《囚绿记》教学反思

《囚绿记》教学反思（通用8篇）

《囚绿记》教学反思 篇1

【摘 要】以《囚绿记》的教学为例，对教学设计、课堂节奏、合作探究学习的组织以及提升学生能力等方面进行反思。

【关键词】教学设计 课堂节奏 合作探究 能力提升 【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 【文章编号】0450-9889（2014）12B-0074-02 美国教育心理学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式：教师成长=经验+反思。他提出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。由此可见教学反思是教师成长的过程中至关重要的环节之一。李镇西曾根据自身的成长实践，给出“反思型教师”的定义：所谓“反思型教师”，通俗地讲，就是带着一颗思考的大脑从事每天的平凡工作，就是通过思考、解剖自己日常教育实践，不断超越和提升自己教育境界的教师。为了通过不断的教学反思，在反思中和学生一起成长，一起收获成熟的果实，笔者试以《囚绿记》的教学为例，对教学设计、课堂节奏、合作探究学习的组织以及提升学生能力等方面进行反思，以为“反思型教师”的养成提供一定的镜鉴。

反思之一：教学设计和课堂节奏是否合理。

备课时的设计是，因为这个班的进度慢了，所以要赶课。结果这节课上得很满，问题很多，学生却好像特别迟钝，学生回答不出，笔者只好一一点拨：“请看第几段倒数第几行，好，就是这句，请大家一起朗读这一句，边读边在句子下面划横线，这——就是答案”。整节课都是笔者在自问自答，自我陶醉，口干舌燥，最后却发现学生没有太多参与感，仍然一脸茫然。课后，笔者满身疲惫，带着深深的挫败感，开始反省：第一，在备课时笔者的方向就错了，不能为了赶课而赶课，如果仅仅是为了赶课，水过鸭背地讲完一节课，然后心安理得地告诉自己“这节课我已经讲完了”，这肯定是不对的。这样做不仅效率低，还浪费时间，倒不如让学生自己慢慢品读文章得到的感悟深刻。第二，上课时笔者抛出的问题一个接着一个，给学生思考时间本来就不够，细碎的问题又把课文切割开来，阻碍了学生对课文整体的感知，所以学生回答不出来也很正常，偏偏笔者又心急，就把课堂包揽下来，不仅自己累，学生也一无所获。

反省之后，笔者给另一个班上这篇课文，课堂安排如下： 首先结合预习的资料，教师介绍作者经历及时代背景。

然后在黑板上写出问题，给足时间让学生阅读思考。问题如下：（1）前四段的作用是什么？（2）作者为什么喜欢绿？（3）作者为什么囚绿，被囚禁的绿藤有什么特征？（4）你能理解作者“囚绿”这一行为吗？（5）作者为什么怀绿？（6）回忆《雨巷》，什么是象征？本文有什么象征意义？（7）学生分小组交流，请学生代表回答，教师引导拓展，给学生讲生命的意义，讲老舍、三毛、海明威生命过早凋零；讲史铁生、司马迁、斯宾塞、尼克胡哲生命顽强地生长，生命要向着光明、向着希望、顽强不屈地生长。这节课，让学生细细品读，慢慢思考，互助互利地合作，笔者只是一个引导者，一个欣赏者，一个激发学生学习热情的人，一个燃放烟花让学生看到生命之美的人。学生与教师，各有所得。

反思之二：引导学生自主合作探究的学习是否高效。新课改后，学生自主、合作、探究式学习是课堂必不可少的一部分，一般是分三步走：第一，在黑板写出问题，先让学长自主研读课文，思考问题。第二，小组交流。第三，请小组代表发言。但这只是一个大致的方向，如果仅仅这样做的话，学生学习的效果其实并不够明显，比如交流的时候，因为学生天性不一样，有些学生要么趁机聊天要么游离于交流圈之外；比如应该派小组代表的时候，这些学生却一个推给一个，结果谁也不愿意站起来回答问题，最后还是要教师点名。这样的问题，在上《囚绿记》时也一一暴露。课后笔者也做了反思：大致的方向有了，笔者还能不能做得更细一些，监督和激励机制再完善一些？经过一番思考，笔者对学习小组提出进一步要求：第一，每一个小组都要有组长，负责组织活动；要有记录员，负责记录大家交流总结的要点；要有纪律委员，负责维持纪律，提醒组员不能随便聊课堂以外的事，不能走神。组长、记录员和纪律委员由组员轮流担当。第二，每一个组员都必须按照学号的顺序，轮流在最后的发言中，陈述本组的观点。第三，思考的问题，本组只要有一个人会，就负责把全组人交会。所以在全班面前的总结，不是个人智慧的体现，而是全组智慧的体现，看哪一个组更强，更团结，更有凝聚力，笔者当堂表扬。这样一来，增强了学生的责任感和归属感，自主、合作、探究式学习的效率高多了。反思之三：引导学生课后提升能力的方式是否有效

一篇课文讲完了，难点重点讲完了，配套练习讲完了，学生真正掌握了吗？学生能力真正提高了吗？学生可以回答得出，《囚绿记》的主旨，它用的艺术手法，用得好的字词句；能联系文章的时代背景，去慢慢体会作者的感情，在练习中，遇到类似的艺术手法，类似的优美的字词句，也能够大致体会得出来。好，这篇课文学习，到此为止。

但是在课后反思中笔者追问自己：还能够更多地激发学生的潜力吗？能，语文工具性和人文性的特征，要求学生不仅仅要具备阅读能力，更要具备表达能力，学过的手法也好字词句也罢，要能够融入学生的表达当中，表达学生真实的内心和真实的生活，最好能够做到信手拈来。

于是，笔者的课后作业，是一篇小作文。长的七八百字不嫌多，短的一两百字就一个段落也不嫌少。比如，之前学习的《记梁任公先生的一次演讲》，写人语言精练传神，课后作业是命题作文《让我欢喜让我忧的TA》，要求学生用最简练的言语，在事件中展现叙述对象“为何让我喜为何让我忧”；《荷塘月色》里有几个句子用了通感，课后就请学生自己选择描写对象，至少有两个句子用了通感的手法来表现叙述对象的特征。这次的作业要求，任选一物，用象征的手法。有一位同学写了一首诗： 马

身披赤色丝毛，蹄下万里成娇。不管腥雨血染，只把长空对嚎。

暂且抛开诗歌各种严格的要求，对于象征这个手法，这位同学已经能够活学活用了。在写作业的前一天，这位同学因为段考成绩不佳，情绪很低落，他找笔者聊天，笔者鼓励了他一番，他最后是眼神坚定地走回教室。“蹄下万里成娇”，是他对自己能力的自信；“不管腥雨血染，只把长空对嚎”，是他不管面对学业上多大的困难，都会执著、坚定走下去的决心。虽然只是一首诗歌，没有按照要求写一篇短文，但是训练的目的已经达到，不仅巩固“象征”这个知识点，也提高了学生表达自我情感的能力。

