大语文教学活动方案

大语文教学活动方案（精选11篇）

大语文教学活动方案 篇1

为丰富课余生活，加强课内学习与课外生活的联系，文学社拟举办以“走进语文大课堂”为主题的校外活动。

一、活动宗旨

拓展知识视野，提高动手能力。倡导“关注生活，学以致用”的学习理念，强化“处处留心皆语文”的观念和习惯。

二、活动形式

1、文明言行。统一着装，整队往返，树文明形象；爱绿护绿，弯腰捡拾，护美好市容。

2、温馨标语。积累整理诗文岛内及沿途所见各类标语，评析优劣。（包括护绿环保、安全驾驶、文明新风等）。

3、名言妙语。诗文岛内及周边的名言警句的积累与赏析。

4、咬文嚼字。搜索诗文岛及沿途各广告、标语等语句的错别字、用词不当、有语病、乱写简化字等现象，为祖国语言文字的规范化作贡献。

三、活动时间

5月22日（周日）下午2:30——5:30（若天雨或暴热则延期）

四、活动地点

曾国藩诗文岛

五、策划组织

丁书来黄育武王小毛

六、参与学生

初

一、初

二、高一文学社成员

附：活动要求

1、周日午睡下课后 就立即到校门口集合，2:30准时出发。

2、请带好纸笔，有条件的话可带相机拍摄，回校再作整理。

3、往返途中及诗文岛内一切行动听指挥，注意安全，严禁玩高空危险游戏。

大语文教学活动方案 篇2

“语文课前活动”, 顾名思义就是在语文课教学文本之前举行的语文小活动。活动的内容丰富多彩, 活动的形式灵活多样, 例如有班级新闻站;成语故事;联想小擂台;我最喜欢的一句名言;最难忘的一个人;话说中秋;歌曲赏析等等。这些语文小活动具有以下几点特征:第一, 密切的生活性。和学生生活密切贴近, 学生能有言可说, 有事可叙, 从生活中提炼语文。第二, 时间的连贯性。一个主题活动一般持续一周到三周不等, 可灵活的联系学生的情感体验掌握。第三, 内容的相容性。活动除了注意和生活事件联系之外, 还选择和教材单元主题相容, 起到对教材的补充作用。第四, 范围的全面性。这些活动针对全体学生, 让每一位学生都参与进来。

语文课前活动时间短, 活动过程一般包含两部分:一是活动展示部分, 例如班级新闻站, 要求学生以新闻的形式向大家报道发生于班级或学校的有意义的事件。二是对活动的开放性评价部分, 听读的学生对活动内容进行点评。在教学实践中这些活动都取得了很好的成效。

首先, 从语文知识落实和素质提高来看大语文观的渗透。这些活动有的重视语言积累, 如成语故事演讲或成语接龙或我最喜欢的一句名言等活动, 丰富了学生的词汇量和提升了语言的精炼性;有的侧重表达能力的培养, 如班级新闻站或我最敬佩的一个人等活动, 训练了学生完整清晰的叙事能力;有的侧重联想和想象力的培养, 如联想小擂台等活动, 即兴举几个事物让学生展开丰富的联想和想象虚构一个故事或描绘一个画面……这些都抓住了语文的特点, 有效的训练了学生的语文知识和素养。

其次, 从联系生活角度来看大语文观的渗透。如话说中秋或我看神六或超女故事或我心中的春节等活动, 把生活中富有时代气息的节日或事件都转化成了语文资源, 有力的激活了学生的高效学习语文的情趣。对这些生活中随时发生的事, 同步成长的学生充满了体验的欲望, 它们都愿意主动去探索了解, 而我们的教材中却不可能及时出现, 把这些纳入课堂, 真实有效的丰富了学生的生活阅历和生活场景, 有了这些生活阅历和生活场景的体验, 那么他们的语言表达能力和语文整体素养自然就会提高。

第三, 从学习方式角度来看大语文观的渗透。整个语文课前活动的准备和完成及评价都是学生自主参与, 活动中学生自己搜集整理资料和激活自我生活体验, 并自己转化成生动简练的表达语言。学生自己在生活中寻找顿悟语文。把语文学习溶解到每个学生的成长生活中, 学生的素质就在自主学习中形成了, 并且这种行为会逐渐转变成习惯, 成为学生一生的财富。而这也是我们教育的最终目标。

构建大语文教育实践活动 篇3

一.立足生活，巧于积累

1.生活——学习语文的源泉

著名教育家叶圣陶曾说：“单是查阅字典得不到深切的语感，惟有生活经验，把生活所得一点一点积累起来，越积越多，了解才越深刻。”生活就像一部百科全书，孩子们最先认识的是家庭篇。他们呱呱坠地以后，在爸爸、妈妈其他亲人的呵护下认识了周围的事物，然后才是幼儿园、学校以及社会。学校是小学生学习知识、积累经验的特殊时空领域。在这里，学生通过多彩的课内外活动，逐渐丰富了自己的认识，增强了感悟，我让学生回归家庭、扎根学校、走进社会。平时教会学生留心观察、注意身边所发生的一切，让学生眼能及物、耳听能闻、心中有感。

2.自然——学习语文的捷径

有声有色的大自然是孩子们接触生活、认识事物、发现真知的主渠道，更是培养他们观察能力、想象能力、创造能力的广阔天地。大自然的一切会给孩子们带来欢乐和智慧。往往许多我们看似普普通通的东西，如：树枝、石子、小草、野花等，孩子们却会产生浓厚的兴趣，以至成为他们爱不释手的玩具或发明创造的基石。而自然中的山川、田野、四季的变化和风、霜、雨、雪的来临，更是让学生向往。我带领学生回归自然，精心指导观察方法，引导他们对千变万化的自然现象作认真、细致、长期的观察，让每人备个“锦囊”——观察日记本，每周写２—３篇观察日记，一人一事、一景一物都要仔细观察，并及时记录观察结果。让他们与大自然“手拉手”，学会观察、学会思考、学会积累。如：春燕衔泥、垂柳吐翠、小溪欢歌、草长莺飞……学生在观察中随得随记，逐步积累，必然会熟能生巧、妙笔生花。通过观察——思考——积累，学生不仅认识了自然，而且丰富了知识，培养了情趣。

3.阅读——学习语文的基石

阅读是学生间接经验积累的主要途径。由于学生生活空间比较狭小，生活阅历也较浅薄，很难辅助于学生的文字表达。大量阅读作为我们语文教学的成功经验，已成为小语界的共识。胸中有话，才能表达，诗书满纶，方能习作，这是阅读的功能。多读书，可使学生的认识能力、理解能力、想象能力逐步提高，从而对接触的文章自动进行消化、吸收。久而久之，自会达到水到渠成之境界。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。

二.立足生活，勤于实践

丰富的经历是一种财富，品尝的酸甜苦辣越多，经验就越丰富，有时候经验就是能力。很多有意义的知识或经验都是在做的过程中获得的。只有把学生引向社会实践，让学生在“游泳中学会游泳”，才能切实提高实践能力。语文无处不在，开展多种形式的实践活动，让社会生活成为学习语文、锻炼能力的最好基地。

