课文挑山工

课文挑山工（共10篇）

课文挑山工 篇1

一、课程教学目标

(一)能力训练点

1．运用一边读一边想的读书方法，读懂每个自然段，理解课文内容，提高阅读能力。

2．利用课文材料，联系生活实际锻炼写作和真实交际能力。

3．提高复述能力。

(二)德育渗透点

学习挑山工认准目标，坚忍不拔，勇往直前的精神。

通过学习课文使学生认识到我们需要挑山工这种精神，从挑山工的身上体现出来的是一种内在的美，含蓄的美。

1．尽可能的查找关于挑山工的资料，便于理解课文。

2．观察我们身边的劳动者在平凡的劳动中体现出来的内在的美。

二、学习重点、难点

重点：

1．有感情朗读课文，生动地讲述挑山工的故事或者表演挑山工的故事。

2．联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思，获得对挑山工的全面的认识。难点：

1．怎样让学生揣摩挑山工的话语中含有的意思。

2．怎样让学生体会挑山工的生活和胸襟。

3．怎样向普通的劳动者学习，学习什么。

三、教具准备

折尺、关于挑山工的投影片、画。

四、师生、生生互动活动设计

1．布置学习任务，指导学习方法，引导学生理解课文。

2．自学生词语和新句型，分组讨论，全班交流。

3．有感情朗读课文，生动地讲述挑山工的故事或者表演挑山工的故事。

五、教学步骤

阅读理解课文

（一）（一）老师布置学习任务，提出学习课文第一、二段的要求： 任务：①读懂每一句话，理解两段话的主要意思和表述层次。②掌握运用新的句型。

③熟练地朗读课文。

（二）阅读课文

1．小组阅读。可以是每个小组都读第一段，比赛看那个小组读得又快又好。也可以是几个小组读第一段，其他的小组读第二段。要求读懂每一个句子，了解每一段说明的意思和段与段之间的关系。

(1)学习第一自然段

A．学生轻声阅读或默读本段，边读边想挑山工当时登山的情形，思考这个自然段主要讲了什么? 作者为什么要这样详细地描写挑山工的登山特点呢?

B．小组讨论。

(1)这个自然段主要讲什么?(讲挑山工登山的特点)

(2)挑山工是怎样登山的?(先讲挑山工的姿势，再讲挑山工登山的路线是折尺形的。板书“姿势”、“路线”、“折尺形”)从文中找出讲挑山工姿势的话读一读。

(3)挑山工为什么要走折尺形路线?

教师拿出折尺给学生演示，什么叫折尺形。比较折尺与直线的线段，从而让学生明白，一是所走的路线，二是折尺形比直线要长。

走折尺形路线一是东西不碰在台阶上，二是还能节省些力气。

(4)挑山工走折尺路线带来什么困难?

路程比游人大约多一倍。

C．小组齐声朗读第一段。

(2)学习第二自然段

A．学生轻声阅读或默读本段，边读边想挑山工为什么总是跑到游人的前面去了？

B．小组交流

(1)作者对什么感到奇怪?

虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他们花的时间并不比游人多。

(2)“腾云驾雾”指什么?

指传说中利用法术乘着云雾飞行。本课来形容看到挑山工突然赶到前面引起的联想。

(3)为了更好的理解课文内容，指导学生练习有感情地朗读课文，比一比，谁朗读得好。

C．小组齐声朗读第二段。

2．全班交流。

（1）各小组汇报课文阅读的情况，提出疑难问题。

（2）在老师的引导下，解决疑难问题。

问题1：什么是折尺形走路法，书上是怎样表述的？

问题2：书上是怎样提出问题的？

问题3：前两段有什么关系？

(三)学习第三自然段

1．自己阅读本自然段，思考下列问题：

(1)在登山途中，“我”和同一位挑山工几次相遇? 分别在什么地

方? 在什么情况下相遇?

(2)“攀谈”是什么意思? 作者为什么要“走过去跟他攀谈”?

