浅析农村英语教师课堂教学游戏能力提升的策略

浅析农村英语教师课堂教学游戏能力提升的策略（精选8篇）

浅析农村英语教师课堂教学游戏能力提升的策略 篇1

作者/张敏

当前英语课堂教学游戏已经司空见惯，但实施现状不容乐观，表面上学生参与程度极高，实际上教学效果并不理想。造成这种现象的主要原因是教师对于课堂教学游戏的驾驭能力不强，农村英语教师在组织课堂教学游戏方面更加薄弱。下面，我结合农村英语教学实际，提出提高英语教学游戏能力的几点策略。

一、学习借鉴课堂游戏教学的优秀经验

英语课堂上，教师运用游戏活动的方式组织学生学习，学生自由活动的机会变大，与外界的交流增多，教师掌握整个游戏活动的难度也变大。因此，农村英语教师可以加强横向交流，借助观看课堂实录的方式，学习借鉴课堂游戏教学的经验，恰当处理游戏学习中的问题，提升自身组织英语游戏教学的掌控能力。

例如，在教学译林版英语5B Unit4《 Seeing the doctor》时，为了训练学生掌握就医时的日常用语，调动学生的参与积极性，教师组织本班学生按照两人为一小组的形式，让学生进行课堂表演，一个扮演医生，一个扮演病人进行对话表演，强化训练“What´s wrong with you?”“Ihave a fever/headache/cold/toothache.”的句型，并且限定课堂练习的时间。学生准备充分后，教师选择了两组学生进行课堂表演，其余学生当评委，从这两组学生的英语发音、流畅程度、表演动作的生动性等几个方面进行评价、打分，评选出优秀小组，并颁发小礼物，课堂表演的积极性较高。

开展形式多样的英语游戏教学教研活动，总结优秀经验，能够促进农村英语教师之间的学习，提高教师的专业技能，从而更好地组织英语游戏教学活动。

二、反思弥补课堂游戏教学的不足之处

现如今农村英语教师也进行了课堂游戏教学的尝试，但对游戏教学的认知仍存在误区，在开展课堂游戏教学活动时难免存在一些不足之处。因此，在完成课堂游戏教学后，教师要及时回顾教学过程，反思自身在游戏教学中的问题，并采取有效措施弥补游戏教学中的不足，以优化英语课堂游戏教学的质量。

例如，在教学译林版英语4A Unitl《l like dogs》时，教师组织学生通过竞赛游戏的方式，学习这一单元涉及的各种动物名称的英语单词，然后把学生分成四人为一小组，小组之间相互帮助，纠正读音，识记单词，看哪个小组先掌握这些单词，哪个小组就获胜。在课后，教师对学生小组合作学习的方式进行了反思，发现虽然在课堂上学生的积极性较高，但是由于农村学生基本上没有英语学习的基础，所以在小组合作学习时面临着较大的困难。对此，教师可以在今后的教学中进行改进，先带领学生进行读音、正音练习，然后再让学生通过小组合作进行练习和记忆，防止学生不会读、读不准的情况发生。

在课堂游戏教学完成后，教师要认真反思与总结，及时纠正，不断完善教学过程，才能提高英语课堂游戏教学的实际效果。

三、改革创新课堂游戏教学的实施过程

由于学校条件、学生素质等各种因素的制约，所以农村英语课堂游戏教学的.实践还比较少。而实践是教师积累游戏教学经验，提高自身教学专业技能最直接、最有效的途径。因此，教师需要根据科学教育理念，摒弃落伍思想，有自主创新意识，积极克服农村学校办学条件的困难，提高自身组织英语游戏教学的能力。