开发社会大课堂，要以解决实际问题为导向，以培养实践能力为重点，引导学生在“问题解决”的活动中学语文、用语文。学生在五光十色的大语文背景里，得以学功夫、练本领、显身手。如低年级学生试着去商店买东西，向行人问路；中年级独立看懂一种电动玩具的说明书，学会玩这种玩具；高年级上街当一回“错别字医生”，尝试为一种产品拟广告，代写书信等。学生运用已有的言语能力解决了生活中的许多问题，提高了在实践中运用语文的能力。

三.立足生活，广于习作

生活是写作的源泉，若无生活，写出的文章只能是空中楼阁、堆砌华丽词藻而已。七彩的生活，为写作提供了丰富的素材，我们要鼓励学生观察自然、观察生活，并要求他们在观察的基础上，提出“为什么”“是什么”“怎么样”的问题。教学生从平常的事物中挖掘不平常的东西。

1、走向自然，指导观察、思维

自然之美是无穷的，自然的力量是无限的。课余，我经常带领学生爬山、踏田野、赏桃花，进行现场写作。在观察、感悟中，以自然生活为后盾，学生写出了真情实感，自然妙趣横生。

2、贴近生活，指导观察、思维

如果让我们把镜头对着丰富的生活去感悟、思考、发现，那么摄取的影像就会异彩纷呈，思维之泉就会奔涌而出。我们抓住生活提供的机会，指导学生观察、思考。

“处处留心皆学问，人情练达皆文章”。社会是很好的语文学校，我们要更新观念，立足于生活，建立大语文教学体系，加快学生语文认知结构的发展，促进学生语文能力的全面提高。

郭西花，陈鸿，教师，现居山东青州。

课堂教学大比武活动方案 篇4

通过开展“课堂教学大比武”活动（以下简称活动），充分调动中小学教师深耕教育教学、应用信息技术推进课堂教学融合创新、提高教学质量的积极性、主动性和创造性，提高中小学教师应用信息技术开展教育教学的能力，建设覆盖中小学各年级、各学科、各版本教材的生成性优质教育教学资源，供广大教师学习借鉴，促进信息技术与教育教学深度融合，提高教育教学质量。

二、活动对象

（一）普通教师：面向全市所有具备网络和多媒体教学条件的中小学校教师，参加数应不少于本地专任教师总数(以20xx年教育事业统计报表为准)的30%。

（二）省级教书育人名师（含特级）和中小学名校长：每学年名师名校长需在省资源平台专区上提供至少一节与教育教学相关的优质资源（课堂实录、微课或讲座等），发挥其示范引领和辐射带动作用。

三、活动内容

（一）“晒课”内容

教材版本必须经省教育行政部门审定、备案，具体以省资源平台提供的知识节点为准。教师所提交的网上“晒课”材料：包含课堂实录或微课、配合课堂实录或微课的主要教学课件（限定为PPT格式）、完整的`教学设计文档等。若只参与“晒课”，提供其中一项资源即可。

课堂实录：教师以随堂课的形式准备，展示、交流教学内容相对完整的一堂课（时长30分钟以内，大小不超过500MB）。省特级、正高职称教师晒课必须为课堂实录。具体要求参照评价指标。

微课：教师围绕某一单元学习主题，以教学环节中某一知识点讲解、教学重难点和典型问题解决、实验过程演示等为主要内容，突显“小（微）而精”（时长10分钟以内，大小不超过100MB）。具体要求参照评价指标。

晒课”数量及要求

网上“晒课”不设数量限制，鼓励有条件的教师都参与。教师所提交的网上晒课内容应包括：一堂利用信息技术开展课堂教学的完整教学设计、所用课件及相关资源、课堂实录(可选，拟参加市级、省级“优课”评选的为必选)和评测练习(可选)等。“晒课”内容须符合现行课程标准，注重新媒体新技术在教学中的应用策略和方法，注重学科与技术的深度融合，有效解决教育教学的重难点问题。除民族语文、外语课程外，其他课程晒课应使用国家通用语言文字。教师所提交的内容须为本人教学实践中所产生的内容，不得冒名顶替，杜绝抄袭，引用资料须注明出处和原作者。

（三）作品格式要求

A.视频类：支持mp4、wmv、avi格式的文件，课堂实录大小不超过500MB，时长30分钟以内；微课大小不超过100MB，时长10分钟以内。

B.文档类：支持doc、docx、pdf、xlsx、xls、ppt、pptx格式的文件。

C.说明：为规范“晒课”，教师须在“作品栏”上传课堂实录或微课、“附件”栏上传教学设计、教学课件（限定为PPT格式）等。

四、活动流程

本次活动依托xx省资源平台开设的“课堂教学大比武活动”专题网站，用于活动信息发布、教师作品提交、作品评审等管理工作。

（一）教师在线提交作品，网上“晒课”

1.平台登录：参赛教师在省资源平台（网址：xxxx）“课堂教学大比武”栏目实名登录后进行网上“晒课”。已有省资源平台账号和密码的教师直接登录，无账号的教师需先注册。详见专题网站“课堂教学大比武活动”相关内容。

2.提交作品：参赛教师完成课例拍摄和制作后，于11月10日前在线提交作品，选择课堂实录、微课等资源类型，按照提示填写作品信息，上传视频资料和文本材料等内容。

3.学校初审：学校及时对本校教师“晒课”相关内容进行思想性、政治性审查，初审合格后在规定时间内推送到省资源平台参加本县（市、区）级“晒课”活动。

（二）分级评审推荐“优课”

在教师网上“晒课”基础上，根据评价指标（附表1-1、1-2），参考浏览量和点赞量，逐级评审推荐出各学段各学科优秀作品。

1.推荐原则

从严掌握评分标准，按照择优推荐原则，切实推荐真正优秀的作品参加上一级评选。所推荐的市级、省级“优课”或者是课堂实录（含教学设计、教学课件、）或者是微课（含教学设计、教学课件），上述三项内容缺一不可。已参加过“优课”活动的同一老师同一课例不能再参赛。网课（没有现场学生）不参评。

2.评审、推优时间

教师“晒课”结束后，启动“优课”评审系统，在各校推荐“优课”基础上，区（市）县分学段、学科评出本级优课，并通过省资源平台提供的“推优”功能向上级完成线上推荐。同时以区（市）县为单位，报送推优作品信息表（附表1-4），发送ExCEL电子表及加盖公章xxx邮箱。

区（市）县级11月19日完成市级参评推优，xx市11月30日前完成省级参评推优。时间截止后，系统会自动关闭评审和推优功能，请务必按时完成相关工作。

3.推荐“优课”数量：依据各市（州）近年来推荐的课例质量、“晒课”数量等情况，xx市推荐参评省级“优课”的名额数为220节。

各区（市）县、直属（直管）学校完成本级在国家平台所晒课例的评审（晒课学科目录表见附件1）。

各区（市）县按每学科1节完课，2节微课的要求，完成向市级推优；

各市直属（直管）学校分校区按各学段（初中、高中）每学科1节完课、2节微课完成向市级推优。

省级教书育人名师（含特级）和中小学名校长每学年需在省资源平台专区上提供至少一节与教育教学相关的优质资源（课堂实录、微课或讲座等）。

（三）省级“优课”评选、展示

省教育厅将组织专家对市（州）推荐的“优课”进行评选，特别优秀课例可作为优秀网络课程资源收录到省资源平台资源库，直接在省资源平台予以公开推荐及共享，同时颁发省资源平台优秀资源选用证书。

