本科教学工作相关要求

本科教学工作相关要求

本科教学工作相关要求 篇1

一、校园文明

1．校内公众场所衣着、仪容、行为符合大学生身份； 2．校园内遇到领导和老师要主动问好、礼让（特别是上下楼梯、出入电梯）；

3．遵守校内交通秩序，电动车礼让行人，电动车、自行车无乱停乱放现象；

4．每周对校园的不文明现象进行检查和公布； 5．食堂就餐要求有序排队就餐，避免出现插队等现象； 6．在图书馆和自习室，避免出现占座、大专喧哗等不文明现象。

二、教室纪律

1．按时到课，避免出现旷课、迟到、早退等现象； 2．有序就坐，尽可能往前排中间就坐；

3．专心上课，不做与课堂无关事情，避免出现上课玩手机等现象；

4．积极参与课堂教学互动。

5．食品尽量避免带进教室，严禁在课堂吃早餐。6．严禁穿拖鞋、穿背心进入教室和办公场所。

三、宿舍卫生纪律

1．床位摆放整齐（同楼栋、同学院、同楼层学生床位摆放尽量统一，学院可统一1-2种摆放方法）；

2．外买快餐盒袋尽快带到楼下垃圾箱（中午快餐盒袋下午上课前带离、晚上快餐盒袋晚上自己前带离），其它垃圾不过夜；

3．宿舍内务整齐整洁，非作息时间蚊帐统一收起，被子折叠整齐，衣服、鞋子和物品摆放有序；

4．自习和休息时间保持宿舍安静，严管晚归和夜不归宿现象；

5．每周对宿舍卫生进行抽检，要求保持宿舍卫生整洁和用电安全，无违规用电器，无私拉电线等现象。

四、座谈会要求

1．保持良好精神状态，富有朝气，座谈、访谈中避免出现玩手机现象。

2．积极的心态、有序回答专家提问，回答以促学校顺利通过评估为导向

3．避免谈论

五、评估相关知识培训

1.校训校歌 2.校情校史 3.学院专业等情况

4.评估专家在学生座谈中的提问要点等

教育部在本科教学审核评估中的 关于学生发展的引导性问题

审核项目五：学生发展

75．学校总体及各专业生源数量及结构特征如何?(如学生性别、民族、区域、家庭经济／社会背景、学生教育背景等)76．学校在现有条件下采取了哪些措施提高生源质量?效果如何? 77．学校为学生在学期间提供重新选择专业的政策如何? 78．学校的生源数量与质量方面存在什么问题?如何改进? 79．学校在人才培养工作中是如何体现以学生为本的理念的? 80．学校建立了什么样的学生指导与帮扶体系?效果如何? 81．学校如何吸引和激励专任教师积极参与学生指导工作?参与面与参与程度如何? 82．学校学生辅导员和本科生导师(如果设置)在日常工作中如何指导和帮助学生成长成才?效果如何? 83．学校在学生指导与服务方面存在什么问题?如何改进? 84．学校总体学习风气如何?学校在加强学风建设方面采取了什么样的政策措旌?执行情况如何? 85．近三年学校公开处理的学生考试违纪、抄袭作业、违反学校规章制度的人／次数? 86．学生的学业成绩、专业能力及综合素质如何? 87．学校是否建立对学生学习效果的评价机制? 88．学校在学风建设和增强学生学习效果方面存在什么问题?如何改进? 89．学校毕业生的就业情况(就业率、就业质量等)如何? 90．学校采取了哪些措施提高就业率与就业质量?效果如何? 91．学校是如何引导毕业生到国家最需要的地方与岗位工作? 92．毕业生在社会特别是专业领域的发展情况如何?有哪些优秀校友? 93．用人单位对毕业生的满意度如何? 94．学校在促进毕业生就业与发展方面存在什么问题?如何改进? 本科教学审核预评估专家在学生座谈会的提问要点

一、你们当中，谁是第一志愿考进西大的，请举手。

二、你们对自己的专业感觉怎么样？

三、你们每天玩电脑游戏的时间有多少？（会上有学生提出自己身边有很多同学在玩游戏）

四、外省高校与区内高校的学习积极性有什么不一样？（会上有学生反映感觉到外省高校的学生积极性高）

五、你校按大类招生，分流专业时按照什么原则进行分流？

六、你们是觉得按大类招进来好还是按专业招进来好？

七、你们对自己的专业的课程设置感觉怎么样？

八、对于不感兴趣的课程，你们是因为什么原因不感兴趣？

九、你们较关心的问题是什么？

十、除了就业之外，你们最关心的问题是什么？

十一、新闻学院学生有在媒体实习的机会吗？

十二、马云说：“情商比智商更重要，你们怎么看？”

十三、你们对创业有什么想法？

十四、你们考证是考些什么证？觉得考的证书有用吗？

本科教学工作相关要求 篇2

一、从新定位培养目标, 与国家官方兽医和执业兽医制度相适应为适应

国家官方兽医和执业兽医培训、考核、认证制度的实施, 必须对现有培养目标进行重新定位, 并在原有培养方案基础上按照官方兽医与执业兽医的要求制定相关培养方案[1]。

二、合理选用教材、修订课程教学大纲

在以往的教学大纲的制定中, 教师只能讲解教材中的部分内容, 其他部分自学。为适应新的要求, 我们在重新修订教学大纲的过程中, 要增加专业课程学时, 以便教师能够将更多的知识点讲解给学生。同样在教材选用方面, 不能只局限于教师自编教材, 要选用规划教材[2], 因为大部分规划教材为统编教材, 这些教材广泛收集并借鉴了国内外同类教材的优点, 最大程度地反应了本学科发展的新理论、新成果、新技术、新方法, 满足执业兽医考试需求。

