教育学的总结与反思

教育学的总结与反思（精选8篇）

教育学的总结与反思 篇1

转变

姓 名：何 欢

学号：22600073

班级：心理健康教育

课程名称：教育学原理

任课教师：王建成

一、学校的起源

20世纪中叶，我国的教育学理论主要受苏联的影响，当时普遍的观点认为：学校产生于统治阶级对教育的垄断；学校产生于培养统治者的需要。麦丁斯基在他编著的《世界教育史》中说：“学校最初是在蓄奴制社会形成如期，在古代东方各国发生的这些学校和科学还 在阶级社会发生的黎明期就已不但成了满足社会需要的武器，而且成了祭司阶级为自身创造社会中特权地位和统治地位的工具。”1康斯坦丁诺夫在和麦丁斯基、沙巴也娃三人合著的《教育史》说：“当私有制、奴隶制、一夫一妻制的家庭出现的时候，原始社会就开始瓦解了人民的统治集团（祭司、首领、长老）划分出来了；有些知识（田地的测量、河流泛滥的预告、病人的诊治等）集中在少数人手中。智力教育跟儿童学各种需要体力劳动的工作分开，并变为祭司的特权。为了讲授这些知识，建立了特殊的机关（学校），这些机关是用来巩固剥削者统治的。”2但是随着理论的不断发展，有越来愈多的学者反对这种从教育与政治的关系角度来考察学校的起源，他们认为这是违背历史事实的主观价值判断，“我们可以把传统的学校起源的理论改造过来，把学校产生的历史条件表述为：社会生产日益发展，有可能使一部分人脱离生产劳动专门办教育和受教育，人类生存和发展的需要对人的智力和能力提出了越来越高的要求，这些智力和能力必须通过创办学校进行训练和培养，文化知识 的丰富，学习内容的扩大，特别是文字的产生，有了贮存和传递知识的工具，这就有必要和可能建立有组织有计划的专门教育机关，于是产生了学校。”

我认为，在文字产生后，生产生活经验的积累与传播可以打破时间与空间的限制，而又需要有效率的传递，这才产生了专门的教学机构——学校。

二、现代学校观的转变

学校观是指对学校的基本看法。包括教育行政部门和学校内部人员的看法，也包括社会普通民众的看法；既包括个体的看法，也包括群体的看法。传统的学1

2 麦丁斯基著，叶文雄译.世界教育史（增订本）[N].北京，五十年代出版社1950年10月第5版 康斯坦丁诺夫等著，李子卓等译.教育史[N].北京，人民教育出版社1937年12月第1版

校观建立在传统社会形态的基础上，就学校观的理论取向来看，在传统社会中，人们关注的是学校对社会的积极作用。而不是对个人。功能主义社会学家迪尔凯姆关注教育对社会整合的作用，他认为：“教育的使命和功能就是要在日益分化和异质化的社会中创造和维持团结与一致。而且，教育应该帮助人们决定应该以

3什么方式调整自己的行为。”冲突主义更是认为教育对维护阶级统治有着重要作

用，如阿尔杜塞就认为：“资产阶级是通过意识形态的方式，而不是通过暴力的方式，实现对学校的控制，而学校教育的功能也就在于以非暴力的方式维护统治阶级的现状，并通过灌输统治阶级的意识形态，在精神和文化上为统治阶级的控制提供服务。”4传统社会中学校的特征具体表现在如下几点5：

1.教育资源私有化。教育资源是指一切农耕转化为教育社会实体构件和教育社会实践活动条件的各种自然因素。6可以分为如教师、教室、图书资料等的有形资源以及校风、学风、学校声誉等无形资源。教育资源是教育活动的载体和基础。在传统观念里，学校的教育资源是属于学校私有的，具有专属性，是服务于本学校的师生员工的，教师授课只对本校学生，教室只能本校师生使用，图书资料不让校外人员借阅，更有甚者，有的学校在大门口竖上“闲人免进”的牌子，更是完全将学校同外界社会隔离开来，学校就成了一个封闭式的专门场所，其教育资源根本无法与社会共享。

2.角色定位行政化。我们的教育行政体制来源于前苏联，是一种自上而下管理严格的中央集权型的体制结构。学校在这一结构中扮演着一种执行角色，往往是教育行政部门对“教育”提出种种价值要求，然后交给学校去实施，学校在教育中的作用只是一种执行命令的“教育加工厂”，没有其应有的自主权，学校的角色定位行政化色彩浓厚。长此以往，学校也乐于把自己当作教育的“下级”，教育行政部门也越俎代庖地行使着许多本不属于他们的权力，过多地干涉了学校的正常发展。

3.教育方式单一化。传统的学校观认为只有全日制、面授的、进行课堂教学的有围墙的学校才是正规的学校。因此学校的教育方式是单一的，老师、学生、教室、黑板、粉笔、教材就构成了传统学校教学的全部要件，偶尔有之的社会实3

4 谢维和.教育活动的社会学分析——一种教育社会学的研究[N]..北京：人民教育出版社，1983 谢维和.教育活动的社会学分析——一种教育社会学的研究[N]..北京：人民教育出版社，1983

5 郑利霞.传统社会学校观的历史局限性分析[J].教学与管理，:3-4

6 傅松涛.教育社会学新论[J].保定：河北大学出版社，

践、实习、见习也往往流于形式，居于次要地位，更谈不上网络教育、社区互动了，这种教育方式下，师生之间沟通的渠道也很单一，只限于课堂教学上的师传生受，交流的媒介也只局限于教材等相关内容。

4.教育功能片面化。功能是指事物和方法所发挥的有利的作用，因此教育功能亦可称为教育作用。学校教育是一种培养人的社会活动，通过向个体传授文化、经验，促进个体的身心发展和社会化，教育功能正是在这一过程中体现的。美国社会学家帕森斯曾以美国中小学为例说明学校教育的这种功能即社会化功能和选择功能。这是教育功能相辅相成的两个方面。但是，当前学校教育功能发生了极大的偏差，人们过分强调学校教育的选择功能，学校因此成了社会对个人进行鉴别和选拔的一个筛选器。这种片面化极大地影响了学生的身心发展，使得学生个性得不到发展，人格扭曲，成为被动接受选拔的学习机器。

