飞翔的帽子阅读答案（通用11篇）
镇上有个小女孩叫安娜。上一年级的时候，医生从她的身体里查出了一个肿瘤，被确诊为癌。于是，手术、化疗、住院，小安娜为此受尽了磨难，待病情稳定下来，又去上学。小安娜很懂事，学习也很刻苦，她还不知道自己的病有多严重，所以仍一如既往，活泼快乐。但因为大剂量的化疗，使她那头漂亮的头发全部掉光了，这让小安娜非常痛苦，一个小女孩光着头去上课多难堪啊!为此，妈妈给她买了顶帽子，天天不离头顶。但是，天气不冷，同学们都没戴帽子，她一个人戴着帽子，反而显得抢眼。
班主任是位慈祥善良的中年女性，非常理解安娜的痛苦，在安娜又一次化疗结束返校前，她向全班同学郑重宣布：“同学们，我们学校是个很有特色的地方，我们的穿着也应该与这种特色相适应。所以，从下周开始，每个同学必须截一顶自己最喜爱的帽子来上学，而且要越新奇越好!”
安娜来上学了，一走进校园，她摸了摸自己头上的帽子，就有泪光闪烁了。但她太爱读书了，还是让妈妈陪着她，勇敢地走进了校园，走进了教室。
安娜敏感地发现，班上的每一个同学都戴了一顶帽子，五颜六色，琳琅满目，在这一片晃动的帽子中，安娜的帽子反而显得土气，毫不起眼了。所以，谁也不注意她的帽子了，她反而觉得同学们的帽子漂亮新奇，禁不住笑了起来。
从那以后，安娜上学没有了心理障碍，和同学们玩得很开心。日子一天天过去了，有些同学忘了戴帽子，有些同学还戴着。大家都不在意安娜戴帽子是因为没有头发，安娜自己竟然也忘记了自己头上戴着帽子 ……
善良的人总有善良的举动，这位富有爱心的女教师的小小举措，化解的只是一个孩子的痛苦和尴尬，但意义之大已超过了伟人的功绩。
13.解释下列句中括号中的词 (4分)
(1)一个小女孩光着头去上课多(难堪)啊! 难堪：
(2)她一个人带着帽子，反而显得(抢眼)。 抢眼：
14.第2段中班主任郑重宣布同学们必须戴帽子上学。她对帽子有什么要求?并请你猜测一下老师这样做有什么用意。(3分)
15.文章3段中写安娜上学，“一走进校园，她摸了摸自己头上的帽子，就有泪光闪烁了”。这一描写反映了他怎样的心情?(3分)
16.根据文意，写出文章第⑤段末省略号所省略的内容。(3分)
17.读了这篇文章，你是否喜欢文中的女老师?对这位女老师你有怎样的评价?(3分)
18.请根据文章内容，在文章最后的横线上发表自己的议论。(4分)
参考答案：
13.难堪:难为情。抢眼：引人注目; 显眼。
14.答：“每个同学必须戴一顶自己最喜爱的帽子上学，而且要越新奇越好”，这是老师的要求。老是这样是为了使安娜不会因为只有自己带着帽子来上课，被同学用异样的眼光看而痛苦和尴尬。
15.答：这一描写反映了安娜害怕和复杂的心情。
16.安娜竟然也站起身和身边的朋友愉快的聊了起来，脸上不再有着往日治疗时的忧伤和担心。她常常和同学们一块儿开心的学习、玩耍，老师和父母看了都笑了。
17.答：喜欢。这位女老师是一位善良的老师 ，有着助人为乐的.品质。
18.世间凡有善良和爱的光芒普照，就会有温暖，有希望。对付死亡和疾病，战胜痛苦和不幸，善良和爱心的力量绝对胜过任何特效药。
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“新课标”明确提出了“阅读是学生个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以我们应大力提倡个性化阅读, 创建灵动、鲜活、多彩的课堂, 为学生搭建一个“海阔凭鱼跃, 天高任鸟飞”的平台, 让学生在阅读实践中彰显个性, 张扬自我。
一、个性化阅读教学的策略
(一) 培养学生阅读兴趣, 养成良好的阅读习惯。
个性化的前提是建立在学生大量阅读基础上的。腹有诗书气自华, 阅读不仅能砥砺“思想”, 润泽“语言”, 掌握“技巧”, 还能培养兴趣, 陶冶情操, 提高学生审美能力。所以我们要引导学生走进无边无际的阅读海洋, 去感受阅读魅力。引领学生走近名著, 走近经典, 到哥本哈根海边礁石等候《小美人鱼》, 到科曼契草原《与狼共舞》……
在这里, “当家”的是学生, “做主”的也是学生。读书的兴趣和习惯一旦养成, 独立的性格也便养成, 而独立的性格一旦养成便会催生出更多的个性解读。
(二) 想方设法创设良好的个性阅读氛围。
阅读是个性的, 阅读课就应是开放的, 多元的, 生成的。所以我们应努力让每个学生与文本、与作者建立个性的精神联系, 努力打造“文本”、“人本”、“个性”的语文课堂。而大多数情况下我们却抱住教参不放松, 只想做教参上知识的传送带, 不愿做教参上知识的过滤器。教参怎么说的我就怎么说, 教参要求怎么讲我就怎么讲。后来, 随着课程改革的进行, 我们又从一个极端走向另一个极端。
语文课堂应是互动的。教师在指导学生阅读时既不可包办代替, 又不可放任自流。教师要让学生亲自读书, 突出他们的主体地位, 同时我们也要扮演好导演、教练、指挥家、引领者、监督者的角色。在阅读中注意引导学生朗读时陶醉投入, 演讲时激情飞扬, 辩论时针锋相对, 讲解时抑扬顿挫, 表演时眉飞色舞。
二、让学生亲自读书, 带着思想读书
阅读是一项个性化很强的活动。阅读的主体是学生, 任何人也无权剥夺或代替。这正如吃饭, 好不好吃只有亲自品尝才会知道。
(一) 让学生独立选择阅读内容。
