如何认识活动课程

如何认识活动课程（推荐12篇）

如何认识活动课程 篇1

一、课题导入

1、教师简介自己、问候学生。

2、介绍新课程名称，简单谈谈自己新学期的感受，鼓励学生学习信心。

二、交流探讨

提及有关幼儿启蒙教育的一些问题，引起学生思考：

1、你通过简单浏览新教材后，能用自己的话概括一下我们这门课将要学什么？（让学生先跟同桌讨论，尝试用自己的理解来回答）

2、你能根据到幼儿园见习的经历，描述一下某个具体的幼儿园教育活动吗？（要求说出活动的名称、教师组织活动的大体过程和你的感受、反思）

3、你认为一个合格的幼儿教师应该具备哪些必要的知识和技能？

三、课堂实验

1、将学生分成若干组（4人为宜），分别提供活动教具及活动目标，让她们尝试设计活动并大胆操练（片段展示即可，无需完整步骤）。

2、提供食物卡片若干，请各组推选一名学生扮演教师并讨论设计表演内容。

3、给出一个活动目标——教幼儿认识主要的身体器官（不超过5种），请学生分组尝试写下一份活动基本步骤（格式不统一要求）。

四、概念勾勒

1、根据对学生“课堂实验”完成情况的抽查，引出教育活动的基本理论（简要说明）。

2、幼儿园教育活动含义、特点、类型的学习（教师梳理，学生略读）。

五、要求说明

1、教师说明本学期课程主要学习内容（模块划分）。

1）教材内容：了解幼儿园教育活动的概述；幼儿园教育的目标；幼儿园教育活动的具体内容；幼儿园教育活动设计概述；幼儿园教育活动目标、计划、方法和幼儿园环境的设计。

2）补充内容：如何划分活动类别、进行活动命名、把握活动难度、使用活动用语、导入活动内容等。

2、引导学生树立正确的学习目标，提出教学基本要求：

1）课堂教法学法：教师教法包括提出问题、启发思考；布置任务、组织讨论；说明方法、指导技能；引导评价，归纳要点。相应地，学生学法包括分析问题、表达见解；参与讨论、设计方案；学习方法、训练技能；评价教学、听取意见。

2）认识能力项目：任务计划能力、组织管理能力、观察分析能力、指导评价能力、总结反思能力、综合运用能力。

3）成绩评定方式：平时成绩占40%，根据平时的出勤及课堂内外的任务完成情况进行平时成绩的打分，由教师给分，科代表记录在成绩册上，期末统计。期末测评占60 %，本学期考查一份活动计划的现场写作，命题和要求待定。

4）出勤纪律制度：迟到一次扣1分，病假或事假一次（班主任签字的才有效）扣2分；无故旷课一次扣5分。

六、知识学习

1、学习幼儿园教育活动的含义。

如何认识活动课程 篇2

一、深入认识做好学生评价工作的必要性和重要性

赴厦门参加新课程培训学习, 有幸聆听了银川一中戴冰青校长的报告, 感受很深。她以抛秧的启示, 类比了过去的教育教学工作和新课程下教育教学工作。“把过去从苗床里拔 (起) 秧苗, 再到大田插秧, 改变为用育秧盘培养出块状秧苗, 然后将块状秧苗抛秧到大田里。”这样做, 劳动强度大大减小, 却带来了丰收。初看起来, 这十分奇怪, 勤劳的没有得到相应报偿, “悠闲”的却享受着丰收的果实。细思之, 在起秧和密植插秧中, 固然贯注了我们丰收意愿, 却破坏了秧苗自由生长的规律, 抵触了秧苗的自然意志。反之, 小块状抛秧符合秧苗的生长规律。这是因为它不像起秧那样地折磨秧苗的根系, 而是保护了它的自然生长, 同时提供了充分的空间供它生长。

而我们过去的教育教学是把知识和行为变为若干个细密的目标, 对学生提出了十分细密而严格的要求。这样一来, 学生的思维活动和行为就被局限在这个细密的棋盘之上。他们觉得没有必要去想“想什么”, 去想“做什么”, 也就“想”不出什么, “做”不出什么, 后来也就懒的“想什么”、“做什么”。这就是对违背自然的教育的报复。学生不愿意认同强加的东西, 并非他们不能接受外来的规范, 而在于这些规范是否符合学生的经验和如何加诸学生。

建立《学生发展性评价手册》、“成长记录袋”和实施学生综合素质评价三位一体的评价体系, 不仅监测学生学习过程的每一个环节, 培养学生对学习的兴趣与自信, 而且关注学生的个体差异, 让每个学生都有机会展示自我, 弥补将学业考试成绩作为惟一评价标准的终结性评价体系所存在的片面性, 使评价能全面反映学生的思想道德素质、身体心理素质、学习能力等要素, 促进学生不断进步和全面和谐发展。

二、学生评价工作所要坚持的原则要求

评价工作要坚持全面性原则、激励性原则、过程性原则和协商沟通原则。一是既要注重学生的学业成绩, 也要重视学生的道德素养以及多方面潜能的发展, 注重学生创新精神和实践能力, 关注学生的个体差异以及对其发展的不同需求;二是评价要有助于学生高尚的道德品质、良好的公民素养、终身学习的愿望和能力的形成, 学会与人交往和沟通, 形成健康的心理和审美情趣;三是要充分发挥“成长记录袋”的作用, 综合运用观察、交流、言谈、考评等方式评价学生;四是评价者和被评价者要加强协商沟通, 使评价结果能够最大限度地反映学生真实的发展情况, 并被学生所接受。

三、充分运用“成长记录袋”和《学生发展性评价手册》等评价策略

评价工作将“成长记录袋”和《学生发展性评价手册》作为重要依据。评价的过程成为学生本人、学生之间、教师和家长共同参与的交互活动。评价的最终目的是促进学生的全面发展。

“成长记录袋”由学生自己设计, 自己保管。在教师的指导下确定收集的内容。教师在指导学生收集能反映自己学习进步的成果时, 要有充分体现学生个人的材料, 使学生个人的情趣、特长有所体现, 要富有个性色彩。所有资料要真实, 记录要详细。

“成长记录袋”的建立, 为教师提供了有关学生学习与发展的重要信息, 有助于教师将评价与教育、教学融合在一起, 与课程和学生的发展保持一致, 提高了评价的效率。使学生比较全面地了解自己, 学会了反思, 特别是感受自己的不断进步与成长。由此培养学生的自信和对学习的兴趣, 促进学生不断进步。