（四）活动奖励

活动结束后，省教育厅将根据各市（州）活动开展的工作成效、教师参与规模（其中“晒课”教师未达到本地专任教师总数的30%，不参加评奖）、任务完成情况和推荐质量等，授予“优秀组织奖”，授予获“优秀组织奖”的单位管理员“优秀管理员”称号。

xxxx（市）县活动开展情况（晒课率、推优作品数量、课例、获奖情况及工作动态、报送篇数等），对参与活动积极、组织实施工作开展良好、成效突出的区（市）县颁发组织奖、对承担具体工作的人员颁发优秀管理员证书。

各区（市）县要在教研活动中将“优课”观摩作为重要内容，促进教师专业发展，要将“优课”优秀案例纳入本地区教师培训资源。xx市一等奖“优课”全部上传xx市中小学教师继续教育网。

各学校要对参加“大比武”活动获得市级以上“优课”的教师，在评优评先和职称评审中予以倾斜。每个教师每学期在省资源平台观课达到200分钟，可下载打印学时认证证书。

五、组织管理

xxx统筹，xxxx和xx市教育科学研究院合力组织推进。

各区（市）县教育行政部门、市直属（直管）学校负责本地（校）活动的落地实施，要明确相关要求和支持政策，制订具体活动方案，落实开展活动（包括培训、活动指导、录课、评审等）所需的各项经费。坚持教育行政部门牵头，充分发挥电教、教研等部门的作用，形成工作合力。要完善支持和激励政策，调动广大教师参与的积极性。要主动听取学校和教师的意见，坚持自愿参与原则，认真细致地做好各项工作。

电教部门要做好活动具体组织和条件保障工作，为学校和教师提供相关技术培训，在学校和教师创建“优课”及微课的过程中及时提供技术和数字教育资源支持。教研部门要为教师利用信息技术和数字教育资源转变教学方式、创新教学方法、改变课堂教学提供理论和实践指导，帮助教师总结提炼信息技术与课堂教学紧密结合的典型案例和创新模式。

六、联系方式

（一）xxxx

何某某、晁颖，电话：xxx、xxx。

（二）xx市教育科学研究院

陕昌群，电话：xxx。

（三）xxxx

普教处：何某某，电话：xxx。

（四）QQ工作群

xx市管理群群号：xxx。区（市）县教育局、电教馆（站）、教研室等工作人员加入，活动过程中人事若有变动，请务必及时申请更新群中人员信息。

（五）省级平台支持：

省平台技术支持：张帆、杨某某；电话：xxx

“晒课”活动平台技术支持：李宁马某某(QQ：xxx)

大语文教学活动方案 篇5

为认真落实教育局和中心学校关于开展课高效堂教学大比武活动的通知精神，通过教学大比武活动，促进教师学知识、练硬功、强素质，夯实听、说、讲、写、做（制作课件）等教学基本功，形成个性化的教学风格，全力打造高效课堂，促进教育均衡发展，为学生提供完整的有质量的教育。按照部署并结合本校实际，制定“教师课堂教学大比武”活动方案，具体安排如下：

一、组织领导：

（一）领导小组

组

长：张祖智

成员：李振玲 刘炎 郭冰梅

（二）评审小组成员

张祖智 李振玲 刘炎 郭冰梅

二、活动对象 全体教师

三、活动内容 教学比武

四、活动安排

（一）宣传发动阶段

抓好活动的学习、宣传和方案的制定工作，认真学习市教育局和中心学校制定的《“高效课堂教学比武”活动实施方案》，召开动员大会，进行工作部署。成立小学“高效课堂教学比武”活动领导组，负责对教学比武活动进行督查和指导。

（二）活动实施阶段

2014年3月1日—12月30日。开展全校教师教学比武活动，每个教师每个学科都要经过讲课、说课和观课、议课两个环节。学校根据本校活动方案评出等次，评价结果要充分涵盖评委、观课教师和学生意见。比武过程与结果纳入教师成长档案（纸质和电子两种），每个学科推荐若干名优秀教师参加中心学校教学比武活动。

五、实施办法

（一）“高效课堂教学比武”活动。一是说课和讲课。说课主要阐述对课标及教材的理解，对学生基础及特点的分析，介绍教学方法和手段的选用，介绍教学过程设计等。讲课重点展示教师的基本教学素养，包括教学观念与知识功底，教学设计与教学组织实施能力，特别是教学语言、教学板书、教学仪态、教学示范、实验操作和现代教学设备使用等方面。

二是指观课和议课。观课就是随堂听课，重点观察同科教师教或本班学生学的行为。观察课堂行为和课堂现象，解决课堂教学的认识问题。以学生学的方式、状态、质量、评估教的怎么样。议课就是根据议课标准做好相应的记录，围绕观课所收集的课堂信息讨论问题、发表意见，针对教学中出现的优点与不足，展开对话，促进反思，探求方法与策略，达到共同提高的目的。

说课和讲课的实施

此次活动涉及全校全部任课教师和所有学科。说课30分，讲课70分，总分100分，占综合得分的80﹪。每位教师个人要按教学进度和学科评审组规定的比武时间确定课题内容并向学校申报。说课在教研组内进行，由学科评审组和观课老师负责评分，其评分权重分别为7：3。说课完成后该内容应在所任班级进行讲课，并由学科评审组、观课教师和学生进行评价，其评分权重分别为6：2：2。评分标准见《当阳市中小学各学科教师“高效课堂教学比武”活动说、讲课评价标准》。

1、学科的确定。参赛教师覆盖小学9门课程，包括语文、数学、英语、科学、品德与生活（品德与社会）、音乐、美术、体育，都要参加说课、讲课和观课、议课，并做好教学后记、学生辅导后记和课堂观察后记。

大语文教学活动方案 篇6

一、目的意义

通过开展教学大比武活动，引导教师进一步更新教学理念，增强课堂改革的积极性和创造性，不断优化教学行为，提高课堂效益，提升学科教学质量和新课程实施水平；进一步推进校本教研，促进教师相互学习和交流，整体提高教师教学能力和业务水平，逐步培育一批具有示范引领作用的学科骨干。

二、参与人员

全体教师（滕殿章、张永光、郭华丽、王晓平、王燕、姜凤、李美玲、王德丽、初巧荣、刘松艳、杨东风、刘晓、徐明、郎好美、徐宪萍、葛志成、张沈栋、尹兆栋、于小钧、张广军、王霞、陈采豪、陈学泰、周东熙、罗建春、刘节生、綦守珍、邱金光）。