三、重视实践教学过程管理, 提高实践教学课时比例

兽医专业实践教学环节包括课程实验、临床教学实习和毕业实习三大板块, 这三个环节相互联系、层层深入, 将理论知识不断糅合在一起。在制定大纲时适应执业兽医考试要求, 提高实践教学学时比例, 让学生有更多时间学习和掌握实验、实习等环节内容, 提高实践动手能力。高校师生普遍重视理论教学、忽视实践教学, 认为实践教学就是对理论的检验或验证, 只要理论知识扎实, 实践环节学生毕业后经过1~2年锻炼就可以了。实验教师教学工作积极性不高, 教师在教学过程中敷衍了事, 结果受教师影响相当一部分学生对实验课缺乏足够的重视, 实验课前不预习、对实验过程不思考、对实验操作不认真、实验结果不分析、实验报告相互抄。教学实习和毕业论文实践环节存在同样的问题。所以必须重视实践教学, 否则我们培养的学生难以胜任执业兽医所要求的标准。要知道实验课效果与教师的专业素质、责任心和课堂组织实施密切相关。实验教学是实践教学第一环节, 它和理论教学同样重要, 必须要重视实验教学, 教师要认真备课、准备实验、上好实验课、严格审查实验报告。教师在教学过程中要有熟练和规范的实验操作技能, 教师要不断进行理论知识的更新和拓宽, 学习并掌握新技术和新方法, 这是做好实验教学工作的前提和保证[3]。平时要培养学生严肃的学习态度、科学的实验方法和严谨的工作态度, 要求学生重视实验技能的严格训练, 不断提高实验技能, 克服“重理论、轻实践”的思想。培养学生思考、分析、解决问题的能力。

四、尝试综合实践教学过程

建议在实验课程基础上, 教学计划增加综合实验教学课程, 要求实验课程中所用的实验对象不再是独立性的实验, 而是综合性实验, 也就是要以动物疾病为实验模型, 改变原有单独课程体系实验, 在实验课程前成立病例制作教师小组, 由小组根据临床常发病及各门理论课程中涉及的内容制作传染病病例模型和普通病病例模型, 综合实验课的实习内容完全从制作的这些病例模型展开。根据每种疾病的特点, 在疾病发展的每个特征阶段, 学生要利用所学所有专业课程知识和课程实验知识对病例模型进行综合分析, 实施诊断和治疗。期间要通过对患病动物生理指标、生化指标、组织学、病理学、微生物学、寄生虫学及临床学科知识等各方面的检查, 随时跟踪病例的病情发展, 详细真实地了解病情的发展变化, 从而将理论知识、实验技能有机地与真实疾病相结合, 必将真正理解疾病的本质, 并显著提高临床上对疾病的分析能力与判断能力。疾病的诊断不仅仅是对疾病性质的判断, 更重要的是对疾病程度的掌握, 因此要使学生的临床诊断能力由“定性”上升到“定量”就必须使学生能够全程跟踪病情的发展过程。随着病情的发展, 在每个由量变到质变的阶段, 也就是动物的临床表现发生明显改变的环节, 要使学生能够利用“病理学、诊断、内科、外科、产科、寄生虫、传染病”等各科的理论知识以及各科所需要的化验、检查方法对动物进行全面的临床检查, 并根据检查的结果给出阶段性诊断结论。动物疾病的病情是一个由轻到重的过程, 在此过程中若不进行人为的干涉, 则病情可能逐渐加重, 因此在每个阶段都可以进行治疗, 为使学生全面掌握病情的发展过程, 需要待动物出现“典型”临床表现时实施治疗。治疗过程中要求学生应用所掌握的药理、内科、外科、产科、传染病与寄生虫病等方面的理论知识, 以及各门课程中掌握的实验检查技能对疾病进行治疗实践, 通过系统的治疗使学生将各种专业实验中掌握的方法和理论有机融合, 并与实践接轨, 真正提高学生的临床治疗能力[4]。动物五大类疾病包括内科病、外科病、产科病、传染病、寄生虫病, 除了对这些疾病进行积极的治疗之外, 更重要的是需要使学生掌握预防方法。因此需要建立对照模型, 为使学生真正理解预防的内涵, 要求对照模型由学生与教师共同制作完成, 制作中一方面要减少模型中外界因素的处理水平, 另一方面可提高动物的抗病能力, 因此需要使学生掌握疾病的病因和本质。通过全程的对比分析学生将进一步理解疾病的发生机制, 并掌握扎实的预防技能。通过综合实验教学, 学生不仅会对疾病的本质及发展过程有更加深入的理解, 还会掌握扎实的临床诊疗及预防技能。

摘要：兽医本科教学是兽医专业教育的基础, 在国家实施执业兽医制度之后, 如何使当前的本科教学与该制度相适应成为各个高校的一个重要课题。本文从全国执业兽医资格考试大纲要求出发, 对兽医专业教学的选用、教学大纲的修订、实践教学环节的强化和管理以及综合实验教学过程必要性等进行了论述, 对于调整兽医专业本科教学内容、适合执业兽医制度的要求有一定的参考价值。

关键词：执业兽医,本科教学,实践教学

参考文献

[1]隋慧, 史丽华, 杨松.基于执业兽医资格考试进行动物医学教学改革初探[J].黑龙江畜牧兽医, 2011, (6) :29-30.

[2]王讯, 黎德兵, 宋薇, 司晓辉, 康波.谈执业兽医师资格考试与动物生理学课程教学改革[J].黑龙江畜牧兽医, 2012, (3) :40-41.

[3]魏述永, 刘娟, 吴俊伟, 陈红伟.改革兽医药理学实验教学, 培养实用型兽医专业人才[J].西南农业大学学报 (社会科学版) , 2009, 7 (6) :184-186.

本科教学工作相关要求 篇3

关键词 应用型本科院校 办学定位 辅导员

此篇论文系09年江苏省哲学社会科学课题《应用型本科院校辅导员践行科学发展观的思考》阶段性成果,课题编号09SJD880116。

一、应用型本科院校的办学定位

高等院校作为高等教育的重要组成部分负有培养高级人才的责任,因此,如何在宏观、中观、微观三个层次上确立好自己的办学定位是一所学校能否实现自我发展以及完成高等教育三大职能即“培养人才、发展科研、服务社会”的重中之重。所谓办学定位是高校的顶层设计,指办学者根据社会政治、经济、文化发展的需要及学校所处的环境,从办学条件与办学现状出发,确定学校的发展方向、奋斗目标、建设的重点与办学的特色。办学定位细化可包含办学规模和层次的定位、办学类型的定位、社会服务面向的定位、发展目标的定位、人才培养规格的定位。由此我们可以看出,高校的办学定位是一个包含系列定位的体系。一所高校的办学定位,不是简单的位置选择和角色确定,而是将创新办学理念同创新办学实践相结合的过程。简单而言,定位就是找准自己的位置,让自己能够“与众不同”,区别于其他的特征。比如我们熟知的清华、上海交大都在结合自身的发展过程中很好地提出自己的办学定位。