5.管理方式泛行政化。学校的存在赖于其本体功能的必然性而非行政维持，虽然也需要一些行政机构进行日常的协调和管理，但它们应放在服务的位置，而现实学校管理中却是行政权力高于学术权力，注重效率要求而非科学诉求，强调行政服从而非科学规律，学校仿照社会机构进行行政化管理，过分强调学校管理的组织效率。教育行政已成为一项庞大的事业，学校管理的泛行政化现象也日益突出起来。

6.办学方式封闭化。传统观念中的学校是有围墙的、进行课堂教学的场所，班级授课制是其典型的教育方式，依照上级教育行政部门的命令行动是其惯有的工作方式，办学只是在这一围墙内按照教育行政部门的指令完成教育任务，孤军奋战，缺乏与社会、家庭的信息交流，没有形成学校教育、社会教育、家庭教育 的合力，没有把更生动的教育资源引入学校教育当中，是一种关起门来办教育的封闭型教育模式。

随着1965年法国教育家保罗·朗格朗提出终身教育的思想， 美国芝加哥大学校长哈钦斯于1968年又提出学习化社会的理论，学习已不再成为在专门的教学组织机构中进行的专门的系统的知识与技能的学习，而是正常的日常生活之事，教育成为人的基本人权。在这种教育理念下，教育不再是一生中某个阶段的特定工作，而是贯穿人的一生的事。产业结构调整和职业结构的转换，知识更新速度的加快，使得人们必须不断学习才能跟上时代发展的步伐，学习已成为人们

生存的必要条件，教育也从传统的一次性学校教育扩展到终身教育。尊重个体的主体性。

学习化社会是一个以学习者为中心的社会。学习的个体和组织构成了学习化社会主体，这些个体和组织既是社会的主体，更是教育的主体。在学习化社会 中，学习者的个性得到充分彰显，从传统社会学校中被动接受转变为主动选择和获取，教育内容和方式也随着学习者的不同因人而异，体现了对个体主体性的尊重。着眼于个体和社会的未来发展。学习化社会的终极目标是推动个体和社会的不断持续发展。学习作为人们生存和发展的必须手段，在未来的社会中应该突破 传统教育的落篱，成为人伴随终生的必然需求，教育的目标不是指向现实的谋生需求，更重要的是指向个体的未来发展。教育作为促进社会发展和进步的关键要 素，不只是满足于社会当前的稳定和繁荣，而是指向未来社会的可持续发展。社 会资源更加开放和共享。学习化社会是一个开放和共享的社会，一切可供学习的社会资源全部向学习者开放，给学习者营造一个全面学习的环境。同时，各个教 育单位之间、社会单位之间，甚至国家之间也对彼此的教育资源实行开放和共享，有效地促进社会资源的整合和利用，加快全球化学习社会的到来。

学习化社会的到来，给当代教育提出了更高要求，而现在我们的教育观念、教育制度、教学方式、管理模式、办学方式等还远不能满足未来社会发展的需要。 因此面对挑战，我们必须进行大胆的教育改革具体来讲，就是要使学校具有自主、开放、合作的新特性7：

（一）自主

学校有其自身的发展规律，而且不同层次、类别、地区的学校情况又千差别，因此不存在到什么地方都适用的教育发展计划和指令，学校应根据自身能力、互动对象、环境资源等灵活自主地调整其工作和发展方向。做到：管理方式弹性化。一方面要改变目前各类学校教育特别是普通教育和职业教育互不沟通的状况，为广大受教育者提供多种选择机会，使正规教育体系变得更加富有弹性；8同时，在同一类教育内部实行学分制，进行弹性管理，允许学生在一定期限内自由决定工作和学习；再有，放宽入学限制，实行无考试入学，无论什么人，修满相应学 分，达到考核要求就授予其相应的证书和学位，学校就象“学分银行”、“知识超7

教育学的总结与反思 篇2

关键词：教育的目的,教育的对象,教育的效果,教学观念,新型教学模式

一、教育的目的和教育的对象

教育的终极目的是什么?我认为最根本的目的就是提高人的素质, 使人身心两健康, 并使之逐步走向完善。教育的对象是活生生的人, 同时又是具有复杂思想感情和个性的人, 因此, 人的教育应是一种最艰难繁复的艺术。

因为人有思想、感情、个性, 所以教育的效果和目的不能也不可能全由施教者决定, 必须加强对施教对象的研究。然后因势利导, 因材施教。这就要求我们教育工作者, 不仅要加强教学内容的研究, 更要加强对受教育者的关注和研究, 那种仅从主观愿望出发的做法是远远不够的。相反, 倒有可能好心办坏事。纵观现实教育, 这种情况还少吗?为什么我们的苦心、好心, 学生不能理解?因为我们根本就没有真正尊重学生身心发展的规律, 根本不知道他们在想什么, 需要什么。一句话, 我们目前的教育太功利, 那就是升学、升学、升学, 好像唯有升学, 才是一个学生的成功, 才是一个学校的成功, 也才是我们教育的成功。至于我们的教育对象, 他们需要什么, 怎么想, 全然不是我们教育工作者所应该关心的, 所能够关心的。这不能不说是我们教育的失败和悲哀。作为教育的整体的另一半———学生, 在教育的过程中只需要接受, 只需要被管理, 似乎从来没有人问他们需要些什么, 想要些什么, 他们只有受管制、受教育的份。这种长期的压抑 (没有节假日、没有星期天) 和无人理解的处境, 怎能不使他们心理扭曲?他们又怎么能听你的话, 接受你所传的道、你所授的业?是的, 你长期不理解他们、不尊重他们, 甚至压制他们, 他们为什么一定要理解你、接受你?我们不是说, 理解是相互的吗?事实上, 你不理解他们、不尊重他们, 即使你讲的句句是真理, 他们也未必能听得进去。如果我们一味只从我们作为教育者的主观愿望出发, 一味地多讲、多练、多批、多改, 一味地去补课, 去挤压学生, 让学生毫无自由的空间, 而只是想着提高教学质量, 提高升学率。那么, 我们倒很可能事与愿违, 使教育的根本目的出现很大的偏差, 即不但不能提高个人素质, 使人走向完善, 恐怕倒可能出现更多的马加爵。这种只问动机不问效果的做法是绝对有害的。换一个角度想一想, 一个人要提高素质并不断走向完善, 难道只需多学一点生硬的死知识吗?难道多学一点死知识比一个人的身心健康发展更重要吗?在应试教育的桎梏下, 似乎大家只需要闭门死学, 学死, 哪还能希望学生们放开手脚, 开阔思维, 发挥什么创造力和想象力呢?那是根本不可能的事。因此, 希望我们那些还有良知的教育家们将来不要抱怨我们的学生太缺乏想象力和创造力。