三、内容及要求

备课、课堂教学、作业批改三个项目。各比赛项目的基本要求是：

（一）备课

准确地贯彻学科课程标准和教学理念，项目齐全，结构合理，详实实用。体现学期教学计划、单元整体备课的要求，突出课时目标、教材及学清分析、课程资源及教学媒体、学习活动、课堂练习、检测评价等要素的设计。各学段、各学科的备课具体要求详见《教学常规》中的“备课”款。

（二）课堂教学

从学科课程标准出发，遵循学生的认知规律，尊重学生已有的知

识、经验及个性，充分体现新课程理念，做到目标精准、内容明确、过程合理、形式得当、教法有效、评价到位，突出学科特点。合理利用现代教学媒介。具体要求见《教学常规》中的“课堂教学”款。

（三）作业与批改

作业设计应着眼于时间、类型、自由度三个方面，做到关照差异、弹性布置、多样呈现、着眼效度。重视作业批改的及时性，做到有作必改，有改必评（含单元检测）。使用规范实用的批改符号，保证批改的正确率。及时记录并反馈评改结果。具体要求详见《教学常规》中的“作业设置与评改”款。

四、步骤与方法

（一）步骤

1、教师提交课堂教学申请（11月29日）

2、根据教师申请，划分课堂教学小组（11月29日）

3、分组讲课（12月11日----12月12日）

4、作业展评（12月13日上午）

5、备课展评（12月13日下午）

6、各组汇总教师比武成绩（12月16日）

（二）方法

1、课堂教学：采取随堂听课的方式进行。参赛教师抽签确定讲课次序，依据学期教学计划确定授课内容，授课时间为1课时。组内所有教师对照各学科课堂教学评价标准，对本组内每一位参赛教师的课堂教学情况进行百分制量化评价。每一位参赛教师的平均得分以

70%的权重计入总分。学校领导班子和教研组长负责组织观课评课及成绩统计。

2、备课：依据学期教学进度计划，采取授课后集中展评、跟踪评价的方式进行。组内所有专任教师对照所在学段备课评价标准，对本组内每一位授课教师所参赛学科的备课情况进行百分制量化评价（尤其是所授课时的备课，要重点考查教学设计与课堂教学的一致性）。备课以保存在教导处微机E盘“备课”文件夹中的为准。每一位参赛教师的平均得分以20%的权重计入总分。不设置作业或者没有批改的学科，该项以30%的权重计入总分。学校领导班子和教研组长负责成绩统计。

3、批改：依据学期教学进度计划，采取集中展评的方式。所有教师将所任教学科的所有作业于12月5日集中摆放到多媒体教室。参加比武教师对本组所有教师的所有作业进行百分制量化评价。每一位参赛教师的平均得分以10%的权重计入总分。不设置作业或者没有批改的学科，该项不计分。学校领导班子和教研组长负责成绩统计。

校级比赛结束后，各组汇总所有参加比赛教师的三项成绩，根据总分由高到低排序。按参加教师人数的10%比例，确定参加市级总决赛的人选，并上报教研室。

五、结果使用

大语文教学活动方案 篇7

一、“转”接幼儿抛来的“迷惘之球”

在教学活动中, 有时会出现幼儿学习“迷路”的现象, 此时, 这些学习之球该往哪传、该怎样传, 才能引导幼儿自寻“出路”, 从而自觉领悟“传球”路线, 使幼儿能传出更好的“球”。

例如, 在大班“光和影子”的活动中, 幼儿非常喜欢在阳光下观察自己影子的变化。有一天, 班上有个幼儿跟我说:“老师, 妈妈教我一首影子的谜语:天天跟我走, 有时走在前, 有时走在后, 我跟它说话, 不见它开口。可是, 影子为什么有时走在前, 有时走在后呢?”这个问题让我意识到这是一个非常好的教育切入点, 于是我将球抛还给了幼儿:“刚才有个小朋友提出了一个问题:影子为什么有时走在前, 有时走在后?希望有人能帮助她解开谜底。”果然, 这一“点球”射中了其他幼儿的共同质疑与兴趣, 于是, 我跟幼儿一起准备了一间暗室和几盏落地灯, 开展了光照与影子关系的实验。

在教学中, 教师要有一双敏锐的眼睛, 有一个灵活的头脑, 有选择、有目的地接住幼儿之间的某些球, 并将这些球升级, 转化成另一只球, 再转抛给幼儿, 让幼儿在更高的层面上进行思考, 提升自己。

二、“慢”接幼儿抛来的“疑难之球”

在教学活动中, 我们常常会遭遇到幼儿“短路”的现象, 这时, 幼儿一遇到困难就会哇哇叫, 把“球”踢给教师, 寻求教师的帮助。对此, 教师不能急于出手相接, 要引导幼儿深入某一领域或某一概念, 适时、适度地鼓励和支持幼儿对问题或者现象等进行钻研, 引导他们观察再观察, 在各个方面得到发展。

例如, 在一次科学区中, 我投放了几种两个弯管, 让幼儿探索空气、光、铅笔能否穿越弯管, 这时有一幼儿问我:“为什么电筒的光不能穿过弯管?”我并没有将答案告诉幼儿, 而是把“球”抛还给幼儿:“是呀, 这是为什么, 谁能说一说?”有个幼儿立即说:“因为光是直的, 流动的。”他的回答让我感到欣喜:“真想不到, 你还有这样的发现!”这时, 有幼儿问:“那为什么打气筒的气能穿过弯管呢?”一幼儿说:“因为打气筒打出的气是可以到处流动的。”这时, 又有幼儿问:“水不是也是流动的吗, 那他可以穿过弯管吗?”……幼儿不断思考和疑问, 促使了探究活动的深入, 于是我与幼儿一起收集、增加实验的材料:水、直的管子及两个弯度、三个弯度、四个弯度等等的材料, 让幼儿继续深入地探索下去。在这个案例中, 我将“为什么电筒的光不能穿过弯管”这个有价值的问题采用抛球的方法还给幼儿, 一方面试探了其他幼儿的“底细”, 另一方面又激起了幼儿的进一步探索, 这就是一种教育智慧, 有了这种智慧, 教师就能把“山重水复疑无路”变为“柳暗花明又一村”。

三、“妙”接幼儿抛来的“意外之球”

教学永远是个未知数, 在教学中出现一些波折或意外情况常常在所难免, 如果我们把这些问题比作“球”, 那么, 教师该怎样接好这样的“球”, 并将它巧妙地传出去呢?

