浅析生命教育在体育教学中的渗透

浅析生命教育在体育教学中的渗透

浅析生命教育在体育教学中的渗透 篇1

摘要：学校作为学生教育的主要阵地，老师作为学生教育的主要承担者，体育教育作为学生教育的主要手段之一，而体育教学是体育教育的主要方式，因此，我们有理由和责任通过体育教育活动和开展阳光体育活动，引导学生正确的认识生命的价值和意义。从而认知社会，培养人文精神、孕育关爱情怀，进而引导学生思考人生，让学生感受生命的美好，珍爱生命，热爱生命。本文运用文献资料法、逻辑推理法等研究方法，结合中学生生理和心理特点，分析如何在中学体育教学中渗透生命教育及其意义。

关键词：阳光体育

中学生

生命教育

渗透 一．对阳光体育的解读 1.1阳光体育释义

阳光体育是在学生体质急剧下降背景下提出来的新号召,它是以减轻学生学业负担,强健体魄为目标,贯彻落实“健康第一”的指导思想,在全国亿万学生中掀起群众性体育锻炼的热潮。

为切实推动全国亿万学生阳光体育运动的广泛开展，吸引广大青少年学生走向操场、走进大自然、走到阳光下，积极参加体育锻炼，掀起群众性体育锻炼热潮，简称阳光体育运动。以“健康、运动、阳光、未来”为宣传口号，深入研究体育

对青少年的思想品德、智力发育、审美情趣形成中的重要作用，探讨以体育为手段，促进中国青少年全面发展的理论与实践问题，为全面贯彻党的教育方针，认真落实“健康第一”的指导思想，在全国亿万学生中掀起群众性体育锻炼的热潮，切实提高学生体质健康水平，教育部、国家体育总局、共青团中央共同决定，从2007年开始，结合《学生体质健康标准》的全面实施，在全国各级各类学校中广泛、深入地开展全国亿万学生阳光体育运动章”。开展阳光体育运动通过多种形式，大力宣传阳光体育运动，广泛传播健康理念，使“健康第一”、“达标争优、强健体魄”、“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”等口号家喻户晓，深入人心。

1.2阳光体育与中学体育教学

阳光体育作为现在中学体育的主要承载方式，阳光体育的思想一定要贯穿中学体育课堂教学中，学校体育教学作为学校基础教育的重要组成部分，更应关注学生的全面发展。

开展阳光体育运动，要与体育课教学相结合。坚持依法治教，规范办学行为，严格执行国家有关体育课时的规定，开足并上好体育课，不得以任何理由挤占体育课时。深化教学改革，不断提高教学质量，通过体育教学，教育引导学生积极参加阳光体育活动，开展阳光体育运动，要与课外体育活动相结合。配合体育课教学，保证学生平均每个学习日有一小时体

育锻炼时间。将学生课外体育活动纳入教育计划，形成制度。认真组织实施“全国中小学生课外文体活动工程”，大力推行大课间体育活动形式，积极创建中小学快乐体育园地，加强学生体育社团和体育俱乐部建设。通过广泛开展学生体育集体项目的竞赛、主题鲜明的冬季象征性长跑、具有地方特点和民族特色的学生体育活动等，不断丰富学生课外体育活动的形式和内容。

二、对生命教育的解读 2.1 生命教育的基本内涵

生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。通过生命教育，让学生能够认识个体的自我生命和他人的生命，认识生命的生老病死过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义，以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、社会、自然、建立和谐关系的过程中促进生命的和谐发展。2.2生命教育与体育教学

教育的本质是生命，体育是生命的教育，生命是教育的基础、载体和对象。生命教育是体育教学的重要内容，同时也是生命教育的重要途径。体育教育作为教育的重要组成部分，在进行体育教学的过程中，加强生命教育是不可缺少的。体育

教学是生命教学的重要途径，生命教育是体育教学的重要内容。学校体育教学是以促进人的身心健康为主，而身心健康的教育也正是生命教育丰富内容的重要部分，是生命教育的根基，进行体育教育就是进行生命教育的过程，可以把体育课程教学看成是生命教育的媒介，而生命教育的实现有助于体育教学课程内容的实现。同时生命教育的很多内容已经渗透到体育教学课程中，如：安全教育，生存教育等。这些内容的渗透将会丰富学校体育课程。2.3开展生命教育必要性和意义

2.3.1.开展生命教育是教育回归本质的必然选择

很长一段时间以来，我国教育功利主义倾向明显，过分地强调知识的传授。也就是应试教育之风盛行。从而缺乏对学生的人文关怀、价值关怀。忽视了生命教育才是教育的根本，对生命教育缺乏应有的重视，生命教育严重缺失。因此开展生命教育才是教育回归了教育的本质。

2.3.1.开展生命教育是由中学生身心发展的特殊性决定的 由于教育功利化的影响，以及社会，文化的各方面的影响，当前很多中学生陷入了生命的困惑之中。他们对生命耐挫性差，情感冷漠，生命意义迷失，甚至出现了种种践踏生命的现象。因此在中学开展生命教育，让中学生在人格上获得健全发展，养成尊重生命、爱护生命，敬畏生命的意识，具有十分重要的意义。

三、生命教育在中学体育教学中的渗透 3.1 中学生的心理与生理特点 3.1.1心理特点

中学生心理正处在迅速发展趋于成熟但又尚未成熟的阶段，心理活动表现出既丰富又矛盾的特征。具体表现在（1）、心理品质发展的不平衡性。中学生自尊性很强，但意志和毅力相对较弱，在生活中一帆风顺，不少人常带有明显的优越感和盲目自信，但一旦遇到困难和挫折，又容易产生自卑感甚至悲观失望等消极心理反应。（2）、情绪和情感发展的不平衡性。他们的情感丰富而复杂，情绪变化急剧而强烈，常常动荡摇摆，为一点小事显得很激动，有时候又会转向反面，变得泄气、绝望。心理学家把青年的情绪称为两极化，表现为既敏感又脆弱。（3）、人际关系的不协调性。中学生需要友谊，需要被别人爱和去爱别人，来自朋友的鼓励、安慰、赞扬，往往要比家长和老师的作用还要大。但由于中学生的自尊心很强，感情丰富而起伏性大，不少人往往不能正确地处理自己与他人的关系，容易产生人际关系的矛盾，从而带来心理冲突。（4）、自我意识和自我实现的观念与认识水平和认识能力的差异性较大，中学生自我意识增强，思维活跃，尤其我们处在信息社会，大量的信息以多种途径源源不断地提供给中学生，有真善美的，也有假恶丑的。如果我们注意加以引导和培养，这可能有利于开拓学生的思

路，锻炼他们的心理素质，提高他们的是非观念，但是由于中学生认识能力跟不上，对各种信息不能过滤，就可能成为一种对他们的心理健康产生有害影响的社会因素。3.1.2 生理特点

中学生正处在青春发育期，也是人生的身体发育第二个高峰期。在这一时期，学生无论在身体的形态上、机能上，在脑和中枢神经系统的发展上，在肌肉力量上和运动能力上，都发生着急剧的变化。生理上的这些发展又为他们的心理发展提供了基础。

3.2 利用体育教学平台开展生命教育的方法与途径

3.2.1优化体育教学的课堂氛围，创造和谐生命教育环境 上海师范大学教授燕国材教授指出：“建立良好的教育氛围或优化学习的心理环境是提高教学质量的首要条件”。可见教学氛围和教学环境对学生的学习有着重要的影响。生命教育只有在愉快积极，乐观向上的课堂氛围中才能有效和高效地开展。

情感是同学之间心理交流的主要因素，在教学心理气氛中占主导地位，因此体育教师要在课堂教学中创造相互尊重、和谐相容、轻松愉快、团结合作的心理环境和学习环境。3.2.2积极构建和完善生命教育的课程体系，充分挖掘教材内容，筛选生命教学内容

在我们现有的体育课程教材中，没有专门表明是有关生命教

育的章节和内容，这就要求我们体育教师要善于挖掘可以用于生命教育的教材内容。

我们可以在体育教学的过程中讲述一些与体育有关的名人的故事，来激发学生的民族自豪感和对生命的热情。比如讲述体操运动员桑兰的故事，还有孙长亭的传奇，这会对学生树立正确的人生观和价值观起到很大的作用，在这些教师特意找到的实例的影响下，再加上老师的巧妙引导，学生会领会生命教育的真正内涵，从而引导其健康成长。