二、教学方法与教学效果

我多么希望我们的教育能放开一些手脚, 让我们老师和学生能够劳逸结合, 既有工作、学习的时间, 也有一些休息、娱乐的时间, 过一点正常人的生活。试想, 我们作为成年人, 一周工作五天, 每天工作八小时, 尚且都需要休息, 我们有什么理由, 让一个身心尚处在发展中的孩子一天学习十几个小时, 而且几乎没有节假日和星期天?纵然, 我们教出了一些能考上大学甚至能考上名牌大学的学生, 但那就能说明我们的教育是成功的吗?我以为成功的教育应该表现为:除了教给人知识与技能以外, 更应该教会人怎样做人, 怎样学习, 怎样工作和生活, 使他们在走上工作岗位、进入社会以后, 既能胜任本职工作, 又能和谐地融入集体和社会。用一句通俗的话来说, 就是:走出家门能让家长放心, 走出校门能让老师放心。可我们的现实教育情况却很不让人乐观。很多学生除了会学习 (被逼迫的) 以外, 生活能力很差, 甚至缺少必要的自理能力。他们总是过着一种“衣来伸手, 饭来张口”的生活。这能怪我们学生的能力低下吗?不!由于过重的课业负担和学习上的压力, 使他们根本没有时间或机会去学习必要的生活技能。还有一部分学生, 由于长期的压制性管理, 他们已产生了严重的逆反心理, 他们不但丧失了天生的求知欲, 甚至厌弃学习, 视学习为苦役。在家长和老师的高压下苦度时光。这样的情况还少吗?为什么我们的学生逃学上网, 抽烟、打架、谈恋爱, 为什么出现了那么多所谓的问题学生?我以为那是他们在释放压力、宣泄自己的不满。作为教育工作者, 我们研究过他们、为他们着想过吗?我觉得至少我们做得还很不够。

三、改变现状的做法

首先要放弃那种急功近利、拔苗助长的做法, 那就是充分尊重教育教学规律和青少年儿童身心发展的规律, 解开束缚他们手脚的绳索, 放开施加在他们身上的压力, 让他们过一种劳逸结合的正常人生活。真正让孩子们有时间去接触自然与社会, 呼吸一下新鲜的空气, 享受一下温暖的阳光, 使他们的身心得以真正地舒展。使他们在接触自然与社会中学习更多书本上所学不到的知识和技能, 同时也印证他们在书本上所学的知识。人们常说, 实践出真知, 我们为什么不能让学生去理论联系实际, 在实践中获得更多的真知呢?这也许是他们所迫切需要的。

其次, 我们要改变我们陈旧的教育教学观念, 树立起教师为主导、学生为主体的新的教学观。引领学生认识到, 自己才是学习的主体, 由老师“要我学”变为学生自己“我要学”, 即变被动学习为主动学习, 让学生作为学习的主人, 参与到课堂上来, 开动脑筋, 集思广益, 让学生动起来, 形成教师引导、学生动手动脑, 大家共同参与的“自主、合作、探究”的新型教学模式, 这岂不有利于开动脑筋、放开思维以及创新能力的发展?再次, 就是发挥兴趣的引领作用。我们都知道学习者是学习的主体, 只有学习者愿意学习和乐于学习才能把学习搞好, 为了达到这个目的, 我们必须加强对学习者兴趣的培养。学习者对所学知识感兴趣, 情绪容易稳定, 注意力容易集中, 感知清晰, 思维敏捷、思考周密, 记忆力持久, 并且不易感到疲劳。同时, 学习者对于感兴趣的东西还抱有迫不及待的求知欲望, 他会如饥似渴地学习和钻研。孔子曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”确实, “兴趣是最好的老师。”而没有兴趣的学习则无异于苦役。因此, 在教学过程中, 努力激发学生的学习兴趣, 充分发挥兴趣的引领作用, 其重要意义非同一般, 事实证明, 许多人的专长都是由兴趣开始发展而来的。

最后, 就是要善于帮助和指导学生养成良好的习惯。恩格斯曾经说过:“没有计划的学习简直是荒唐。”这有计划的学习其实就是一种良好的习惯。叶圣陶就曾经强调:教育的根本目的就在于帮助学生养成良好的习惯。可以说, 良好的习惯一旦养成, 它将使人终身受益无穷。为什么这样说呢?因为习惯一旦成了自然, 形成了规律, 那么他的原有的某一方面的行为就会由被动转为主动, 甚至是变成自觉自主的行动, 这样不仅会提高效率, 而且会使其更加专注, 从而推动他更快地走向成功或走向更大的成功。因此, 作为教育工作者, 我们必须注意言传身教, 率先垂范, 从严要求, 指导和帮助学生在生活和学习上多养成一些良好习惯, 从而使他们终身受用无穷。

参考文献

[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林:漓江出版社, 2008.

[2]陶行知.陶行知文集 (上册、下册) [M].南京:江苏教育出版社, 2008, (6) .

[3]苏霍姆林斯基给教师的建议[M].2009, (3) .

教育学的总结与反思 篇3

关键词： 水彩画教学 学前教育 教学方式

水彩画教学是五年制学前教育专业美术课教学的重要内容之一，也是学生学习色彩的主要科目；水彩画工具简便，利于普及，适合作为美术学科的色彩基础课，是一门技法技巧性较强的学科，有助于提高学生认识色彩、感受色彩、表现色彩的能力；然而，近几年受“高中热”的影响，我校生源素质急剧下降，大多数学生对学习重要性认识不足，厌学情绪十分严重。美术在学生心里是可有可无的学科，加之学生在小学和初中阶段没有正规上过水彩画课，导致学生对水彩画缺乏认识，美术基本功很差；还有相当一部分学生认为学习水彩画很难很刻苦，不愿上水彩画课；再加上教师教学方法不妥，不能使学生对学习美术产生兴趣，内容过难，要求过高，不易理解，甚至受到教师过分的指责、批评、挖苦，导致学生对水彩画学习失去信心，逐渐产生逆反心理，使水彩画教学无法进行，甚至搁浅。针对学生这种现状，如何做好水彩画教学呢？经过实践探索，我将自己的教学方法总结如下：

