1到6年级的成语故事

1到6年级的成语故事（精选8篇）

1到6年级的成语故事 篇1

每份数×份数＝总数 总数÷每份数＝份数总数÷份数＝每份数2、1倍数×倍数＝几倍数 几倍数÷1倍数＝倍数几倍数÷倍数＝1倍数

3、速度×时间＝路程 路程÷速度＝时间 路程÷时间＝速度

4、单价×数量＝总价 总价÷单价＝数量 总价÷数量＝单价

5、工作效率×工作时间＝工作总量 工作总量÷工作效率＝工作时间工作总量÷工作时间＝工作效率

6、加数＋加数＝和 和－一个加数＝另一个加数

7、被减数－减数＝差 被减数－差＝减数 差＋减数＝被减数

8、因数×因数＝积 积÷一个因数＝另一个因数

9、被除数÷除数＝商 被除数÷商＝除数 商×除数＝被除数

小学数学图形计算公式、正方形 C周长 S面积 a边长 周长＝边长×4 C=4a 面积=边长×边长 S=a×a、正方体 V:体积 a:棱长 表面积=棱长×棱长×6 S表=a×a×6 体积=棱长×棱长×棱长 V=a×a×a 3、长方形

C周长 S面积 a边长

周长=(长+宽)×2 C=2(a+b)面积=长×宽

S=ab、长方体

V:体积 s:面积 a:长 b: 宽 h:高

(1)表面积(长×宽+长×高+宽×高)×2 S=2(ab+ah+bh)

(2)体积=长×宽×高

V=abh 5 三角形

s面积 a底 h高

面积=底×高÷2 s=ah÷2

三角形高=面积 ×2÷底

三角形底=面积 ×2÷高平行四边形

s面积 a底 h高

面积=底×高

s=ah 7 梯形

s面积 a上底 b下底 h高

面积=(上底+下底)×高÷2 s=(a+b)× h÷2 8 圆形 S面积 C周长 ∏ d=直径 r=半径

(1)周长=直径×∏=2×∏×半径

C=∏d=2∏r

(2)面积=半径×半径×∏圆柱体

v:体积 h:高 s;底面积 r:底面半径 c:底面周长

(1)侧面积=底面周长×高

(2)表面积=侧面积+底面积×2(3)体积=底面积×高

（4）体积＝侧面积÷2×半径圆锥体

v:体积 h:高 s;底面积 r:底面半径

体积=底面积×高÷3 总数÷总份数＝平均数

和差问题的公式

(和＋差)÷2＝大数

(和－差)÷2＝小数

和倍问题

和÷(倍数－1)＝小数

小数×倍数＝大数

(或者 和－小数＝大数)差倍问题

差÷(倍数－1)＝小数

小数×倍数＝大数

(或 小数＋差＝大数)植树问题 非封闭线路上的植树问题主要可分为以下三种情形: ⑴如果在非封闭线路的两端都要植树,那么: 株数＝段数＋1＝全长÷株距－1 全长＝株距×(株数－1)株距＝全长÷(株数－1)

⑵如果在非封闭线路的一端要植树,另一端不要植树,那么: 株数＝段数＝全长÷株距

全长＝株距×株数

株距＝全长÷株数

⑶如果在非封闭线路的两端都不要植树,那么: 株数＝段数－1＝全长÷株距－1 全长＝株距×(株数＋1)株距＝全长÷(株数＋1)封闭线路上的植树问题的数量关系如下

株数＝段数＝全长÷株距

全长＝株距×株数

株距＝全长÷株数

盈亏问题(盈＋亏)÷两次分配量之差＝参加分配的份数

(大盈－小盈)÷两次分配量之差＝参加分配的份数

(大亏－小亏)÷两次分配量之差＝参加分配的份数

相遇问题

相遇路程＝速度和×相遇时间

相遇时间＝相遇路程÷速度和

速度和＝相遇路程÷相遇时间

追及问题

追及距离＝速度差×追及时间

追及时间＝追及距离÷速度差

速度差＝追及距离÷追及时间

流水问题

顺流速度＝静水速度＋水流速度

逆流速度＝静水速度－水流速度

静水速度＝(顺流速度＋逆流速度)÷2 水流速度＝(顺流速度－逆流速度)÷2 浓度问题

溶质的重量＋溶剂的重量＝溶液的重量

溶质的重量÷溶液的重量×100%＝浓度

溶液的重量×浓度＝溶质的重量

溶质的重量÷浓度＝溶液的重量

利润与折扣问题

利润＝售出价－成本

利润率＝利润÷成本×100%＝(售出价÷成本－1)×100% 涨跌金额＝本金×涨跌百分比

折扣＝实际售价÷原售价×100%(折扣＜1)利息＝本金×利率×时间

税后利息＝本金×利率×时间×(1－20%)

长度单位换算

1千米=1000米 1米=10分米

1分米=10厘米 1米=100厘米

1厘米=10毫米

面积单位换算

1平方千米=100公顷

1公顷=10000平方米

1平方米=100平方分米

1平方分米=100平方厘米

1平方厘米=100平方毫米

体(容)积单位换算

1立方米=1000立方分米

1立方分米=1000立方厘米

1立方分米=1升 1立方厘米=1毫升

1立方米=1000升

重量单位换算

1吨=1000 千克

1千克=1000克

1千克=1公斤

人民币单位换算

1元=10角

1角=10分

1元=100分

时间单位换算

1世纪=100年 1年=12月

大月(31天)有:135781012月

小月(30天)的有:46911月

平年2月28天, 闰年2月29天

平年全年365天, 闰年全年366天

1日=24小时 1时=60分

1分=60秒 1时=3600秒

小学数学几何形体周长 面积 体积计算公式

1、长方形的周长=（长+宽）×2 C=(a+b)×2

2、正方形的周长=边长×4 C=4a

3、长方形的面积=长×宽 S=ab

4、正方形的面积=边长×边长 S=a.a= a

5、三角形的面积=底×高÷2 S=ah÷2

6、平行四边形的面积=底×高 S=ah

7、梯形的面积=（上底+下底）×高÷2 S=（a＋b）h÷2

8、直径=半径×2 d=2r 半径=直径÷2 r= d÷2

9、圆的周长=圆周率×直径=圆周率×半径×2 c=πd =2πr

1到6年级的成语故事 篇2

建筑设计教学方法一直是建筑教育工作者不断研究探索的课题，仅从早期的“建筑图案”到今天“建筑设计”名称的变化，就已能感知其中的不易与艰辛。多年来，建筑类院校在建筑设计方法上一般均采用的是“类型学”教学组织模式，但其中的优势与弊端也随着建筑学科的发展愈加显现出来。近年来，许多建筑院校都在就建筑设计教学模式、教学方法展开积极的教学改革与实践。

