大学英语作文教师节（通用12篇）
教师节英语作文
教师节英语作文
This is Teachers’Day and a time to be grateful to all teachers.This profession deserves the special recognition and respect.There is no more appropriate time than this to honour you and others in your chosen field.You have my eternal gratefulness.H
“每逢学校开会, 我们写作教研室的人总会被其他老师委婉批评, 抱怨很多学生‘写申请书没抬头, 写请假条没标题、没落款’, 怪我们怎么不教他们写这些应用文。”上海一所高校写作教研室的负责人大叹苦经:“可这些应用文, 都是基础教育阶段该教的呀!怎么要让大学老师来补课!”高中的老师们受困于“三年训练只为一篇高考作文”, 大学老师则苦恼于学生只会写“高考八股文”。有位大学教授直言不讳:“高中作文应试训练的负面效应, 大学四年也难改过来, 甚至不少研究生的论文写作, 都难脱应试的痕迹。”中学作文的应试训练, 让许多学生忘记了写作的本义, 只会“机械操作”。复旦大学中文系长期教授写作公共课的孟金蓉老师说:“上写作课, 如果我不布置一个具体题目, 相当一部分学生都不知道该写什么;不管写散文还是记叙文, 交上来的作业都像是工厂里批量生产的东西, 格式很标准但缺乏个性, 而且没有多少实际内容。”“现在研究生写科技论文, 你得花很多功夫辅导写作, 否则就会写成学生腔十足的作文”, 上海一所名牌高校的一位博导, 谈起这事就皱眉头。这位化学系教授说, 他花在跟学生讨论怎么写论文上的时间, 几乎和辅导学生做实验的时间一样多, 有时要跟学生讨论每个段落的内容, 如果不这样, 论文就要返工。文科学生不会写文章, 甚至新闻系学生毕业后写的新闻也会被编辑改成大花脸, 已不是新闻。一位教授感叹:“现在基础教育的应试训练, 已经前移到了初中甚至小学阶段。应试作文写惯了, 大学老师花费四年, 也很难改变他们的套路。”复旦大学中文系教授吴兆路说, 作文教学的关键, 是让学生真正学会有感而写、有内容而写。写科技小论文、写应用文, 都是十分有益的写作实践。通过写作, 能够锻炼学生的逻辑思维能力和提炼、概括能力, 以及对生活的观察和感受能力。当作文变成应试训练, 这一切便无从谈起。
【关键词】教育国际化 ESP 英语教师发展 教师角色
1 引言
以内容为依托的大学英语教学把英语教学建立在特定的专业知识上，把英语学习与相应的专业知识结合起来，将语言的教学融于特定的知识中，这不仅提高了学生的专业知识和认知能力，还提高了学生的语言水平。这种教学方式促使学生真正做到对语言的学习是通过对其应用来开展进行的。
当前，随着社会的高速发展，各行各业对复合型人才的需求越来越大。随之而来的是对学生专业用途英语的要求也越来越高。并且我国高校教育更加重视专业英语的教学，而现有公共外语教师师资素质已经不能满足更加专业的外语教育需求。显然，现有的英语教学模式已经不能满足社会发展的需要。在这样的大背景下，高校外语教师为了能有更长远的发展，必须提高自身素养，成功转型为专业的ESP教师。
2 高校大学英语教师师资现状和存在的问题
当前各个高校为了应对社会对专业的英语人才的需要，开始对学生进行专业用途英语的培养（English for Specific Purpose，简称ESP）。这是根据某一特定专业设计的相关的英语课程。ESP教学不但涉及语言和语言学知识、教育学知识，还涉及学生所学的专业知识，如商务英语、财经英语、医学英语、计算机英语、法律英语、报刊英语等。这就对于ESP教师有着更高的素质要求。但ESP在我国的发展尚处于初级阶段，师资短缺以及ESP教师专业素质跟不上是各个高校所要面临的首要问题。
由于20世纪90年代以来，我国高校一直呈现英语热的状况，造成今天高校外语教师资源过剩，外语教师发展受限，并且从一定程度上制约了高校外语教育的发展。而目前社会上对复合型专业的英语人才需求越来越大，这些传统的英语教师教学模式显然不能满足教育的需要。
通过对陕西部分高校的问卷调查发现，面对原有公共外语教师资源过剩而现有ESP教师资源短缺的现象，82%的高校直接让原有的公共外语教师充当ESP教师，或者让缺乏语言教学经验的专业教师直接充当ESP教师。这种做法显然是行不通的。从本质上来看，ESP教师与其他的语言教师并无太大的差别。他们都需要先掌握一定的语言专业知识和语言教学知识，然后才有不同的研究或者教学方向。教师在掌握并且灵活运用一门外语知识的基础上，还要掌握一定的教学理论，这不仅包括语言的教学方法，还要学习掌握教育心理学等。语言教师一定要有基本技能以及教學方法，同时要引导学生学习并且运用掌握外语，激发学生的学习兴趣。
3 大学英语教师转型ESP教师模式探究
对于大学英语教师转型ESP教师模式，我国基本处于以下几种模式：1）培训模式，包括出国培训和与专业教师合作培训；2）大学英语教师与该专业的专业教师联合研究授课模式；3）大学英语公外教师自我发展模式。
3.1 培训模式
1）出国培训。现在高等教育越来越国际化，国际联合培养已经成为一种重要的人才培养模式。出国培训显然适合于ESP教师这种复合型的英语人才，因此加强与国际ESP教育培训机构的合作是一条更为简捷的途径。同时也可以借鉴国外的成功经验，这对将来ESP教师的发展有着非常显著的帮助。直接参与外国的ESP教育活动，感受外国ESP教师的教育机制，这种培养方式更有效地学习了国外ESP教师的先进教学理念和教学方法，同时使大学英语教师能够很快地适应ESP教学工作。
2）高等院校培养。对于有能力的高校也可以自己承担对于ESP教师的在职培训工作。高校可以通过对大学英语教师进行专业课的函授培训，并发放特殊的专业学历。但要注意培训要有一定的计划性和针对性。各高校应制定培养目标、确定专业特色和人才培养规格，制定出明确的ESP教师培训计划。培训应该具有鲜明的特色，针对不同批次的学员应当有针对性地选择培训的素材。当然这并不是说ESP课程特殊、没有实用性，其实情况恰恰相反。
3.2 与专业教师合作模式
大学英语教师还可以通过与专业教师进行联合研究授课来使自己成为合格的ESP教师。ESP教师与专业教师的交流与合作可以提高ESP教学的质量，这种跨学科的合作，对于培养ESP教师是一种非常好的方法。