(3)注意作者对那个挑山工外貌的描写，思考为什么要突出其外貌特征？

2．先自己想一想，然后在小组谈一谈，最后全班交流。

3．交流：

(1)“我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回马岭那条陡直的山道前；第三次是在半山的五松亭。这三次相遇，每一次都是开始时“我们”很快就超过了他，但结果总又是他走到了前面。(学生交流这个问题时，板书“经历”“山下”“回马岭”“五松亭”。)

(2)攀谈就是闲谈，随便聊聊。因为作者感到奇怪，很想解开心中的谜。

(3)敞开白土布褂子，露出鲜红的背心——光穿鲜红的背心，显出健美黝黑的肌肉（形容走热了，赞颂其身体的健美）

矮个子、黑脸（职业特征）——白牙齿（反忖其黑）

4．有感情地朗读本自然段。(本自然段大部分用告诉别人事情的语气读，挑山工的话用解释的语气读)

(四)学习第四自然段

想一想，本段主要讲了什么?(作者提出了心中的不解之谜)为什么要以作者的话引出问题来？（作者对这个问题一直解不开，存在心里，有这个机会接触挑山工，当然要问他了；从文字上来看，这是作者安排的承上启下的过渡段，引出下面一段话）

(五)学习第五自然段

1．小组讨论着读。

2．讨论：

(1)挑山工是怎样为作者解开心中不解之谜的?（用课文中的话说说，如果能用自己的话说更好）

(2)归纳一下，挑山工和游人有什么不一样?

(3)为什么“挑山工”和“游人”有这么多不一样呢?

3．交流：

谈谈对挑山工的话的体会：

(1)游人东看西看，玩玩闹闹，总得停下来，高兴怎样就怎样；挑山工一步踩不实不行，更不能耽误工夫，得一个劲往前走。

(2)游人是来游览的，哪里好玩就停在哪里，目标散乱；挑山工有任务，目标专一。

(六)学习第六自然段

1．小组讨论着读。

(1)“包蕴”、“哲理”分别是什么意思？

(2)山民的几句朴素的话，包蕴着什么意味深长的哲理?

2．交流：

(1)“包蕴”是包含的意思。“哲理”是有着普遍意义的、有深刻意义的话。

(2)只要认定目标，步步踩实，一个劲儿往前走，走长了，就能跑到前面；如果像游人那样东看西看，走走停停，看起来走得很快，结果反而比挑山工慢。

（3）这个从登山中得出来的道理，上升到普遍哲理上来看，指什么？

（做其他事情也是这样，只要踏实坚持做，就能够达到自己定的目标）

（4）联系生活实际举例说明上述哲理。

(七)学习第七自然段

1．齐读本自然段，便读边思考下列问题。

(1)句中破折号的作用? 破折号后面的话是干什么用的?

(2)这幅画一直挂在我的书桌前，因此“我”需要“它”。这里的“它”从字面上看指什么? 实际指什么?

（3）“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。” 理解这句话，思考为什么要这样写？

2．讨论交流：

(1)句中破折号是解释说明，破折号后面的话是描述“我”画的一幅画的内容（画面）。

(2)它字面上讲指的是这幅画，实际上是指画中主人公那种认定目标、坚韧不拔、不断攀登的可贵精神。

(3)这个句子是因果关系的句子。前半句讲结果，后半句讲原因，意在强调后者，即“我”需要挑山工这种精神，它将永远激励着“我”。这句话之所以这样表达，除了强调意义之外，写作上是因为全段话都是在讲这幅画，所以必须以画开头。

(八)小结，布置作业。

(1)有感情地朗读课文；

挑山工课文读后感 篇2

最近，我读了作家冯骥才的一篇文章——《挑山工》。这篇文章主要讲了一位泰山风景区的挑山工认定目标，步步踩实，坚持不懈的往前走，终于走到了山顶的故事。正是这种精神，让我受益匪浅。