由于每个学生的生活经验和气质不同, 在进行个性化阅读教学时, 就应尊重学生选择。让他们自主选择阅读主题、材料和内容。这样学生的主动性就会大大提高, 同时教师要做好遴选和推荐。
(二) 自主选择学习方式。
学生个性不同, 基础不同, 因此必须使学生找到一条适合自己的阅读方式, 好比挑鞋子, 合不合适, 只有脚知道。学生或朗读, 或争论, 或动手操作, 或进行游戏表演, 调动多种器官全方位感受并理解阅读材料包含的信息与含义
(三) 选取有效读书方法, 带着思想去读书。
要想真正展开个性化阅读教学就必须对学生进行阅读方法指导。
1. 批注佳句, 援疑质理。
“不动笔墨不读书”, 引导学生养成良好地圈点勾画做批注的读书方法, 随感随记, 珍视阅读初体验。在学习鲁迅的《故乡》一文中, 有学生对于文本第一自然段中“远近横着几个萧索的荒村”一句中的“横”是这样批注的:“‘横’字不由得让我想起了‘横尸’一词, 僵硬而无力, 凸显了故乡的萧索和死气沉沉, 表现了我的悲凉。”我看后不由欣喜。
2. 查索资料及工具书, 积极拓展阅读深度广度。
在学习《曹刿论战》一文时, 我问学生怎么理解“一鼓作气, 再而衰, 三而竭”一句?班内有学生答曰:“作战犹如短跑, 发令枪一响, 全力冲出, 可要是连续放枪而跑不出, 运动员是会受打击的”。
3. 注意新旧知识的联系, 积极进行联想。
《曹刿论战》一文中“忠之属也可以一战”学生对“属”一词不好掌握, 我让他们联系一下《桃花源记》中的“有良田美池桑竹之属”一句, 学生释然。
4. 在比较中融会贯通, 加深理解。
在学习范仲淹的《苏幕遮》一词时, 有学生问:“老师, 作者曾在《岳阳楼记》中说‘不以物喜不以己悲’是一种旷达胸襟;而这里‘明月楼高休独倚, 酒入愁肠化作相思泪’分明就是多愁善感, 览物之情异乎了。”
三、珍视学生的独特感受和体验
“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”, 不同读者面对同一作品所理解到的意义都不可能完全一样。所以, 我们在阅读教学中, 要善于引导学生与文本进行个性化对话, 重视学生情感的融入, 让学生愉悦地读, 快乐地读, 从中感悟作者的思想感情, 与作者心灵交汇, 产生共鸣, 让学生享受到审美乐趣。教师要引导学生通过文本进入作者的精神世界。
比如在阅读温庭筠的《望江南》, 我把郑愁予的《错误》在投影中展示指导学生想象画面, 编故事。对于男主人公, 有的学生想象为一位诗人, 有的想象为一位剑客, 有的则想象成一位军官;对于情节, 大部分学生努力渲染了男主人公与心上人两小无猜, 青梅竹马, 两情相悦, 花前月下、情意浓浓的场景, 而后年少轻狂的男主人公或者醉心山水, 或情系功名……
四、鼓励学生勇于创新、敢于质疑
萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”教学过程中, 教师应注意引导学生打破思维定势, 允许学生有各自不同的感受, 见人见智, 承认答案的丰富多彩, 鼓励学生求异、求新, 尊重学生独特感受和独到见解, 努力寻求独特的认识、感受、方法和体验, 创设一个主体化、多边化、生活化的自由空间, 设计开放而富有弹性的问题情境, 使学生拥有一个展示个性的宽松氛围。
下面是部分学生在课堂中质疑的片段:
1.学习《我的叔叔于勒》时, 学生质疑道:“老师说本文的主题是批判了资本主义下赤裸裸的金钱关系, 那么我们当前的社会现实这种现象就少吗?况且菲利普夫妇如此拮据, 他们的女儿都难嫁出, 还要求他们如何?要说主题我认为主要反映了小人物的辛酸和对人性的批判”。
2.在学习《斑羚飞渡》一文时, 正当我为自己把学生带入一个悲壮震撼的情感状态兴奋不已时, 有一个学生忽举手要发言, 他说:“我对本文作者感到不齿, 一个人扛着猎枪不辞辛苦地追逐斑羚于绝境, 面对如此凄惨的场景, 竟还有如此雅兴细细欣赏这个群体的自杀与自救, 并将其写得如此美丽!”学生敢于挑战权威和勇于出新, 都会使阅读教学充满个性的火花。
在阅读个性化的培养中, 我们也要避免个性解读的泛滥。虽说一千个读者就有一千个哈姆雷特, 但一千个哈姆雷特还是哈姆雷特, 总不会是骆驼祥子。
关键词 语感 阅读 语文
怎样才能有效培养学生的语感，提高其阅读理解能力呢？我认为应该课内课外双管齐下,才能真正培养学生的语感，为阅读插上飞翔的翅膀。
一、通过课堂教学，培养语感
我国教育家叶圣陶先生就明确指出过：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”语言学家吕叔湘也表示：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。”语感能力的高低，决定了学生的阅读能力。对中学生来说，课堂教学是他们语文学习的主阵地，因此，高质量的安排课堂教学，对培养学生的语感至关重要。