建立“学生成长记录袋”和《学生发展性评价手册》, 首先要对教师进行培训, 让教师从教育的本质上认识此项工作的重要价值, 把握展示激励, 反思总结和积极导向的多种功能, 明确指导的原则、方法, 有效指导学生建立“成长记录袋”, 客观、公正、全面地评价每一位学生。

加强对学生的培训工作, 使所有学生掌握建立学生“成长记录袋”的方法, 明确意义, 内容真实, 突出个性, 防止学生收集材料时, 敷衍了事, 胡乱凑数, 使“成长记录袋”的内容偏小或偏“杂”。

综合素质的评价工作工作量大, 任务繁重, 既要教育师生认真评价, 防止出现应付现象, 又要想办法减轻师生的工作负担, 创建切实可行的评价项目和要素。

通过对学生的评价, 培养学生高尚的道德品质、良好的公民素养、终身学习的愿望和能力, 使他们学会与人交往和沟通, 形成健康的心理和审美情趣。从而达到自我认识, 自我完善, 自我提高, 和谐发展。■

如何认识活动课程 篇3

每一位学生都渴望在上课时能动动手、做做小实验。作为科学课老师在接受先进教学理念时，确实也能充分认识到学生的这种积极心态。于是课前做了大量的准备工作，为学生提供了足够的有结构的材料，课堂上在老师的引导下，学生忙得不亦乐乎。教学过程呈现出一派热闹欢腾的探究气氛，充分体现了学习科学是学生要亲自动手做而不是要别人做给他们看的理念。但细细想来，这并不是探究的全部。科学探究活动强调动手，更强调动脑。因为真正的学习并非体现在学生忙碌的手上，而是发生在他们的头脑中。

从科学探究的具体内容标准来看，它包括认识科学探究、提出问题、猜想与假设、制定计划、观察实验、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流等八个方面。这一切真切地表明科学探究不仅要动手，更需要动脑才能完成。动手做做实验只是探究活动的一个方面，对于整个探究活动来说，只是起到收集事实、掌握证据的作用。随着年级的不断升高，对动脑的要求也会越来越高。所以在引导学生进行科学探究的过程中，不仅要为学生提供有结构的材料，创造亲手实践的机会，更要组织学生在实践活动前进行假设猜想，在验证之后进行交流汇报，解释实验结论，并选择自己擅长的方式表达与交流，这样才能体现探究本质，才能有效地培养学生的科学素养。在一次校级教研活动中，我执教了《杠杆》一课。这节课就要求学生以亲身经历的实验探究活动来认识杠杆的工作原理。在课前。我为每个研究小组准备了充分的实验器材，同时提供了一份实验假设猜想及验证结果的表格。教学中，首先让每组学生自行猜想平衡架右边挂的钩码数及挂在哪一格位置，然后进行验证，并结合验证的结果组内研讨，达成一致的解释，最后在多媒体课件的演示下归纳出杠杆的工作原理。应该说在这堂课的教学中，我是认真地贯彻了“探究”的教学理念，而并不是把“探究”仅仅作为一个简单的动动手的活动来处理的。

二、探究并非是唯一的学习方式

“探究”是科学教学的核心，是一种极具生命力的教学手段。但它不是目的，科学教学的目的是让学生掌握科学知识、科学方法和培养学科学的精神。所以在学生的科学学习中，不必处处要探究，事事要探究，为了“探究”而探究。事实上，科学课程标准中也明确指出：探究不是唯一的学习模式。在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方法及策略都是必要的。

第一，对于学生的学习来说，除了通过亲身经历体验获取第一手信息之外，还必须通过多媒体手段获得第二手信息和经过交流表达获取第三手信息。如在教学《天体》和《生物的繁殖》两个单元时，我就安排学生在课前通过各种方法去收集整理有关天体的资料和有关克隆技术方面的资料，然后有组织地安排学生在课堂上进行交流学习。这样，学生就能获取书本上没能表达的信息及有关以上两个主题的最新报道。

第二，在科学学习中，有些知识的产生是无法让学生亲身经历的。如教学地震、火山的形成、消化的过程等这些知识的学习，就不大可能采用直接探究的方法进行。这就需要视频录像资料、多媒体课件的恰当引入展开教学活动。

第三，即使是在探究的过程中，也需要训练学生用亲历以外的方式获取信息，以拓展知识领域，像阅读、种植、饲养等活动不是探究活动，但也能提高学生的科学素养。如在结束《生物的繁殖》这一单元的教学后，我就组织学生进行有关植物的扦插栽培的实践活动。经过一段时间的培养观察，再集中到课堂上交流关于植物扦插的心得体会，对植物的无性繁殖技术进行再学习、再认识，取得了良好的教学效果。

三、探究并非是全程性的活动

科学教师都能深刻领会科学课程标准所提出的“探究”是科学教学核心的精神。但在教学实践中，有些老师为了充分体现以探究为核心的思想，一味地希望将学生的探究过程，从提出问题到表达交流都成功地展示出来。其实这是对探究活动理解化和教条化的僵硬理解，这种理解实质上违背了科学探究的实际，没有紧密地与学生学习科学的现实有效地结合。

科学课程标准虽然强调，在具体的教学实施过程中，可以设计科学探究的某一个或几个环节，当然也可以是整个过程，但对科学探究能力的要求不可过高，要由扶到放，逐步培养。所以着重培养学生哪方面的探究能力，要根据具体的探究内容来确定。比如教学《垃圾》时，就适合重点培养学生自己设计研究有关垃圾处理问题的方案，能从不同角度研究垃圾处理不当的危害性、垃圾处理方式的能力；而教学克隆一类的内容，就比较适合培养学生通过上网、上图书室等途径查阅整理获得科学资料的能力，以及运用自己喜欢的方式进行表达与交流的能力。因此，在学习探究的起始阶段，要有针对性地培养学生大胆想象和提出问题的能力，并学会对问题进行比较和评价，选择适合自己探究的问题。同时兼顾让学生参与和体验探究的全过程也是非常重要的。

如何认识活动课程 篇4

《米、分米和厘米的认识》是第三册数学第四单元的内容，重点使学生初步建立起长度观念，了解1厘米、1分米、1米的实际长度和它们之间的进率，学习用直尺量线段。

由于学生在日常生活中，对米、分米、厘米接触不多，因此，对这些长度单位缺乏明确的认识。《标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”针对以上要求，在教学这部分内容时，我注意了以下几点：