从挑山工的这种认定目标、坚持不懈努力的精神中，我看到了挑山工身上的亮点。这让我想到了，在平时的学习、生活中，一些刚遇到困难就退缩的人，总是不能成功。一些努力了一下，可刚一碰壁，就放弃了。有些人朝着自己的目标，坚持不懈的努力，达到了目标，取得了成功。事实证明，有明确的目标，再加上坚持不懈的努力，就等于成功。

明确目标是成功的前提，就拿学习上的事来说吧！一位同学下定决心考试要考90分以上，于是他上课认真听讲，认真做笔记，下课抓紧时间做习题。到了考试，他肯定能取得好成绩。另一位同学则胸无大志，上课时坐小动作，跟同学讲话，下课则抓紧时间玩，到了考试，这位同学的成绩可想而知。成功的取得，需要坚持不懈的努力来铺垫。

每当我在学习上有问题，我会想起《挑山工》这一课，反复的想，直到信心满满为止。我仿佛多了一股神奇而又强大的力量，挑山工的形象，深深地在我心中。

挑山工教案 篇3

在讲过《挑山工》后，我对语文课又有了新的认识，在语文课上既要对学生进行语言的训练，又要培养深刻理解课文，领悟作者的思想感情的能力，还不能让别人误认为这是一节品德课，在这两者之间掌握好度的问题是至关重要的。根据本节课的教学理念：抓住重点，有详有略。充分给予学生自学的时间，利用质疑的形式调动学生的学习积极性，在读——感悟——读的指导下领悟课文内容。培养学生理解感悟、表达朗读能力。体现读写结合的课题思想，给学生树立正确地人生观价值观，进行教学设计。回顾本课的教学，我个人觉得有以下几个成功的地方：

1、倒叙授课，问题激趣。

课伊始，我出示一组挑山工的图片，组织学生对挑山工有个初步的认识，课件画面定格在挑山工的图片上，引导学生谈谈文章中第几自然段提及这幅画了，大部分同学的目光集中在课文的最后一段：‘作者说：“我需要它。”’作者需要它什么？我们不明白。这节课我们就带着这个问题一起交流探讨。”然后让学生确定学习方法目标进行学习。

2、巧用视频，解决难题。

课堂上组织学生观看挑山工登山时的录像，边看教师边解说原理，同学们对折尺形路线便一目了然，我再引导学生用手画出折尺形路线的样子，我也把折尺形路线的图像画在黑板上，同学们通过观察，解决了“折尺形路线”的难题。

3、大胆舍弃，突出重点。

文章的第二部分讲了作者与挑山工的多次相遇，文章篇幅较长，40分钟不可能很好感悟，又因为它只是在用实例证明挑山工的速度并不慢，其意与第二自然段是一致的，只不过一个概括写一个是具体写作者的亲身经历，因此我采用“挑山工肩挑重物，走折尺形路线，可速度却不比游人慢。这是为什么呢？”这样的问题让学生质疑。在视觉与听觉共同努力下找到答案即可，腾出更多时间来研究挑山工的语言。这样舍弃，保证了时间，也使得文章的重点更为突出。

4、引导自学，组织讨论。

在组织学生学习“三遇三见”时，先让学生独立思考，完成课件中的表格，在文中用波浪线画出相应答案。接着组织学生合作探究表格的答案。这样既能够锻炼学生独立思考与自主学习的能力，也培养了学生共同探究问题的团体意识。教学是一门遗憾的艺术，本节课虽然有很多可圈可点之处，但还是存在很多不足。我认为这堂课中有以下几点不足之处：

1、评价不够客观。我在课堂评价时，只顾表扬，没有达到客观品评，对学生学习发展不利，我对学生的表扬用词也比较单调。在以后的教学中，应该客观评价，要扬长补短，不可清一色的褒奖。

2、教态紧张，不大方。我每到紧张时，总会手舞足蹈，让人觉得慌乱，在以后的教学中要竭力控制自己的姿态，做到落落大方，亲和自然。

《挑山工》教案 篇4

一心向着目标 不想目标

步步扎实 总停下来

一个劲儿往前走 东看西看，玩玩闹闹

作者用亲身经历解答了疑问。

四、学习第三段。

1、齐读，思考：

“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。”“我”需要的究竟是什么?