知识经济飞速发展对人才的需求加剧,伴随而来的是大学扩招的逐步加剧。面对竞争日益激烈的高等教育“市场”, “应用型本科院校”的提法近年来也逐渐兴盛起来。应用型本科院校大多由专科升级或合并而来,在与研究型大学的空间竞争挤压下,纷纷提出“技术立校,应用为本”的办学思想。而应用型本科院校的提法已经明确了办学的层次,即本科层次。除此外,根据不同的分类方式可以将我国高校分为不同的办学类型,最常用的分法即按照学术水平分为研究型大学、教学型大学、教学研究型大学以及专科学校。新建地方本科院校应属于多科性教学型地方高校而应用型本科院校的社会服务面向的定位应将服务地方经济作为目标。这主要是因为应用型本科院校在办学规模和办学水平上与研究型大学有一定差距。如果盲目的扩大范围而又力不从心反而效果甚微。虽然服务地方经济的定位看似目标狭窄,但是在找准自身服务面向的地理区域和行业范围的基础上在深度上以及办学经验上多下功夫,结合地方经济发展的特色就能够实现社会服务面向的科学定位。而对于不同院校的发展目标定位,因处于不同阶段的应用型本科高校而异,比如徐州工程学院作为新升的本科院校,发展目标即建成苏北一流、在江苏有影响、有地位的应用型本科院校。

但“应用型”的提法又使人们想到了高职高专类学校,认为高职高专类学校培养的人才才是“应用型”。这里有必要做出说明:根据联合国教科文组织1997年制定的《国际教育标准分类法》对教育的等级进行的分类,其中5级即为高等教育,而5级又分为A、B两类。5A级相当于普通高等教育, 5A即理论型的/为研究作准备的(历史、哲学、数学等)/或可从事高技术要求的专业(例如,医学、牙科学、建筑学等)计划, 其课程是以理论性为主。5B的课程体系是面向实际的,就是高等教育的职业教育。5B即集中在为进入劳务市场作准备的具体的职业技能上,学生获得从事某个职业或行业,或某类职业或行业所需的实际技能和知识。完成5B学业的学生一般具备进入劳务市场所需的能力与资格。两者的区别在于5B的教学计划一般比5A的短,通常是2年或3年,并集中在为进入劳务市场作准备的具体的职业技能上;而5A更侧重于理论,目的是使学生进人高级研究计划和从事高技术所要求的专业。5A无论在理论上还是在从事高技术要求上都较5B严格,要求完成一个研究项目或一篇论文,5A为从事高技术要求的专业或为进入高级研究计划提供所需的教育。高职培养的人才大多对应的是岗位或职业,而普通高校培养的人才对应的是职业群和行业。也就是说,5A人才适应面较广,随着经济及高科技的发展,5B型人才已经不能满足社会发展的需要,因为与5B人才相比5A重于理论,不但能知其然,更能知其所以然,在实际的工作中不但能够完成任务更能有所思考,有所创新。

应用型人才进一步细分为工程型、技术型和技能型。工程型人才主要依靠所学专业基本理论、专门知识和基本技能,将科学原理及学科体系知识转化为设计方案或设计图纸;技术型人才主要从事产品开发、生产现场管理、经营决策等活动,将设计方案与图纸转化为产品;技能型人才则主要依靠熟练的操作技能来具体完成产品的制作,把决策、设计、方案等变成现实,转化为不同形态的产品,主要承担生产实践任务。这三种类型人才所从事的事情是将科学原理应用到社会实践并转化为产品。一般认为高职高专类属于技能型应用人才,而本科层次的应用型人才主要集中于技术型,而工程型主要由研究型大學培养。

由此我们可以归纳出应用型本科院校旨在培养高等教育与职类行业教育相结合的本科层次应用型人才,主要面向服务地方经济的教学型高校,依据自身的办学条件以及办学现状设定自身的办学规模和发展定位。

二、对辅导员工作的要求

应用型本科院校的几个定位之间相互作用相互牵制,主要的目标是培养能够适应社会发展的高素质应用型人才。如果把这种高素质应用型人才比喻成“产品”,那么辅导员就应该是全程与“产品”接触最密切的“技师”。这主要是因为辅导员工作性质的特殊性所决定的。辅导员是专职从事学生思想教育和行为管理工作,是教师队伍的重要组成部分。辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量,在思想、学习和生活等方面指导学生的,是大学生生活、学习的导师。笔者作为一名辅导员对于辅导员工作的性质及工作的重要意义有切身的体会。首先,辅导员与学生接触最密切。目前高校的课程设置是每个学期开设几门课程,课程结束以后专业教师与学生接触的时间很少,这中间的真空地带就只有辅导员来弥补,辅导员经过一到二年的接触能够熟悉每个学生的特性,对学生较了解;其次辅导员的身份具有“示范性”,很多学生在大学四年的生活学习中潜移默化的受到辅导员的影响。在工作中我们经常说到,“你看我学生就特别像我”,虽然学生个体不绝对想像,但是学生的整体风格与辅导员做事的风格有一定的相似程度。教育心理学讲 “自己人效应”,即如果学生把你当作自己人,那么学生就愿意听从你的意见;从这两个方面来讲,辅导员在培养人才方面也起着非常重要的作用。所以作为应用型本科院校的辅导员必须首先清楚学校的办学定位,人才培养的方向。普通高等学校辅导员队伍建设规定》在对辅导员的要求的第四条中提到辅导员要“定期开展相关工作调查和研究,分析工作对象和工作条件的变化,及时调整工作思路和方法”。因此,作为应用型本科院校的辅导员就要做到以下几个方面:

第一,正确把握应用型本科院校的定位。如上所述,从办学类型上来说应用型本科院校不能盲目与研究型大学相比,两者的定位不同。应用型本科院校培养应用型人才,虽然一小部分学生通过自己努力考取研究型大学的研究生,但是大部分学生要走向生产、建设、管理、服务的一线工作岗位,在工作中应该注重这方面学生的培养。其次,从办学层次上来说,培养的是本科层次,应区别于高职高专培养的人才。现在有些本科学生没有意识到本科学习的重要性,经常抱怨“现在学的理论没有用”,由于大学课程设置与高中相比较为轻松,致使一部分不适应大学学习方法的同学放任自流,沉迷于网络。大学学习的机会非常难得,而本科层次的应用型人才不仅仅是在工作中实践,更多的实在应用中创新,更应在大学中培养学习的能力和持续学习的精神,辅导员在工作中应注意这方面的培养。再次,应用型本科院校的服务定位即服务地方经济,这就要求辅导员要对地方经济的发展有所了解,本地区经济发展有哪些特点及对人才的要求,尤其是你所带的专业学生对地方发展的贡献有多少,当地的企业对人才有哪方面的要求。这些都应该在工作中有所思考。比如大连日资企业较多,辅导员在工作中应引导学生在所学专业基础上学习一些简单日语,将有助于学生在以后工作中的发展。

