管理信息系统教学日历（精选10篇）
各教学单位：
根据《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）文件精神，为进一步强化教学管理，规范教学的基本环节，有效实施教学过程管理与监控，特制定我校教学日历管理规定。
一、关于教学日历
1．教学日历是任课教师基于教学大纲编制的重要教学文档，是任课教师实施教学过程的重要依据，也是学生学习过程中需要参考的重要教学文献之一。
2．编制教学日历的目的，在于使教师合理地分配教学时间，确保预定教学任务的顺利完成。其内容主要包括：总课时及课时分配、教学内容及其课内课外实验学时分配、教学方式方法、作业安排等。
3．任课教师在接到教学任务后，应认真编写教学日历，明确教学内容、进程与安排。教学日历中的教学内容安排要具体、明确，并具有可行性。
4．教学日历一经编定并通过教研室审查，任课教师即应按照教学日历的安排与进度组织教学。一般情况下，任课教师在教学过程中不应随意调整、变更教学日历中的安排。
5．教学日历也是各级教学管理、监督机构进行教学管理与监控的重要根据，是这些机构组织听课、评教时所依据的重要内容之一。
二、教学日历管理
1．教学日历由承担教学任务的教师填写成电子文档，发给教研室主任，教研室主任审查后上报院（系、部）。此项工作必须在开课前完成。
2．教学日历由各院（系、部）负责电子文档管理与使用。各院（系、部）应在自己的网站上开设教学日历窗口，每学期的教学日历必须于开学后一周内上网，保留期一般为2学年，以方便学生查询与相关部门的使用。
3．教务处教学科负责教学日历电子文档的存档。各院（系、部）应在将教学日历上网的同时，将本单位教学日历集中发至教务处教学科。曲阜校区请发至：nsm1972@126.com；日照校区请发至：xiongjizhong@163.com。
4．公共选修课的教学日历由教务处教学科管理，教务处网站将开辟公选课教学日历窗口。开设公共选修课的教师应在开课前将教学日历发至教务处教学科，两校区的发送地址同上。
5．教学日历不上网的单位或任课教师，视作无教学日历，将以教学事故予以认定。
6．教学日历电子版格式见附件，教师填写时请从教务处网站上下载。本规定自发布之日起实施，由教务处负责解释。
教务处
关键词：信息管理与信息系统专业；实践教学；能力培养
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0043-02
信息系统是涉及计算机科学、管理科学、系统科学、行为学、社会学等多个不同领域的新兴交叉学科。目前大多数高校都开设了信息管理与信息系统专业。该专业一直以来以国家信息化建设人才需求为目标，培养系统掌握现代管理科学理论知识，掌握系统思想、信息管理与信息系统建设的基本理论和方法，具备较强计算机应用能力，能基于系统的观点，综合运用管理学、信息科学与信息技术研究解决社会、经济、工程等方面的信息系统建设与管理问题，能在企事业单位、国家各级行政部门和科研院校等诸多行业或部门从事软件开发、信息系统分析与设计、信息技术研究等工作的应用复合型人才。近几年来，许多高校信息管理与信息系统专业在招生和学生就业上遇到了一些困难，特别是有些高校实行大类招生后，在后续的专业分流中，好学生一般都不愿意选择该专业，有的甚至要靠调剂才能维持生存，导致了信息管理与信息系统专业学生素质下降，给教学质量和教学效果带来了很大影响。因此，根据自身特点，对学生能力培养和实践教学进行有关分析和探讨具有十分重要的意义。
一、现有课程体系
教育部高等学校管理科学与工程类学科专业教学指导委员会在《中国信息系统学科课程体系2011》（简称CIS2011）中的课程设置分为核心课程和推荐课程。CIS2011的课程体系反映了四个层面的专业知识：信息技术基础、信息系统与信息管理理论、信息系统与信息管理方法、信息系统项目管理应用。[1]
二、现有实践教学和能力培养体系
信息管理与信息系统专业现有实践教学一般都包括课内实验、课程设计、专业实习（认识实习）、毕业实习和毕业设计等环节，实践教学和能力培养体系如下页表1所示。
三、信息管理人才能力需求的新变化和能力培养重心的转变
互联网、移动互联网已经成为人们信息传播、交流和共享的重要平台。以手机为代表的移动互联网应用促进可视化、移动化、交互式阅读需求增大，人们阅读习惯的变化和数字化阅读的快速增长形成了对基于互联网应用的信息管理人才巨大的需求市场，凸显出信息管理人才能力需求的新变化。
1.互联网信息的生产、加工、组织和管理能力。近几年来，电子书、网络教育、数字期刊、手机阅读、动漫网游等新的媒体形态，给人们带来了新的阅读体验；智能手机、iPad等移动阅读终端的应用使人们享受着随时随地阅读的乐趣；微博、SNS、即时通讯（QQ、MSN等）、视频分享等改变了人们信息交流的方式和渠道，产生了数以亿计的“自媒体”，凸显了Web 2.0时代UGC（用户产生内容）的重要特征，这一切显示了信息时代数字媒体强大的生命力，也对信息管理人员能力提出了新的要求。互联网上信息的生产、加工、存储、组织和管理能力的培养已经成为信息管理人才能力培养得一个重要方向。
2.基于互联网海量信息的数据分析能力。国际著名调查机构Gartner Group曾在其高级技术调查报告中，将数据分析和商业智能列为“未来三到五年内将对工业产生深远影响的五大关键技术”之首。互联网、移动通信及云计算技术的发展加快了数据分析和商业智能技术的发展和应用，同时也改变了企业生产经营策略和决策方法。目前，网络营销、基于流量数据分析的精准营销已经成为企业营销的一种重要手段。因此掌握数据分析和商业智能的基本理论、方法，具备熟练操作和应用相关软件系统能力的信息管理类人才已经成为高校信息管理与信息系统专业人才能力培养的一个重要方向。
3.信息管理人才能力培养重心的转变。高校信息管理与信息系统专业一直以培养学生信息系统规划、分析与设计及实施能力为主。互联网时代，具备数字媒体技术和信息系统应用能力的信息管理人才已经成为企业事业单位和人才市场的宠儿。培养学生“造”信息系统能力向“用”信息系统能力的转变将成为信息管理与信息系统专业人才能力培养的重要发展趋势。
四、实践教学与能力培养改革
针对互联网和新技术应用环境下信息管理人才能力需求的新变化，我院信息管理与信息系统专业在能力培养与实践教学方面进行了相应的改革。
1.课程体系改革。在CIS2011课程体系的基础上，我们增设了《数字内容加工与管理》、《数据仓库与数据挖掘》两门核心课程，同时增设了《XML技术与应用》、《多媒体技术与应用》、《网站规划与设计》、《网络营销》、《信息分析与预测》、《精确营销》、《投资分析与决策》等面向互联网和商业智能应用的选修课程。
2.培养模式改革。为了培养和提高学生信息系统应用能力，我们制订了新的培养计划，采用“3+1”培养模式，即三年的基础理论和专业课的学习和一年的实践教学，一年实践教学主要包括专业实习、技能训练、毕业实习、毕业设计等实践环节。
3.实践教学与能力培养改革。在实践教学和能力培养方面，我们在原有的基础上新建设了数字媒体技术应用和数据分析与商业智能实验室，并购置了数字内容加工与管理、数据分析与商业智能平台软件，着重培养学生网络信息组织能力、内容编辑加工能力、内容资源管理能力、图形图像处理能力、多媒体信息处理能力和数据分析能力等。
互联网时代，信息技术的发展和应用日新月异，信息管理与信息系统专业实践教学与人才能力培养模式需要根据市场、环境及社会需求的变化而不断地进行调整，以满足信息管理人才面临的各种挑战。
参考文献：
[1]教育部高等学校管理科学与工程类学科专业教学指导委员会，国际信息系统协会中国分会.中国信息系统学科课程体系2011[M].北京：清华大学出版社，2011.