以上从备课及课堂节奏、组织学生自主学习、引导学生提升能力等方面对《囚绿记》教学进行的反思，不一定完美，却实实在在地让笔者得到了一些进步，也让学生得到了更好的学习空间。

《囚绿记》教学反思 篇2

大部分研究者认为,《囚绿记》是陆蠡笔下的一篇美丽多情且韵致无限的绝妙小品。作品中传递给读者的信息量很多,研究者们深入文本,从不同的角度解读了作品的主题,全方位分析了陆蠡的写作意图。

人教版教学用书对其主题作了如下解释:“含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运,象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。”于是,许多研究者认为,这是一篇伟大的爱国散文诗,且主要体现在常春藤的象征意义上。陈鸿光以为“常春藤所表现出来的‘永不屈服于黑暗的精神’,就是忠贞不屈的伟大的民族精神,作者忠于伟大的祖国,忠于伟大的中国人民。”陆蠡在文章中通过惆怅、缠绵而又深沉的语言将内心的爱国情感抒发得淋漓尽致,在他看来,这是在为民族和国家的自由呐喊。

对于上述的“爱国”主题,焦锐男有不同的看法。他在文本细读的基础上,怀着“《囚绿记》到底是个人情怀的‘爱与占有’, 还是抒发宏大主题的‘民族气节’”的疑问,进一步比较了各路教师教学用书对于《囚绿记》主题的解读。同时,他还研读了陆蠡散文集中的《囚绿记·序》,最终他得出结论:“陆蠡在序言中所说的‘理智’与‘情感’的矛盾,正是解读本文的钥匙,纵观此序言, 丝毫没有大时代的影子。”他认为作者要表达的正是一种“情感” 与“理智”的冲突:“囚绿是情感,释绿是理智……而‘我’正挣扎于‘爱的占有’与‘理智的释放’之间,难以抉择。”对于这份矛盾的心理研究,张斗和从文本中找到了答案。首先,“它的尖端 ……都朝着原来的方向”的确感动了“我”,但是“我”还说“植物是多么固执”,因此,“它损害了我的自尊心”,“我”要继续 “囚系住它”;其次,它“好像病了的孩子”、“我渐渐不能原谅我的过失”,但是“我仍旧不放走它”。于是,张斗和认为:“最后被囚的常春藤病态的样子触动了‘我’的同情心,这个‘永不屈服于黑暗的囚人’让‘我’产生了敬畏之心,于是我释放了它。” 这样便有了文章描述“我”与“常春藤”之间的交往和纠葛,揭示了爱和占有的关系——爱不一定要占有,要爱的尊重,爱的自由。 傅芳则运用“错位理论”[2]分析了作者巧用“我”的表达效果,让读者直观而强烈地感受到主人公对自我情感需求的极度重视,并指出“自私的爱一旦膨胀,占为己有也就在所难免”的主题思想。

一些研究者认为,陆蠡与“常春藤”的交往的确是在反思自己的自私与忏悔。然而,在吴晓湖看来,《囚绿记》一文不止是作者在忏悔。他抓住文章中塑造的两个艺术形象:“常春藤”和“我”, 对文章主题进行了整合。他认为陆蠡饱含深情地描写绿的美好形象, 歌赞绿的精神品质,实际上赋予了绿以生机、活力、向往光明的象征意义。因此他说:“《囚绿记》是一篇赞美绿的文章,也是一篇自我忏悔的文章,同时还是在绿的歌赞与‘我’的忏悔二重奏的基础上奏出的关于爱的艺术的哲理性散文。”[3]显然,这样的解读为陆蠡笔下的“绿”增添了一股生命的味道。

笔者则以为不仅仅绿色具有生命的味道,“我”的生存状态也是一种生命的体现。王清从生命的维度出发,在《囚绿记》中找到了两个生命个体:“常春藤”和“我”,并联系作者写作时所处的“孤岛”环境,重点分析了“我”的生命质态:“门虽是常开着,可没人来打扰我,因为在这古城中我是孤独而陌生的。”因此,王清赋予了“我”一个“孤独”的生命底色,进一步揭示了“我”因为孤独, 所以选择了“绿”的房间,又从“绿”的房间里,渐渐读懂了孤独的“我”的生命主题。如此看来,《囚绿记》是作者在不断探寻自我的生命历程中,把自己置于一个特定的环境下思考生命哲学的著作。如同宋如郊所言:“(《囚绿记》)形象揭示了从属于社会的‘人性’与从属于自然界的‘物性’所具有的和呈现出的特定的关系和状态,展现了人性的真实与复杂,表现了人性的迷失与回归。”

二、关于《囚绿记》的语言表现艺术

研究者们通过对文中语言的分析得出以上主题,因此,作者语言表现的艺术手法也成为大部分研究者关注的焦点。由于本文凸显的艺术手法与语言表达方式紧密相连,所以,笔者将本文的艺术手法和语言特色进行了整合,并不分开赘述。总体而言,本文淳朴而深刻的语言魅力是在运用托物言志和炼字等艺术化手法的基础上建立起来的。

一方面,托物言志的艺术手法是通过陆蠡记录自己与常春藤相处过程的语言所表现出来的。陆蠡并没有采用华丽的语言,而是通过对生命的反省将自我的追求寄予在单纯的常春藤上。这样,常春藤便不只是象征着生命和自由,更多的是象征着“我”的生存状态。 如同张怡春认为的那样:“它没有直接托物言志,而是转了一点弯, 最终是通过‘我’的忏悔实现的。”[4]

另一方面,炼字的艺术化加工使文章语言简洁明了,富含深刻哲思。陆蠡对常春藤的称谓由一开始的“影”,到中途的“囚”, 最后至“友”的表达,深刻反映了作者复杂而又深沉的情感。具体来说,绿影,是因爱而生的欢喜之情的流露;绿囚,是因异爱而产生抱怨与冷静后愧疚的交集体现;绿友,是真爱背后的祝福与敬重。 可谓一字值千金,三个字的表达效果便不言而喻了。周政昌又将这种称谓上的变化理解为一种夸张的放大,他认为“作者一方面放大对绿的真挚、诚恳、执着的爱,另一方面又放大了由于爱的方式的错误而导致的伤害,这样矛盾就强烈地呈现出来了。”[5]显然,作者将内心矛盾的情感通过这种夸张的放大进行了艺术化的处理。