第二,日常管理中贯彻知识与技能并重的思想。应用型人才具有双重的特征,即知识性与技能性,能够将所学理论应用到实践。最大的特点是具

有较强的技术思维能力,能解决生产实际中的具体技术问题,他们是现代技术的应用者、实施者,甚至是应用过程中的改造者。但是概念上的应用型人才与实际培养过程中会出现偏差,2010年7月发布的国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)中提到“面对前所未有的机遇和挑战,必须清醒认识到,我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后,内容方法比较陈旧,……素质教育推进困难;学生适应社会和就业创业能力不强,创新型、实用型、复合型人才紧缺;可见目前培养与需求之间存在一定脱节。应用型本科院校应集中于自身应用型人才培养的定位,注重学生知识与技能的并重,注重知行统一。作为辅导员首先要对学生强调专业课、专业知识的重要性,不能让学生出现“老師管的严我就上课,老师不点名就不去”的思想。专业知识是走向职业的钥匙,是处理工作的基础。其次多组织、鼓励学生参与社会实践。支持学生参与科学研究,强化实践教学环节。加强就业创业教育和就业指导服务。创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制。

第三,以科学发展观为指导,促进学生全面、协调、可持续发展。科学发展观是我国经济社会发展的重要指导方针,是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。辅导员作为学生思想

政治教育者在工作中应学习时刻保持与党中央一致,以新的理论来指导自己的实践。从坚持以学生为本角度出发,重视学生的全面发展。目前的一些院校,把所带学生通过英语四六级、计算机二级等作为考核辅导员工作好坏的重要条件,致使一些辅导员把学生当成自身发展工具,在工作中扼杀了学生其他方面的培养,强调结果,忽视了学生在学习过程中获得的满足和快乐。因此在工作中,要全方面培养学生,包括爱国思想、敬业思想、学习能力等等,这些都是一些用人单位指出的现在大学生所缺乏的素质。从社会人角度出发,重视学生协调发展能力。大学生进入社会后成为社会人,但很多大学生毕业后缺乏沟通协调能力和处理自身发展的协调能力。协调就是适应和取舍,对于应用型本科院校学生尤其重要,所以辅导员要重视学生的协调发展能力。从终身学习角度出发,重视学生可持续发展的能力。学生毕业走出校门,但并不代表学习的结束。社会发展迅速,新能源、新技术发展更是日新月异,只有不断学习、汲取能力来达到发展是必不可少的,辅导员要重视学生的学习能力和再学习的能力以及精神。

综上所述,辅导员作为应用型本科院校最基层的老师,与学生接触最密切。辅导员一定要从本校的办学定位出发,发挥自己的绵薄之力,培养学生的能力与兴趣,使学生全面发展,适应社会需求,培养社会需要的应用型人才。

参考文献:

[1]郭桂英,姚林.关于我国高校办学定位的研究[J].江苏高教,2002(2).

[2]陈晓春.关于新建本科院校定位与发展的思考[J].乐山师范学院学报,2005,20(11).

[3]夏建国.技术应用型本科院校办学定位的特征分析——兼谈一所新升本科院校科学定位的成功案例[J].中国高教研究,2008(6).

[4]李高申,刘桂欣.关于新建地方应用型本科院校定位问题的思考[J].浙江树人大学学报,2010,10,(1).

[5]钱国英,王刚,徐立清.本科应用型人才的特点及其培养体系的构建[J].中国大学教学,2005,(9).

[6]张爱邦.知识型高技能人才培养环境下应用型本科院校的办学理念及路径选择[J].人才培育,2009,(10).

本科教学工作相关要求 篇4

根据教育部要求，2016届本科本科毕业论文（设计）需要进行复制比检测。为方便师生阅读，我院教学办根据学校的相关通知，对检测的相关要求与注意事项进行了归纳与概括，请全体教师和学生务必认真阅读，按要求严格操作：

一、检测软件

“中国知网”大学生论文管理系统（http://ccnujwc.check.cnki.net或 http://check.cnki.net/pmlc）。指导教师选择“教师入口”，学生选择“学生入口”。

二、指导教师注意事项

请指导教师通知论文写作完成的学生，4月1日起，即可进行复制比检测；检测截止日期为4月30日，每位学生的检测权限仅有2次，请指导教师督促学生按时并慎重进行检测。

指导教师的用户名和初始密码统一设置为教师信息门户号，请指导教师登陆系统后及时修改。若学生忘记密码，指导教师也可为某个学生修改密码（在“学生信息”中点击该学生的“密码重置”，学生即可用新密码登录自己的系统并重置密码）。

检测结果≤30%的论文才能参加答辩。对于有希望推荐为校级及以上等级的优秀毕业论文（设计），指导教师应予以关注，严格指导，其“总文字复制比”检测结果要≤20%，未达要求的毕业设计（论文）不予推荐。

指导教师可查看、审阅学生论文检测情况，并可给出审阅意见，具体使用方法见《“中国知网”大学生论文管理系统使用手册（教师）-2014版》（附件2），简要流程如下：

三、学生注意事项

1、每位学生的检测权限有且仅有2次，每次检测结果都将被系统保存。学生需慎重使用检测机会。检测结果≤30%的论文才能参加答辩，检测结果要≤20%才能被推荐为校级及以上等级的优秀毕业论文（设计）。

2、学生用户名统一设置为学生学号，学籍异动的学生初始密码为该学生学号，其他学生初始密码为“16加身份证后六位”（共八位）”，首次登陆系统后请及时修改初始密码。

3、检测时，论文电子版的文件命名格式为“10511_二级学科代码_学号_姓名_LW”（二级学科代码：化学/化英/化物/化生代码为070301、应化代码为070302）。检测后，学生需要通知指导教师和教学办查看检测结果。

4、系统的具体使用方法见《“中国知网”大学生论文管理系统使用手册（学生）-2014版》（附件3），简要流程如下：

5、若第一次“总文字复制比”检测结果已达到学院要求，且最终论文基本不作改动，那么经指导教师审核同意后，学生本人需要向教学办提供书面申请并请导师签字，就可以不再参与第二次检测，直接参加答辩。学校统计分析时按其首次检测“文字复制比”进行统计。