在整个ESP教学过程中，从需求分析到课程结束后的评估，需要外语教师和专业教师全程进行合作，双方教师要共同分析学生需求、一起备课、选取教材、设计教学方式和活动，同时对学生的表现从英语和专业两个角度进行反馈。每节课的内容可由双方商定之后决定，每节课都有其相应的任务或者责任。任务的重点是放在语言上还是放在专业课上，也是双方商榷的内容。同时还要明确对方的教学方法和每堂课的进度来实现双方的有机配合。双方也可以进行教学互评，取长补短，各取所需。
3.3 自我发展模式
除了一定的培训或者合作模式，大学英语教师想要成为合格的ESP教师，自身也应该更加努力，可以从多个渠道完善自我，如利用多媒体网络资源、各种交流会等。在高校任职的教师也可以通过听课等方式利用现有资源学习一些相关的专业知识。不断地通过自身的努力积累丰富的专业经验，学习更多的专业知识。
4 结语
社会的发展促使学科之间渗透更为紧密，这也促进了高校对学科进行多样化和明细化的规划和建设。现在社会分工在朝着精细化方向发展，专门用途英语人才的需求量很大，当然对于培训的教师也就是ESP教师的需求量也在不断增加。尽管当前ESP教师师资短缺，但希望能通过以上这些不同模式对现有公外师资资源的培训和转型，来充盈日益成熟的ESP教师队伍，使高校的外语教师发展空间更加广阔，ESP教学能不断地发展和提高。
【参考文献】
[1] 郑丽. ESP教师角色定位与终身学习能力的培养[J]. 教育探索. 2013（03）
[2] 蔡基刚. 高等教育国际化背景下的外语教学评价体系调整[J]. 外语电化教学. 2013（01）
[3] 高战荣. 国外ESP教师教育对我国大学英语教师知识发展的启示[J]. 外国教育研究. 2012（04）
September 10this the Teachers’ Day of our country, which is intended to be special days forthe appreciation of teachers. On that day, there are some activities forstudents to show their appreciation to teachers, such as presenting gifts,including cards and flowers. In addition, many former students will go back totheir old middle schools and high schools to give presents to their old teachers.Besides, schools also will hold some activities for teachers’ enjoyment. Somewell-performed teachers will be awarded on that day. As a student, I will dosomething on that day to show my appreciation and thanks for their hard work.
Sep.10th Wednesday Fine
TeachersDay comes on September 10th every year. On the day we usually give our teachers cards to show our thanks. I thank them for helping me when I am in trouble, and I thank them for teaching me how to be a real man.
Of course they are very friendly to everyone. They always get on very well with their students. They are not only our teachers but also our friends.
Went to the season pink Flow Dan, but also ripe plum fragrance autumn, on the occasion the 20th Teachers Day approaching, we put all our best wishes and most sincere condolences to the message to send you the most affectionate: hard Dear teachers!
You respected sincere and honest, so that your mind is always so magnanimous and young; you believe in equal pay and sweat, so you harvest always so honest and thick; ye sow hope and happiness, so you smile always so bright and charming; you build present and future, so that your name is always so loud and passionate.
Your hard work and dedication, in exchange for my school education and teaching performance has increased steadily; your earnest teachings inspired me more than 900 healthy growth of students; you put up with hardships, to cultivate a batch after batch of the pillars of the country needs ; your King Kong love industry, and promote the modernization of education in our school accelerated pace.
Thank you for your persistent efforts, Yong-scale new heights!
Thank you for the tip hard peaches and plums, the wisdom of the ink pouring a flower!