（一）抓住词语教学感悟语感。对作品的阅读，首先是对语言文字的理解，因此，语感的培养离不开语言文字。教材中所选的课文都是名篇佳作，其语言都是经作者千锤百炼，隽永而深刻。教师只有切实在语言文字训练上下功夫，语感的培养才有保证。要抓作品中那些重点的、精美的词句作为语感培养点，进行比较、赏析、揣摩，使学生在理解的同时，能结合情感体验，有更深的领悟。比如“狡猾”一词，本是诡计多端，不可信任的意思，而在巍巍的《我的老师》“我用儿童狡猾的眼光察觉”一句里，“狡猾”却是调皮、机灵的意思，这个词义需要根据语境揣测才能准确理解。“标致”是漂亮的意思，但在《藤野先生》里，却是反语，表示讽刺。如此种种。我们在引导学生理解词语的时候，就应通过分析、诱导等方式，并启发其结合生活经验，全面融会贯通，不但能知其本意，还要知其言外之意，从而形成良好的语感。
（二）吟咏诵读积累语感。掌握了词语的意义、用法只是为形成良好的语感，打下了坚实的基础，如果要巩固、积累语感，还必须强调诵读。叶圣陶先生说过，学习语文“不该只用心与眼来学习；必须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟咏就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。” 古时的私塾先生们也很注重诵读，他们要求学生摇头晃脑的诵读，也就是在有效的激发语感，在语感积累达到一定程度，而后成章。所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”也是对诵读的评价。
阅读教学中，教师应强调有感情的朗诵，利用课堂、早读时间，指导学生有感情、有节奏地读一些文质兼美的文章。苏轼的《水调歌头》，由中秋一轮明月联想到“天上宫阙”“琼搂玉宇”，阅读时，老师可先指导学生推敲、品味、体会作者在当时背景下的心情，继而启发学生展开丰富的想象和联想，还可以配以合适的音乐（比如古筝《春江花月夜》），那么学生在淡淡的伤感中，就会有一种上天入地、涉古历今的感觉，自然就会跟作者的情感引起共鸣。这样的练习，不仅学生朗诵的轻重、缓急随作者的情感而跳动，久而久之，脑子里也印下痕迹，反复读，仔细读，以至烂熟于心，玩弄于股掌之间，对语言的整体感知能力就会加强。语感的培养，自然也就水到渠成。
（三）借助多媒体丰富语感。丰富的生活经验是语感产生的摇篮。叶圣陶先生认为，“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到文字上。” 中学生由于生活空间狭窄，生活阅历浅，没有广博的知识积累，也就限制了对课文的认知，阻碍了语感的提高。多媒体教学，材料丰富，画面生动，可以通过视频、音频、动画、图片等与文章有关的多种资料，来调动学生对生活的感悟，从而激发其情感，来弥补现实生活经验的不足，培养语感。
《背影》一课，父亲爬铁道买橘子一段，是课文精彩文段，表达父亲对儿子真挚的爱。教师借助多媒体将文字形象化，再现惨淡凄凉的家境、老态龙钟的父亲，特别是父亲那一个个令人心酸的背影，再用适当的音乐加以渲染，我想，即便是再没有情感体验的人，也会为之感动不已，课文的主题也就在师生情感的共同体验中水到渠成地揭示得淋漓尽致。情感把握得当了，学生的对语言的感知才能正确而全面，语感才能更加丰富。
二、借助课外阅读，加强语感
营造一种大语文的学习氛围，大幅度提高学生的语言感受能力，光靠一本教材是不行的。广泛的阅读古今中外名著，不仅可以学习到更多的词汇、句式、各种语法特点，而且使视野更开阔，从作品中学到生活中学不到的东西，弥补生活阅历浅的不足。
“观千剑而后识器，操千曲而后知音”。没有大量的课外阅读的积累，语感培养就无从谈起。大量的课外阅读中，学生会接触到丰富多彩的词语及其用法，同一个词语会在不同的句子中多次出现，多次的接触，词语及句式的使用规律就可以把握了，不同语境中词语的含义及言外之意，也能较准确的理解，语感也随之提高。而良好的语感，又使词汇的理解及使用越来越容易，周而复始，形成良性循环。
叶圣陶认为敏锐的语感是和对生活的敏锐的感受联系在一起的。文学作品中，作家为我们塑造了各种各样的人物形象，小说“源于生活而高于生活的”的特点，决定了他所塑造的人物形象跟我们现实有不可分割的渊源。作品中描写的斗转星移、风花雪月、风土人情、地域景观，所刻画的独特的人物命运、感情纠葛，以及渗透在作品中的震颤灵魂的哲理，也使缺乏生活阅历的学生们能够借助于她，真正的体验人生百态，感悟人生之道，为更加丰富、完美学生的语感，提供了素材。
最后还要强调的是，培养学生的语感，教师首先要有强烈而敏锐的语感。教师的语言对学生具有潜移默化的示范作用，因此，教师的语言应力求做到准确、简练、形象、生动、有节奏、有美感，这是培养学生良好语感的一个重要因素。
①一个深秋的傍晚，我不紧不慢地骑车往家里赶。
②快过幸福大街的时候，一辆摩托车从我身后呼啸着过来。我发现这辆车的轱辘后边好像拖带着什么东西。正好这辆车要拐弯，速度慢了下来，我才看清楚，车上有两个人，前面是个女的，后边是个男的。男的手里拿着一截儿短棍，短棍上系着一根细线，线的末端拴着的，竟然是一只鸟。
③傍晚的风大了起来，刮得脸生疼。风又灌进脖子，让人不自觉打了个寒噤。那只鸟在风中瑟缩着，显然已被拖得奄奄一息了，身子和腿已经不能动弹，只是它的翅膀还在扑腾着。我看不到鸟的表情，但从它的挣扎中，我能感受到它的痛苦。
④我本能地紧蹬了几下，拦住摩托车，急切地把小鸟的惨状告诉了他们。谁知后面的那个男人朝我一瞪眼，不耐烦地说：“我早知道了，用你管?”
⑤我一下子被噎在那里，不知道说什么好。我笑了笑，近乎哀求地说：“大小它也是个生命，放了它吧。”谁知那个男人嘴里嘟囔了一句“这人有病!”