例如，在教学译林版英语4A Unit4《1 can play basketball》中的Sound time部分时，教师让学生进行小组式的朗读练习，学生对这种朗读方式失去了新鲜感，参与程度不高。于是教师通过反思、学习，并根据这一单元需要学生掌握辅音字母“f”的读音及包含这个字母的单词发音，如afternoon breakfast，family等，对原来的游戏形式进行了创新，组织学生进行了“猜猜看”的游戏，即由两个学生为一组，()一个学生表演发音的口形，另一个学生则根据口形猜测单词，并大声读出来。学生对这种新颖有趣的游戏产生了浓厚的兴趣，参与程度极高。在此过程中，不仅纠正了学生在英语发音时存在的错误，使学生掌握了发音技巧，还提高了英语学习的能力。

俗话说：“实践出真知。”教师需要根据农村英语教学的现状，立足学生英语基础和能力情况，自主创新，大胆改革，在实践中提高游戏教学的能力。

浅析农村英语教师课堂教学游戏能力提升的策略 篇2

为保证农村幼儿教育的发展,在国内教育经费的拨款上,需要从实际出发,考虑农村幼儿教育的需求,合理安排所拨款费用。在加强农村幼儿教育方面,需要严格按照国家和省内的规章执行,同时设立农村幼儿教育的专项费用,着重发展农村幼儿教育。在建设农村幼儿教育时,关于学生宿舍、设备的添置需要作为重点建设对象,优先建设,争取以较快的速度改善农村幼儿园的办园条件,保证所拨资金能用于农村幼儿教育及其相关设施上。为促进幼儿教育的提升,各级乡镇和村委会应该加大建设力度和重视度,增加关于农村幼儿教育的投入。同时,公立幼儿园还需从各个渠道获取资金,提升学园的教学水平。

二、树立终身学习理念,培养幼儿教师的反思能力

首先,需要树立正确的教育观,增强自身素养。教师需要掌握社会各界的新资讯,在教学时传授给学生,才可适应当代发展的需要。经济不断地发展,幼儿教育的要求也越来越高,作为一名幼儿教师,应该意识到启蒙教育和终身学习的重要性,并以此作为个人全面发展的途径之一。不断提升自身素养,以成为优秀、有名望的教师为目标,以成为一名合格教师为基础来要求自己。

其次,对自身的教学方法不断进行反思,增强教师的“教研结合”意识。对于自身的反思至少需要三次,分别在教学前、教学时和教学后。教学前的反思,主要是在对幼儿进行教学前,对于教学的内容和课程的设计是否有利于儿童的身心发展,能否增强学生的创造性思维,能否有效地带动学生的积极性,对于可能出现的紧急情况应该如何应对等。在教学的过程中,作为老师应该思考学生和老师之间是否处于平等的地位,交流时有无对学生设身处地地考虑,所进行的教学活动对于学生的智力发育有没有益处,是否适合他们的年龄,给幼儿的自由活动时间是否充足,在哪些方面做得较好,而又有哪些方面需要加强。

最后,作为教师,坚持实行“反思—合作—行动”的教学模式,改善自身的问题,提升教学水平。该种模式是教师专业发展的模式之一,对于农村的教师,是一种较为陌生的教学模式。一名优秀的教师,他们专业的发展路径是内控的,是对教师职业的认识、感受,使其加强对教学的兴趣,在教育过程中自发地提升个人能力学时不断对自己进行反思,通过经验的累积提升自身的教学专业水平。同时,幼儿园需要积极开展关于教研的研讨会,给教师提供学习的空间,与他人进行交流,反思自身的不足,汲取他人的教学经验,将自身能力的提升掌握在自己手中。在教学中感受快乐,成为更优秀的幼儿教师。

三、搭建幼师培养平台,建构农村幼师培训新体系

关于幼儿教师素质和教学水平的发展,教育部在《幼儿园教育指导纲要》中提出了新要求。因此,应该如何提升农村幼儿教学的水平,优化农村幼儿教育的基础设施,使其获得更专业的发展空间成为首要解决的问题。对于某些乡村教师,由于专业理论的缺乏,难以接受新的教学观念和理论。面对这些问题,需要从实际出发,为教师提供专业的理论和实践培训,提升教师的专业水准。

