《掌声》优秀教案设计

《掌声》优秀教案设计（共10篇）

《掌声》优秀教案设计 篇1

声、文静、姿势、轮流”等词语。

2、能力：正确、流利、有感情地

朗读课文，体会人物的内心情感。

3、情感：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：

通过语言和动作的描述来体会英子的心理变化。

教具准备：

多媒体课件

教学过程：一、直接引入

激发情趣

1、今天我们继续学习29课《掌声》

2、你希望得到掌声吗?在课堂上谁表现得最出色，我们将把掌声送给他。

二、初读感知

体味人物

1、自由读课文，想想英子留给你的最初印象是什么?(自卑、忧郁……)

2、从文中那些句子能感受到英子的忧郁?

3、

4、为什么英子怎么忧郁?(因为她是残疾儿童)

5、设想一下一个残疾儿童和正常儿童有什么不同?(行动不便、性格孤僻、不合群)

6、同学们感受到了不同，让我们怀着真诚的心走进英子的世界。

三、深入课文

朗读体会

1、

你脑海中浮现出什么样的画面?(英子默默地独来独往)

(学生练习、齐读)

2、这天，班里开故事会。老师让大家轮流上台讲故事，轮到英子时……(教师引读)

你体会到她当时的心情吗?(紧张、有压力)

3、英子会怎样做?

4、了解一个人不难，走进内心世界却不容易，影子在犹豫什么?(该不该上台讲，心里十分矛盾)

5、谁能把这种矛盾到痛苦的地步的感情读出来?

6、a、当英子不得不走上讲台时，她最需要的是什么?(大家的鼓励和支持)

b、同学们用什么样的方式表达出来的?(掌声)

c、四人小组读第三自然段，找找有几次掌声，每次掌声带给英子的是什么?

d、这掌声传达了同学们什么样的感情?(鼓励)

e、通过这掌声同学们想告诉英子什么?(英子你读得真好，真棒)

f、通过这些同学们都想表达对英子的称赞

7、有了这样的经历，英子好像变了一个人似的，替她高兴吗?(高兴)带着高兴的语气齐读第四自然段。

8、是什么使英子发生变化?(掌声)

是单纯的两次掌声吗?让我们来看看英子的信。

掌声中还包括了什么样的感情(同学们不歧视英子)

英子从掌声中得到了什么?

(信心)

9、现在你对掌声有了新的了解吗?在生活中社会处处需要掌声，你会把掌声献给谁呢?

四、总结全文

申华主题

英子从掌声中得到了自信，同学们也将自己的掌声送给了需要它的人。让我们一起把掌声和鼓励送给英子。愿她的世界处处充满爱。

板书设计：

掌声

鼓励

称赞

自信

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《掌声》优秀教案设计 篇2

和谐的教育落实到课堂教学中, 往往甚至一定是表现为一种“润”的状态, 表现为富有亲和力的教学态度, 体现为顺应儿童的天性来实施带有关爱意味的教学。本课努力创设和谐的育人氛围, 使教育教学的节奏符合学生发展的节律, 追求教与学的和谐统一。“随风潜入夜, 润物细无声”, 讲究教育教学过程的自然无痕, 在“和”的课堂氛围中, 发挥浸润和潜移默化的影响、感染作用。关注心灵人格、充满人文关怀;关注学生内在心智、充满美好体验;工具性、人文性水乳交融、和谐并进。

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文, 体会人物的内心情感。

2.理解课文内容, 知道人与人之间都需要关心、鼓励, 懂得主动地关心、鼓励别人, 也要珍惜别人的关心和鼓励。

3.了解课文通过神情、动作的描写来表现人物内心世界的表达方法。

【教学重点】

引导学生整体把握课文内容, 感受英子在掌声前后的变化。

【教学难点】

通过神情、动作的描写来体会英子的心理变化。

【教学流程】

(第二课时)

一、复习导入, 了解大意

1.今天, 我们继续学习《掌声》这一课, 先让老师看看你们能不能把词句读准。【出示生字词】

骤然间犹豫忧郁落下残疾身处困境

2. 通过上一节课的学习, 你们知道故事的主人公是谁吗? (小英) 迅速浏览课文, 想一想:以前的小英是个什么样的孩子?后来变得怎样了?

二、对比学习, 感受变化

1. 走近原来的小英。

瞧, 这就是原来的小英——

(1) 【出示图:图上小英坐在教室的一角, 默默地望着同学】从她的眼神里, 你读出了什么?

(2) 小英是那么忧郁, 那么孤单, 那么寂寞, 那么自卑, 轻声地读读课文第一自然段, 你的眼前出现怎样的景象呢?

当同学们_______的时候, 小英总是____________

(3) 小英默默地坐着的时候会想些什么呢?

(4) 这场可怕的疾病让英子失去了什么?

小结:这场可怕的疾病让小英失去了灿烂的笑容, 失去了童年的快乐, 失去了对同学的信任, 失去了对生活乐观的态度……你能读好第一小节吗?

2. 体会小英的变化。

(1) 后来, 小英变了, 课文哪一小节写了她发生了很大变化? (第五自然段) 指名读。

(2) 【出示小英快乐玩耍的一系列图片】看, 小英来了!你看见什么了?

引说

同学们跳绳, 小英也在_______________;

同学们踢毽子, 小英也在_______________;

同学们做游戏, 小英也在_______________;

同学们跳舞, 小英也在_______________。

(3) 再读读第五自然段, 这段最后的“……”, 让你明白了? (小英还有很多很多变化)

(4) 从小英灿烂的笑容里, 你读出了什么? (快乐、开朗、自信……)

三、创境品读, 悟情明理

1. 走进小英的心里。

原来那么忧郁、自卑的小英, 现在是那么的开朗、自信, 读到这里, 你会产生什么疑问呢? (是什么力量使她产生那么大的变化呢?)