例如, 经过探索, 中班幼儿已经有了这样的认识:重的东西会沉下去, 轻的东西会浮起来。这时我又提供了海绵让幼儿去探索它在水里是沉还是浮, 刚开始, 在猜想环节中, 由于幼儿已有“重的东西会沉下去, 轻的东西会浮起来”的认识, 所以幼儿都认为海绵会浮在水面上。在接下来的动手操作环节中, 结果与幼儿的猜想完全不同:海绵先在水里浮起来接着又沉下去。这个现象让幼儿很迷惑:“老师, 我明明看到海绵浮在水面上, 怎么后来就沉到水里了呢?”面对孩子抛来的球, 我又有意地把球抛还给他们:“对呀, 这到底是怎么回事呢?”从而引导幼儿进一步深入探究。

四、“迎”接幼儿抛来的“迟到之球”

在教育中幼儿总会有一些思想之球迟迟才来, 作为教师, 不能消极等待, 而应创造机会, 主动上前去守候、去迎接, 这样就有可能出现众人捧“球”携手共进的喜人局面。

例如, 一次, 在大班种植大蒜的活动中, 宇航 (化名) 由于在种植前没有认真听清楚种植的要求和注意事项, 结果在种植大蒜的时候, 将泡好的大蒜尾朝上种了下去。我看到了, 并没有指出幼儿的错误, 而是让幼儿各自做好记号记住自己大蒜的种植位置。过了一段时间, 幼儿种植的大蒜发芽了, 而宇航的大蒜没有发芽, 宇航很着急:“老师, 我的大蒜怎么还没发芽?”“哦, 那你觉得可能是什么原因呢?”我问。“嗯, 可能是它们长得比较慢吧。”他安慰着自己。又过了一段时间, 他的大蒜还是没发芽, 而其他幼儿的大蒜叶已经长得很高了。他很沮丧地来找我:“老师, 是不是我的大蒜坏了, 所以我的大蒜没有发芽?”“那我们一起把你的大蒜挖出来看看, 好吗?”“好的。”于是我和宇航一起慢慢地将他种下的大蒜挖了出来, 老师, 我的大蒜没坏, 咦, 它的芽怎么长在泥土下面?”宇航似乎发现了什么。“是呀, 这是怎么回事?”宇航思考了一下, 说:“老师, 可能是我种的方向不对。”“是的, 老师那天在种大蒜前说得很清楚, 要将蒜尾朝下。”“对不起, 老师, 那天我开小差想其他的事情了。”宇航低下了头。“没关系, 宇航, 记住以后上课不能开小差哦。”“知道了, 老师。”接着, 我又拿出准备好的大蒜跟孩子一起重新种植。自从这次后, 宇航每次活动前也能很认真听活动的要求。活动中, 教师面对幼儿的“错误”并没有指出, 而是看在眼里, 直到“该出手时才出手”, 在幼儿学习“断路”时才出手扶助一把, 让幼儿在教师提醒和指点下, 经历一个自我否定的过程, 从而形成正确而鲜明的认识, 让幼儿真正地受益和长久铭记。

总之, 教师只有不断地去钻研“球艺”, 才能从权威走向平等, 从灌输走向开放, 从控制走向自主, 从封闭走向开放。花样传接幼儿之球才能让我们的教学犹如乒乓球比赛般精彩纷呈, 让我们的教师更加成熟更加艺术, 让我们的幼儿更加主动更加自由。

参考文献

大语文教学活动方案 篇8

时间：2015年6月12日下午

地点：录播教室

内容：集体教学活动中有效提问的策略

负责：张雨晴

参训人数：24人（分为4组）

形式：体验式教研

开场白：美国心理学家布鲁纳曾经说过：“教学活动是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”所以说提问是幼儿园集体教学中时必不可少的一个重要环节。好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的想象力和创造力。

一、教师在集体教学活动中提问的现状

1.提问较随意、机械，没有针对性

问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是，对不对，想不想，好不好，形同口头禅。比如：在歌唱活动《小老鼠打电话》中，（播放歌曲）教师：这首歌好不好听？幼儿：好听。教师：你们喜欢吗？幼儿：喜欢。教师：小老鼠为什么不高兴呀？幼儿：为什么？教师：因为小老鼠把电话打到小猫家了啊。明白了吗？幼儿：明白了就跟老师唱这首歌吧。

2.暗示性提问，也叫封闭性提问。

由于学龄前的幼儿比较容易受暗示，教师象征性的提问后，孩子们完全按照教师预设的“轨道”在走。如：在中班科学活动《奇妙的睡姿》中，教师带孩子做“大灰狼抓睡姿不正确的小动物”的游戏。

教师：有没有睡姿不正确的小动物呢？

幼儿A：没有！

教师：请你再看看，有没有？

幼儿A：没有！

教师：你看看花花睡得对不对？

幼儿A：花花的睡姿不对，东东也不对。

3.提问脱离孩子的经验和水平

例如：在音乐教学活动中，如这首曲子可分几段？这是几拍子的乐曲？这是哪个民族的乐曲？之类不适宜的提问常常存在。

二、集体教学活动中的有效提问的策略

1.避免毫无线索的提问

如在音乐活动《大雨小雨》中，教师在带幼儿完整欣赏歌曲后设置提问：“你听到了哪些雨朋友？”对于这样不着边际的问题，幼儿不知所云，因为歌曲中，从未有“雨朋友”这样一个角色称谓出现，幼儿不知道教师所说的“雨朋友”到底指谁。（词不达意）

2.提问要有针对性，问到关键处

关键性提问在这一节课中往往起着提纲挈领，承上启下的作用。教师要学会巧布关键性提问之间的脉络，设计“牵一发而动全身”的问题，以利于突出重点，巧妙串联整个教学环节。

指导性提问设计：就绘本《我妈妈》教师根据故事情节发展预设了以下关键性提问：猜猜这是一位怎样的妈妈？——你找到了妈妈哪些棒的地方？——安东尼还会喜欢这时候的妈妈吗？——这几幅图片，安东尼又想夸妈妈什么呢？——在你心目中你的妈妈像什么？这些关键性提问之间存在着一定的逻辑关系。

3.提出的问题要有系统性，不能杂乱无章

如诗歌教学“家”，教师首先提认知性问题：“今天老师带来一幅美丽的图画，我们一起来看看图画上都有些什么？”；其次是提理解性问题：“天空是什么样子的？树木长得怎样？河水是什么样的？”等等；最后是提创造性问题："蓝蓝的天空、密密的树林、清清的小河会是谁家的呢？还有什么地方会是谁的家？"通过这样层层递进的提问，达到教学活动的最终目标。

4.问题要有趣味性

提问要有情趣、有意味和有吸引力，要注意引发孩子的情感体验，激活孩子的思维。（现场互动：针对教材，先设计，后指导。

如：《有趣的汉字》这一活动，老师们都知道这种活动很难组织，因为活动内容本身就很枯燥。从一般教学流程来看，活动有四个环节：一、找汉字 二、看图猜字 三、交流关于汉字的经验 四、尝试看图识字，这四个环节是节节相扣，一个也不能少的。所以从能激发的兴趣出发，重新组织：在组织的第一个环节，先在白板上无顺序的出示三个国家的文字--中国、美国和日本，提问：“这是什么？”“你们能找到我们中国的字么？请你帮助老师指出来。”在第二个环节中，先给幼儿提出一个问题情境：古时候是没有字的，可是，我们要传递信息，怎么办？孩子们说出了很多答案，老师都提出疑问，后来有孩子说“做记号”，教师又提出：“怎样做记号呢？”，在孩子没有回应的情况下，教师说：“古时候的人很聪明的，他们想了个好办法，就是把要说的话，用画画出来。”然后，老师出示了一个“人”的象形图案，提问“你看这个像什么？它可能是哪个字？”“你是怎么猜出来的？”并请小朋友上台表演。接着，教师总结，这就是我们中国人发明的象形文字，是我国最早的汉字，是从各种具体形象的图画中演变而来的，然后继续玩猜字游戏……幼儿的积极性很高。