课程名称： 管理信息系统
适用专业： 信息管理与信息系统
总 学 时（学分）： 48(3学分)理论学时： 48 实践学时：0
一、说明
（一）课程的性质、任务
本课程是信息管理与信息系统专业的专业基础课。学生通过本课程的学习，了解信息系统的功能和作用、掌握管理信息系统开发的要点、熟知管理信息系统的应用问题，获得开发管理信息系统和在管理中应用计算机的初步能力。知道如何根据管理的需要，向系统开发人员提出设计要求，并配合开发人员建立信息系统，为管理决策服务。
（二）课程的教学要求
1、课堂讲授应侧重管理信息系统的基本概念、原理和方法，同时应辅佐一些案例，以加强学生对基本知识点的理解和掌握。
2、通过课程实验增强学生对管理信息系统的实际认识和理解，同时掌握应用管理软件的基本操作方法和过程，以增强学生的感性认识，激发学生的学习兴趣。
（三）课程考核办法
课程的总评成绩由考试成绩和平时成绩组成，其构成比例按考试成绩占80%，平时成绩占20%的比例评定。平时成绩指学生听课、作业、练习、课堂讨论、测验以及学习态度、学习能力的综合评定。
考试成绩可以采取百分制评定，平时成绩采取等级制评定，等级制分为优、良、中、及格、不及格五个等级。换算关系为90分以上为优秀，80—89分为良好，70—79分为中等，60—69分为及格，60分以下为不及格。
课程考试以教学大纲为依据，一般不应超出教学大纲的教学内容，着重考核基础理论、基本知识和基本技能的掌握情况和实际运用能力。考试的方法为闭卷笔试
二、讲授内容
第一章
信息系统和管理
学时（6）
主要内容：主要介绍信息系统的概念及其发展、信息系统和管理、信息系统与决策支持等。教学要求：理解信息的概念、特征以及信息与知识管理的含义。本章重点：信息的概念、性质及度量；信息系统和管理的关系。
本章难点：系统和信息系统，信息系统和管理信息系统的差别；以及信息系统和管理的关系。第二章
管理信息系统概论
学时（6）
主要内容：主要介绍管理信息系统的概念、环境和分类，以及制造资源计划和企业资源计划等。
教学要求：掌握管理信息系统的基本概念、内容、体系结构和主要功能。理解MRPⅡ与ERP两种管理信息系统的管理思想。
本章重点：管理信息系统的定义、特点、结构和分类；管理信息系统与现代管理方法。本章难点：管理信息系统的结构与分类；MRPⅡ系统与ERP系统。第三章
管理信息系统的技术基础
学时（3）
主要内容：主要介绍数据处理，数据组织，数据库技术和计算机网络基本知识。教学要求：了解管理信息系统的技术基础、开发环境。
本章重点：数据处理与数据组织；数据库技术。本章难点：实体联系模型（E-R图）；数据模型；关系的规范化。第四章
Web开发的技术基础
学时（3）
主要内容：主要介绍WWW、HTML、静态和网页制作，Web数据库等知识。教学要求：了解主要的网页制作技术和网络数据库。
本章重点：WWW服务与HTML的关系；静态网页与动态网页的区别； 本章难点：FrontPage；ASP动态服务网页；Web数据库。
第五章
管理信息系统的战略规划和开发方法
学时（3）主要内容：主要介绍管理信息系统战略规划的概念，制订管理信息系统战略规划的步骤和常用方法，企业流程重组，开发管理信息系统的方法。
教学要求：了解如何组织、规划和建立企业的管理信息系统；掌握管理信息系统开发过程和各阶段的步骤、方法。
本章重点：MIS战略规划的内容，作用和组织；制订MIS战略规划的方法；以及开发MIS的方法。
本章难点：诺兰阶段模型；BSP法；U/C矩阵；以及BPR的概念。第六章
管理信息系统的系统分析
学时（3）
主要内容：主要介绍管理信息系统分析的全过程：管理业务的调查、用户需求分析、组织结构和功能分析、业务流程分析、数据与数据流程分析、功能/数据分析，系统可行性研究，新系统逻辑方案的制定。
教学要求：理解管理信息系统中系统分析的内容、方法及各种分析工具。掌握系统分析阶段各文档及报告的编写，以及新系统逻辑方案的设计；能针对管理实际制作简单的业务流程图、数据流程图、数据字典；能根据实际问题设计分析处理逻辑，使用判断树、判断表或结构化语句予以描述。
本章重点：可行性分析；详细调研（管理业务调查，数据流程调查）；数据字典；系统化分析。
本章难点：管理业务流程图；数据流程图；数据字典。第七章
管理信息系统的系统设计
学时（6）
主要内容：主要介绍信息系统设计的具体内容和原则；给出系统总体结构设计、代码设计、功能模块
设计、数据存储设计、输入/输出设计、处理流程设计以及系统配置方案设计的基本方法。教学要求：了解管理信息系统设计的任务和原则，能够熟悉系统各个部分设计方法、工具和过程，并能够利用这些工具方法进一步地将系统分析的结果转换到系统设计中，从系统整体上实现系统分析所期望的设计目标；能结合所学的设计技术，进行简单系统的代码设计、数据库设计和系统功能模块划分，制订设计规范和编写系统设计报告。
本章重点：代码设计；信息系统流程图设计；输入输出设计；数据存储设计；处理流程图设计。
本章难点：代码设计；信息系统流程图；输入检验；数据库设计；处理流程图。第八章
管理信息系统的系统实施
学时（3）
主要内容：主要介绍系统实施的主要工作；程序设计及软件开发工具；信息系统转换方式；系统运行管理制度及信息系统的评价体系。教学要求：掌握管理信息系统实施的具体过程和主要方法；了解管理信息系统开发常使用的软件工具，了解程序设计的基本方法及逻辑结构；掌握管理信息系统的转换方式。本章重点：物理系统的实施；程序设计与调试；系统的调试、切换、运行及维护。本章难点：程序设计的目标；程序和系统调试；系统切换的方法。第九章
面向对象的系统分析与设计
学时（3）
主要内容：主要介绍面向对象的基本概念；面向对象方法的建模工具；面向对象的系统分析与设计，面向对象的系统实施。
教学要求：了解面向对象的系统开发方法，了解面向对象方法的建模工具UML；了解面向对象的系统分析与设计的一般步骤。
本章重点：面向对象的基本概念；面向对象的系统分析、面向对象的系统设计、面向对象的系统实施。
本章难点：对象、类、属性、消息、继承的概念；封装性、继承性、多态性。第十章
信息系统的管理
学时（3）