6、两次检测都未达到学院要求的毕业论文(设计)必须修改或重做，修改后的毕业论文(设计)须经指导教师严格把关、学院认真审核，由学生向学院提出书面申请后再提交系统进行第三次检测，检测结果达到要求后方能参与答辩。

7、学生需在答辩前一周进行论文复制比检测，并务必于4月30日之前完成毕业论文（设计）的初稿写作并进行复制比检测。

8、检测合格后，若要申请答辩，学生需要向教学办提交以下材料：（1）符合排版格式的学士学位论文（纸质版和电子版），排版不合格不予答辩。

（2）答辩书面申请（学生自己撰写），需要说明要参加哪一次答辩，并请导师签字。

（3）2012级本科生毕业论文（设计）时中国知网“文本复制检测报告单（简洁）”，电子文本检测版本需与纸质文本完全一致，否则取消答辩资格。（4）毕业论文实验报告记录本（须填满并签署导师意见评价）

本科教学工作相关要求 篇5

本科毕业设计（论文）工作程序及要求

一、毕业设计（论文）的选题

选题关系到毕业设计（论文）工作的质量，它是保证教学基本要求的重要环节。

1．毕业设计（论文）的选题必须符合本专业培养目标的要求，体现本专业基本训练的内容，对所学知识有综合运用性质，具体题目应多样化，要反映现代科学技术发展水平，与当前的生产实际、工程实践、经济实践、管理实践和科学研究相结合，也可选择与所学专业有关的模拟题目，但都应使学生受到理论联系实际、设计、科研等较为全面综合的训练。

2．题目的难度要适当，分量要合理，过程要完整，要符合学生的实际水平和现有条件，尽可能做到既有连续性又有阶段性，使学生在人才培养方案规定时间内完成。题目一旦确定，不得随意改题。

3．提倡不同专业（学科）互相结合，扩大专业面，开阔学生眼界，实现学科之间的相互渗透，可以根据专业培养目标的要求，跨专业（学科）进行选题。

4．贯彻因材施教的原则，对学有余力的优秀学生，在选题和内容上提出较高要求，以充分发挥其才能。

5．我院理工类毕业设计（论文）主要有以下几种类型：工程设计型、产品开发型、工程技术研究型、软件开发与设计型、理论研究型等；经、管、文类专业本科毕业论文可以是理论性研究、应用软件设计或调查报告、案例分析等；

6．毕业设计（论文）课题由指导教师提出，填写“毕业设计（论文）选题审批表”，经所在专业教研室讨论，并经教研室主任审定签字后生效。此表按专业装订在一起，存放在各系。

7．选题、审题工作原则上应于第七学期末完成并落实到学生，以便学生尽早考虑和准备。学生可自愿报名选题，但要由教研室调整、平衡最后确定。优秀生可自行确定题目，但需经教研室批准，并指定指导教师。各院系应填写各专业的“毕业设计（论文）题目登记表”，此表由各系保存，并将电子文稿报教学工作部备案。

8．参加毕业设计（论文）的学生原则上做到每人一个题目，如确有个别题目较大，一个学生难以完成的，可允许有2人或多人做同一个题目，但在内容上要有明确的分工，所做的大部分工作不能相同。

9．选题程序

指导教师提出毕业设计（论文）课题——报专业教研室——专业教研室集体研究审定毕业设计（论文）题目——教研室组织学生选题——教研室主任批准——毕业设计（论文）题目报系、教学工作部备案。

二、指导教师下达毕业设计（论文）任务

1．指导教师应根据题目要求为指导的每个学生认真填写《毕业设计（论文）任务书》，经专业教研室审定后，于毕业设计(论文)开始一周内下发给学生，并提供有关的参考资料。

2．任务书是学生进行毕业设计（论文）的重要指导性文件，应写明毕业设计（论文）的题目，明确毕业设计（论文）的主要内容和要求，分阶段完成时间和最后的工作成果（包括设计说明书、图纸、论文、计算程序等）和主要参考资料、调研计划等。

三、学生撰写开题报告

1．《毕业设计（论文）开题报告》作为毕业设计（论文）前期的资料搜集工作，确定研究路线和方法非常重要，对毕业设计（论文）工作有很大的促进作用。

2．学生在选定毕业设计（论文）题目后，应拟定一份《毕业设计（论文）开题报告》（含“文献综述”），此报告应在指导教师指导下，由学生在毕业设计（论文）工作开始后两周内完成，经指导教师签署意见后生效。开题报告是评定毕业设计（论文）成绩的重要依据之一。

3．开题报告中的“文献综述”用A4纸打印成文，字数不少于2000字，附在开题报告的后面。学生写文献综述的参考文献应不少于15篇。文献综述的写作方法见附件。

4．开题报告的答辩形式可以由指导教师自行确定，开题报告的答辩要求在毕业设计（论文）工作开始后三周内完成。

四、过程指导

指导教师应加强对学生毕业设计（论文）工作的过程指导，强化督导作用。指导教师对学生的指导次数一般每人每周应不少于2次,填写“华北电力大学科技学院本科生毕业设计（论文）指导教师—学生联系表”。

五、中期检查

为确保毕业设计（论文）质量，使其真正达到预期目的，学院、系、专业教研室三级都要加强对毕业设计（论文）全过程的管理，尤其要进行毕业设计（论文）的中期检查。教研室、系领导不定期地检查毕业设计（论文）情况，教学工作部随机抽查。各级检查的主要内容有：

1．学生毕业设计（论文）进度是否正常，是否按毕业设计（论文）任务书安排的预定计划进行；

2．指导教师是否认真负责，是否经常指导毕业设计（论文），听取学生对毕业设计（论文）工作的汇报；

3．学生在毕业设计（论文）教学环节中的纪律；

4．发现问题及时解决。

六、毕业设计（论文）评阅

1．毕业论文或毕业设计说明书撰写完后，学生应在毕业答辩前提前一周将自己的毕业论文、毕业设计说明书、图纸等交指导教师审查、修改和评阅。指导教师结合毕业设计（论文）的全过程对学生进行全面考核，对每个学生的毕业设计（论文）做出实事求是的评价，在“毕业设计（论文）评定表”中写出评语。考核的主要内容有：

