JBA实践教学模式的构建

JBA实践教学模式的构建（推荐9篇）

JBA实践教学模式的构建 篇1

JBA实践教学模式的构建

结合商务日语专业创建特色专业的实践,就目前高职商务日语专业实践教学模式的构建与实践进行探索与研究,提出了以应用和实践为基本特点,校内外实训、实习相结合的学以致用的.高职商务日语实践教学模式即JBA模式.

作 者：董敏芳 作者单位：苏州市职业大学,215104刊 名：中国成人教育 PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION年，卷(期)：“”(22)分类号：G72关键词：商务日语 实践教学模式 学以致用 JBA模式

JBA实践教学模式的构建 篇2

关键词：工科专业,校企合作,教学模式

工科专业人才是能适应实际工作岗位操作需要的高级应用型技术人才, 要求有足够的专业基础理论、较强的创新精神和实践能力、较好适应性和自我发展能力。校企合作办学是以应用能力培养为主线, 依托行业发展, 构建适应现代经济发展的以市场为导向的“零距离”实践教学体系、与市场“零距离”接轨的教材体系、基于就业需求的“零距离”素质拓展培养体系[1]。实践教学是高等学校工科专业教学工作的重要环节, 对于提高学生的综合素质, 培养学生的创新精神与实践能力具有理论教学形式所无法替代的作用[2]。

吉首大学通过与南方测绘集团长期合作, 共建了“吉首大学-南方测绘集团合作办学示范基地”。校企以基地为平台, 不断改革与创新实践教学模式, 形成了“工科专业3236创新实践教学模式”, 取得了丰硕的实践教学成果, 为其他高校工科专业的校企合作办学提供了良好的示范作用。

一、校企合作概况

吉首大学与南方测绘集团合作办学经历了三个主要阶段:2009年, 建立“吉首大学南方测绘仪器有限公司校外实习基地”, 基地的主要职能是为工科专业学生提供测绘类课程的实践教学场所;2013年, 建立“吉首大学南方测绘高层次人才培养基地”, 基地除了提供工科专业相关课程的实践教学场所外, 还承担一定的毕业实习、毕业设计等教学任务;2014年, 建立“吉首大学-南方测绘集团合作办学示范基地”, 校企合作办学, 基地成为工科专业实践教学主体, 校企共同完成实训、实习、毕业设计等教学任务, 以及指导学生就业与创业、企业员工技能培训、承接工程项目等各方面的任务。校企合作由表及里、由浅及深、由单一到全面、由分散到一体, 呈阶跃式发展。

二、实践教学模式的构建

依据“互惠互利, 双方受益、共同发展”的建设原则, 以校企合作人才培养示范基地为平台开展教学模式改革与创新, 构建了“3+2+3+6”的教学模式 (表1) 。

(一) 实践教学内容三模块。

包括课程实习与课程设计模块、专业实习与生产实习模块、毕业实习和毕业设计 (论文) 模块。每一个模块对应着一类实践教学内容, 教学目标明确, 教学任务具体, 自成体系, 具有相对的独立性。各模块之间相互联系、相互支撑、相互促进, 形成一个统一的实践教学整体。

(二) 实践教学活动两驱动。

按专业岗位和创新特点要求设置的目标驱动和项目驱动。目标驱动指在开展实践教学活动时, 预设明确的教学目标, 将实际实践教学活动结果与目标比较, 二者一致, 则实践教学任务完成。项目驱动指在开展实践教学活动时, 以整个工程项目 (或其中相关部分) 为实践教学内容, 按工程项目验收标准来检验实践教学效果。

(三) 学生能力培养目标三层次。

即基本理论与基本技能培养、专业知识与专业技能培养、综合素养与工程能力培养。第一层次为基础, 第二层次为传承, 第三层次为最终能力目标。前一层次为后一层次的基础, 后一层次为前一层次的延伸, 各层次间为一种递进顺序, 即实践教学应该遵循的循序渐进规律。

(四) 实践教学活动组织的六结合。

分别为内业与外业相结合、集中与分散相结合、硬件使用与软件开发相结合、兴趣培养与潜能开发相结合、学生选择与导师选择相结合、横向帮扶与纵向传承相结合。第一种结合是指在开展实践教学活动时, 应兼顾行 (企) 业对人才质量的要求。第二种结合是指实践教学形式要灵活多样, 集中、分散或部分集中、分散应根据实际教学需要而定。第三种结合是指在熟练使用现有专业软件从事作业的基础上, 能够开发新的软件或改进现有软件, 是专为部分卓越人才设置的教学形式。第四种结合是针对个体兴趣与资质禀赋设置的实践教学形式, 是一种因材施教的实践教学形式, 旨在发现与培养各方面的尖端人才。第五种结合是指在开展实践教学活动时, 学生可以选择导师, 导师也可以选择学生, 是一种双向选择的人性化实践教学模式, 意在使师生在愉快合作氛围中完成实践任务。第六种结合是指在开展实践教学活动时, 横向上同学间要相互帮助, 培养团队意识, 共同进步;纵向上要虚心向老师、学长们学习, 传承并发扬其优良的职业操守、高尚的人格魅力以及严谨的工作作风, 是一种相互促进、持续发展的实践教学模式。

“3+2+3+6”的实践教学模式, 规范了实践教学活动的内容、方法、过程、程序等环节, 体现了实践教学活动的任务、目标、管理等要求, 反映了实践教学活动的客观规律, 有力地保障了实践教学效果。

三、实践教学模式的应用成果

校企合作以开展实践教学以及提高学生实践、创新、创业能力为目标, 提出了“以产学研结合为基础, 企业技术中心为合作平台, 建立校企全面合作”的实践教学模式。经过5年的建设, 形成了丰硕的实践教学成果。一是形成了一整套基地的建设和组织管理、经费及设备管理、教学质量管理、教学考评等制度。二是制定了基地人才培养方案、基地各实践教学环节的教学大纲、实习大纲和实习计划等文件。三是建立了工学结合式、融合式、项目实战式、双导师制以及素质拓展等多种实训教学模式。四是构筑了集科技服务、学术交流、“双师”培养、实践教学与大学生就业创业为一体的培养体系。五是基地接收了吉首大学相关工科专业学生4, 000余人次的见习、实习和实训, 学生在基地参与完成社会服务项目100余项, 完成毕业论文100多篇, 培养了数百名优秀毕业生, 毕业生就业能力和就业质量大为提高。六是学校为基地培训技术人员200多人次, 输送优秀毕业生32人, 校企合作工程项目经费超过3, 000多万元。

四、结语

第一, 充分利用基地的设施设备和实践教学场地安排各实践教学环节, 按企业岗位需求改革实践教学内容, 突出了能力培养, 满足了就业岗位对学生职业能力的需求。

第二, 紧密结合南方测绘集团生产和经营实际, 开发出不同类型实践教学项目, 通过各类项目驱动, 提升了学生的工程实践能力、科技研发能力和知识创新能力。

第三, 通过建立实践基地教师双向交流机制, 实现了指导教师与企业技术专家的深度合作与互动。

第四, 通过校企全面合作, 实现了校企之间的协同发展, 达到了校企双赢的建设目标。

参考文献

[1] .胡天明, 李洪智, 党跃轩等.校企合作办学模式在培养应用型本科人才教学中的探索与实践[J].黑龙江科技信息, 2008, 13:154~155

JBA实践教学模式的构建 篇3

一、通过“拜师学教”活动,体现小学教育专业实践教学的特色性

首先,培养“拜师学教”学生的专业自我意识。库姆斯在20世纪60年代出版的《教师的专业教育》一书中认为:一个好的教师首先是一个人,是一个有独特的人格的人,是一个知道运用“自我”作为有效的工具进行教学的人。③对教学工作来说,教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向,这种倾向显著地影响着教师的教学行为和教学工作效果。通过“拜师学教”活动,这些学生不仅具有“作为一个教师的我是谁”的自我意识,对今后从事职业产生认同感,对自身的专业行为和素质作出“评价性”的自我体验,而且会耳濡目染指导教师的“一切为了学生,为了一切的学生,为了学生的一切”的敬业精神,无形中增强了他们“立足本职、贡献社会”的热情与干劲,形成“爱岗敬业,教书育人”的良好风气。