主要内容：主要介绍信息系统开发的项目管理；信息系统运行管理与维护；信息系统管理模式与伦理。
教学要求：了解一个信息系统的开发工作就是一个项目管理工程；掌握信息系统的运行管理与维护的内容和步骤；掌握信息系统管理部门的组织结构和服务方式。本章重点：信息系统开发的项目管理；信息系统的运行管理与维护。本章难点：甘特图和网络计划法；系统的安全保密。第十一章
决策支持系统
学时（3）
主要内容：主要介绍决策支持系统的概念；决策支持系统的组成；智能决策支持系统和群体决策支持系统。
教学要求：了解决策支持系统的功能、定义、分类与应用；了解决策支持系统的系统结构。本章重点：决策支持系统的概念与组成；智能决策支持系统。
本章难点：决策支持系统的概念模式与系统结构；模型库、方法库、知识库和推理机。第十四章
供应链管理及其信息系统
学时（3）
主要内容：主要介绍供应链管理的概念；供应链管理环境下的生产计划、生产控制、生产计划优化、库存管理和物流管理；供应链管理中的合作伙伴选择和客户关系管理；供应链管理信息系统及其支撑技术等。
教学要求：理解供应链管理的相关概念；理解供应链管理环境下生产计划和控制的特点，以及生产计划的优化方法；了解供应链管理环境下的库存管理特点、方法和客户关系管理知识；了解供应链管理信息系统的商务智能和多代理技术。
本章重点：供应链管理的发展经历和管理方法，供应链管理的生产计划及其优化，供应链管理的方法，供应链管理信息系统及其支撑技术。
本章难点：生产计划的优化，商务智能和多代理技术。第十五章
管理信息系统开发案例
学时（3）
主要内容：以某公司产品库存管理为例，综合系统分析、系统设计和系统实施的方法，介绍一个实际管理信息系统的开发过程和一般方法。
教学要求：掌握管理信息系统开发过程中信息系统规划、分析、设计、实施等各阶段的任务和内容。
本章重点：要结合教学演示软件阐明管理信息系统的开发过程。本章难点：公司产品库存管理信息系统开发案例如何简明地阐述。
三、实践教学环节内容
实验
1、决策分析工具（规划求解，WHAT-IF，判断树，预测，配送中心选址）实验
2、在线客户管理（信用卡客户分类，企业客户分类规则挖掘）
实验
3、在线订货平台（价格模拟，物资ABC分类，利润计划编制）
实验
4、在线进销存管理（保本点销售量，库存控制）
实验
5、电子商务B2C系统（商务谈判过程，商务谈判支持系统）
实验
6、SCM模拟软件(供应链整体生产计划优化，多工厂供应链集成计划优化)
四、选用教材及主要参考书
列出选用教材及主要参考书目，所列条目及其顺序如下：
1、黄梯云.管理信息系统(第四 版).北京:高等教育出版社,2009
2、薛华成.管理信息系统(第四版).北京:清华大学出版社,2003
3、黄梯云.管理信息系统问题与详解.北京:高等教育出版社,2005
4、李一军.管理信息系统案例集.北京:高等教育出版社,2005
5、黄梯云.管理信息系统习题集.北京:高等教育出版社,2005
6、Stephen Haag,等.管理信息系统——商务驱动的技术.高阳,等译.北京:高等教育出版社,2008 执笔人：朱宁波
审核人：
一．教务管理
⒈培养计划管理：查询、变更、复制、删除等。
⒉教学任务管理：查询教学安排、班级开课情况、添加教学任务、指定授课教师、合班编排、查询合班情况汇总表、添加公共选修课、查询公共选修课汇总表等。⒊排课管理：手动添加课程、调课、课程批量分组及其查询、设置排课参数、批量排课； 班级、教室、教师占用情况查询等。
⒋考务管理：期中期末考试安排、补考安排、考试冲突学生汇总等。
⒌选课管理：个人、专业学分上限查询和修改、课程选课学生调整、学生个人课程表调整、班级课程表查询和调整、设定可选课的学号、批量生成班级课程表、查询历年课程；学生点名册、教学任务通知书、学生个人课程表、批量课程表、班级课程表打印等。⒍重读学生名单查询 二．教学质量管理
⒈教学质量问卷调查：问卷类型设置、问题设置、测评查询开关、调查回收率计算、评测情况汇总、评测意见汇总等。
⒉工作量管理：工作量参数设定、工作量统计、查询等。三．成绩与学籍管理 ⒈成绩管理
⑴当前学期成绩管理：成绩修改、未输成绩课程、院部未确认成绩查询、成绩分布统计等。
⑵历年成绩管理：按学号、按课程查询、每学期课程不及格学生名单、成绩分布统计、整班/按学号添加成绩、成绩修改、课程性质变更、课程代码更改等。⑶当前学期成绩数据转移到历年成绩表。⒉绩点管理：本学期平均学分绩点计算、历年平均学分绩点计算 ⒊英语四、六级考试报名及成绩查询 ⒋学生信息管理
⑴基本信息：学生基本信息添加、查询、修改等。⑵学籍变动
⒌学生培养计划管理：培养计划查询、添加、修改与删除等。⒍成绩查询、四、六级考试报名、成绩查询开关设置等。
⒎报表统计打印：在校生统计、班级学生名单、成绩登记表、班级成绩一览表、本学期行政班级期中成绩一览表、学生个人成绩总表、学生学期成绩单等。四．系统管理
⒈教学基本要素信息管理：院部、专业、方向、班级、教师、职称、课程、教室的查询、添加修改等。
⒉数据管理：各数据表维护、备份、转移、恢复等。
⒊系统参数设定：系统开关、选课开关、学期、选课轮次等各类参数设定。⒋用户权限管理：院部、学生、教师、教务员等系统用户设置与权限管理；用户列表、用户密码查询打印。五．院部管理员权限
⒈培养计划管理：查询、变更、复制、删除等。
⒉教学任务管理：查询班级开课情况、添加教学任务、指定授课教师、合班编排、查询合班情况汇总表、添加公共选修课、查询班级开课情况、公共选修课汇总表等。
⒊排课管理：手动添加课程、调课、课程批量分组及其查询、设置排课参数、批量排课； 班级、教室、教师占用情况查询等。⒋教师基本信息和课程成绩确认。⒌成绩分段统计 ⒍各类查询：
⑴任务、课表查询：教学任务、学生个人课表、班级课表、学生考试日程表、课程考试日程表、学生考试座位表等的查询。⑵当前学期成绩管理：未输成绩课程、未确认成绩查询、成绩分布统计。⑶历年成绩管理：按学号、按课程查询、每学期课程不及格学生名单、成绩分布统计等。
⑷平均学分绩点和总平均绩点查询
⑸学籍处理学生查询：累计不及格需重读课程满18学分的以及连续两学期未满30学分的学生名单查询。