（1）学生是否较好地掌握了课题所涉及到的基础理论、基本技能和专业知识；

（2）学生是否按毕业设计（论文）任务书所提出的设计内容和时间，独立完成了毕业设计（论文）各环节所必须完成的任务；

（3）毕业设计（论文）完成的质量和在完成过程中所表现的创造性工作情况，独立思考、独立工作、组织管理、文字及口头表达能力、与他人合作的能力等情况；

（4）毕业设计（论文）中所表现出的学习态度、学习纪律等情况。

2．指导教师评阅结束后，各有关教研室负责组织论文交叉评阅，评阅人对每篇论文的完成情况、论文书写质量以及通过论文所反映出的学生的能力和素质等进行评价，在“毕业设计（论文）评定表”中写出评语，并说明是否同意安排答辩。

七、答辩资格审查

在答辩前1周，各有关教研室负责组织各指导教师对学生的答辩资格进行审查，属下列情况之一者，不得参加答辩。

1．工作量明显不足或未完成规定的最低限度要求；

2．成果存在较大错误，经指导教师指出而未修改；

3．剽窃他人成果或直接照抄他人论文。

八、毕业设计（论文）答辩

毕业设计（论文）完成后要在规定的时间内组织答辩，以检查学生是否达到毕业设计（论文）的目的和基本要求。

1．毕业答辩由各系按专业组成的答辩委员会负责组织，各专业答辩委员会名单于答辩前张榜公布； 2．答辩前一天，由教研室公布参加答辩学生名单、出场次序、时间和地点；

3．每个学生答辩时间一般不少于30分钟，其中15分钟由学生本人简要汇报毕业设计（论文）内容，另外时间答辩；

4．答辩委员会在答辩时，除了对学生毕业设计（论文）内容提出质询外，还应考核有关的基本理论、计算方法、实验方法等，填写“毕业设计（论文）答辩记录表”；

5．为了把好毕业设计（论文）答辩关，系和专业教研室可根据本院系的具体情况，从已进行了答辩的学生中再次抽取不同成绩层次的学生进行毕业设计（论文）质量监控性质的二次答辩。

九、毕业设计（论文）成绩评定

1．毕业设计（论文）完成后，必须经过答辩，方可获得毕业设计（论文）成绩及学分。

2．答辩小组在答辩完毕后，应根据学生毕业设计（论文）的完成情况、答辩情况和指导教师、评阅人给出的评语，初步评定毕业设计（论文）的成绩，填写“华北电力大学毕业设计(论文)答辩小组成员及成绩评定表”。

3．答辩委员会负责对各答辩小组的评定成绩进行审定，并按学校规定标准和要求从各小组推荐的优秀毕业设计（论文）候选人名单中评选出本专业优秀毕业设计（论文）。之后，在“华北电力大学科技学院毕业设计(论文)答辩小组成员及成绩评定表”中给出总评成绩。

4．毕业设计（论文）成绩按优秀、良好、中、及格和不及格五级分制记分。

5．答辩委员会要对毕业设计（论文）的成绩进行宏观控制，其中“优秀”不超过20％，优良合计不超过55％。各档次成绩须按下列基本要求评定：

（1）获“优秀”的要求：毕业设计（论文）的全过程表现积极主动、认真、遵守纪律。能按设计（论文）题目的要求全面、按时完成。毕业设计（论文）成果反映的基本概念（或论据）全部正确，分析解决问题和综合运用知识能力强，论证充分，有自己的独立见解和一定的创新性，文字书写正确、工整。工程绘图图面清洁美观，符合国标，设计的结构或工艺先进。答辩时叙述和回答问题正确流畅，表达能力强。

（2）获“良好”的要求：毕业设计（论文）的全过程表现比较主动、认真、遵守纪律。能按时、较好地完成毕业设计（论文）题目的要求。毕业设计（论文）成果反映的基本概念（或论据）正确，论证合理，有一定的见解。文字书写正确、工整。工程绘图图面清洁，符合国标，设计的结构或工艺先进。答辩时叙述和回答问题较流畅正确。

（3）获“中等”的要求：毕业设计（论文）的全过程表现较好，能遵守纪律，按时完成毕业设计（论文）题目的要求。毕业设计（论文）成果反映的概念（或论据）基本正确，论证一般，没有较大原则性错误。文字书写清楚通顺。工程绘图图面清洁，符合国标，设计结构或工艺一般。答辩时叙述和回答问题基本正确。

（4）获“及格”的要求：毕业设计（论文）的全过程表现一般，能遵守纪律。基本能完成毕业设计（论文）题目的要求。毕业设计（论文）成果中反映的基本概念（或论据）没有原则错误，论证欠充分。文字书写清楚，工程绘图图面一般，基本符合国标，设计结构或工艺欠佳，答辩时能叙述和回答问题。

（5）被评为“不及格”的规定：毕业设计（论文）全过程表现差，不遵守纪律。不能按时完成毕业设计（论文）题目的要求。毕业设计（论文）成果中基本概念（或论据）有原则性错误，论证模糊。文字书写零乱，工程绘图图面欠清洁，与国标不完全符合，设计结构工艺有明显缺陷。答辩时基本概念模糊，不能正确叙述和回答问题。

6．各系应从本院系成绩为“优秀”的毕业设计（论文）中按5%的比例评出校级优秀论文，报教学工作部备案。

十、毕业设计（论文）总结

为客观地反映毕业生在知识、能力、素质等方面的情况，改进教学工作，规范教学管理，提高教学质量，在每届毕业设计（论文）工作结束之后，各系应从本系执行毕业设计（论文）规定的情况、学生的整体设计（论文）水平、实际效果和毕业设计（论文）反映出的学校的本科教学质量、存在的问题以及对今后教学工作的建议等方面认真作好总结。各系教学主任按要求完成“毕业设计（论文）工作总结”，一式两份，分别交教学工作部和各系保存。

十一、资料保存及管理

1．学生毕业设计（论文）答辩结束后，指导教师收齐学生毕业设计（论文）的全部资料、成果，审查合格后，按如下顺序装入资料袋：毕业设计（论文）任务书、毕业设计（论文）评定表、毕业设计（论文）开题报告、毕业设计（论文）