正是在这样的矛盾中,陆蠡在写作《囚绿记》的时候,采用了个性化的语言。尽管如此,季钦认为《囚绿记》在语言上存在八大语言瑕疵。最终他说:“《囚绿记》的语言瑕疵如此之多,希望再版时编者加以修改,或是干脆将其从教材中删去。”在笔者看来, 散文是一种个性化的文体,其语言的优美正是体现在自由灵活,接近口语表达的风格上。陆蠡在写作的时候,有些标点的运用和词语的用法,甚至是句子结构的调整,应该有他特殊的含义。例如:季钦指出“我迁徙小台子到圆窗下”一句中的迁徙应该替换为“我搬移或移动小台子到圆窗下”。这里“迁徙”有小心翼翼搬动的感觉, 有期待之意,更能表达陆蠡当时见到常春藤那种喜悦和珍惜之感。 类似于这样的地方还有很多,在此仅举例说明。正是因为这些个性化的语言表达方式,才让读者对《囚绿记》的理解和感受更为真实。

三、关于《囚绿记》的教学处理

新课改实施以来,许多教师对于《囚绿记》这篇课文进行了积极有益的探索。然而,绝大部分教师在对《囚绿记》这一课的设计上都有一个共同之处:引导学生解读这篇文章的多元主题。同时, 教师们把主题解读作为教学的重点和难点,很少引导学生深入探讨其语言的本质,从而忽略了学生在课堂中的主体地位。

在刘小书的设计中,他以高考作文“绿色生活”为导入,引出 “绿”的话题,紧接着介绍作者和写作背景,引导学生理解文章中 “绿”的含义,得出主题:颂扬坚贞不屈的民族性格。随后,带着学生进一步理解“囚绿”的含义,得出两个主题。一方面,爱不是占有,忽视规律的爱是害;另一方面,讴歌生命的尊严,并运用泰戈尔的诗歌《流萤集》作为补充说明。最后他以呼应导入的方式, 完成了整篇课文的教学设计。大部分教师也是如此。

笔者分析了大部分教师这样设计的原因,主要有以下三条:一是本文在教材中是略读课文,相较于本单元的两篇精读课文《荷塘月色》与《故都的秋》而言,地位较低;二是当代背景下,“多元解读”的学习方式让教师过分关注文章主题而忽视语言的学习;三是教师受到教学用书的影响,没有深入地剖析文章的语言。

李晓霞有意识地将“唤起学生的阅读兴趣和审美体验”作为本文的教学重点,引导学生在仔细品读这篇文章的语言中逐步探究出文章的内涵与写作意图。她采用破题导入的方法将三个问题抛给学生:标题中的绿是什么意思?囚绿是怎么回事?为什么囚绿?这样, 同学们在解答这三个问题的同时就理清了这篇文章的写作思路。第二个环节是李晓霞的教学重点:语言品析。她引导学生找出作者对 “绿”的称呼,并分析其表达效果,再请学生用自己的语言概括作者的情感变化:一见钟情(绿影)——日久生情(绿色)——情不自禁(绿囚)——一往情深(绿友)。分析了关键词之后,学生从不同的角度评点自己喜欢的语言。最后在这些言语的评点中,带领学生一起感受陆蠡笔下“绿”的形象以及交流讨论《囚绿记》的写作意图。在她最后的教学反思中她如是说:“这篇设计在我校同课异构大赛中获一等奖!主要原因是独立刻苦钻研教材,散文教学注重语言的品位,使得语文课有浓浓的语文味!”

在笔者看来,“语文味”不仅仅是教师引导学生对文本语言的感知,更重要的是,学生能学以致用。在这方面,姜琳的设计思路是将精美短文《遍地黄金》与《囚绿记》做比较,引导学生运用圈点批注法和讨论探究法拓展学习散文的个性化语言,并布置了两百字左右的“陆蠡心理描写”的课后随笔。这样的设计既有口头的交流,又有书面的表达,对于学生而言,有一定的收获。教师需要注意的是,在课堂实施的过程中,不能流于形式,要充分发挥教师的主导作用,积极给予学生反馈,让学生在不断说和做的过程中提升自己的语言表达能力。

四、我的教学建议

综上所述,针对《囚绿记》的教学设计和教学案例中出现的不足之处,笔者提出了相关的教学建议,方便广大教师以作参考。

首先,就文章的主题而言,“表现民族气节”“爱不是占有” 以及对“绿”的象征意义的理解,教师们都无需过多讲解。针对高一的学生,教师可以适当引导他们体会作者在特定环境下对生命的思考。

其次,本文的教学重点应放在散文个性化的语言品析上面。《义务教育语文课程实验标准(2011年版)》规定了“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性学科。”[7]因此,具备良好的学科意识是语文教学的前提条件。在同学们学习完文章主题之后, 教师可以进一步提问:“作者是如何将这种思考传递给读者的?请在文中找出相关依据。”随后,教师可以谈谈自己的理解,也可以在同学发言后作补充说明,针对不同的学情安排合适的教学环节, 这也正是学生意识的具体体现,更是教学设计中不可多得的亮点。 例如:教师可以引导学生学习“作者将语言和情感有机结合起来, 传递给读者无限的生命思考”。然后作具体阐释——

我住在北平的一家公寓里,我占据着高广不过一丈的小房间, 砖铺的潮湿的地面,纸糊的墙壁和天花板,两扇木格子嵌玻璃的窗, 窗上有很灵巧的纸卷帘,这在南方是少见的。[8]

解释:从这几个前后变化的形容词来看,作者对这个小房间的喜爱是油然而生的。房间虽小、潮湿、纸糊,但是作者很细心,也可以说很乐观,总能从这样差的环境里找出很“灵巧”的纸卷帘, 而且,“南方少见”。俗话说,“物以稀为贵”,看来作者对这里的喜爱,是油然而生的。这里的环境描写同时也为常春藤的出现埋下了伏笔。

除此以外,教师还可以改变略读课文传统的教学方式,引导学生对比《荷塘月色》《孤独的秋》和《囚绿记》的语言,将三篇课文的语言安排在一起学习,仔细品读散文语言的个性化韵味。比如: 《荷塘月色》的清新脱俗,《故都的秋》的酣畅淋漓,《囚绿记》 的含蓄深刻。继语言学习之后,教师可以归纳总结出“散文是离作者心灵最近的一种文体,是最富有个性化的”[9]的相关结论,方便学生学习和运用。

《囚绿记》教学实录 篇3

《全日制义务教育语文课程标准》指出，散文的阅读要能够体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然热爱生活的感情。散文教学要引导学生理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。《囚绿记》是人教版语文教材高中必修二第1单元第3课，虽然属于自读课文，但在引导学生领悟作者情感方面，属于绝佳的范文，因此笔者把这一课作为自主探究的载体，与学生共同探讨。

课前预习作业：学生搜集与绿色有关的感悟；熟读课文。

一、课堂导入

师：同学们，颜色，常常具有不同的象征含义：红色，代表着热烈与激情；蓝色，代表忧郁和伤感；紫色，代表高贵和浪漫；白色，代表纯洁无瑕……而绿色呢?