3.2.3在体育教学课堂中充分渗透生命教育，提高学生生命质量

“生得好，活得长，病得晚，死得快”就是对生命质量的概述。生命质量的一个标准就是生存质量。他要求人要活得健康愉快。我们要在体育课堂教学中渗透生命教育，提高学生的生命质量。这就要我们认真、精细设计每一次课的教学内容，做到事无巨细，考虑各个环节，既要培养学生勇敢顽强的意志品质，又要防范各种安全事故的发生。因此在体育教学的过程中采用不同的教学方法，让学生正确的认识和评价自己。学会客观的看待和分析事物，通过体育实践陶冶情操和美化心灵。

3.2.4开展体验式阳光体育活动，对学生进行生命教育 《关于开展全国亿万学生阳光体育运动》的口号中明确指出 ：“积极开展课外体育活动，保证每天一小时的锻炼时间。”

作为阳光体育运动的主要指导者------体育教师，可以根据学生的兴趣、爱好成立各种体育兴趣小组，发挥学生会、俱乐部的组织功能，通过开展形式多样的竞赛活动与课外体育活动，创设浓厚的体育氛围来充分调动学生的主动性和积极性，为终生体育打下基础。在实施众多的课外体育活动过程中，激发学生的生命激情，让学生在实践中体会和感悟生命的意义和价值。达到生命教育的目的。

四、结论

学校体育教学是学校基础教育非常重要的组成部分，在实施阳光体育、体育教学的过程中，理应融入生命教育的成分，让体育教育起到挑动生命的激情，激发生命的灵感，感受生命教育的乐趣和功效。但是，学校只是教育的阵地之一，我们要把学校体育工作与社会、家庭有机结合起来，更有效地开展生命教育，开发学生智力，培养能力、增长知识，启迪学生珍爱生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能和提升生命质量。四．参考文献

1.罗从敏.《让教育的意义深刻起来——以“三生教育”推进学生的全面发展》，载《人民教育》2010年（8），11页[N] 2.薄艳玲.新课程理念下的生命教育[J].教书育人，2007，（09）。3.林永茂。中小学生命教育的方法与策略[J].中小学心理健康教育，2007，（07）

浅析生命教育在体育教学中的渗透 篇2

1 体育教育与生命

生命教育不同于学科教育, 它不仅给学生以生命的知识, 更多的是让学生形成热爱生命的情感, 掌握保护生命的技能, 实现生命的价值。因此, 生命教育十分强调活动和体验, 在活动中感悟生活, 在活动中创造生活。从这一点来说, 体育教育与生命教育是很接近的。

1.1 人的生命存在状态直接决定和制约着体育活动

体育教育是辅助和促进人的生命发展的, 它首先要关注的就是人的生命存在状态。体育教育促进人的发展, 当人在体育活动中获得了一定的发展后, 就会进入一种对自身所获得发展的享受和欣赏的境界, 这种审美体验又进一步激励人在此后的体育活动中按照美的规律来塑造自身, 就是体育的审美境界。体育的审美境界可以促进人对知识的强烈求知, 人每获得一种新的技能, 总是会有这样的审美愉悦的, 这是由人的爱好求知的天性所决定的。

然而, 由于忽视了人的生命, 忽视了人的生活, 我们的教育却将“知识”变成了与人的生活无涉的抽象符号, 最终将学习知识变成了学生生活的唯一, 体育活动对于学生来说可望而不可及, 从而缺少调节情绪的基本方法, 产生厌学情绪, 最后当没有了丝毫的学习兴趣后, 他们的生活就显得无所事事, 就会厌倦生活, 对社会无所适从。

中国青少年研究中心近日公布了一份《中日韩美四国高中生权益状况比较研究报告》, 调查对象为四国共4800多名普通高中和中等职业学校的学生, 内容包含学习状况、生活态度、亲子关系等多方面。调查报告中的一些数据和现象引起社会关注:“学习太紧张”是四国高中生最大的烦恼, 但中国学生承受的学习压力更甚;认为“父母关心自己”, 中国学生比例最高, 但父母最关心的是孩子的学习成绩, 高于身体健康、生活习惯、交友情况和情绪变化等。

父母和老师乃至学校教育应该从体育教育出发, 关心孩子的身体健康、生活习惯、教给孩子基本的生存技能, 缓解学习压力, 获得终身锻炼的能力, 促使全面健康的发展, 提高生活质量, 实现生命价值。

1.2 体育教育要回归生活、呵护生命

体育教育必须回到生活中来, 重新把人的生命放在重要的位置上, 才能真正被赋予其应有的意义。让学生学会生存的本领, 享受生活、享受学习, 才能真正发挥体育教育的作用。

《学会生存》一书中所说:“个人只有通过共同生活的过程来教育自己, 而不是被他人教育的。”学习只能是学生生活的一部分, 决不能成为生活的全部。学习生活成为了学生体验生命过程的其中一个活动, 主动参与, 主动产生求知的欲望, 这才是我们所需要的教育。学生没有参与到学习过程中来, 体育如果同其他课程一样, 只是将已有的知识作为符号灌进学生的脑袋, 那样就违背了体育课程的本质, 收不到较理想的效果。就比如:如果学生没有参与过篮球运动, 你再怎么给他讲篮球技术与规则都是没有用的。

1.3 初中生命教育令人担忧

素质教育喊了这么多年, 实施效果却不理想。尤其初中阶段, 学生课业负担重, 压力大, 平时没有时间放松, 达不到劳逸结合的理想效果, 学习效率低下, 学生心理负担大, 轻则精神状态欠佳, 生活积极性不高;重则易患抑郁症, 导致精神失常, 做出危害健康, 危及生命的行动。

学生普遍反映, 没有时间参与体育活动, 有70%以上的男生和90%以上的分女生除了不得不参加的体育课堂活动外 (就连这也是在体育老师的威逼下才参加的) , 其他时间从没有参与过体育活动。

初中体育课程应该顺应自然天性, 解放青少年生命;增强生命活力, 感受生命之美;培养积极态度, 学会健康生活;塑造体育精神, 养成崇高人格, 对生命教育的实施产生独特的价值。

2 初中体育教育亟需生命教育的渗透

在新课程《体育与健康》课本中, 已经渗透了许多关于生命教育的内容, 针对当前发生的许多事例, 教育部也加大了生命教育的力度, 体育教师要本着以人为本的原则, 更好的贯彻教育新理念, 将生命教育实施得更透彻。

2.1 体育教育与青春期生理、心理教育

青少年正是生长发育的重要时期, 他们最需要运动, 通过运动可以提高学生内脏器官的功能, 促进体格健壮;同时生长发育正常又能促进良好心理品质的形成, 提高学习效率。同时青春期也是最易出现心理问题的时期, 教师应引导学生结合各自的亲生体验以及身边发生的事情, 掌握调节心理问题的方法, 保持良好的精神状态。

2.2 体育教育教会学生掌握自我保护, 应对灾难的基本技能在体育教学中安排应对灾难教育的内容, 如:地震、台风

来临时的避难、避险技能, 死亡教育, 体育活动中的预防损伤等等。不仅要教会基本技能, 更要从心理意志方面培养青少年经受磨难的能力。如:日本是一个地震多发生的国家, 他们的教育从小学开始就时常进行灾难模拟训练, 在地震来临时他们的小孩都懂得怎样自我保护, 所以, 日本也是地震后损失相对较小的国家。

国外很多学校也都开设有死亡教育、生命教育的课程, 甚至帮助学生体验遭遇重大挫折和生活方式突变时的复杂心情, 教会学生在非常情况下如何控制自己的情绪。在瑞典, 小学生就常常被父母或者老师带到医院太平间接受死亡教育, 大人会让学生摸着死者冰凉的手感知死亡, 还会用通俗的语言告诉孩子:死亡会让一个人再也看不到爸爸妈妈, 看不到好看的动画片, 吃不到好吃的冰淇淋, 这就叫做死亡。与此同时, 学校也给学生辅以生的教育, 老师会让孩子们摸着孕妇的肚子给他们讲人的出生。教育孩子, 什么是生命, 为什么来之不易;什么是死, 死对周围的人意味着什么, 从而使学生认识到生的可贵, 珍惜生命, 避免一旦遇到挫折就轻贱生命。

“不放弃、不抛弃”。相信每个听到这句话的人, 都会为之精神振奋, 这就是我们对付苦难, 克服困难的坚强决心!