2、汇报。

这幅画体现了挑山工一心向着目标，不停地前进的精神。作者需要的是用挑山工永远向前的形象和富有哲理的话激励自己。

▲教学小结：

通过本文的学习，我们要懂得干什么事只要一心向着目标，步步扎实，不懈地努力，就一定能达到目的

挑山工作文 篇5

走在黄山山道上，时常会听到阵阵吆喝声：“小心!让一让!”这时你就知道黄山的挑夫来了。一根竹扁，一条拐杖，他们用自己瘦弱的肩膀，挑起一山的供养。披蓝色短褂、坦胸露背，皮肤黝黑发亮，肌肉十分发达，一块毛巾搭在脖子上，这样的他们走在黄山崎岖的山道上，上上下下，挑着比自己体重还沉的货物，风里来雨里去，春夏秋冬从不停歇。

挑夫的扁担一般都是两根，一根长，一根短，长的扁担压在挑夫的右肩着上，两头垂下几根绳子，挂满了生活用品和建筑材料。短扁担则是勾在长扁担中间减少负在肩上的压力。看着他们一个个远去的背影，心中油然而起几分敬意!

仍记得在攀登百步云梯时，一顶轿子从原本窄小而又拥护的人潮中挤过。一前一后抬轿子的两个中年人早已汗流满面了，他们背上湛蓝的衣服已被汗水染成深蓝色，气喘吁吁地，腿上的肌肉紧绷着，艰难地迈上一个又一个几垂直的台阶，周围的人都满是心疼，而轿上那个腰肥体胖的“贵人”，他道悠然自得地四处张望，手中的扇子还时不时扇动。原来啊，黄山的挑夫不仅仅是挑货物还抬“贵人”啊，抬那些有钱而不愿意途步却又要欣赏风景的人!

我望着周围岩壁上的风景，那儿竟盛开着几朵无名的花朵。它们长的矮小而没有任何畏惧，风儿吹动着它们自然地摆动着而没有一点扭捏。身旁的小孩老人也没有任何抱怨，没有一句话说出口是羡慕坐轿子的人。这时的我内心涌动，登山是否就如人生，我们生来就要历经磨难、辛劳才能到达自己想去的远方，而那些有人扶持不用任何努力就能唾手可得的人，就只拥有手中那一把发散着恶臭味的铜钱味罢了，他们并不知道人生还有辛酸苦辣，没有体验的人生，何谓活过?

在这同一条通往美的路上，同时走着三种人，一种是“贵人”，一种是像我一样的游人，还有一种辛苦的“黄山脊梁”―――挑夫。也许挑夫太熟悉黄山的美了;也许他们根本没时间轻松地欣赏身边的一切，因为他们要努力赚钱，要养家、要生活!世上的游人可以是劳动者，但劳动者并不一定都要成为游人。黄山的挑夫用辛苦的汗水换来了游人们的轻松愉快，他们也把劳动朴实的精神洒在这崎岖山路上，洒在我的记忆中!

挑山工听课感受 篇6

今天，很荣幸能与我们学校的领导、老师一起聆听由济南名师为我们带来的精彩的课程，下面我就李岩岩老师《挑山工》这节课谈一谈自己的浅见拙识。

首先，李老师善于做学生学习的引导者，充分发挥学生的主体作用。

新课标强调，现在的语文教学应该是以学生为主，教师为辅的教学过程，在李老师的这节课中便充分地展现了出来，纵观李老师的这节课，我们没有发现李老师任何教的痕迹，而是一味地启发引导学生，在学生解决某一问题遇到困难时，针对这一问题的难点，寻找突破口，有针对性地进行。比如在质疑解疑环节上，在教学难点的突破环节上都得到了充分地体现。李老师在充分挖掘教材，了解学生学情的基础上设置教学重点、难点，有选择地进行教学，而不是平均用力，如由挑山工的画面直接转到课文的第六自然段，再由第一自然段质疑，进而到文中去解疑。再如通过填表画画的方式教给学生挑山工独特的行走路线，真正做到了学生会的不讲，学生能通过亲生体验，实践探索能解决的问题不讲。