1.1 传统建筑设计课程体系

目前多数学校都采用以建筑类型组织建筑设计教学的方法，按照“由浅入深”、“由易到难”的原则展开不同类型建筑设计的学习与设计实践，让学生通过对多种类型的建筑设计的实践与体验来取得经验，并试图在不同建筑类型的设计学习过程中“悟”出建筑设计的本质内涵与设计方法。

西安建筑科技大学作为建筑院校老八校之一，采用的也是同样的教学体系，学生在经过低年级建筑初步、创造性思维等建筑设计初步教学平台，进入到中高年级建筑设计的学习阶段之后，其建筑设计的学习内容是围绕各种类型的建筑，从单一空间的住宅、到重复空间的幼儿园、再到相对较复杂空间的展览馆、旅馆、医疗建筑等公共建筑，由结构简单的低层建筑到结构复杂的高层建筑等，并在其中逐步体验建筑设计的方法。这种教学模式符合一般的由浅及深、由简至繁的认识规律，在教学内容上也易于选择与组织。

1.2 建筑设计的“类型学”教学模式的优势与弊端

建筑设计教学中运用的“类型学”起源于法国，它可被简单定义为“按相同的形式结构对具有特性化的一组对象所进行描述”的理论，但也不是从纯形式或语言学角度入手，而是从文化和历史传统角度入手。作为其理论的一位重要研究者——巴黎美院常务理事卡特勒梅尔·德昆西有这样一个描述值得我们去品味：“类型这个词并不意味着事物形象的抄袭和完美的模仿……是形成模式的法则……，是人们据此能够划出种种作品而毫不类似的对象……”

这些给予“类型学”的客观评价，实则是对目前建筑设计教学方式的一种肯定，说明该教学方法无疑符合一定的认识规律，但如果理解不全面，则又可能形成一定弊端，形成“只见树木，不见森林”的状态，使学生陷入只知道某几种类型的建筑设计，而不知道其所蕴涵的设计方法;只知道同一类建筑运用规律性的解决方法，而意识不到具体差异的存在。

1.3“类型学”建筑教学模式与城市规划专业要求

当建筑设计“类型学”的教学方法置于城市规划课程体系之中时，由于规划专业所学知识涉及面广，大学期间要完成学习的内容庞杂，若要系统地完成各种类型的建筑设计学习，存在着明显的时间不足的问题。按我校城市规划专业的教学计划，只有一学年的时间用于建筑设计教学，只能完成不多的几种简单空间类型的建筑设计实践，学生很难取得足够的设计经验，让学生从有限的几种类型的建筑设计体验中领悟建筑设计的实质是不可能完成的任务，规划专业的学生很难从中真正学会如何做建筑设计。基于此，类型学教学模式的优势在城市规划专业的教学中无法体现。

城市规划专业的建筑设计教学应结合规划专业的特征与需求，从宏观、微观两个层面对传统的“类型学”教学方法的优势与弊端进行分析、改革，结合城市规划专业教学的客观要求对建筑设计的教学模式及教学内容进行调整，帮助学生迅速建构合理的知识构架，基本掌握建筑设计的内涵与方法，为日后的城市规划专业学习奠定坚实的建筑设计基础。

2、对建筑设计教学模式的思考

2.1、设计教学中存在的问题

建筑设计是建筑师根据业主的要求及国家有关政策、法规的规定，对建筑单体或总体作出合理的布局，提出满足使用和观感要求的设计方案，解决建筑造型、处理内外空间关系，选择维护结构材料，解决建筑防火、防水等技术问题的过程。其基本准则可以简单的概括为“经济、适用、美观”，其中“适用、美观”反映了建筑的功能属性和审美属性，“经济”则是实现预期目标的限定条件。建筑设计是一个复杂的过程，其横跨自然科学、社会科学等多个学科领域，涉及的范围包括建筑与自然环境和人文环境的关系、建筑单体的内外空间关系等。随着时代的发展和科学技术的进步，当代建筑科学还渗入了一些新的学科如人体工程学、环境心理学和审美心理学等。

一直以来，在建筑设计的教学以及建筑设计中的创作中，存在着两种思维倾向：1)美术化倾向。源于19世纪巴黎美术学院延续下来的“布扎”体系，在中国特定学术背景下，形成了一整套“美术建筑”观。从设计的推进及评价来看，“美丑”观念举足轻重，其着眼点主要集中在“形式”方面。2)非理性倾向。“只可意会不可言传”是这种倾向的主旋律，总是期望天赋“悟性”学习，借助突发“灵感”创作，围绕自我“感觉”评价。从而出现了一系列的教育问题：设计学习效率低，创作随心所欲，过分的“想当然”及追求形式主义，文学化思维泛滥等等1。

2.2、建筑设计方法论的困惑

自古以来，建筑设计方法并无定论。从西方古典

时期以形式统御功能到现代建筑主义提出“形式服从功能”，都曾经为人津津乐道，但也都未能经受住历史的考验，在一定时期后为世人所诟病。古代中国以建造方法取代了设计方法，建筑只是社会制度的一种反映，并不需要特别的设计。随着时代的发展，制度不再决定一切，新材料、新技术、新手段的不断涌现，也使得建筑设计方法日趋多样化、复杂化，已经不再可能产生一种获得普遍共识的方法来指导建筑设计了。然而，建筑设计教育必须在一个较短的时间段内使学生学会如何去做建筑设计，决定了必须采用适合的建筑设计教育方法来展开建筑教育，使学生掌握建筑设计的基本知识。

为了更好地展开建筑设计的实践与教育，许多建筑师、评论家、教育者都尝试归纳出建筑设计的方法，如英国谢菲尔德大学建筑系主任就提出过“设计是一门技巧、设计是一种过程、设计是一种调整、设计是一种创造”。针对设计的过程与方法，也形成了“功能推演”、“形态创作”、“灵感求证”法等。然而不可忽视的是，不同的建筑师采用不同的设计方法都曾为我们创造出了伟大的作品，但他们有一个共同点是：他们都有深厚的知识积淀，对工程技术能娴熟掌握，最重要的是，他们都展示了非凡的创造力。因此，围绕着这些成功的建筑师身上的共性特征来制定教学计划培养学生的基本素质应该是建筑设计教育所追求的。针对城市规划专业的建筑设计教育，因人才培养目标要求及课时量的限制，应该追寻更有效率的教育方法是学生迅速掌握建筑设计的基本方法。

2.3、“切片式”教学理念的引入

建筑设计教学应该是以健全的设计思维、灵活的设计手法、扎实的工程技术知识、以人为本的设计出发点为核心的综合设计能力的培养，既不是几种类型建筑的设计经验，也不是让学生无休止的发散的创造所谓的艺术。建筑设计教育应该教授学生如何在诸多约束条件下，寻求解决错综复杂的种种矛盾的最佳途径，并在此基础上完成空间、形态等建筑要素的创造与组织。作为城市规划专业的建筑设计教育，学生面临的建筑学习时间短、可训练类型少的现实情况，使得我们必须明确，在有限的时间段内能做些什么，该怎么做，如何能使学生尽快的掌握建筑设计基础知识。因此我们认为，必须建立针对性的建筑设计教学方法以适应城市规划专业的要求。