一． 关注学生的个人知识和直接经验

在认识厘米之前，我请小朋友用橡皮、铅笔或铅笔盒量一量课桌的长，然后请小朋友汇报测量的结果，有的汇报说课桌有10块橡皮那么长，有的说课桌有3只铅笔盒那么长，即使用铅笔量的数据也各不一样。这时，我启发到：用不同的标准测量物体的长度，结果各种各样，很不方便，所以需要用统一的长度单位。你们知道有哪些长度单位吗？同学们七嘴八舌地议论开了，米、分米、厘米、公里、毫米，甚至纳米也出来了，我夸奖小朋友的知识面之广。当然，小孩子必竟是小孩子，虽然他们能说出这么多的长度单位，但是，对它们的实际含义却是知之甚少，因此，我们在关注学生个人知识的同时，应加以正确的引导、点拨。

二． 人人学有价值的数学

《标准》指出“人人学有价值的数学„„，有价值的数学应该与学生现实生活有密切的关系，是对他们有吸引力，能使他们产生兴趣的内容。

在认识了长度单位厘米、分米、米以后，我留给学生足够的时间和空间，去测量周围事物的长度，从教室里的课桌，到操场的跑道，到家中的床、门、家用电器，一一留下了孩子们的“手迹“，丁军小朋友还帮爸爸算出了布置新房子时所需的电线数量。

三． 合作交往能力的培养

学会与他人合作交流是未来每一个公民都必须掌握的基本技能。在测量走廊的长度时，我鼓励小朋友以小组为单位合作完成，比一比哪一组合作得好，量得又快有好。在交流汇报时，出现了多种测量方法：有的小组只用一把2米长的卷尺，先一段一段量，再计算。有的小组将每个人的尺，拉直接起来，再计算。还有的组将每个人的跳绳接起来，然后对折几次，量了再算。通过以上合作，使小朋友体会了合作的好处，使“合作交流”成为他们所认同的一种解决问题的合理方式。

四． 发展学生的理性精神

在学完了厘米的认识后，我出示了图一，问：“这张图中间的两条线是线段吗？”话音刚落，全班响起了整齐响亮的回答：“不是！”于是，我请小朋友拿出直尺，比一比。当我再问的时候，仍有学生将信将疑，我启发道：“尺是直的吗？这两条线与尺重合吗？既然重合，那是不是线段呢？”这么一说，大家似乎明白了许多。

当我出示图二问：“这两条线段，哪条长，哪条短？”时教室里鸦雀无声，小朋友们都悄悄地拿出尺量了起来„„ 形成实事求是的态度是数学教学目标之一，当学生对自己的数学猜疑没有把握时，老师应引导学生为“猜想”寻求证据，根据实际情况修正猜想，不失时机地培养学生科学态度和理性精神，而不是直接肯定或否定他们的猜想、或采用告诉的方式。

五． 解决问题能力的培养

在学生初步学会测量线段的长度以后，我出示了一道思考题：如果有些东西的两头都不能靠近尺子的刻度，怎样量出它的长度呢？如量黄瓜的长度，1元硬币的最宽的地方长多少？小朋友们想出了多种方法，如可以用两块三角板辅助，或移动尺子直接量出。

学校开展关于“服装的学问”综合实践活动，我就请小朋友为小胖设计一件令他满意的服装。有的小朋友能灵活地运用视觉差设计衣服。当看到小胖穿上他们亲手设计的合理得体的竖条衣服时，小朋友们由衷地体验到了解决问题的成功喜悦。六． 重视估测能力的培养

估测是测量的一个重要组成部分，在实际生活中，对一个量的估计常常比精确计算它的大小更重要。因此，在教学时，我开展了多种形式的估测活动，如我用旧天线当魔术棒，让小朋友猜魔术棒的长度，还将小朋友带出教室扔沙包，先猜一猜，再测一测沙包扔了多远，从而调动全体学生积极参与，发展学生实践能力。

七． 评价方式的改变

《标准》指出：“评价的重要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”

如何认识活动课程 篇5

白埠镇中庄小学代瑞仙

综合实践活动课程是新课程框架内最突出的亮点之一，并作为小学三年级以上年级的必修课。作为一门全新的课程，其课程内容的复杂性、课程资源开发与组织实施的艰巨性、现实与理想之间的不协调性，导致这门亮点课程在多数农村小学只是课程表上的一张标签而已。我校是一所农村乡镇中心小学，绝大部分教师对这一门课程基本不了解，没有专家的指导，没有教材依据，不知如何开发课程资源，不懂如何进行„„这种现实存在的问题使我校在课程实施上行动缓慢、举步维艰。如何走出这一困境？ 我们思索着、实践着、探索着，试图找到一条切合农村实际的课程实施有效途径。

一、鼓励教师参与—课程实施的关键所在对于多数一线教师而言，他们不是缺乏投身课改的热情，而是缺少理念的指导。综合实践活动课程上什么？ 怎么上？ 教师们普遍感到无从下手。针对这一现状，我们认为解决问题的关键就是让理念扎根于教师的心中，用理念来指导教学，使教师的思想、知识、能力结构达到更新与重构。为此，我们把综合实践活动课程作为重要的校本培训内容： 充分利用农村小学的现有资源（报刊、杂志、校园网络），收集相关的文献进行深入地学习； 开展 综合实践活动课程研讨 “周”、“ 综合实践活动课程金点子征集”、“ 综合实践活动课程沙龙”等活动。通过多种形式多种途径的学习、交流，使教师对这门课程的意义、目标、内容、组织形式等有初步的了解。理念提升的重要一环是参与实践，我们提出的口号是“ 边实践边开发”，着力探寻理念和实践的结合点。因而，如何激发教师以饱满的热情投身于课程实施，促使他们大胆实践、敏于反思、自主开发，成为我们研究的一项重要课题。我们做了以下几点尝试：

１、安排一位校级领导分管、负责综合实践活动，做好相关部门的协调工作，做好学校资源、师资条件、场地设备和经费等方面的统筹安排，确保课程开齐、开足、开好。

２、建立综合实践活动课程教研组，选择综合素质强的教师担任组长，成员３～５人。主要任务是根据本校实际制定三类相互衔接的计划，即 学校综合实践“活动计划”、“ 年级综合实践活动计划”、“ 班级综合实践活动计划”，并组织、指导、参与实施及开展教研活动。