其次，李老师语文课堂中工具性与人文性的完美结合。在新课标理念倡导下的现代语文教学，应该是工具性与人文性的结合，在以往的语文教学中，我们往往会努力地体现人文性，但却犯了很大的道德说教的错误，我们往往会在最后总结的时候 象征性地说一说，而在本节课中，李老师寓哲理人文教学于人物形象的分析过程中，情感目标水到渠成地完成。所以说李老师本节课人文性目标的达成几近“完美”了。

另外，李老师课堂教学中，细微之处，彰显新的教学理念。其一，李老师在让学生写鼓励自己的话时特别注重学生良好书写习惯的养成，提醒学生“身正、肩平、足安”。

其二，我们细听李老师的这节课，就会发现，李老师上课特别注重对学生的鼓励、评价。李老师尊重学生，注重对学生的评价激励。评价语言丰富，能促进学生更积极地学习。

以上就是我的一些浅显的认识，不足之处还请各位老师批评指正。

《挑山工》读书笔记 篇7

今天读了《挑山工》这篇课文，我除了惊讶更增添了深深的敬意。虽然挑山工走的路比游人多一倍，但用的时间并不比游人长，因为他们朝着一个目标脚踏实地，不懈的努力，不东张西望，不走走停停，不辞劳苦，不留恋山色，一个劲地朝着目标前进，这是他们成功的秘诀。

如果我们也具有这种坚持不懈的精神，还有什么事情做不成的呢?我们的学习、生活不和挑山工一样吗?如果看到别人玩也想玩，看到别人上网吧也上网吧，学学玩玩，贪图玩乐，没有目标，学到哪算哪，什么时候能实现人生的价值?到老只会发出：“白发不知勤学早”的哀叹。人生的路上有很多诱惑，更有很多的艰难。挑山工一干就是二十年，一年四季，一天一个来回，他不苦吗?不累吗?但这是他的目标，他选择了这样的生活，他选择了这样的目标，所以他不能耽误工夫，一个劲儿的往前走，还要步步踩实，因为肩上挑着担子。为什么好多人小时候都有目标，到大了实现目标的就少了呢?现在想想，他们肯定不像挑山工那样脚踏实地，而是走走停停，遇到困难绕道走，遇到好玩的就玩一玩，没想到肩上的“担子”，没想到“要一天一个来回”。

我的人生目标是什么?我怎样才能实现自己的目标?我还能过一天算一天吗?读了这篇课文，我觉得前面的“路”宽了，同时肩上的“担子”也沉了。

读《挑山工》有感 篇8

泰山上的挑山工登泰山时，走的路程比游人多，而用的时间并不比游人多。他们坚持不懈，脚踏实地，结果终于成功了。

《挑山工》这篇课文歌颂了挑山工有坚持不懈、脚踏实地的精神，他不仅是一位挑山工，他还是一位“教师”，教我们怎样做人。每当我体会到这点的时候，总觉得很羞愧，他只是一个挑山工，都有着这样的品质。而我是在教室享受教师的教导，我比他的条件好多了，还不备有这样的品格，羞愧！羞愧！原来，我整天说要好好学习，期末考试要双科第一，于是便努力起来，第二天，就又忘得一干二净了。

读了《挑山工》这篇课文，让我知道了怎样学习这种精神。我想起了伟大的发名家爱迪生，研究电灯时，经历了1600多次失败才成功的；想起我国研究“神州五号”载人飞船时，经过了的努力终于成功了！那种坚持不懈的精神也正使挑山工所具有的。