(1) 让我们带着这样的疑问来看一看这一次的演讲。默读课文二三节, 那次演讲之前, 你看到了小英的一举一动了吗?用“____”画出英子上台时动作、神态的语句, 在描写小英神情、动作的词语下面加上着重号。

(2) 交流汇报:

(1) 轮到小英的时候, 全班同学的目光一齐投向了那个角落, 小英立刻把头低了下去。

(2) 小英犹豫了一会儿, 最后慢吞吞地站了起来。我们注意到, 小英的眼圈红了。

同学们, 现在你们就是小英, 让我来问问你:小英啊小英, 你心里在想些什么呢?你为什么低头?你在犹豫什么呢?眼圈怎么红了呢?让我们在音乐声中默默地去读, 默默地去想。 (忧伤的音乐响起)

(3) 指导朗读:小英是多么不情愿啊!无奈之下, 小英慢吞吞地站了起来, 她觉得腿有千斤重, 她觉得同学们的目光如同刀剑一般刺了过来!想到这里, 她的眼圈红了。你能把小英的内心话读出来吗?配乐朗读。

2. 体会第一次掌声的含义。

(1) 小英就是这样带着心理上的自卑、忧郁和腿脚上的行动艰难, 勇敢地走上了讲台, 这是多么不容易啊!【出示课文插图1】你们看, 小英的眼圈红了, 她低着头, 都没有勇气看你们一眼。此刻, 她特别需要什么? (掌声) 假如你是英子的同学你会怎么做?

(2) 【出示句子:就在小英刚刚站定的那一刻, 不知是在谁的带动下, 骤然间响起了一阵掌声, 那掌声热烈、持久……】你想用热烈、持久的掌声告诉小英什么呢?用“小英, 你________________”来表达心声。

(3) 朗读指导:同学们是多么善良, 多么可爱, 小英从你们热烈、持久的掌声中听到了你们真诚的鼓励, 热情的支持。瞧——

【出示插图2及文字:小英感动得流下了眼泪。掌声渐渐平息, 小英也镇定了情绪, 开始讲述她童年的故事。】

小英的这些举动似乎在告诉给予她尊重、鼓励、支持的同学们什么呢?用“同学们, ______________________”来表达心声。

3. 体会第二次掌声的含义。

(1) 真没有想到, 从来都不敢站在大家面前的小英竟能把故事讲得那么生动, 普通话也那么好。当她结束演讲的时候, 班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬, 然后, 在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

“息”在字典上有这样几种意思: (1) 消息; (2) 停止; (3) 呼吸时进出的气; (4) 休息。“经久不息”的“息”是什么意思呢?

(2) 同学们用经久不息的掌声告诉小英什么呢?“小英向大家深深地鞠了一躬, 然后, 在同学们的掌声里微笑着走下讲台。”小英用这样的行动在对大家说什么呢?同伴对话练习。

小英, ______________________________________。

同学们, ____________________________________。

小结:当小英身处困境的时候, 她是多么需要这掌声, 这掌声是多么珍贵!掌声让小英热泪盈眶, 掌声使小英浑身增添了力量。

(3) 【再次出示两组照片, 并进行对比:一幅默默坐在角落、一幅开心地活动】

曾经, 一场可怕的疾病让小英失去了欢乐、失去了笑容, 失去了对同学的信任, 失去了信心。可是那次掌声却彻底改变了小英。老师从一份资料上获悉, 小英的成绩后来一直很好, 上中学的时候参加了全国的物理竞赛获了奖, 长大后还被北京的一所大学破格录取。同学们的掌声到底给了小英什么呢?

(参考:自信、支持、勇气、赞扬、鼓励、关爱……)

小结:掌声改变了小英的一生。是掌声、是关爱改变了小英的人生。让我们来读好这感人的一幕。

4. 多么让人难忘的掌声, 多少年以后, 小英还在来信中动情地说——引读第6自然段。

5. 掌声对有的人来说, 也许觉得习以为常, 但是, 小

英却格外珍惜, 无论何时无论何地, 无论过去多少年, 她都牢记着同学们掌声带来的鼓励、赞美、关爱, 她把掌声化作前进的动力。从小英身上, 你明白我们应该怎样对待别人的掌声了吗? (珍惜)

让掌声成为我们前进的动力。那么别人是不是也需要呢?一起来读读第7自然段, 将这个道理铭记!

四、联系生活, 升华感情

1. 课文当中, 同学们把爱化作了一阵阵掌声, 其实我们就生活在一个充满爱心的世界里。人人都需要掌声, 人人都需要关爱。一句话语、一首歌、一个眼神、一抹微笑……虽然这些都不是惊天动地的举动和行为, 但能给别人送去勇气和信心, 温暖和鼓励, 送去真挚的爱。让我们看几个温馨的画面。【图片配音乐出示以下画面: (1) 多么暖人心的棉衣; (2) 多么温暖的拥抱; (3) 多么真诚的赞美; (4) 甜甜的笑; (5) 及时的搀扶; (6) 希望的大手】

生活中, 感人的画面还有许多许多许多……同学们, 你发现了吗, 爱在哪里, 爱是什么?

【出示】

爱是什么?

困境时,

一阵热烈的掌声;

伤心时,

一句安慰的话语。

爱是什么?

______,

___________________;

_______,

___________________。

爱是什么?

_______,

___________________;

________,

___________________。

人人都需要爱,

请珍惜别人的爱,

也不要忘记,

把爱献给别人,

世界将充满爱!

(失利时, 一个温暖的拥抱;摔倒时, 一双搀扶的手;干渴时, 一瓶清凉的水;成功时, 一句真诚的赞美;寒冷时, 一件温暖的棉衣;自卑时, 一个鼓励的眼神;孤独时, 一句轻轻的问候……)

你能给这首诗取个题目吗?

让我们在优美的音乐声中, 满怀深情地读好这首诗。齐读。

【教后反思】

教学《掌声》这一课, 我努力追求“和润”的课堂。“和”即“和谐”。“润”, 指达到和谐目的、和谐状态的方法、途径, 讲究策略的艺术性、创造性, 研究教育教学过程的自然无痕, 在“和”的课堂氛围中, 发挥浸润和潜移默化的影响、感染作用。