5.提问应该层层深入，减少简单低层次的提问

举例：大班科学《有趣的纸盒娃娃》

教师设计的提问：

（1）教师出示木块，纸盒。你们的纸盒娃娃能够悬空吗？（激发幼儿探索兴趣）

（2）有的小朋友悬空得很多，有的悬空得很少，这是为什么？

（3）用什么方法能让纸盒悬空最多？（木块放到纸盒的一边，然后把纸盒轻轻移动到平衡点就是悬空最多的方法）

（4）出示木块、塑料、螺丝帽。

提问：木块、塑料、螺丝帽，哪一个能让纸盒悬空得最多？为什么？

6.提问要具有开放性，使幼儿积极思考、充分想象

如：语言活动学习诗歌《春天》时，老师问：“春风吹来了，你觉得它像什么呢？”，课堂陷入静默状态。老师赶紧换了一种提问方式问：“春天到了，天空中、池塘里都有些什么小动物？”“柳树、桃树、小草有什么变化？”“春雷、春雨会发出什么声音？”……这下，教室里马上活跃起来，大家说出了许多春天的变化。

教师应当多设计一些有思维指向的开放性问题，如“你认为接下来会发生什么？”“你喜欢谁，为什么？”“如果是你，你会怎么办？”等等。（待答的时间、追问等）

三、参训学员现场设计

第一组：大班综合《搬过来 搬过去》

目标：

1.观察画面，理解绘本内容。

2.尝试探索用各种方法移动物品。

3.学习主人公面对困难时的积极态度与勇气。

第二组：小班：美工《冰糖葫芦》

目标：

1. 能用团圆等技能制作冰糖葫芦。

2.体验成功的乐趣。

第三组：中班：音乐《龟兔赛跑》

目标：

1.引导幼儿感受快板、慢板的音乐所表现的不同音乐形象。

2.通过创作表演，培养幼儿的表现力和想象力.

大反思大检查活动方案 篇9

实施方案和推进计划

一、实施方案

（一）**项目部成立安全质量大反思大检查活动领导小组，负责安全质量大反思大检查活动组织领导。

组长：

副组长：

组员：

安全质量大反思大检查活动领导小组下设办公室，办公室设在安质部，负责安全质量大反思大检查活动的日常管理工作。

（二）I标指挥部第一项目部成立4个检查组

1、现场工程施工安全质量检查组：

组长：

组员：

职责：负责先后藏工程施工安全质量检查，具体检查内容为：

（1）桥梁、基坑方面：施工现场的安全防护措施落实情况以及 作业人员的违章违纪情况。一是检查在建的白山村特大桥、甘龙大桥的安全防护措施、施工技术方案、跨既有线等高墩桥梁的施工安全措施等内容必须严格按照要求落实，并进行现场监督复核，进一步完善高空作业的安全防护措施和技术保证措施；高度重视跨既有线盖梁的支架施工中脚手架的搭设稳固情况，是否影响既有线正常运营，跨既有线施工的防护架设计是否合理，搭设之前是否经过检算、复核，防

护架搭设完成后是否经过相关人员共同验收。二是检查深基坑施工是否有施工方案，施工现场的安全防护措施和安全警示标志设置是否齐全，是否按照要求设置，施工现场的排水系统是否完善，基坑如有积水是否能够及时排除，排水设备是否满足现场的排水要求等各项工作。

三是检查桥墩施工时的支架搭设是否稳固，墩顶的安全防护网是否围护，高处作业人员是否按照要求佩戴安全带等各项工作。

（2）既有线施工方面：对既有线施工的人员安排和施工安全情况进行检查，重点检查施工期间线路的安全防护人员是否按照要求设置齐全，现场是否达到机工联控的要求；现场的施工机械是否存在侵限问题和侵限隐患；桩基施工人员施工按照要求备齐安全防护用品等。

（3）路基工程施工方面：对路基施工安全和施工质量进行检查，重点检查施工机械是否严格按照安全操作规程进行操作，是否实行一人一机一岗的安全监控制度；路基边坡的防冲刷防护是否设置到位，会不会造成雨水对路基边坡冲刷；路基的防护措施和防护设施是否完善和齐全；路基填筑之前是否有边线、中线和标高作为路基填筑的技术依据。

（4）梁场施工方面：对梁场的机械使用、临时用电、箱梁浇筑质量进行检查。重点检查梁场的大型机械是否经过质量监督部门验收，大型机械是否按照安全操作规程进行操作，梁场的大型机械和施工机械是否按照机械保养计划定期对机械和设备进行保养；梁场的临

时用电是否采用“三级配电二级保护”和“一机一闸一漏一箱”设置方式，现场的临时用电设备是否都有安全接地；箱梁生产各工序是否有详细的施工工艺和作业指导书，箱梁混凝土浇筑前是否对模板和钢筋是否全面检查。

（2）地质灾害和防洪方面：对已经完工和即将完工的工程，重点开展质量回访，检查排水系统是否完善，是否设置合理，山边和坡边是否存在滑坡和落石隐患等情况，施工现场的施工质量是否满足设计、是否符合验收标准、是否满足使用功能等要求；临近既有线的在建工程的排水系统是否完善畅通、施工现场的排水设备是否满足现场排水要求，是否按照设计要求施工、是否影响既有线排水功能使用，造成既有线路基浸泡等；在非正常天气、气候和环境条件下，是否仍能满足正常使用的要求，是否存在洪灾安全隐患。

2、消防及火工品检查组

组长：

组员：

职责：检查消防及火工品安全责任制和管理制度建立和落实情况，特别是电气焊等明火作业过程中的消防安全措施落实情况，氧气、乙炔是否按照要求存放；消防水源、消防器材设施配置和管理情况，消防器材的设置数量是否满足现场消防要求，确保消防器材设施的完成好用；应急预案的制定和演练情况；开展自查和巡查级火灾隐患整改情况；参见人员的消防宣传教育培训情况；火工品的管理和使用情况；施工、生活用电安全情况；施工现场的作业、办公、材料存放、住宿等区域分开不舍情况，防火间距、间隔、通道是否满足消防安全等。

（3）维稳工作检查组

组长：

组员：

职责：主要负责对不稳定因素的排查，及时消除不稳定因素，做好施工过程以及在征地拆迁过程中与地方人员和政府的协调工作，防止群体性事件发生，确保建设平稳的推进。

4、综合检查组

组长：

组员：

职责：主要负责检查以下内容：

（1）项目部下属各架子队的管理方面：主要检查各架子队的人员管理情况和人员变动情况，人员的安排是否满足现场施工要求。

（2）安全质量保证体系：主要检查项目部的安全质量保证体系、管理制度、人员配置等方面，确定项目部的安全质量保证体系是否完善，管理制度是否覆盖齐全，人员配置是否满足本项目部的施工生产要求；本项目部的安全质量保证体系是否运转正常；各项管理制度是否得到有效的落实；安全质量管理机构是否能够起到相应的管理作用，是否能够有效的落实部门的管理职责。