⑥ 摩托车又一次启动了，地上的鸟还在挣扎，但已经站不起来了，翅膀在颤抖中不断扑腾着。这时，一个孩子清脆的声音传了过来：“叔叔，你把小鸟放了吧，你看它多疼啊，它妈妈看到了会哭的。”循着声音看过去。车的另一边，是一个小男孩。我认识这个小男孩，他就是附近那家馒头铺老板的孩子。
⑦孩子的话显然触动了女人心中柔软的部分，她回过头对男人说：“放了吧，放了吧。”男人似乎还想说什么，但终究还是松开了手。车开走了。
⑧鸟半躺在地上，男孩走过去，把它小心翼翼地放在了手心。我说：“孩子，这小鸟伤得很重，恐怕……”不料，孩子抬头朝我灿烂地笑了笑，说：“无论伤多重，治一治伤口，一样可以好好地活。”
⑨ 这个孩子好像没有上过一天学，我经常看见黑而瘦小的他，蹬着一辆破旧的三轮车，在巷口弄堂里四处吆喝着卖馒头。听说他的父亲早亡，娘儿俩靠开馒头铺维持生计。有时候，我还看到有孩子欺负他。前些日子，他的.母亲又嫁了一个男人，那个男人的脸总是黑沉沉的。我一直以为，这孩子应该是一个受伤的生命，在人生最美好的童年，他失去了同龄人应该有的阳光、温暖和爱。他的可怜和无助，一度引起我的悲悯。
⑩然而今天，他对待小鸟的态度和他的话让我震撼，我感受到了一个弱小生命骨子里的刚强。我说：“那你就好好照顾它吧。”孩子说：“放心吧，我会给它喂水、喂食，而且会陪它说话的……”
⑾我骑车离开，街边的路灯次第亮了起来，。
⑿那只鸟最终怎么样了，我不知道。后来，那家馒头铺搬走了，孩子也不知道去了哪里。有意思的是，有一天晚上，我还梦到了那个孩子。梦中，他和那只被救的小鸟一起在晴空里幸福地飞翔。
⒀我想，这样的一个孩子，无论在什么地方都会过得很好，因为一个骨子里永远不会受伤的生命，人生所有的艰难，都会为他让路。
(选自《读者》有删改)
1.请根据文意，在下列表格里填上恰当的内容。(不超过9个字)(2分)
情节内容
人物形象(小男孩)
劝男人放开小鸟
勇敢
(1)
善良
叙男孩过去经历
(2)
2.文章题目“永不受伤的飞翔”有什么含义?(3分)
3.文章第十二自然中写到了作者的梦境，这段内容在文中起什么作用?(2分)
4.文章结尾一段中，作者写道“一个骨子里永远不会受伤的生命，人生所有的艰难，都会为他让路”。这句话从表达方式上来看，属于哪种?请结合文章内容，以及自身经历，谈谈你对这句话的理解与感悟。(5分)
参考答案：
1.(1)救起小鸟(决心给小鸟养伤)(2)坚强
2.一是指受伤的小鸟在男孩的救助下，一定会再次奋发振翅的飞翔。
二是指小男孩没有让艰难困苦留下阴影的乐观向上的生活。
3.表达了作者对小鸟和男孩的境况的牵挂，寄寓了作者对小鸟和男孩(特别是男孩)的未来的美好祝愿。
4.议论。这句话是说，只要一个人坚强乐观地面对生活，那么生活中的任何艰难困苦都会被打败。就像文中的小男孩，虽然遭遇了那么多不幸，但他的心灵却依然那样善良、乐观、坚强，他就是“一个骨子里永远不会受伤的生命”。我们也要学习小男孩的精神，在学习和生活中不怕困难，坚强乐观的面对困难，把这些当作磨砺我们心性的生活的考验。
A.作者通过“物理老师”和“数学老师”伤害学生自尊的做法，揭示了应试教育片面追求高分的弊端。
B.解淑萍写作长篇小说《多梦季节》，只是为了表达对文学和人生的热爱之情，并没有做作家的奢望。
C.解淑萍的成功固然离不开自己的坚持和努力，但与外界的帮助也密不可分，从编辑的鼓励可见一斑。
D.一分耕耘一分收获，解淑萍历经痛苦的碰撞和艰难的拼搏，终于实现了乡村姑娘在北京购房的愿望。
E.“张开她的双臂，仰天欢笑，目光放逐得很高很远”生动地表现了解淑萍正向更高更远的目标奋进。
2.文章第2段插叙了三毛患自闭症的事情，作者这样写的目的是什么?(4分)
1、尝试有序地翻阅图书，通过观察进一步理解小熊寻找帽子的有关情节;
2、愿意大胆的讲述故事中有趣的情节与对话，感知帮助别人是一件快乐的事情。
活动准备：
1、经验准备：已自主阅读过故事《小熊找帽子》
2、物质准备：ppt、绘本、小熊胸饰若干、小青蛙、小松鼠手偶各一个
活动过程：
一、演示手偶小熊，引题
二、幼儿自主阅读
提要求：我们应该怎样看书?
三、提问，帮助理解故事
你看到了什么?(根据幼儿回答出示相应图片)
四、看ppt，师幼共读
重点提问：
1、小熊会对小青蛙说什么?
2、你们觉得小青蛙会愿意帮小熊一起找帽子吗?你从哪里看出来?
3、小熊又会对小松鼠怎么说?
4、小熊的帽子在哪里?变成了什么?
5、鸡妈妈来了，会对小熊说什么?(幼儿猜测)
6、小熊会把帽子拿回来吗?
四、分角色表演讲述
一、学生阅读的现状
1. 通俗低下
高中学生喜欢看的电视节目, 不是文化气息较浓的中央台而是娱乐时尚的港澳台;喜欢读的书不是传统优秀的中外名著, 而是低俗流行的娱乐杂志;喜欢的电影不是获得奥斯卡金奖的大片, 而是搞笑的恶搞作品。学生大都以好不好笑作为评价文艺作品好坏的标准。他们不仅对这类搞笑作品百读不厌, 甚至还把其中一些人物的形象、行为作为模仿的对象。
2. 厌弃名著
时下, 不少学生厌学情绪严重, 享乐意识特强。这表现在读书上, 就是看见长篇大论就厌烦, 拒绝读篇幅较长的书, 拒绝读名著。有些学生认为读这些书没用。
二、学生阅读的困难
1. 时间问题
学生不喜欢课外阅读, 漠视课外阅读还有一个重要的原因, 就是没时间。学生每天在校除去9节课, 就是吃三顿饭的时间, 晚修7点到9点半这段时间又都有安排, 用什么时间读课本以外的书呢?