⑹英语四、六级考试报名、报名情况、考试成绩查询。⑺评教结果、学生意见查询。⑻工作量查询
⒎学生信息、学生密码查询
8.统计打印报表：行政班级学生名单、选课成绩登记表、行政班级成绩一览表、学生成绩单、补考学生名单等。六．学生权限
⒈本学期个人课程表查询
⒉选课系统：课程查询、班级课程表查询、已选课程表预览、选课、删课等。⒊本学期成绩查询 ⒋培养计划查询 ⒌网上评教
⒍英语四六级考试报名、成绩查询 ⒎查看考场安排、补考/英语免修考报名等。七．教师权限 ⒈个人信息修改 ⒉查看教学任务通知 ⒊查看上课学生名单 ⒋成绩输入与打印 ⒌工作量查询
5结语
基于计算思维的信息管理与信息系统教学改革以培养学生的解决实际问题的能力为目标，在教学全过程中注重于展示和解释计算思维的基本内涵和方法，力争将计算思维的培养渗透到各个知识点和模块的教学中，为学生将来利用计算机和计算思维解决实际问题奠定基础。教学实践表明：学生学习兴趣和主动性得到了较大提高;初步具备了利用计算机分析问题和解决问题的意识和能力，具有了基本的计算思维能力;能够更好地对信息管理与信息系统专业学生的创新能力进行培养。
参考文献
[1]朱丹阳.信息素养教育与专业课程整合研究[J].图书馆论坛，，32(5)：153-156.
[2]柴艳妹.计算思维在大学计算机基础教育改革中的应用研究[J].工业和信息化教育，(6)：70-73.
[3]赵泉.对信息管理与信息系统专业定位的思考[J].中国管理信息化，2012，15(1)：80-81.
［关键词］ERP 信息管理与信息系统 实践教学 教学手段
一、引言
企业资源计划（nterprise Resource Planning）简称ERP，是继MRPII理论与技术成熟后，随着企业管理思想和信息技术发展而形成的新的企业信息化管理系统。ERP从90年代兴起，经过十几年的发展，它借助于信息技术的企业管理解决方案，已经被越来越多的企业所接受。随着社会、企业对ERP各类人才的需求与日俱增，许多高校的相关专业相继将ERP课程作为一门专业课程列入了教学计划。目前ERP已经成为我院信息管理与信息系统专业的核心课程。如何使这门课程的教学内容与专业的培养目标相符合，如何做好此课程的教学工作一直是我们的重要研究内容。在此本文对信息管理与信息系统专业的ERP课程的课程设计及信息化教学方法等方面进行探讨。
二、专业培养目标及ERP课程特点
1.专业培养目标
信息管理与信息系统专业隶属于管理科学类，它是由原来的科技信息专业、信息学专业、管理信息系统等专业合并而成。本专业培养具有坚实的现代管理科学的理论知识，熟练掌握现代信息技术手段和系统工程方法的综合型、实用性的高级人才。在学习期间学生主要学习管理学、市场营销、财务管理、生产运作管理、计算机及信息系统方面的基本理论和基本知识，接受信息系统开发与实施方面的实践训练，我们学院要求本专业学生在毕业时应获得以下几个方面的知识和能力：
掌握现代信息技术、企业管理等管理方面的基本理论；
掌握信息系统的规划、分析、设计和实施流程；
掌握信息资源的采集、整理、存储、检索、开发和利用的基本能力；
具有适应信息化社会需要，不断创新和发展的意识。
因此，无论从专业的构成还是从专业的培养目标及要求都能清楚看到本专业要求学生不仅要掌握信息系统的理论知识还要接信息系统实施方面的实践训练，由此看出整合企业管理理念、业务流程、计算机硬件和软件于一体的企业资源管理系统—ERP必然是本专业的核心课程，ERP课程建设是本专业课程建设的重要部分。
2.ERP课程特点
ERP是指建立在信息技术基础上，以系统化的管理思想，为企业决策层及员工提供决策运行手段的管理平台。ERP系统集信息技术与先进的管理思想于一身，成为现代企业的运行模式，反映时代对企业合理调配资源、最大化地创造社会财富的要求，成为企业在信息时代生存发展的基石。基于ERP定义，我们设置的ERP课程主要有以下两个特点：
（1)综合性
ERP是一门新兴的综合学科，它的理论基础来源于管理理论、计算机技术等相关知识。因此它要求学生在学习本课程之前，不仅要学习相关的管理知识，还要学习相关的计算机技术，这样才能更好地学习ERP课程。这个要求也是与本专业的培养目标是一致的。
（2)实践性
ERP课程是一门应用性和实践性非常强的课程。本课程不仅要求学生掌握ERP的原理，还要通过具体的ERP平台掌握企业运作的全流程，通过实践而更深入地理解理论知识。本课程的难点也在于实践内容的设计，因为我们的学生没有工程实践的经验，如何设计实践内容，培养学生分析和解决问题的能力是本课程教学研究的重要内容。
三、ERP课程教学研究内容
经过多年的教学摸索，结合信息管理与信息系统的培养目标及ERP的课程特点，我们对ERP课程的先修课的设计、教材建设、信息化教学手段及实践环节的设计等方面进行了长期有效的教学研究，这些教学研究内容现已逐步在本专业应用，效果较好。
1.先修课的设计
从ERP课程的综合性特点得知，学生在学习ERP课程之前，必须要学习管理及计算机知识，因此我们根据ERP课程要求，修改和完善了信息管理与信息系统专业的教学计划的相关内容，逐渐形成了一套合理的课程体系，下图是我们设计的本专业ERP课程学习体系路径图。
根据专业教学计划安排，我们为本专业的信息系统应用方向的学生在大三的下学期安排了ERP课程。从上图可以看到学生在学习本课程之前，已经学习了管理学、市场营销学、财务管理、生产运作与管理、C++、数据库原理与应用、计算机网络等课程。通过这些课程的学习，学生已经具备了管理理论及财务、营销、生产等业务知识，并且具备了计算机知识，这样的知识结构为学生学习ERP课程打下了良好的知识基础，学生不需要在本课程中来弥补管理及计算机基础知识的欠缺。
2.教材建设
ERP课程在我们学院的开课历史已有四年，在教学的过程中，我们深感教材对于教学的重要性。我们曾经选用过一些教材，在教学过程中发现这些教材具有理论性较强，对ERP的内容介绍的较全面等优点，但也具有重点不突出、内容全而不具体、同时没有实践内容的设计等缺点。为了更好地满足教学要求，满足理论与实践相结合的复合型人才的专业培养目标，我们通过学院引入的SAP平台、用友ERP平台，以实际的应用背景为素材，利用我院良好的信息化资源，编写出了真正适合专业培养目标的ERP教材，这本教材已由东北大学出版社正式出版。这本教材的编写既有理论的讲解，浅显易懂；又有结合具体ERP平台的功能介绍，理论联系实际。教材具有很强的操作性和可读性，体现了学科知识的系统性、实时性、专业性。