生：代表生命。

生：代表蓬勃的生机。

生：代表生命的活力。

生：代表和平。

师：很好!大家说得都对。课前我们布置了预习，要求大家搜集与绿色有关的感悟。下面我们交流一下。

生：我印象中最深刻的绿色是家乡小溪流边的水草，我很难用语言将它描绘出来，但那柔嫩的绿色随着水波摇荡，让人忘怀得失，如痴如醉。

生：我感触最深的是深秋时节的树叶，那是一种饱经沧桑的暗绿，夹杂着一块块锈迹般的苍黄，让人不由得产生一丝伤感。

生：我感触较深的是田野中绿色的麦浪，一波推动一波，昭示着生命和收获。

(绘景谈情，引导学生启动情景交融的思维方式。通过自由的演说，学生积极踊跃的情绪调动起来。)

二、研究探讨

师：大家说得很好。建议大家把你的感悟写在作业本上，以便相互交流。我们都预习了课文。接下来我们要探讨课文题目《囚绿记》中的“囚绿”是什么意思。

生：囚禁绿色。

生：囚禁一只常春藤的枝条。

师：那么，我们来讨论一一下，作为一个情感丰富的人，作家陆蠡为什么将代表生命、生机的绿色囚禁起来呢?

生：(学生分组讨论)

生：因为作者喜欢绿色，特别强烈的喜爱变成了一种占有的欲望。

师：好。可不可以用文中的语句作答?

生：“忽然有一种自私的念头触动了我。”还有，“我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放它走。魔念在我心中生长了。”由此可见，作者囚绿实际就是一种自私的行为。

师：(微笑)还有没有人补充?

生：我认为作者对常春藤的囚禁虽然是自私的，但却饱含着对绿色的强烈的渴望。

师：何以见得?

生：第6段中说：“我留恋于这片绿色。”并用穿越沙漠者望见绿洲、航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶来形容自己的欢喜。可见绿色的常春藤给作者带来了无尽的希望。

生：第7段中，“我天天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷须……，看它怎样舒开折叠着的嫩叶，……观赏它纤细的脉络，嫩芽……我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。”细致的观察，足见作者对常春藤的热爱。

生：还有第8段……

生：还有第9段……

(思路打开，同学们打开话匣子，谈得头头是道，有理有据，文章的情感、语言的艺术性就不再需要教师去讲解了。)

师：从同学们的分析来看，大家好像可以谅解作者的“囚绿”行为了，是吗?

生：我觉得可以谅解。

生：我认为可以理解，但不能谅解。作者自己不也是充满愧疚吗?师：请简要地分析一下。

生；11、12段中，“我渐渐不能原谅自己的过失”，“魔念在我心中生长了”，“在我离开的时候，便是它恢复自由的时候。”可见，作者怀着深深的内疚，他也准备释放常春藤，恢复它的自由。

生：13段“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。”在匆匆南归的时刻，我依然不忘开释那“不屈服于黑暗的囚人”，说明作者很在乎常春藤，我认为可能也是对常春藤的愧疚吧。

师：是啊，从囚绿到释绿，作者也止过了一段心路历程。让我们回头进行一下梳理。

生：从赏绿到囚绿，到释绿。(显然该生没有细致的阅读，仅就上面的分析进行了总结)

师：有谁补充?

生：一开始是遇绿，剑赏绿，到囚绿，到释绿。

生：从最后一段“我怀念着我的圆窗和绿友”看，最后应该还有怀绿。

师：以上两位同学的回答全面概括了文章的线索。尤其是最后的同学找到了“杯绿”这一环节。从怀念绿友来看，作者把常春藤作为了他值得思念的朋友。那么，大家讨论：是不是仅仅常春藤的绿色打动了作者呢?

生：(讨论)

生：不是，打动“我”的是常春藤的固执，是它永远向着阳光生长的固执。(学生非常投入，回答中作者变成了“我”。)

师：如果把这种固执上升为一种精神呢?

生：“永不屈服于黑暗”的斗争精神。

师：很好。作者所要赞颂的就是这种“永不屈服于黑暗”的精神。《囚绿记》写于1938年上海。作者在离开北平一年之后，怀念他的绿友，是否含有更深的含义呢?同学们思考一下。

师：大家可以从“绿”的含义入手。

生：(思考、讨论)

生：绿是生命，是希望，是慰安，是快乐。绿应当是美好生活的象征。

生：常春藤永远向着阳光生长，应当是对自由和光明的追求。

师：联系历史背景，作者为什么要在1938年写这篇文章呢?

生：应该和抗日战争有关吧?

生：1937年卢沟桥事变以后，日本发动了全面的侵华战争，离开北平，作者一定牵挂着日军占领区的人民。

生：既然作者说常春藤是“永不屈服于黑暗的囚人”，在这里，绿色应该象征着中华民族在日寇铁蹄下不屈不挠的斗争精神。

师：对。本文讲述了作者与常春藤绿枝条一段“交往”的故事，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发了自己忠于祖国的情怀；并借有一天重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。

三、补充作者事迹，强化文章理解

1942年4月13日，陆蠡因出版抗日小说被捕，刑审数月。

日本人曾提审陆蠡，问：

“你爱国吗?”

“爱国。”

“赞成南京政府(即汪伪政权)么?”

“不赞成!”

“依你看，日本人能不能征服中国?”

“绝对不能征服!”