我们将建筑设计选取不同的视角进行“切片”，试图通过强化学生对每个切片理解来建构建筑设计的方法体系，寻求建筑设计的本质，奠定城市规划专业所需要的建筑设计基础。

建筑设计与处理的问题很多，初学者往往容易顾此失彼。建筑学的学生可以通过长时期不同类型的建筑设计慢慢形成综合解决各种问题的能力，但对于城市规划专业的同学来说，有限的建筑设计学习时间不允许学生慢慢去“悟”出建筑设计的方法。“切片式”建筑设计教学方法可以较好的解决这一问题，即将建筑设计所需要解决的若干问题抽取出来形成单独的“切片”，每个教学环节只单纯的解决某个切片的问题，并力求尝试进行单一问题的多种解决方法，以此促进同学们对该问题的深入理解。最后再通过一个整体的建筑设计，要求学生综合运用“切片教育”阶段所学的各种知识解决复杂的建筑问题。

3、“切片式”教学模式探讨

3.1、“切片式”教学环节的安排

“切片式”教学环节置于建筑设计启蒙教育(第四学期的城市规划设计基础I、II)之后，在经过“城市规划管理下的建筑设计”及“建筑计划学下的建筑设计”课程学习之后，学生已经初步了解了设计的基本概念、分析方法、设计过程及设计表达等内容。在有了对建筑设计的初步认识基础上，以“切片法”对学生展开分解后建筑专题设计，强化建筑设计特定环节的训练。专题训练完成后，通过一个完整的中小型公共建筑设计整合所学知识。至此，结束城市规划专业低年级设计基础课的学习，学生通过《城市规划专业初步》、《城市规划思维训练》、《城市规划设计基础I、II、III》等课程的学习，奠定了坚实的城市规划专业基础，顺利进入中高年级的专业课程学习阶段。

3.2、“切片式”教学的目标与内容选择原则

本环节的教学的核心目标是在较短的时间内使学生的建筑设计能力得到全面的提高，并具备从不同角度切入建筑设计的基本能力。同时，该环节也担负着培养学生的快速构思与快速表达能力的使命。

“切片式”教学环节内容的选择，一是符合城市规划专业的教学要求，培养学生具备基本的建筑设计能力;二是要保证每个课题的训练目标相对单一，使学生便于理解和掌握;三是课程内容设置要结合此前的所学知识，使学生减少在短时间内接触大量新知识所导致的学习压力。因此，教学内容中不对复杂的建筑问题进行过多的探讨，只力求使学生具备一般性的建筑设计能力;对每个训练环节都做到训练目标单一，提供大量的假定条件，使学生的学习目标单一而突出;每个环节的设计成果注重解决问题深度及创造性，以徒手草图、模型等方式完成设计，对图纸表达的质量不作过高的要求。

3.3、“切片式”教学的内容

经过对城市规划专业人才培养目标的深入研究及对一般性建筑设计的普遍规律的总结，本环节教学以场地、空间、行为、结构、材料、形式等建筑设计要素为学习的核心内容，按照教学要求及学时安排设置了“建筑设计与场地支持、建筑空间与行为支持、建筑建造与结构支持、空间建构与材料支持、视觉意象与形式支持”的五个专题教学环节。

1)建筑设计与场地支持

无论是小别墅设计、还是大型展馆设计，建筑都要受到场地的影响，坡地、平地的不同，必然使建筑发生变化;周边道路的组织必然影响到建筑内部流线的设计;植被、水体、阳光同样也都在不同层面影响着建筑。故在这里，并没有将场地概念复杂化，只是希望学生能够认识场地环境对建筑设计的影响。该阶段占3个周时，题目为一块基地，通过高差的调整，形成两种地形，要求学生在每个地形上做出四种平面布局，并选择一种进行快题设计。

(题目调整：给出一块地形，但是有四种不同的重要要素，要求学生完成四个平面布局，每个布局分别以不同的基地要素为核心，并进行比较)

2)建筑空间与行为支持

空间是建筑的核心，是各种功能的直接承载者，其尺度的大小、形态、比例的关系，空间的视觉效果，都是影响建筑评价的重要因素，然而这一切都来源于人的行为及人的活动体验。如何通过对人体以及行为的分析把握，并反映到建筑空间，是这一片段的课题内容。该阶段共用3个周时，题目为对建筑学院四楼建筑广场中人的活动进行记录，发现其中存在的问题，对其进行改善。(见图1)

3)空间建构与结构支持

从某种角度而言，结构与建筑的演进是分不开的，从迈锡尼的狮子门到万神庙、再到今天的大跨度建筑、超高层建筑，无不呈现着结构这一重要角色的价值，建筑结构形式的选择、维护结构与承重结构的处理方法都对建筑的空间、形式产生着重要的影响。该阶段共用2个周时，题目为选择某种结构的代表建筑，进行模型制作，在充分了解其力学特性及造型特点的基础上，将维护结构与支撑结构进行分离，尝试将两种结构重组并进行建筑方案的设计。(见图2)

4)建筑建造与材料支持

建筑材料是建筑神韵体现的一个重要手段，不同材料蕴涵的色彩、纹理、质感给人以不同的感受，即使同一材料使用方法不同也会传达不同的信息，针对于此，该阶段共用2周时，题目为教学东楼与主楼之间的的连接体(见图3)，要求学生用一至两种材料进行设计，在掌握其材料特性的同时，创造丰富的建筑肌理。

5)视觉意象与形式支持

建筑给人以最直观感受的就是形式，该片段教学为时2周，题目是给定某建筑的环境、基地以及平面，要求学生在原基础上，通过建筑意义的再诠释进行不同建筑型体的再创造，并调整、完善平面。(见图4)

4、结语

城市规划专业教学体系的改革，使得以前低年级如同建筑学一样的教学方法发生了很大的变化，时间的压缩，规划专业思想渗透的前置，都使得规划专业建筑设计学习变得越来越紧张。三年级第一学期的建筑设计教学作为唯一个纯粹的建筑设计教学时间段，如何在“站点”转移教学体系调整下，利用好这一宝贵的时间段，是教学组反复多轮讨论后的一种尝试，目前该教学改革仅完成了一届，本文即是在整理学生反馈意见基础上完成的一个整理与总结，期望在第二届教学中能够更进一步得到认可与充实。

参考文献

[1]钱锋、伍江著.中国现代建筑教育史(1920-1980)[M].中国建筑工业出版社,2008

[2]沈福煦著.建筑设计手法[M].同济大学出版社,1999

[3]杨秉德著.建筑设计方法概论[M].中国建筑工业出版社,2009.