2.3 体育活动教育学生学会尊重生命, 关怀生命, 悦纳自我, 接纳他人

体育精神讲究“更快、更高、更强”, 体育运动要求克服人自身的惰性, 超越他人。体育把人变得更完美、更精神、更充实。体育运动大多是集体项目, 讲究团结、和谐、共同进步。体育应教授学生在运动中愉悦自己, 在比赛中关怀他人、接纳他人。

体育课程是一门特殊的课程, 体育活动不仅需要体育课堂教学, 更多的则是依赖课堂以外的时间。课堂上老师教授体育技能, 只有在课外活动中加以应用, 才能更好的掌握技能, 在平时多参与体育活动与体育比赛, 才能体会运动愉悦感, 学习并体会互助和谐、团结他人、超越他人的情感。

2.4 体育教育学生养成健康良好的生活方式, 学会欣赏体育文化

用体育理论课, 让学生学习体育技能, 学习和掌握自我健身和保健的科学方法, 了解体育健身对增进健康和预防疾病的作用, 拒绝烟和其它麻醉品的诱惑, 养成良好的生活方式。在实践课教学中利用偶发事件, 对学生进行相互帮助, 关爱他人教育, 树立现代健康观。通过健美操、瑜伽的各种形体练习的教学, 掌握手臂、躯干的波浪和环绕动作, 增强美感、节奏感以及表现力, 形成了良好的身体姿态, 增强自信心, 自我达到健身和娱乐的目的。

在观看各种比赛时, 教育学生欣赏体育精神, 领会体育文化。利用明星效应, 鼓励学生构筑体育基础, 掌握体育技能, 养成良好健康的生活方式。

2.5 体育课中的挫折教育尤为重要

初中阶段从生理上看, 现在的中学生越来越受到异性交往的困扰。许多家长担心孩子早恋等却视异性交往为洪水猛兽, 用尽一切手段“镇压”。一方面是孩子与异性接触的冲动, 而另一方面则是家长的百般打压, 矛盾激化往往会让孩子选择以极端方式来抗争。

学校是青少年学习的最主要场所之一, 长期以来, 我们的学校教育只重视对青少年的应试教育、成才教育, 而忽视生命教育, 青少年的情感、心灵和个性被忽视, 很难体验到自己生命存在的价值和意义。

3 生命教育的渗透途径

生命教育不是抽象的, 而是现实的, 是与人们的生活最贴近的教育, 是一项重要的教育任务。我们应从多方面进行生命教育, 让生命教育更广泛、更现实。

3.1 保持充足的体育活动时间

学生的时间不能全部用来学习, 除了学习, 每天要有一小时甚至更多的时间用在体育活动中, 保证学生能轻松锻炼身体、放松心情、获得情感, 从体育活动中获得求知欲望以及学习的动力。当一个学校到处都洋溢着运动的欢声笑语, 才可以看到学生积极向上的生命力;当一个国家的体育运动发展了, 人民的整体素质也就显著提升了!

3.2 体育评价与考试

新课程中, 体育评价与考试更加人性化。体育评价不仅看学生的考试成绩, 还考虑学习态度、体育参与、技能掌握等方面;评价时不是老师一个人说了算, 还有学生自评、互评、家长评定等。体育考试也更加侧重于学生的参与, 如体育中考就把40分分配在体育平时成绩、体质健康测试、体育考试三方面, 这充分考虑了学生的整体素质。体育中考考试项目可供选择的机会很大, 评分标准合理, 让学生感到只有通过锻炼而且一定要经常锻炼才能得到高分。

3.3 培养自我保护与保护他人的技能

体育课上曾发生学生在参与体育锻炼时猝死的事例, 这让教师在上体育课时感到无所适从。通过听专家讲座及网上查询明白猝死原是可以急救的, “心源性猝死”是常见的疾病, 要提前预防, 合理锻炼, 抓紧时间就可以进行自救和救护他人。在体育课中, 给学生讲明道理, 鼓励学生平时多注意身体状况, 鼓励学生多参与到运动中来, 树立自我保护与帮助他人的意识, 才能更好体会校园乐趣!

4 结束语

生命教育需要一个长久的过程, 初中学校体育肩负着使学生身体、心理、社会适应能力健康发展的重要任务, 体育教师应抓住各种有利时机塑造学生健康的体魄、美好的心灵、高尚的人格。同时, 让生命教育又能有效促进初中体育与健康课程的更有效发展。

参考文献

[1]项贤明.生命的教育与教育的生命[J].中国德育.北京:教育科学出版社, 2008 (8) :8-9.

[2]程红艳.教育的起点是人的生命[J].教育理论与实践, 2002 (8) :17-20.

生命教育在初中体育教育中的渗透 篇3

关键词：体验式活动；社会资源；自我保护

生命教育是初中体育教学中的重要组成部分，在教学过程中应该给予足够的重视。然而受到我国教育体制的影响，初中体育教学活动并没有很好地渗透生命教育，这无疑不利于学生的更好成长。本文对生命教育在初中体育教育中的渗透进行分析。

具体说来，将生命教育渗透在初中体育教育中可以从以下几点加以考虑：

一、开展体验式主题教育活动

在初中体育教学过程中开展体验式主题教育能够有效加深学生对生命教育的认识。在开展相关活动时，教师可以分年级进行，比如对初一的学生讲解珍爱生命和认识生命的教育，对初中二年级的学生开展感恩生命的教育，对初三的学生则进行如何实现自己生命价值的教育。并在此过程中积极讲解各种知识，如如何看待青春期，如何防止艾滋病和毒品等的健康教育以及如何遵守法律等。这样学生才能够更好地认识生命、珍惜生命。

二、充分利用相关资源开展生命教育

在初中体育教学过程中，充分利用相关资源，让学生可以在综合实践中得到生命教育，能够更好地让学生懂得生命的意义。学校和教师要充分发掘社会资源，除了要利用学校资源外还要积极建设外部的生态环境，建立有效的学生活动基地，这样可以给生命教育提供有效的支持。比如学校可以积极与自然博物馆以及科学技术馆等单位寻求合作，让学生在体验自然和生态的过程中认识到保持自己身心健康的重要性，从而让自己更加珍惜生命、热爱生活。

三、重视培养学生的自我保护与保护他人的技能和意识

体育课上曾发生学生在参与体育锻炼时猝死的事例，这让教师在上体育课时感到无所适从。通过听专家讲座及网上查询明白猝死原是可以急救的，“心源性猝死”是常见的疾病，要提前预防，合理锻炼，抓紧时间就可以进行自救和救护他人。在体育课中，给学生讲明道理，鼓励学生平时多注意身体状况，鼓励学生多参与到运动中来，树立自我保护与帮助他人的意识，这样才能更好地体会校园乐趣，才能更好地明白生命的意义。

参考文献：

顾忠英，张娇燕.唱响生命的旋律：浅谈实施生命教育的体会[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集：上海卷[C]，2010.

（作者单位 湖北省恩施市巴东县溪丘湾初中）

在语文教学中渗透生命教育 篇4

据有关统计，我国平均每年自杀死亡人数为28、7万人，更可怕的是，目前已经出现了两个迹象：一是自杀率呈上升趋势;二是青少年自杀率较高，且有进一步低龄化态势。这些现象不得不引起我们每一位教育工作者的高度重视，也在警醒我们：生命教育对广大学生而言，是不可或缺的重要课程

生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。生命教育作为一种教育价值取向，一种新的教育理念，它注重以学生自身潜在的生命基质为基础，依据生命的特征来开展教育，来唤醒生命意识，启迪精神世界，开发生命潜能，提升生命质量;以关注生命的整体发展为旨趣，重视对学生心灵的培植，完整精神的构建和健全人格的培养，是一种和谐丰满、蕴涵人生大智慧的教育。

学校作为青少年成长教育的主要阵地，更要承担起生命教育的重任。 语文作为人文学科，在这方面有着其他学科所无法比拟的优势，蕴藏着异常丰富的生命教育资源。作为语文教师，我们应该充分利用语文学科的优势，在教学中加强生命教育的渗透。我觉得可以从以下几点入手：

一.充分挖掘教材，渗透生命教育。

在语文教材中，许多课文都不同程度的含有对生命意识的体验与思考，处处蕴含着“生命情感的信息”，我们语文教师要紧紧抓住这些极好的生命教育的题材，引导学生通过阅读教学，解读文本，解读生命，领悟生命的意义。首先我们要利用教材引导学生感受生命、热爱生命。通过课文的学习，让学生从文章的字里行间去感受生命的可贵和美好，感受人们甚至是自然界生物对生命的热爱和珍惜。如在学习朱自清先生的《春》一文时，我引导学生通过反复朗读，仔细揣摩体会，去感受作者笔下那充满生机，充满活力的春天，引导学生去发现自然界中生命的力量，并从生生不息的自然界中获得感悟，获取生命的力量，认识生命的意义，欣赏自己、他人乃至自然界的一切生命。在感受生命的同时，我们更应该引导学生树立正确的生命观。《假如给我三天光明》一文就是对学生进行生命教育、塑造健全人格的活教材。《假如给我三天光明》是美国著名女作家海伦凯勒的一篇散文佳作。文章主要写了美国盲聋女作家、教育家海伦凯勒失去光明后在黑暗中、万籁寂静中听到的、看到的最美丽的声音、最美丽的风景。对于双目失明的她来说，能看到光明，便是人生一大乐事了，而宽容豁达的她，不求太多，只要三天，只要有三天能用自己的双眼去观察社会体验生命便已知足了，可是残酷的命运，最终给她的还是绵绵的黑暗。但她从不气馁，她的作品中散发着她对生命的强烈的珍爱。海伦凯勒面对残酷的命运时所表现出的这种珍爱生命的品质对当代学生同样具有现实意义。在教育学生珍惜生命的同时，教师还应教育学生学习如何尊重生命，如何欣赏生命，引导学生用爱心关爱生命，学会欣赏他人及大自然中的一切生命。诺贝尔和平奖获得者史怀哲认为，任何一种生命都有其存在的价值和理由，他们没有高等和低等、有价值和没有价值的区分，我们应该宽容和尊重他们的存在，并将那些有发展能力的生命提升到最有价值的地位，这是形成良善和博爱品质的基础。在《生命 生命》一文中，让学生感悟自然界的生命是如此顽强，即使是一颗小小的瓜子，无论周围的环境多么恶劣，只要有一丝生命的土壤，它们就能顽强地生存下去，如此顽强的生命力我们有什么理由不尊重呢?