囚绿记教学反思 篇4

《囚绿记》是必修二第一单元的第三课，本单元主要学习写景散文。不同的散文表达不同的情感，不同的情感源于文中不同的形象。因此我在进行教学设计时紧紧抓住文章的情感和形象，设计思路围绕一个问题：如何让学生通过分析形象理解作者的情感。

学生对于现代文的阅读往往会有这样一个问题，他们很容易理解文章的字面意思，但要进行深入分析就无处下手。朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”通过设置问题，使学生产生疑问，激发他们思考，是达到教学目标的很好的方法。另外，问题化教学贴近新课程标准，以学生发展为主要目标，让学生学会自主合作学习。因此我在进行教学设计时主要采用了设置问题的方法。

问题的设置需要有层次，由易到难。我让学生在初读文章是思考“哪几段是写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？”达到了梳理文章结构的目标。接着又让学生思考“作者为什么喜欢绿？”借这个问题引出作者生平和写作背景的介绍，让学生理解“绿”的象征意义。之后的两个探究问题有一定的难度，“称呼的变化说明什么？”以及“怎样理解‘魔念’？”需要学生结合全文，仔细体会作者的情感，要求学生有一定的思辨能力。问题层层推进的同时，学生也深入理解了文章。

然而，正如课后讨论时一位老师说的一样，采用设置问题的教学方式，学生反应会很生涩。整堂课上下来，课堂气氛并不活跃。赞科夫说：“对于学生来说，教学内容应具有适中的复杂程序和难度。”要想所设计的问题难易适度，很重要的一点是要从学生的实际出发，根据学生已有的知识积累和实际能力来确定问题的难易程度，不偏难或偏易。由于经验的缺乏，我对高中学生学情不够了解，有的问题设计得过难。比如第二个探究问题“怎样理解‘魔念’？”这对于学生来说是比较难的，而我在提问前并没有做好足够的铺垫。如果先让学生说说“魔念”是什么？再来理解“魔念”在本文中的含义，可能效果会更好。

《囚绿记》教学设计 篇5

一、教学目的：

1、体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。

2、了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。

3、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。

二、教学重难点：

1、重点：联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。

2、难点，让学生在阅读中明确“绿”的象征意义，而不只是结论的传递。

三、教学设想：

从圈划、品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句、含有言外之意的语句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。

四、课时安排：二课时

五、教学内容和步骤

第一课时

一、导入 新课

巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文作家和翻译家――陆蠡。陆蠡（lǐ）是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，国家民政部批准他为革命烈士。

现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。

二、研读课文

（一）整体感知课文

1、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。作者为什么要囚绿呢？

要求学生带着问题，用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。

教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。

2、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。①、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿）②、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）

③、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念）教师归纳板书：恋绿――囚绿―― 释绿――思绿（线索）

（二）、研读“恋绿”的部分（第1-7小节）。

1、学生速读课文。指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。

2、创设情境：假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊„„也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的喜爱之情。

（三）、研读“囚绿”部分。（第8-11小节）

1、作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？指名朗读文中有关语句。

2、教师再次展示常春藤盆栽，要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的外形特点，揭示喜爱它的第二个原因，即追求光明的性格。提问：作者得到“绿”了吗？找出文中的有关语句来说明。板书： 对生活的热爱

3、对作者“囚绿”这个行为你是如何理解的？

在学生讨论回答的基础上，教师归纳总结：作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往；但是另一方面，这也是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。

4、对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向，你有什么启示？

要学生结合自己生活中因为渴望得到某物而想占有它，结果却不能如愿的事例的实例，进一步理解作者所阐明的人生哲理在学生讨论的基础上明确：常春藤的不屈不挠；生命不可侵犯；万物各得其所，人为不可干扰；如果真的喜欢这个事物，那就给他（它）自由，让他在自然中求生存„„

板书： 生命的尊严不可侵犯

（四）、研读“释绿”部分。（第12-13节）

学生讨论：由作者“释绿”的时间和地点，你联想到什么？

教师穿插介绍陆蠡有关事迹：1935年作者任上海文化生活出版社编辑，上海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942年4月13日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇秘密杀害。

教师明确：“释绿”这部分是文章的主题所在，在这里，作者从“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中仿佛也照见了自己的性格和命运。作者后来“把瘦黄的枝叶放在原来的位置上”，“珍重地开释”表明了他发自内心深处的对自由和光明的呼唤。

板书： 呼唤自由和光明

（五）、研读“思绿”部分。（第14小节）

引导学生朗读体会课文最后一句话的含义：含蓄地表现了他对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。

第二课时

一、课文总结

1、本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。① 哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？

② 哪一段，哪几段写得特能打动你，使你动情的，做一下记号，待会儿我们要好好朗读和品味。

③质疑。有疑惑的地方打个问号。学生自读、圈划。

2、提问任务一 全班交流后明确：

文章自始至终紧扣一个“绿”字，恋绿（择绿、赏绿）――囚绿――释绿――思绿，这过程与作者的感情有什么联系呢？

每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿，一年后还在怀念并盼望再见。曲折有致地表现了爱绿色生命的生活经历和心灵历程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把爱绿色生命的心潮向前推进。

3、阅读全文时，哪一段或哪几段最打动你？我们来读好好品味一下。个别读（说明理由）、散读、全读。

4、我们在朗读时，都被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿——一株常春藤这么爱呢？请同学们再默读课文，思考两个问题，圈划有关词、短语、句子，作些批注。

①作者笔下的绿有怎样的特点呢？

②面对挚爱的绿，作者有怎样的体验与理性思考呢？（提示：应联系当时的社会背景——“烽烟四逼”。）

学生自读、思考、圈划、批注。四人小组交流。

全班交流（每组推选一名代表），深化感悟。在交流中明确概括绿特点的词语，形成板书。

蓬勃 绿 向阳

固执

从作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是：

学生小结：因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿——一株常春藤。

这就是本文的主旨吗？

学生回答：不！还有更深一层的思想，绿有它的象征意义。

5、什么是象征？联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义。（提示：由绿的特点，作者的体验思考联想一下。）

全班交流中明确，形成板书 生命、希望

象征 向往光明、自由

坚贞不屈的抗敌精神

6、小结：作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗？（学生背诵，谈自己的理解。）

这些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感，色彩美；心理上使人愉悦，安宁。这就是一般人都喜欢绿，爱绿的原因。而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义——（齐读板书。）我们从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗——“黄金的心”。在那抗日救国的年代，《囚绿记》确有照亮民族心灵的作用。文章贵在立意，立意贵在真实、深刻，有鲜明的时代气息。《囚绿记》就是这样一篇真实、深刻，有鲜明时代气息的优秀散文，值得我们写作时学习、借鉴。

7、我们从品味关键句入手，读懂了这篇优美的散文，感受到作者那黄金的心。由此可见，我们要快速读懂一篇散文，可以在理清思路的基础上，从品味凝聚作者感情体验，理情思考的语句，从含有言外之意的语句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意类文章，应从物的特点思考，展开联想，联系相似点，明确象征意义。