四、构建科学高效的教研网络,强化对农村幼师教育教学的指导

为发展农村幼儿教育,应当以县市教学水准对其进行指导,发挥县市幼儿园的模范作用,拓展县市教研部门的影响力,以“送教下乡的形式”加强对农村幼儿教育的指导。县、市的幼儿教研部门,积极组织城乡幼儿教师的交流活动,使其形成互帮、互助、互学的格局,减小两者之间的差距,提升整体的幼儿教育水准。同时,县、市示范幼儿园要起到代表作用,相关部门有计划组织教研、讲座等活动,定期对教师培训幼儿教育理论的讲座,提升乡镇教学水平,举行幼儿园的评比活动或者教学技能比赛等,促进农村幼儿教育的发展。

综上所述,随着十三五的到来,我国学前教育发展的重点和难点在农村,农村幼教发展的先决条件是幼儿教师专业素养的提升。如何加强农村幼儿教师队伍建设,提高农村幼儿教师专业素养是一个刻不容缓的实践问题。诚然,农村幼儿教师专业素质的提升并非朝夕之功,但只要通过努力,必然会守得云开见日出。

摘要：幼儿是人一生中成长的关键时期,幼儿园作为幼儿的主要教育场所,对幼儿的学习、生活、成长都至关重要。在此背景下,幼儿教师的专业理论与实践能力成为家长们关注的重点。幼儿教师的专业理论与实践能力被统称为教师的专业素质,教师专业素质的高低将直接决定教学质量的优劣。基于此,对农村幼儿教师专业素质的提升方法进行了深入分析,提出了几点提升农村幼儿教师专业素质的具体策略,以期能够为农村幼儿教师专业素质与教学质量的提升尽一份绵薄之力。

关键词：农村幼儿教师,专业理论,实践能力

参考文献

[1]苏刚.农村幼儿教师专业身份认同的现实困境及重塑路径[J].现代教育科学,2011(12):78-80.

浅析农村英语教师课堂教学游戏能力提升的策略 篇3

摘要：“翻转课堂”是一种学生课前在家看视频讲解，课堂在教师指导下做习题巩固的新教学模式，引起了国内外广泛关注。“翻转课堂”在中职教学中有很强的应用价值。本文简述了“翻转课堂”的来源与内涵，分析了中职教师实施“翻转课堂”模式存在的问题，并提出提升教师“翻转课堂”教学能力的策略。

关键词：“翻转课堂” 中职教师 教学能力

“翻转课堂”起源于2007年美国。有两位教师为了让生病而住得较远的学生不落下课程，专门制作了PPT和讲解音频上传至网络，学生可以在家下载并学习，从而不影响其课程进度。这种教学模式开始引起关注，并于2011年迅速推广至全球。同时，美国的“可汗学院”“慕课”等平台为学习者提供免费的网上教学视频，推动下教师与学生利用视频进行在线的教与学。

一、“翻转课堂”的内涵

我国许多学者对“翻转课堂”的内涵与本质进行过深入的论述，但对“翻转课堂”的没有公认的界定，基本认为：学生在课前利用以视频为载体的微课学习知识要点，提出问题，在课堂上，由教师解决学生的问题并指导完成相关练习。这种新的教学模式打破了传统的课堂学，课后做习题的模式，获得大部分教育工作者的认可。

二、存在的问题

面对“翻转课堂”的新教学模式，许多中职教师尚不了解其内涵，主观上认为中职学生无需进行教学改革，因此不实施“翻转课堂”。

1.不了解“翻转课堂”的内涵与效用

“翻转课堂”在国内的许多条件较好的中学、高校已开始实施。但对于中职学校而言，许多教师对“翻转课堂”的内涵不了解，甚至根本不知道“翻转课堂”的存在。“翻转课堂”在中职学校只是个名词，具体的内涵与实施步骤并没有在中职教师中引起广泛的讨论与应用。中职教师群体较少实施“翻转课堂”，因此，并没有体会到“翻转课堂”给教学带来了效用。