关键词：“交互信念”,教师认知,教学改革
0 引言
随着外语教学和教师专业发展研究的深入,外语教师的认知发展研究逐渐成为外语教师专业发展、教师专业标准建立和外语学习、乃至整个外语教学研究领域的热点。在教师发展过程中,“如果想要根本性地提高高校教学质量,不改变教师们的教学信念是难以做到的”(Mc Alpine&Weston 2000:377)。在教师的认知发展中,信念的发展居于核心位置。教师根据其信念,同时结合其对即时环境的认知做出教学决策。在课堂教学行为部分,教师根据其决策发出教学行为,这些行为产生教学结果,教师通过学生反映和教学效果等结果获取结果反馈。教学结果反馈会促使教师进行反思,这种反思一方面直接触动和改造原有的信念,另一方面通过促进教师知识、能力、人格和环境认知等影响因素的发展而间接推动教师信念的发展,从而推动教师认知的持续发展。教师认知、信念与教学行为循环互动,构成教师专业持续发展的模式。
Clark and Peterson(1986)他们指出分析教师信念和教学行为的相互关系,对更好地理解这两个要素是如何促进或阻碍学生的学业成绩具有重要的作用。在职的英语教师不仅要在教学方法、教学手段等方面作适时的调整,而且必须不断更新学科知识,提高自身的教学能力、组织和管理课堂的能力,以及与学生沟通的能力才能顺利实现教学目标。但是从调查反馈来看,不少人还处于对外语教育理论原则和教学与研究方法一知半解、似是而非、概念模糊、行动跟不上的状况。我校自2010年在两个班级进行《新时代交互英语》教学改革试点至今,教学改革已不断深入。改革以交互式大学英语教学理念为核心,这种理念是基于建构主义交互理论,教学的根本目的在于实现以教师为中心的传统教学方法向以学生为中心的现代教学方法的转变,以保证学生在学习中充分发挥主观能动性,最终培养和发展学生使用外语作为交际工具的能力,培养学生自主学习的能力。因此,关注大学英语教师,关注课堂教学,对教师进行多维度、多层次的研究是我国英语教学改革研究的一个重要方面,不仅可以拓宽我国外语教学研究的领域,而且可以为教师的专业发展提供思路。
1 理论基础和研究内容
本研究以Simon Borg(2003)提出的教师认知概念框架———建构主义和社会认知理论为理论基础。包含的特点是在教师发展中,教学知识和理念是基于教学活动主动建构的主观意识,它源于社会环境,并以动态的循环方式不断发展。也就是说教师的发展源于教学实践活动,形成于理论思考。大学英语教学改革为教师提供了专业成长的良好契机,能否把握它是决定大学英语教师发展的关键。本研究以我校实施的大学英语教学改革为契机,试图探索教师“交互”信念和知识的掌握情况;以教学信念为核心的教师认知系统与其教学行为之间存在怎样的关系,这种关系之中的各构成要素之间构成何种关系。
2 研究结果分析
本研究从我校英语教师“交互”理念和教学实践入手,依据Stern(1983)和Brown(2007)的交互理念为原则,制定了针对我校大学英语教师的“交互”教学理念的问卷调查表和访谈,其中问卷调查为主,访谈为辅。内容涉及七个方面共有18个项目,所选调查项目基于Brown(2007)《教学原则》一书210页:分别调查语言的自动性;内在学习动机;策略的使用;交流的主动意愿;语言与文化的关系;中介语和交际的技能。每项内容均采用李克特式五级量表设计题目,进行数据分析。
本研究视角从教师信念研究的新动向为出发点,即将焦点从教师基本交互理念的认知水平描述、探究独具特点的教师个体的信念特征转移到描述、归纳、总结教师“交互”信念的群体性共同特征,分析教师的“交互”信念系统居于何种水平?
数据分析得出以下推断:
数据统计结果设定α=0.05,以第16题为例,其方差0.0055,可以得出结论教师做出的选择较为集中,即教师的信念水平总体较高,但在以下几个方面表现出差异。
第一,对交互核心理念———传达意义比语言的准确性更重要这一理念的认可度为40岁以下占65%,40岁以上占84%,可以看出40岁以下教师不认可度高于40岁以上教师。
第二,对两个反向立意的论断做出判断时,两个年龄段的教师的统计结果显示40岁以上的一致性为8%,40岁以下教师的一致性为121%。这个比例远远低于阿伯丁进修教师(68%)的比例。
第三,对待学生的自主创新和动机培养认识,选择的一致性接近100%。可以假设教师的教学理念中,注重学习主体的参与、内在动机的激发和自主创新学习能力的培养。
第四,策略教学方法的理论重视程度较高,反映在7、12、14、17题的选择,例如12题的方差为0.112,14题的方差为0.014,表明教师对这一理论的认识程度一致较高。
第五,有9位教师在选择是否同意使用不同措辞重复学生的话语时表示不确定,其中8人均为40岁以上教师,占总人数的50%,比例较大,因此在后续访谈中探究其中可能的原因。
第六,10,15题应为同一立意的选项,然而有11位教师选择不一致,达到将近三分之一的比例,这种现象的出现也可能有多方面的原因,将是进一步解决的问题。
第七,对待学生的错误和纠错方法的理论认识,除1人认为错误不可以接受以外,教师均认同错误是可以接受和容忍的,97%的教师选择对待错误宽容和给予积极反馈和指导。
通过调查发现,教师交互理念认可程度较高,但也存在理论体系混乱,比如两个互为相反的立意选择是一致的答复。问题反映出以下四个方面值得重视和关注:
首先,我校大学英语交互式教学改革,要求重新架构教育教学理念,建立一种多重交互、教学主体活动与现代信息技术有机交融的全新大学英语教学框架。
其次,面对社会对人才培养标准的种种压力,目前大学课堂教学依旧是传递知识为主的单向模式,重理论,轻实践;重课件的“外在美”,轻课件的“内在美”;重演示现象、传授知识,轻揭示过程、培养能力;师生关系是僵化,自上而下的授受关系,不利于师生互动,人机互动和生生互动。鉴于现状,教师应积极搭建交互性较好的教学环境,提升课堂交互空间,加强交互性技术培训,不断提高理论水平和教学实践能力。
第三,加深交互性教学理念的认识,开展多样化教学方式实践。以交互性教学为基本理念的大学英语课堂,要求达到四项变革目标:即转变教学目标,把学生被动学习转变为具有能动的、创造性的现代人才;转变教学过程,形成师生相互尊重、相互理解、相互悦纳、相互勉励、相互启发、相互创生、共同发展的过程;转变教学方法,进一步优化和强调合理的现代化技术,达到更好的教学效果。
第四,为调动学生对课堂交互活动的积极主动参与度,将学生纳入为全面推进改革和更新大学英语教学理念的氛围里,拟进一步调查,课堂气氛和回答问题的主动性等方面做第三方佐证,真正创设调动学生积极性、主动性和创造性的教学模式。
3 研究意义和思考
本研究视角从教师交互信念研究为出发点,将焦点从教师基本交互理念的认知水平描述、探究独具特点的教师个体的信念特征转移到描述、归纳、总结教师“交互”信念的群体性共同特征,分析了教师的“交互”信念系统居于何种水平。它不仅为大学英语教师提高教学能力、提升科研水平提供必要途径,而且为教师专业发展推荐重要策略。
从这一角度开展对大学英语教师专业发展的研究对我校英语教学和学校发展具有一定的意义:第一,本研究能够推进教师“交互”信念研究的理论发展,不仅可以丰富和推动相关领域理论研究的发展,而且能为我校的大学英语教师发展和教学改革提供新的思路;教师发展的核心是教师认知的发展,在教师认知之中,教师的信念对他们的认知发展起着过滤和塑造作用。因此,从内部看,建立起以教师信念为中心的教师认知发展模式,并且探讨该模式如何影响课堂决策和课堂行为意义深远。第二,本研究的发现能够为国内高校外语教师学习实践提供启示,为大学英语教师提供对自己的教学和科研发展做较全面的自我反省和评估的机会;第三,为开展有目的、有针对性、有实效的师资培养/培训工作或教师专业发展方向提供参考。
参考文献
[1]Borg(2003)Borg,S.2003.Teacher cognition in language teaching:a review of research into what language teachers think,know,believe and do.Language Teaching 36,81e109.