[4](英)布莱恩.劳恩著.范文兵、范文莉译.设计思维——建筑设计过程解析[M].中国水利史典出版社[M],2007

[5](日)宫宇地一彦著.马俊、里妍译.建筑设计的构思方法——拓展设计思路[M].中国建筑工业出版社[M],2006

1到6年级所有名言警句分类 篇3

1、不入虎穴，焉得虎子。近水识鱼性，近山识鸟音。欲知山中事，须问打柴人。兼听则明，偏听则暗。多看事实，少听虚言。 满招损，谦受益。知过必改，闻过则喜。户枢不蠹，流水不腐。从善如流，疾恶如仇。钟不敲不响，话不说不明。良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。 《古今贤文 真理篇》

2、大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。——李贺 《马诗》

3、有朋自远方来，不亦乐乎! 学而时习之，不亦说乎? 三人行，必有我师也焉。学而不思则罔，思而不学则殆。 发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔。温故而知新，可以为师矣。 不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。

1到6年级的成语故事 篇4

Unit1

do morning exercises（晨练）eat breakfast（吃早饭）have english class（上英语课）play sports（进行体育运动）eat dinner（吃晚饭）when（什么时候）evening（夜晚；晚上）get up（起床）at（在……点钟）usually（通常；一般）noon（中午）climb mountains（爬山）go shopping（购物；买东西）play the piano（弹钢琴）visit grandparents（看望祖父母）go hiking（去远足）weekend（周末）often（经常）sometimes（有时候）

Unit 2

spring（春天）summer（夏天）fall（秋天）winter（冬天）season季节）which（哪一个）best（最；极）swim（游泳）fly kites（放风筝）skate（滑冰；滑冰鞋）make a snowman（堆雪人）plant trees（种树）why（为什么）because（因为）sleep（睡觉）

Unit 3

Jan./January（一月）Feb./February（二月）Mar./March（三月）Apr./April（四月）May（五月）June（六月）July（七月）Aug./Augest（八月）Sept./September（九月）Oct./October（十月）Nov./November（十一月）Dec./December（十二月）birthday（生日）uncle（叔叔；舅舅）her（她的）date（日期）

Unit 4

draw pictures（画画）cook dinner（做饭）read a book（看书）answer the phone（接电话）listen to music9（听音乐）clean the room（打扫房间）write a letter（写信）write an e-mail（写电子邮件）mom（妈妈）grandpa（爷爷；外公）study（书房）

Unit 5

fly（飞）jump（跳）walk（走）run（跑）swim（游泳）kangaroo（袋鼠）sleep（睡觉）climb（往上爬）fight（打架）swing（荡；荡秋千）drink water（喝水）

Unit 6

四下1到6单元反思 篇5

1、以读带讲，读中感悟。这首诗歌内容较为浅显，学生比较容易理解，因此在教学时我以读代讲、读中感悟，这不失为一种好的教学方法。即使个别的地方学生一时不懂也不必大讲特讲，而让学生在反复阅读中慢慢提高，在读中感悟大地母亲的的无私奉献精神。

2、续写诗歌，升华感情。在全诗的学习中，始终注意调动学生的朗读热情、学习热情，给学生充分的时间充分的朗读，并鼓励学生阅读后把自己的感受用一句话或一段话写在书上。在感受了大地母亲博大的胸襟后自然而然的流露自己的感情进行诗歌的续写。

《语言的魅力》教学反思

《语言的魅力》是个大题目，一两句话说不清，而这篇课文只讲了一个故事，就让我们深深地感受到了语言的巨大力量。在学生们充分地领略了诗人的语言魅力后，我紧扣牵一发而动全身的文眼——魅力，引导学生走出课本，到生活中去寻找有关语言的魅力的格言、故事等，进一步感受“语言不是蜜，却能粘住一切”的内涵。最后引导学生观察生活中有哪些不美的行为，用有魅力的语言写提示牌告诉他们。这样的训练，既有利于加深学生对课文思想内涵的领悟，又提高了他们的语言表达技能，同时还在语言实践中陶冶了自己的情操。在练笔中，学生的情智均得到充分的发展，语文学习的价值也自然而然在其中得到体现。《秉笔直书》教学反思：

（一）指导预习，事半功倍。新课程标准提倡培养学生的自主学习能力，积极利用课外资源补充课内知识的能力。在本课的教学过程中，教师注意引导学生在课前对学生的资料查阅进行相应的指导，让学生在了解时代背景的情况下来学习课文，这样不仅减轻了课堂教学的负担，也培养了学生的自主学习能力。

（二）提纲挈领，集中分析。此篇文章的整体感比较强，共有两条线索：崔杼与太史的交往（主线），崔杼的心理变化（次线）。教师引导学生将主要线索的内容――描写太史话语的句子集中起来分析，避免了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神――刚正不阿、坚守本分。次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生的认知特点。

（三）文本教学，以读为本。语文教学应当从文本出发，引导学生在感悟文字的过程中接受文本所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，因此学习过程中教师给予学生充分的读书时间是非常必要的。在本课的教学中，教师在在引导学生找出描写太史表情和语言的句子之后，并未立刻进行人物性格分析，而是引导学生通过朗读内化文字的意义再进行性格分析，此种做法切合学生的认知特点，取得了较好的教学效果。

《春潮》教学反思：

教学这篇文章之后，对于教抒情散文这样的文章有了新的认识。

１、抓住中心句展开教学

教学本文始终围绕着中心句“春天在进攻，冬天在撤退”展开，分层次指导学生找出描写中心句的重点词句，通过学生之间的交流、理解进一步感受春天到来的不可抗拒。

２、边想象边朗读，以读代讲。

文章的内容比较简单，语言钢劲有力，教学时着重朗读，以读代讲，让学生在朗读中感悟、体会。学生通过重点的词语认识到春潮由弱到强、宏大、不可抗拒，到春天来了。

教学时我避免了过多的讲解，而是通过学生的朗读，让学生对春潮有整体的感知，感受到它到来时的磅礴的气势。当学生朗读有了困难时，我做了多次的范读，学生一下子被带动了起来。这引发了我的思考，在平日的教学中，我们一再的强调以学生为主体，为了避免教师过多的导，在教学中一味的后退。好像是体现了学生的自主学习却忽略了教学是否达到了教学目标。这几次范读告诉我，老师指导的重要性，在学生遇到困难时，教师应该跳出来，帮助学生解决而不是就此姑息。

《三月桃花水》教学反思

这篇散文语言精美，琅琅上口，课文突出描写了桃花水的情景与美丽。此文与《春潮》教学思路大致相同，但感情截然不同。

对于本文的理解，我感觉不能单纯分析，有太多只可意会不可言传的感情在里面。所以必须让学生身

临其境的感受，全身心地投入后才能体会到。在学习课文的时候抓住重点词句进行赏析品读，初读后分析，再读后感受，深刻体会的同时也顺便积累下来了，一举两得。

《泼水节》教学反思

《泼水节》主要紧扣 “欢乐”一词，记叙了居住在西双版纳的傣族人民欢度泼水节的盛大场面，表现了祥和、欢乐的气氛。由于这是少数民族的节日，对于我们这的下朋友相对比较陌生，仅靠朗读来教学是远远不够的，所以我主要是将多媒体落到实处，与朗读想结合来理解课文内容，人们泼水的欢乐以及那盛大的场面我通过课件的展示，使学生身临其境，从而对课文的内容有更深刻的理解。第二自然段是文章的重点段落，因此我在教学的时候主要是抓住重点词句来理解课文。我是这样教学的：