这堂课上, 我努力做到以下几点。

一、情理交融, 以体验丰润生命

《掌声》一课学生的生活经验与残疾女孩有一定的距离, 自卑心理不容易体会, 就让学生与课文中的人物进行对话。这堂课上多处创设了情境, 如出示小英低着头的图片, 说, 你们看, 小英的眼圈红了, 她低着头, 都没有勇气看你们一眼。此刻, 她特别需要什么? (掌声) 假如你是英子的同学你会怎么做?大家很自然地报以掌声, 加上“你想用掌声告诉小英什么呢?”很自然地体验了可爱善良的同学这一角色, 在情境中理解了“热烈、持久”这些词语的内在含义;接着让学生抓住“小英感动得流泪、镇定了情绪”, 这些举动, 让学生想象小英的心理活动, 引领学生成为小英这个角色, 走进小英的内心世界。小英演讲结束时, “班里又响起了经久不息的掌声”, 由“经久不息”的意思自然地延伸开去, 让学生与同伴合作进行角色体验, 自由发表对小英的赞美之词, 并且想象小英“深深鞠躬”“微笑着走下台”时对同学们说些什么, 引导学生转换角色, 使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受, 把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来, 学生就融“我”入境, 于“身临其境”之中, 增进了情感体验, 真正走入人物的内心世界, 与其产生强烈的情感共鸣, 不仅提高学习语文的综合能力, 灵魂也经受了一次洗礼, 以情润心, 以体验丰润生命。

二、多处对比, 使学生踏上发展之旅

教育的使命不仅是传递一种现成的结论, 而且是要让学生亲历一个发现的过程, 获得一种方法, 一种认识世界的方法。这一课, 教学中多次运用对比, 尝试让学生通过现象的比较, 自然地获得一种新的发现, 一种对人、对理的发现。

如自卑、蜷缩在一角的小英的照片与在一组欢乐活动的照片的对比;教学时第1小节和第5小节的对比读。不禁使人产生疑问:是什么力量使小英产生那么大的变化呢?强烈的对比使人产生了探究和学习的欲望, 变被动学习为主动探究, 使下面的学习成为学生自身发展需要, 创设了和谐的教学氛围, 教与学和谐共振。

“这可怕的疾病让小英失去了_____?”“同学们的掌声到底给了小英什么呢?”的对比, 小英上台前“低着头的样子”和掌声后“镇定了情绪”的对比使学生从小英的变化中领悟到“掌声”的重要作用。

三、抓住训练点, 使工具性人文性整体和谐并进

《掌声》教学设计 篇3

一、谈话导入，激发情感

1.举例:罗玲玲同学为了使大家到校后能及时进教室早读，每天总是早早来到学校，为大家开门。

2.导入:你们想对她说些什么？想用什么方式向她表示感谢呢？

二、整体感知，体验情感

1.按照自己喜欢的方式读课文。

2.通过读课文，你们觉得英子是个怎样的小女孩？

三、自主学习，领悟情感

1.学习第一自然段

(1)(课件范读)听后说说英子是个怎样的女孩？

(2)为什么英子总是最后一个离开教室，又总是最早来到学校？

（3）第四自然段有一个词，告诉了我们当时的英子是个什么样的小姑娘。请大家找一找。（课件出示第四自然段，板书：忧郁）

（4）认读生字。

2.学习第四自然段

(1)现在的英子生活得怎么样？

(2)给合课文内容给“忧郁”找个反义词。（板书：开朗）

(3)这是一对反义词，同时出现在一个孩子的身上，这不得不引起我们的好奇，让我们进一步走进故事，了解英子，看个究竟。

3.学习第二、三自然段

（1）学生带着问题，小组合作学习。

①明确要求：围绕问题讨论；把讨论的结果记下来。

②课件出示问题：故事会上一共响起了几次掌声？每次掌声分别在什么时候响起，起到了什么作用？从掌声里，你体会到了什么？

{3}小组讨论。

（2）汇报学习成果。重点引导解决：英子为什么犹豫。

（3）如果英子就是你们中的一员，当她一摇一摆地走上了讲台时，你会对她说些什么呢？

（4）小结：同学们，你们的一声声鼓励，使英子走上了讲台，使英子对生活充满了信心。你们的话语就是掌声，这不是普通的掌声，这掌声里包含着世界上伟大的情感，那就是爱!

4.学习第五自然段

（1）英子在给同学们的回信中是怎么说的?

（2）让我们一起读一读。

四、升华情感，发散思维

1.同学们，表达爱心的不仅仅只有掌声，对老师来说，爱是一杯热茶，是对大家的一个微笑。在你们的生活中，爱还是什么？

2．引导学生说说生活中的爱。

3.播放歌曲《爱的奉献》。

（作者单位：江西省景德镇市枫树山小学）

小学三年级上册《掌声》教案设计 篇4

第一课时

学习目标：

1、认识麻、症等10个生字，会写愿、姿等13个字,能正确读写掌声、文静、愿意等16个词语。

2、正确、流利地朗读课文，在整体感知课文内容的基础上，精读课文第一段。

导学流程：

一、解读课题，导入新课

1、今天，有这么多老师到我们班来听课，你会用什么方式来表示对他们的欢迎?（学生不由自主地鼓起掌来。）

2、板书课题：掌声（学生齐读课题。）

3、声能传情，读课题也要有讲究，怎么读，就能让大家感受到掌声的热情？（生读得更热情整齐些了。）

4、你在什么时候得到过别人的掌声？（学生自由说。）

5、在别人送给你掌声时，你谢过人家吗？（大部分同学没有）带上你心中的那份谢意，让我们满怀深情地把课题再读一遍。

设计意图：重视提取学生已有的生活经验储备，感受掌声的作用。语文不用概念说话，它是感性的。

二、读准词句，整体感知

1、请大家认真读课文，边读边圈画出生字新词，并借助拼音读准它。在这篇课文中有些词是很容易读错的，请留意一下。（学生自由通读课文。）

2、出示本课词语，在字音方面，你认为哪几个词是最容易读错的，给大家提个醒。交流：

（1）、落[lào]下：反复正音，直到读准。

（2）、麻[má]痹[bì]症[zhèng]：字音读得准，但感觉不够准，（指着麻痹症的偏旁）这是什么？（病字框），是啊，这是一种由病毒侵入脊髓引起的急性、传染病，严重时导致残疾甚至瘫痪。有病了身体就不舒服了，那该怎么读啊？（生皱着小眉头读。）

3、同桌互读课文，读得正确流利的，由同桌打上。

4、鼓励学生自告奋勇读自己喜欢的段落，在读的过程中老师相机指导。

5、请大家再次读课文，想想课文主要写了什么事？

设计意图：引导学生把课文读正确、流利不容易，我把读正确、读流利当作保底工程要求人人做到，舍得花时间逐词、逐句、逐段地读，必要时教师还要作示范。课堂上教师和学生的互听互读是对话的重要组成部分。对话也包括你读我读，在互读互听中夯实基础，这一环节的设计为后面的精读课文打基础。