３、建立年级组、集体备课组，确定专职教师。组员有同年级任课教师，要 １

求做到齐心协力、人人参与，共同协助专职教师搞好综合实践活动，并把此项工作列入教师的课时总量。

４、为防止综合实践活动课程流于形式，我们把该课程实施列入教学 “六认真”检查工作之中，同时重新修订了教师教育教学工作考核细则，把教师的综合实践活动课程的教学质量，作为考核先进的重要依据之一。

二、引导学生参与—课程实施的成败所在农村小学，学生长期受应试教育的影响，比较重视学科课程，特别是考试成绩。因此，学生对这门课程的兴趣如何将直接影响到课程目标的达成，课程实施的成败。教师是综合实践活动课的组织者、指导者、参与者。活动前，教师积极创设发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择感兴趣的适合自己的探究课题。活动中，教师面向每一个学生的个性发展，尊重每个学生发展的特殊需要，赏识学生在活动过程中产生的丰富多彩的个性体验和个性化的创造性表现。在对学生的评价上，强调多元价值取向和多元标准，采用自评、他评、组评、师评、家长评等多种评价方式，重过程，轻结果，体现评价的阶段性、过程性。以此激发学生参与的热情，使这一门课程真正成为他们实践、创新的乐园。

综合实践活动课程具有实践性，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“ 做”、“ 考察”、“ 实践”、“ 探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。我们要求教师正确处理主导与主体的关系，不包揽学生的工作，但也不能推卸指导责任、放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来。如指导学生选择主题、制定活动方案、查阅文献资料，并学会整理和分析资料、选择成果表现形式等。只有这样，学生的主体意识、探究意识、创新意识才能真正得到培养。在教师的角色定位上，我们把学科课程中的“ 教”、“ 扶”、“ 放”这一教学思想引用过来，并且贯彻在每一节课、每一学期、整个综合实践活动课程的实施阶段。

三、自主开发课程资源—课程实施的依托所在综合实践活动课程的内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践，以及劳动与技术教育等四大领域。一些国家级、省级实验区学校及起步较早的学校，已经推广了许多成功的活动方案或案例，我们通过多种渠道向老师们推荐和介绍，为他们提供参考，使他们尽快进入角色，同时减轻他们在活动设计方面的压力，使得这门课程尽快启动起来。我们在这几个领域边模仿边实践，在模仿中学会了如何开发课程资源，如何去设计活动方案，我们获得了一些成功的方法和有效的经验。如我们自主开发“走进自然”综合实践活动，从活动的提出、方案的制定、活动准备、活动实施都有师生共同参与。在活动中，学生的合作意识、环保意识、集体意识有了进一步增强。综合实践活动课程除了四个指定领域以外，还包括大量非指定领域。为此，我们着力开发农村丰厚的课程资源与指定领域的课程资源互为补充，互为包容，建构切合我校实际具有农村特色的综合实践活动模式。农村的物产特色、民间风俗、民间工艺、不良陋习、家庭问题、地理环境、广阔田野„„为我们提供了宝贵的课程资源，为我们建构具有农村特色的综合实践活动课程提供了广阔的空间。

对语文课程的认识 篇6

对语文课程的认识

――语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的特点

对语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的特点，从不同的角度可以有不同的认识。《语文课程标准》在“基本理念”部分主要强调了四个方面，这四个方面也是前一段时期比较忽略的一些方面。

1．人文性

语文属于人文科学的学科，它与数学、物理、化学、生物等自然科学的学科不同。自然科学的学科可以由原理、公式、定理、法则等组成。这些原理、公式、定理、法则是人们对客观世界的认识，具有客观真理性。这些学科的教学可以先讲清原理公式，再围绕公式做一些练习加以巩固，这些练习的答案往往是惟一的。语文则不同，它是对人们精神领域起作用，而且对人们精神领域的影响又是深广的.。另一方面，许多语文材料本身就是多义的，具有丰富的内容和很强的启发性，所谓“艺术的空筐”。人们对语文材料的反映又往往是多元的。不同的人，甚至同一个人在不同的时期，对同一个材料完全可以有不同的理解。

从这样的认识出发，语文课程应该考虑：

――重视语文的熏陶感染作用，通过优秀作品的浸染，移人性情，提升人格。语文对人的影响是深广的，有时是隐性的、长期的、潜移默化的，短时期不容易看出来。而且，常常是“有意栽花花不发，无心插柳柳成阴”，因而不能指望立竿见影，不能急功近利。如果像理科学习那样，围绕知识点、能力点作大量的练习，难以让学生领悟语文丰富的人文内涵。

――注意教学内容的价值取向。学生学习语文，接触大量语文材料的过程也是一个文化建构的过程。语文对人的影响往往是终生的，其影响之深广不可低估。语文课程应该从对人的发展负责、对国家未来负责的高度来选择教学的内容.

――尊重学生的独特体验。学生的多元反应是正常的，也是非常珍贵的。尊重学生在语文学习过程中的独特体验，是对学生的尊重和鼓励，也是对真理的尊重。这是语文特点所决定的。

2．实践性

在人文学科中，语文与哲学历史等学科有所不同。哲学可以由概念、范畴、法则、方法等构成一个知识体系，历史则是由大量的史实和历史观构成历史知识，而语文课程却具有很强的实践性。阅读与表达本身既是一种实践的行为，又是一种实践的能力。

由此出发，语文课程应该考虑：

――着重培养学生的语文实践能力。这包括识字写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息的能力以及良好的语感等等.

――重视学生的语文实践活动，在语文实践中培养语文实践能力。靠传授阅读的知识来培养阅读能力，不如让学生多读书；学生记住了一整套完整的写作知识，而没有写作的实践，也难以形成写作的能力；学生背诵了许多语法规则，而没有在大量的语言实践中形成良好的语感，还是说不好话。这些都是很明白的道理。这样的知识没有实践的环节是难以转化为能力的。因此，语文实践能力主要应在语文实践中培养，而不能片面强调“知识为先导”。

――义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）阶段不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文知识是需要的，但是诸如语法修辞文章做法之类的知识，在小学和初中阶段不必过多，也不必追求系统和完整。这一时期学生还处于感性的时

如何认识活动课程 篇7

“兴趣”在实践中起关键的作用。综合实践活动的主体是学生,尊重学生的人格,尊重学生的个性,树立平等的意识,才能真正发挥和体现学生的主体性。在综合实践活动课的教学中,活动课题的选择至关重要。笔者根据学生的年龄特点及实际情况,选定了《我爱我家》这一主题。要求学生通过在生活中的观察、访问、思考、记录等体验与实践,了解自己的家庭。