2. 习惯于囫囵吞枣的读
学生不喜欢读课外书不是高中才出现的问题, 想来这个问题伴随他们已久。这是我们语文老师的不幸, 更是这些学生的不幸。在金钱至上的社会里, 学生们能忙着求学高考实属无奈。因此, 就更少有人会主动去看书。
3. 缺少课外阅读的氛围
社会、家庭对孩子的爱好影响极大。虽然政府花了不少资金让学校加大对图书馆的投资, 学校也确实买了很多书, 而且社会上还开展图书日活动, 但我们的学生总不怎么喜欢去阅读, 我们的图书馆里总是冷冷清清的。最直接的原因就是家庭氛围的影响。
三、语文教师的职责
1. 把学生引进读的世界
俗话说:“师傅领进门, 修行靠自身。”语文教师首先要引导学生去读书, 读各种各样的书, 而不只是上课, 只教课本里的那些文章。读什么书, 怎样去读, 课本怎样教, 我觉得要多考虑。著名的教育大师叶圣陶有一句名言:“教是为了不教”。如果语文老师只是想着怎样把这些课文给学生教完, 那学生肯定会越学越不爱学, 老师越教越无趣。不仅学生学语文的兴趣会递减, 课外阅读的兴趣也会减。因此, 应该大胆地去想一个问题:怎样让学生爱上读书, 读好书?
为了让学生有读的时间, 也为了提高学生的自我阅读能力, 对于课内篇目, 老师可每个单元详细地讲一两篇, 如必修3第三单元小说 (1) , 有基本篇目《药》、《项链》、《微型小说两篇》, 扩展阅读《荷花淀》、《春之声》。其实只要选出《药》和《项链》, 从小说的三要素引导, 教学生理清故事情节、赏析小说的人物形象、分析小说的环境。通过这几篇单元示范的详细讲解给学生打开一个窗口, 让他们知道其余的篇目从哪些方面去读, 去理解即可。学生自读老师一定要有检测, 可以就课后练习中的一两个问题让学生去回答, 也可以是教师设计的小论文题目。每一课安排阅读时, 一定要学生选出一个论题, 能有理有据地分析出所以然就行了。老师的问题要切合学生实际, 紧扣课文内容, 而又能引导学生思考。学生的阅读作业可以在课堂交流, 最后由教师点评;也可以每个单元做一个作业展评、交流, 由学生打分评判。这样, 老师不必课课都教, 而学生也必须主动、认真地去读书、有些地方为了作业需要必须品读, 读了就写, 学生有了一个思维过程, 也有了主动权, 从而避免了老师霸占课堂, 学生机械听课, 不主动思维的现象。
其次, 教师还要根据课文单元内容给学生推荐一些相关的名著作品, 让学生去读, 譬如学鲁迅的《药》, 就要求再去读《祝福》、《狂人日记》、《阿Q正传》及《呐喊序言》。
第三, 有了时间和安排, 教师就必须要做好阅读准备工作和阅读引导工作。教师把要学生读的书找好或检查学生找好;把要学生完成的阅读作业题目准备好;把学生交来的作业清点好、评讲好。
第四, 一些优秀的刊物的美文, 报纸的时评、杂文等, 教师都可以有针对地推荐、印发给学生读, 这样让我们的学生不会与社会脱离。
每周除早读外, 我们可以安排2个课时和2节晚修时间。让学生走进书中。让学生去读、去写。学生一旦进入了境界, 读书和写作的时间不会仅仅是在安排的这些时间内。以读带动写作, 相信在这种情形下, 学生越来越会写出真情实感的东西。他们对人生社会的认识, 对人生的思考会更具体, 他们的品德成熟得会更快。
2. 激发学生阅读的兴趣
学生还是想读书的, 只要你给他足够的时间, 如果能从阅读的数量加以规范, 质量上加以检验, 学生的兴趣就会被激发起来。那么, 怎样激发学生坚持长期阅读的兴趣呢?针对课内和教师推荐的阅读内容, 以及印发的材料, 以及学生自己阅读和教师提供的阅读作业完成情况, 可以开展以下一些写作栏目。
第一, 好书 (好文) 推荐:我刚读过的书 (文章) 及推荐理由。
第二, 好听的故事 (有趣、有意思的故事) 。
第三, 我崇尚的人物 (流芳百世的人物) 。
第四, 改变自己命运的人 (影响世界的人) 。
第五, 阅读感言 (读后感) 。
第六, 我所认识的某个人物形象 (某人物赏析) 。
这些栏目是根据学生所阅读的内容, 由学生在老师的指导下完成的, 教师要像讲评作文一样对其进行讲评, 并示范出优秀作品。这一环节做好了确实是以读带写。同时, 这也使学生增加阅读量, 提高写作能力, 丰富自己的思想。
好文好书推荐要每周评比出优胜个人和小组, 及时进行表彰。
关于阅读课的检测, 可以每学期开展2-3次演讲课, 内容可以从上述写作栏目中抽出, 也可以由学生另行选材, 进行好书推荐或对自己崇尚的人物、事件、自己喜欢的作家进行推荐, 让学生在活动中更具体地了解到一些文学知识。也使学生学到知识, 积累素材, 锻炼演讲口才, 让那些能影响学生的公众文学人物对学生产生有益的影响, 在阅读中、在写作中、在演讲中使学生的心灵受到洗涤, 受到熏陶, 让学生在文学的天地自由的飞翔, 享受读书的快乐。
3. 把中外优秀的影视作品带给学生
学生厌弃名著, 不喜欢有文化内涵的东西, 喜欢品味低俗的搞笑影视作品, 主要是因为他们生活的环境缺少文化内涵, 他们不懂, 甚至不想费力气搞明白这些文化因子, 人类共有的“就低不就高”的惰性使他们趋向于那些搞笑的通俗节目。通俗和高雅, 低下和高尚, 在人身上是可以共存, 也可以独霸一方的。我们只有用高尚、高雅的东西去占据学生的心灵, 低下、低级的情趣自然就会从他们身上消失。所以, 我们语文教师要随时记住我们的职责:把高雅的文学作品、高雅的影视作品带到学生的身边, 让学生的心灵在美的文学土壤中得到净化, 得到升华。