[2]Brown.Teaching by principles——An interactive Approach to Language Pedagogy p212 NY:Pearson Education,Inc,2007.
[3]CLARK,C.M.and PETERSON,P.L.‘Teachers’thought processes.’In:WITTROCK,M.C.(Ed)Handbook of Research on Teaching[M].New York:Macmillan,1988:255-96.
[4]Mc Alpine&Weston.Reflection:Issues relating to improving professions'teaching and students'learning[J].Instructional Science,2000,28(5),363-385.
[5]Stern,H.H.Fundamental concepts of language teaching[M].oxford,UK:Oxford University Press,1983.
关键词：大学英语；综合能力；自主学习
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应我国社会发展和国际交流的需要。据此，要做好一位合格的大学教师，笔者认为英语教师的角色应由传统的“知识传授者”向多元化角色发展，故应做到以下几点：
一、充当积极学习和创新的角色
实行新的课程标准，教师要不断地增强学习意识，加强教育理论、专业知识特别是新知识、新理论的学习，才能丰富自己的知识储存，提高自己的知识素养，做到问道在先、业术精湛。在教育改革的今天，培养学生的创新精神和创新能力至关重要。没有创新的教育不是真正意义上的教育，因为创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点，没有创新就没有进步和发展，因此教学实践旨在培养学生的创新意识和动手动脑能力，使人的潜在素质得以充分发挥，指导学生对自然、社会、生活及学科学习中所感兴趣的问题、专题或课题能进行探索、研究和解决。因此，作为大学教师必须具有强烈的创新意识，设法激发学生去探索、去发现、去创造的热情，拓宽他们自由创造的时间和空间，让他们學会好奇、学会幻想。对学生的创造欲望，教师必须像母亲呵护孩子一样精心保护，多给他们成功的鼓励。
二、激发学生的学习兴趣，充当学生自主学习的促进者和组织者
激发学生的兴趣是上好一堂课的前提条件。英语教师要努力创造良好的语言学习环境，激发其学习动机，培养学生学习兴趣，提高自主学习和相互交流的机会。语言学家Holec（1981）早就提出，语言教学目的有两个：一是帮助学习者学习语言和交流能力；二是帮助学习者学会自主，即学会如何学习。据此，英语教师在英语教学中要认识自己的角色，教师要放弃权威者的角色，做学生自主学习的促进者和组织者。改变教学中过分集中结论的阐发与理解，要着眼于思维能力的开发，鼓励学生按照不同的思路得出不同的结论。建立民主平等的师生关系，提倡自由讨论、平等对话，鼓励学生发表不同的意见。每个学生都有特定的权利和尊严，更有自己的思想感情和需要。尊重他们，让学生充分相信自己，培养学生的自信心，这样教师也就成为了课堂的组织者和引导者，同时发挥了学生的主导作用，促进了学生的自主学习。
三、真诚对待和尊重学生，充当好合作者的角色
以人为本的大学教学需要师生间相互尊重、理解和关爱，需要建立平等民主的关系。教师和学生间的强有力的关系是教学过程的关键所在。正所谓“信其师，信其道”。在教学中，教师要在传播知识的同时，提高亲和力，信任关爱学生，以自己的人格魅力影响学生。教师要真诚、平等、坦诚相处，不断地在学习上给以指导，在生活中给以关心帮助，引导他们确立自己的理想，并为实现理想不断努力，在这种真诚自然的思想、知识情感相互交流中真正成为学生的良师益友。
大学英语新课程中的一个目标就是要培养学生的合作能力。合作学习包括学生间的合作也包括师生间的合作。教师要参与学生的学习过程，接纳学生的学习和建议，充当学生学习参与者、共同学习者和学习顾问。因此，传统意义的教师教和学生学的教学模式必须让位于师生互教互学的模式，教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
四、充当课程资源的设计者和开发者，全面提高学生的综合应用能力
大学英语如何适应新世纪社会经济发展的需要，是摆在我们面前的重要任务。要完成这一任务，就要把提高学生的英语综合应用能力放在重要位置。在现代技术和新课程标准下，教师更应该开阔视野，注意从宏观上审视社会生活对课程体系、教学模式的影响，处理好听、说、读、写、译的相互关系，强调综合能力的整体提高和协调发展，充当好课程资源的设计者。如新教材的每个单元都有一个主题和相应的教学目标，在语言功能、结构、阅读和写作方面都有明确的要求。英语课程资源包括教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助材料。教师应充分利用现代教育技术开发英语教学资源，拓展学生学习和运用英语的渠道。为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间，编制教学软件，实现课程教学综合化和知识的融会贯通，同时主动投身课程教学思想和教学方法的理论与实践探索，提高学生学习效果。
参考文献：
[1]张尧学，加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育，2002，（8）.