其中有以下一些活动:扑捉妈妈在生活中的一些细节,制作图片展板《我的妈妈》;我想对爸爸妈妈说句心里话;制作家庭相册或记录最幸福的时刻……运用这些学生在生活中经常出现却极易被忽略的片段,让孩子在活动中感悟爸爸妈妈的爱,学会感恩。

二、促进学生人格的发展

一个具有健全人格、良好品德的学生,走进社会才会成为真正的人才。综合实践活动,在培养学生健全人格过程中,具有独特的优势。一些培养意志力的综合实践活动,可以培养学生坚韧的品质,对学生身心的健康发展具有良好作用。比如:还原魔方活动、九连环游戏、轮滑游戏等等。

三年级学生学习魔方的还原方法,刚开始孩子们表现出了极大的兴趣,每位同学手中都准备好了魔方,跃跃欲试。魔方的还原步骤复杂,至少需要七步才能全部还原六个面,刚开始两步比较容易,孩子们都积极学习,兴趣浓厚。但随着还原步数的增多、还原难度的加大,一部分学生开始失去了积极性,表现得不再那么热心了,有的干脆放弃了学习。最后能把六面全部还原成功的只有十多名同学。同样的课程,为何有的学生能够还原魔方,有的学生不能还原?遇到困难就放弃是其最主要原因。孩子们生活环境优越,缺乏面对和战胜困难的勇气和决心。如何直面困难,怎样解决问题,对于他们今后的生活和学习至关重要。

通过还原魔方课程中教师的引导,孩子们逐渐明白无论做什么事都要有始有终,要有挑战困难的勇气和战胜困难的决心,行动起来就一定会成功。“有志者事竟成”,在学生们共同的努力下,每位同学都学会了还原魔方的方法,一个个小脸上挂着自信、幸福的微笑。

三、充分发挥学生的主体性

培养学生的综合能力是21世纪教育发展的核心课题,综合实践活动课程正是在推进教育发展的背景下新生的一门学科。在感受中体验、在活动中成长、在团队中接纳、在挑战中突破、在肯定中自信……学生在综合实践活动中学到了文化课中无法学到的东西,在综合实践活动中不断探索实践,有了极其可喜的变化和进步。感受了多姿多彩的学习生活,增长知识,提升能力。

综合实践活动课,打破教师以往教学中的定势,淡化教师的中心地位,确立学生的主体地位。学生的天性是爱玩、好动、好奇心强,有强烈的求知欲。让学生在玩中学习,充分利用孩子的天性,为教学服务。综合实践活动课的形式减少了不必要的纪律约束,它不受课堂40分钟的限制,留给学生更多自由发挥的空间,同时也鼓励与众不同的方法、思路,避免了统一答案、统一方法。它不受课堂环境的限制,由教室走向社会,走进生活,走入社区,学生的视野开阔了,知识丰富了,能力提升了,主体地位也相应地提高了,让学生从中体会到实践的乐趣,体会到实践出真知的道理。

如:在指导学生制作小报时,随意发挥自己的主观想法,只要能体现你对妈妈的爱和妈妈对你的爱就可以了。没有限制,才更能引发思考和创造。虽然他们制作的小报并不精致,但是里面都是孩子自己的奇思妙想,充分体现了他们想要表达的情感。孩子的小报中有照片、有稚嫩的图画,甚至还有手工制作。每一幅的小报都有一个故事,都充满了温度。创造力是宝贵的,它不在于沿袭过去,而在于拓展未来。

四、树立学生团结合作的意识

学生大多是独生子女,深受家长的宠爱,致使许多学生以自我为中心,他们往往喜欢用放大镜看别人的缺点和自己的优点。“物以类聚,人以群分”,从天性上说,每个学生都有团队归属感和参与小组活动的强烈愿望。在当今知识经济的时代,越来越多的人认识到人与人的相容与合作是非常重要的,“合作”不仅仅是社会的课题,从小培养学生的合作意识已经成为教育不可忽视的重要课题。

如何认识活动课程 篇8

关键词：群众路线教育实践活动；医务人员；政治思想；思想认识

习近平总书记在十八届中共中央政治局第一次集体学习时的讲话：一个政党，一个政权，其前途和命运最终取决于人心向背，如果我们脱离群众、失去人民拥护和支持，最終也会走向失败。这就要求我们每个党员牢记宗旨、不辱使命，把“为民务实清廉”主题贯穿于实践活动始终，提高自己的思想认识，将为党和人民服务的宗旨落实到医务人员的日常工作中。

一、医务工作者政治思想认识的重要性

医务工作者提高自己的思想认识对医患关系的改善，甚至对医院的发展发挥着至关重要的作用。医务工作者要在提高自己业务水平、医技能力的基础上，加强思想政治教育，提高认识，端正态度，用优质化的服务感化病人。医院要加强精细化管理，加大对医务人员的培训、加强对医院服务理念的灌输，真正做到医院文化与人文教育相结合。实践证明，一个优质化，人性化的医院对维护卫生队伍形象，创建和谐的医患关系，维护人民群众的健康利益，促进医院的健康发展有不可替代的作用。

在新时期，党中央号召全党开展“党的群众路线教育实践活动”，把为民、务实、清廉作为主要内容，着力解决“形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风”这“四风”问题。作为一名医务工作者，我们要以开展群众路线教育实践活动为契机，始终坚持全心全意为人民服务的根本宗旨，不断赢得人民群众的信任和拥护，保持同人民群众的血肉联系。要把“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的总要求落实到自身行动上，努力实现自我净化、自我完善、自我革新和自我提高。

二、医务人员提高思想认识的方法

1、树标杆意识，立行业的新形象。提高思想认识是精神文明建设的重要组成部分，是维护卫生形象的服务窗口，是与人民群众利益密切相连的桥梁。加强医院医务人员的思想政治教育，能无形的创造医院的财富，树立医院卫生队伍的良好形象。文化建设能够产生润物无声、春风化雨的效果。加强医院文化建设是活跃思想政治工作的重要形式，是推动思想政治建设的重要手段。它使医患关系不和谐，医生和病人互不信任，直接影响了医院的形象，同时还给党和政府造成不好的影响。因此，我们要做到“两手都要抓，两手都要硬”，一手抓业务水平，一手抓服务能力，加强医务人员的思想认识，要紧紧围绕以病人为中心，要把生命至高无尚、技术精益求精、视患者如亲人等一切服务群众健康的的理念思想作为医院的核心思想开展工作，用来提高医务人员思想认识，树立正确的人生观和价值观。因此医院应把医德医风建设摆上日常议程，增强自身对医院的荣誉感、自豪感和敬业精神；加强认识，认真对待，不断提高医护人员的思想觉悟、医技水平和文化修养，真正树立服务行业的新形象。