当我们自己写作时，应在文章的显要处文首文尾，段首段尾，写上凝聚自己感情体验与理性思考的语句，使文章脉胳清楚，更深刻感人。

二、布置作业 ：

课文《囚绿记》在表现手法上有许多可供我们鉴赏学习的地方。如： ①文章的结构清晰，简繁得当，各尽其妙。②借物抒情，托物寄意的象征手法。③善用拟人、比喻的修辞手法。④文字表达细腻、质朴等。

请同学们从表现手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，写一段200字左右的鉴赏文字。

囚绿记教学设计 篇6

教学目标：

1、联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。

2、巩固把握散文主旨的一般方法：从品味关键句——凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。

教学重难点：

1、明确“绿”的象征意义

教学方法：

从圈划、品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句、含有言外之意的语句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。

教学时数：

1课时。教学过程：

一、导入新课

今天我们一起认识陆蠡。作家曾这样评价他，说他有“优美的性格”和“黄金的心”，同他说话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了。”下面，让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他崇高的灵魂，并一起去享受一株常春藤带给我们的感动。

二、研读课文

1、本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。①“囚绿”是什么意思？课文中哪几段写“囚绿”的？ ②“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？

2、文章自始至终紧扣一个“绿”字，快速阅读课文，明确行文线索

恋绿（1 —7）

囚绿（8 —11）

释绿（12—13）

念绿（）

3、学生朗读“囚绿”的经过，同时思考以下问题 ①作者为什么要“囚绿”？ ②常春藤具有怎样的特点？ 蓬勃、固执、向阳

③面对挚爱的绿，作者有怎样的体验与理性思考呢？（明确绿的象征意义）

生命 希望、向往光明 自由、坚贞不屈的抗敌精神

4、找出文中描写“囚绿” 后“绿”的形象的语句。

（1）绿的枝条悬垂在我的案前了。它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。

（2）可是在每天早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。

（3）它渐渐失去了青苍的颜色，变成了柔绿，变成了嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。

（4）临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。

三、拓展延伸

常春藤的“永不屈服于黑暗、顽强抗争的精神” 给你什么深刻的人生启示？请用凝练、富有哲理的语言表达你的理解。能撷取一个事例加以佐证将更好。同学交流，分享成果。

1.浩瀚的大海正是因为有了礁石，才激起了美丽的浪花 2.生活的磨难，是人生的一笔财富！3.在苦难面前抬起你自信的头颅！永不言败。4永不屈服于黑暗！永远向着阳光生长！事例：

1．司马迁，受宫刑，却能忍受这世间最大的耻辱，因为他心中有未完成的《史记》。

2．张海迪，高位截瘫。以顽强的毅力自学了小学、中学、大学及研究生的专业课程。其间克服病痛和困难进行创作，至今已出版大量的作品。

3．因积劳致残，下肢瘫痪，顽强生活，潜心文学创作，现为专业作家。4．海伦•凯勒是美国一位残障教育家。19个月大时，因为一次高烧而引致失明及失聪。毕业于哈佛大学．

5．从小失去听力，曾是个全聋全哑的小女孩周婷婷是我国第一位少年聋人大学毕业生、中国的“海伦•凯勒”。

师生共勉：

当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能枯萎和凋落!要永远向着阳光生长!勇敢地追逐生命的美丽和辉煌。

四、课堂小结

《囚绿记》展示了人心灵中最真实最永恒的一面，那就是：和平安宁，优美诗意的生活才是人真正的需要，但当一种东西侮辱你的自由的时候，人会为了自由而反抗，甚至牺牲。

如果是朱自清，写“绿”不稀奇，因为他是一个古典的文人，多愁善感，喜欢花花草草。当把这篇散文的作者陆蠡的人生历程和“绿”放在一起看，就会引发很多的联想。陆蠡是一名烈士、为了自由和民族，遭到日寇的屠杀。照我们普通人的想法，烈士、战士都该是铁血汉子，粗犷，充满豪气，而不该有朱自清似的“温柔”。而陆蠡选择了写“绿”，这种不和谐原因何在呢？我觉得，这正深刻地写出了血性男儿心灵中真实的另一面：他的生活中不但有斗争，还有和睦，有对美的热爱。战斗是他无可奈何的选择，和平安逸才是他内心真正的需要。从他对绿叶的描写看，他是一个具有诗人气质的人，你看，多么细腻，多么温柔，“看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老，我细细观赏它纤细的脉络，嫩芽”。这是一种真正的爱，只有诗人才会写出。一个人的高贵之处就在于：当一种东西侮辱了他的精神的时候，他的内心会逼他去抗争，他为精神自由而死，死而无憾。也许通过陆蠡，我们能思考出为什么那么多文人会投身革命，为自由而献出自己年轻的生命。裴多菲，拜伦，柔石，郁达夫„„这一串光辉的名字，仿佛在诠释着什么才叫一个真正的作家。一个武夫为革命献身，值得我们尊敬，一个文人献身了，更值得我们尊敬。联想到如今的许多作家对社会的阴暗面漠不关心，失去了文人的骨气，这是多么可悲的事情！

《囚绿记》还揭示出一个哲理：美在一个特定的时间、地点、角度、心境下才能完美呈现。我羡慕作者是这样一个有慧根的人，而命运又垂青于他，给他一段悠闲寂寞的时光，在他的窗前又放下那棵绿色的常春藤。三者组成了和谐的美的整体。由此，我想到，同样一位作家，日本的川端康成写《花未眠》，他在北海的旅馆，一个陌生的地方，在凌晨四点，一个安静的时间，发现了海棠花的美，并由一朵花引发了那么多人生感叹。普希金因为流放，才从大海中看见了自由的光芒，写出了《致大海》。艾青在牢中，孤独无望，对着漫天的雪花，想起了自己的乳母大堰河，写出了感人的诗章。人总有诗意、温柔的时候，总有最有缘分发现美的时候，捕捉住那个特定的时刻，就会让它成为人生中精彩的篇章。

附板书设计：

恋绿

囚绿

释绿

思绿

热爱生命

生命的尊严不可侵犯

《囚绿记》教学设计 篇7

一、教学目标

【情感目标】

品读文章精美的语言，体验学习的乐趣。领会作者描写绿枝条所寄托的深层含义。

【知识目标】

学习透过把握文章的描写语句体味作者传达的情感，把握托物言志的写作手法。

【能力目标】

通过“自主——合作——探究”的学习方式，培养学生良好的阅读习惯，培养总结阅读方法，学习概括全文要点，联系时代背景体会作者思想感情的能力。

二、教学重、难点

【教学重点】

体味含蓄优美语言，学习托物言志的写法。

【教学难点】

作者含蓄的以一棵常春藤作为民族精神的象征，歌颂中华民族不畏强暴，追求自由、光明的忠魂洁魄，寄托了他对祖国自由、光明、复兴的热切期盼。

三、教学过程

（一）激趣引题，设疑自探

1.课伊始播放有关绿色的、充满生机图片，让学生欣赏图片，提问学生：

（1）你们喜欢绿色吗？

（2）你们又是用什么样的行动表达自己对绿色的喜爱的呢？

（3）有一个人，他对绿色的喜爱与你们一样强烈，可是，他的表达方式却与你们迥然不同。他又是如何对待绿色的呢？今天，我们就来学习《囚绿记》。

2.认识作者

陆蠡，原名陆圣泉，现代散文家、翻译家，34岁时被日军杀害。巴金回忆陆蠡时说：“他有优美的性格和黄金的心，同他谈话，仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为我是和一个崇高的灵魂接触了。”