师：盼望以久的泼水节终于来了，那么参加泼水节要准备些什么呢？快去读读课文第二自然段。师：你做了什么准备？

师： 有人来得还要早呢！你来做什么的呀？

（很自然地引出了第二自然段中的第二句话“大街的两旁早已准备好了清水，清水里有的 滴上香水，有的洒上花瓣。”）

师：小姑娘、小伙子们，你们为什么来这么早啊？

（让学生感受到那激动兴奋的心情，有的同学甚至联想到了春游前的那个晚上，可以说是身有体会了）接下来是开始泼水的部分：

师：从哪些地方你感受到了这份欢乐的？

深入细致地分析课文，为什么身上湿淋淋，人们还那么高兴呢？为什么是感叹号呢？你想把水泼向谁，祝福他什么……

有了多媒体的帮助，学生可以说是学得不亦乐乎，深刻体验到了泼水节的欢乐，在最后有感情地朗读全段时，那高兴劲，那个有感情哟，让我现在还仿佛听到了那琅琅的读书声，这节课我上得很愉快，学生也是。

《江畔独步寻花》教学反思

《江畔独步寻花》是一首描写春天美景的古诗，我在导入时选择了《春天在那里》这首孩子们都很喜欢的歌曲，让他们听音乐，说说自己眼睛里的春天，以此来把孩子们带入那个五彩缤纷的季节。接下来，初读自主学习生字，培养孩子的自学能力；再读画出节奏，掌握古诗基本韵律；精读感悟诗情，体会诗人爱春的情感；配乐读情感升华，此时学生对春的情感自然而生。在层次性的诵读中感悟诗的意境，这也是我这节课的重点。

本节课值得欣慰的是，学生和我配合得相当默契，对这首优美的古诗领悟较快，都能感受到春之美，春之可爱！在课下好多学生告诉我他们都会背诵了。再有一点就是孩子们敢于评价，善于评价，虽然他们的评价语言还很稚气，很平实，但经过老师在今后教学中的正确引导肯定会有所提高，有所完善。

本节课也有些令人遗憾的地方，有欲设也有生成，在画出节奏这一环节比我计划的时间要多花费几分钟，这里一个原因是学生对古诗韵律掌握经验不足，在一个原因可能是学生有自己的独特体验。致使有一个机动环节没有完成。以后在教学中将继续努力，在不断的教学实践中历练自己，提高自己。

《游园不值》教学反思

俗话说看花容易绣花难，今天上了《古诗二诗》中的《游园不值》，我的感受颇深。在课前我也认真的对教案进行了分析，认真地备了课，这节课我打算让学生通过自己的读和思来自主的学习，去体会作者诗中所蕴含的深情。但到上课实际操作时，却仍然是破绽百出。

一、学生预习的习惯没有养成。

在第一个环节，读当中就出现了一个小问题，那就是学生读的字音不是很准，出现了好几个字的平翘舌不分。当我听到第一个学生的读书时，我觉得这是个指导学生读书的好机会，便很耐心的帮助他纠正，他也纠正过来，但接下来的第二个，第三个学生还是出错，于是我便不由得恼火起来。现在想想，问题还是在于我平时对学生学习习惯的养成教育不到位，学生的预习工作做得不到位，所以造成今天读不准音的情况。我想在以后的教学中要注重学生良好学习习惯的培养，以便让自己的课堂教学更顺利，让学生学得

更轻松。

二、教材挖掘得不够透。

这首诗的后两句“满园春色关不住，一 枝红杏出墙来”是流传千古的名句，它为什么能这么的经久不衰呢？重点是他表面上写了一枝红杏，但留给人们却是无尽的想象，这想象出来的无边的春色比直接写出更让人难忘。但在上课时，我却忽略了这一点。教学中，我也设计了一处练写，但只是让学生简单地重复古诗的大意，而没有能够引领学生去更深地体会诗中隐含的深意。这个地方就显示了我对教材了解的不够透，备课备得不够细。

但通过这节课中的错误的发现，我相信，在以后的教学中，我一定能够做得更好一些的。

《种一片太阳花》教学反思

今天上了《种一片太阳花》一文。这篇课文用生动的语言记叙了种太阳花的过程。赞美了太阳花的灿烂多姿和生机勃勃，表达了人对花的爱恋，花对人的启迪。在教学中我遵循“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的语文教学原则。尊重学生的个性差异和独特体验。在互动研讨后，我对这节课进行了认真的反思，深深地感到一名语文教师要有较高的语文素养，有先进的教学理念，只有这样才能在课堂上游刃有余，才能处理好预设与生成的关系，才能使语文课堂更有实效。

语文教学离不开语言文字训练，使语文课回归“语文味”。文中那么多的优美词句，品什么词呢？因此要有取舍。抓住最能表达文章主旨的词句品。如：第五自然段，“在一层滚圆的绿叶上边，闪出三朵小花，一朵红，一朵黄，一朵淡紫。”我采用换词体验的方式，“闪”还可以换成什么词？学生说可以换成“长”、“开”等，然后通过对比读，体会作者用词的准确、巧妙。同时课件及时展现三朵花盛开的情景，使学生感受到太阳花开的速度之快，开在人们意想不到之时，使人不禁惊喜、赞叹。再如，让学生用一两句话赞美太阳花，针对学生的不同差异，老师提供一些词语，为学生铺设台阶，能力强的同学可以不用老师提供的词语，稍差的同学可以在词语的帮助下表达自己的感受，体现了教学以人为本，使语言训练更有实效。这节课虽然比较圆满的完成了教学任务，但也有许多不足，发人深思。

1、预设不够。课文3—6自然段展现太阳花的外表美，作者是按照太阳花生长的先后顺序写的。这部分的教学重点，除了抓重点词句体会太阳花的外表美，还要学习作者描写有序的写作方法。学生如果能按照长出新芽—三朵绽开—满圃怒放的顺序汇报，对作者按太阳花生长的先后顺序描写就会充分领会。当时我是这样提出的：你从哪体会出太阳花的美？这样提问缺乏引领性，学生当然选择让他感受最深的描写花盛开的句子汇报，而忽略茎叶一段。如果问题稍加变动，再具体一些，给学生汇报的方向，效果就会不一样了。如果这样问：“在太阳花的生长过程中，哪儿最先让你感受到它的美？在教师的引领下，学生会首先体会茎叶的柔美，按照作者的写作顺序进行汇报，感悟写作顺序。由此可见，在备课时，教师的预设要够，要处分考虑学生的心理体验和习惯，每一个问题都要精心设计，既要充分尊重学生，具有开放性，又要考虑文本特点，具有引领性。