有一次，老师让我们晚上复习，明天考试。在放学后，我只是大概地看了一下。第二天，要考试了，考试试卷上的题我发现书上都有，可我没认真看，因为我的没有脚踏实地，而考试不太理想。

总之，读了《挑山工》这篇课文，让我知道了许多许多……让我改进了许多许多……让我完善了许多许多……

挑山工教学实录 篇9

1、多媒体课件的制作。

2、学生课前熟读课文，自学生字词。

课堂实录：

师：有人说人生是一场梦，有人说人生是享受，也有人说人生是奋斗，是攀登。孩子们，我不明白你们如何理解人生，但学完了《挑山工》这一课，你们必须会有新的理解和收获。

(师板书课题：挑山工)

师：你们看这幅图，你能从图上对挑山工有一个初步的了解吗？

师出示课文插图)

生：挑山工是挑着重物上山的人。

生：挑山工一步一步地走向山顶。

生：挑山工被肩头的担子压弯了腰。

师：对！挑山工是挑着重物一步一步向山上攀登的人。

师：孩子们，看看图上的这条山道，你想到了什么？

生：我想这是一条弯弯曲曲的山道。

生：这是一条崎岖的山道。

师：用“弯弯曲曲、崎岖”这样的词语很准确。

生：这是一条坎坷的、充满荆棘的山道。

师：你是个充满想象力的孩子！

生：我想到挑山工很辛苦。

师：你是个感觉敏锐的孩子！

生：我觉得挑山工很不容易，挑着那么重的担子还要走那么陡峭的山路。

师：你真棒！你的语言里充满了对挑山工的敬佩之情，你必须是个体贴他人的人。

师：能用简单的语言描述一下画面中挑山工的样貌吗？

生：他穿着红背心，黑色裤子，裤脚卷到了大腿，他的皮肤黑黑的，挑着担子，弯着腰，低着头。

师：如果你的描述再注意一下顺序就好了。

生：他低着头，穿着红背心，黑色的裤子，皮肤黝黑，他被肩上的重物压弯了腰。

师：“黝黑”这个词用在这位挑山工身上很贴切。

师：课文哪一段写了这幅画面呢？

生：第七段

师：你能读给大家听听吗？

生:读第七段

师：谁还想读？

生2：读

师：评一评，他们什么地方处理得好值得我们学习？

生：“一步一步地向上攀登”读得有力，速度慢一点，我觉得这种处理好。

师：为什么呢？

生：因为挑山工挑着重物，走起来就应是吃力的，不会很快。

生：作者用“一步一步”而不用“一步步”，说明挑山工很辛苦，很努力，就应慢点读。

师：你真细心，会学习！下面大家来试试，自由读一读。

生：自由读文

师：把这一段齐读一遍好吗？

全班齐读第七段

师：当我们看到这样的画面，读到这样的文字的时候，我们能从中体会到挑山工的艰辛不易。下面请大家读读课文第一段，进一步了解挑山工的不易。

生：读课文第一段

师：出示填空练习：在括号里填上适宜的关联词。

1.（为了）使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上，（为了）省些力气，挑山工走的路线是折尺形的。

2.（因为）挑山工走的折尺形线路会使路程加长，（所以）他登山走的路程大约比游人多一倍！

师：大家很聪明，能不能根据第一段课文的资料用别的关联词来说说你读第一段的收获呢？

生：如果挑山工不走折尺形的线路，就无法担着重物上山。

生：既然挑山工走的折尺形线路会使路程加长，那他登山走的路程就肯定比游人要远。

师：关联词的使用使我们的逻辑更严密，大家对第一段的理解很到位。

师：这一段的最后一句，大家注意了没有？用了感叹号。为什么？

生：因为感叹号表示一种强烈的感情。

师：是一种什么样的感情呢？你能从这个感叹号读懂什么？

生：挑山工很艰辛。

生：挑山工很辛苦！

生：对挑山工的同情！

生：对挑山工的敬佩！

师：你们的理解都不错。孩子们，挑山工肩挑重物，路程又长，与游人相比，挑山工登山速度必须比不上游人吧？

一生回答：是！（众生笑齐答不是）

师：课文中的作者有一个疑问在那一段表达出来了？

生：课文第五段说了这个问题。

师：哪一小组愿意来读一读作者心中的不解之谜呢？

（各小组争先恐后举手。师指名一组读。）

师：课文哪儿又这个谜揭开了？找出给你印象最深刻的语言读一读，品一品。

生轻声读课文

生：给我印象深刻的句子是“一步踩不实不行，更不能耽误工夫。”