[2]阎志坚，武世兴.大学英语教育改革势在必行[J].
[3]黄月圆，顾月国.以学生为中心，多维一体的大学英语教学法[J].外语教学与研究，1996，（2）.
In the morning, I get up early to sort out my study supplies. After dinner, I hurried on the bag and came to the beautiful campus. Because today is the teachers day, I specially brought carnations, which represent health and happiness. I hope it will bring good luck to the teacher. In fact, we are the little flowers, the teacher this hard gardener to water us and grow up. I handed the flower to the teacher, when the teacher was seriously correcting his homework. I slipped the flowers into the vase. Ah, theres a little bit of fragrance in the classroom.
Head down, look at the red scarf in front of the chest, think of what the teacher said: red scarf is dyed with the blood of soldiers. Hes a symbol of bravery, ningsibuqu spirit. These are teachers who teach us. Teachers not only teach us cultural knowledge, but also teach us to do well.
我的姐姐并不是亲姐姐，而是在课外班结识的一名英语教师，后来认我们做弟弟的。但我们亲如亲姐弟。但说来也也惭愧，因为她至今没有“长大”。
我的`姐姐个子高挑，活泼，脸上总挂着灿烂的笑容，让人感到亲切，使人想接近。可是这样的姐姐，也有缺点。
姐姐虽然由于工作原因被调到西安教学，但是去了外地以后，我们仍然保持联系。每当姐姐到外地安顿下来以后，就和我们联系，给我们发短信、打电话、网络聊天。
别小看她，她可是我和哥哥对付妈妈的“王牌”加“杀手锏”。每当妈妈不让我们看电视或玩电脑，我们就请“大将”出马，制服妈妈。姐姐为什么能有这么大的能量呢?因为如果我和哥哥非常不听话，妈妈就会“盗”走姐姐用姐姐的力量让我们屈服听话。当然大多数时候，我们会胜利，取得辉煌战果――看电视或玩电脑。这也许她就是传说中的两面派。
这位大将还是个“管的宽”。她非常关心我和哥哥的学习成绩，每次考试前后，她总叮嘱我们要认真准备，也不要太疲劳。考试成绩出来后，如果我们没考好，姐姐就会鼓励我们：别失望，只要努力，下次一定能考好!如果我们考好了，姐姐就会告诫我们：不要骄傲，谦虚使人进步，骄傲使人落后。
姐姐的“长不大”主要体现在我们如果招惹了她或在她心情不好时，激怒了她，她就会生气，耍小性子。
有时，我们聊天时有一个不慎，招惹了姐姐，她就会像充满了气的气球，一碰就会炸。她先是雷打不动，然后火山爆发。有时她会沉默，宣扬沉默是金的精神，任你道歉求饶都没用。然后要么来个突击，臭骂我，让我张口结舌，半个月后才理我。最后再和我们和好如初，像平静的波浪，划过海面，浪过无痕。
关键词：英语教师能力结构；问卷调查；对策
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2008)02-0054-5
Abstract: The author has taken a survey of the competence of college English teachers in different colleges or universities. The findings show that college English teachers’ competence is dissatisfactory. There generally existed problems such as the lack of reasonable knowledge; a lack of modern educational ideals and experience in informational technology; and no high attainments in culture and literature. After analyzing the above problems, the paper proposes countermeasures designed to improve the competence of college English teachers.