二、利用写作教学，渗透生命教育。

作文也是语文教学中一个重要的内容。如果能充分抓住这些作文过程对学生进行生命教育，也就充分发挥了作文教学对促进学生情感、态度、价值观较好发展的作用。

(一)、在作文写作中渗透生命教育。可以以生命问题为题材作文，生命问题是一个广泛的题材，它可以是自己的生命状态，也可以是周围的生存环境，还可以是那些自然界小生命的生命过程等。教师可以通过关注这些问题来引入生命问题的题材，促使学生思考生命问题，对学生进行生命教育可以在作文教学中引入生命问题的题材，让学生在完成有关生命问题的作文中，思考生命问题，从中体会生命的伟大、生命的可贵、生命的可敬，体会人类生命的意义。这样，我们既实现了对学生的生命教育，强化了学生的生命意识，又拓宽了学生的`作文题材，锻炼了学生的写作的能力。

(二)、可以在作文讲评中渗透生命教育。在讲评中也可以渗透声明，根据对学生所写的作文的批阅，提取其中有生命教育意义的语言与材料进行点评，对学生进行生命教育。还要注意在讲评中与学生真诚交流，坦诚相见，要创设随意中流露真情的气氛，就如聊天。应该让作文讲评成为师生间的心灵的对话，成为师生间的互动的舞台，让师生互相汲取清亮的生命汁液，使自己的生命之树也勃发生机。

(三)、坚持写观察日记，关注周围的生命状态。写观察日记是作文训练的常用的手段，也是进行生命教育的有效途径。现在的学生每天只是埋头读书，对身边的世界和周围的生命关注太少，在这种情况下，可以要求学生写有关生命问题的观察日记，可以是对自然植物的观察，也可以是对家中动物的观察，还可以是对一般生物的生命过程的观察，并把观察所得的过程和感受诉诸文字。这样既锻炼学生的写作能力，又能对学生进行较好的生命教育。

三、拓展课外阅读，加强生命教育。

语文教学有着极大的拓展空间，许多文学家都具有同样的生命意识与珍视生命价值的体验。屈原、司马迁、杜甫、范仲淹鲁迅、闻一多、冰心、巴金及安徒生、高尔基、海明威等等都是如此。他们的作品都是课外阅读中生命教育的典型题材。语文教师可以在对学生进行课外阅读指导时适当地进行生命教育的渗透。让学生去感悟屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”;感受杜甫“安得广厦千万间，

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如何在英语教学中渗透生命化教育 篇5

暑假假期读了张文质老师写的《回到每一个人的生命化教育》一书，感触颇深，并结合自己平时的教学实践和学生学情，探讨了生命化教育的基本思想和如何让生命化教育走进我的英语课堂。

生命化教育的基本思想

首先，生命化教育是对可能更健全的生命的成全。对每一个生命个体来说，都具备了更健全发展的可能性，每一个生命个体都内在地蕴含了这种更健全的可能性。生命化教育就是要培植人对生命的珍爱，要让每一个人都有过更有尊严的生活的意识，引导人对更美好的未来充满期待。

第二，生命化教育是随顺人的生命自然的教育。我对教育有一个理解：勤未必能补拙，扬长远胜于避短。生命化教育是要把人的禀赋中属于他个人的、别人不可替代的、有他独特性的、“内在而真实的力量”培育出来，对一个人生命中不存在的能力不要抱奢望。

生命化教育坚信每个人心中都有善端。好的教育，就是要随顺人的善端，让人美好的潜在特质尽可能地发挥出来，把人从自然状态引导到应然状态。这一切，当然都要用自然、恰当的方式来达成。生命化教育也强调方法要针对生命的个体。所以，方法一定是开放的、灵动的、因人而异的。

第三，生命化教育是个性化的教育。它肯定人的天性，肯定人的独特性，在每一个人身上寻找最佳突破口。在强调个性的背后，其实就意味着教育需要对人的各不相同的特性的由衷尊重。这种尊重落实到具体的教育活动中，几乎就可以看出教育确实是一件艰难的、费力的、复杂的工作。所以它本身也只能是“慢的”，操之过急与妄下断论都可能使教育变得粗糙、生硬与武断，立竿见影的教育常常就是对教育的反动。所以对每个生命的耐心、包容、理解、成全，其实也就是教育所应有的最基本的立场。

第四，生命化教育是人的心灵觉悟的教育，它不是一个简单的教学策略和方法，更重要的是心灵的觉悟，最重要的就是人生意义的觉悟。人从混沌未开、浑然未觉的状态里逐渐地看到人生的方向，看到人生的可能性，看到追寻的目标之所在。第二层是我们知道我们生活的价值在哪里，我们也仍然需要有这样的一种觉醒。另外一层更重要的就是在人生旅途上我们努力把自己真正地成就为一个独特的人——一个真正的教师，我们身为学生和老师，我们自我教育，自我提升，不断地去充实自己。

我们的教育不仅要为学生的学业负责，也要对学生一生的生命质量负责，更要为学生的幸福人生奠基。英语的学习过程，我的理解，其实是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语语言知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，也是他们陶冶情操、磨砺意志、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。因此在教学中，教师不仅仅是传授知识，而且还应当关注每个学生的情感，利用专业知识，利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，从而形成美好的心灵品格。

让生命化教育走进我的英语课堂

教学是一种生命影响生命的工作，教师的言教与身教，常常在不知不觉中对学生发生一些潜移默化的作用。英语学科虽然是生命教育的隐性课程，它仍然蕴涵着丰富的生命教育内容。教师应把学生置于和自己平等的地位，作为学习的合作者，心灵的对话者，作为成长过程中的朋友。

1.从英语课堂入手

每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应轻视作为生命实践组成的课堂教学，因为它对教师同样具有生命价值。每一堂课其实都是教师生命活动的一部分（通过课堂，可以让学生掌握学习的主动权，操纵和控制自己的学习行为并进行负责任、有意义的学习活动。）因此，课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。课堂是学生学会做人、掌握知识、形成能力、培养情感的主要场所，因此课堂课堂是走进生命化教育的第一步。

2.从教材教学内容入手

让学生在语言素材中感受生活的意义、生命的可贵英语教材中蕴涵着丰富的人文因素，以及涉及安全、生命等题材的教学内容，无一不是在对学生进行热爱生活、关注安全、珍惜生命、重视自然等意识的教育。因此在英语教学中，教师要立足课堂，首先把握教材，借助文本传递的情感，唤醒学生披文入情，使文本传达情感和学生独特情感融合起来，促进学生思想认识的提升，挖掘其中的人文精神和生命火花，使学生在对教材内容的咀嚼、体验中，感受到人生智慧，从而潜移默化地形成健康的人格。如仁爱版英语九年级“Unit 2 Loving Our Planet”的三个话题紧紧围绕环境问题展开。由谈论美丽的西山（地方）的环境变化，引出关于环境污染的问题，并介绍不同种类的污染。通过贴近生活的事件，向学生展示环境污染的危害，继而提出环保问题。教师以此为契机，帮助学生树立环保意识，乐于做环保卫士，加强社会责任感和忧患意识。教学实践证明，像这样的自然渗透，潜移默化，随处进行的思想教育，更能深入人心。教材中蕴涵的情感因素,教师可根据学生的生活和学习实际，启发、引导学生去感悟、体验教材中的显性或隐性的情感,从而在教学语言的过程中增强学生的民族精神,培养优良的道德品质和养成良好的文明行为习惯。