一、结合实际，给学生创造“学来容易”之感

从学生实际接受能力出发，科学合理地安排水彩课教学内容。由浅入深，控制难度，调整节奏；先从了解色彩基础知识，掌握水彩颜料的特性入手。通过练习把颜色涂平、加水逐渐变淡、重叠产生混合色，颜料多加水会自然渗化等内容，学生在轻松状态下了解水彩颜料的透明特性和加水渗化的特性，同时初步掌握水彩画的关键是时间和水分的把握；然后练习素描淡彩，就是利用铅笔或钢笔在画好素描稿的基础上根据色彩变化规律略施淡彩；最后过渡到水彩画单个物体、多个物体练习，先临摹再写生，先易后难，循序渐进，这样学生不会感到水彩画不好学，那么难，不会画了，学生能在自觉不自觉中独立完成较好的作业，没有想象中那么难，增强了自信心，感觉到学画容易了。

二、选择练习，给学生创造“画来顺手”之感

课堂练习中，设计几套不同难度、不同层次的作业练习，学生根据自身实际接受能力，选择适合自己的习题进行练习，这样画起来就会得心应手，之后再适当增加习题难度，使不同基础、不同层次学生都能感到画起来顺手，都有不同程度的提高。课后练习是课堂教学的延伸，是加强美术基本功训练的重要途径，安排学生利用课余时间，自己选材，参考幼儿读物或儿童连环画等材料，进行色彩临摹，经过大量临摹练习，学生收获很大，不但提高了水彩画表现技法，还提高了色彩感受能力和色彩造型能力，为学生将来从事幼儿教学工作和幼儿园环境设计布置打下了扎实的美术基础。

三、激发兴趣，给学生创造“学来愉快”之感

根据教学内容，千方百计地营造和谐的课堂氛围，激发学生对美术的兴趣，培养学生良好的心境，启发学生的创新思维，鼓励学生积极动手实践，把作画当成一种快乐的追求和精神上的享受。如色彩渗化这一节课中，由于不同颜色在纸面上在水的作用下会自然融合在一起，产生绝妙的变化，色彩鲜艳，趣味无穷；教师只演示基本的绘制方法和步骤及绘制要点，通过语言和画面效果，激发学生兴趣，当学生兴趣非常浓厚时并能积极投入到练习中，在练中学生会有成功感，同时遇到一些问题，这时，教师鼓励学生大胆实践，敢于突破，敢于创新，可以尝试用不同方法和手段实验、练习，每个学生都不厌其烦地画了好多张、好多遍，最后选取几张自己满意的并裁好粘贴在画面上，在剪贴中，学生又进行画面形式美术探究，有的剪成圆形、有的剪成花朵形、有的剪成棱形的等，形式多样，千变万化；能体现出学生在作业练习中的愉悦心情。学生的能力在这种愉悦环境下得到锻炼和提高。

四、增强信心，让学生有“喜获成功”之感

学生的学习活动是一个艰苦的过程，即使是基础较好的学生也难免在学习中出现挫折，特别是后进生，总认为自己没有美术方面的天赋，怎么学也不会画，画不好就产生自卑感，所以，教学过程中经常鼓励学生，增强信心，经常以“再画一张试试”、“下一张一定能成功”、“你一定行”、“一定能成功”等鼓励性语言激励学生，使学生产生自信心，从而获得成功的喜悦。在水彩画技法“撒盐法”一课中，崔凯同学美术基础较差，做了两张均没有撒盐的特殊效果，这时他有些灰心，于是我鼓励他“再画一张试试”，结果第三张画果然成功了，并得了95分，他心里非常高兴，获得了成功感；其他同学发现自己的作业不够理想，也纷纷重画，直到满意为止。这样学生有了成功感，对学习美术增加了动力，增强了信心。

“画无定法”，教学也无固定方法，只要不违反教学原则，教师要结合学生实际和教学实际情况，灵活运用教学方法、教育机智，把美育渗透、能力培养融入每一个教学环节中，让学生在潜移默化中逐渐学到知识、练就技能、提高素质。为学生将来从事幼儿教育教学工作打下扎实的美术基础，把学生培养成为合格的幼儿教师。

参考文献：

[1]李天祥，赵友萍，著.写生色彩学浅谈[M].天津人民美术出版社.

[2]罗猛省.中韩师范美术教育比较谈[J].中国美术教育，1999.5.

教育学的总结与反思 篇4

时光荏苒，不知不觉在教育教学这个岗位上已摸爬滚打16个年头了，16年的教学经历，我自恃已积累了一定的教学经验，也在本校、本县乃至本市均被称为优秀老师：工作勤勤恳恳、任劳任怨，深得领导喜爱；爱生如子，使学生“亲其师，而信其道”；教学成绩屡居榜首，颇受家长尊敬和信任„„在16年忙忙碌碌的教育教学工作中，我以为只要认真备课、上课、辅导学生，偶尔听听课，取人之长，补己之短，课余之时浏览些教育理论充充电，写篇教学反思完成任务就足够了。工作中出现了疑问、困惑，但总觉得工作繁忙，往往就不了了之了。我觉得只要关爱每一个学生，把自己所会的毫无保留地教给学生，努力做到让每一个孩子都有进步，就无愧于家长、学生。但渐渐地，发现工作越来越难干，学生越来越难教，很多教育教学问题越来越困扰着我。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”这次，我有幸参加了湖北省“楚天中小学校长教师卓越工程”华东师大小学骨干教师培训，才发现曾几何时自己已如井底之蛙，聆听了“教师职业性质与价值的当代再认识”、“教师研究与教师专业发展”、“教师新人文精神的构建”、“学生的创造性养育”、“基础教育的改革与发展的国际比较”等精彩讲座后，教授们丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，全新的教育教学理念和锲而不舍的课改精神给了我强烈的震撼，教育教学中的很多问题迎刃而解，这使我对自己的工作有了新的思考和认识。