每周安排一节课, 给学生放一些经典的文学影视大片。这些优秀的文学作品会让学生被深深打动, 也会使他们在文学的道路上产生更多的想象和希望。
古人说：“三日不读书，便觉言语无味、面目可憎。”博览群书，开阔思路，活跃文思，心飘万里之外，神游八荒。读书的好，古人清楚，今人更是明白，但古人讲究读书要读成一种生活方式，却未必让我们理解，通过几年的指导实践，我越来越认识到，课外阅读有时意义不在阅读本身，而是阅读之外的读书观念、习惯的养成，读书方法的掌握。
一、灌输一种理念：读书是快乐的
1. 自由才能让快乐飞翔。要做到这一点很难。如果学生读了不该读的书？如果学生根本就不喜欢读书怎么办？如果学生因此过分迷恋课外书而影响了学习怎么办？这些问题我都思考过，但我还是能感受到老师指定的读物，并不为广大学生所接受。所以，我尽量让学生明白，读书是快乐的，而不是痛苦的。当然，我会从另一些角度、时机、方式来提醒学生，做一些引导。
2. 老师积极参与是学生快乐的动力。现在学生的课外阅读自觉性有了明显的提高、自主性也增强了，但老师的主导作用没有弱化。如果没做好引导，没有积极参与，学生就会无所适从，就会消极起来。所以，我特别注意与学生间的互动，也作为自己吸收新知识的契机。
3. 有效的活动是快乐阅读的载体
（1）“读书感悟”。每日晨会课5分钟左右是每天雷打不动的“读书感悟”时间。
（2）“名人名言伴我成长”。每日值日干部在黑板左侧书写一条“名人名言”，孩子们把它称之为“名人名言伴我成长”。
（3）多举行竞赛活动。准备一些小奖品，定期开展竞赛活动来推动学生加强课外知识学习的兴趣。
二、养成一个习惯：良好的读书习惯
1. 读书就像呼吸新鲜的空气一样自然。学生爱玩耍是天性，但他们同样对读书充满了兴趣，问题就是如何去引导。我认为，最主要的是加强正面引导，用“读万卷书，行万里路”“读书破万卷，下笔如有神”，用以色列人的“好读书”来激发学生的自觉学习的热情。
2. 让质疑成为习惯。读书不能迷信和盲从，我让学生要抱着自己的观点去读书。不然就只能成为书虫。只能不断地对书中的东西提出质疑，才会使书读得更快乐，更有价值，更有意义。
三、掌握一些方法：让读书更有效率
1. 精选读物。给学生更多的自由并不等于放任自流。关于指导择优阅读，叶圣陶先生指出：一要“及时”；二要“精选”。
2. 勤做笔记。叶圣陶先生说过，阅读时“想到了什么，不妨随时提笔把它记下来，这就是读书笔记。想的时候往往比较杂乱，比较肤泛；写下来就非有条理不可了，非切切实实不可了。”
3. 学会与人沟通和分享。分享是一种美德，沟通是一种技巧。分享和沟通可以防止学生自私的心态，增进友谊，加深了解，是互相学习、共同进步的好机会。
4. 掌握好的阅读方法。根据不同体裁的文章和不同喜欢程度的文章，采用不同的方法去阅读，我主要要求学生掌握精读、略读、浏览“三读”法。对于喜欢的读物，尽量选择精读。一句一句地读，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读，读后还要经常写笔记，摘下好句，写下自己理解和感受。
5. 充分利用时间。时间是不可再生资源，只有减少没有增加。我一直告诫自己，也这样教育学生，即使你是只有10岁，你的生命也只有减少，而不会增加，所以必须抓住时间。
商丘是一座文化古镇，历史上产生过许多杰出的文化名人，他们曾经在文化领域创造过辉煌。深秋，在商丘的土地上走动，抬眼便可望见脱光绿叶的枝条。这时便可以看到挂在树杈上的一个个空巢。巢的主人都往南方过冬去了，它们有着矫健的翅膀，随着时节的转凉，毅然起飞，抛弃当时辛劳筑就的巢。巢无法跟着飞翔，随着黄叶落尽而暴露无遗，秋风秋雨扑击着它，空巢就日渐一日地残破了。
这时我想起商丘的一个古人――庄子。庄子和远行的鸟一样，善于飞翔。
我接触庄子的文字是在读大学的时候。当时把他的作品和老子、孔子、孟子、韩非子的作品比较起来读。老子的文字词约义丰，简练过了头，就让人恍兮惚兮一时摸不着头脑；孔子的文字要比前者生动一些，有的形象性足以令读者倾倒；孟子学说虽说是孔学的发展，但在描述上走向更精美细腻的刻画；至于韩非子的文字，善以寓言出手，挥洒轻松里，笑后颇寻思。我一直觉得这些文字如与庄子的文采相比，毫无疑问是素了些。在这里，我们可以知道这只大鸟如何地飞翔。
飞翔的庄子是因为他极少牵绊，以至于他的思绪上九天下九渊无所不达。他的笔墨华章，我一直以为是梦境行程中的记录，那么窈兮冥兮，总是染上一层梦幻般的色彩，创造出超现实的幻觉氛围来。读他的《逍遥游》，首句突兀而起：“北冥有鱼，其名为鲲，鲲之大，不知其几千里也。化而为鸟，其名为鹏，鹏之背，不知其几千里也。”啧啧，真让人叫绝。那时候的人，自然属性那么浓郁，科学的利器离他们那么遥远，却居然生出这样的浪漫情调。 像庄子这般心灵善飞的人，是那个善于表现的时代的硕果。那个时代是“百家争鸣”、思想之花竞相绽放的时代。庄子是那时的一首诗，一首自由磅礴灵气冲天的长诗。庄子异于常人，他的笔墨里，不时就出现一系列怪状错落的意象，姑射山神人、浑沌、水、镜，都成了超时空的象征，这是常人难以理喻的。