3.从教学过程环节入手

在形式多样的教学设计中培养学生的生命意识，让学生在各种教学活动中学会尊重、理解他人，学会与他人合作，建立良好的人际关系在教学实践中，通过设计新颖、有趣的活动，激发学生的积极学习情感，符合中学生的认识规律和情感规律特点。

在设计教学环节时，我们可以针对本班学生的基础情况在课堂提问时分层设置问题，作业按学生的程度分层次要求，或是当同时布置时，对程度较差的学生设置较低的独立完成的标准，让每名学生有事做，让他们感觉到课堂有他/她能够参与的活动, 让各个程度的学生都能体验到学习的成功。学生个体在受教育的过程中，不仅要学到生命所需的知识技能，更重要的是也要让学习者有丰富的生命涵养，成为社会有用之人和幸福之人。

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。从课标的角度来说，我们的英语教学、可以从每个单元的情感态度与价值观教学目标中体现这些具体的主题，在学习语言的同时对我们的学生进行了自然的生命教育渗透。

浅析生命教育在体育教学中的渗透 篇6

泗阳县卢集中学梁艳

摘要：教育不只是知识的传授和能力的培养，还应着眼于每个学生的心理发展和人格塑造，着眼于学生的生命意识教育。教育的目的在于激发生命意识，而教材是渗透生命意识教育的载体。中学英语教学必须注重学生生命意识的培养，教师应结合教材内容在教学过程中渗透生命意识教育。当生命教育意识逐渐地渗透，成为一种自然后，收获的将是教师和学生的共同成长。本文阐述了在初中英语课堂教学中如何渗透生命教育，让生命教育与教学融为一体。关键词：英语教学；生命教育；有效途径

《英语课程标准》明确指出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动．逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。英语教材蕴涵着巨大的生命教育资源，是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的一个好教材。同时，英语课是生命教育的隐性学科，这就需要教师从侧面去挖掘，去渗透。积累多年的英语教学实践经验，初步探索出一些如何在英语教学中渗透生命教育的有效途径。

一、问题提出的背景

我们的社会在发展。社会在急剧发展的同时，所产生了一系列的消极因素在一定程度上影响了青少年道德观念和行为习惯，也损害了青少年的生命的发展，使得个别青少年学生对自己的生命生出越来越多的困惑，甚至做出轻贱生命的行为。中小学阶段，特别是初中阶段，是学生全面成长的关键时期，也是学生形成人生观、价值观的重要时期。如何看待自己和他人的生命，怎样尊重他人的生命，什么是科学的生命观，都是极为重要的人生问题。因此，作为一名人名教师，在教育教学中要不断地对学生渗透生命教育是我们义不容辞的责任。作为英语教师，发现和挖掘英语教材中的生命教育因子，发现和利用教学过程中的再生资源，不仅有利于学生形成正确的世界观和人生观，而且能帮助青少年学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能和生活质量，使生命教育达到“随

风潜入夜，润物细无声”的效果。

二、生命教育的内涵

所谓生命教育，就是通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识的熏陶、生存能力培养和生命价值的提升教育，使学生认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命、探索生命的意义，实现生命的价值。就是要使课堂充满活力，丰富学生的情感;就是要在课堂上把知识的学习与人文教育结合起来，注重培养学生的人文精神；就是要引导和教育学生提高生命意识；就是要努力让学生学会感动，学出意义，学有思想，学得快乐。生命教育是潜移默化的，是一个长期的过程，只有持续不断的滋润，才能真正渗透到学生的内心。泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”可以说，生命教育既是人的全面发展的内在要求，也是促进人的全面发展的重要手段。生命教育不单是一门课程，而是要渗透到学校所有的教育教学活动中，充分发挥学科教学的载体作用。而我们的英语教学，在新课程理念的推动下，在提倡“以人为本”“人文精神”的今天，除了要使学生具有基本的英语素质，还要与其他各科共同构建学生健康完美的人格，使生命教育充分渗透到英语教学中。

三、在英语教学中渗透生命教育的有效途径

初中阶段是学生全面成长的关键期．英语教学必须关注学生的生存与发展，要以学生为本，以发展为本，促进学生生命意识的培养。教师在进行语言教学的同时．应帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量。那么教师如何在教学中对学生进行生命教育的渗透呢?

1．充分利用教材挖掘生命教育素材从教材等教学内容人手．让学生在语言素材中感受生活的意义、生命的可贵。在英语教材中有许多很好的生命教育素材。课文所涉及学校、家庭、网络、自然保护、健康生活方式、自然灾害、交通安全、慈善活动等的题材，有的与我们的生活密切相关．有的是人类所共同关心的问题。例如与人为善，学会理解和尊重父母、教师和同学：学习建设性地与他人沟通与交往：学习调节和保持良好的情绪状态，能够承受挫折与压力：积极锻炼身体，养成健康的生活方式；文明上网：学会拒绝烟酒和毒品；理解地球是人类共同的家园．珍惜水资源和其它自然资源，保护生态环境。认识生与死的意义．了解生命的意义与价值．懂得尊重生命；学习并掌握应对灾害的技能。在学习英语的过

程中，重构学生的生命意识，引导学生认识生命、欣赏生命、珍爱生命。设计多维互动的课堂教学活动．在活动中激发学生的生命意识．创设生动形象的教学情境．引发学生探究生命的意义

2．让生命教育的理念渗透到英语教学活动中教师在教学过程中．可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行生命教育，比如研究性学习，合作性学习等 在英语教学中．如果光靠教师口头传授是起不到作用的，应该引导学生进行讨论，共同思考，进行总结和自我评价(1)任务驱动策略。这个策略要求在教学中以任务的形式对学生提出要求．旨在让学生在完成任务的同时．也完成对生命的认识和关爱。这一策略比较适用于学生认识较模糊的内容。如珍惜和关爱自己身体这方面的知识对学生来说不陌生．在“A Healthy Lifestyle．the Chinese Way”一文的教学中．笔者完成基本的语言教学任务后．给学生提了这样几个问题：“What is yin? And what is yang?”让学生先了解一下中国医学中的阴和阳．然后再根据课文中的内容提问学生：“If you have too much yang，what will happen?”“If you have too much yin．what wi11happen?”学生通过阅读回答道：“If you have too much yin，you should eat yang food，such as beef．’’“If you have too much yang，maybe you should eat yin food，such as Doufu．”接着笔者告诉学生：“当我们tired or weak时。We should drink some milk．eat fruits．这些食物对我们此时的身体是很有帮助的。”然后．笔者继续问学生：“If you study hard，what food is good for you?”学生立刻回答说：“Milk and beef”有的学生还说党参和黄芪对身体也有好处。最后，笔者给学生一个任务，让他们4人一组讨论：如果学习累了我们应该在饮食上注意什么?心情不好的时候我们应该多吃些什么食物?这样的教学，学生学习的兴趣比较浓厚．同时关爱自己珍惜自己的想法在学生的心里也得到了渗透。德国著名教育家斯普朗格曾说过：“教育的核心是人格心灵的唤醒，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来．将生命感、价值感唤醒。”生命意识的培养，是生命教育的起点，小组合作策略，这一策略要求教师构建一个平等的课堂．让学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，责任明确地进行互助性学习。学生在合作学习中．通过与他人对话．可以体验合作学习的乐趣．并在相互接纳、相互诉说、相互倾听中尊重他人的品质，在互相配合、互相支持、互相评价、互相激励、共同解决问题中懂得平等协作的重要性。

不同的人，生命价值观是不同的，在讨论中分享各自的看法．摆正心态，学会正确处理人际关系．对于感悟尊重生命非常重要 这个策略尤为适用于那些比较复杂、学生一时难以理解的内容上 比如在学习“What should I do"这个单元时．有篇文章是征求意见的．开始时作者说：“I have a problem．I need your help．My friends are planning a birthday party for my best friend．and they didn’t invite me．I didn’t know why?”根据文章的内容笔者让学生分组讨论．首先找找原因，然后给出建议，各个小组把自己的建议派一个同学说出来。然后组与组之间讨论这个办法是否行得通．通过辩论的形式说出各自小组建议的合理性 各个小组的建议是截然不同的．有一个小组的三位学生是这样说的：

(1)You needn’t go to the party，you should stay at home and play computer．or watch TV．f2)He didn’t invite me，I don’t want to talk with him．(3)I am very angry，1won’t invite him next time if I have a party．另外一个小组的三位学生这样说：f1)If they don’t invite you，you can bring flowers to the party．Or you should cal1 your friends and ask why they didn’t invite you．Maybe they forget you．f2)You should cal1 the TV station for help．f3)You may talk this thing to your parents．学生的建议，有的消极，有的积极。这个时候，笔者问学生哪种建议好．让学生在讨论的过程中了解与别人的相处对自己的生活的影响。通过这样的活动．学生会在不知不觉中学会用正确的方法对待生活中的各种问题．知道怎样活得健康．懂得如何尊重生命。