2、读缺乏层次。阅读教学要以读为主，在读中有所感悟，在读中培养预感。正是在这样的理念指导下，我设计了多种形式的读。如：浏览、默读、轻声读、朗读、师生对读等，可以说读贯穿教学始终。然而恰恰是老师精心设计的读，是本课最失败的一笔。

如果说教学是遗憾的艺术，我会在一次次的遗憾中使自己的课堂教学日趋完美。

《花之咏》教学反思：

本文是风格隽永的散文，作者的写作风格唯美，对于四年级的学生来说，阅读起来有一定的难度。针对课文的这一特点，运用了形式多样的读来品味词句，进而突破难点。19世纪英国著名文艺批评拉斯金说：“每一部伟大作品的精华部分，总是无法把它解释得很清楚，因为它好，所以它好。”因此在教学中我没有把课文分解得支离破碎，而是尊重学生的个性化理解，通过多种形式的读帮助学生理解课文，让学生在多层次、多角度、多元化的阅读中去感悟作者内心的情感。

点评：

1、抓语言文字，体现人文性与工具性的统一。人文性与工具性的统一是语文学科的基本性质。《花之咏》一课的设计者以语言文字为载体，重视学生多种形式的朗读、感受，尊重学生的个人体验，使学生在潜移默化中揣摩语言所传递的美好情感，使学生受到熏陶、感染，真正体现了语文学科工具性与人文性的统一。

2、扣住课题，深入理解作者的情感。设计者没有按常规先引导学生理解课题意思，而是先设疑，然后在学生充分朗读、理解课文内容后，在学生已经感同身受的情况下，再来理解课题意思，可谓水到渠成。

3、教学设计的最后，教师通过多种形式引导学生谈感受，让学生全方位的开放自己的感官，投入到对文本的感悟与演绎中来。

《我们的手》教学反思

《我们的手》全诗共4个小节。作者采用比喻的手法，借“手”这一意象，把手分别比做电线、桥、船、小鸟等，表达对美好生活的向往，把幸福、友好、真诚、快乐等人性中美好的情感传递给热爱生活的人们。各小节的结构相同，读起来琅琅上口，有音韵美和构图美。诗的内容浅显，但意境深远，是一首文质兼美的诗。

我们四年级的学生已掌握一定的学习方法，初步具备用自主探究、合作学习的方式获取知识的能力，并且在这学期已初步接触了做批注的阅读方法。因此，在教学中，围绕新课改理念所倡导的“阅读是学生的个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在导入新课时首先关注学生的生活体验，让学生看看自己的手像什么？用手做些什么？在激发学生想象探究的过程中自然导入。然后老师顺着学情，因势利导，充分利用多种形式的朗读，让学生边读边思考，我们的手是什么？为什么说我们的手是电线、桥、船、小鸟？选择自己喜欢的一个小节读一读，与小组同学交流。从中获得感悟，读得入情入境。在此基础上提出“我们的手是电线、桥、船、小鸟，那么手的神通广大的本领到底是什么呢？”这一问题，让学生充分讨论，同时展开更深一层的朗读感悟，体会文章的内涵。接着让学生谈谈生活中手的不同姿势和动作所表达的特殊含义，调动学生的生活回忆，从而更加深刻地体会手在传递情感方面的作用。在此基础上老师提问：“我们的手还会是什么？”这既是对课文理解的延伸，又是对学生情感的熏陶，也是对语言、思维能力的培养。

但是感觉自己在教学过程中，对教材的深远意境的感悟、引申方面有所欠缺，在教学这种结构相同的诗歌时，还应处理好“扶”与“放”的关系，更好地引导学生的自主学习能力。

《一双手》教学反思

《一双手》从手的角度写了张迎善的巨大贡献，赞美普通劳动者勤劳、敬业的高尚品质。这篇文章尽管朴实无华，但对于四年级的小学生来说，要透过一双手，体会出林业工人张迎善这位“全国五一劳动奖章”获得者平凡之中的伟大，并产生敬佩之情实属不易。

在教学本课时我紧紧抓住文中描写“手”的外形，以及形成这双手原因的几段文字，让学生潜心读文本，让学生通过抓重点词句来体会这双手的特点，通过想像，默读，男女生读，小组读等多种形式来调动学生对老茧、老松木这些事物的体会，感受张迎善这双手的与众不同，引发学生的好奇之心，在师生、生生对话中升华，从而帮助学生将无声的文字变成了有血有肉的人物形象，一个看似普通实则不普通的林业工人――张迎善在学生的心目中立了起来。通过学生入情入境地读书、感悟、交流，情感的心弦被拨动，思想变得丰富起来，他们用赞赏的眼光、怀着敬佩之情去审视张迎善的那一双手，他们透过这双手看到了劳动者之美，看到了因为劳动而获得的财富以及幸福的心情：一车车的木材，一弯弯的清泉，一群群的小动物，以及张迎善还有无数和张迎善一样的劳动者美好的心灵，幸福的笑脸…………

通过学生对文本的认识，在拓展延伸部分我让学生说说自己的感受，并让他们对张迎善说说自己的心里话。有的说我体会到了张迎善是个勤劳的人，为祖国创造了财富；有的说我感受到了张迎善非常辛苦，非常劳累，使我深深的敬佩；有的说张迎善那么年轻，却创造了那么多奇迹，是个了不起的人……。借着同学们的有感而发，我总结道：“是啊，作者也和你们一样，回想着这一系列惊人的数字，回想着和张迎善握手、谈话的一幕幕，心中也充满了无限崇敬，天下还有多少个这样的劳动者呀，他们是多么伟大呀！”主题思想一下子脱颖而出。

本节课在学生亲身体会的同时，激发了他们的真情实感，他们把文章读得入情入境，对张迎善和全体

劳动者的崇敬流露其中。尊重学生的体验，注重学生语文学习习惯的养成，重视听说读写能力的培养，重视对文本的研读，自然地渗透情感与价值观的培养，这也是新课标中所倡导的，注重培养学生的语文能力。当然在本节课中也有让我觉得遗憾的地方。例如：在指导学生朗读的时候，应再多给学生创设情景，必要的时候要给他们进行范读。真正做到让学生在读中悟，悟中读，这样教学效果可能会更好。同时还有一个问题也摆在面前那就是如何提高小组合作学习的有效性？因为在本节课中，我设计了小组合作的环节，但通过他们的合作学习，也发现了一些弊端，有的孩子没有参与到合作学习中去，在小组学习的时候也没有给他们充分合作学习的时间，当然这个问题也不是一下子就能解决的，还需要我在今后的教学中继续努力，希望在不断改进的同时能够找到更为有效的解决办法。