一、注重科研，走专业化道路。

我们日复一日，年复一年地在教育战线上忙碌着，付出了自己的辛劳和汗水，可是我们却未曾思考过教育的最终目的是什么。遇到问题总是渴望专家来解决，认为教师只要完成教育教学工作就行了，搞科研是专家的事。在培训中，听了叶澜教授的《教师职业性质与价值的当代再认识》、王建军教授的《教师研究与教师专业发展》精彩讲座后，我受益匪浅。当今社会正处于转型阶段，社会变化的速度急剧加快，知识不断变化更新，文化价值多元化，发展选择多样化，教育对象复杂化，使得教育要可持续发展，教师的观念要不断更新，教师专业化也必须不断提升，传统型的教师已不适合新形势的需要，教师必须由经验型向智慧型转化。教育科研是教师专业发展的重要途径，也是教育发展的一个重要趋势。现代教育是以人为本，注重对学生创新和实践能力的培养。学生成长是有规律的，教育是一门科学，教师需要通过专门的职业训练。作为教师，我们一定要拥有热爱教育的一腔情怀，接纳学生的差异，尊重学生的差异，努力挖掘每个学生的潜力，使每个学生都有不同程度的发展。要解决新课改中的这些问题，我们只有增强自己的科研意识，用新理论引领自己，做一个反思型的教师，时时反思教学，反思自己，把自己点滴体会积少成多，形成属于自己的方法。把自己的课堂、班级当成自己的“实验室”、“试验田”，并投入精力去做，使自己变科研的局外人为局内人，变可能性为现实性，实现经验型向科研型的转变。一名优秀的教师应是思考者，更应是有自己的系统而完整的教育价值观的科研型教师，只有这样才能适应新的教育形势。

二、终身学习，永不枯竭。

也许很多教师和我一样一忙起工作来,几乎就没有了学习的时间,其实教师的学习很多方面是和教学工作密不可分的,要学会带着问题去工作,在工作中去思考,在教学中去理解,在实践中去提高,这样就能将工作和学习溶为一体,最大限度地缓解工作和学习的矛盾问题,起到事半功倍的作用。这正如王建军教授所讲的“教师要像张无忌一样练好自己的‘九阳神功’，才能以不变应万变。”我们常常觉得专家们所讲内容深刻独到、旁征博引、通俗易懂、生动有趣、发人深省，听了令人如沐春雨，就是因为他们在工作的同时，从来也没有放弃过学习。在信息爆炸的时代，一桶水远远不够，要开凿一眼泉，有了源头活水才能胜任今天的教学。教师是一种特殊的职业,承担着优秀文化继承与发展的使命。教师每天都面对新的教育理念的挑战,每时都面对新知识的困扰,每刻都面对新的教学法方法的冲击。我们常常深感自己理念的滞后,知识的匮乏,方法的陈旧。这就迫使我们要树立终身学习的意识,建构长效性学习方法策略,拓宽自主性学习形式,探寻继续教育的路经。我们只有不断地充实自己，博览群书，授课时才能做到游刃有余，而不是照本宣科、索然无味，因为教学需要教师不断刷新,而不是复制。

三、有效教学，师生互动。

传统的备课一般包括三个方面的内容：即备教材、备教法、备学生。我以前认为只要吃透教材，设计好教法，至多再预期一下学生在课堂上将会有何反应，教师该如何作出应对，备课基本上就顺利完成了。课上，教师讲，学生听；教师问，学生答；教师演，学生看。结果，教师讲得口干舌燥，筋疲力尽，学生听得枯燥无味，一知半解。于是，课内损失，课下补，课堂效率事倍功半。当学习了陆有铨教授讲的《学生的创造性养育》后，知道了：有效教学应是以生为本，有时不压制就是一种创新能力的培养，教师不再是传统意义上的独裁者和传授者，而是一名促进者、指导者、激励者、营造者、参与者。教师要尊重学生的差异性，根据学生不同需要，设计不同教学指导方案，制定适应性较强的指导策略。教师要从心灵深处走下神圣的讲坛，与学生之间建立民主、平等、和谐的关系，强调平等交流与共同探究，心中要有学生，关注学生的发展，参与学生的学习过程，尊重学生思考的多样性，变学生配合教师的“教”为教师帮助学生的“学”。帮助学生确定适当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展能力，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的积极性，为学生提供各种便利，为学生服务，建立一个民主、宽容的课堂气氛，与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦，并能够承认过失和错误。

四、健康向上，充满阳光。

此次培训我还有幸听了金忠明教授有关教师职业倦怠的问题，真是心生感慨。我们老师面临着来自自身、学校、家庭、家长等各方面的压力，不少教师多多少少都存在一些心理问题。心理既是一个人的全面素质不可缺少的有机部分，又是学生成长发展的载体。作为教师，我们必须先学会爱自己，要学会调节自己的心态。因为一个人的心理因素不仅影响到人的健康和寿命，还关系到人的成败。我们只有拥有了健康的心理才能拥有成功的人生。“只有幸福的教师才能培养出幸福的学生，教师是一种知识转化与智慧增值的职业，是一种心灵浸润与人性化育的职业。”因而在今后的教学活动中，我一定会进行自我监控，并据此调整自己的教学观念。学会调节好生活节律，控制自己的情绪，学会与学生沟通，用阳光般的心态积极面对学生，面对生活，还自己一个健康的好心境，做一个健康快乐的好老师！

教育教学反思心得总结 篇5

在这堂课上，我主要以随文识字为主，利用图片识字，如：池塘、墙。在出示课文的同时出示花卉，让学生有直观的认识，然后认识这些花的名字，注重学生自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主识字的意识和习惯。当小老师认字，小组合作学习生字，(用上你的识字好办法来学学)小组比赛认字情况，不认识的字找出来请教小组的同学等等，同桌比比谁的识字方法好等多项生生合作完成的学习活动。在认识一些有共同特点的字时，如：外、女、秋、香、黄、雪、松、清、放，我出示卡片后，让学生找找规律，孩子们很快的说出偏旁相同，归纳出带有这一偏旁的字与什么有关，这样对形声字的认识就很简单了。

同时课堂上也努力体现语文的实践性和综合性。在进行部分生字的认读过程中，我充分利用学生原有的基础和生活的环境。提问：“平时你在哪里见过这些字?”由于学生生长在汉语的环境中，所以能说出日常生活中看到的这些字词，从而加深对生字的识记，让学生切身体会语文学习的乐趣。

2、朗读始终为主线

远程教育培训总结及教学反思 篇6

樟山镇泸溪小学杨美莲

暑期以来，我们广大教师开展了远程教育学习活动。通过不断地学习，使我们不但在理论上对教育、教学有了更深层次的体会，从而在教学中取得了一定成效。现把这段时间学习的心得体会总结如下：