三、走进文本，对话交流

1、英子是一个怎样的小姑娘？默读课文，圈画出描写英子外貌及性格特点的词句。

2、交流自学成果，抓住重点词句加以体会，随机交流以下句子：

（1）、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

文静是什么意思？你从默默地这个词体会到了什么？

（2）、因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

①、学习生字：姿、势老师范写，学生也认认真真地写一遍。

②、英子的走路姿势是什么样子的？联系下文的一摇一晃来理解残疾一词。

③、体验说话：英子走路一摇一晃，她不能像我们一样。

④、她是多么难受啊，带自己的感受读好这句话。

（3）、上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

①、用心读读这句话，想一想英子为什么要这样做？从早早地、总是、最后一个这三个词中你又感受到了什么？

②、是啊，我们带着一种感动，感受到了英子的不幸，体会到了她的孤单和自卑。现在你会用一种怎样的心情来读好第一段话呢？试一试！

设计意图：在这一教学环节中，通过引导学生仔细揣摩重点词句，引领学生深入走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话、与英子对话，真切地感受、体验英子的内心世界。

四、指导书写，布置作业

1、仔细观察本课的生字，想想哪些笔画特别需要提醒。

2、重点探讨烈、著这2个上下结构的字的写法，范写。

3、学生练习书写生字，及时展示学生写的字，并及时进行指导、评价。

第二课时

学习目标：

1、在读书感悟中学习联系上下文理解词语的学习方法。

2、学会尊重别人，关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。

课前准备：

1、《千手观音》的录像片断

2、爱心卡、歌曲《让世界充满爱》

3、收集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的诗句。

导学流程：

一、复习回顾，触发情感

1、认读词语，做猜词游戏。

2、上节课，我们学习了课文的第一自然段，回忆一下，读了第一自然段你知道了什么？

3、一边小结一边板画：这是哭泣、伤心的英子，她文静、自卑、没有朋友，假如你在她身边你会为她做点什么？

设计意图：人的情感在一定的情景中产生的，具体的情境能唤起人们一定的情感。这一环节中，教师通过画图再现，语言描述等手段，再现了英子困境，置身于这样的情境中，孩子们自然而然地萌发对英子的同情之心。

二、录像导入，引发情感

1、接下来，我们来看一段录像（播放千手观音精彩片断）。看了这个节目你最想说点什么？或者你脑子里有什么疑问？（学生被录象的精彩片段深深打动。）

2、在演出过程中，全场观众不断抱以热烈的掌声，但主持人告诉我们，再热烈的掌声，这些演员也不可能听到，因为他们全部是聋哑人，我提议我们也用这种特殊的掌声，来表达我们的敬意好吗？（师生互动高举双手，摇晃手掌哑语鼓掌的意思）。

3、是啊，这些生活在无声世界里的演员怎么能准确无误地踏着音乐的旋律表演出震惊世界的舞蹈节目呢？这节课，让我们继续学习课文《掌声》，在《掌声》中，在英子身上，也许我们能得到很多的启示。

设计意图：通过《千手观音》的录像片断，让学生受到心灵的震撼，残疾人为什么能演出这么精彩的节目，触发学生的探究心理，这个情境的创设激发了学生强烈的学习兴趣。

三、品读课文，体验情感

1、学生自学思考：

（1）、学生自渎课文，思考课文写了两次掌声，这两次掌声有什么不同？

分组交流自学情况。（第一次掌声，包含着大家的鼓励与尊重；第二次掌声，除了鼓励外，还包含着大家对英子的赞扬。）

（2）、再读课文，圈画出描写英子神态、心理变化的词句，想一想：这些变化说明了什么？

2、点词句，体会文章的思想感情。

（1）轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

英子为什么立刻把头低下去？犹豫、慢吞吞这两个词告诉你什么信息？在那一刹那，英子首先想到的是什么？想象一下英子的.神态和表情。

（2）在大家的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

从注视、终于这两个词中体会到了什么？你认为大家注视的目光中包含着什么？体会一下英子的心情，用朗读把你的体会表现出来。

（3）从那次演讲以后，英子像变了个人似的，不再像以前那么忧郁。

忧郁是什么意思？英子会发生哪些变化？为什么会有这些变化？

3、角色体验，畅谈感受。

（1）、从英子的变化和同学的表现中，你体会到了什么？（当别人身处困境的时候，不要忘记把掌声送给别人。而当你身处困境的时候也要珍惜别人的掌声，使自己鼓起勇气微笑地面对生活。）

（2）、假如你是英子，你会对同学们说点什么？假如你是英子的同学，你会对英子说些什么？

设计意图：本环节，我采用了以读代讲，角色感受的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生唤起已有的生活体验，把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉地走进文本之中，学生就具有了自己独特的感受、体验和理解。这样的设计就是为了更好地让学生的思考和朗读与文本能直接地对话，激活学生的思维，让课堂成为学生思维演练的主阵地。

四、拓展练习，升华情感

1、英子为什么会有这么大的变化？聋哑人为什么能演《千手观音》这样精彩的节目？再次回味《千手观音》精彩片段。这掌声包含着什么？仅仅是这掌声吗？（关爱、友情）

2、小结：人人都需要关爱，特别是当一个人身处困境的时候，我们就要毫不吝啬地把自己爱心送给别人。让我们用实际行动把爱来表达。

3、小组表演：假如在你的身边，有人考试成绩偏低，或者因家庭环境不好而自惭形秽，或者因外形不好看而内心痛苦你怎样针对这些情况给予帮助？使他们鼓起对生活的勇气，微笑地面对生活。

4、拓展练习：掌声体现的是人与人之间的一种尊重和关爱，在生活中，爱还可以这样表达（出示小诗齐读，背景音乐缓缓响起《让世界充满爱》）：

爱是一阵热烈的掌声；

爱是一句友善的话语；

爱是大雨中的一把小伞；

爱是给汽车上的老人让出的座位；

爱是给下班回家的爸妈送上的一杯茶；

爱是；

爱是。

请把这首小诗工工整整地抄在爱心卡上。爱还可以怎样表达？也把它写下来。（学生在音乐声中续写小诗。）

《掌声》优秀教案设计 篇5

1、会认读课文中的生字词语。

2、理解课文，品位课文，领会内涵，有感情地朗读课文。

3、懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励，正确看待自己。

【教学过程】

一、谈话导入，揭示课题

1、课前谈话，感受掌声的魅力。

2、揭示课题《掌声》。

二、情境渲染，启动情感

1、这是一个感人的故事，让我们一起走进主人公英子。听课文第一自然段的录音。

2、读读议议第一自然段，感受残疾给英子带来的忧郁自卑：

⑴自由轻声读一读，读准字音。

⑵说说英子给你留下了什么印象，你是从哪些词句里体会到的?