3.依据预习，自主设疑

让学生抓关键词大胆质疑，说出心中的疑问。

（教师筛选、整理有价值的信息，这些问题应该是学习的重点）

4.检查预习

标题“囚绿”是什么意思？这里的“绿”指什么？

①“囚绿”就是把绿色囚禁起来。

②“绿”指绿色的常春藤。

（二）自学展示，解疑合探

1.自由朗读课文思考

（1）从全文看“囚绿”是怎么一回事？作者为什么要囚绿？

囚绿指我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近、更亲密。

装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。

（2）他把绿囚住了吗？他又是怎样做的？（没有囚住，作者把常春藤释放了）

（3）离开了绿，他对绿的感情又是怎样的？（常常思念绿友常春藤）

2.依据以上三个问题，给文章划分结构，理清文章思路。

一、（1—4）作者交代选择住这间屋子的原因。 （择绿）

二、（1—7）对“绿”（常春藤）的喜爱之情，为下文囚绿做铺垫。 （赏绿）

三、（8—11）囚绿的过程。着意表现常春藤不甘被囚的执著。 （囚绿）

四、（12—13）释放“绿”，表达对光明的呼唤和追求。 （放绿）

五、（14）对“绿”的思念之情。（思绿）

3.对作者“囚绿”这个行为你是如何理解的？

这个举动一方面表现了作者对绿的渴望、喜爱之情；从另一方面看，是一种自私之举，是对生命的摧残。

4.作者因“爱绿”而囚绿，文中哪些语句写出了他对绿的爱之深？

①“绿色是多么宝贵啊……我急不暇择的心情即使是一枝之绿也视同至宝。”

②我留恋于这片绿色，我开始了解“渡越沙漠者望见绿洲的欢喜”“航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜”。

③这公寓里还有几间空房子，我原有选择的、自由的，但我终于选定了这朝东房间，我怀着喜悦而满足的心情占有它，那是有一个小小理由的。

……

（三）局部细品，质疑再探

1.默读囚绿部分（8—11），找一找囚绿之后，常春藤发生了什么变化？从这些变化中可以看出常春藤的什么特点？

①它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。

特点：生命力旺盛。

②它的尖端总朝着窗外的方向，甚至于一枚细叶、一茎卷须，都朝原来的方向。

特点：追求光明、追求自由、顽强不屈。

③它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔丽，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。

特点：用生命进行抗争，宁死不屈。

2.读释绿，找出作者对常春藤的关键性评价？

永不屈服于黑暗的囚人。

3.联系时代背景；想一想常春藤和中国人民有什么相似之处？

（1）时代背景

1937年卢沟桥事件的发生，北平沦陷，抗日战争爆发，中国人民被日本侵略者囚禁了。作者在抗日战争爆发一年后写的，作者回顾了一年前在北平寓所把常青藤囚禁起来的故事，绿的那份不屈不挠给了苦闷中的作者精神的激励。

（2）日本人曾提审陆蠡，问：

“你爱国吗？”

“爱国。”

“赞成南京政府（指汪伪政权）么？”

“不赞成！”

“依你看，日本人能不能征服中国？”

“绝对失败！”

日本人大怒，对他施以酷刑致死。 相似之处：中国人民就像常春藤，虽然暂时被囚禁了，但中国人民身上有像常春藤一样的精神。虽然暂时失去自由，但有追求自由，向往光明，永不屈服，用生命去抗争的精神。

常春藤精神象征中国人民永不屈服的民族精神。

4.写作手法：象征

借助某种具体事物的某些特征来暗示特定的人物或事理，以表达真挚的感情和深刻的寓意 。

5.主旨概括

本文通过描写“我”和绿色常春藤交往的过程，表现了作者对“绿”的酷爱，同时也表达了作者对光明与自由的向往之情。

（四）巩固小结，学用延展

1.课堂小结：当我们的生命之绿被囚住时，我们不能失去生机，更不能枯萎和凋落！要永远向着阳光生长！勇敢地追逐生命的美丽和辉煌。

2.请你试着举出一个当生命之绿被囚住时，永远向着阳光生长的名人事例。

①司马迁，受宫刑，却能忍受这极大的耻辱，因为他心中有未完成的《史记》。

②海伦·凯勒是美国一位残障教育家。她在19个月大时因为一次高烧而引致失明及失聪。后来凭着坚强和乐观，她学会说话，开始和其他人沟通，并且毕业于哈佛大学。

③张海迪，高位截瘫。以顽强的毅力自学了小学、中学、大学及研究生的专业课程。其间克服病痛和困难进行创作，至今已出版大量的作品。

3.文中最重要的写作手法是象征，以前我们学过的哪些文章中用到这样的写法？

（五）板书设计

常春藤精神象征中国人民永不屈服的民族精神。

囚绿记教学设计 篇8

1．知识与能力

（1）“绿”寄予的深刻思想内涵。

（2）象征手法运用的独特技巧。

（3）知人论世的解读技巧。

2．过程与方法

学生发现问题，学生解决问题，由表及里，自主阅读，合作探究，教师点拨，迁移训练，课外练笔。

3．情感态度与价值观

理解中华民族永不屈服于黑暗的精神；树立正确的“爱”观；明白对错误的自省便是一种成长。

以上三个目标的确定，力图体现“新课标”提倡的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观并重的教学理念。

教学重难点

1．教学重点

（1）“绿”的多重象征义之间的内在联系。

（2）知人论世的解读技巧。

2．教学难点

作者在临行前才开释“绿”的原因；由此引发的对人性私心的审视。

教学过程

一、导入新课

请同学们和我一起观赏四幅图片。提问，看着这些绿色的植物，你有什么感受？

二、阅读文题，发现问题

绿色是多么美好啊。二十世纪三十年代有一个作家陆蠡也写过一篇关于“绿”的文章。投影文题《囚绿记》，请同学们看文章标题，思考：这篇文章的标题，给你留下哪些悬念？

学生发言，教师把学生提出的问题制作成幻灯片

三、阅读文章，合作讨论

对学生提出的问题进行筛选整合。针对学生提出问题的多少分小组。几个问题分几个小组。让学生带着问题阅读文章，然后把自己的思考和小组成员交流，看是否一致。最后推选一名同学发言。