一、通过学习，使我重新认识了自己的责任，树立了科学的教育观

我们见到的老师都是极有威严的，教师的观点是不容质疑的，在教学中作到有目的、有计划地进行丰富多彩的语文活动，让孩子们在快乐中学、快乐中练，促进身心和谐发展来达到语文素质目标，让学生体验上语文课的乐趣，这不仅能充分发挥语文教学的教学思想，而且能使学生的语文学习变得亲切、自由和欢悦，并能对提高语文教学效果起到事半功倍的作用。

二、通过业务学习，提高了我的教学水平和科研水平

通过继续学习，首先使我认识到了自己的教学水平距离名优教师还有很大差别。我虽然教过不同的年级，对所教教材有了一个初步的了解，但体会尚浅。我着重加强了教材的分析，利用所学理论去备课、备学生，去认真讲课，去研究习题，逐步在课堂教学中取得了一定效果，使学生在课堂四十分钟能充分接收新的信息，多一些时间去体会，多一些时间发展其他方面的素质。一个好的语文老师不能只上一节好的语文课，要随时让学生体验语文的乐趣，每堂课都有新感受，喜欢语文。社会在进步，教育教学在创新，依旧是原来的知识和方法学生学久了会感到疲倦，厌烦。只有不断提高教师的业务水平，才能促进教学的发展，才能使快乐语文真正快乐起来。另外,在语文教学中,教学是双向多边，复杂的活动。语文教师掌握着教学方向、进度和内容。在课堂上即使有了轻松愉快的音乐和丰富有趣的游戏，教师不参与活动，只是让学生活动，这样的学习毫无生机，学生学一会儿就毫无兴趣，我就经常和孩子们一起组织语文活动，效果非常理想。因此，师生共同参与活动是学生快乐学习的桥梁。

教育回归生活世界的反思与辨正 篇7

一、对“生活世界”的理解

“生活世界”一词最初出自现象学家胡塞尔。胡塞尔提出回归生活世界的原因在《欧洲科学危机和超验现象学》中明确提出, 欧洲科学已陷入深刻的危机之中。这种危机并非科学本身的危机, 而是因之而引发的文化危机, 是人自身的危机[1]。胡塞尔率先提出向生活世界回归。此后哈贝马斯也高度关注了“生活世界”, 但在他那里生活世界则是围绕文化价值子系统与人的意义、理解、交互主体性相关联的世界, 与围绕着金钱、权力的经济系统与行政子系统相对。两者虽然产生的背景各异, 参照系也不一样, 但追求的旨趣大体一致, 即“回归生活”都要关注人的本身的价值, 回归现实的活生生的人, 为人的精神家园寻找一个归宿。可见, 回归生活世界针对的是科学世界的弊端, 主旨是强调人的价值。但应该特别指出, 人的价值并不就是个人价值, 二者不可混淆。

二、对教育回归生活世界的误读

受两位世界级学术大师胡塞尔、哈贝马斯的影响, “生活世界”的思想逐渐引入到教育领域。现代教育科学的发展促进了人们对物质的重视和对自然世界的改造, 但以追求知识为己任的现代科学教学也前所未有地忽视了对精神的追求, 从而导致精神空虚, 使人失去了存在的价值和意义, 这也许是脱离了生活世界的学校教育带来的最根本的危机。所以教育回归生活就成为一种必然趋势, 但遗憾的是由于对“生活世界”的误读, 使教育回归“生活世界”走进了误区。

误区一:教育回归“日常生活”

日常生活是一个主客未分的、非认知性的、最能体现世界之原始生活性的世界, 它也是最现实、最实在或最具普遍性的世界[2]。不少教学实践者把“生活世界”等同于“日常生活”, 将“回归”视为教学与日常生活的“融合”, 由此导致了一种歪曲了的粗陋的教学实践观——仅把教学实践理解为获取感性材料的途径和方法, 忽视了它作为科学抽象的一面, 有的甚至消解了知识的确定性。例如有的教师在教学中为了体现“生活性”等特点, 完全放手, 使课堂看起来很活跃, 实际是杂乱无章, 像一个乱哄哄的“集贸市场”。有的老师为了培养学生所谓的“创新性”、“主体性”, 在教学活动一开始就提出:本节课所涉及的问题没有标准答案, 怎么理解都可以。没有了标准答案, 没有了对犯错的担心, 同学们自然会积极主动地发表自己个性化的看法。针对五花八门的回答, 老师给予同样的关注、赏识和鼓励, 有的学生明明回答错了, 老师也不采取措施纠正错误, 而是顾左右而言他, 表扬他们回答问题的态度、方式, 如态度积极、声音宏亮、有个性化见解等等。所有这些教学实践中的问题, 暴露出我们教育工作者对教育回归生活世界的内在意蕴理解和把握不正确。

误区二:教育回归“个体生活”

不可否认, 我国传统教学把学生看作是知识的容器、知识加工的机器, 在一定程度上压抑了学生的个性。所以, 呼唤教育回归生活, 强调重视人的价值。应该说, 提倡教育重视和维护人的生命价值和尊严, 培养个体的主体性、自主性和个性, 这种思想本无可厚非。但由于过分张扬个体性, 鼓励完全以自我为中心的主体性或个人主义的个体性, 致使教育回归生活误读为教育回归“个体生活”。这里所说的“个体生活”, 就是指生活之重完全落到了个体的人的身上, 生活变成了一件彻底个体性的私人化的事物, 每个人依靠自己的个体性在未来的生活轨道进行预期和盘算[3]。这种人只是站在自己的双脚上不走向他人, 他无法获得真正的自我价值。教育回归个体生活, 显然完全背离了教育要以人为本、关怀人的价值的真正内涵, 而仅是提倡一种追逐成功的竞争精神, 鼓励个人把自己个性的优越建立在战胜他人的成功之上, 造成人与人之间相互妒忌, 相互怨恨。所有这些必将导致一些学生自私自利, 个人主义极度膨胀, 合作意识、团结互助、共同进步就将成为笑谈, 集体主义、爱国主义、社会主义核心价值就将难以维护。

三、对教育回归生活世界的辨正

以上教育回归生活所出现的问题, 需要我们对教育回归生活世界进行重新审视和反思。教育回归生活的实质应该是教育要重视科学知识的确定性, 重建理性生活;教育要关注个体生活, 但更应该提倡回归“公共生活”。