2、提高认识，增强遵守医德规范自觉性。加强医德医风建设在多元化的社会是提高思想工作的本质要求，是构建和谐社会的重要组成部分及社会强大发展的基础。医护人员职业道德的思想基础，就是“救死扶伤，全心全意为人民服务”的神圣职责。医院加强医德医风建设，就是千方百计提高医护人员的道德素质，真正做到爱岗敬业、满腔热情、精益求精、文明行医、奉献社会。要自觉遵守医德医风建设，加强医务人员的职业道德培训，帮助医护人员明耻辱、断善恶、提高思想认识，陶冶道德情操，使医院真正的做好人格化服务，优质化服务，把人民群众的利益作为行医的首要目标，不“搭车开药”、不私收红包，真正做到全心全意为患者服务。因此，提高医务人员的思想水平，就是要抓好当前思想教育的五个方面，一是加强医德医风教育与分类指导相结合。医院要从不同的层次，年龄阶段对医院人员进行业务的指导和培训，用引导、激励先进、鞭策后进的方法提高医务人员的业务水平和道德修养，不定期的进行职业道德知识讲座，请专家对医院的文风医风建设进行深化提高。二是坚持医德医风教育与卫生计生改革发展相结合。在医院改革过程中，应教育医护人员树立“一切以病人为中心”的服务思想，在公立医院改革的浪潮中，创新发展“先看病，后交钱”，“医药分开”、“村卫生室五务合一”模式，使卫生计生事业发展与时代接轨。三是坚持医德医风教育与人文教育相结合。医疗单位在新时期要树立新形象、新业绩、新道德、新操守，做到以患者的利益为出发点，加强职业道德、价值观念、文化修养、精神风貌建设，使医院人员真正担任“白衣天使”的职责。四是坚持医德医风教育与奖惩制度相结合。医院人员要用制度、纪律约束自己，规范自己的医疗行为。对维护医院形象，对患者积极务实的医院人员要给予激励和奖励，对破坏医院信誉，对患者脸难看，服务态度差，就诊不积极的人要严厉批评，并用制度和规范给予惩罚。五是坚持采取集中教育的方式进行医德医风教育。如每年对新分配来的大学毕业生进行上岗前的医德医风教育，并进行有关知识考核。医务人员要做到就诊有记录，有笔记，并要考核要求进行学习要求。

对我国课程改革的认识 篇9

我国目前进行的课程改革必须立足于两个基点：一是我国经济社会发展的状况与教育发展的实际情况；二是面对一个开放多元的世界，一个走向全球化的世界，课程改革也应与世界教育改革潮流相融合。

1．重视学生对民族性、国际性的理解，重视价值观教育与学生道德的发展。教育与道德、文化和价值的关系非常密切，一方面保存和传承优秀的民族传统、社会文化和价值观，另一方面也适应并发展民族性、社会文化和价值观。作为学校教育核心的课程其价值也应不是中立的，而是必然要体现出一定的价值取向和道德、精神要求。

当今是一个多元社会和多元文化的世界。我国的课程改革首先要积极推进教育民主与教育公平，尊崇和平、人权和民主的教育理念，并使之成为整个教育体系的灵魂。其次，要传递国家和民族优秀的核心价值观和优良传统。其三，要理解并尊重国内和国外以及国际间的文化差异，强调课程开发的国际合作与交流，从不同民族与文化背景的视角，提升对外语学习的认识(学习外语不仅是为了掌握语言工具，更重要的是为了更深刻地理解其他文化)。其四，加强为未来社会培养合格的公民。加强道德教育，使一代新人明辨是非，理解道德冲突，关心他人并关爱环境。

2．重视学生基本能力的开发

课程改革必须重视学生基本能力的开发。基本能力包括基础知识、基本技能以及尊重学习、终身学习的理念。基础知识、基本技能的养成是基础学力的核心，竞争学习、终身学习是儿童适应未来社会、开展终身学习、促进自身不断完善和发展的基础。这不仅对儿童个人的发展至关重要，对一个民族的发展也意义重大。

3．课程改革要回归生活，关注学生的经验

课程改革要回归生活——追求科学世界与生活世界的统一、科学精神与人文精神的整合，就是培养在生活世界中会生存的人，即会做事、会与他人共同生活的人、在课程目标上要培养既具有健全发展的自主性——善于自知，又具有健全发展的社会性——善于“发现他人”，在课程内容上要突破狭隘的科学世界的框框，整个生活世界都是重要的课程资源；要突破原来课程的范围，寻求学校课程、社区课程、家庭课程之间的内在整合与相互作用，使整个世界都成为学习的课堂。同时，课程必须为学生所理解和接受才能成为学生的课程，这样就必须尊重学生的经验，在学生已有经验的基础上改革、开发课程，学生才能理解课程，在理解的过程中产生课程意义，因此，课程的设置就要根据学生身心发展和社会需要来确定，明确综合课程和分科课程的关系，恰当地处理好必修与选修课之间的关系。

4．重视培养学生的个性

培养有个性的学生首先应尊重学生个性的完整性和独立性。个性的发展包含了社会性，因此个性的成长是在生活中、在持续的社会交往中进行的。其次，个性的发展是无止境的完善过程，因此终身学习应成为每一个人的内在需求。应该把发展学生的个性作为积极应对信息社会挑战和增强创造力的重要方面加以提倡。因此，在我国的课程改革中，要尊重学生的个性、重视学生个性的发展，并贯穿到课程目标、课程结构、课程实施、教学内容、课程管理等整个教育之中。

政治教育学院09级2班

认识班级活动 篇10

“班主任与每一次活动”是对班级活动的一种案例分析，这种在真实情境下的个案分析，有助于加深对班级活动本质的认识，掌握班级活动的技巧。这种案例分析不排斥，或者说，也需要对全局的把握，从“树木到森林”与“从森林到树木”是互补的过程。