师：为什么这句话给你印象很深？

生：它告诉我一步一步走，还要抓紧时间，我平时经常边做作业边玩，浪费时间。

师：敢于说出自己的缺点，你有勇气，我也看到了你改正的决心了，好！

生：“别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”这句话让我想起了“滴水穿石”这个成语，告诉我们做事要坚持不懈。

师：你的理解真棒！

师：课文第五段把游人登山和挑山工登山进行了比较。谁能用简洁的词句来概括一下？

（指名上黑板板书）

师：（分两行板书游人／挑山工，一位学生上黑板在“游人”后写道：东看西看、玩玩闹闹，又一学生补充：随便、高兴怎样就怎样。一位学生在“挑山工”后面写道：踩实、走长了就跑到你们前面去了。）

师：咱们黑板上有的句子长了，能不能改改或者换个词呢？

生：“高兴怎样就怎样”和前面的“随便”是一个意思，能够不要。

师：同意他说的意见吗？

（众生表示同意，师擦去后一句。）

生：“走长了就跑到你们前面去了”能够换成“坚持不懈”。

师：学以致用，好。你能来写吗？

（生上台写）

生：“踩实”让我想到了学习要踏实，能不能再写个“踏实”呢？

师：好！你来写吧！

生：我想能够补充一个词：抓紧时间。

师：好！上来写吧！

生：挑山工应对陡峭的山路，没有害怕，还“一个劲儿往前走”，我觉得他很勇敢。

师：真棒！你想写上“勇敢”是吗？

（生点头上台写）

师：你们从挑山工几句实实在在的话语中明白了这么多，真不错！下面大家看作者的表现。读！

（生齐读第六段第一句）

师：有什么地方不懂的？

生：“心悦诚服”是什么意思？还有“意味深长”？

师：谁来帮忙他解答这个疑惑？

生：“心悦诚服”是指真的打心里服气或佩服。“意味深长”大概是说意思很丰富。

师（面向刚才提问的学生）：明白了吗？能勇敢提问的孩子也是值得表扬的。

师：关于这句话，你们读懂了什么？

生：我明白“包蕴”就是包含的意思。

生：也就是说挑山工的几句实在的话，好象包含着很多道理。

生：我想“意味深长的哲理”指的就应是挑山工的特点：踩实、抓紧时间、坚持不懈和勇敢。

师：你真是聪明的孩子！

师：孩子们，让我们再回到课文的第七段，想想，课文最后的这个“它”指的是什么？

生：是指这幅画。

生：不对，是指挑山工的精神。

生：我认为是指画中挑山工表现出来的踩实、抓紧时间、坚持不懈和勇敢。

师：此刻有A、B、C三中答案了，大家认为哪个最完整？

生（笑齐答）：C！

师：如果让你根据这幅画和我们所学的课文来写一句座右铭，你会写什么呢？

众生思考，静无声。

师：请大家想想，写在课文25页图的下面。

生动笔写。

（两分钟后）师：谁来读读自己的座右铭？

生：生活就是奋斗，坚持不懈的奋斗！

掌声起

生：人生是一场攀登，只有抓紧时间的人才能赢得胜利！

掌声起

生：应对坎坷的人生路，勇敢无畏才是大英雄！

掌声起

生：水弱吗？不！它的坚持不懈是我学习的榜样！

师：大家写得真好！回去用纸工工整整地写在纸上贴在床头或书桌上，好吗？

生齐答

师：这天，我们了解了挑山工，从他身上我们汲取了精神力量。课后，请大家给挑山工写一封信，我们在班级墙报中展出。下课！

课后评析：

这堂课在教学中主要体现出以下一些教学思想。

一、学生为主体的意识体现得十分清楚，教师比较充分地发挥了学生学习的主动性和用心性。