⑶引导有感情地朗读这一自然段。

三、读中感悟，体验情感

1、这么自卑的英子后来怎么样了呢?翻开课本读全文。

2、组织交流，深入感悟：

⑴说说英子后来怎样了?怎么会有这样的改变?

⑵创设情境，走进故事会：

①体会上讲台前的艰难选择：

出示：

轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

指名读、指导朗读。

②感悟两次掌声里的浓浓情意，抒发情感：

说说写写：

英子，__________________________。

a、把想对英子说的话写下来。

b、分男、女生读第四自然段。

c、放录音。

d、你们又想用这掌声告诉英子什么?

3、读读课文第四自然段，了解掌声给英子带来的巨大变化。

四、悟真情，升华情感

1、现在的英子自信而又开朗，而这一切归功于那两次热烈持久的掌声。

这掌声给了英子__________________________。

2、感悟掌声的真谛，其实，爱的表达方式有许许多多，拿起笔把心中涌起的话语记录下来：

爱是什么?

爱是____________________。

出示：

只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

《掌声》的优秀教案 篇6

2、正确、流利、有感情地朗读课文，引导学生整体把握课文内容。

3、了解英子忧郁的原因后果，因两次掌声后，她变成了一个自信、开朗的人。

4、体会两次掌声里的深刻含义，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动地关心别人、鼓励别人、也要珍惜别人的关心和鼓励。

过程与方法：

通过角色体验、联系上下文和生活实际等方法感受英子在掌声前后的心理变化。

情感、态度和价值观：

体会同学们对英子的真诚关心、鼓励，激发孩子们对身边那些弱者的尊重与关爱，并且做一个自强不息的人。

教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：

通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学过程：

一、课前谈话，导入新课。

1、同学们，今天来听课的老师真多，你们想用什么来表示对他们的欢迎呢？

2、掌声这么热烈，你们真是一群热情好客的孩子。这么多老师来听课，大家紧张吗？

3、这么自信，不过，陈老师有点儿紧张，我很想听到同学们给我的掌声。

4、谢谢同学们的支持。每一次掌声背后都包含着不同的意思，有时掌声会给你勇气，有时掌声会让你特别高兴，还有的时候掌声让你那样的自信。今天我们来学习新的课文《掌声》，看看课文中的掌声有什么含义。

5、板书课题，学生齐读。

二、走近人物，感受“ 情感” 变化。

（一）、感受英子的忧郁、自卑。

1、选择自己喜欢的方式读课文，边读边找出英子因掌声而改变的段落。

2、指名反馈。（第四自然段）

3、纠正读音：忧郁、犹豫

4、读准句子：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

5、“从那以后”指的是什么时候？

6、以前的英子为什么会这么犹豫？老师请同学们默读第一自然段，画出有关的句子。

7、指导朗读：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

8、句式转化，理解英子忧郁的前因后果。

9、说话练习：什么时候，英子会默默地干什么？

10、指导朗读第一自然段。

11、从“默默”这词，我们看到了一个怎样的英子？

过渡：多么忧郁、自卑的小英呀！她几乎对自己、对生活失去了信心。幸好有一件事彻底改变了她，让我们来看看她最终变 成什么样子的！

（二）、感受英子的开朗、自信。

1、老师带读：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

2、此时的英子上课时会干什么？下课时会干什么？此时的她还会做什么？（引导说话时的语气。）

3、那么此时展示给我们面前是一个怎样的英子呢？

4、指导朗读第四自然段。

（三）、浏览课文，概括英子情感变化原因。

1、忧郁、自卑的英子，为什么会变成自信、开朗了？

2、课文写了几次掌声，找到句子读一读，看看每次掌声是在什么时候响起的？

3、指名反馈两次掌声的句子。

三、品析段落，体会“ 情感” 变化原因。

（一）理解英子为什么犹豫。

1、引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。

2、通过指导朗读，感受英子的情感。

（二）体会两次掌声的含义

1、体会第一次掌声的含义。

（1）抓关键词“ 骤然间” 体会掌声含义。

（2）请学生在“ 掌声” 处填白。借“ 在掌声里，你想对英子说什么？” 一问，引导学生进一步体会掌声的含义，相机指导朗读。

2、体会第二次掌声的含义。

利用填白的方式，帮助学生体验第二次掌声的含义。

（三）体会两次掌声给英子带来的变化。

（1）比较两次“ 一摇一晃” 的不同。

（2）引读第四自然段，回扣对掌声的理解。

（四）在体会掌声含义的基础上，进一步完善课文主要内容的概括。（抓关键词语）

四、联系生活，抒发情感

同学们，这掌声，不但在故事会上让英子发生了很大的变化，在以后的几年，也深深地影响了英子的生活。难怪她在给我的来信中，还深有感触地说——出示英子的信。

英子忘不了的仅仅是同学们的掌声吗？她更忘不了的是什么呢？

从同学们的掌声里，从英子的变化中，同学们肯定会有自己的想法。

出示小练笔：

我想对同学们说：“_____________________。”

我想对英子说：“_____________________。”

我想对自己说：“_____________________。”

我想对_________ 说：“_____________________。”

五、总结全文

是啊，人人都能主动关心、鼓励别人，并能珍惜别人对自己的关心、鼓励，我们的生活一定会更加美好。

附：板书设计

29、掌声

鼓励

自卑————→自信

《掌声》教学设计 篇7

教学目标：

1.在感悟文本的基础上正确、

流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

2.通过师生共学、自主探究、发散想象、联系实际生活等方法学会阅读，体会人物内心情感。

3.结合全文语境理解“犹豫”

“忧郁”“歧视”“骤然”的意思。

4.通过联系上下文体会两次掌声的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励；体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。