Key words: college English teachers’ competent structure, questionnaire, countermeasure
1. 前言
2007年上半年，笔者通过以问卷为主、访谈为辅的方式调查了6所不同类型高校的大学英语教师能力结构的情况。本文拟综合汇报调查的结果，分析存在问题的成因，并提出一些建议，以期有助于提高大学英语教师能力，取得更佳教学效果。
2. 问卷介绍
问卷的设计主要围绕大学英语教师能力结构的现状进行。问卷由两部分组成，一部分在教师中进行，另一部分在学生中进行。教师的调查问卷内容主要有五个方面：1）基本情况：如年龄、教龄、学历、职称、留学经历、研究方向、论文论著出版等；2）对教学大纲《大学英语课程教学要求》的了解程度；3）知识结构和教学理论掌握情况；4）语言技能和教学技能等；5）语言能力、教学能力、专业发展能力等。学生的问卷包含学生对大学英语教师的语言和文化能力、知识结构、教学技能、运用现代信息技能等方面的看法及要求。
被调查的院校有上海理工大学、南昌大学、江西师范大学、江西商贸旅游学院、九江学院和井冈山学院。即有综合性院校、师范类院校，也有地方性院校。回收的有效问卷中教师问卷193份，学生问卷720份，分别来自不同院校的不同专业。
3. 问卷结果和分析
3.1 教师的基本信息。
表一 年龄段分布及留学经历
统计结果显示，大学教师的年龄呈越来越年轻的趋势，主要是前些年扩招，急需大学英语教师，各高校进了较多的大学英语毕业生，年龄在40岁以下的教师占75.65%；有留学经历的教师只占1.55%。
表二 学历、教龄和职称
表二显示，获本科学历的居多，占教师总数的67.87%。在访谈中得知，教龄15年以上的教师中，有部分是在职参加本科学习达到本科学历的；有硕士学位的占35.23%，多数是通过在职读研取得硕士学位的，具有英语专业硕士的教师偏少，有的学校也只有1至2个；有博士学位的为零。在教龄方面，有20年以上教龄的占5.15%，10年以上教龄占41.81%，一半以上为10年以下教龄，5年以下占了14.51%，表明部分教师是刚毕业的英语本科生；从职称分布来看，教员、助教和讲师居多，占了75.12%，教授和副教授职称的偏少，不到25%，有的学校大学英语教师中甚至没有一个教授。
表三显示，发表论文总计为338 篇，平均每人1.45篇。在访谈中得知，越来越多的教师意识到科研的重要性，也期望通过科研来改变、改善自己的教学行为和职称结构。将近一半的教师发表过论文，有30%多的教师发表过3篇以上，但在核心期刊上发表甚少，平均只有0.3篇，论著没有。主持课题研究的教师极少，平均只有0.31个，国家级的为0.03个。在现有课题研究中，多数属教改课题。有相当一部分教师认为课题研究是高不可攀的事，申报命中率不高，故没有积极性。为职称评定，靠别人申报，自己挂名。
3.2 对大学英语教学大纲的了解
由于大学英语教学大纲对大学英语教师能力要求紧密相关，问卷也调查了教师对教学大纲《大学英语课程教学要求（试行）》（2004）中的教学目标、性质、学生所达到的英语能力要求和大学英语教学评估的方式的了解情况。
表四 对大学英语教学大纲了解情况
大纲中所提出的相关要求并非所有教师熟悉或了解，在与教师访谈中得知部分教师对大学英语教学目标、教学性质以及学生英语达到的要求说不清，调查数据结果表明了这一点。35.23%的教师不熟悉或不了解大学英语教学目标和性质，大纲规定学生听、说、读、写、译能力的要求，多数教师没有答对；有45%的教师不清楚教学评估方式有几种。
3.3 有关知识和教学理论
表五 知识方面、文化方面和教学理论等
从调查的情况来看，53.01%的教师对现代英语教学理论和方法不了解。在访谈中，多数教师说不出几种教学理论和外语教学法。精通中西方文化的只占23.31%，学生的问卷和访谈证明了这一点。有45%的学生认为，教师在课堂上涉及文化知识教学的较少。英语语言功底不厚，知识面不广，大多数教师在课程教学中照本宣科，文化交际能力不强，只注重语法知识教学。
3.4 关于技能
表六 有关语言技能和其它技能
数据表明，近50%的教师语言基本技能属中等以下；熟练多媒体课件操作技能的教师不到30%，惊讶的是，有3.10%教师不会操作多媒体，11.92%不会制作英语课件。学生的调查也证实了这一结果。近60%的学生不满教师的上课方式、评价和考核学生的方法，期中、期末考试只会笔试，除此之外，无其它考核形式。
3.5 能力方面
表七 基础能力、教学能力和科研能力等
表七显示，教师的教育技术理念薄弱，能力低下，现代信息技术与大学英语课程整合强的只有24.87%；有15.02%的教师不会整合。访谈结果表明，主要表现为缺乏信息检索知识和信息化教学设计的能力，不会制作英语课件和使用多媒体。科研能力强的只占14%，不会科研的占了38.86%，主要原因是缺乏撰写论文的知识和能力，不了解学术动态、学科发展；教学实验研究不会利用方法统计数据(68.91%)等。在课堂教学中，语言表达能力强的只占33.68%。从学生访谈中得知，有三分之一的教师没用英语组织课堂教学；跨文化交际能力差的占了32.12%；有部分教师不会进行反思教学和教学设计能力差。
综上所述，大学英语教师队伍和教师个体的素质和能力现状不容乐观，无论在知识结构、教学技能，还是在语言交际、文化素养和使用现代信息技术方面都存在差距。造成这些问题的原因是多方面的，既有主观方面原因，也有客观方面原因，归纳起来，笔者认为主要有以下几个方面：
1）教学任务重，影响了整体水平的提高和自我发展。大学英语教师师资紧张、教学任务重、工作量大。总体上，教师平均授课16-18节，有的多达20节以上，少的也有14、15节。且大部分教授三四个班级，备课任务和批改作业繁重，疲于应付日常教学活动。需指出的是，多数教师为女性（62.70%），她们家务事多，很难抽出时间进行业务学习和更新自己的知识体系，无暇从事教学研究和发展自己，造成专业水平和能力得不到提高。