三、借助形式多样的课外活动，对学生进行生命教育

现在的孩子大多是独生子女．集万千宠爱于一身．自我意识较强．他们往往不懂得关心别人、爱护别人。教师可以利用丰富多彩的课外活动有目的、有计划的对学生加以引导．不但可以激发学生对英语的兴趣．同时更让学生得到良好道德情感的熏陶。如在教师节，引导学生动手制作贺卡，并写上祝福语：“Happy Teachers’Day!”(教师节愉快！)；在母亲节、父亲节更可写上：“I love you，mum．／You are the best father in the world!”我爱你，妈妈／你是世界上最好的爸爸。

四、让生命教育的理念灌输于每个细节中

于细节处关心爱护每位学生．保护他们的自尊、激发他们的自信，对学生注意平等对待、一视同仁，于细节处关心每一个学生的心理健康。身先示范开展生

命教育。

教学的对象是人．促进人的生命发展是教学的根本价值所在 真正有意义的教学应是一种以人的生命发展为依归的教学。它关注人在教学中获得多少知识，更关注人的生命力量在教学过程中得到彰显和扩展。因此，课堂教学过程充满了人文关怀和生命情趣。英语作为一门人文学科，其使命更应如此。英语课堂中的生命教育是对可能更健全的生命的成全，是遵循人的生命自然的教育．也是个性化教育与人的心灵觉悟的教育。

我们的教学面对的是一个个活生生的人，因此我们不能用预设的框框去限制鲜活的生命自由绽放。教师在教学中应当激励并且适时满足不同学生探究知识的欲望．更要引领每位学生在原有的基础上提升、发展，走向真正意义的生命成长记得读过这样一则故事：一位从事教育工作几十年的老教师上了一堂非常成功的公开课．一名年轻教师问他用多少时间才能备好一节课．老教师的回答是“一生”。

我们的课程教学的导体是教师，教师个人素质的高低、对生命感悟的深浅、对生活的执着程度等关系到对学生生命意识教育的厚度。因此，作为一名新时代的教师．在新课程下必须更要加强个人修养，懂得不断反思过去、现实与未来，以自己的生命感悟去激扬学生的生命意识。

参考文献：

[1]蔡蓉英_在教学中渗透生命价值教育 教书育人，2005

[2]范延贵．关于语文教学中的生命教育 考试周刊，2007(35)．

[3]周华．初中英语教学中渗透生命教育初探fJ1．中小学英语教学与研究．2008(11)．

[4]邱荣珍．在语言教学渗透生命教育对提高生命意识的研究[EB／OL]．

浅析生命教育在体育教学中的渗透 篇7

近年来, 我国越来越重视生命教育这门课程, 学生作为最年轻的新生代接触这个问题。我们应该通过生物教学中融入生命教育, 让学生正确地理解生命的意义, 并且热爱生命、珍惜生命。

对现在的初中生进行生命教育是非常有必要的, 它能让学生理解生命的由来, 从孕育到出生、成长、衰老这一系列的过程。学生只有树立了正确地看待生命的价值观, 才能思考珍爱生命、尊重生命。只有让学生明白了这些道理, 才能让他们更好地学会尊重他人, 从而更进一步地帮助他们树立正确的人生观、价值观。

在生物学中融入生命教育这个课程, 无疑是非常合适的, 老师同样可以以人作为例子, 将学生引入生命教育这门课程。

一、拓展书本内容生动教学

首先, 不能只顾着向学生传授生物书本上的相关内容, 更应该扩展生物书上的内容, 慢慢引入生命教育这一概念。学校要重视生命教育这一课程, 经常组织生命教育的讲座, 更能让学生认识到生命教育的意义。教师不能只一味地和学生讲书本上的内容, 而要寻找书本上的内容和生命教育的相似点, 从而引进生命教育的内容。将生物学加以拓展, 不能局限于书本知识, 从生物学很好地过渡到生命教育的课程中。学生通过学习生物学可以知道, 一个很小的生命, 它们在生物圈都是相互存在的。在如此大的生物圈中, 少了任何一种生物, 哪怕是蚂蚁, 都会影响生物圈的平衡。所以我们应该尊重每一个生命, 爱护生命。

二、运用新的科技设备进行教学

生命教育的主要目的是为了让学生发现生命中的美, 从而更加地热爱生命。生命中一个细胞的成长、衰老到死亡, 细胞活动的整个过程都得以见证了。再到以人为个体, 人类的孕育、出生、成长再到死亡, 这一步步的不容易。从人类的孕育, 看出生命的艰辛;从人类的死亡, 看出生命的脆弱。只有让学生真正在心里明白这些, 才能让他们珍爱自己的生命。老师找到了生物书本中和生命教育中的融合点, 就可以把生命教育带入到课堂中去。多向学生传授生命的美好和生命的不易, 让学生知道珍爱生命。在对植物的探讨中, 讲到了植物生命的孕育和“种子的萌发”, 学生在看种子是如何萌发, 然后生长成为一棵参天大树的时候, 都会情不自禁地发出惊叹。那么一颗小小的种子, 在地下悄然无息地生长着, 经过风吹雨打, 慢慢地成长为一棵参天大树, 这见证了生命的强大和生命发展的不容易。在教育形式上, 我们应该多采用新的形式, 比如多媒体教育, 多给学生看一些视频影像, 直观地冲击学生的视觉, 让学生为生命的存在而感到自豪。现今, 我们已经跨入了网络的时代, 在教育上, 我们也可以通过网络的教学来提高学生的积极性。

三、布置相关作业巩固课程知识

在教学中, 我们要合理地给学生布置课后作业, 因为生物在初中教学中本不是特别重要的学科, 如果没有任何的课后练习, 那么学生可能真的会忘之脑后。对学生进行一些课后作业的布置, 也能在一定程度上加强学生的记忆性。在初中生物教学课程中, 会有很多开放性的研究性课题, 这些课题就可以让学生填写实践报告, 不用明确的规定实践报告的主题。这种开放性的主题, 能够让学生的思维更加活跃, 想问题的方面也就更多了。

教师在课上所讲的一些知识, 学生在课堂上可能没有办法很好地消化, 所以要进行一些课后作业的布置, 学生才能更好地对知识进行吸收。老师在课堂上传授的知识, 可能比较有针对性, 都是一些要求掌握和考试必考的难点和重点。这些知识学习起来可能没有那么简单, 所以需要在课后花一些时间进行巩固。同时, 也可以从多一些方面去了解知识, 帮助学生消化知识。

四、举办讲座提高学生积极性

学校全面支持生命教育的课程, 不仅在生物课上要求老师对生物学和生命教育的融合, 还要经常举办生命教育的讲座, 提高学生的认识。学校可以请一些生命教育的专家, 或者是一些比较有权威的教师, 对学生进行生物教学以外的, 从不同的角度对生命教育进行讲解。初中生的思维比较活跃, 对学习的积极性相对较高, 所以学校应该多举办讲座来增加学生的积极性, 在讲座中, 多推及一些课外知识, 增加学生的知识面, 提高学生的学习兴趣。

浅析生命教育在体育教学中的渗透 篇8

[关键词]生命教育 品德与社会 危险

[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）21-083

小学时期是学生德育教育的起始阶段，同时也是学生树立正确人生观及价值观的关键时期。而《品德与社会》课程是对小学生进行思想品德教育的重要阵地，因此，应深入研究《品德与社会》课程，认真学习课标，培养学生健康向上的品格。本文以三年级上册“让危险从我们身边走开”教学为例，浅谈生命教育在《品德与社会》中的渗透，进而帮助学生树立安全意识，远离危险，珍惜生命，最终健康成长。

一、巧用教材，培养生命意识

小学生生性好动、好奇，对任何人、任何事物都较好奇，都想尝试。而生活中的危险无处不在，如：水、电、煤气、火都是危险的来源。学生一旦缺乏日常生活常识，可能面临生命危险。而“让危险从我们身边走开”则全面地介绍了日常生活中所面临的危险。教师可充分利用教材内容，培养学生的生命意识，让学生认识到生命的可贵。教师可进行如下教学。

师：在上课前，让大家先看一组图片（利用多媒体展示教材中的图片），看了这组照片后，大家有什么感受呢，能否用一个词来形容此时的心情呢？

生：伤心、难过。

师：恩，老师的心情也和大家一样。通过这组图片、文字，我们可以了解到日常生活中的危险随时都有可能发生。今天，老师带领大家学习新课，希望学习完本课后，同学们能够远离风险，珍惜生命。（板书：危险）