1. 教育要重建理性生活

教学回归生活世界要求知识教学与生活整合。“回归”不意味着抛弃, 背离科学世界和科学知识, 教学仅仅去教“经验”、教“生活事件”。我们应该承认教学是一种特殊的认知活动, 承认知识的内在逻辑性和相对确定性以及建构的相对稳定性。因此教学中要有计划, 有目的地传授知识, 而不是为了活跃课堂气氛和培养学生自主能力忽视知识系统的内在逻辑, 任由学生自由发挥, 甚至对明显违背社会价值标准的见解也认为是“创新思维”而予以赞赏。这种表面的活跃和开放削弱了课堂教学信息强度和活动效度, 模糊了教学的教育性。在教育回归生活的实践中, 我们提倡和鼓励创新。但创新是在继承中求新, 离开既有的基础, 否认已经被实践证明了的科学结论, 而奢谈所谓的创新, 其结果不是无意义的重复, 就是异想天开。因此, 尽管教学创新要花大力气进行教学目标、内容、方法等环节的改革, 但决不能因此而放弃知识教学, 淡化基础教育在传递知识方面应负的责任。教学是学生的一种完整生活, 既有他们的理性生活, 又有他们的审美生活和道德生活, 同时它是沟通现实生活与可能生活、人类或种族的生活与个体生活的桥梁, 其他所有生活都是建立在理性生活基础之上的, 知识的科学性是马虎不得的。我们既要反对传统的理性霸权, 也要特别警惕目前存在的理性缺失的倾向。

2. 教育应回归“公共生活”

海德格尔曾经说过, 人的世界是共同世界, 人在世界中就是与他人共同存在。我们通过生活世界的教育实现人的社会化和个人化。使人“成为人的”过程不是一个抽象的理论过程, 个人成长的经历是同社会生活具体的、流动的情境紧密联系在一起的。由于生活世界的“共在”性, 个人在具体的社会情境中常常是以社会学家米德所说的“泛化的他人”的组成部分而存在的[4]。所以, 我们说社会性是我们的根本属性。人虽然是独立的个体, 但却不能“个体化”地存在。对人来说生活世界始终是一个共在的世界, 我们回归生活归根到底是回归“公共生活”。“公共生活”就是政治、经济、文化、精神生活中具有“公共性”的社会活动领域, 是大家共有、共在、共识、共享的生活领域。这里所谓的“公共性”, 也就是社会性。联合国教科文组织继20世纪初提出“学会生存”后又提出了“学会关心”, 它标志着世界教育的发展又将进入一个新的历史阶段。这也是教育回归“公共生活”的最好诠释。此报告提出21世纪的教育需要强调一种全球的合作精神, 这种精神需要发展各种更有关心特征的文化成果[5]。针对社会的进步与个人个性全面发展不相适应的问题, “学会关心”建议推行以下重点转移的新的教育体系, 从促进竞争转变为促进合作;从强调为私人利益而学习转变到强调为公共利益而学习。当然, 从学会生存到学会关心并不意味着后者对前者的代替, 并不意味着只重视后者而忽视前者, 相反, 从“学会生存”到“学会关心”恰恰表明人类对自身、社会与教育认识的完善和深化。

从教育的视角来看, 生活世界是纷繁复杂且多面的, 有些生活是积极的、健康的、有意义的, 而有些生活不仅没有积极的价值, 反而具有负面效应。我们现在所倡导的个体化的教育, 一方面个体作为单个的私人化的存在主体被凸显, 个人彻底地失去了内在的社会共在的情感和价值的关联。个人虽被设定为自由的, 但是却发现自己处在孤立无援的私人化存在的境遇中。另一方面个体化的现实造成了社会交往关系的薄弱。个人意识的膨胀意味着他人和社会在个人的生活中“缺席”了, 个体陷入了自愿的孤立状态。既得利益的获得成为唯一的个人与他者联系的纽带, 这使得每个人不惜采取任何手段为私利而竞争, 人际交往以有用性和实用性为准则, 人与人的交往具有临时性和易变性, 交往变成了相互利用。现代社会所追求的个体性, 其实是一种工具化存在的个体性。公共生活的岌岌可危, 意味着个人在追求个体性中迷失了人之为人的共在的特性。所以, 教育回归生活就是要回归“公共生活”, 要捍卫教育的公共性和公益性。当然, 我们主张教育回归公共生活并不是否定“个体生活”, 而是要明确公共生活对个体生活而言的基础、引领和指向的价值和意义。

参考文献

[1]冯建军.生命与教育.北京:教育科学出版社, 2004.

[2]杨清.教学回归生活世界的两个误区及出路.天津师范大学学报, 2007 (8) .

[3]金生鈜.规训与教化.北京:教育科学出版社, 2004.

[4]项贤明.泛教育论.太原:山西教育出版社, 2001.

高中地理新课程实验的总结与反思 篇8

一、目前高中地理新课程实验的基本现状

目前,高中新课程改革正在进行,新教材在高一年级使用已近一年,通过听课和教师座谈,以及对部分学生问卷调查,我们认为高中地理新课程课堂教学实施主要有以下几个突出的特点。

1、高一年级教师的整体素质好,能胜任学科教学改革的实验任务

这些教师总体上看比较年轻,可以说,年轻有活力,思想新,有干劲,他们都是教完高三回到高一的。从学科知识来说,学科知识丰富,成系统,对传统的地理学科知识体系非常熟悉。具有学科教学的经验和能力,又经过暑期的通识培训,对新课程从理论到实践都有一定地认识,完全能胜任学科教学改革的基本任务。

2、教师对新教材有一定的认识,并在教材的解读和处理上做出努力

地理新教材的使用,给教师们耳目一新的感觉。绝大多数教师对此有一定地认识,大家充分肯定新教材的优点,也提出了一些问题。大家认为,新教材同旧教材相比有自己的独特的特点,具体体现在理念新、版面的呈现方式新。

3、能确定三维的教学目标,并能在教学中充分体现和落实

能否确立准确的三维学习目标,是目前评价一节课的首要标准,他们都能按照新课程的理念和新课程标准来确定教学目标,并在教学中有所体现。教师确定的教学目标比较全面、科学、具体,既注重了知识与能力,过程与方法,又关注学生情感、意志、道德品质的发展和养成。