2.不实施“翻转课堂”的教学

“翻转课堂”的实施具有一定的门槛，首先是微课视频的录制，这对教师个人的计算机技术、信息化教育技术提出较高的要求。“翻转课堂”以视频为载体，教师通过各种音频录制软件、视频制作软件、PPT制作技术，以及较好的录制室才能制作出一个让学生感兴趣的微视频，否则，不仅没有提高教学质量，反而引起学生的排斥情绪。“翻转课堂”的准备工作量较大，导致了中职教师在意识上就出现对“翻转课堂”的抵触，不积极实施“翻转课堂”。

三、提升策略

“翻转课堂”是一种新的教学模式，得到了教育工作者的认可，值得在中职学校开展。“翻转课堂”有利于挖掘学生的自主学习潜能，提高学生的学习兴趣，减轻教师的课堂教学工作量。那么，如何提升中职教师实施“翻转课堂”的教学能力？

1.转变观念，提升中职教师对“翻转课堂”的接受度

中职教师认为中职学生的学习积极性差和自我约束力差，在网络上看微课视频只能“三天打鱼，两天晒网”，不能持久，因此，没有必要在中职学校实施“翻转课堂”。其实，中职学生的思维很活跃，传统的教学模式无法满足其对知识的掌握，他们需要一种新的有趣的学习方法，而“翻转课堂”正是符合学生需要的新方法。中职教师首先就要转变意识，勇于打破传统教学模式，尝试新的教学改革。

2.参加培训，提高“翻转课堂”的教学视频制作技巧

学校及其他教育机构、培训机构应该多举办“翻转课堂”的相关培训，如：“翻转课堂”理论培训、微视频制作培训、PPT制作培训等，这样有利于中职教师及时地掌握“翻转课堂”所需的技巧。如果教师不具备教学视频编制的相关技能，要推动“翻转课堂”改革必定是难以实现。对“翻转课堂”不是很了解的中职教师通过培训，制作“翻转课堂”所需的视频准备、思考题、讨论题、任务、情景的设置等，可以不断地提高“翻转课堂”的教学视频制作技巧。

3.参加竞赛，提高“翻转课堂”的教学设计能力

仅仅有微课视频是不足以提高教学效果的，视频只是辅助工具，更关键的是提升教师“翻转课堂”的教学设计能力。教学能力的提升可以通过参加教学竞赛，结合“翻转课堂”的内涵，教师可以将所学到的各种技能与技巧运用到竞赛中，以竞赛作为突破口，以赛促教，做一个完整的“翻转课堂”的教学设计。教学设计要首先体现学习的流程，重构学习过程，向学生传递信息，并引导学生将信息内化为个人的知识储备；其次，体现学生的思考、互动讨论，教学设计要能够调动学生的学习互动性，这也是培养学生沟通交流、团队合作能力的重要过程。

4.转变角色，提高课堂指导与调控能力

当前教育的共识是课堂中以学生为主，以教师为辅，将课堂归还给学生，让学生成为学习的主人。在“翻转课堂”中，教师的角色转变，教师由主讲转变为指导，教师要有较强的课堂指导能力来调动学生一起解决课前的问题，让学生体验到解决问题的成就感。在学生的互动讨论中，可能会因不同的意见出现矛盾，教师要做好课堂调控，引导学生求同存异。

综上，在教育信息化的趋势下，教学改革的主力是教师，只有教师有教学改革的意识与努力，不断地提升自身的学习能力与教学能力，才能实现“翻转课堂”。

四、保障措施

“翻转课堂”的实现需要一定的保障，包括制度保障、资金保障、师资保障、考核保障。

1.制度保障

“翻转课堂”仅靠教师的个人能力去实现是不够的，在学校层面要明确指导思想，建立健全課堂教学改革工作制度，不断提高课堂教学质量，如：课堂教学改革的组织架构、管理制度等，在各种制度的保障下，搭建教师微课视频共享平台、学生在线学习平台、师生互动平台等，促进“翻转课堂”的有效实施。