指导教师—学生联系表、毕业设计（论文）答辩记录表和毕业论文或设计说明书等，经教研室主任签字,在毕业设计（论文）工作结束后一周内交系或教研室验收保存。

2．毕业设计（论文）的所有资料应存放在各系资料室或教研室中，保存时间至少应在四年以上。

3．未经指导教师同意，学生不得将毕业设计（论文）成果公开发表。

数学组“教学六认真”相关要求 篇6

为进一步落实学校出台的教学规范，更好地提高数学学科的教学成绩，现根据本学科特点，就“教学六认真”工作提出如下要求。

一、关于备课和上课：

1、每周四下午各备课组要安排一次集体备课活动，若遇市教改组活动则作调整。各位老师在集体备课的基础上要针对本班的学情进行适当加工，研究有效的教学方法，形成能体现本人特点、适合本班学情的教案。

2、要分课时备课，每课时均要有明确的教学目标和能力要求，要体现教学重点和难点，既要重视数学知识和方法的由来，也要有对例、习题的方法剖析。提倡全体老师写详案（35岁以下的年轻老师必须要写），若有特殊情况，至少要备较详案（例、习题的解题过程可适当简化，但关键的要点和方法的归纳总结得在备课笔记中体现）。

3、课堂教学要加强师生互动，要善于围绕教学重点提出有质量的问题，引导学生积极思维，充分暴露学生的问题并发挥学生的主动性有效地解决问题，让每一位同学从每一堂课中都能学到有用的解题策略和方法，体会到解题的快乐。

4、每堂课最好要有教学反思，及时点评自己在课堂教学中的成败得失，记下教学过程中遇到的有价值的问题（比如自己在备课时未能预料到的学情、学生对数学问题的好的解决方法等），这样既有利于改进自己的教学方法，提高课堂教学的有效性，提升教学水平，又为自己的教学研究积累了有用的素材，一举多得。

5、高三老师的试卷和相关复习资料可视为备课的一种形式，但其上的题目要有详细的解答过程和解题方法的总结归类及变式，凡是只写有最后结果（没有过程）的试卷和复习资料不能视为备课的教案。

6、各备课组平时要注意收集整理集体备课中老师的电子教案和课件，形成本年级学科组的校本资料，以便于以后的再加工和使用。

二、关于作业和考试：

7、作业布置要做到精选。每节课的作业要紧扣教学重点，针对学生实际并能提高学生的能力，不做无用题，少做无用功，切实减少老师和学生负担。

8、要规范作业书写的格式，引导学生养成书写整洁规范的好习惯，解题规范要从平时抓起。

9、作业和试卷批改要及时细致。每单元结束后要进行单元检测，当天的作业和考试卷原则上第二天就该反馈至学生，并就作业和试卷中的倾向性错误做好讲评工作，有条件的话，个别错误应找学生面谈。作业中和试卷的典型错误要及时记载并作归类整理，为以后的滚动纠错提供素材。作业批改中要指出学生的错误所在，要打等级（优、良、中、差），要有批改日期，单元检测等考试卷要给出学生得分，对学生解题中好的方法和规范的书写要及时给予表扬和鼓励，要引导学生在作业本的相关位置（或纠错本）订正好错题并进行再批阅，确保问题真正能得到解决。

三、关于听课：

10、各备课组要正常组织本组内老师间的听课、评课活动，各位老师要积极参与，主动学习，相互取长补短，促进自身水平的提高。教研组长、备课组长及工作5年以内的老师每周听课不少于2节，其他老师每周至少听课1节。

11、听课笔记要详细记录课堂教学的过程并及时进行教学评价，要有具体的听课日期和授课老师及班级。

12、各备课组要正常参加市教改组的活动，原则上没有课的老师都要去，及时了解有关信息，虚心学习兄弟学校及老师的好的做法，促进本备课组教学质量的提高。

本科教学工作相关要求 篇7

省级兽医行政主管部门要高度重视兽药行政许可工作, 切实加强组织领导, 指定部门、安排专人负责, 落实工作经费, 确保许可工作顺利进行。要严格按照《中华人民共和国行政许可法》和《兽药管理条例》有关规定, 参照农业部公告第1704号以及我部建立的许可事项有关管理制度, 加快制定发布办事指南, 完善制度内容, 规范工作程序, 公开、公平、公正开展审批工作。要尽快建立省级兽药GMP检查员库, 健全完善兽药GMP检查员队伍, 夯实材料审查和现场审核工作基础。

2 认真做好许可事项衔接工作

自2015年2月24日起, 我部停止受理许可事项申请, 省级兽医行政主管部门全面承接许可事项申请的受理、材料审查、现场审核及许可证核发等具体工作。对2015年2月24日前已受理尚未办结的, 我部于2015年3月31日前把申请材料、办理进展情况及有关文件资料转企业所在地省级兽医行政主管部门, 由其组织按时完成后续办理工作。

3 严格落实许可事项受理要求

省级兽医行政主管部门要严把许可事项受理关, 对兽药生产许可证被吊销、注销以及兽药生产许可证有效期届满前未提出换证申请的企业, 应按照新建企业受理申请, 并严格执行我部公告第1708号规定。

对兽药生产许可证有效期届满前因故不能按期复验的, 企业应在兽药生产许可证有效期届满前提出延期申请, 报省级兽医行政主管部门批准。审查同意的, 省级兽医行政主管部门应给予书面回复。复验延期不得超过一年。回复文件要同时抄报我部兽医局和兽药GMP办公室。

4 严格执行许可事项技术审查

在开展许可事项材料审查、现场检查等工作时, 省级兽医行政主管部门要严格执行《兽药管理条例》、《兽药生产质量管理规范》以及《兽药GMP检查验收评定标准》等有关规定、规范和标准。要选派责任心强、作风正派、业务熟练的专家从事兽药GMP现场检查验收工作, 确保技术审查标准的统一性和审查尺度的一致性。对2018年2月24日前新建兽药生产企业、所有兽用生物制品生产企业和兽用原料药生产企业的兽药GMP检查验收, 检查验收组组长应从我部兽药GMP检查员库组长人员中选派。

5 科学规范许可证书管理

省级兽医行政主管部门对许可事项审查合格的, 发布公告, 核发《兽药GMP证书》和《兽药生产许可证》。兽药GMP证书和兽药生产许可证式样由我部统一印制。

5.1 证书编号

兽药GMP证书编号形式为“ (XXXX) 兽药GMP证字XXXXX号”, 编制格式为:年号 (4位数字) +兽药GMP证字+编号 (企业所在地省份序号2位数字+办理顺序号3位数字) 。《兽药生产许可证》证书编号形式为“ (XXXX) 兽药生产证字XXXXX号”, 编制格式为:年号 (4位数字) +兽药生产证字+编号 (企业所在地省份序号2位数字+企业顺序号3位数字) 。省份序号详见附件。