二、推进计划

活动总体安排分为五个阶段。

第一阶段：安全质量大反思、宣传发动阶段（2010年7月21日至7月24日）。结合“7.6”铁路道口事故、南黎铁路那适2#隧道“7.11”事故和日常管理存在的问题，使项目部管理人员从思想上、管理上及作风上认真开展大反思活动，反思在施工管理中存在的严重问题和突出问题，有针对性地展开安全质量大反思大检查活动，重点解决严重问题和突出问题，避免在本项目部施工中发生类似的事故，将施工中重大及以上事故隐患遏制在萌芽之中；各架子队要认真对以上两起事故的通报文件进行学习，汲取事故教训，做好安全质量大反思大检查活动的宣传活动。

第二阶段：自查自纠和集中检查阶段（2010年7月25日至8月2日）。项目部下属各架子队要开展自查自纠，项目部活动检查小组将对本项目部进行检查，各架子队主要领导亲自参加，做到全员、全过程、全方位、全覆盖对本项目部的施工点开展拉网式安全质量大检查活动，在8月2日前，要将检查存在问题进行汇总，下发检查情况通报。

第三阶段：集中整改和监督检查阶段（2010年8月3日至10日）项目部针对在大反思大检查活动中检查发现的问题，督促各架子队立即进行整改，项目部检查人员每天对各架子队的整改情况进行检查，随时掌握整改进度，以便更好的组织问题整改落实；对不能立即整改的问题，要组织相关责任人进行分析，组织人员制定专项的整治方案，集中力量限时整改到位。同时项目部的主要领导组织人员对各架子队的整改情况进行全员、全方位、全覆盖拉网式的安全质量大检查复查

活动。

第四阶段：督导检查阶段：（2010年8月11日至15日）、配合指挥部对本项目部开展安全质量大检查活动的督导检查。

第五阶段：分析总结阶段（2010年8月15日至16日）各架子队对大反思大检查活动进行总结，并于8月15日将总结报于项目部活动办公室。项目部根据各架子队汇报的总结情况，对本项目部突出的问题进行认真的梳理和分析，从现场管理、人员素质、设备配置、技术工艺等方面深入检查管理的不足和缺陷，采取切实有效的措施进一步完善各项安全质量管理制度和保证体系，不断加强项目部的标准化管理，建立健全本项目部各项施工安全质量管理保障机制，确保安全质量有序可控，保证施工现场的各项施工进度。

******项目部

大走访、大劝学活动 实施方案 篇10

实施方案

为认真贯彻推行《义务教育法》，进一步加强学校控辍保学工作，落实《xx县关于进一步加强中小学控辍保学工作实施方案》精神，根据《xx县关于对开展“千名教师进万家”大走访、大劝学活动的通知》(x教发〔2018〕194号)和《xxx中心学校关于辖区内各完小广泛开展千名教师进万家大走访、大全学活动的实施方案》（xx心校字【2018】76号）文件要求，结合我校实际，制定方案如下：

一、工作目标

（一）认真做好“控辍保学”工作，确保适龄儿童全员入学，全额巩固，实现“不让一个孩子失学”的目标；完善学校、教师家访制度，争取家庭、社会对学校教育的理解和支持，促进家庭、社会和学校三位一体的学生教育体系的形成。

（二）建立控辍保学学生台账，完善0-15周岁人口花名册，为监控和掌握适龄儿童按时入学提供依据。

二、工作对象

学校辍学学生、辍学劝返学生家访比例达到100%；有辍学意向的学生和学习困难、生活困难及留守儿童等特殊学生群体家访比例达到100%。

三、工作内容

（一）宣传教育法律、法规和教育政策，进一步提高广大家长对适龄儿童接受九年义务教育重要性和必要性的认识，让家长树立“治贫先治愚，治愚靠教育”的思想，克服新的“读书无用论”的影响，强化家长（监护人）“不送子女上学违法”、“接受未成年人打工违法”的法律意识，增强家长（监护人）依法送子女入学的自觉性。

（二）全面了解有辍学倾向的学生及家庭情况，并填写“登记表”，及时动员劝返。

（三）摸清有辍学倾向学生的学习、生活状况。着重了解学生在家学习习惯、家务劳动、尊重长辈等表现情况。对经济困难家庭积极宣传国家及自治区、县人民政府学生资助政策。及时反馈学生在校表现情况，要以鼓励学生、激励学生、正面教育为主。

（四）加强安全宣传教育工作。向家长宣传学生安全教育的重要性和安全防范措施，发放“致家长的一封信”，进一步提高家长对子女的安全教育意识，落实家长对子女监管责任。

（五）引导家长树立科学育人观。向家长宣传科学育人知识、家庭教育方法以及心理健康知识，指导家长转变教育观念，用科学的方法教育孩子，与家长共商促进学生发展的教育措施、方法和手段，帮助家长树立正确的人才观、质量观和价值观。

（六）对家长关心的热点问题做好宣传解释工作；广泛征求家长对教师、学校及教育主管部门等方面的意见和建议。

（七）学校通过开展大走访活动，建立健全本校服务范围内0-15周岁人口花名册，为监控和掌握适龄儿童按时入学提供依据。

四、工作步骤

（一）宣传发动阶段（2018年6月20日至7月15日）。学校要积极开展本辖区内控辍保学摸查工作，摸清学习困难、生活困难及留守儿童等特殊学生群体对象的具体情况，做好家访劝学基础工作，做到家访“四个明确”：即明确家访的目的，明确家访的对象，明确家访的时间，明确家访的内容。

（二）集中走访阶段（2018年7月16日到8月15日）。学校要及时安排教师深入家庭，倾听有辍学倾向学生及其家长的意见，了解其需求，掌握有辍学倾向的学生及其家长的真实情况，制定切实可行的措施，积极主动开展控辍保学工作。

（三）总结提高阶段（2018年8月16日到9月30日）。学校要及时总结“家访劝学”活动经验和成果，建立活动长效机制，使“千名教师进万家”大走访、大劝学活动经常化、规范化、制度化。

五、要求依据中心学校下发的实施方案，认真制定符合本校实际的切实可行的活动方案，确保活动有序、有力、有效，并把此项活动作为教师考核、师德考核的一项重要内容。

六、工作要求：

（一）精心组织。学校要结合自身实际，精心组织，落实保障措施，组织和指导教师以高度的责任感投入到这次活动中来。校长和中层干部要率先垂范，全面了解活动进展情况，及时掌握活动中好办法，新举措。

（二）务求实效。要求安排责任心强、有工作热情的教师参与“一对一”劝学工作，认真了解掌握学生及家庭状况，虚心听取家长和学生建议，真心诚意力所能及地为家长和学生办实事、解难题。