3.实践环节的设计
ERP是一门实践性非常强的课程，在执行教学大纲中，除了完成必要的理论教学外，更要注重培养学生的实践能力。
(1)理论联系实际，加强实践内容的设计
在课程总体设计时，既强调了理论教学又加大实践教学的设计，通过ERP平台的实际应用，使学生对ERP的理解不仅仅局限于概念层次。另外，为了满足学生需求的多样性，我们在2005年建立了ERP实验室，引进了用友ERP平台。在授课时，我们提供学生一套模拟的企业业务数据，指导学生在这个虚拟企业里学生模拟企业不同的工作岗位，对企业供应链、财务、生产运作的全流程进行模拟实践。这样的实践内容的设计提高了了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
(2)注重实践教学，建设实践教学基地
我们学院坐落于大连的软件园区，周边有很多的软件企业，通过与他们建立合作关系，学生可以在企业进行课程实习，了解ERP系统的实际开发、应用的过程，这极大地激发了学生对课程的学习兴趣，提高了教学的效果。
2006年，我们迎来了更大的机遇，东软公司与著名的ERP解决方案商SAP公司进行了战略合作，这极大地推动了学院的ERP课程建设。我们正在为信息管理与信息系统专业的学生量身订造SAP软件知识的学习和实践体系，为中国企业的信息化建设提供大量的国际化、专业化人才。
4.采用信息化教学手段
随着信息技术的不断发展，传统的“黑板+粉笔”为主导的传统教学模式已受到很大的冲击。信息技术已进入了传统的课堂，多媒体、网络等新技术手段取代了“黑板+粉笔”，将课堂教学变得更加生动、更加有效。
我们学院很早就开始了信息化教学改革的工作，我们深知信息化教学改革是为了全面落实教学内容，提高教学效率，改革教学方法。由于我们学生在校期间人手一台笔记本电脑，因此本课程信息化教学结合了我们学院“笔记本大学”的教学模式，充分利用学院信息化、网络化的教学资源，使教学资源信息化、课程实施过程信息化，逐步形成了具有东软教学特色的立体化课程教学体系。
(1)应用信息化手段进行教学资源管理
我们根据课程发展及实际需要，进行了详细的课前、课中、课后的设计。我们开发了ERP课程网站，我们将课程教学要求、课件等相关资源上传到网站，同时网站还设有网上教师办公室，通过这个平台，教师和学生可以随时在课下进行沟通，很好地促进了教学。经过近两年的信息化教学改革，ERP课程已具备了纸版教材、电子教材、教学指导书、案例库、教学PPT、实践平台、教学网络系统等教学资源。当然我们还需继续努力，最终将实现多媒体教材、文字教材、网络课件、网上资源及网络环境于一体有机结合的立体化教学资源管理。
(2)应用信息化手段实施教学过程管理
我们授课时充分利用学院的良好的网络环境，采用多媒体教学和广播教学，摆脱了“黑板+粉笔”的传统教学模式。通过合理、适时、有效地采用多媒体教学等现代教育技术手段，提高了教学效率。我们在授课时鼓励学生独立思考，激发学生主动性，培养了学生科学精神和创新意识。同时实行了启发式、讨论式教学，运用了案例教学、讲练结合等教学方法。如在运用案例教学时，我们针对教学内容，结合案例，设计一系列课堂讨论题目，并且将讨论题目提前发给学生，使学生在课下通过网络资源对讨论题目提出的问题有所思考，在授课时，鼓励学生走上讲台阐述自己的想法。通过案例讨论教学法，使学生对理论知识的掌握更加深刻、扎实。这些教学手段的应用，为提高教学效率和教学质量起到了积极的促进作用。
四、结束语
ERP作为新兴的学科在不断地发展，这就要求我们教学工作者要紧跟时代的的步伐，不懈地进行教学研究与改革。尽管我们在课程建设方面有了一些进展，但还要继续努力，我们将在信息管理与信息专业培养计划的指导下，进一步完善教学内容和教学手段，将我们的学生培养成与国际接轨的应用型人才。
参考文献：
[1]孙福权王晓煜吴迪王琨:企业资源计划(ERP)[M].沈阳:东北大学出版社,2006
[2]李红:管理信息系统[M].北京:经济科学出版社,2002
[3]董雄报李军花均南:管理信息系统课程教学刍议[J].桂林电子工业学院学报,2002,8
[4]贺盛瑜赵卓宁:管理类专业MIS课程的教学方法与教学手段探讨[J].四川教育学院学报,2003,7
关于看日历，对三年级的学生来说并不是一张白纸，因此在导入环节用谈话法唤起学生的生活经验和知识基础。正是由于学生有一定的知识基础，所以想要表达的学生较多，而课上只是形式上的提问了两三个同学，没有充分的让学生进行表达，调动全班同学的积极性。如果换做以奥运会、大阅兵或一些传统节日等有意义的日子引入，既能够让学生了解这些特殊日子，感受数学无处不在，又能够诱发学生的学习动机，并受到爱国主义教育。
小组合作记录20xx——20xx年各月天数时，有个别小组没有顺利进行，让我意识到大概没有给学生明确任务要求。如果先带领学生观察其中一年的日历再让学生统计，可能学生完成起来会更轻松。或者先请一到两名小组代表说一说本组准备怎样进行记录，再分组进行探究活动。同时也应该给学生探究知识提供充足的时间和空间，先独立观察、思考，在小组整理、交流，培养学生的合作意识和科学研究的态度。
小游戏环节，根据口令，是大月的举右手，是小月的举左手。当喊出二月时，有的学生认为两只手都举，也有的学生认为两只手都不举。这一矛盾的现象虽然可以加深学生记住二月的天数比较特殊，但没有给学生解释应该怎样举手，只是保持中立的观点，认为两种都可以。课下还有学生在此纠结，学生纠结也就说明他明白二月既不是大月，也不是小月。从学习目标来看，教学效果达到了。但我也在思考是否应该在游戏中给学生明确一个动作。
教学应该给学生充分的自主探索、思考问题的时间以及展示自我的机会，这样学生才会打开思路，张扬个性。但是，由于课堂时间安排不够合理，导致后面在日历中标出自己家人的生日并展示环节匆匆带过，这也是这节课留给我的遗憾。