其次,提高“拜师学教”学生的课堂教学能力。教师教学专长的发展遵循着认知技能发展的规律,是其职业知识从陈述性知识(Declarative Knowledge)向程序性知识(Procedural Knowledge)转化的过程,也是课堂教学能力认知自动化水平提高的过程。④ “拜师学教”活动是面向小学,主动适应小学基础教育课程改革的需要而进行的一项活动,目的是增强每个学生的未来小学教师的意识,以尽快适应新课标教学形势下的小学课堂教学。因此,通过教材分析、教学活动准备、教学活动演示、听课、评课等教学活动,培养学生课堂设计能力、课堂教学的操作(或传授)能力、课堂教学的管理能力和课堂教学的自我监控能力,给未来小学教师搭建一个尽快进入角色的平台。

再次,提升“拜师学教”学生的教育管理能力。“像生命有机体系统一样,管理能力的形成与发展是通过人的管理实践活动实现的。……而管理活动又是一个多目标、多层次、多序列的过程,是一个在各级管理者共同参与和调控下,不断协调而形成的‘人——人’系统。”⑤通过“拜师学教”活动,未来小学教师习得了怎样做好班级的日常管理工作、少先队辅导工作、怎样协调与教师、学生之间的关系等各项教学管理能力,从而逐步具有适应21世纪教育发展及教育管理改革的观念和分析解决问题的能力,能较好的胜任教育管理工作。

4、培养“拜师学教”学生的科研意识。陶行知先生说:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”只要有创造的意识和欲望,处处、时时、人人都可能有创造和创新。在“拜师学教”过程中,每位指导老师在开发自身的创造力,以新异高效的方式处理教学中的问题之际,努力把新课标背景下的整体教学改革的思路、教育理念、具体课程的教学改革转变等新知识、新思想、新方法、新理论传达给学生,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,从而加强他们的科研意识,提升了他们的科研能力。

二、通过实习、见习、毕业论文、学年论文等环节,体现小学教育专业实践教学的全程性

1、教育实习环节贯穿整个本科教学过程。教育实习课程作为一种师范院校的育人方案,它以发展学生的教育教学实践性知识为根本目标,并不是教育学课程或学科教学论课程的补充或附属品,它是学生获得教育教学实践性知识的重要途径。⑥首先,要重视实践教学环节,加强实践课程的设置,在课程设置中加大了专业主干课程的量,开设了“心理学原理”、“教育学原理”、“教育心理学”、“儿童发展心理学”、“课程与教学论”、“班主任工作概论”、“小学语文教育学”、“小学数学教育学”、“小学科学教学法”、“小学教育科学方法”等课程。其次,在大实习前,安排三次见习,总见习时间为四周。第一次见习,主题是“教学观摩”,目的在于通过学生全天候参与学校教育教学活动,观摩小学的课堂教学、班级管理、校内外活动等,听取有关讲座和经验介绍。第二次见习,主题是“教学助理”,观察了解小学教师对教学内容的处理、教学方法的选用、教学程序的安排、课堂状态的调控以及教师教学风格特点,了解学生学习行为、学习态度、学习方法、思维能力、表达能力等情况,协助小学教师开展班队活动,帮助批改作业等等。第三次见习,主题是“教学模拟”,重点在于听课、评课、教育调查及现代教育技术的运用,与学科教材教法、教育研究方法、现代教育技术等方法与技能的课程学习相结合,并在小学教师的指导下试教语、数各一节。再次,大实习需要完成规定的教学工作和班主任工作。教学工作要求做好钻研教材、备课、编写教案、试讲、上课、实验等主要环节,以及辅导、批改作业、讲评、成绩考核等辅助环节。实习班主任工作的主要内容是:熟悉班级学生情况,协助原班主任进行思想政治教育和日常管理工作,积极引导学生刻苦学习文化科学知识;坚持体育锻炼,搞好保健卫生;组织少先队活动、文娱活动及其他课外活动等。最后,所有学期的见习、实习都要求学生提交见习、实习报告、调研报告、小论文等形式的成果。

2、科研训练计划渗透整个本科教学过程。“研究这个词来源于法语rechercher(周游或调查),它是指为发现或确立事实及关系,而采取的一种周密的,有系统性的,并目_需要耐心的调查。” “在科学研究中要非常严格地遵守操作程序,以保护参与者的利益,取得可靠的消息,准确并细致地分析与报告数据,并得出很有说服力的结果与结论。”⑦作为本科的小学教育专业学生,有必要对他们进行严格的科学研究训练,可以将科研训练分年级分阶段实施。一年级:培养学生的专业兴趣、科研意识;使学生养成开放性的创新的思维方式和思维习惯;学会查阅文献资料,培养收集信息和获取信息的能力;养成广泛阅读专业课外读物,并认真做好读书笔记的习惯;积累丰富的专业知识。二年级:要求学生学会收集研究资料,学会对研究数据进行处理分析,初步学会调查法、个案研究法、行动研究法等常用的教科研基本方法。三年级:要求学生系统掌握学科理论,撰写一篇高质量的学年论文,学会申报课题。四年级:进一步强化科研意识,提高学生的科研能力,保质保量完成毕业论文撰写。

三、通过教师职业技能训练,体现小学教育专业实践教学的常规性

首先,职业技能训练制度化。为突出教师职业技能培养全程化和现代教育技术专长化的小学教育专业办学特色,可以制定《小学教育专业学生职业技能培养方案》,规定学生职业技能考证制度,确定普通话、朗读与演讲、钢笔字、粉笔字、课件制作、班队活动为必考项目;毛笔字、视唱与乐理、应用文写作、美术字、口令与队列、简笔画、钢琴或其它乐器、黑板报设计、书法艺术、说课、图案或素描、舞蹈或唱歌、儿童想象画等为选考项目,每个项目有明确的考核标准,把测试结果与《教师职业技能证书》颁发挂钩,并把基本技能考核结果作为学生实习的准入制度。

其次,制订专业说课制度,增强学生的教育实习能力。“说课”是高师院校培养学生综合运用所学的教育理论知识和教学技能来解决实际问题,把教学技能转化为教学能力的重要途径,是教育实习工作校内部分的中心环节。于是,可以在制定《小学教育专业说课实施方案》的基础上,充分利用学校微格教学设备和多媒体教学平台,强化学生的校内“说课”训导。另外,为使学生的说课能够落实新课标的教学理念,可以聘请教研室的教研员、特级教师为学生的说课活动做评委,同时积极利用教法老师了解小学、熟悉小学的优势,要求教法老师经常开展学生的说课辅导活动,指导学生说教材、说教法、说学法。

四、通过兴趣小组活动,体现小学教育专业实践教学的专业性

小学教育专业的培养目标为:培养德、智、体、美全面发展,能适应小学教育教学形势需要的,具有现代教育观念、宽广专业知识和创新精神的“能教小学、能管理小学、能研究小学”的专业化小学师资。小学教师进入高师培养之后,学生的教育、教学、管理、职业技能训练等活动过于分散,削弱师范专业学生的职业意识,弱化了师范教育的专业化特点,这就需要分析比较中师、专科层次与小学教育本科专业的不同层次要求,准确地把握小学教育的专业性质,科学地界定小学教师的素质要求,所以在培养规格、素质要求、课程体系、教学内容和教学方法、科研导向上需要改封闭式培养为开放式培养,小学教育专业的实践教学应该在“小”字上下功夫,实现“综合”+“特长”的要求。“综合+专长”的培养模式一方面要求学生在学科专业水平上达到本科的规格,另一方面又要培养学生的综合素质和执教多门课程的能力,这就使人才培养处于两难境地,开展兴趣小组活动可以突破人才培养的瓶颈。因此,结合小学教育专业特色,可以设立多媒体课件制作、儿童文学创作、高等数学竞赛、机器人编程、书法、手工制作、生物常识、天文地理常识、美术、鼓号队、合唱队等专业学习类兴趣小组,这些活动既能提高学生学习的积极性,又可以使学生充分认识到现代小学教育的特点及其基础教育对未来教师的素质要求。