《手上的皮肤》教学反思

尊重学生的认知水平，组织学生进行课前信息收集。叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书，作文。我对学生的语文教学便是从预习的培养开始的，同时基于“双手”是学生最常见的，而且是自己生活和学习形影不离的，但也因为双手是学生身体的一部分更容易被忽略掉，因此在课前设计了这样几个环节：第一，观察自己的手并且写观察日记。第二，收集有关手的资料。这个环节的设计尊重了学生的认知水平，尊重其情感基础，在学生充分预习，收集资料的过程中也提高了学生的学习兴趣，培养了能力，让学习更加有效。

教学本课时立足于学生原有的经验，并努力在学生阅读理解的内容和学生生活经验之间建立一种联系。让学生观察自己的手而记录手的日记。学文后又结合自己的收获说一说自己怎样打算保护好双手，作业是观察父母的手写一篇文章，生活体验贯穿于整个教学始末这样使本堂语文课真正做到工具性和人文性的统一。

《渴望读书的大眼睛》教学反思

这篇课文对于学生来说，阅读起来比较简单，因为他们已经掌握了一定的阅 读方法，阅读习惯良好，初步具备了听、说、读、写的能力，也具有了一定的预习课文、搜集信息资料的能力。能抓住重点词句，感悟文章表达的情感。基于上述情况，我在教学的设计上，抓住眼睛这条主线，一开始先让学生通过读书找一找描写大眼睛的句子把它画下来。然后大声的，动情的，读一读你自己印象最深的那一句，通过朗读，让学生说出自己对大眼睛的感受，从而弄懂大眼睛为什么会打动无数热心希望工程的人？为什么会成为“希望工程”的标志。解决教学的难点。同时注重培养学生的想象能力，发展学生的思维。在解读“大眼睛”内涵的学习过程中，鼓励学生融情想象：她还生怕什么？从她的注视里，你还联想到了什么？这样的设计，不但重视了学生创新思维的培养及想象能力的培植，而且体悟出了平面文字背后的情味和意蕴，使情感喷涌而起，一泻千里。

《我只看见你的眼睛》教学反思

《我只看见你的眼睛》是一首诗歌，它抓住“眼睛”这一意象，运用层叠的手法，回环复沓，给读者展示了眼神所表达的不同情感，歌颂了“非典”时期白衣天使的高尚心灵，抒发了作者对他们的敬佩之情。如何在作者与学生之间架起沟通的桥梁，是学习本文的关键。“非典”发生在2003年，那时候学生年纪小刚上幼儿园，虽然也经历了抗击“非典”的过程，但亲历的程度是有差别的，他们对于“非典”的危害，对于医护人员那种救死扶伤、舍生忘死精神事迹知之甚少，对生命的理解还很单纯，要理解诗歌的意境就有一定的难度。所以，在学习课文之前，我先布置学生去收集有关医护人员抗击“非典”的资料进行阅读，初步感受“非典”时期医护人员冒着生命危险拯救他人生命的情景，激发起对医护人员的崇敬之情。另外，在初读课文后还播放相关的录像资料，帮助学生理解课文。进而了解因“非典”传播方式特殊，医护人员无一例外地戴着口罩，病人与医护人员之间的交流都来自于“眼睛”所以说“我只看见你的眼睛”。

《永生的眼睛》教学反思

讲授《永生的眼睛》这课时，总体感觉比平时要好很多，因为学生认真听了，思维也紧紧跟着我的思路在运转着，所以感觉课堂气氛很好，尤其最后游戏活动，使学生再次感受了通过捐赠给他人获得新生的美好。

课堂上学生能展开丰富联想从各个角度来说眼睛的作用，即失明给盲人带来的切实痛苦，更有甚者，学生自动联系到以前学的《语言的魅力》里的句子，将这个环节引向高潮。

但我觉得自己美中不足的就在于没有能按照现在倡导的理念，多指导学生读，有感情地读，抓住重点词句读，展开想象让学生更理解课文，与文本产生共鸣。

5到6岁童话故事精选 篇6

两人都特别珍惜这次存活下来的机会。他们也意识到虽然自己本身都存在着缺陷。但是如果两人合作的话，就会方便很多，同样可以做很多事情。所以这两位好兄弟就生活在一起，互相照顾。

有一天镇上举办了一个两人合作闯关大赛：游戏规则是一个人背着另一个人，看谁最早到达目的地。路上有很多障碍，需要两人好好配合。

这一天有好多人来参加。有很高的、有很矮的、也有胖的、瘦的，还有一对好朋友……两个很壮的年轻人，看到瞎子和跛子也来参加，就都嘲笑说：“就凭你们两个，一个看不见，一个跑不动，还想来参加比赛，赶紧回家去吧!”说完大家都哈哈哈地笑起来了!

但是瞎子和跛子不理会他们，他们说：“两个人在一起合作，最重要的是要互相配合，看到对方的长处。而不是都以为自己很厉害!”

比赛开始啦，大家都往前冲。

首先是两个长得都很壮的年轻人跑在最前面，还有一个胖子和瘦子的组合也跑得很快……瞎子就老老实实地听着跛子的指引，也尽量往前跑。

那两个最壮的年轻人，以为早把瞎子和跛子甩得很远很远，回头一看，没想到瞎子和跛子离他们也不是很远。

这时候，坐在背上的那个年轻人就很不开心地说：“你怎么这么笨啊，才领先瞎子和跛子那么一点点!”

那个在跑的就很不开心了，从来还没人敢说我笨呢!一下就不干了，把身上背的那个，狠狠地摔了下来。接下来两人就打了起来，都被淘汰出局了。

瞎子和跛子不管他们继续跑着。那位胖子跑着跑着觉得气喘吁吁，一直抱怨那个瘦子说：“你怎么这么重啊，我才背了你一会儿，就累成这样了，都是你害的。”

这位瘦子别看他瘦，脾气大着呢，马上不高兴啦：“你这胖子，是你本身不行还要怪别人!”讲完很不情愿地把胖子背了起来。

胖子特别讨厌别人叫他胖子，所以他心里暗暗想，竟敢叫我胖子，看我不给你好看。就用力往下一压。瘦子那小身体，一下子就撑不住了，两个人都摔倒在地上了。也被淘汰了!

但是瞎子和跛子两人还是好好配合着，什么都不管! 不抱怨也不看别人跑得多快!

快到终点啦，很多伙伴由于各种原因，都被淘汰了!只剩下一对好朋友还有瞎子和胖子两组。

瞎子和胖子两个人通过合作、鼓励，最终顺利达到终点。他们得了第二名。两个人都非常高兴。

他们互相鼓励说：“没有拿到第一又有什么关系呢，最重要的是通过我们的互帮互助，我们发挥出了最好的自己。我们就是最棒的!”

大家都给他们鼓掌，很佩服他们，觉得他们是最棒的!