5.2 证书发放

《兽药GMP证书》和《兽药生产许可证》核发原则为:一家兽药生产企业原则上持有一张《兽药GMP证书》和一张《兽药生产许可证》;对同时具有兽用生物制品和兽用化学药品 (中药) 生产线的, 核发一张《兽药生产许可证》, 并分别核发兽用生物制品、兽用化学药品 (中药) 《兽药GMP证书》。

兽药生产企业仅申请部分复验、扩建、新增生产线的, 省级兽医行政主管部门换发《兽药GMP证书》时, 应将“检查验收范围”并入企业已取得的最早核发的其他生产线《兽药GMP证书》并予以换证, 有效期限与原证一致;换发的《兽药生产许可证》有效期限保持不变。

5.3 生产线命名

《兽药生产许可证》生产范围应与《兽药GMP证书》验收范围表述一致。属已有生产线的, 按照已有生产线命名编写;属新生产线的, 其命名应报农业部兽药GMP办公室核准。

6 准确及时报送办理情况

省级兽医行政主管部门要依法及时公开许可事项办理情况, 并在《兽药生产许可证》核发、换发、变更、补发、吊销、注销等工作办理结束后5个工作日内, 将审批结果和信息, 报我部兽医局和兽药GMP办公室备案。

7 切实加强许可办理的监督管理

省级兽医行政主管部门要建立健全兽药行政许可办理监督机制, 切实加强许可事项事前、事中和事后监管。我部将加强对兽药行政许可下放承接工作的指导督促和监督检查, 确保衔接工作有力、有序进行。对涉及地方保护、不严格审查、违规发放许可证的, 要依法追究责任。

省级兽医行政主管部门在许可事项办理过程中, 发现问题及有关工作建议, 请及时与我部兽医局和兽药GMP办公室联系。

农业部兽医局联系人:谷红, 联系电话:010-59191408。农业部兽药GMP办公室联系人:高艳春, 联系电话010-62103533。

附件:

本科教学工作相关要求 篇8

论坛上，四大联盟和“单飞”高校复旦大学的自主选拔相关负责人也做了发言，分别就各自联盟及高校的自主选拔招生情况进行了介绍。

我们首先需要关注的是，一流大学本科教育发生了什么变化？最近五、六年，在一部分国内顶尖大学中，这个变化其实是非常大的。请注意，我这里所说的范围，仅仅是指一部分处在高端的、改革意识突出的一流学校。

第一个变化就是以就业为目标的本科专业教育正在淡化，例如在北京大学，我们的本科教学目标就是淡化专业，宽口径、厚基础、多学科来培养学生。第二，许多学校的本科教育逐步都在实行所谓大类教育。所谓大类教育，就是本科生进来以后，只是选择一个大致的院系学科方向，在学习过程中了解学科内各种专业的结构，在这个基础上来考虑你的知识结构性培养。第三，一流学校的本科阶段开始出现大量的跨学科专业和本硕连读、本硕博连读培养，这也是未来人才培养的方向。因为未来的一流人才经常都是复合型、多专业和跨学科的，优秀人才的一生应该学不同的几个专业。今天世界上，最一流的人才常常都是跨学科的，这是第四个方面。第五个方面，高校现在培养的学生要求学生具有较高的国际化交往能力，其中外语当然重要，但是，对于母语文化和传统的了解更重要，否则，你凭什么资本去与别人平等交流。

由于在北大曾经不同程度地参与了自主选拔，面试过眼的学生数以千计，总的感觉就是，我们的现行考试制度，对于将学生的知识、能力、智商等进行分层十分有效。可是进入相应层次的学生再怎么细分，怎么根据高校的个性需求来挑选？其办法就是高校在高考基础上进一步选择，也就是自主选拔的由来。未来的发展趋势，肯定是一流的学校会按照自己对学生的要求，按照学校自己的学科特点、学术发展的战略目标，还有就是它对学生的个性要求和发展期待来自主招收学生。

为了适应这个发展趋势，高校走多元招生、多元测试、多元录取的道路是不会改变的。这里，高考是基本的不可或缺的选拔基础，自主选拔是细化和个性化选择。我们今天的大学已经从数量的发展走向了质量发展阶段。许多高校都在不断改革自己的本科教育，因此重视自主选拔这个方向是符合大趋势的。当然，这里所说的自主，是广义的自主，是一种选拔学生的深化模式。比如北大的校长实名推荐制，今年已经到400多人的规模，未来会不会改变？很难说。但是要一定程度上的自主，面对面地选拔，确实是符合发展要求的、科学的生源选拔趋势。方式可以变，趋势却不会变。例如以前的保送是不再面试的，现在我们的保送生不仅要一定程度的笔试，还要过几关的面试。所以我想今后大学的招生录取，从本科，甚至到硕士、博士大面试，面试的分量会越来越重，通过面试考察学生的知识、能力和个性特征，将会成为最普遍的选拔方式，也就会成为不同阶段学生的日常功课。鉴于此，中学，尤其是高中在学生的教学培养改革上，以自主选拔的需求为抓手，进行一系列改革探索，应该是符合中国和世界教育发展方向的努力。

具体到自主选拔怎样考，所谓面试，无论是一对一、一对多、多对一、多对多的考试，是有主持还是无主持的考试，实际上基本原则和测试方向大致都是差不多的。考生进入自主面试过程中，一定要知道什么是面试。不能把它当成演讲，当成脱口秀，当成辩论赛，更不能当成是非问答。对一个问题做简单的是非判断，不是自主面试的目的。我们从来没有说答对答错，而是说你会不会答，答得怎么样，答得有没有意思。因此每一个题目的设计一定有相应的中学知识基础，有相关的社会和环境问题意识，有多元的研讨和回答方向。优秀的面试学生，一定要学会交流，你的本事就是要学会讨论，不断深入的讨论，越是会展开知识性和学术性讨论的学生，成功的机会越大。

最后，在未来高中的整个学习过程当中，尤其要注意培养学生关注未来的职业定位，而不仅仅是关注专业定位，今天已经不是那种以一个专业打天下的时代了，对于大多数学生而言，在一个大致的职业范围内，进行多学科、多专业、通识性的大人文教育，正在成为未来创新性人才的培养和发展方向，我们应该看准这个大趋势，由此去改革和推进我们的中学教育，改进我们的生源质量，为高校培养和输送符合时代发展需求的更优质的生源。