在我记住庄子的这个深秋，也记起了屈原。从生命的状态上说，屈原也算是一个能够飞翔的人。由于这个相似之处，放在一起比较才更有兴味。
不同的是屈原不象庄子飞翔得那般轻松自如，他的牵挂太沉重了，他的心灵带着镣铐在飞，短暂的忘忧之后，又是深深的痛苦。后人看得比较痛心的是他对昏聩的楚怀王的痴迷和幻想，在他眼里，楚怀王、楚山楚水楚民都是连为一体的。屈原不惜以自己的血肉之躯肩住那已经走向衰败的楚国车轮子。可是谁来顾念他那逝水流年呢？
屈原是在远离朝廷后开始心灵飞翔的，洞庭、沅水、辰阳、溆浦、湘水还有汨罗江，那时是这么地水天相接或地广人稀，他的心境变得阔大起来。朝廷是回不去的，思路却异常发达和奇诡，他的腕下涌现出许多神灵仙人、虬龙鸾凤、香草美人。他让自己也生活在这个由
自己想象编织成的意象世界里，自己也能饮朝露、食落英，浑身佩带着江蓠、辟芷、芰荷、芙蓉，散发着清香，宛若神仙一般。这个时候，应该是屈原最快乐的时候，他远离了龌龊，亲近了美好，可以自由自在地飞翔。
如果说庄子的处世有一种怡然自得和自由不羁的平民气味，那么屈原的处世则很有几分英雄主义的色彩。
庄子和屈原是那个时节令人瞩目的人物，又是耐得住今人慢慢咀嚼的。而今人翅膀上牵绊越来越多了，浪漫地飞翔真有些为难。因为，那种岁月深处的古典浪漫已经被现代的潮水浸湿了翅羽，成了一道遥远的梦影。有时候会不由自主地打开书本，随便一瞥就能望得见《逍遥游》和《离骚》，不由自主地，心回到那久远的神秘里，和他们一道飞翔。
（摘自《庄子文化》）
18．文章第一段中的“空巢”具有怎样的象征含义？并请具体说明其在文章结构上的作用。（4分）
19．文章前部分内容意在写庄子，可文章第三节为什么用大量篇幅写老子、孔子、孟子等人的作品？（3分）
20．请分别概括庄子和屈原的创作所表现出的不同的思想感情，并分析各自形成的原因。（5分）
21．把握全文，分析文章末段划线句子，分条陈述其中蕴含的深沉的感慨和热切的期盼。（6分）
18．“空巢”象征着商丘这一文化古镇，历史上产生过许多杰出的文化名人，他们曾经在文化领域创造过辉煌。但今天在这里，再也找不到他们的身影，徒留下一个文化名城的空名。结构上引起下文，由“空巢”引飞翔，由飞翔引出了对庄子和屈原的议论，进而引出全文内容。
19．用老子、孔子、孟子等人的作品同庄子的作品进行比较，通过对比衬托出《庄子》语言和内容的诙谐幽默洒脱自然的独特魅力。充实了文章内容，开拓了思路，增强了文化色彩。
20．庄子的创作体现出崇尚自然，淡泊功名，追求自由独立的个性。这是由于他生活极少牵绊，并且那个时代是“百家争鸣”、思想之花竟相绽放的时代。
屈原出爱国忧民，洁身自好，有为理想献身的精神。这是由于他辅佐的君主昏聩，他被流放，但他对昏君仍充满痴迷和幻想，并且将昏君、国家、人民联在一起，不惜以自己的血肉之躯来爱国，可得不到人们的理解，心中充满痛苦。
能够留在这所省内最高等级的医院是6姐妹的共同渴望，但他们不得不面对“有你无我，有我无你”的残酷竞争与淘汰。距离毕业的日子越来越近，6姐妹的较量也越来越激烈，但她们始终相互激励着，相互祝福着。院方为了确定那一名留用者，举行了一次考核，结果出来了，面对同样出色的6姐妹，院方一时间也不知道该如何取舍。
但现实是，院方只能够留用一人。
6姐妹中，开始有人表示自己家在外省，更喜欢毕业后能够回到家乡；有的人干脆说家乡的小县城已经有医院同意接收她„„美丽的谎言感动着一个又一个人。
这天，6姐妹都突然接到一个相同的紧急通知，一名待产妇就要生产，医院需要立刻前往她家中救治。6姐妹急匆匆地上了急救车。一名副院长、一名主任医生、6名实习医生、2名护士同时去抢救一名待产妇，如此隆重的阵势让6姐妹都感觉到一种前所未有的紧张。有人悄悄地问院长，是什么样的人物，需要这样兴师动众？院长简单地解释道：“这名产妇的身份和情况都有些特殊，让你们都来，也是想让你们都不要错过这个机会，你们可都要认真观察学习。”
车内一片沉寂。
待产妇家很偏僻，急救车左拐右拐终于到达时，待产妇已经折腾得满头汗水。医护人员七手八脚把待产妇抬上急救车后，发现了一个问题，车上已经人挨人，待产妇的丈夫上不来了。人们知道，待产妇到达医院进行抢救，是不能没有亲属在身边办理一些相关手续的。人们都下意识地看向副院长，副院长低头为待产妇检查着，头都未抬地说道：“快开车!”所有人都怔住了，不知道该如何是好。这时候，梅子突然跳下了车，示意待产妇的丈夫上车。
急救车风驰电掣地开往医院，等梅子气喘吁吁赶回到医院的时候，已经是半小时后了，在医院门口，她被参加急救的副院长拦住了，副院长问她：“这么难得的学习机会，你为什么跳下了车？”梅子擦着额头的汗水回答道：“车上有那么多医生、护士，缺少我不会影响抢救的，但没有病人家属，可能会给抢救带来不必要的影响。”
一、点燃火花，激发兴趣，主动阅读