教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：通过英子的语言、动作的描写来体会英子的心理变化。

教学流程：

一、揭示课题，导入新课

用和学生拉近距离的亲切方式了解掌声是一种特殊的语言，可以表示初次见面的欢迎，还表示其他的含义。

【设计意图：引导学生产生阅读期待，激发阅读兴趣，带着“掌声还表示什么”的明确目标展开阅读。】

二、初读课文，交流体会

1.学生自读课文，读准字音，读通句子。

2.全班交流，分享初读课文的信息或体会。

预设：学生通过初读可能会知道开始英子是个文静、内向的女孩；在故事会上英子获得了同学们的掌声；后来英子变成了一个活泼、开朗的女孩；我们要多给别人鼓掌……

教师注意引导学生用简练的语言交流读出的内容或读后的感受，如果学生能用自己的话复述课文主要内容，教师可以鼓励但不强求，提示学生注意语言的简洁性，不要大段地复述课文。

【设计意图：初读课文、交流感受，激发学生表达的兴趣、引起交流的欲望，尊重学生作为读者的初读体验】。

三、再读课文，走近人物

（一）掌声前的英子

1.学生再次默读课文，思考“原来的英子给你的印象”，画出感受最深的词句。

2.学生交流发现，教师相继引导，丰富学生的阅读策略和阅读经验。

教师引导预测：

（1）引导学生在“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”等句子中发现英子是个文静、内向、孤独、不爱说话的女孩。

预设：如果学生遇到困难，教师引导学生关注“默默地”“总是”这样的关键词语，渗透阅读方法的学习。

（2）引导学生在“上课前她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开”句子中，进一步发现英子是个孤独、内向、自卑、忧郁的女孩。

预设：如果学生遇到困难，教师引导学生通过重读和关注“总是”“早早地”“最后”等关键词语，联系下文“得过小儿麻痹症，身体落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势”，体会人物自卑、怕遭到歧视等情感和性格特点。

（3）引导学生关注人物的动作描写，“立刻把头低了下去”“慢吞吞地站起来”；心理描写，“犹豫了一会儿”；神态描写，“眼圈红红的”，体会英子的自卑、挣扎、怕受嘲笑的复杂内心活动。

预设：教师可引导学生通过理解关键词、联系生活实际、角色转换体悟人物情感等方法丰富对文章语句的理解。

（二）掌声后的英子

默读课文，学生交流感悟，读出英子后来变成了一个开朗、乐观、自信、活泼的孩子。

（三）掌声中的英子

再读课文，体会两次掌声的不同含义。

（1）引导学生关注描写第一次掌声的句子“骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”中“骤然间”“热烈而持久”的意思，体悟这掌声包含了同学们对英子的鼓励。

预设：可引导学生采用换形近词理解关键词的意思，转换角色体会同学们可能对英子表达的话语等方式丰富对第一次掌声的理解。

第二次掌声包含了同学们对英子的赞扬和肯定，教师引导方法同上。

（2）引导学生关注文中出现了两个“一摇一晃”，但是含义不同，体会人物在掌声前后的心理变化。

预设：学生如果遇到困难，教师引导学生采用讨论、释疑、对比的方法丰富对两次掌声不同含义的理解。

（3）引导学生深入体会英子在掌声后的巨大变化，通过朗读和交流体会加深对英子来信的感悟。

四、教学小结

引导学生交流课后第二题，从两次掌声和英子的变化中体会到什么，全班交流想法。

五、积累语言，升华情感

出示一首以《掌声》为题的小诗，结合本课对掌声的认识将诗补充完整。

掌声

掌声是钥匙，能打开勇气的大门；

掌声是春雨，能滋润我们的心田；

掌声是阳光， ；

掌声是 ， 。

【设计意图：提供给学生表达的空间，运用自己积累的语言理解掌声，升华主题。】

续写《掌声》 教案 篇8

掌声

续写，指从原文出发，遵循着原文的思路，对于原文作延伸。续写前，做到熟读原文，故事情节烂熟于心，人物性格准确把握，全文旨意透彻理解。

效果:续写有利于培养联想力和想象力。

如果原文以记事为主，续写部分应该是事件得自然延伸，做到中心事件不变，叙述人称不变，也就是依照原来的叙述角度，围绕中心事件来续写新的情节。

如果原文以写人物为主，续写部分的人物性格特征，必须与原文一致，即使人物性格有发展变化，也要合情合理。

续写作文的写作要点

续接式命题作语言训练可培养青少年学生的想像力和预知事物的能力，而这些正是二十一世纪全新人才最为核心的方面。

去年由《光明日报》牵动发起的《苹果被咬了一口以后„„》的征文在全国引起强烈反响即是有力证明。这次大赛中出类拔萃的二十名同学“一篇文章定终身”被全国一流高等学府直接录取，则强烈地体现了当今中国对创新人才培养的高度重视。

真实

续接作文要求的是广义上的“真实”，所以它允许而且要求我们沿着一定的轨道去虚构、去想象。

如果命题者提供的文字，已揭示出人物的年龄、职业、身份、性格，那么续接后的文章，就必须按照人物特征和性格的逻辑，情节发展的逻辑朝下续写。

如白居易《卖炭翁》中的卖炭翁，辛辛苦苦拉着千余斤的一车炭到市上去卖，最后被“黄衣使者白衫儿”勒索而去，只获得“半匹红绡一丈绫”。如果要通过想像续写下去，可以推知卖炭翁回到家中，妻子儿女怎样的失望，一家人如何在饥寒交迫之中痛苦挣扎„„你总不能假想，卖炭翁一车炭被拉走后，怒不可遏，追上前去，与“黄衣使者白衫儿”大打出手，最后被鞭笞而死；也不能假想，卖炭翁拿到这“半匹红绡一丈绫”，觉得还可以，回家以此为本，做了小本生意，这些无疑是荒谬的。

但像《苹果被咬了一口以后„„》这类文章就较为特殊。命题者留给作者的想像空间甚广，文章牵涉到哪些人物、故事怎么往下发展，都得由作者自己去想像，作者只要不违背生活常理，作品主题带有积极意义，无论怎查想像都视作合理。

推测

续写命题作文的思维活动，除了想像外，还体现为推测，推测要比想像复杂一些，因为它融合了不少判断。续写式命题作文中的推测主要是从情节的开端去推测情节的发展、高潮、结局，从人物的性格，去推测人或物在特定的情境中做什么、怎样做。