随后，教师可出示第二组图片（游泳、电线杆下放风筝）。游泳是学生较喜欢的运动，但由于学生年纪小，如果学生私自下水，容易发生生命危险。放风筝也是学生爱玩的活动，部分學生比较调皮，在没有大人的带领下，在电线杆底下放风筝，非常容易发生导电，进而对生命造成威胁。最后，教师要求学生自己列举出日常生活中存在的风险事件，讲述已发生的生命事故，培养学生珍爱生命的意识。

二、动态生成，感叹生命美好

我国著名教育家叶澜依教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”在教学过程中，可能遇到部分突发事件，需要教师快速地判断和分析，客观对待该突发事件，并重组资源，生成新的教学资源，提升生成性资源的质量，最终促使课堂充满活跃及灵动的气息。比如，在“让危险从我们身边走开”中“危险在哪里”的环节有一幅插图中有两个小孩在草垛旁边放鞭炮，主要是教导孩子不要在易燃地方放烟花，以免引起火灾。

生：老师，我有疑问，我认为图片中的两个小孩做得非常好。（全班哄堂大笑，并窃窃私语）

师：为什么呢？这样说肯定有你的理由的，能否向大家解释一下呢？

生：因为从图片中来看，点火的小孩是用香作为引子，并没有直接用打火机或火柴点燃烟花。这样，小孩离烟火比较远，也就安全多了。

师：恩，非常棒，你看到了大家所没有看到的。大家应学习这种精神，多动脑筋思考问题。

这位学生的提问是教师在课前并没有想到的。面对学生的突然发问，教师不应给予否定，或者嘲笑学生的提问，而是肯定学生的想法，并鼓励他，然后顺着学生的提问，引导其他学生进行思考。

三、探究实践，领悟生命可贵

《品德与社会课程标准》指出：“不仅要注重课堂知识的传授，还应培养学生的实践探究能力，灵活运用所学知识。”对学生而言，更重要的是将所学到的知识运用到生活中，解决生活问题。“让危险从我们身边走开”旨在培养学生的生命意识，要求学生远离危险物品，做危险行为等。因此，可通过探究实践活动，充分调动学生的积极性及主动性，将学习变为学生的内在需求，引导学生开发课本知识，进而促进学生的健康成长。如：火是日常生活较为常见的危险源，教师可组织火里逃生活动，在校园内模拟发生火灾时的浓浓大烟，让学生学会遇事不慌张，学会逃生，并感受生命的可贵。

总而言之，《品德与社会》是帮助学生树立正确的人生观、价值观及世界观的重要课程，这就要求教师在实际的教学过程中，应转变传统的教学观念，在传授课本知识的同时，还应培养学生的探究实践能力，促使学生将从课本上学到的知识灵活运用到日常生活中，从而让危险从我们身边走开。

浅析生命教育在体育教学中的渗透 篇9

一、营造特色班队文化,提高班级生活质量

上学年,我们启动了“我的班级,我的家”的个性化班级文化创建活动,各班制定了创建规划,进行了精心的教室布置,形成了独特的班规班纪和催人向上的班级口号。下学期,我们则鼓励引领各班将班级精神融入到平时的教育教学中,营造独特的班级生活行为文化,唤醒学生爱班级,爱学习的积极情感。这种由制度文化向行为文化的转变,实现了有形与无痕的畅游,各班的特色文化日渐凸显。代维老师刚调入本校时接手六3班,他发现这个班级以前在成绩、纪律、活动等方面表现都不是很理想,于是创设了以“乌龟精神---天天进步”为主题的班级文化,乌龟虽然慢,但能不断奋进,他希望孩子们能增强信心,一点一点进步,他们班级的座右铭就是“试试就能行,争争就能赢”。后来,他的班级已创造了年级三个第一,即早晨晨读最自觉,清洁区清洁打扫最及时,最利索,数学抽考年级第一,孩子们正朝着既定的目标一步一步朝前进。xx老师班的教室布置有一块小园地,叫“教你玩”,如果谁发明了一个又安全、又省时的小游戏就将它的规则玩法粘贴在上面,同学们玩的最多的游戏发明者即可得到班级奖励。这种班级文化既满足了孩子们的爱玩的天性,又解决了下课疯闹的问题,更是促进了学生各方面做事的规范。一进谈慧老师班,你就会被一股浓浓的书香味所包围:“读书好、好读书、读好书”的主题班刊被一幅书卷徐徐展开,名人读书侧记,班级读书小明星,好书推介装点着这幅美丽的画卷。班上的学生博客推介栏都是读书交流最踊跃的同学的网址,还有一个版块是“书山有路”,学生按书的分类级别阅读,通过测试后相片即登一级山,同学们开展了热火朝天的读书晋级活动。最可爱的是他们班的班级公约居然是“我们约定”:每天都要读一小时书,哪怕我们在何处,在何时;每天都要做一次读书笔记,哪怕是一个词,一句话;每天都要和他人交流一下读书心得,不管他是谁,不管多久……在这样的班级文化氛围熏陶下,学生怎不留下行为的痕迹?

二、规范“四处行为”,落实养成教育

“四处行为”的养成教育在一年中大致经历了三个阶段,第一阶段是规范引领:学校编写了“四处行为歌”,大部分学生都能背诵并遵守讲述的规范。第二阶段是监督约束:大队部充分发挥“四处行为巡逻队”学生监督岗的功能,让学生管学生,并配以挂钩的流动红旗机制有力的约束了学生的不良行为。第三阶段是自省自律。很多学生已经知道和有意地注意自己的行为。许B老师总结发言说得好,孩子必须明白在校园里哪些事情不该做和为什么不能这样做才能从心里上接受和遵守学校的规范。目前对于学生行为习惯最满意的是问好习惯,五五、四一、四二、六六、六七一贯坚持良好,是我们学习的榜样。最欣慰的是清洁卫生有所改善,三一、六五、三五、三六、五六等班级已经形成无老师管理的自觉状态。最担心的是课间行为,要有目的有步骤的培养学生的安全保护意识。

三、推进“四名”工程活动,掀起学名人高潮

加拿大范梅南教授说,要让学生产生德育自觉,就要以“迷恋他人成长”为教育追求贯穿德育过程。本年度各班在坚持过去“四名”工程活动的同时,把侧重点放在了“学名人”上,开展了“走进他们的世界”探寻名人生平轶事系列活动。学校按文学名人、科学名人、战争名人、商界名人、领导名人、身边名人六大类下发到各年级,各班根据年级所分种类选择一位名人作为学习对象,参加了了解名人、感悟名人、亲近名人、学做名人四个序列的活动,走出名人的世界,孩子们的学习生活多多少少有了一些变化,有些孩子有了自己的目标了,并且能督促自己朝着目标努力了,哪怕只是把字写好;有些孩子有了克服困难的勇气了,因为他终于知道谁都不是一帆风顺的,哪怕是他羡慕的人;有些孩子能克制自己不总犯错误了,有了想完善自己的愿望。 有形的活动,无痕的影响将我校的四名工程活动推向了新的高潮。

四、搭建家校彩虹桥、携手共育栋梁材

信息时代,打电话,发短信,网上聊天,忙碌的老师和家长用最方便的形式交流和沟通。学校与家庭联系的渠道越来越多,可是传统意义上的家访,却成了久违的活动。学校认为今年全省开展的“课外访万家”活动并不是一时新潮,而是一种教育本质的回归,更是一种贴近生活的教育活动。学校在开展此项活动的同时,更多的是思考如何追求一种家访长效机制,多关注家长教育素质的提升,使学校教育真正和家庭教育形成强大合力,最终得益在孩子全面健康成长上。我们紧紧遵循“两全”原则(教师全员参加,学生全体覆盖),以“三个四”为主线展开家访工作,即访前“四筹备”( 筹备一次宣传动员大会、班级家访计划、家访热线电话、“六先访”的特殊家访档案)访中“ 四落实”( 落实家访日时间、《家访手册》填写、博客的家访交流论坛、家长代表座谈会)、访后“四评选”(评选优秀教师、优秀手记、优秀家长、优秀案例)。