2.资金保障

学校需要设立专项专款用于“翻转课堂”的实施。“翻转课堂”适用于各种学科与专业，即使是一门课，也可以成为一个资源库。资源库的建立就要有资金的保障，凭教师个人的能力较难调动教师制作微课的积极性，如果给教师配备条件较好的录制场地，软硬件设施，教师就会有更大的主动性参与“翻转课堂”。

3.师资保障

教师尽管不是课堂的主角，但依然是课堂的主要实施者，因此，要实施“翻转课堂”，就必须要有资金保障，有一批骨干教师积极探索教改，研究“翻转课堂”的实施过程，然后带动一批专业教师进行教改。校外培训与交流是师资保障的重要前提，教学竞赛是师资保障的重要途径。

4.考核保障

考核是评价教师教学水平的常用方法。建议对中职学校的每个专业的专业教师进行“翻转课堂”的实施考核，不要求所有课程都进行翻转，可以从某一门专业课开始实施，由学校对教师及教学成效进行考核，对于考核优秀的教师给予奖励。

浅析农村英语教师课堂教学游戏能力提升的策略 篇4

摘要：中医院校的青年教师由于教育背景原因缺乏教育教学理论知识，同时存在着临床与教学、科研与教学的矛盾，受制于学生评教等问题，阻碍了教师在教学能力方面的提升。调整原有的评价方式是提升教学能力的根本，重视年终考核中教学“质”的评价，重视教师的理论学习、加强他评，重视自评;以及在职称考核中加大教学的权重。中医院校作为中医传承最主要的阵地，中医院校的教师肩负着重要的使命，提升中医院校青年教师的教学能力，成为中医很好传承的关键。有很多现实的因素影响着中医青年教师在教学方面的成长，分析影响其教学能力提升的因素，并探讨解决这些问题的策略，是当前中医教育中需要探讨的课题。

浅析农村英语教师课堂教学游戏能力提升的策略 篇5

【摘 要】：农村学校的生源主要来自于本地在家务农人员和到外地打工人员的子女，起点要比城里的小学生低。作为农村学校英语教师，要认真学习新课标理念，充分考虑周围环境，因地制宜，趋利避害，并结合自己的教学实践，Try our best to make our classes lively and interesting．让学生对学习英语产生浓厚的兴趣，养成学习英语的良好习惯；把握住农村学生的特点，落实知识，合理布置作业；引进竞争机制，提升学生学习英语的能力，使之获得语言知识技能，真正达到轻松学英语、轻松用英语的目的。

【关键词】: 激发兴趣 培养习惯 落实知识 引进竞争 提升能力 【正 文】: 农村学校的生源主要来自于本地在家务农人员和到外地打工人员的子女，与城里学生相比存在着一定的差别，相对城里的小孩而言，农村的小孩接触外语的机会少，缺少相应的语言环境和学习条件，起点要比城里的小学生低。农村学校不仅缺少现代化的教学设备、教学信息相对比较封闭、而且学生家长的英语水平较低，同时，教师教学方式单

一、学生的思想保守、走出学校没有一个良好的学习氛围、这些都极不利于小学生的英语学习。作为农村学校英语教师，针对这些不利因素，要认真学习新课标理念，充分考虑周围环境，因地制宜，趋利避害，创设英语学习的良好氛围，提升英语课堂的高效性，让农村的孩子在现有的条件下，享受英语学习的乐趣，轻松愉快的学习并逐渐爱上英语。现结合自己的教学实践，浅谈几点提升农村小学英语高效课堂的策略。一．激发农村学生学习英语的兴趣