2）部分教师习惯于传统的教学模式，对多媒体和网络环境下的教学模式难以适应，甚至存在排斥心理。有相当一部分大学英语教师，尤其是40岁以上的教师有自己的教学经验，习惯于传统的课堂教学方式。他们热衷于通过书、杂志和报纸等收集教学资料，对多媒体和网络环境下的教学模式似乎不太热心，甚至存在排斥心理。在普遍使用多媒体和计算机进行大学英语教学时难以适应，更不能快速、有效地寻找、识别、获取、评价信息和创造性地利用信息，致使很难提供新的信息给学生。
3）固守传统的教学思想、教学方法，对新的教学理念和方法接触不多。可以说40岁以上的教师都是在传统教学模式下培养出来的，同时又是传统教学模式的继承和实践者，他们已经习惯了黑板、粉笔、纸和笔的教学方式。他们的日常工作、生活、学习等，基本都是以怎样才能备好一节课、上好一节课为中心，多考虑为提高课堂教学质量而采取什么手段、措施和方法，渐渐地也就形成了自身特色的教学方法、教学观念。在课堂上，充当传授者的角色，只重教学和学生英语4、6级考试的结果，对新的教学理念和教学方法缺乏学习和接触，掌握不够。
4）缺乏英语教学理论和方法素养，对教学科研不知所云。大多数教师只注重教学，不注重系统的教学理论方面的学习和研究；另一方面图书室缺乏有关外语教学理论方面的书籍。因此，普遍缺乏英语教学理论和方法的理论素养及研究能力。在研究过程中，多数教师不善于利用别人的研究成果。笔者翻阅了大量的大学英语论文发现，多数论文是教学总结，缺乏理论深度，缺乏研究方法。在实际的研究中，不熟悉理论依据，不懂统计方法；不知如何申报课题，不知如何撰写课题，申报课题的成功率低。
5）部分教师来自非师范学校，语言基本功不够扎实。近些年来，许多高校急需大学英语教师，来自师范院校的英语毕业生非常有限。来自非师范院校英语毕业生，没有接受过从事本专业相关的知识、技能的培训，也没有经过教学实习这一环节，对教育理论、语言理论和心理学方面的知识以及文学等方面的知识缺乏系统的学习，对目标语国家的人文知识和风俗习惯缺乏全面的了解。专业基础知识不扎实、知识单一，在语言教学中无法提供可靠保证。
4. 对策
综上所述，我国大学英语教师队伍的素质令人担扰，且远不能适应教育的需要。因此提高教师的整体素质和能力水平刻不容缓。为此，笔者认为，大学英语教师应注意以下几个方面：
1）加强学习语言理论知识，尽快提高自身理论素质。为了提高学生的语言运用能力，教师应该注意自身的理论提高。一是广泛接触语言学方面各种知识，如语言学、词汇学、语法学、篇章语言学、语用学及英汉对比语言学等等；二是掌握外语理论，如二语习得、中介语、正负迁移理论、错误分析理论等；三是学习外语教学法知识，如视听法、听说法、认知法、交际法等；四是学习心理学和教育学的基本原理，掌握英语教学的一般规律，熟悉教学步骤和措施，提高教学组织能力。只有这样，才能在教学中发挥优良而正确的指导作用，才能提高教学质量，才能更好地进行科学研究。目前，在师资力量比较紧张的情况下，教师脱产进修的极少，大部分靠自己总结和反思教学实践，带着教学中的问题去学习理论，以理论指导教育行动研究，改进教学工作。（龙其达，2005）
2）注重教学大纲的学习和专业水平的提高。调查表明，多数教师不熟悉教学大纲，对教学的认识和各环节的把握较弱，在教学中大多凭感觉走，业务水平和素质较差。只有熟悉、掌握了教学大纲，才能懂得教什么，怎么教。同时要有较强的英语专业水平和运用英语能力的素质。英语教师能力的高低直接影响英语课堂教学的质量。目前大学英语教材对教师运用英语能力的要求更高。所以，要想胜任当今的大学英语教学，就必须有过硬的专业水平，否则只能心有余而力不足，无法提高英语教学质量，更不可能培养出高素质的英语人才。不言而喻，提高教师的专业水平迫在眉睫，教师应注重自身学习，可以利用寒暑假参加一些学术讲座、教师培训班，也可以申请参加在职研究生班、国内访问学者，甚至申请出国。
3）加强学习中外文化。目前使用的大学英语教材具有重视培养思想、情感和提高文化素质的特点。编选的课文题材广泛，涉及中外文化传统、风俗习惯、名人传记、传统节目、卫生与体育、学习方法、行为规范、社会科学、人际关系、环境保护、娱乐活动、饮食文化、生态平衡、禁忌幽默、能源交通等话题，围绕这些话题的教学材料都体现了中外文化，具有时代感、思想性和真实性，展示了东西文化的差异。因此，首先教师要加强中外文化学习，吃透教材，对中外的人文知识和风俗习惯等有全面的了解；其次，建立一种以提高中青年教师文化素养为目的的培训和进修机制，给现有教师补上相关的中外文化课。（胡文仲，1990）
4）学习掌握计算机多媒体和网络技术。目前，计算机多媒体和网络技术逐渐在外语界普及，也成为提高教学效果的有力工具，为跟上迅猛发展的信息时代，适应外语教学的需要，教师应该尽快学习和掌握好现代信息技术。这样才能根据学生的实际，灵活、多样地使用多媒体教学软件、校园网。使用现代化教学手段为学生创造一定的外语环境，增强语言交际的真实感，提高学生的求知兴趣，使课堂教学更加生动形象。
5）提高教师的科研能力。科研工作是教师提高自身素质的重要途径，也是教师素质最主要的表现形式之一。有70%多的教师认为自己的科研能力欠缺，不会进行数据分析和数据统计，不知如何选题，如何撰写研究报告、实验报告和采取的方法等。因此，除了教师本身必须不断地研究教材、研究学生、反思自己的行为，成为一名研究型的教师外，教师要不断提高业务水平（顾明远，2004）；其次，必须培养教师的科研意识、科研方法和科研能力，这种能力应包括在英语教学中发现问题、分析研究问题与解决问题的能力；包括独立研究以及与他人合作研究的能力；包括科研调查方法、论文写作方法、课题研究等方面的内容。
5. 结束语
英语教师的能力直接关系到我国英语教育的整体质量以及学生英语水平的提高。本文对大学英语教师能力现状作了一次较为全面的了解，获得了大量有用的数据。尽管它仍有一定的局限性，但对于动态了解大学英语教师非常重要，我们意欲在这次调查的基础上，在某些方面作一些深入的调查，作进一步的探析。
参考文献
顾明远. 教师要不断提高业务水平[J]. 中国教育报[N]，2004.