五、通过各种竞赛等活动,体现小学教育专业实践教学的实效性

为了使各种实践活动不流于形式,真正把这一工作抓出实效,又让学生积极参与校内、市级、全省乃至全国的各级各类竞赛活动,因为“在竞赛条件下,人们的自尊需要和自我实现的需要更为强烈,对竞赛活动将会产生更加浓厚的兴趣,克服困难的意志更加坚定,争取优胜的信念也更加强烈”⑨,那么在各种奖励的激励下,学生参与实践的积极性自然会得到提高。如可以开展的“园丁杯”比赛,对学生的教师职业技能进行 “大阅兵”。其比赛内容可涵盖毛笔字、钢笔字、粉笔字、讲儿童故事、说课、多媒体教学课件制作等项目,充分展示小学教育专业的师范特色和学生扎实的教师基本功。同时,还可以鼓励学生积极参与省级、国家级的各类竞赛活动。如:我校小学教育专业由于经过多年的多元化实践教学模式的探索与实践,学生在各类竞赛中取得了骄人的成绩。据统计,近三年,我校小学教育专业学生在国家级、省部级各种比赛中屡屡获奖。全国大学生英语竞赛有7人次获奖,其中2人次获一等奖,2人次获二等奖,3人次获三等奖;第七、八届“广茂达杯”中国智能机器人大赛,有17人次获奖,其中11人次获一等奖,6人次获二等奖;全国第六届青少年书法临帖大赛,有6人次获奖,其中2人次获金奖,1人次获银奖, 1人次获铜奖,2人次获优秀奖;浙江省大学生高等数学竞赛有46人次获奖,其中4人次获一等奖,18人次获二等奖,10人次获三等奖,14人次获优秀奖;浙江省大学生多媒体作品设计大赛有9人次获奖,其中1人次获一等奖,7人次获三等奖,1人次获优秀奖;浙江省大学生“迪光杯”竞赛有4人次获奖,其中2人次获一等奖,2人次获优秀奖。这些成绩的取得既为学院、学校赢得了荣誉,也充分展现了我校小学教育专业重视学生实践能力培养取得的良好成果。

参考文献:

①郑燕祥:教育的功能与效能[M].香港:广角镜出版有限公司.1991.122—123

论法学专业实践教学模式的构建 篇4

关键词：法学,实践教学,应用型人才培养,模式

法学是一门应用型社会科学, 法学教育的生命力在于其实践性, 实践教学是法学教育的重要环节, 而法学实践教学的模式构建更是当前法学教育急需解决的重要课题。所谓法学实践教学模式, 是指为增强学生的实际操作能力而采取的以一定的途径和渠道表现出来的教学方式选择, 它包含三个基本要素:基本目标、途径和衡量标准。

一、法学专业实践教学的基本目标

法学教育不仅是素质教育, 还是一种职业教育, 即法学教育不仅承担着传播法律知识和法律技能的基本任务, 而且还要从法律职业的角度培养学生的法律思维、法律人格及法律能力。因此, 应从法学教育的实践性、职业性特点出发构建开放式的实践教学模式, 以市场需求为导向、以应用型人才培养为宗旨、以学生个性特征为起点、以法律教育与法律职业的接轨为终极目标。通过实践教学, 将法学理论与法律实践紧密结合, 巩固并扩宽学生的专业知识, 培养和提高学生的学习能力、实践能力和创新能力, 使学生具备从事法律实务的基本技能并具有忠于法律、崇尚正义、追求公正的法律职业道德。

二、法学专业实践教学的途径

1. 教学资源

(1) 教学文件。实践教学的组织与实施需要规范的教学文件作为依据, 主要包括实践教学计划、教学大纲、指导手册以及教学管理和考核的指标体系等。其中, 教学计划需要明确实践教学在整个教学体系中的功能及教学目标对实践能力训练的要求, 明确实践教学具体课程的种类设置、进程、学分及学时;教学大纲是以纲要形式规范课程教学内容的文件, 需要明确每门实践教学课程的教学目的、性质、内容、特点、教学形式及考核方式等内容;教学方案是根据每门实践教学课程的教学大纲, 配合课堂讲授的进度, 设计出的目标明确、方法步骤具体、操作性强的实施方案。此外, 在教学文件齐全的基础上, 应该加强案例库的建设, 收集、整理大量的来自司法实践的案件材料。如果有条件的话, 应该积极组织编写实践教学的案例教材, 从而更加系统地开展实践教学。

(2) 指导教师。法学是一门具有高度实践性的学科, 要培养出高素质的应用型法律人才, 必须具备既精通理论, 又擅长实践的教师。事实上, 大多数教师都没有司法实践的经历, 缺乏处理具体法律实务的经验和技能, 并不具有指导实践教学的能力。所以, 学校一方面可以聘请法律实务部门的法官、检察官及律师等做兼职教师;另一方面, 应以加强自身教师队伍建设为主, 对教师队伍进行系统的培养与训练, 鼓励教师在司法实务部门挂职锻炼, 让教师有机会接触社会司法实践并熟悉司法实务, 提高教师的实践水平, 从而胜任实践教学的要求。此外, 还需注意的是, 实践教学是学生将所学的法学理论知识运用于实践的过程, 学生不仅是学习的主体, 更是实践的主体。因此, 必须处理好实践教学中指导教师与学生的关系, 建立以培养创新人格为核心思想的“教师主导、学生主体”的师生关系。

(3) 教学场所。实践教学的开展需要功能全面的实验室。实验室的设置应当具有真实的场景, 使其具备律师事务所、法庭、仲裁庭等场所的基本功能。实验室要配备实践教学所需要的器材和物品, 如模拟法庭所需要的相关设施、服装、徽章等法庭应有的审判设备。同时, 还要重视现代教育技术手段的运用, 配备先进的多媒体教学设施和必要的设计制作设施, 如电脑、投影仪、录放机等。在努力建设校内实验室的同时, 还必须加强学校与司法部门的合作, 与法院、检察院、司法厅局、公安部门、律师事务所等司法实务部门开展多种形式的联合、合作, 建立起固定的或相对稳定的法律实践和实习基地。在条件许可的情况下, 可以尝试由学校举办律师事务所或者法律援助中心, 真正实现法学理论与法律实践的紧密结合。

2. 教学形式

(1) 案例教学。案例教学多在课堂上运用, 选择典型案例, 让学生运用所学的法律知识对其进行分析和思考, 并提出解决问题的方法。案例教学的特点是操作成本低、适用学科广泛, 可以加深学生对理论知识的认识和理解, 培养学生认识问题、分析问题及解决问题的法律能力。

(2) 模拟实践教学。通过人为设计类似于现实的环境和情节, 增强学生对法官、检察官、律师等司法角色的认知。模拟的内容通常有模拟法庭、模拟仲裁、模拟调解、模拟咨询等。其主要过程包括确定案例、分派角色、分组讨论、文书准备及正式开庭等。模拟教学由于类似实战, 情形逼真, 学生如同身临其境, 可以使之较好地将实体法与程序法融会贯通, 掌握庭审规则、程序与技巧, 丰富实践经验。需要注意的是, 对于模拟实践教学, 学生都要做大量的准备工作, 但切忌让学生将事先准备好的材料在法庭上照着念或死记硬背, 以免出现“做秀”式的表演。

(3) 诊所式法律教学。又称为咨询门诊。通过开设一个对外窗口, 由学生直接为社会提供法律咨询和有选择的办案服务。法律咨询教学可由教师带领咨询小组学生到确定的场所进行, 学生可以宣讲某些专门的法律法规, 也可通过与当事人交谈调查案情, 运用所学知识分析案情, 并为当事人提出建设性意见。

(4) 法律观摩学习。通过与司法部门的联络, 在学生学习相关课程时, 带领学生到司法现场 (如旁听庭审) 进行实地观摩, 让学生熟悉司法程序, 将理论知识变为直观写实。这是学生与法律实务零距离接触, 使理论课的内容有了直观的写实, 对学生的学习和模拟操练产生深刻的影响。

(5) 社会调查。针对立法或司法中的热点或新出现的问题, 组织学生走向社会, 通过走访让学生真实地感受社会法律问题, 引导学生提高对现实法律问题的研究兴趣, 加强学生的综合能力。同时, 可以获取大量的原始资料, 并通过学生的整理和分类, 建立案例库以备在今后的学习中使用。社会调查是学生自主的、独立的增长社会知识和实践技能的方法, 尤其适宜在学生假期进行, 既丰富了学生的业余生活, 也有效地进行了社会实践。

(6) 毕业实习。一般在学生毕业前安排学生深入到司法实践部门, 从事具体法律事务活动, 全面了解实战业务。学生的动手能力、表达能力、沟通能力及社会适应能力等综合素质的培养和提高, 主要是通过毕业实习来完成的。这对学生专业水平、社会经验、人品以及各方面能力是一个全面的培养和考察。

(7) 毕业论文设计。毕业论文是法学专业本科学生完成学业的标志性环节, 是对学习成果和学习能力的综合性总结和检阅。在毕业论文设计环节, 要增强毕业论文选题的实践性, 增强毕业论文写作的创新性, 建立以实践能力为基础的毕业论文成绩评定标准。