这对于我们班孩子来说是一个还没有接触过的新知识，为了能让幼儿的还子们学的开心有趣于是我以今天是什么年的问题引出主题。果然还子们的积极性一下了高起来了。接着我以小兔子不明白的问题让孩子们的帮助解决。你带的日历是那一年的？2010年、20XX年、20XX年、虎年、兔年的孩子们争先恐后回答着。你是怎么知道的？孩子的小眼睛可亮了：我的日历最上面有数字2010的就是20XX年。我的日历上有好多小兔子的我就知道是兔子年。一年有12个月这一点大多数小朋友知道，可是对于每个月有不同的天数、认识几月几日他们还从来没有学习过。
于是我在黑板上挂了一个大年历，请他们观察一个月有多少天，是不是每个月的天数都是一样的。孩子们的发现果然不出意外，他们问：老师，为什么有的30天，有的31天，还有这个2月怎么是29天（28天）。在他们发现这个问题后，我用“拳头”形象地来区分大月小月，调动了孩子们的积极性，孩子们在学中乐，玩中学，真正做到了“寓教于乐”。在寻找日历秘密的过程中，孩子们的发现远远超过了我的预期。有的孩子说：“老师，我发现了日历上的数字颜色。”“为什么不一样呢？”，我把这个球又抛给了孩子，有的孩子就说：“红色是休息天，我们可以不上课。”有的孩子说：“不对，有的红色不是休息天，是节日，你看！”还用自己发现的事实给你证明
在接下来的“找节日”环节中，当我说出节日后，小朋友首先要反应是几月几日，接着在年历中找出来。在找的过程中，孩子们找得都对的，而且迅速还很快！可是我发现这样能力弱的小朋友得不到锻炼了，于是我说：请几个孩子到老师的日历上来找。这下，孩子们更积极了。
【关键词】管理信息系统；教学研究；教学改革
【中图分类号】G642
【文献标识码】A
【文章编号】1672—5158（2012）10-0241-01
自从改革开放以来，我国的经济取得了很大的发展和进步，尤其是在加入世界经济贸易组织后，我国经济同世界经济进一步接轨，实现了增长方式的转变。在现代社会，经济发展不再是以资源和劳动力为主要的依据，而越发受到信息和知识的影响。这种情况下，各个行业和企业都在寻求一种管理方式和模式的转变，以便更好的适应信息化和全球化的经济发展模式。在这个过程中，信息技术和信息系统的战略地位应该引起有关管理人员的重视，因为信息系统不仅是企业实现对日常的生产和经营管理的重要工具，还是企业体制改革的重要途径，所以在现代化的企业和行业竞争中，必须要强化信息系统的管理方式和方法，使其能够充分的发挥自身作用，为企业的更好更快发展所服务。下文中笔者将结合自己的工作经验，对我国目前的工商管理专业的信息系统的教学问题进行分析，诸多不足，还望批评指正。
1 管理信息系统课程教学中存在的问题
笔者在认真分析了我国高等院校的工商管理专业的教学现状后，认为我国的管理信息系统课程教学存在以下几个方面的问题，希望能够引起有关单位的重视。
（1）首先，目前的管理信息系统课程存在体系复杂和学生基础知识不扎实的现象，也就是说在目前的管理信息系统课程教学前，学生并没有一个系统的相关专业知识的学习过程，这样导致的直接后果就是学生对该课程的理解和吸收的不充分。管理信息系统是一门综合管理科学、信息科学、系统科学、行为科学、计算机科学和通信技术的交叉性的边缘学科，具有复杂性、理论性和实践性相结合的特点。因此要求学生具备相应的知识储备，而作为工商管理专业的学生，经济和管理知识是他们特长，计算机知识相对薄弱，因此部分同学感觉课程内容深奥而难以理解，因此丧失了学习的兴趣，表现为被动、应付式的学习，甚至产生厌烦心理，难以实现预期教学效果。
（2）其次，就目前我国的管理信息系统的课程教材来看，存在着内容相似，针对性较弱的特点，也就是说在现有的教材中并没有实现对学生的管理能力的培养。管理信息系统作为一门管理类课程，而非技术类课程，具有两层含义：面向管理的信息系统和信息系统的管理，两方面均表明了管理信息系统应侧重管理而非信息技术本身。因此针对工商管理专业的学生，其授课内容和重点也应有所区别。而国内大部分教材的内容、体系大致相似，知识陈旧，在内容安排和案例设计上缺少针对性和创新性，此外教材内容的相对稳定性和知识更新的快速性也构成了教学过程的主要矛盾。
（3）最后，目前我国的管理信息系统课程还存在着理论教学和实践教学难融合的现象，也就是说现有的教学方式和教学模式无法满足学生的实际操作的需要，没能达到更好的巩固效果，使学生充分的掌握理论知识。从教学方法来看，该门课程主要以讲授法为主，案例分析法、讨论法和实践法结合为辅。由于学生缺乏对企业实际生产运营管理的了解，因此在学习过程中，总是由于缺乏感性知识，而被动地接受新知识，不能很好地理解管理信息系统是如何在企业中发挥支持决策作用的。例如在介绍M R P的基本思想、原理以及如何利用信息技术改变传统的生产方式和竞争战略时，由于学生不了解制造业的生产流程，所以在讲授该部分内容时，就需要教师传递大量相关信息辅助学生理解。究其原因，就是由于理论教学和实践教学难融合。
由此可见，我国的管理信息系统课程虽然取得了一定的教学成就，但是在实践中还存在诸多待完善的地方，上文中笔者指出的几点不足，希望能够引起有关教育机构和管理部门的重视。
2 管理信息系统教学改革思路
上文中笔者简要列举了几点目前我国管理信息系统课程的教学问题，希望在以后的教学过程中，高校教育部门和教师能够针对这几点不足，制定有针对性的解决措施和方案，以此不断的完善我国管理信息系统课程的教学。
2.1 合理设置先导课程，教师加强引导
上文中我们提到了管理信息系统这门课程在学习中的特殊性，即需要学生具备一定的专业基础和相关知识，所以在正式的开课前，教师应该采取一定的先导课程来为同学补习相关的知识，这样才能保证在授课的过程中达到更加理想的效果。由于管理信息系统课程对相关知识的有序性要求比较高，因此该课程一般设置在第六或第七学期开课较为合理，这样才能保证学生在学习过程中将相关知识进行综合，充分理解该学科的基本思想和脉络。