学习动机是直接推动学生学习的内部动力，它由多种心理成分构成。其中，学习自觉性和认知兴趣是两种重要的心理成分。对于学生而言，认知兴趣会成为他们学习英语的内在动力，而只有提高了兴趣，随着年龄的增长，他们的学习自觉性才能提高。所以，我在平时的课堂教学中经常运用这些方法来提升学生学习英语的兴趣。

（一）运用游戏法，让学生在快乐中感受英语语言。孩子的世界中，游戏是必不可少的。小学生的学习方式更多的是一种游戏式的学习方式。在英语课堂中开展游戏活动，正适合了小学生的身心发展特点。有些知识点，属于一个一个的句子，但需要掌握，我就采用小声大声的游戏方式；有些知识点，属于两人对话的，我通常会采用开火车的游戏，一问一答；还有些知识点，是属于三人或三人以上的对话的，我就会采取小组游戏活动的方式，这个时候，游戏中有交流的需要，老师把他们急需的英语语言教给他们，让他们在游戏的快乐中来感受语言的运用。

（二）运用“旋律”法，让学生在音乐中爱上英语语言。

课前一首歌，或歌谣，能将学生轻而易举地带入到英语课的学习氛围中来。通过学习英文歌曲或歌谣，感受语言的音律美，让学生在音乐中爱上这门语言。(三）运用TPR方法，让学生在动中学会英语语言。

儿童天性活泼好动，让他们安安静静地上完一节课很难。在教学what is your hobby?时，需要拓展到what is her/ his hobby?而学生很不容易弄清楚my, your, her, his 的用法，我就在教学过程中，借助TPR，用手指自己，就是my, 用手指大家，就是your, 用手指某一个女生，就是her, 用手指某一个男生，就是his，采用I do, you say 或I say, you do 的方式，能轻松地让孩子们在动中感受到语言学习的快乐，并学会运用语言。

（四）运用赏识教育法，在自信中让学生表达英语。

学习动机的形成除了提高学习的兴趣，也离不开诱因和目标，如分数、红花、表扬、鼓励等。这点对于小学生尤为重要，而小学生，特别是小男孩，天性顽皮、好动。作为老师，我们不能因为这而一棒子打死。但可以采取循循善诱，因势利导的方式，抓住他们的闪光点，多指导、多鼓励。六

（三）班的马雄，在开学初期，上课经常讲话、自习制造噪音、下课喜欢惹是生非，但他头脑灵活、模仿能力强。我抓住这个闪光点，在全班同学的面前表扬他，同时很委婉地表达我对他的不良行为的不赞成，并要求全班同学做监督。一段时间后，上课不仅不讲话，还开始举手发言了；自习的时候，不仅不制造噪音，而且书写越来越规范了；下课后，不仅不再惹是生非，竟然还帮着老师监督其他的同学了。六

（一）班的管胜平同学，嗓子天生沙哑，一读英语就变调，同学们喜欢嘲笑他。我捕捉到这个信息后，抓住他上课积极举手发言的优点，在全班同学的面前表达老师对他的欣赏，并让同学们向他学习。同时，也给他提了一个小要求：嗓音沙哑，我们没办法改变，但可以改变的是我们说英语的语音语调。现在，他不仅说英语的声音好听了，而且，还可以给同学们做表率、当小老师了。

二．培养农村学生良好的学习英语的习惯。

（一）良好的听的习惯。

根据小学生的特点：小学生爱模仿，模仿能力强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，就要训练学生静心听。我采用“ 手势暗示法”，让学生静下心来，安静地听。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，就要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，比如听第一遍录音要能作出选择，第二遍要能够听出具体内容。。。使听一遍录音，便有一次收获。

学习英语是从“ 听”起步的。“听”是“说 ”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。所以，我要求学生要学会：认真听示范发音，听清后再模仿。

（二）良好的说的习惯。

从心理学、生理学角度来看，低年级学生人小，学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。现行的小学英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活、为学生所熟悉的，这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，我要求学生要大胆开口说英语、音量要适度、仪表要大方。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的说的习惯。做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。所以，我在教学中特别关注那些怕说、缺乏自信心的学生。帮助他们克服思想和心理障碍，并给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，让他们感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。