4、改变教与学的方式,并在教学行为的改变上进行探索

通过暑期的课程标准和教材的学习和研究,教师在观念上发生了深刻的变化,认识到新课程理念下改变教与学的方式的重要性,并积极探索适于新教材和新高一学生的有效的教学方式。注意了在教学中创设有利于学生学习的情境,让学生主动学习,主动参与。自主学习、合作学习、探究学习的学习方式都不同程度地在教学中有所体现。

5、使用现代化教学手段辅助教学

充分利用生活中的地理教学资源,让学生去体验身边的地理,并从体验中去探索、领悟、学习。

二、实施新课程取得的成绩

1、新的教学理念已深入人心

通过开展培训活动和教师积极主动的学习,在绝大多数教师内心中树立起了“以人为本”的教育理念,教师关注的重点由课本转向了学生,教师不再单纯地关注学生对知识的掌握,而更多地关注学生的情感、学生的体验,学生在学习中的感受,而且关注对象也由少数学习好的学生转向全体学生。

2、教师的教学行为发生了很大变化

无论是在各种教研活动中,还是日常的听评课过程中,我们都可以看到教师的角色有了很大转变,课堂的结构发生了变化。学生的学习方式也发生了很大的变化,小组讨论、合作学习,探究学习随处可见。

3、建立了民主、平等的师生关系

教师的角色变了,学生学习积极性充分调动起来了,学生敢于发表自己的见解,敢于超越教师。有的老师感叹:“学生的潜力太大了,学生知道的太多了。”

4、开发了教师的工作热情

学校领导高度重视课程改革,不断关注,教师们受到了极大的鼓舞,学生学习积极性和创造性激发了教师的工作热情。新课程也为教师的创造性劳动提供了更广阔的空间。很多教师积极地从网上、书上、生活中搜集一些有用的素材,极大地调动了学生学习的积极性,课堂变得生动而富有色彩。

5、新课程促进了教师自身素质的提高

新课程丰富了教学内容,提供了更多的教师学习的空间,也带给了他们更多的思考,教师变得更加理性。在教学中他们不断地反思,不断地总结经验,在不断的探讨中提升了自己。

三、新课程实施中遇到的问题

1、理念与行为还存在脱节现象

比如,有的教师在谈新课程理念的时候,我们感觉他掌握得很好,而在实际上课中却没有很好的运用。还有的教师在优秀课评选活动中能以新的理念去指导,而在日常的上课中做的却不够好。

2、创设的宽松氛围与学生自律有机结合程度不好

教师应该给学生创设民主、平等、和谐、宽松的教学情境,但这里的“宽松”是心理上的、精神上的,不是无组织无纪律,不是学生没有自律。正是因为担心处理不好二者的关系,一些教师放不开手脚。

3、一些现象反映出新课程的实施有时还停留在表面上

比如,目前教师的鼓励性评价做得很好,但科学性的评价、思想性的评价做得不够。再比如在探究性学习方面,一些教师没有从本质上去研究本节课哪些问题应是探究活动的重点,哪些问题没有探究的必要。如果把问题的探究停留在表面问题上,势必会影响学生的探究兴趣。

4、新课程实施过程中还受到一些阻力

(1)应试教育思想的阻力。很多教师因为担心教学成绩低,因而仍然把教学的重点放在对知识的掌握上,从而忽视了对学生情感、态度、价值观等方面的培养,忽视了对学生良好品德和行为习惯的教育。

(2)客观条件的阻力。新课程强调培养学生的动手实践能力,倡导学生积极地参与社会调查活动,然而由于受到经费、时间等客观条件的限制,这些活动往往不能很好地开展。

(3)评价机制的阻力。目前,无论是学校还是家长对教师的评价,重点仍放在教师的教学成绩上,而教师对学生全方面的发展所做的努力却很难在短时间内体现出来,因而也不能得到客观公正的评价,从这一点上来说也会刺伤教师实施新课程的积极性。

四、解决新课程教学中存在问题的主要对策

1、进一步更新观念,树立新课程的理念

理念问题,是目前评价一节课的重要标准。许多教师已经注意到了理念的更新和改变,如注意课堂教学中的师生、生生的互动,注意自主、合作、探究三个学习方法的运用,注意联系现实和学生实际等,但是,都做的不是很到位,有些教师的教学甚至与过去没有太大的差别,究其原因,还是观念更新的不到位。所以,进一步更新观念,树立新课程的理念,是解决问题的关键。要解决教材量大与课时少的矛盾、解决高考不明确的矛盾、解决教与学的方式问题等等,都必须先更新观念,这是关键。更新观念首先要放开思想,首先关于教材使用的观念必须更新。完不成教学任务,还是观念问题。在教材的使用和处理上必须大胆,敢于取舍,正确取舍,正确整合。其次,在对待学生上,解放手脚,放手发动学生,把学习的主动权教给学生,相信学生是学习的主人,相信学生的学习能力。再次,高考越来越以新课程理念为指导,以能力立意更加明确,考查能力越来越多。

2、真正转变教与学的学方式

要解决课堂容量大和课时少的矛盾,还有一个重要的对策就是,应该紧紧围绕地理课程目标,并根据地理教学内容的不同特点和要求,有针对性地灵活运用不同的教学方式,积极探索有效的课堂教学方式方法。主要做到两点:加强探教学,强化学法指导。

3、科学地解读教材,加强高中地理新教材内容的整合

新的高中地理课程改革的突出特征之一,就是教材内容的变化,如跨度大、跳跃大、难度高,内容多、课时少等。科学解读和处理教材,加强高中地理新教材内容的整合,使在有效时间内完成课堂教学内容,这是一个解决问题的关键方法。

4、在问题设计上下功夫,增强教学的有效性

在地理课堂教学中,问题的设计是教学的关键,如果没有问题,教师就一节课的教学内容,平铺直叙出来,教师讲得很累,学生还记不住什么东西,教学效果非常不好,或者教师在一节课上问些简单的问题,书上有的问题,不需要思考就能回答上,就不能引发学生的思考和讨论,更不能从内容中提炼出一些有所感触、有什么影响、有什么意义和借鉴的问题。因此,围绕教学目标和教学内容,设计有价值的、关键性问题是一节课教学的关键。课堂以问题为中心,围绕问题来进行教学设计。

5、注重集体备课,加强教学研究