在授课过程中，教师要适当地引导学生，采用多种教学手段和教学方法，培养学生的学习兴趣，及时地对课堂教学内容进行总结、反馈。例如通过课前回顾上次课程的重点内容，课中对相关知识点进行串联，选择恰当合理的案例进行分组讨论，课后安排阅读资料和案例巩固学习内容等方式来调动学生的学习主动性，并根据学生的反馈意见及时调整自己的教学方案和进度。此外，授课教师还可以根据授课效果向学生推荐参考书目、学术期刊和相关网站辅助学生课后扩大视野，真正做到以人为本，提高教学效果。
2.2 选择符合专业培养要求的教材
教材作为教师教学活动的基本依据，对于教学的顺序和教学内容的设置都有着非常重要的影响，所以在该课程开设前，教师要结合目前的市场发展状况，认真的选取合适的教材。根据工商管理专业培养目标所选用的教材，内容应侧重于管理信息系统的基本概念、基本理论，并初步掌握系统分析、设计、实施和评价的方法以及开发过程的管理，并适当增加管理信息系统如何将先进的管理思想、方法、手段与现代信息技术相结合，以及如何对企业的决策起支持作用等相关内容。
管理信息系统是信息技术和管理理论紧密结合的科学，随着计算机技术和管理理论的发展，要求教师应该将相关理论的发展前沿和趋势纳入到课程教学过程中，如：新的网络技术、通信技术、开发工具、柔性制造思想、供应链思想等。
2.3 完善实践教学体系
管理信息系统的课程特点要求理论和实践相结合，加强理论教学效果和培养学生的实际操作能力。通过组织学生到实际企业进行调研，了解企业生产经营的基本流程，以及管理信息系统是如何提供信息支持组织内的各级管理者进行决策。例如通过安排学生上机操作了解ERP系统中的财务子系统、采购子系统、销售子系统、生产子系统等功能模块，通过实际操作了解企业相应的业务流程，企业的管理功能如何利用信息系统加以实现等内容。
综上所述，本文通过对工商管理专业管理信息系统课程教学现状的深入分析，揭示了目前该课程在教学过程中所存在的诸多问题，并针对各个具体问题提出了教学改革的思路，旨在克服目前教学过程中存在的弊端，提高教学效果，实现教学目标。以上仅为笔者拙见，诸多不足，还望批评指正。
参考文献
[1]黄梯云，李一军.管理信息系统[M].第4版.北京：高等教育出版社，2009
[2]毛基业，郭迅华，朱岩.管理信息系统——基础、应用与方法[M].北京：清华大学出版社，2011
一、大数据背景下信管专业人才培养分析
( 一) 信管专业人才培养现状
在大数据的冲击下，各国应用创新型人才培养成为主流，国外以综合实践教学体系为核心，德国主张“企业主导实践、企业实训为主”; 英国则是“工读交替、实践教学”;美国面向社会职业教育指出校政企应共同协作、知识与技能应同时培养; 加拿大认为应该以能力培养为中心，以胜任岗位要求为基础。同时，国内也在进一步改革完善创新型科技应用人才培养。在大数据环境下，武汉科技大学信管专业立足于“信息技术与管理相融合”，侧重学生创新和实践能力、创新精神的培养，形成“以教师横纵向科研项目为驱动”的实践教学创新体系。山东理工大学信管专业重新进行了大数据时代的专业培养目标和标准的确定，设计工程实训、软件实习等实践项目以及IM&IS 应用实践环节，为学生搭建实践平台。有人认为在大数据时代应该改变教学方式，利用实践讲述理论，引入各种实践式教学方式，加强实习基地和课外实践活动、各类竞赛机制的建设，多方面提高学生的实践创新能力。还有人提出大数据时代信管专业应以市场需求为导向，设计人才培养方案，既要高度重视理论知识的学习，又要加强实践能力的培养，这就需要为学生搭建实践平台，拓宽实践渠道。因此，实践教学体系已成为大数据背景下信管专业应用创新型人才培养的核心研究内容。
( 二) 大数据背景下的人才培养
大数据时代拓宽了市场需求范围，呼唤具有现代先进信息化技能和管理才能的高层次复合型创新型人才。麦肯锡预计到 年美国需要近50 万的深度数据分析人才，缺口20 万左右; 需要高达150 万的了解大数据的管理者，人才缺口甚至在20 万以上。然而在中国，现阶段只有百度、京东、阿里巴巴等电子商务企业和新浪、腾讯等网络媒体大数据公司中有一些大数据方面的人才。据相关部门研究预计，3—5 年内来自政府、媒体、企业等方面的数据人才需求将达100 万。事实却是目前人才培养各方面并不是很合乎新时代要求。时代的不同意味着市场需求的不同，市场需求差异决定行业、企业等的职位要求上侧重角度有所差异，不同的职位功能侧重点要求人才具备的能力和知识也有一定的不同点。大数据时代对人才的要求更注重人才是否有丰富的实践经验和熟练的动手操作能力，而且信管专业人才较之前传统管理人才的创新之处也在于其更具有信息化技能，有较强的技术能力。目前人才的培养主要源于学校，学校对于人才的培养并不局限于理论知识的培养，还进行一系列有针对性的实践能力的培养，主张“知识+ 实践= 能力”的培育理念，培养能够胜任新时代职位的.人才，满足人才市场需求，迎合时代发展所需的主流人才发展方向。从人才去向、人才本身、人才来源三方考虑，培养人才的最终方向是满足大数据时代的职业需要，可以看出职业要求掌握相关知识和具备相应能力，人才培养主要以能力培养为核心，能力与知识相互转化，实践活动和课程群均为能力的培养服务。因此，大数据时代信管专业人才培养的重点应由知识培养转移到实践能力的培养上。
二、构建大数据背景下信管专业综合实践教学体系
( 一) 综合实践教学体系结构
依据上述对大数据背景下信管人才培养的分析，建立面向应用创新能力培养的“课程实验+ 专项实训+ 项目实践+学科竞赛”多维综合实践教学体系，从“基础、专业、综合”三阶段，分“实验、实训、竞赛”等层次角度，形成满足信管专业的“分层次、分阶段、重整合”的立体化人才培养模式，培养符合大数据时代需求，具有扎实的理论基础和良好的动手能力的应用创新型多层次高技术复合式人才。在此基础上，哈尔滨理工大学信管专业依据自身特色，遵循“柔性化”的培养原则，以培养学生系统思维模式和相应信息管理能力为目标，形成了融管理学、经济学和计算机科学与技术等方面知识于一体的课程体系，确定了符合该校特色的立体化能力培养体系。