6到7岁儿童睡前故事 篇7

森林里有很多蘑菇，所有的蘑菇都安安静静的。但是，这棵外星蘑菇有点特别，原来，它是一棵淘气的蘑菇。

这天，波波熊从小浣熊家玩儿完回来，发现外星蘑菇不见了。

波波熊找遍了院子里的每个角落，哪儿也没有。咦，外星蘑菇跑到哪儿去了呢?找啊找，哈，原来它变成了一个门把手。

“不行，你得给我呆在院子里。”波波熊把外星蘑菇移栽到地上。第二天，外星蘑菇长在了书桌的抽屉上，变成了一个抽屉把手。

好精致的抽屉把手啊!“嗨，你怎么这样淘气?蘑菇嘛，就应该长在地里。”波波熊又把它移回到院子里。

简直就跟捉迷藏一样。这天，外星蘑菇又不见了。波波熊找来找去，怎么也找不到。熊妈妈在厨房里叫起来：“天哪，它跑到锅盖上啦!”

“再这样乱跑，小心妈妈把你煮了。”波波熊吓唬外星蘑菇。不过说真的，这样淘气好玩儿的外星蘑菇，他可舍不得吃掉。

有一天下雨，波波熊担心外星蘑菇被雨淋坏，就跑到院子里，准备给它搭一个蘑菇棚。没想到，外星蘑菇又不见了。

熊爸爸从外面回来，把雨伞收起来。他盯着伞柄看，觉得又古怪，又眼熟。

哈，外星蘑菇变成伞柄啦!

有一回，外星蘑菇变成电视开关。一按，电视打开了。再一按，电视机又关上了。有一次，外星蘑菇好像真的失踪了。波波熊找得快要失望的时候，熊妈妈笑起来：“波波熊，你的帽子……”

波波熊从头顶上取下绒线帽子，又生气，又想笑：外星蘑菇变成帽子顶上的小球儿啦!

有时候，外星蘑菇也会跑到外面去。波波熊在大街上看到一个人，马上跑过去，一把揪下那人的鼻子。

“哎，搞什么鬼嘛!为什么把我的鼻子揪下来?”那个人火冒三丈。

“对不起，这不是你的鼻子，这是我的蘑菇。”波波熊说，“它有点淘气，长在您的鼻子上啦!”

那个人摸摸自己的脸，谢天谢地，鼻子还在。

后来，波波熊把淘气的外星蘑菇，送给了好朋友叽里咕噜猫。

叽里咕噜猫想了一个办法，她用透明胶带把它固定在床头柜上，外星蘑菇从此再也跑不掉了。

外星蘑菇长成了一盏小台灯。晚上，叽里咕噜猫只要用手指轻轻一碰，“啪!”外星蘑菇就亮了，发出橘黄色的光。

1到2岁宝宝睡前故事 篇8

爱喝啤酒的蚊子

有一只蚊子，他第一次跟大家出去叮人的时候，因为迷了路，在一只啤酒杯的边上喝啤酒。从此，这只蚊子就只爱喝啤酒了，大家都叫他啤酒蚊子。

其他的蚊子每次叮人都得冒着生命危险，有时候只敢喝个半饱就匆忙逃走了，有的蚊子往往因为贪多会被拍死。

啤酒蚊子就不同了，他在哪儿都能找到啤酒。只要人家喝剩的留在杯底的一点啤酒泡沫就够他把肚皮撑圆了。

啤酒蚊子每天喝啤酒，喝出了啤酒肚。因为啤酒特别有营养，还被人称为“液体面包”呢。所以啤酒蚊子的个头长得也挺大，而且越来越大，后来大家都让啤酒蚊子当了大王。

啤酒蚊子当了大王，他就号召大家不要去叮人，喝啤酒算了。

有的蚊子很不适应，一喝就醉。整天都有一些喝得东倒西歪的醉蚊子。啤酒蚊子可不管这些，继续鼓励大家喝啤酒。

慢慢地，这个蚊子王国里的蚊子都改喝啤酒了，人们管这些不叮人的蚊子叫好蚊子。

月亮婆婆值夜班

太阳公公工作了一整天疲劳地躲到山后面休息去了，月亮婆婆带着一群闪闪烁烁的小星星挂在了天空，天渐渐黑了下来，夜晚来临了。

月亮婆婆在干什么呢?

月亮婆婆在值夜班呢。瞧!它们值班多么认真呀：月亮婆婆笑微微地看着，小星星眼睛一眨一眨亮闪闪的。

月亮婆婆和小星星们看呀看呀，小动物们都在干什么?

小鸟飞累了，扇动着疲倦的翅膀飞回了树枝上的鸟窝，鸟窝真舒服呀，小鸟打着哈欠躺在软软的鸟窝里，“呼呼”地睡着了;小白兔们蹦蹦跳跳地回到家里，伸伸懒腰躺在床上，听兔妈妈唱着摇篮曲，静静地睡着了;小花猪打着饱嗝，摇着尾巴，舒舒服服地洗了个热水澡，往床上一躺，呼噜噜、呼噜噜地睡着了;

小花狗丢下肉骨头，用它的舌头舔了舔嘴巴，走到主人为它准备好的玉米皮编成的狗窝里，那里面还铺着柔软的稻草呢!小花狗趴在了窝里，耷拉下耳朵，垂下眼皮一动不动地睡着了。

现在小朋友在干什么呢?

你看，这个小朋友在刷牙洗脸洗脚，然后，她脱下自己的衣服、鞋子，把它们整整齐齐地叠放好，再上床盖上小花被，轻轻闭上了眼睛，慢慢地小朋友睡着了，“呼、呼呼”她进入了甜美的梦乡。

这时，月亮婆婆开心地笑了，她轻轻地冲小星星们点了一下头，星星们便心领神会地演奏起柔美舒缓的乐曲，月亮婆婆甜美轻柔的唱着摇篮曲：睡吧，睡吧，我亲爱的宝贝

小兔过河

有一天，小兔想去探望河对岸的兔奶奶，但小兔来到河边时，却发愁了，原来，它发现平时在河边的那只小船不见了。

小兔想了一会儿，决定找条独木桥，但是，来到独木桥旁边，看着那细细的独木桥，它又害怕起来了。

这时，狗哥哥来了，它看见小兔在河边发呆，就走过去问：“小兔，发生了什么事，站在这里一动也不动?”

小兔说：“狗哥哥，我不敢过河!”

狗哥哥想了想，说：“让我背你过河吧!”说着就蹲下来，让小兔爬到它的背上。

狗哥哥刚走几步，小兔又说：“不行，不行，我还是怕水。”

狗哥哥便对小兔说：“你闭上眼睛，别看水，听我讲个故事，好不好?”

于是，狗哥哥便讲起故事来：“从前呀……”

故事刚讲完，他们就到了河对岸，狗哥哥对小兔说：“我们已经到河对岸了，睁开眼睛吧。”