班级活动的概念：

班级活动是指为实现教育目的，在教育者（主要是班主任）引导下，由班级学生或少先队员参与，在学科教学以外时间组织开展的教育活动。

班级活动是以班级为单位开展的活动，它不是小组活动或个别活动。班级是建立在班级授课制的基础之上，将学生按年龄大小和知识的水平编成固定的班级，即同一个教学班学生年龄和受教育程度大致相同，且人数固定，这样同一个学校就形成不同的班级。因此，班级是学校教育中的一个组织概念和管理单位，也是一个学习、生活和发展的共同体。

班级活动是一种以学生为主体开展的活动。从活动的主题的确定、活动内容的选定和组织、到活动的实施以及活动的评价，都应当让学生参与或主持。学生是活动的主演和观众，也是活动编剧，导演和制片人。

班级活动是一种教育活动，也是一种生活。说它是教育活动，就是时刻追求教育效果，关注活动是否促进了学生的发展。说活动是一种生活，是学生一种存在方式，就要更关注活动本身的趣味性与活动的美，让活动给学生带来更多的快乐。

如何认识活动课程 篇11

关键词：社会性；人人参与；按规则游戏；支持与帮助

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-137-01

人生百年，立于幼学。学龄前阶段是人生最重要的启蒙时期，科学的学前教育对人的后继学习和终身发展具有不可替代的重要作用。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，“幼儿园教育应尊重孩子的人格和权利，尊重孩子身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个孩子富有个性的发展。”幼儿园把游戏作为基本教育活动，意味着幼儿园要把游戏作为幼儿园课程的基本组成部分，而且要创造符合他们身心发展特点的幼儿园生活，让幼儿在游戏中健康成长。为促进每个孩子富有个性的发展，本人结合自己多年幼教工作经历，就如何在幼儿课程中开展游戏活动简要谈谈几点认识。

一、游戏生活性原则

游戏具有社会性。游戏的内容，种类与玩法，受社会历史的、地理的、习俗的、文化的、道德的影响。因此，孩子的游戏是对周围现实生活的反映。都说“游戏反映幼儿的生活经验。”那么，教学游戏与幼儿的生活之间是怎样的关系呢？在实践中，我们发现，如果所选择的内容令幼儿感到陌生或远离幼儿生活，游戏就会成为幼儿艰难“探索”的过程，幼儿也因此缺乏自信，如果所选择的内容令幼儿感到熟悉，挑战性又会不足……所以，选择对幼儿来说“似近非近，似远非远”的内容作为教学游戏，游戏内容最为合适，要把握好这样的“度”，关键是要关注幼儿的生活及其已有经验。

其实，只要我们处处留心，就不难发现，幼儿生活的周围蕴藏着许多符合他们需要的游戏。如幼儿园的操场上，每天都有金黄色的树叶飘落下来，形状大而漂亮，我请幼儿每人捡两片树叶拿在手中进行游戏。幼儿在奔跑时，满院子舞动的树叶非常美丽，幼儿能陶醉在整个游戏过程中，因此配合也非常积极。不一会儿，就跑得脸蛋红扑扑，小手热乎乎的。游戏结束时，把树叶投入垃圾筒。这是一个非常简单易做而且环保的游戏，既就地取材，又使幼儿亲近自然。

二、践行全程参与原则

曾经看过不少教学游戏，设计者为了增强游戏的竞争性，制定规则逐一淘汰那些输掉的幼儿，看到一个又一个幼儿因失败被终止游戏而变得无所事事，教师或多或少会有些焦虑与不忍。因此，在设计教学游戏时，教师要有一个强烈的意识，那就是让所有幼儿都拥有全程参与的权利。如猜“空调”的游戏。雷宗华先说“夏天用的。”猜谜者不假思索地回答“花露水”。幼儿很快发现，此时仅仅提供关于季节的信息是远远不够的，于是何能考接着说：“能送出凉风，让我们觉得凉快。”猜谜者不断接受同伴提供的信息，积极辨析，以获得正确答案；其他幼儿绝不是旁观者，他们需要根据每张谜底图片和猜谜者的反映不停地思索，不断地重新组织与整理，并从不同角度描述事物的特征，最后让猜谜者获得准确的信息。

三、游戏规则性原则

做游戏一定要有游戏规则，好的规则是游戏有效开展的保障。在教学游戏中，我们常常会规定“别人说过的我们不要说”，这是为了鼓励思维的多样化，我们常常要求“依次回答”，这是为了保障“人人参与和讲究秩序”我们常常允许“赢的幼儿可以得一分”，这是为了激发幼儿的热情……游戏规则的制定者可以是教师，也可以是幼儿，或者师幼共同制定。无论哪一种方式，按规定进行游戏是开展教学游戏的必要条件。通过教学游戏培养幼儿的规则意识的作用尤为突出。

我们多次看到教师在逐条交待规则后问幼儿：“听懂了吗？”“还记得有哪些规则吗？”这不仅是为了帮助幼儿回忆规则，更重要的是引导幼儿通过复述规则进一步理解规则，从而为制定规则奠定基础，当我们欣喜地看到所有幼儿都记住了规则并能自律践行时，我们有理由相信幼儿的自主投入会让“教与学”变得有效。

四、支持与帮助原则

游戏活动中，教师的指导不应该过多。《幼儿教师专业标准（试行）》中指出，幼儿教师应 “提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件”，“充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏”，引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。

在游戏活动中，教师要关注幼儿的探索过程，给予适度的指导，在自由探索活动中培养幼儿的科学态度和探索精神。

在一次制作风车的活动中，孩子们在探索中出现了以下问题：1、剪线有问题；2、四个角在中心点时，手指不能同时摁住；3、选择纸杯的幼儿用摁钉儿无法连接到风车上，因为摁钉儿的方向弄错了。教师一一发现了问题，却不急于告诉答案，而且当孩子发出询问时，适时、适当、适度地引导，孩子们发现风车不转时问：“老师，我的风车为什么不转呢？”教师指着班上的风车说：“看看你的风车和这个有什么不一样的地方？”“我的风车风一吹就低头，是因为纸太软了……”“我的风车一动也不动，是因为我把钉摁得太死了……”孩子们在探索中不断地尝试解决问题，不断自我纠正，虽然一次次的失败，但是孩子们主动探索，不怕困难的勇气和精神正是创造型人格的萌芽。

由此可见，教师恰当的指导能启迪孩子们的探索兴趣，促进其主观能动性的发展。同时要注意，游戏指导必须是有限的，在游戏指导中，教师不能按主观想法去衡量幼儿，去要求幼儿，应该尊重他们的活动，甚至还要有接纳幼儿“非常规性”玩法的雅量和态度，让幼儿充分利用各种方式表达自己的想象力。