胡文仲. 跨文化交际学选读[M]. 长沙：湖南教育出版社，1990.
龙其达. 改进“视、听、说”教学的尝试与反思[J]. 外语界，2005(4).
中华人民共和国教育部. 大学英语课程教学要求（试行）[M]. 上海：上海外语教育出版社，2004.
随着国际一体化的进程逐步深入, 人们逐步意识到英语作为国际间交流的工具, 已经成为了国际竞争的武器。为了适应时代的要求, 2004年教育部印发的《大学英语课程教学要求》, 推动大学英语教学改革。面对新的要求, 高校大学英语教师也面临着空前的挑战。大学英语教师应该具备怎样的素质才能胜任新形势下的教学要求。
教师素质对教学的重要意义
心理学上有一个著名的心理效应叫做鱼缸法则。金鱼, 在鱼缸里不管养多长时间, 它总是一条小小的金鱼, 而它一旦离开鱼缸, 来到江河湖泊, 它却能长成一条大鱼。这就是鱼缸原理。鱼缸原理对教育具有莫大的启示, 那就是, 教育如果能够为学生提供一个巨大的舞台, 学生就会得到巨大的发展, 其中许多人可以成为杰出的人物。相反, 如果教育为学生只能提供一个狭小的舞台, 学生的发展就会受到束缚, 大批学生成为碌碌无为的庸人。鱼缸法则告诉我们, 为教学搭建一个尽可能大的舞台, 比什么都重要。教育的舞台, 首先当然取决于社会和学校。但这些大范围的宏观条件, 教师基本上是无能为力的, 教师只能加以适当的利用, 而不能改变。教师的能动作用在于充分利用自身拥有的资源, 为教学、为学生搭建尽可能大的舞台。以英语语言为工具, 大学英语教师可以给学生展现一个丰富的西方文化的宝库, 引导学生了解吸收英语文化中的智慧、精神等。有了这样的平台, 学生自然容易激发其积极的探索精神, 并能开拓丰富的思维方法。
大学英语教师应具备的基本素质
教师的素质高低决定了教师能够为学生提供多大的舞台。大学英语教师应具备如下基本素质:
1. 专业知识
大学英语教师首先应该是英语语言的专家, 对英语语言有深入的了解和熟练的掌握。英语教师不仅应该了解和熟练掌握语言技能, 还应具有英语语言学知识, 了解英语语言的特性, 以及与汉语的区别, 这样才能更好的教授英语。
英语教师不仅需要对英语语言有深度的理解, 对语言技能娴熟的掌握, 还需要对英语文化背景有深刻地理解和广博的知识。语言是文化的载体, 文化是语言的体现。美国语言学家Lado曾指出:“语言是文化的一部分, 因此, 不懂得文化的模式和准则, 就不可能真正学到语言。”
2. 现代的教育教学理念
作为教育工作者, 大学英语教师必须具备的素质还包括对现代教育教学理念的了解和认识。
(1) 对教育教学目的的认识
教育目的是教育的出发点和归宿。在教育领域里, 我们可以看到, 教育家和教书匠的一个重要区别在, 教育家把学生的终身幸福作为教育追求的目标, 而教书匠追求的目标则是为学生提供谋生的技能。把学生的终身幸福作为教育的目标, 这是教育思想的巨大进步, 具有划时代意义。
(2) 对教师角色的认识
教师的思想高度, 是决定教育教学舞台大小的最重要因素。是一个教育家, 还是一个教书匠, 这是判断教师思想高度的客观标准。一个教书匠, 只管教书, 也就是只管教知识, 教技能, 而一位教育家, 首先关注的是学生的人格形成和思想品德, 文明的行为习惯等等, 然后才是知识和技能的传授和培养。大学英语作为非专业的课程, 客观上说, 是很容易产生教书匠现象的。教好课, 学生成绩优良, 再让尽可能多的学生顺利通过英语等级考试。实现这些目标, 我们很容易陷入自满情绪。而这种自满情绪, 正是典型的教书匠现象。
(3) 对教育教学环境的认识
就课程教学本身而言, 现在的情况和几十年前已经大不相同。以前, 课堂和教师的讲授几乎是学生学习的唯一途径, 图书馆和资料室的辅助作用也很有限。现在不同了, 学生学习的途径层出不穷, 只要他愿意学习, 学习的机会可以说无处不在。如果教师抱着老观念, 以为自己是学生学习知识技能的唯一来源, 那就大错特错了。所以, 教师必须把整个社会看作是教育的舞台, 把充分利用社会资源当作常规。
3. 自身广阔的视野
现代社会的发展呈现加速度的态势, 社会的发展一日千里, 社会的一切瞬息万变。任何人, 不管他的水平有多高, 能力有多强, 他也需要不断地学习。没有学习的能力, 而能够长期保持在社会竞争中的优势, 这已经是不可能的事情了。因此大学教师必须把学生的可持续发展作为教育的目标。这是教师作为教育家的应有视野, 也是现代教师的必要素质。
结语
教师的素质决定了其教学的效果, 并为学生今后个人发展产生巨大的影响。一个具有优秀素质的大学英语教师能为学生搭建一个广阔丰富的平台, 为学生发展提供巨大的空间, 使学生不仅仅学到听说读写的技能, 还能学到自主学习的方法和自我发展的能力。
参考文献
[1]教育部高等教育司.《大学英语课程教学要求》, 2007
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