（三）良好的读的习惯。

“读书百遍，其义自现”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟诗”。。。说的都是这个道理。所以，我在每个班里倡议开展每日读英语的活动。授课前，先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带）范读、领读时，配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。有时还指导学生在课文上标音调符号。授课后，及时复习巩固。有时是小老师教读；有时是分小组互帮互带朗读；还有就是以竞赛的形式，让学生进行朗读比赛。正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，培养学生语音、语调、节奏、语感等。

（四）良好的写的习惯。

小学生在学英文书写前，已学会汉语拼音的书写，且已养成一定的书写习惯，这对学习英文书写有利也有弊。就书写而言，二者有相同之处，但更有不同之点。对于书写的坐姿，握笔方法，两者要求相同。而汉字与英文在书写上差异很大。即使汉语拼音与英文斜体行书在书写上也风格各异。因此，我在课上提出了具体的书写要求：书写姿势要正确、书写方式要规范，每个字母所占的四线三格、大小写、笔顺、标点符号要准确，从26个英文字母，到单词，再到句子，循序渐进。

（五）记笔记、独立思考的习惯。

科学合理的笔记是学生在学习中查缺补漏的一本教学宝典，也是提高教学质量的一种有效方法。英国心理学家维特罗克曾经说过，脑能积极构造自己对信息的理解。记笔记就是一种促进学习的生成技术。记笔记有助于指引并稳定注意，培养学生课堂认真听讲的习惯。而记笔记的过程也是一个积极思考的过程，可调动眼、耳、脑、手一齐活动，促进了对课堂讲授内容的理解，并有助于对所学知识的复习和记忆。

三.落实知识，合理布置作业。

为了巩固课堂知识，布置作业时要有针对性，要正确把握教学目标和重难点。针对农村学生的实际情况，因地制宜，从最基础的英语作业入手，优化英语作业设计，减轻学生课业负担；严格控制作业数量，提高作业质量。

（一）画画

比如，在学习抽象的形容词时，可让学生在课后把形容词和名词结合起来作画，如画“big ball”、“small egg”、“tall man”、“short boy”,在画画过程中学生兴致盎然，上半部分画画，下半部分写单词，或一面画画，另一面写单词。这样，把抽象的单词和形象的图片联系起来，这时在学生脑海里的big、small、tall、short更形象更生动，记忆更深刻。又如，学了PEP第三册Unit5《 My home》 后让学生根据所学内容画出自己的家并简单介绍。

（二）调查

在学完What hobbies do you have?一课后，可布置学生用英语调查班上每位同学的兴趣爱好，并完成表格，为开展运动会或文娱选拔人才。学生们以个人或小组为单位，通过完成调查任务、汇报交流调查结果等形式，既培养了交际能力，也锻炼了口头和笔头表达能力。

（三）采访

在学Kate always gets up early.一课时，我布置学生相互采访：What time do you usually get up? What time do you usually go to school? What time do you usually do your homework ? What time do you usually go to bed? „ 然后要学生在课堂上进行汇报：He/She always gets up / goes to school/„at„这种类型的“采访”作业贴近生活，学生能运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了他们说英语的积极性，沟通了同学之间的感情，提高了学生人际交往的能力。

（四）制作

在学完祈使句后，我要求学生为校园的各个场所制作英语警示牌。在节假日，我要求学生自己动手制作贺卡，写上祝福送给同学，有意识地培养交际能力。或者要求作一张书签或画一张画，用学过的句型写上一段话，以此培养他们运用英语的通力，在假日里，还可以布置学生制作英语小报，自制单词卡片等。这些制作类的作业既培养了学生广泛的兴趣，增长了知识，又使他们积极主动地学习。而且在发挥学生创造力的同时，能激起学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，为他们终身学习和发展打下良好的基础。四．引进竞争机制，提升农村学生的英语能力。