如《一只人工喂养的鹦鹉飞出笼子以后„„》这一续接作文，即应作如下推测：鹦鹉飞出笼子以后，它是怎么想的呢？是贪图眼前养尊处优的生活还是远走高飞去谋求新生？若是前者，它必在它“钟情”的笼儿旁打转，然后回到笼子里„„；若是后者则又有两种情况可能发生：一种是获得新生，一种是颓然死亡——当然也有这种可能：先是享受放飞喜悦，寻求新生，在受到挫折后又失去勇气和信心，重新沦为新主人的玩物„„

推测，在叙事性文学作品的创作中显得特别重要。作家创造思维能力的一个重要方面就在于他们善于推测，善于根据自己生活的观察、体验、思考，进一步构想人物的关系，推知情节发展，预想人物的命运。

不一样的微笑

读中学以后，有一次，班里的老师又让同学们轮流上台讲故事。

轮到英子了，在一刹那，教室里响起了响亮的掌声。英子豪不犹豫地走向讲台，因为她想起：上小学时，同学们并没有轻视自已，却为她而响起了阵阵掌声。英子不慌不忙地走到讲台前，轻松地开始描述自已的一个小故事。她讲得有声有色，说得也十分流利，连平时爱在上课时故意玩游戏的同学都全神贯注地听了起来。当“谢谢大家”刚从英子嘴里脱口而出时，热烈的鼓掌声就早已回荡漾在教室了。此时此刻，英子带着微笑愉快地走下了讲台。

放学了，校门口传来银铃般的笑声，仔细一看，嘿！正是英子和伙伴们在游戏说笑呢！远处那夕阳的金光，是多么光辉、灿烂，但它却永远也比不上英子那愉快的笑容。

自卑，永别了

读中学以后，有一次，班里的老师让同学们轮流上台讲故事。

轮到英子了，她果断地站了起来，嘴角微微往上扬，露出俏皮的笑容，眼里充满了自信，和小学时那个自卑的英子简直判若两人。英子一摇一晃地走上了讲台。英子对大家说：“谢谢你们,现在我明白了，不管是残疾人或正常人都应该鼓起勇气来面对生活。另外，同学们还教我跳舞、做游戏，他们使我更加自信，我永远都不会忘记那掌声的！”她的普通话说得很好，声音也十分动听。就在英子说完最后一个字时，教室里骤然间响起了掌声，这掌声热烈而持久。

英子长大后，成就了一番事业。当记者问她成功的秘决时，英子说：“是自信。身体的缺陷并不可怕，只要你的内心是强大的。”

无论遇到什么困难，都要对自己说：“我能行！”

英子一摇一晃地走下了讲台，同学们目送他回到了座位上。英子的眼睛里，涌出两行热泪，流到了红润润的脸蛋儿上，他的嘴角微微向上翘着，脸颊上露出了两个深深的小酒窝儿。

同学们都向英子翘起了大拇指，有的同学禁不住赞扬英子，“你是好样的！”“英子，你真棒！”......英子看见同学们都夸奖她，不好意思的把头深深地埋到胳膊里。在胳膊下面，英子幸福的笑了，她想：原来同学们并没有歧视我，那我应该鼓起勇气，笑着面对生活，多跟同学们一起游戏说笑，这样才能使我变得更加开朗自信。想着想着，英子又甜甜的笑了。

《掌声》教案 篇9

孟州市河雍小学

郝润鸽

教学目标

1、知识与技能目标:认识“麻、症”等10个生字；能准确认读 “小儿麻痹症、残疾”等14个词语；能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法目标：正确、流利、有感情地朗读课文，在整体感知课文内容的基础上，扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。

3、情感态度价值观目标： 通过抓重点词语的理解及感情朗读，感受到英子性格的前后变化，初步体会掌声的神奇作用。

教学重、难点

教学重点：引导学生整体把握课文内容，了解英子的情感变化。

教学难点：初步了解英子在掌声前后内心的变化，初步体会掌声的神奇作用。

教法学法

语文教学要遵循“学生主体，教师主导，训练主线”的教学原则，以培养创新精神和实践能力为重点，针对本课教学目标和学生实际。我采取以下几种教法学法：

1、情境教学法：运用多媒体创设情境。通过看、说、读、议、悟等方法调动学生积极性，让他们快乐学习。

2、朗读体会法：根据本课特点，指导学生在默读中学会思考，在朗读中体会英子内心情感的变化，感悟同学们纯真美好的心灵。

3、品词析句法：教学时抓重点词句，通过品读分析，深入浅出理解课文，突破重难点。

教学过程

第一板块：复习导入，关联掌声

今天，请大家和我一起走进一个美丽感人的故事——《掌声》。让我们亲身体验掌声给予人的温暖和力量。下面请大家用自己喜欢的方式读课文，并思考能不能用大屏幕上的其中几个词语说说课文讲了一件什么事？

上节课我们初读了课文，认识了很多词语朋友，瞧，它们来了，快和它们打招呼吧！

一个词语就是一个画面，一串词语就是一个故事，谁能上其中的几个词语说说课文讲了一件什么事？

（你能抓住关键词语，概括课文的主要内容，这是很好的学习方法。大家把掌声送给他。）

第二板块：读思结合，品味掌声

1、读思中感悟“忧郁”

就是这掌声改变了英子，使她鼓起勇气，微笑着面对生活，那以前的她过着怎样的生活呢？请同学们自己读一读这段话。（出示有关句子，指名朗读）

英子真是一个不幸的孩子，让我们走进英子去看看这个不幸的孩子吧！同时课件出示句子：

课堂上，当同学们踊跃发言时，英子总是＿＿＿＿； 下课了，当同学们欢笑奔跑时，英子总是＿＿＿＿；

中队活动时，当同学们积极参与时，英子总是＿＿＿＿； 就这样，只要在学校，不管什么时候，英子总是＿＿＿＿。唉，英子就是这样一个＿＿＿＿的孩子。（同时板书忧郁）

想象一下，英子总是默默的坐在教室的一角，她每天早早的来到教室，悄悄的坐在那里，每天又是最后一个默默的离开，她孤零零的，同学们再来读读这段话。

2、读思中理解“犹豫”