三、法学专业实践教学的评价体系

实践教学质量评价标准的确立, 是实践教学模式构建的重要环节, 是改进实践教学质量、保证实践教学规范化的重要步骤。不仅有利于法学专业实践教学的良性发展, 而且对于法学专业的自身建设也是至关重要的。

实践教学质量评价体系的构建既要注重结果认证, 又要反映过程。考核应从实践过程和实践效果两方面进行, 尤其需要注重对实践过程的监控。实践过程的主要观测点可分为三个阶段进行, 分别是准备阶段、实践阶段与总结阶段, 在每一个阶段都要考察以下内容, 包括实践教学环节的实施是否严格按照实践教学的教学计划与课程的教学方案实施, 教师和学生有无违纪情况等。实践效果的评价主要包括对教师教学活动的评价与对学生学习效果的评价。一方面, 要改变传统的以学生学习效果作为唯一评价指标的考核制度, 加强对教师的教学思想、教学内容、教学方法和手段等方面的评价;另一方面, 主要以学生参与实践教学的态度和表现、学生法律思维与法律能力的形成与提高作为评价学生学习效果的指标。

实践教学质量评价的主体应该多元化。教师、学生、教学管理者、实习单位等都应参与其中, 尤其要强调学生自我评价的重要性。实践教学中学生既要对自己的实践参与过程中的体验等主观性收获进行评估, 也要对实践活动中所参与的实践的客观性结果进行评估总结。学生自我评价的过程是其积极思考和理性收获的过程, 也是实践教学的一个必要环节。

实践教学质量评价的考核形式应该多样化。要改革考试制度和办法, 改变以往的“一点式”考核评价为“多点式”考核评价, 改变一次性考试的评价指标体系, 加大形成性考核的比重, 把着眼点放在全面测评学生学习过程中掌握知识、发展能力、提高素质等方面上。既可以以考试或者考核的形式得到结果评价, 也可以以查阅或者交流的形式得到过程评价。

参考文献

[1]刘洁辉.关于法学专业实践教学模式的探讨与思考[J].周口师范学院学报, 2007, (1) :137-139.

[2]张汉昌.关于法学本科实践教学改革若干问题的思考[J].南都学坛, 2009, (3) :99-101.

JBA实践教学模式的构建 篇5

【摘要】在高职院校思政课中实践教学是其至关重要的组成之一，真正意义上的做到将实践教学和理论教学相结合，两者想互补互动，把高职院校思政课实践教学的实效性落到实处，建立科学合理的教学思想是十分迫切的任务。

【关键词】高职院校思政课 实践教学模式 必要性 构建

【中图分类号】G711【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0065-02

1.高职院校思政课实践教学的现状

1.1思政课实践教学层面认识不足

一直以来，思政课教学，总的来说，并没有达到开阔学生的视野、启迪其思维的要求，仅仅将教学模式局限课堂上，教学的模式基本都是遵循了传统的应试教育形式，潜移默化的把马克思主义进行教条化，对思政课的教学效果造成了负面影响，尤为突出的是以强化学生的人文素质为重要教学内容。

1.2思政课实践教学的实施不顺

在实施教学模式的过程中，总会存在一些问题。例如：组织管理秩序混乱，考评机制不健全；实践教学的大纲不够系统、全面，无法保障课时、经费、人员的需求，并没有真正把思政课实践教学的计划归纳到课程当中，具有非常大的随意性。学校领导层没有真肩负起责任，实践教学要求具有专业的部门管理机构，它主要是，由于实践涉及部门众多，参与的人员类别广，真实情况上的环境过于复杂等特性提出的，其目标是对学生进行科学的评价，对实践教学实施者，如学工干部、辅导员等人员，展开严历的考核，有效的对多个部门实施调解。

2.思政课实践教学的构建的必要性

思政教育的教学途径，思政课的实践教学便是其中十分重要的途径之一。我国的高职院校的教学过程中，思想政治课的实践教学，对于高职院校学生的职业素养的提升，具有十分重要的意义。

2.1增加学生的实践经验

高职院校的思想政治实践课教学，不仅仅是对学生综合素质的培养有促进作用，还增强学生亲身参加、亲自体验的经验。通过实践，学生不仅获得知识并培养自身的职业素养，促进职业能力的持续提高，同时也让学生展现自我的能力、锤炼本领，将感悟人生与实践教学相结合，从而感悟理论知识的力量，不断的强化自身的综合素养。

2.2树立正确的人生观、价值观

与此同时，实践的教学模式对学生分辨是非能力的提升具有促进作用，让高校生对社会的现实问题能够正确的认识和理解，从而培养正确的人生观、价值观，实现自我价值的持续提高。

2.3提高课堂的吸引力

高等院校，应当积极响此项活动的展开，积极的探讨其理论的分析以及实践的探索，在理论与实践上建设出适合高校学生的自身特点与需求、可以更好的达到培养高校人才目标的思政课实践教学结构，产生相对合理、科学的高职高校思政课教学模式。

3.实践教学和理论教学模式的构建

3.1高校理实人才培养模式的创建

目前，高校创建的理论和实践相结合的人才培育模式，主要培养人才的工作职业面向以及岗位技能，关键之处是实践教学。高校思政课是人才培育计划中十分重要的组成部分，应当适应社会的新需求做出相应的改革。但是，思政课相较于其他的课程，毕竟还是存在差别的，它并非只是进行知识的传授和理解，其本质上实现的是大学生的科学世界观、人生观以及价值观的培养。从学生的运用观察问题、分析解决问题能力的培养为切入点，最终将思政知识换化成大学生自身的理念，培养出学生的时代的使命感、社会的责任感、健康的道德素养。

高校应当多开展创新类型的实践教学形式，实行理论与实践相结合的人才培育形式，教师可以开展与体验相关的活动，这类活动能够使学生从事相关的专业和产生实际的实践经验，策划和自己的专业相关的访谈活动、组织以及专业学科的发展方向相关的阅读科研活动等。

3.2完善实践教学的运行保障体系

当前各大高校的实践教学体系还欠缺统一的、可行性强的计划，活动的实施无论是从形式还是内容都存在着随机性，并且考核的机制没有标准，造成了某些态度不端正的同学有机可乘。

高校需要建设与实践教学相配套的运行保障机制，这样才能切实思政课实践教学的有效进行，解决上述问题笔者提出了以下的相应措施：为了确保实践教学的基本课时与开展的实效性，制定具有统一性的实践教学模式大纲与教学计划；学生学科的特性与学校发展方向，强化和社会企业单位、部门之间的联系，一步步的建立一些稳定的思政课实践基地。

4.结语

JBA实践教学模式的构建 篇6

【关键词】ERP环境 会计实践 教学模式 主要问题 特点

【基金项目】项目名称：基于就业导向的经管类特色实践教学体系研究，项目编号：HTXYJY15016。

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0222-02

经济和社会的发展和进步，对人才的要求标准也有很大变化，不再停留在以前的那个层面，以前只要求人才熟练掌握技术知识即可，而现在，如此却远远不够，社会越来越注重人才的动手实践能力，要求人才要有较高的理论转化成实践的能力。

一、会计实践教学中存在的主要问题

（一）缺乏明确道德实践教学目标

一方面，很多学校和教师忽略了对学生进行实践教学的重要性，过分的注重学生对会计理论知识的学习和把握；另一方面，会计实践教学要与理论教学的教学目标保持高度一致。会计教学的教学目标是通过老师对会计相关原理、技术和具体使用方法的讲解，让学生掌握管理企事业单位的会计信息系统的方法。目标是有了，但还是不能根据这个目标明确会计实践教学的目标，会计实践教学的目标还是模糊不清。即教师还是不明白，学生的实际操作能力到底达到怎样的水平就可以了。

（二）会计实践教学中的实践内容和项目的设计和安排缺乏系统性

在会计实践教学中，常常出现教师没有给学生安排具体实践任务、教师不要求学生提交实践报告、实践资料缺乏等等情况，教师不能够激发出学生的实践积极性，不能够及时了解到学生的实践效果。此外，由于教材陈旧等一系列因素的影响，理论教学跟不上实践教学，理论教学较为滞后，学生学到的理论知识和实践内容不配套，导致当前的会计教学实践的设计和安排不能将学生学到的理论知识和实践系统地结合起来。