四、解决问题，答疑解难

1．囚绿探因

（1）关于“生命、希望、慰安、快乐”

当作者来到北平，选择公寓的房间时，他选择了一间在常人看来不甚理想的房间，房间的窗朝东，在亮得很早的北方的夏天，从早上5点到中午11：30，都受太阳照射，特别炎热，何况房间靠南的小窗，一角玻璃还给打碎了。但“我”在有选择自由的情况下却选定了这间房，那是因为“我”喜欢破玻璃外长着的那根常春藤，可见“我”对绿的喜爱和向往。这种对绿的喜爱应该是缘于一种人与生俱来的天性，那就是把绿当作是生命、希望、慰安、快乐的化身。文章中“从前我有个时候”，友人替“我”拔去床底下未除净的草根茁出的嫩芽时，“我”还引以为可惜这段话就是明证。所以看着窗口的那片绿，“我”联想到渡过沙漠者望见绿洲的欢喜和航海的冒险家望见海面漂来花草茎叶的气息的欢喜，感到“人是在自然中生长的，绿是自然的颜色”。

（2）关于“爱、幸福、青春”

“我”望着常春藤的生长，就如望着当年的自己在成长，它渐渐变青，渐渐变老，不正是作者人生历程的写照。也曾经用一颗纯真的童心，追求爱与美的梦，也曾像常春藤一样在风雨中展现自己婆娑的舞姿，而青春式的幻想，会随着悠悠的时光渐渐破灭，现实的冷酷也会浇熄那颗青春热枕的心。

个体通过爱一个对象，才能意识到自己的爱和幸福。在常春藤的身上，“我”找到了自己，找到了自己心中那份对爱的希冀。在爱的希冀中，延续着自己的生命。

（3）关于“孤独、疲累、简陋、自私、占有”

我在陌生的古城中感到孤独，简陋的房间，破碎的窗口映来的绿影，却深深触动了内心的那片空寂，染了些希望的曙光。让我忘记了困倦的旅程与已往的不快，似乎与一位旧友的对话里，得到了内心的宣泄。

当心中对绿产生占为己有的私念时，是“我”害怕逝去的美好再次会在急促的人生里流逝，绿里映射了“我”的过去，而对往昔已经开始怀念与回味时，“我”已经感到了珍惜眼前美好的重要。于是囚禁了绿，以它的毁灭来成全个体欲望的满足。

2.囚绿结果

分为四个阶段：

（1）“绿的枝条悬垂在我的案前了。它依旧伸长，依旧攀援，依旧舒放，并且比在外边长得更快。”这段话表现“绿”顽强的生命力。

（2）“每天早晨，我起来观看这被囚禁的绿友时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。”这段话表现“绿”执着追求光明和自由的精神。永不屈服于黑暗。

（3）“它渐渐失去青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。”这段话表现“绿”即使失去生命力，也不会放弃自己的追求。

（4）“瘦黄的枝叶被放在原来的位置上，被致以诚意的祝福。”表现“绿”终于赢得自由和光明。

3.释绿探因

（1）植物的固执，让“我”不快，损害了“我”的“自尊心”。该放却没放。

“我”滋生了一种自私的“魔念”，把绿的枝条从破窗中牵引到自己黑暗的房间来。绿在黑暗中的挣扎，使“我”对绿的感情发生了微妙的变化，看着“它的尖端总朝着窗外的方向”“甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝着原来的方向”，我为了这永远向着阳光生长的植物不快。可是，“我”仍旧让柔弱的枝叶垂在我的案前。

（2）植物变成病孩子般，我意识到自己的过失，为病损的枝叶可怜。该放却没放。

当看到植物“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿、变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱”时，作者把它看成是病了的孩子，可怜它、同情它，并计算着自己南归的日子，打算在离开时释放它，恢复它的自由。但是这种自由是有条件的，必须是“我”离开这房间，离开北平。如同《囚绿记》序言中所写的，“我没有达到感情和理智的谐和，却身受二者的冲突，我有时接受理智的劝告，有时又听从感情的怂恿；理智不能逼感情让步，感情不能使理智低头。这矛盾，把我苦了。”“当命运的意志命我双手擎住一端是理智一端是感情的沙袋担子，强我缘走窄小的生命的绳索，我是多么战兢啊！为了不使自己倾跌，我竭力保持两端的平衡。在每次失去平衡的时候便移动脚步，取得一个新立足点，或则是每次移动脚步时，要重新求得一次平衡。”“我”在放与不放之间的矛盾中挣扎，其实是理智与情感的冲突，是绿色生命与“魔念”之间的冲突。

（3）卢沟桥事件也没有让“我”立刻释放“绿”，而是为了求得自己的自由才释放“绿”。

日本开始侵略北平，“我”面临被囚禁的危险。在朋友的催促下，“我”不得不变更计划，每日留心开车的消息。身处烽烟四逼中的旧都，毕竟还有“绿”相伴。所以他不能放走“绿”。直到他离开北平前往相对安全的上海，获取自己渴望的自由时他才释放“绿”，还“绿”自由。

当个体生命本身有了某种欲求时，他才能体验到同类事物的那种欲求。“我”有了对光明自由的渴求才真正体验到常春藤对光明自由的渴求。

五、归纳概括“绿”的多重象征义

作者是在和绿的精神对语中，一步步升华对绿的认识的。开始作者只是从一般意义上把绿看成是生命、希望、慰安、快乐的象征，经过一段日子的观察，作者对绿的感情升华到爱和幸福，联想到青春年华。后来他感受到绿对自由光明的顽强不屈的追求，最后在经历民族的苦难时，作者更进一步从绿的品质上感受到了我们民族的精神，完成了对“绿”象征意义的最后升华。也完成对自己灵魂的净化和升华。这正是此文不同一般象征手法的独特之处。

六、迁移训练

阅读文章《文竹祭》，思考，解读这篇文章应从什么地方入手；文章借什么物寄托怎样的思想情感？

七、课堂小结

学生自由谈，教师总结。

这节课通过对《囚绿记》的解读，领悟到作者感悟“绿”的最高象征含义的情感体验经历，剖析了作者思想转变的契机，让我们的灵魂在自然之绿中淘洗，在思想之绿中净化。

八、写作训练