“搭建家校彩虹桥、携手共育栋梁材”是我们此次活动的初衷。老师们走家串户不怕辛苦,怕的是家访的效果不是很理想,一对一,单对单的传统模式的家访在家长学生眼里只是一种教育的常规工作,没能在他们心理掀起波澜,孩子们在家访后表现好几天又回归了原状,家长还是那个家长,学生还是那个学生。老师们感受到自己需要搭建的不仅是携手共育的桥梁,更需要搭建共育的“参照物”。 于是“交互访”在六个班级的六对家庭中开始了尝试,在选定对象前,我们还是做了慎重地思考:不能将此次家访变成对比似地数落,伤害孩子的自尊心;不能促长学生之间攀比的心理,更不能强化孩子教育环境的落差。因此选择的两对家庭必须家境相当、家长素质相当、学生成绩相当。一个星期四的下午,班主任带着两个家庭的成员开始了“串门子”:他们彼此参观对方的家,了解孩子成长的经历,学习好的育子经验,听取老师对孩子的情况分析,商量今后的培育方向……“交互访”活动结束后,对于家长而言,发现的是差距,收获的是责任;对于学生而言,找到的是榜样,增强的是信心;对于教师而言,搭建的是携手,完成的是共育;对于学校而言,拓宽的是思想,形成的是特色。教师搭建一个交流平台,把家长们聚到一起共同研究,相互学习和借鉴行之有效的具体教育方法,真正帮助家长解决实际问题,体现了对家长和孩子及时的人文关怀,同时充分利用优秀家长的引领作用,带动了全体家长教育素质的提升。可以这样说,一次携手“交互访”,使教师、家长、学生三方都受到了教育。这次交互访也许反映不出明显的变化,但是它所带来的教育效果是普通家访难以达到的,它起到了事半功倍的作用,家长之间的相互比较,相互影响,孩子之间的相互作用,由此形成的教育合力是有分量的。

一年的工作结束,我一直在想,我们到底需要什么样的德育,什么样的德育工作者?我理想中的德育应是学生愿意接受,乐于接受的德育,成为一种富有爱心、给人以道德智慧和美感的教育艺术。新时代的德育工作者应该是帮助学生发现矛盾论点而不是拿出现成的道理的人,他必须要集中精力去从事那些有效果和有创造性的劳动,这是我们共同的目标。

浅析生命教育在体育教学中的渗透 篇10

生命教育，顾名思义就是有关生命的教育，它不仅能提供一种认知性的生存知识和生存意识，更重要的是提供一种生命意识。一种对生命的热爱、尊重和实践的意识，亦即生命观和与之相关的生命价值观。对学生而言，生命的教育使他们重新理智的去看待生命本身和生命的进行过程，帮助他们认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命、提高生存技能和生命质量。

近几年时常可以看到一些有关中学生自杀和杀人的报道，一幕幕惨剧令人触目惊心，生命教育迫在眉睫。这是个严肃而现实的问题，俗话说“文以载道”，语文教师在对学生进行祖国的语言文字教育的同时，更应责无旁贷地承担起对学生进行生命教育的重任。语文教育中的教师和学生都是进行生命活动的主体，教育是他们生命中有意义的构成部分，无论是教师还是学生都是以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到各种学校教育活动中去。教师与学生是教育活动中两个互为依存又各自独立的矛盾统一体，要想获得各自生命的全面而和谐、自由而充分、独特而创新的发展，必须从生命的视角来关照师生的共同成长，依赖教育活动中两个生命主体间的交往和互动、理解和支持，并通过平等的交流对话，在语文这个充满生命关爱的锦囊中获得人生的启迪、体会生命的真谛。

随着人类生命意识的日益凸显，对人的生命及其价值意义的思考，成了我们这个时代精神的主旋律。教育是人的教育，理应从关注人的生命出发，追求生命的价值和意义，不断提升人的生命质量，通过对个体生命整体发展的成全来促进社会的进步和发展。现实告诉我们，生命教育刻不容缓，事实告诉我们，中学语文应该肩负起进行生命教育的责任。中学语文是学生生命成长的重要土壤，是体验生命律动、实现生命价值的`一种活动，关注学生的生存状态和生命发展是它不可推卸的责任。

让我们把学生真正当作鲜活的生命体来进行教育，把教育目的、教育过程和教育结果都同生命发展联系起来，以哺育生命健康成长、提升人的生命质量为教学宗旨，始终关注学生的生存状态，关注学生的未来发展，力求把他们培养成理解生命、尊重生命、敬畏生命、爱惜生命的人，并能够在此基础上关爱他人、热爱自然，使他们的生命价值得到最大的体现。语文教师应该站在“生命”的高度，既要以自身的力量感染和引导学生的成长，又要注重自身的修养学习，提升能力，发挥生命的光彩和力量。从生命教育的视角来引导学生自觉地思考生命，在学习的过程中肯定自我、超越自我，将自己的生命融入到社会之中，从而真正地享受生命、体验生命、创造生命、建构生命。

当然，在语文教学中实践生命教育的理念，还需要学校、家庭和社会大背景充分重视每个生命个体，只有大环境的支持以及相关的后续环节都跟上，语文教学的改革才能更好的向前发展。

浅析生命教育在体育教学中的渗透 篇11

关键词：生命教育；小学语文；渗透

一、在日常教学中，进行生命教育的渗透

语文是一门人文学科，包含很多方面的知识，大到天文地理，小到日常的生活细节，都对我们有着很重要的影响。尤其是小学时期的语文教育，对学生认识生命、理解生命、珍惜生命，并形成正确的人生观、价值观、世界观起到了关键性的作用。

作为小学的语文老师，在日常教学中，除了教授学生知识外，还要有目的地对生命教育进行渗透。比如，《找骆驼》这篇文章，说的是一个商人丢了一头骆驼，商人非常着急地去寻找，可是一直都找不到，正在焦急的时候遇到了一位老人，老人帮忙出了主意，商人按照老人出的主意果真就找到了骆驼。从表面上来看，这是一个找骆驼的小故事，但是从生命教育的角度去考虑，我就会教育自己的学生，在人生中，无论遇到任何的问题或困难，都不要着急，要保持冷静，开动脑筋去想方法，只要找到合理的办法，问题或困难就可以迎刃而解。学生除了接受知识外，还学到了该如何面对人生中的问题或困难。这样就将生命教育渗透到教学中来了，不仅使学生提高了自己各方面的能力，还帮助学生树立了正确的人生观、价值观、世界观，使教育教学变得更有意义。

二、在写作练习中，进行生命教育的渗透

“写作”在百度中的意思是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。长期坚持写作可以有效地锻炼大脑的总结归纳能力、逻辑能力、分析能力、想象能力等。作为小学语文老师，应鼓励学生多做写作练习，在写作练习中，有目的地进行生命教育的渗透。

三、在课外阅读中，进行生命教育的渗透

晚清“中兴第一名臣”曾国藩在他的家书中提到，多读书有三个好处：首先，多读书可以树立正确的人生观、价值观；其次，多读书可以使自己有一技之长，在社会上立足；最后，多读书可以使身体保持健康。在小学教育中，除了让学生学好课本内的知识外，还应该引导学生进行课外知识的阅读，并在课外知识中对学生进行生命教育的渗透。

比如，我教学生《早发白帝城》这首古诗，表面看这首诗是写景色的一首诗，但实际上是因永王李璘案被流放夜郎，行至白帝城的时候，忽然收到他被赦免的消息，在惊喜交加的心情下，而后乘舟东下江陵写下了这首诗。表面写景，实则通过对景色的描述抒发自己内心的心情。此时我就会引导性地让学生多读一些关于李白写的其他古诗，以及李白个人生平的介绍，让学生能多角度地了解李白这个诗人及在写这首诗时的心理状态，并要求同学们在课堂上分别去做分享。

曾国藩曾说读书要读经典，除了文章内的延展阅读外，我常常会让学生在课余时间多读一些经典书籍。比如《诗经》《离骚》《曾国藩家书》《二十四史》《战国策》等经典，虽然对于小学生来讲可能深了一些，但曾国藩也说：“凡读书，不必苦求强记。只须从容涵泳，今日看几篇，明日看几篇，久久自然有益。”意思是：“读书要沉浸其中，不要死记硬背。只需了解书中的内容，坚持不懈地读下去，总会有收获的。”所以，我会常常引导学生在课外多读经典书籍，在读书的过程中让学生去领悟书中所讲的含义，并要求他们在课堂上做分享。

总之，随着目前教育的不断进步与发展，教育教学中渗透生命教育，已成为当前教育中很重要的一个教学方式。我作为一名小学老师，传道授业解惑固然重要，但更重要的是在学生处于启蒙阶段时，对他们进行生命教育的渗透。教会学生对生命的认识、理解；教会学生积极、乐观的处理生活中的各种问题或困难；教会学生建立积极、正确的人生观、价值观、世界观；教会他们在人生长河中，建立起坚强的毅力，在未来的风浪中，更好地谱写辉煌的人生。

以上种种才是身为一名老师最应该传授给学生的东西，也是作为教育工作者最应该重视的东西。

参考文献：

[1]邵海林.浅谈生命教育在小学语文教学中的渗透[J].新课程，2014（5）.