（三）缺乏先进的、科学的会计教学实践平台

随着信息技术和企业的发展，学校旧有的实践平台已经落后了，不能达到实践教学要求的条件，不能够很好地锻炼学生的实践能力。此外，由于很多学校并没有积极与企业进行合作，导致学生只能在学校提供的模拟环境中进行练习，不能够进入真正的企业环境中去实践和锻炼，不利于学生全面了解企业经营管理模式及理念和企业会计信息系统，不利于提高学生的洞察力和应急能力，不利于全面提升学生素质。

（四）会计实践教学方法过于陈旧、单一

会计实践教学与其他科目一样，存在同样的问题，那就是受传统教学观念的影响，一直采用传统的教学方法，教学方法单一、陈旧。在会计实践教学中，教师让学生记什么，学生就记什么，让学生做什么题目，学生就做什么题目，让学生思考什么，学生就得思考什么。学生就像是学习机器和考试机器一样，机械的按老师的安排去学习，没有个性可言，没有自由可言。这样的教学方式，扼杀了学生的创新能力、自主学习能力和自主探索能力，不利于学生综合素质的提高。对于会计实践教学来讲，传统的教学手段是一种阻碍，是阻碍学生发展的绊脚石，必须予以清除。

二、ERP环境下会计实践教学的特点

（一）会计实践内容具有系统性特征

ERP企业管理系统主要包括九个主要功能模块，主要是销售管理、订单管理、项目管理、生产管理、库存管理、财务管理、客服管理、业务地图和人薪管理。在ERP环境下进行会计实践教学，就能够将其与其他功能模块很好的结合起来，有利于提高学生的系统化应用能力。

（二）有效培养学生的创新能力和实践能力

ERP实验体系能够将学生带入仿真的企业工作氛围中，让学生能够对这种实践充满好奇心，有着参与的热情和积极性，能够给予学生独立空间和自由学习的权利，让学生自己运用已经学到的知识去处理自己在实践中遇到的问题，能够将学生的个性充分展现出来，让学生去探索真理，探索新知，不断提升自身的创新意识和创新能力。

（三）丰富教学方式，促使会计实践环境时代化、网络化

ERP环境下的实践系统紧跟时代发展潮流，符合时代发展要求，能够解放学生的思想，拓展学生的思维，放手让学生独立探索和独立思考，能够充分的激发学生的求知欲望。ERP环境下的会计信息实践系统要求实践设备必须是精良的、教学手段必须是最科学、最合理的和最丰富的，要充分利用网络信息技术，以保证会计实践教学取得很好地教学效果。

三、ERP环境下会计实践教学模式的构建

会计实践教学不仅仅要注重培养学生的动手操作能力，还要全方位提高学生各方面的素质，比如说学生的自主学习能力、创新能力、多角度看待问题的能力、协调人际关系的能力、逻辑思维能力、信息搜集能力、信息筛选能力、科研能力、职业道德等等。会计实践教学不仅仅要在寒暑假或者必要的一段时间进行，还要贯穿于整个教学过程当中。会计实践教学的地点也不能仅局限于学校模拟的环境当中，还要积极与企业合作，让学生去真正的企业环境中去实践，去了解企业的经营流程，去锻炼自己各方面的能力。

（一）让学生全面了解企业经营流程。

会计实践教学可以在企业的生产、销售、人薪、财务等等各个环节中设计训练内容，让学生在训练过程中接触企业运营的各个功能模块，从而让学生能够更加熟悉企业经营流程，为以后参加工作打下基础。比如，教师可以在销售环节设计实践，如安排学生去对某一企业的特定商品去做市场调查，了解企业的销售情况，从而能够跟深刻地对企业的销售环节进行了解。又比如，学校与企业合作，安排学生去企业实习，让学生在实习的过程中接触企业管理文化、企业管理理念和企业各项经营流程，这样能够有效提高学生的学习积极性，让学生保持良好的学习状态，让学生能够通过亲身实践获得一些真实的理论知识。

（二）提高学生信息技术运用能力

ERP企业管理系统主要就是利用信息技术来进行操作的，因此，教师在教学过程当中要帮助学生学会熟练使用计算机会计专业相关软件和其他信息技术，比如说word文档，excel文档、计算机VB语言、VC语言、VFP 数据库应用、金蝶软件、中普软件、久其软件等等。但学会这些还是远远不够的，学生还要具备会计相应软件的开发和维护能力、网站管理和维护能力等本领，只有这样，学生才能在工作中得心应手，才能更好的实现自身价值。

（三）专业课程单项训练

现代企业不会只要求会计会记账和算帐，还要求会计要具备其他素质，比如说企业管理能力、洞察能力、创新能力、为人处世能力等等。学校要设置专门的课程来提高学生这些方面的能力。比如说，学校可以设置企业管理课程，让学生通过老师的讲解、参考案例、做相关练习题、论文写作、讨论会等形式，提高自身的企业经济管理知识水平和分析问题的能力。

（四）了解金融市场

学校要全面提高学生的素质，让学生了解金融市场是让学生做好一名会计的必要准备。学校可以为会计专业的学生开设国际结算学课程、国际金融学课程、证券投资学课程、货币金融学课程等有利于帮助学生了解金融市场的课程。同时，对这些课程配合以实践训练，让学生在模拟的环境中更好的将所学的金融知识融合起来，能够更好的把理论知识运用到实践当中去，同时，也能让学生熟练掌握一些科学的分析手段，比如说K线图分析方式、切线分析方式等，可以锻炼学生的对金融行业和发展形势的分析能力，这对学生成为一名出色的会计是非常有益的。

（五）专业训练

对会计专业学生需要进行以下几个方面的专业训练：

第一，专业训练学生的会计基础。比如说，让学生学会科学点钞、学会辨别人民币的真伪、学会使用财务报表、登记账簿、学会填写各种票据等等。让学生熟悉会计工作的相关业务，为自己参加工作打下基础。

第二，训练学生的业务流程能力

让学生完成一个完整的业务流程，即按照记账、登记、成本核算、结账、对账、制作会计报表这个顺序，让学生分别完成，以提高学生对企业业务流程的熟悉度。

第三，训练学生的环境适应能力

企业环境会随时发生变化的，学校要提高学生的应变能力，让学生在环境改变之后能够充分运用自己的知识来冷静地做出判断和决策。

总结：

会计这个职位是企业中不可或缺的重要岗位，学校也为此专门设置了会计这门专业。而随着经济和社会的不断发展，如何才能将学生培养成企业需要的人才，让学生有一个更好的发展前途是学校教育的重中之重。ERP 企业管理系统被国内外很多企业接受并应用。鉴于此，学校教育要认清企业发展形势和企业发展需要，将ERP企业管理系统思想引入会计实践教学，让学生能够掌握更多的技能，能够具备企业要求的素质，能够更好的促进企业和社会发展。

参考文献：

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[2]杨萍.以人才需求为导向，创新会计实践教学模式——运用“双轨三线制”进行实践教学[J].商业文化（下半月）.2012（03）

[3]秦晓东，谢八妹.我国会计实践教学存在的问题与对策[J].中南林业科技大学学报（社会科学版）.2011（02）

作者简介：

JBA实践教学模式的构建 篇7

关键词：会计学专业,人才培养机制,实践教学模式

一、引言

当前,我国经济发展已步入转型、创新创业的关键阶段,迫切需要加快创新创业人才的培养,为经济提质增效和产业转型升级提供强有力的智力支持和人才保障。近年来,高等院校作为创新创业人才培养的主阵地,纷纷以创新创业教育改革为突破口,在培养和提高学生创新创业能力的同时,有力带动了高校教育教学的全方位改革。高等院校实践教学是培养适应社会经济发展需求的高层次、应用型人才的重要环节。有效的实践教学可以充分培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合运用和实践创新能力。会计学是一门实践性和技术性较强的应用学科,实践环节的教学对应用型会计人才的培养具有重要的意义。但由于长期以来学院式教育的影响,实际上已经造成了会计学专业毕业生在知识结构和实践创新能力上与用人单位需求的不匹配。如何创新实践教学模式,形成大学教育与社会需求有机衔接、双向互动的人才培养机制,是提高人才培养质量,实现高层次、应用型会计人才培养目标的重要途径。