同时在上述能力培养体系的指导下，哈理工信管专业依据专业发展内容创建了A“企业信息化”和B“电子商务管理”2 个专业方向，实现了培养模式多元化; 设计了情景教学、案例教学、理论教师参与指导实验、实验教师及工程师参与指导实习和课程设计等多种丰富的教学形式; 采取“课程实验+ 课程设计+ 专项实训+ 项目实践+ 认知实习+ 生产实习+ 技能竞赛”多种实践方式，确定了“学科基础课、专业平台课、专业方向模块选修课、专业选修课”4 个层次的专业核心课程群，坚持教学与科研相结合，注重一、二、三课堂相结合，突出实践技能培养，构建了“信息系统及网站管理平台+ 企业信息化和商务网站模块+ 实习项目实训+ 学科竞赛”四维立体化实践教学体系。
( 二) 综合实践教学内容
在大数据背景下，信管专业综合实践教学主要包括课程实验、课程设计、假期社会实践、技能竞赛实践、方案( 项目)实训、生产实习及毕业设计等诸多环节，并有相应的实践条件和新式教学方法与之相呼应。实践教学活动按照基础实践、专业实践和综合实践三个阶段进行合理安排，将信管专业人才创新培养目标具体落实到各个阶段的实践教学内容中，达到信管专业学生实践能力、创新能力的培养要求。
1. 明确专业定位和培养目标，认清培养重点。大数据背景下，信管专业的定位是“信息系统的管理”和“信息管理的系统”，课程体系融经济、管理与信息技术于一体，并配有__与之相适应的实践教学体系，循序渐进培养具备各种职业能力的、与时代相适应的应用创新型信息管理人才。该专业的培养重点是人才的实践动手能力，信息化管理和挖掘数据、处理数据的能力。
2. 改善实践辅助设施，提供实践平台，提高实践能力。改革实验室任课制度，建立开放性实验室，提供专业教师指导专业性实践活动，参加专业的实践竞赛; 与企业签订实习协议建立相关实习基地，聘请企业人才为学生讲解，使学生亲身感受实际企业工作情况，了解企业现实需求; 可以实施“导师制”，由导师负责指导学生进行一些专项实践活动，有效提高学生的实践能力。
3. 实践教学模式多样化: 课程实验+ 课程设计+ 技能竞赛+ 企业实习。每层次阶段均有一定的实践方式，因学校培养重点不同而不同。实践教学活动要重视专业课程实验，改变传统实践教学方式，改为实践跟随理论式教学，提高课程间的实践教学衔接度; 改变原有实验教学方式，选择多样化实验内容供学生选择实践，提高学生的创新能力; 增设相关专业实践竞赛并鼓励学生参与校内外相关竞赛，以竞赛带动教学，调动学生学习的主观能动性，培养他们的学习兴趣和创造性思维能力; 鼓励学生参与社会实践和生产实习，使学生亲身感受企业的实际情况，了解企业的实际需求; 学校可以引进实际项目或以往企业经典项目，使学生参与整个项目过程，亲身感受项目流程，培养学生解决实际问题的能力。
4. 学生自主选择实习企业，或实习基地。自主选择可签订协议的学生进入其内部实习，学生能够深入实践，提高学生实习的有效性和实习基地利用率。在校企合作的过程中，可以以类似假期实习招聘或产品推广、参加项目等形式，选取部分学生深入实习，不仅可以激励学生参与实习，还可以使学生比以往实习获得更多的实践经验，实现校企双方双赢。
( 三) 综合实践教学体系保障
任何一个教学体系的实施都离不开一定的保障条件，大数据背景下信管专业综合实践教学体系也不例外。保障条件主要包括政策支持保障、研究基础保障、工作条件保障、研究技术保障、实习基地保障、项目实践保障、展示平台保障等，大数据的背景要求要有扎实稳定的研究基础、完善良好的工作条件及一定水平的实习基地，保证实践基础设施的完备; 过硬的研究技术能力、先进的技术水平以及实际项目的支持，保证实践活动的顺利进行; 完美的展示平台，使实践活动的价值得以展现，促进实践活动验证理论的正确性，并促进理论的创新。近几年来，哈尔滨理工大学努力完善了实践教学的保障体系，来保证实践教学体系的实施效果，主要体现在政策支持、研究基础、项目实践、工作条件、研究技术平台展示和实习基地的建设等几方面，并依据自身条件有针对性地进行了保障体系的扩展延伸。
在研究基础保障方面，专职教师23 人，其中博士生导师2 人，硕士生导师8 人，教授7 人，副教授6 人，具有博士学位的教师比例达68. 4%，为教学质量提供了师资保障; 在工作条件保障方面， 85%以上的课程都能用多媒体教学，建有公共基础实验室、信息管理与信息系统实验室、网络与电子商务实验室、综合立体实验室、学科研讨室及在省内具有领先水平的多功能教室等，为教育提供了物质保障。在政策支持保障方面，实施校、院两级督导、年级主任、班主任、青年教师助课等制度; 建立了“全方位、全过程、立体交叉”的教学管理体系。对教学进行全过程控制，形成了水平和垂直的两种信息沟通反馈机制。同时，在展示平台保障方面，鼓励学生参与管理类和计算机竞技比赛; 在实习基地保障方面，建设了哈尔滨航空工业有限责任公司、哈尔滨电影机械厂、哈尔滨量具刃具集团有限责任公司、哈尔滨汽轮机厂有限责任公司、哈尔滨轴承集团公司、哈尔滨进出口集团公司、哈尔滨锅炉有限责任公司和哈尔滨电机厂有限责任公司等实习基地，并自 年以来分别与哈尔滨乐辰科技有限公司、达内科技有限公司建立合作关系，开拓了新的实习基地，为学生进行实践活动和展示学生能力提供了平台和实习基地保障。
三、哈尔滨理工大学综合实践教学体系实施效果
目前哈尔滨理工大学信管专业的新型综合实践教学体系已经开始施行，并取得了较好的成绩。参加各种社会实践活动的学生超过300 人次; 学生参加的各类课题有20 多项，加强了学生自学能力、分析问题和解决问题能力、创新思维和创新能力的培养，使学生的业务素质及实践能力有了明显提高。近两年，已完成8 项国家级大学生创新性实验， 20 项校级创新性和开放性实验，并且很多参加创新实验的本科学生以第一作者的身份发表了学术论文，使学生的研究能力和创新能力都得到了很大提高; 还有学生获得GMC 国家一、二等奖、全国大学生ERP 软件技术大赛一、二等奖以及个人一等奖等国家级大赛奖项26 项，省级奖项多项，获奖学生将近200 人次。近五年考研率平均20%，就业率98% 以上，具备创新应用能力的信管毕业生在企事业单位及政府部门就业状况良好，受到了联想集团、华为、SAP、用友、金蝶、天思、东软以及安徽理工大学、东北农业大学、黑龙江工程学院等用人单位的重用和广泛好评。
四、结束语
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