整堂课中，教师几乎没有对课文的思想资料提出什么问题，主要透过学生自读来读懂、理解课文，教师的指导主要体此刻组织学生进行语言训练，并且在训练过程中给予适当的指导。教学中教师的教学民主意识也比较强，经常转换主角，作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛更加和谐，学生在愉快简单的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。

二、尊重学生，注重对学生的评价激励。评价语言丰富，能促进学生更用心地学习。语文课程标准提出“学生是学习和发展的主体”，也就是要求我们的教学要关注学生，以学生为本。

三、把对学生知识与技能的训练同对学生情感、态度的培养交融在一齐，使语文课堂充满了生命成长之美。

四、新课程下，学生个性化发展成了讨论的热点。在本节课中，学生

说个性化的感受、读个性化的理解、写个性化的体会。课堂上有学生练笔的时间，学生静下心来，拿起笔把自己的所得用高度概括得语言写下来，这是一个提炼的过程，是学生生命成长的过程。

五、深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本中的民族精神、情感、心灵意识，用课文中的人生智慧启迪学生思想、丰富学生生存智慧。这岂止是文本的内涵，它已深深植入学生的精神世界，震撼着在场的每个人的心灵。

六、在理解课文的同时，注重语言的积累和运用，注意创设情境，给学生语言实践的机会。学过的关联词语让学生用一用，这样更有利于学生内化课文的语言，对小学生学习语言、发展语言极有好处。

挑山工教学反思 篇10

“尺有所短，寸有所长。”不同的人适合的地方是不一样的，有的人适合台前风光，有的人适合后台默默无闻。我属于后者。但这次五华教研，我校刚好轮到我出台。虽然十几年来，从没表现过，也没这方面的才能，但轮到我，我也只能硬着头皮上。这真是赶鸭子上架。

这次，我选了《挑山工》这篇老课文。本来以为，我以前上过，表现还不错，这次应该会上好它。没想到一上起来才发现，是我太天真了，自己根本上不好它。教案改了三四次，也试教了三四次，但还不让人满意，真是越上越没信心。最后，玉霞老师还亲自上一次给我听。从玉霞老师的课上，我深深地体会到一个久经沙场的老将的风范。这是我“刚出茅庐”者所无法学到的。她的应变能力是如此强，她的过渡是如此自然?玉霞老师上后，才发现这篇课文安排两课时太挤，后来就改成现在的三课时。

今天，我虽然已经完整地把它上下来了，但由于本人各方面的能力有限，并没有把玉霞老师所指导的都很好地展现出来，比如，我在课上太拘束，放不开，不能应付自如;太死板，紧抓标准答案不放;太谨慎，牢记前面试上的模式，不懂根据课上情况灵活处理?以至，前面忘了引导学生做笔记，该重点语气的没读出来;精彩地方学生该好好表现的没让表现;对学生的关注也不够，不能对学生的回答做出很好地引导，错失一次次良机?这些都让我感到很惭愧，也让各位老师见笑了。在此，还请各位老师多多指教，虽然我也教了十几年，但这却是我第一次对外开的公开课，所以还有很多地方需要学习，请大家不用客气。在此，我非常感谢玉霞老师和我校的瑞琼老师，珍翠老师等这段时间以来，对我地认真、细心地指导和鼓励。这段时间以来，我白天要上课，批改作业;晚上，要修改教案，背教案，一到第二天要试教，我就紧张得睡不着，躺在床上一遍又一遍地背教案。虽然很辛苦，夜不能寐，食不甘味，但它让我学到了很多书本上学不到的知识，也终有一得。