二、国外相关研究现状及实践发展趋势

从世界范围看,一方面,西方发达国家大多非常重视学院教育与实践应用的衔接,以形成人才培养与社会需求的良性互动。建立在“双元制(Dual System)”基础上的职业教育与培训(VET:Vocational Education and Train-ing)就是一种典型的实践教学模式,它的突出优势就是将学校与企业、理论知识与实践技能结合起来,能够培养既具有较强操作技能,又能运用专业理论知识对经济发展和企业生产经营的变化迅速做出调整,进行技术革新和管理创新的应用型人才。VET最初是企业与职业学校合作,以培养技术工人为目标的教育模式。学生以学徒身份在企业内接受职业技能和相应知识的培训,以更好地掌握“怎样做”的问题。同时,又在职业学校里以学生的身份接受与职业有关的专业理论和通识教育,以了解实训技能操作中“为什么这么做”的问题。近年来,随着西方国家的失业率升高,大学毕业生的就业率逐年下降,越来越多的综合性大学也开始和企业合作引入“双元制”教育模式,以改善结构性失业问题。经过多年的发展,德国双元制高等教育也以其完整的体系、实践与理论的高度融合,享有良好的国际声誉,成为培养高级应用型人才的典范。另一方面,会计界的专家、学者和相关学术、职业团体对会计教育水平的下降表示了担心,认为现行的会计教育模式没有能够对学生进行诸如会计发展的历史、会计在社会经济生活中的角色、职业道德教育、沟通技巧、领导能力、合理的职业判断、推理、职业怀疑态度等方面进行成功的教育。也有学者指出,美国现行的会计教育过于理论化,往往与企业实践需要不一致。首先,企业经营环境的变化对会计实务工作有了新的要求,会计教育没有及时调整使得学生能够去应对这些变化;其次,会计教育过分关注不切合企业实际业务的既定规则的应用,而忽略了更为重要的能力的培养。这种不一致也体现在学界和业界对会计能力判断的不同。如在知识的掌握上,学界重视企业治理,业界认为经济学更重要;学界强调信息技术的一般理论,业界强调信息技术的应用能力。在技能的掌握上,学界强调计量和报告的技术处理,业界则注重对有关法律法规和监管规则的遵守;在职业态度上,学界强调对职业道德及专业责任的理解,业界关注的是如何将其应用于真实世界。总之,现行的会计教育不足以满足企业的实际需要,也不能够让学生去充分理解实践中的会计程序和企业财务结构,会计教育从业者应该根据经济社会发展的需要,与会计实务工作者一起制定与时俱进的会计课程体系,提高会计教育质量,助力企业经营,促进经济发展。

三、国内会计学本科教育实践创新能力培养严重滞后

国内会计学本科教育在培养高层次、应用型会计人才上同样面临困境。21世纪以来,信息技术创新消除了传统交易模式信息处理时间与地点的约束,经济全球化驱动下的会计国际趋同等因素共同促进了各种要素资源的全球流动,也带来了资源配置的全球化竞争趋势。经济社会的变革要求会计职业的角色功能做出必要的改变和重新定位。会计职业领域从传统的记账、算账、报账为主,拓展到内部控制、投融资决策、企业并购、价值管理、战略规划、公司治理、会计信息化等高端管理领域,其职业重心从核算为主的财务会计向参与战略管理和流程优化的管理会计倾斜,进而对会计人才知识和能力衍生出新的需求。与这种趋势形成反差的是大学不能像企业那样迅速了解市场变化信息,大学会计教育往往滞后于会计实务的发展,对外部实务界的新需求反映迟缓,加剧了会计教育与企业实务之间的脱节。近年来,随着课程改革及人才培养校企合作的开展和深化,大学会计学专业实习、实践教学基地和校外人才培养基地的建设,我国大学会计实践教学方面也取得了长足发展,不仅表现为实践课程比重的增加,实践课程类型的多样化,学时分布方面也反映出现行大学会计理论教育与实践教育正在加紧融合,实践中也取得了一些积极成果。但会计学专业实践教学总体上仍然存在教学目标(实践认知还是能力培养)模糊,课程实训彼此孤立、缺乏系统性,尤其在应对技术创新带来的企业自身信息化风险、战略以及业务流程风险,以及商业模式、资本运作的网络化环境等方面,会计学专业相关实践、实训课程内容严重滞后,无法满足对学生进行实践创新能力培养的需要。

四、构建校企互动的会计实践教学模式

会计学专业本科教育教学应以实践创新能力培养为导向,从实践教学内容的重构,课程实验、实训的整合,校外人才培养基地构建模式的创新等方面入手,探索会计人才的大学教育与社会需求有机衔接、实践教学与商业模式双向互动的人才培养机制,加强实践创新能力的培养,提高会计学专业本科教育教学和人才培养质量,实现培养高层次、应用型会计人才的专业培养目标。

(一)重构实践教学内容

国际会计师联合会(IFAC)为推动全球会计教育和会计职业的统一发展,构建了基于胜任能力的会计职业能力框架,从职业知识、职业技能以及职业价值观三个方面,通过实地考察、电话访谈、问卷调查等形式,对企业会计人员的实践及创新能力需求进行调研和分析。充分考虑信息技术创新、互联网发展及当前国内经济增速放缓等企业内外环境的影响,根据企业运营对会计人员的实践及创新能力的需求,组织校内外专家进行可行性论证,对照现有会计学实践教学的内容进行改进。实现业务“技能训练型”会计实践教学内容体系向能够体现企业运营实践和环境变化对会计人员综合处置和应对能力需求的“能力培养型”会计实践教学内容体系的转化。

(二)整合课程实验、实训

会计学本科教育现有的会计实验、实训大多按课程(如各门课程的课内试验)或业务(如会计基础实训、会计综合业务实训、公司理财技能训练等)设置,实验、实训的内容就单个课程或业务的设置而言相对完整,可以达到业务技能训练的教学目标。但是,这种相对孤立的实验、实训设置没有很好地反映企业实践中不同业务之间的联系,不利于学生对企业的整体运营形成全局观念,从而忽略了对学生综合运用能力的培养。因此,可以对现有的课程实验、实训进行系统整合,以ERP沙盘为平台,将现有课程实验、实训的会计、财务等业务训练内容与企业模拟生产运营、市场竞争和投融资等活动有机结合,采用情景模拟、分组对抗的实验组织形式,模拟企业经营、管理及产品竞争等内部真实场景和外部市场环境,将会计实验、实训嵌入到企业经营管理的全局下进行,构建ERP沙盘情景模拟会计综合实训平台,使学生能够在企业运营实践的参与中学习,在企业经营决策的失败(成功)中学习,在分析、解决问题的创新中学习。一方面,使现有相对孤立的课程实验、实训更为系统化;另一方面,也能够增强会计实验、实践教学的实战性,有助于提升学生业务操作和分析问题、解决问题的实践创新能力。

(三)构建实践教学与商业模式双向互动机制

现有高校会计学专业实践教学基地、校外人才培养基地多为会计专业实习的单向构建模式。合作企业(或其他单位等人才需求部门)通常都能够满足会计专业实习岗位及业务训练的基本要求,包括专业认知实习、业务技能训练,甚至部分涉及企业资本运作和财务决策相关业务实践内容,一定程度上缓解了会计学专业的大学教育与社会需求的脱节问题。但是,很少能有合作企业将企业运营实践对会计人员的知识结构、实践创新能力等方面的要求与大学会计教育成效(会计学专业毕业生的知识结构、实践创新能力)之间脱节的信息真正反馈到实践教学体系中来,没有很好地起到实践教学基地、校外人才培养基地促进大学会计教育实践教学改革和改进的积极作用。对此,借鉴德国综合性大学与企业合作引入的“双元制”教育模式,对现有会计学专业实践教学基地、校外人才培养基地的构建模式进行突破和创新,采用学校派员实行专业教师轮换顶岗,有偿聘任企业专业人员兼职校内实训教师等形式,定期反馈企业运营实践及环境变化对会计人才知识结构和实践创新能力要求的信息,实现实践教学与企业商业运作模式之间信息交换的双向互动机制,以适时调整大学会计教育的实践教学内容体系,持续改进校内实践教学的ERP沙盘情景模拟会计综合实训。当然,这种互动机制的实现需要企业和大学之间建立互信、互助的深度合作,企业法人参与的积极性、企业员工履职的责任心都需要有效的利益驱动和精神激励的制度保障。另外,大学运用收到的(会计教育与企业实践脱节的)反馈信息及时调整会计实践教学体系,形成人才培养的生产力,需要教学、实践、教改等全面发展的复合型的师资,或大学师资与企业相关员工组成的实践教学团队的人才支撑。

五、结语

如何创新实践教学模式,形成大学教育与社会需求有机衔接、双向互动的人才培养机制,是提高人才培养质量,实现高层次、应用型会计人才培养目标的重要途径。会计学专业实践教学改革和创新是一个系统工程,局部改革不可能彻底解决人才培养与社会需求脱节的问题,整体推进更不可能一蹴而就,需要从课程内容的设置、实施模式的构建、持续信息反馈机制的形成等方面循序渐进地,分环节、分步骤地持续推进。

参考文献

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[9]张有声.从供给侧改革本科专业人才培养思路[J].中国高等教育,2016,(1):36-41.