《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出“儿童从游戏中学习”、“珍视游戏的价值”。随着社会的进步和人们素质的不断提高，“游戏是幼儿最基本的活动”的深刻内涵已被越来越多的人所认识，教学和游戏之间的界限正在淡化，在制定和组织游戏的活动中，我们要不断总结，遵从游戏活动的规律，充分挖掘游戏活动在培养幼儿个性和创造性方面的功能，使之真正成为培养创造性人才的基石！

参考文献：

如何认识活动课程 篇12

一、要树立学生学习的榜样

榜样对学生来说, 有很大的影响力和感染力, 既可以使学生改变认识, 提高自我评价的能力, 又能不断强化作为榜样的个体优势。在平时的教育教学中, 笔者有目的地选择榜样, 树立榜样, 强化榜样的形象和作用, 常利用各种场合、各种机会, 给学生介绍或让学生介绍自己身边的榜样, 使其有非常具体的评价标准、学习方向。“只有激发学生进行自我教育, 才是真正的教育”。为人师者, 要为人师表, 表里一致, 身体力行, 以身作则, 要求学生做到的, 自己首先要做到, 要求学生不做的, 自己首先要不做。因此, 我们在对学生实施教育时, 要以身作则, 率先垂范, 否则不仅达不到教育的目的, 还会适得其反。在日常生活中, 教师的理想追求、高度的责任感、一丝不苟的工作态度, 都会对学生产生莫大的影响。因此, 教师需要时时严格要求自己, 处处为人师表!与无形于有形间, 在潜移默化中影响学生。在教育教学活动中, 若教师、学生形成了和谐的气氛, 就能取得好的教育效果。再如, 让班上学习成绩优秀、品德良好的学生, 介绍学习经验, 生活习惯;召开部分学生座谈会, 谈理想、找差距, 使他们从榜样中吸取力量、获取源泉, 激发学生积极向上的信心, 敢于比试的勇气, 不言放弃, 坚持到底的毅力, 进而增强班级凝聚力。

二、要善于倾听孩子的意见

我们的教育对象大多都是独生子女, 他们的通病主要是生活较懒散, 缺乏自觉性, 学习马虎、劳动观念弱、纪律松弛, 缺乏锻炼。作为教育工作者的我们, 要转化这样的学生, 就需要有恰当的方式方法, 不但不能批评、斥责, 而且还要以平和的心态, 用一颗爱心去善待他们。素质教育对每一位教育工作者都提出了更高的要求, 那就是必须全面地爱学生。这要求每一位教师胸怀一颗爱心, 让每一位孩子都得到应有的爱。在爱的驱使下, 我们看到的不再是学生这样那样的不足, 而是更多的闪光点。给学生一个认识自我的空间, 使学生循序渐进、逐步提高。当学生的所做和所说达不到教学要求的目标时, 有时教师容易动怒上火。静想一下, 此时此刻, 也许这些学生多么盼望老师能帮他一下, 并为他开辟出一块认识自我、发展自我的空间。记得有一次, 笔者对几个不完成作业的学生说:“你们太让老师失望了, 作业总是完不成, 给班级脸上摸黑, 给班主任丢脸……”事后有一个学生说:“老师你别生我的气了, 我们不是不想完成, 但有的作业总是解答不好, 能不能把难度给我们降低一点……”笔者马上意识到自己犯了一个错误, 把学生的学习变成了“一刀切”。于是在布置作业时调换了方法, 对于某些后进生就适当降低了要求。果然, 从此以后再也没有不完成作业的了, 而且这几个学生的成绩还在不断的提高。由此可见, 教师只要做有心人, 就能细雨润物, 潜移默化。

三、要善于发现学生的闪光点

“种花要知百花异, 育人要懂百人心”。教师播洒的一片爱心是促使学生上进的雨露, 教师对学生除了要有爱心, 还要注意工作方法。

一个学生在其学习生涯中, 要经历无数次的考试, 有成功, 也有失败, 没有常胜将军, 决不能以一次偶尔的失误就判定学生的优劣。而且, 学生在成长阶段, 思维发展快, 学习的潜能很大, 可塑性也很强, 所以决不能随意的贬低学生, 要承认差异、允许失败、要遵循生命成长的规律, 不能单凭学习成绩来看待学生。

上学期, 笔者班上来了个插班生, 其生活习惯、学习态度跟其他的学生不一样, 纪律散漫, 学习成绩很差, 初次测验的成绩很不理想。这下子, 笔者还真有点担心了, 后来细细一琢磨, 我们对待任何学生都应一视同仁, 一碗水端平。因此, 对于这位学生的成绩, 笔者在班上只字未提, 相反, 还表扬了他几次。为什么呢?这位学生虽学习成绩差, 但是作文写得好, 用词丰富, 描写生动, 于是便把他的作文当范文在班上读了, 同学们对他投来羡慕的目光, 下课了, 大家还围着他讨“真经”呢。笔者这样做, 促进了他的学习积极性, 使其树立了学习信心。在课堂上, 他能积极地、主动地参与到教育教学活动中, 不再是散漫、消极, 在学习上也由被动变为主动, 成为了学习的主人;课堂外, 多次找他谈心, 帮助他排除心中的疑虑。经过坚持不懈的努力, 本学期他的各门学科都有不同程度的提高, 运动会上也能处处为班级荣誉着想。我们用心呵护的不光是学生的健康, 还有学生的心灵。学生只有在爱的怀抱中享受爱的雨露和滋养, 才能健康成长。事实证明, 大力培养每一个学生的课堂参与意识, 则有助于学生投身到整个教学过程中, 体验与教师一同获取知识的乐趣, 使其真正感到学习是自己的事情, 学习成了他们积极的内心需要。因此, 教师设计各种活动, 都要让学生在自身的指导下, 通过感知体验、实践、参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功, 形成积极的学习态度, 积极地参与到课堂教学的每一个环节当中, 从而促进各方面能力的提高。由此可见, 教师只要努力跟学生沟通, 帮助学生选择榜样, 树立信心, 不断鼓励学生积极参与班级活动, 就一定能使学生成为班级活动中的主人。

参考文献

[1]张涛.责任情境:人性化管理的源泉[J].新课程 (综合版) , 2010, (1) .

[2]谭荣利.用心爱学生用爱铸师魂[J].新课程学习 (综合) , 2010, (1) .