大语文教学活动方案 篇11

针对以上的困惑，笔者曾做过一些有益的尝试：1. 让幼儿选择自己喜欢的戏剧进行排练，幼儿对此兴趣也仅限于无数次排练之初。2. 让幼儿参与创编剧本，但受幼儿知识水平和已有生活经验的限制，经常无戏可编。3. 在戏剧中加入游戏、故事、绘画、手工、音乐、舞蹈等方面的内容，丰富幼儿的体验，但找不到脉络，毫无章法。后来笔者接触到瑞吉欧的方案教学，将其相关理论迁移到戏剧活动中，得到了一些有益的启示。

一、瑞吉欧方案教学简介

美国幼教专家丽莲·凯茨认为方案教学是根据儿童的生活经验和兴趣确定活动的主题，以其为核心向四周扩散编制主题网络，制作主题网络程序，然后根据儿童的兴趣、需要让儿童对主题网络中的不同小子题进行探索、研究的教学活动。瑞吉欧方案教学要求转变教师的角色，成为教学活动的参与者；提倡协商性课程，强调儿童也是课程的设计者；鼓励儿童多样的学习方法和表现方式，信奉“做中学”（learning by doing）等。

二、瑞吉欧方案教学对戏剧活动内容开发的启示

（一） 戏剧活动主题的产生

传统的戏剧教育剧本选自经典或是由教师改编而成，幼儿从未主动参与过戏剧内容的开发，一直处于被动的接受表演状态。这样的戏剧排演引发出来的教学活动往往不能引起幼儿的兴趣，很难达到预期的教育效果。瑞吉欧方案教学强调合作教育，在课程选择上为幼儿提供探索和表达的机会，关注幼儿学习的兴趣和需要，使幼儿成为课程内容的选择者之一，进而激发幼儿活动的积极主动性。基于方案教学的启发，我们的戏剧活动主题的产生应该与幼儿的兴趣相关。如大班教室里正播放《龟兔赛跑》动画片，当骄傲的兔子一败涂地时，A小朋友愤愤不平地说：“骗人，哪有兔子会跑输乌龟的？”B小朋友反驳道：“兔子睡觉了，当然输。兔子认真跑两下子就赢乌龟啦。”C小朋友添一句：“比谁跑得慢啊。”他们的争论吸引了越来越多的孩子加了进来，显然大家对《龟兔赛跑》这个故事有自己的想法。这时，教师提出建议：“不如我们让兔子和乌龟再比赛一次吧！请小朋友们回去好好想想，安排兔子和乌龟进行什么样的比赛，看看到底谁强？”

第二天一早，班上的孩子们非常兴奋地与同伴谈论着他们的设想，于是戏剧活动的“龟兔比赛”主题就产生了。

（二） 戏剧活动主题网络的形成

瑞吉欧方案教学讲求课程的整体性，教师有意识地去发现主题中广泛存在着的有机联系，向幼儿呈现一个完整的世界；同时为幼儿提供适宜探索和操作的系列活动，引导幼儿去发现和建构一个完整的世界。所以方案教学具有长期性、整体性和连续性的特点。幼儿园的戏剧活动也是教师教与幼儿学的媒体，是开发儿童学习潜能、促进儿童发展或者提高教学效果的教育手段。所以一个戏剧活动也应该成为孩子探索体验的主题活动。

在幼儿尚未正式开始进行戏剧学习之前，教师要根据孩子的兴趣和已有经验，以戏剧主题为中心加以扩散、细化，预测儿童在活动中可能会出现的想法，将涉及儿童的认知、情感、语言、体能、社会化等各个领域内容融合为一体，编制主题网络，预设各类教学活动。

如在“龟兔比赛”主题戏剧活动中，幼儿可能会关注的问题有：1. 龟兔谁的本领大？2. 现实中动物会进行比赛吗？3. 如何组织一场比赛？4. 怎样保护动物？教师可考虑运用游戏、故事、绘画、手工、音乐、数学等形式开展一系列的幼儿戏剧体验活动，使用“主题网络”予以呈现（如上图）。

（三）小组体验活动的进行

这一阶段幼儿的主要活动是通过参观、搜集信息、扩展阅读、手工绘画、音乐舞蹈、探究讨论等全面了解戏剧主题涉及的内容本身，获得关于戏剧主题新的直接经验，发现知识，理解意义，探讨事实的真相，然后将结果用儿童自己的方式表达出来。

在上图教师预设的主题网络中有许多的情感、角色、行为小组体验活动，这些活动将会引领孩子更深入地体验角色情感，了解戏剧主题文化。如孩子们心中的“龟兔比赛”都有自己的冠军，为了帮助他们更全面地了解龟兔，老师与他们开展一次“谁的本领大”探索体验活动。在探索体验过程中，孩子们在家长的帮助下上网查资料得知兔子奔跑速度可高达70公里每小时，而龟则有“千年王八万年龟”的美誉。这些数据在幼儿的微型辩论会上被引用，从而让他们在自己的体验活动中明白“天生我才必有用”的核心价值观。

此外，瑞吉欧方案教学强调课程的动态性与生成性。教师预设的主题网络也不能涵盖全部幼儿的兴趣，所以教师要根据幼儿对戏剧主题的关注点切换，提供丰富而适宜的资源鼓励幼儿观察、探索，不断地激发幼儿的潜在能力。

（四）戏剧活动内容的创编

角色体验活动丰满了幼儿心中的角色，行为体验活动为幼儿提供了直接行为经验，情感体验活动让幼儿抓住了戏剧的教育力量，一个个富有童趣的剧本内容在小组的讨论交流中可水到渠成。

钟情于乌龟的小组，在兔子改过自新，努力奋斗的时候，依然创编出“乌龟头手缩回龟壳，滚下山坡”、“骑滑板车”等桥段再次战胜悲催的兔子。

为兔子愤愤不平的小组为兔子正名：失败后的兔子闭门思过，苦心修练，勇夺森林动物奥运会冠军。

创意小组设计了一场拳击比赛，兔子和乌龟的比赛输赢不再定格在跑步上。

（五）剧本的编写

孩子们丰富的想像有时候是稍纵即逝的，应该帮助孩子将他们的创编想法记录下来。这就需要教师平时引导孩子用“图谱”的方式编写剧本。制作图谱中可运用图画、符号、文字等多种表达方式。如在龟兔赛跑中，可以分别用乌龟、兔子简笔画来代替其名字，比赛的背景也可用笔画来代替，至于乌龟和兔子的对话、动作则可运用一些辅助线来帮助幼儿理解记忆，如翻滚可以用抛物圈线来表示，生气用“火”形象表示等。

三、结语

将瑞吉欧方案教学理论运用到戏剧活动内容的开发，赋予了幼儿学习的自主性、选择性和灵活性，使幼儿感受到“我的戏剧我做主”“我的表演我创造”的魅力，调动起了孩子们的表演热情和体验积极性。另外，戏剧内容的开发会随着戏剧活动的应用而不断修正，剧务的分工也将会在主题剧目导引下产生，让幼儿在剧场开演的摸索过程中，逐步意识到需要遵循的社会基本规则，促进幼儿社会性的发展。