构建课外阅读实践活动的基本模式 篇8

一.围绕活动, 自主阅读

要让学生课外快乐阅读, 就必须创设轻松愉悦的阅读氛围, 激发学生的阅读兴趣, 让学生自由自在课外进行阅读, 产生课外阅读的轻松感。开展课外阅读实践活动, 教师可以先给学生准备一些与阅读活动有关的文字资料, 让学生随意阅读;或者只布置活动项目, 然后带领学生到多媒体教室、阅览室、图书室, 让学生自由阅读, 筛选信息, 做读书笔记, 这样学生才有旺盛的求知欲, 才有读书的热情。如《倡导低碳生活建设美丽家 园》阅读实践活动, 教师课前印发《什么是低碳生活》《为什么要低碳生活》 《2013年全国节能宣传周和全国低碳日宣传重点》等资料, 让学生上网或进图书馆课外阅读有关低碳生活的知识。

二.明确任务, 小组分工

首先教师根据某项课外活动的安排, 明确活动任务, 确定活动目标; 然后教师根据活动要求细化问题, 将活动分成几项任务;其次教师根据细化任务, 将学生分成几个小组, 每组安排一项主题活动;最后由小组长根据本组任务, 再细化问题, 把任务分配到每个组员, 做到责任到人, 分工明确。如《《倡导低碳生活建设美 丽家园》阅读实践活动, 首先明确任务:本活动要求学生调查、考察身边的环境保护情况, 搜集能体现低碳生活的图文资料, 筛选典型图片, 为图片撰写说明文字, 并对文字资料进行批注, 制作宣传板。走出班级, 走出校园, 采用多种形式宣传低碳, 践行低碳生活。其次将活动分成四个主题:地球母亲在呻吟、我们家园的低碳生活、身边的低碳生活、我们践行低碳四个主题, 分配到四个小组。各组根据分配任务, 通过全体组员讨论, 制定小组活动计划, 合理分工, 保证活动正常有序的进行。

三.搜集资料, 阅读实践

各小组成员根据组内分配任务, 到阅览室、阅览室, 广泛阅读书籍、报刊、杂志, 或者通过网络资源搜集有关资料;也可以以小组为单位走出校门, 走向社会, 根据选题和实际情况进行采访、调查、拍摄, 搜集有关低碳生活的资料。如《倡导低碳生活建设美丽家园》 阅读实践活动, 学生借助书籍、报刊、网络搜集有关低碳生活的资料, 下载有关低碳生活的图片;或走向社会, 调查、拍摄, 搜集低碳生活的案例。

四.组内合作, 完成任务

每位组员先对自己阅读、调查、采访的情况进行总结发言, 并做出自我评价, 其他组员认真倾听, 提出自己的意见和建议;然后由组长主持, 综合评议。根据评议结果, 进一步调整各人工作, 共同完成活动任务。如《倡导低碳生活建设美丽家园》阅 读实践活动, 组员将收集到的低碳生活资料先向本组成员汇报;本组人员倾听后, 提出合理化建议, 并根据情况调整组员职责;并由组长主持, 对文字、图片进行整体设计, 共同讨论, 分工协作, 制作宣传板样品。

五.全班交流, 共享成果

可以采用多媒体课件, 由各组组长代表本组向全班汇报活动情况, 展示本组的工作收获, 介绍存在的问题;各小组展示活动成果, 要求教师和全班学生倾听、参观, 并提出修改意见和建议;各小组根据大家意见, 进一步做出补充、修改, 共同完成活动任务, 并将最终的活动成果以小组为单位向全班展示。如《倡导低碳生活 建设美丽家园》阅读实践活动, 各小组根据分配任务, 展示自己制作的宣传板样品, 向全班同学介绍设计的主题、构思、插图、文字等;师生对展板样品提出建设性意见;各组根据大家的交流结果, 制作宣传板成品, 在全班展示;也可以走出班级, 走向社会展示成果, 宣传低碳生活。

六.总结评价, 颁奖奖励

选出评委组织, 制定评价细则。评委依据各组的表现和成果展示, 从态度、方法、收获、经验和教训等方面给予评价。最后由教师点评, 宣布评价结果, 颁发奖品和证书, 激励学生, 快乐阅读, 积极实践。如《倡导低碳生活建设美丽家园》 阅读实践活动, 最终评选出最佳宣传板、最佳创意小组、最佳活动小组、最佳设计小组、最佳小组长及个人单项奖。

JBA实践教学模式的构建 篇9

[摘 要]实践教学是军队院校培养“能打仗，打胜仗”高素质创新人才的重要途径。当前弹药保障实践教学中存在一些问题。可以结合教学工作实践，通过重构弹药保障实践教学内容，改革实践教学方法，优化完善实验教学平台，创新实践教学考核模式，构建以能力培养为导向的弹药保障实践教学体系，满足部队弹药保障人才需求。

[关键词]弹药保障 实践教学 教学体系

[中图分类号] G642.44 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）08-0155-03

实践教学是军队院校任职教育教学工作的重要组成部分，是培养高素质军事人才的重要途径。[1] [2]随着“能打仗，打胜仗”强军目标的提出，我军弹药保障进一步加快向“真打实备”的要求转变，基于信息系统体系作战的弹药保障课程更加突出强调保障人才实践能力和保障指挥能力。我院弹药保障与安全性评估实验室适应时代发展要求，构建以部队岗位能力需求为导向、以能力为本位的实践教学体系，满足部队弹药保障人才需求。2013年，实验室被评为国家级实验教学示范中心，成为目前国内唯一从事通用弹药装备保障人才培养的专业类综合性实验教学中心。下面结合弹药保障实践教学体系的构建过程，谈谈自己的一些经验和启示。

一、当前弹药保障实践教学现状及存在问题

目前，在弹药保障人才培养中，由于受传统学历教育的影响，实践教学的定位还不够，许多教员重视理论教学，而轻视培养学员的弹药保障实践能力，这主要表现在以下几个方面：

一是在教学内容还主要侧重讲授学员弹药基本原理、储存供应、检测化验、销毁处理等保障基础知识和基本技术，忽视了学员对弹药收发运输、方案制订、安全管理、保障指挥等组织协调实践环节的培养训练，导致学员毕业到部队后感到能力不足，所学知识无用武之地。

二是在教学方法上，教学手段方法单一，大多课程还是以理论教学为主，实践教学还主要从属于课程授课理论教学，并且大部分实践教学仍采用教员讲解演示加学员操作的传统模式，没有从培养学员创新实践能力的角度来设计实践教学内容和组织形式，导致教学效果不够理想，激不起学员学习兴趣。

三是在教学平台建设上，由于当前实践教学涉及的场地、设施、装备、仪器是通过不同渠道请领购置而成，没有统一的整体规划，许多设备、器材、仪器分散在不同实验室、专修室等场所，没有形成系统化的实践教学平台。此外，在实践教学管理上，还没有形成基于实践教学的完善的实践管理保障制度，组织管理跟不上，实践教学的质量难以保证。

四是在考核评价上，对实践教学培养学员的业务组织能力、多方协调能力、情况处置能力等方面的考核，还没有有效的考核手段，仅凭一张试卷，难以全面检验学员综合实践能力。此外，在考核组织上，对实践教学的考核远没有对理论教学的考核要求严格，还没有建立规范的实践教学的考核标准和考核办法。

二、构建弹药保障实践教学体系的理念与原则

在弹药保障实践教学体系构建上，必须着眼于培养“精技术、会管理、懂指挥”的高素质新型弹药保障人才，按照“打牢知识基础、突出实践技能、培育专业素养、强化创新能力”的实践教学理念，在实践教学内容、实践教学方法手段、实践教学平台搭建等方面进行改革。构建弹药保障实践教学体系主要遵循以下原则。