因为英子自卑，忧郁，所以刚调来的老师让同学们轮流上台讲故事时，英子犹豫了，自己读读这段话.英子犹豫什么呢？此时她会想些什么呢？

英子犹豫了，她想，如果我上台，同学们看到我走路的样子会嘲笑我；如果我不上台，老师一定会批评我;这该怎么办？

上台不上台，英子拿不定主意，这就叫——犹豫。

去也不是，不去也不是英子多为难，多无奈，把英子复杂的心情，通过朗读表现在你的脸上，融进你的声音里吧！

左右为难的英子，眼圈红红的，难过的快要哭了，多可怜啊！谁来读一读！

3、品味掌声，感悟真情

英子的处境同学们明白，英子的心情同学们理解，是掌声让英子走出困境，请大家自读第3自然段，边读边思考，课文中几次出现掌声，分别是在什么情况下出现的？拿起手中的笔画一画。

品味第一次掌声

A同学们是在什么情况下给英子第一次掌声的？ B指名朗读

C就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了热烈的掌声。这掌声是无声的语言，同学们借助掌声传递期待，传递感情，传递内心的话语，这经久不息的掌声中，包含着同学们的千言万语，你体会到了吗？如果这时你就是英子的同学，你会一边鼓掌一边对英子喊些什么呢?（你们真是一群有爱心的孩子，老师听了心里也感到暖暖的。）

这掌声这喊声都充满了同学们对英子的鼓励。（板书鼓励）

这鼓励的掌声一定也会使英子心潮澎湃，现在让我们一起走进英子的内心，去感受她内心的不平静吧！听到这热烈的掌声英子在心里会对自己说些什么？

D现在请大家把同学们的鼓励和英子的激动送进去读出来吧！

品味第二次掌声

多么美好的掌声，英子感动的流下了眼泪。当她结束演讲的时候，教室中又响起了经久不息的掌声，自己读读这个句子，想一想，同学们的第二次掌声又向英子表达什么？现在你就是英子的同学你会对英子说些什么？ 老师总结：这次的掌声是同学们对英子的赞美。（板书赞美）

当时同学们没说一句话，他们把所有的祝贺，赞美，都化成了一阵经久不息的掌声。英子听懂了这掌声中所包含的那份尊重，鼓励，赞美;也听懂了同学们对她真诚的关爱。当初英子是流着泪走上讲台的，现在她在同学们的掌声中微笑着走下讲台，现在英子在心里想对自己说什么呢？

请大家把同学们的赞美和英子的感谢送进这段话读出来吧！第三板块：拓展延伸，升华掌声

1、感受变化

这鼓励赞美的掌声有神奇的力量，让英子甩掉了多年来压在身上的沉重包袱，从那次演讲以后，英子像变了一个人似的，她变得怎样了？请大家齐读这段话。出示句子引导学生填空：

英子不再忧郁了，变得＿＿＿了，英子不再自卑了，变得＿＿＿了，英子不再胆小了，变得＿＿＿了。（最后老师总结并板书→开朗）

2、升华掌声

英子发生这么大的变化，都是因为同学的掌声，对于英子而言，这掌声是鼓励是赞扬，是同学们的真诚和关心，这就是爱。（板画爱心）

正是这爱的掌声改变了英子，使她由一个文静忧郁的女孩变成了一个开朗活泼的女孩。几年以后，我们上了不同的中学，英子给我们来信了。（出示信）

写信时，英子的内心充满了感激，让我们带着感激读读英子给我们写的信吧！

老师总结升华：困境中有了掌声，便有了希望；迷茫中有了掌声，便有了方向；生活中有了掌声，便会多一分精彩！这就是掌声的魔力.掌声让英子发生了巨大的变化，其实每个人的成长都需要掌声，老师衷心的希望你们都能做一个珍惜掌声，同时也懂得奉献掌声的人，最后让我们把真挚而热烈的掌声奉献给我们自己。播放《掌声响起来》。让我们记住英子，记住这个感人的故事，也记住老师对你们的衷心希望，齐读这段话。

3、布置作业，拓展练笔

从英子的变化中，你一定想到了很多，把它写下来吧！

板书设计

掌声

忧郁————→开朗

鼓励

《掌声》优秀教案设计 篇10

第一板块：复习导入，做好铺垫

因为这是第二课时，所以上课开始，我就让学生回忆这篇课文主要讲的是什么事？既让学生对文章有一定的整体感知，又为新课的学习做好铺垫。

第二板块：紧扣“变化”，体验情感

在这一环节的教学中，我打乱课文原有的顺序，主要把第1自然段与第4自然段进行比较教学。我先引导学生读第1自然段，思考：以前的英子是什么样的？学生经过品读后发现以前的英子忧郁、自卑。然后以“后来，英子的身上发生了怎样的变化？”自然地引入到第4自然段的研读。在学生对比阅读后，感知到英子由忧郁到开朗之后，我以：“是什么使英子发生如此大的变化？”这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。

第三板块：聚焦“掌声”，感悟内涵

在感悟掌声的内涵这部分教学中，我让学生看看文中描写了几次掌声，再要求学生划出掌声响起前描写英子动作神态的句子，由动作神态想象英子和同学们的心理，引导他们走进英子的内心世界。

教学时要先让学生体会英子不愿让别人看到自己腿脚残疾，内心有千般委屈、万般无奈；接着让他们“移情想象”：当英子一摇一晃地走上讲台后，教室里响起了热烈而持久的掌声，如果你是班上的一员，你想通过掌声对她说些什么？当英子演讲结束后，教室里又响起了经久不息的掌声，这时的英子在心里会想些什么？引导学生感悟这两次掌声背后同学们所要表达的情：第一次掌声是对英子的鼓励与信任，第二次掌声是对她精彩演讲的肯定和赞扬，从而体会到同学们对英子的那份浓浓的爱，体会英子从掌声中找到的自信。

第四板块：联系实际，升华主题

以情延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。在学完课文后，我让学生用一两句诗的语言写出自己对掌声的认识，内化掌声。点明掌声就是一种爱，让学生说说生活中还有哪些爱的表达方式，水到渠成，升华了主题，接着再启发孩子结合自己的生活实际，说说你要把你的爱的掌声献给谁，你的掌声中想表达些什么，这样就能恰到好处地对孩子进行有效的思想教育。接着，我设置了让孩子看生活中需要给予爱的掌声的人的图片，使学生进一步体会到：人人都需要掌声，人人都需要爱。