兴趣是最好的老师。“知之者不如好知之者，好之者不如乐之者。”小学生一旦对某个事物产生了兴趣，就会努力地追求，逐渐转变成一种爱好，一种习惯。兴趣是推动学生主动阅读的一种最实际，最直接的内驱力。有了兴趣，他们才会主动走近书。当他们爱上读书时，读书就会成为他们生活的需要。因此，只有充分激发学生的阅读兴趣，才能唤起学生阅读的主动性。
1.故事激趣。小学生最喜欢的课外书就是故事书，他们喜欢美丽的白雪公主，善良的灰姑娘……于是，我从学生感兴趣的故事入手，激发学生的阅读兴趣。每天，我都会利用晨会课给学生讲一个生动有趣的故事。孩子们个个挺直身子，聚精会神，在我绘声绘色地讲述中进入一个个妙趣横生的世界，脸上洋溢着满足与期待。讲到精彩处，我还会让学生猜猜下面会发生什么事。每当这时，孩子总是情绪高涨，迫不及待地发表想法。我不失时机地鼓励学生去读更多的故事，去感受课外读物的魅力。渐渐地，课后爱读书的孩子变多了。
2.榜样激趣。名人榜样。小学生敬佩英雄，崇拜名人，爱模仿，可塑性强。针对这些特点，我经常给他们讲苏秦、鲁迅、周恩来等名人爱读书的故事，鼓励他们向名人学习，热爱读书。
同伴榜样。对于班上热爱读书的学生，我经常表扬，引起其他学生的注意。课后，很多孩子变得喜欢和这几个学生交往。“近朱者赤近墨者黑”，慢慢地，他们一起阅读，一起讨论了。
师者榜样。一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的学生。平时，我一有空余时间，就坐在教室里和学生们一起阅读课外书籍，一起交流、讨论。学生对读书的兴趣更加浓厚了。
“随风潜入夜，润物细无声”，榜样的力量是无穷的。榜样给学生带来了力量，使他们认识到只有爱读书，多读书，才能成为一个有知识的人。
3.活动激趣。为了激励学生持之以恒地读书，我经常利用班队课举办精彩诗文朗诵会、读书交流会、课外知识竞赛、讲故事比赛等活动，对学生一点一滴的收获与进步都及时给予肯定、表扬，从中评选出“阅读之星”、“阅读进步之星”、“讲故事能手”……学生从这些活动中得到锻炼，得到赏识，获取阅读的成功感和喜悦感。学生阅读的劲头更足了，没有一丝地不情愿。阅读渐渐成为他们一种自发性、有渴求欲的自我行为。
二、正确引导，学会选择，快乐阅读
别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏，我们必须会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”只有合适的课外读物才能引领孩子攀登成人成才的高峰。但小学生年龄小，认知水平、接受能力都有限，辨别是非的能力差，不善于自我选择，有的甚至不会选择。根据这些特点，我做了以下尝试：
1.精心挑选贴近学生实际的课外读物。内容过浅或过深的课外读物，学生会失去兴趣或望而生畏。因此，我选择了一些贴近学生实际，学生感兴趣的课外书推荐给他们阅读。如：《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》、少儿版的《西游记》等。这些经典儿童文学读物符合学生的心理和认知特点，对学生来说具有趣味性和吸引力，他们能读懂，能体会到阅读的快乐。
2.结合课文，选择相应的课外读物。课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸。我在教学中把课堂教学与课外阅读有机地结合起来。如：学习了《祁黄羊》、《卧薪尝胆》等课文后，我举一反三，推荐学生阅读有关的中外历史故事；学习了《哪吒闹海》、《日月潭的传说》等课文，我推荐学生阅读《精卫填海》、《后羿射日》等神话故事；学习了《詹天佑》、《钱学森》等课文，向学生推荐阅读中外科学家的故事……这样学生就会有选择地阅读，在阅读中成长。
三、培养习惯，掌握方法，有效阅读
张之洞说过：“读书不得要领，劳而无功。”学生阅读时既要注意语言文字的实用功能，又要注意它的熏陶感染功能，感受其中的精华和思想情操，这就需要教师进行阅读方法的指导。
1.指导学生边读边思边划。读书有“四到”：心到、眼到、口到、手到。心到就是边读边思考，手到就是动笔划。教学中，我让学生阅读时，边读边思边划，在书上圈圈画画，做上记号，便于找出重点、难点，并加深印象。久而久之，学生就会养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
2.指导学生剪书剪报，制作剪贴本。教学中，我经常引导学生把自己课外书上各类好的段落、文章、图片等剪下来，分门别类地贴在自己准备的笔记本上，如教育类、艺术类、卫生类……日子一久，笔记本就成了“百科全书”。它不仅丰富了学生的课外知识，更使学生从中得到了乐趣，可谓“一举两得”。
3.指导学生写读书笔记。读书笔记是记忆的贮存器、资料的仓库、思考的激发器、创造的发源地。三年级开始，我就要求学生写读书笔记：摘录文章中的好词、好句、好段，写自己的心得体会或感触感想；每周写一篇读后感；每月自己准备一篇佳作张贴在欣赏角中，供全班同学阅读。如此有效地阅读，提高了学生阅读理解、分析鉴赏和写作的能力。
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