（一）系统性原则

弹药保障实践教学在教学理论、教学方法、教学内容、教学实施等方面与传统的课堂教学存在着继承关系。理论教学与实践教学不是简单的主辅关系，而是相互依存、相互促进的辩证统一关系。[3]因此，在构建弹药保障实践教学体系上，必须考虑系统性原则，在教学内容组织、教学课时分配、教学组织实施上统筹考虑整个学科的有机统一，保证人才培养方案的系统性和完整性。[4]

（二）创新性原则

传统的弹药保障实践教学主要以演示验证实践为主，教员演示，学员操作，在培养学员筹划指挥能力和实践创新能力上存在不足。基于能力培养的弹药保障实践教学体系构建必须坚持创新性原则，紧贴部队弹药保障人才需求，在实践教学观念、课程体系与教学内容、教学方法、教学手段、教学管理等方面进行创新性研究，构筑有益于学员筹划指挥和创新能力培养的实践教学体系。

（三）特色性原则

弹药及元件操作安全性要求高，弹药保障环节复杂、工作环境艰苦，弹药保障岗位任职需求对弹药保障人才的操作水平、协调能力以及工作作风方面提出了更高的要求。在构建弹药保障实践教学体系上必须突出弹药保障的特色，突出培养学员的熟练的操作技能、筹划指挥能力和严慎细实工作作风。

三、弹药保障实践教学体系的构建与实践

（一）围绕任职岗位需求，重构实践教学内容

我军弹药保障岗位主要涉及军代系统、后方仓库、作战部队以及弹药化试验与处理机构等，根据弹药装备全寿命特点，围绕不同任职岗位需求，实验室将实践教学内容横向划分为弹药研制生产、储存供应、质量监控、修理处废、安全管理5个内容模块。同时，遵循人才成长规律，将实践教学内容纵向划分为知识强化、技能培训、综合应用、研究创新4类实验实践项目，形成“五横四纵”的弹药保障实践教学内容体系。

知识强化类实践教学主要涉及弹药学、火炸药学、弹药系统分析与设计等专业基础课程，主要目的是根据学员专业基础理论的认知规律，深化学员对所学知识的理解与掌握，打牢专业技术基础。技能培训类实践教学主要涉及弹药质量监控、弹药安全工程、弹药化验、弹药试验、弹药修理技术、报废弹药处理技术等岗位任职课程，主要根据学员第一任职需要，针对弹药燃爆特性和弹药保障“严慎细实”的工作特点，培养学员岗位实践操作技能，强化弹药工作的规范意识和安全意识。综合应用类实践教学主要涉及战时弹药保障指挥、弹药保障综合演练等课程，主要是根据部队“精技术、会管理、懂指挥”的人才需求，培养学员综合运用所学基础理论和专业知识分析解决实际问题的能力。研究创新类实践教学采用毕业设计、创新竞赛、自主选题、科研立项等方式，由学员自主开展项目的设计与研究，培养学员的主观能动性和创新能力。

（二）着眼任职能力培养，改革实践教学方法

传统的弹药保障实践教学方法基本是教学讲解示范，学员分组练习，这种方法不适用于培养学员的筹划指挥和创新能力。重构的弹药保障实践教学体系在教学方法上着眼未来任职岗位工作特点和保障技术创新发展趋势，针对不同教学内容和能力层次要求，探索形成了实装实训、模拟虚拟、自主创新“三位一体”的实践教学方法，实现知识获取、能力生成、素质培育在课堂与战场之间的无缝链接。

实装实训实践教学针对学员未来任职岗位工作需求，坚持“紧贴装备、紧贴实战、紧贴部队实际、紧贴未来发展”的原则，采取教员指导、学员规范训练式的教学方法，开展弹药实装实景实战实践教学，提高学员解决实际问题的能力。在实装实训教学过程中注重紧贴实战，培养综合能力，例如在野战弹药保障实践教学中，采用“任务想定、分队协同”的组训模式，设置保障方案拟制、野战仓库开设、技术检查、故障处置、安全防护等战时保障演练科目，在培养学员弹药保障技能的同时，强化学员的组织、指挥、协同能力。

模拟虚拟实践教学主要针对弹药实践教学中高危操作不可及、作用过程不可逆、实装教学风险大等问题，依托虚拟现实与多媒体技术，融合多种互动硬件设备，构建虚拟仿真实验教学平台，让学员在虚拟环境感受弹药爆炸作用效应、引信起爆的作用过程等，加深学员对机理的理解，激发学员的创新意识。

自主创新实践教学采用学员主体与教员指导相结合、探究学习与创新运用相结合、课内与课外相结合的教学模式，鼓励学员参加科技创新大赛和专项课题研究等综合性实践活动，通过学员自主选择题目、自主设计方案、自主开展实验等模式，启迪学员科学思维，提高学员综合运用所学知识创新解决部队实际问题的能力。

（三）遵循人才成长规律，优化完善实践教学平台

针对当前实践教学所涉及的场地、设施、装备、仪器存在不成体系、杂乱无序问题，实验室系统梳理了学员从入学到毕业不同阶段的实践教学需求，分析了不同类型实践教学的资源配置要求，按照完备适用、适度超前的原则规划和定位了实践教学平台构成与功能；依照“补充、调整、完善、提高”的建设方针，对试验设备、仪器及场地采取了补充急需、调整归属、完善功能、提高效率的基本措施，优化形成了专修室、实验室、综合训练场、部队实习基地构成的“四位一体”的实践教学平台。

专修室主要针对弹药的结构原理、作用机理以及弹药检测处理等专业基础开展实践教学，强化学员的专业基础知识；实验室主要针对弹药检测、化验试验等技能操作开展实践教学，同时学员还可以利用实验室开展自主实验和科研创新，主要培养学员的技能操作和研究创新能力；综合训练场主要针对弹药保障中的筹划指挥、协调组织开展实践教学，主要培养学员的组织指挥能力；部队实习基地是院校和部队联合培养人才的合作模式，是实践教学平台的重要组成部分，通过学员毕业实习基地的“淬火”，全面提高学员的综合素质。

（四）突出人才培养特色，创新实践教学考核模式

实践教学考核是反映实践教学质量、检验实践教学效果的主要手段。[5]一直以来，弹药保障实践教学考核采用传统方式，重结果不重过程，重成绩不重表现，不利于激发学员勇于实践、勇于探索的精神。针对实践教学考核存在问题，在考核设计上，突出弹药保障人才培养特色，建立了“全程跟踪、多维一体”的考核评价体系。

对于知识强化、技能培训类实践教学考核，突出考核学员理论基础知识和操作技能；对于综合应用型实践教学考核，突出考核学员综合运用所学知识解决实际问题的能力，对于研究创新型实践教学考核，突出考核学员的科学探索精神和团队协作意识。例如在弹药质量检测实践考核过程中，采取现场过程考核与课后综合评定相结合、小组考核与个人考核相结合的考核形式，加强现场过程考核在成绩综合评定中的权重，强调实践过程中的组织协调和协同配合，突出小组考核成绩，有效培育了学员的团队意识。在考核组织上，创新考评组织模式，实现训评分离，保证训练评估客观公正，实现弹药保障实践教学“训练—评估—改进—提高”的良性循环模式。

四、结语

随着习主席关于新形势下强军目标的提出，军校教育逐步向紧贴实战、瞄准战场、能打胜仗要求培养人才的方向发展。实践教学是实施创新教育的最重要环节，也是创新能力培养的关键环节。弹药保障与安全性评估实验室针对弹药装备全寿命周期各阶段技术要求、全系统中各组成部分技术特点，遵循教育教学理论和规律，以能力培养为导向构建了弹药保障实践教学体系，充分满足了弹药专业人才成长需求，弹药人才遍及全军，对保障部队“平时安全、战时打赢”发挥了不可替代的作用。

[ 注 释 ]

[1] 陈鹏勇.创新实践教学模式，培养高素质创新人才[J].中国大学教学，2010（5）：83-85.

[2] 曾小彬.深化实验实践教学改革，提升应用型人才培养质量[J].实验室研究与探索，2010（2）：1-3.

[3] 杨彦华，张宏韬，陆通.从创新教育探索高校理论教学与实践教学的互融性[J].中国电力教育，2013（9）：3-4.

[4] 雷彬，蔡军锋.军队院校实验室建设的探索与思考[J].实验技术与管理，2012（10）：191-192.

[5] 张凤俊.高校考试改革与学生创新能力培养[J].教育理论与实践，2004（4）：57-58.