农村学生课外家长辅导的少，为了更好的完成教学任务以提高课堂实效性，促进合作学习，我抓住学生“争强好胜”的心理，给学生营造一个竞争的空间。我在班级里开展了“英语之星”活动。目的是激发每个学生的学习积极性，培养他们良好的学习习惯和团队合作精神，让每个学生都体验到成功的乐趣。

1、个人竞争

超越自己就是最大的进步。在作业方面完成规范认真的可得一颗星；单词默写好的可得一颗星；在指定时间完成背诵，可得一颗星；在课堂学习方面认真听讲、积极发言，根据情况加相应的星。如果在争星过程中，有学生出现故意“犯规”的情况，如作业不认真，作业完成不及时，上课开小差等，将视情况扣去相应的星星数。2、小组竞争

在课堂上小组竞争最为激烈，他们的集体荣誉感特别强，每个小组都有自己响亮的组名。无论是在检查课前任务时还是在表演对话时他们都很卖力，都想给自己的小组赢得最多的星星。每堂课每个小组都会有与众不同的表现，在情景创设表演上更是如此，每个组有每个组的亮点，每个同学都有闪光点，盗版表演现象几乎没有。每堂课我们都要评出优胜小组，获胜小组每人加一颗星。3、“一帮一”最佳组合竞争奖

每周评选一次最佳组合奖，比一比谁是最好的“小老师”，谁是最听话的好学生。

个人间、小组间全方位的竞争，使得学生在学习生活中始终处于一种竞争的环境中。比一比，赛一赛；赶上前面的同学，为小组争光；努力超越自己、争取进入上一层次等观念，逐步地内化为学生自觉的意识和行动，竞争意识明显提高，进取心大大增强。尤其是原来成绩比较差，对学习，对自己失去信心的学生，这方面的变化特别明显。

教学有法，教无定法，贵在得法。教师应Try our best to make our classes lively and interesting．让学生对学习英语产生浓厚的兴趣，养成学习英语的良好习惯；把握住农村学生的特点，落实知识，合理布置作业；引进竞争机制，提升学生学习英语的能力，使之获得语言知识技能，真正达到轻松学英语、轻松用英语的目的。

【参考文献】：

1.《义务教育小学英语新课程标准》

浅析农村英语教师课堂教学游戏能力提升的策略 篇6

[摘要]根据自身从事十几年的农村初中英语教学实践和经验积累，客观分析和全面总结农村初中生的英语阅读理解能力方面上存在的主要问题以及严重影响培养和提高农村初中生英语阅读理解能力的主要不良因素。针对如何有效培养和提高农村初中生英语阅读理解能力提出了相关的教学方法和策略。强调农村初中英语教师在英语教学过程中，必须高度重视培养和提高学生的英语阅读理解能力，进一步阐述了在培养和提高学生英语阅读理解能力方面上必须掌握科学和有效的教学方法和策略，从而突出“以学生为主体”的科学性和有效性的教学活动，更有效地培养和提高学生的英语阅读理解能力，以达到良好的英语阅读理解能力的教学效果。

[关键词]农村初中生英语阅读理解能力有效性教学方法与策略

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280032

一、引言

在初中英语教学过程当中，阅读是一个重要的组成部分，它是学生掌握英语必不可缺的一个重要环节。威廉斯（Eddie Williams）曾经给阅读下一个非常简单的定义：“阅读就是一个人看着并理解所写文字的过程。”（1984）。由此可见，阅读关键在于“理解”而不是“看着”。因此，我们学生只有真正地对阅读材料透彻理解，从中获得自己所需要了解的相关信息，这才是高效或是有效性的阅读。相反，如果学生不能真正地对阅读材料透彻理解，没有从中获得自己所需要了解的相关信息，那就是低效或是无效性的阅读。因此，我们教师必须明确知道，在初中英语教学过程中，阅读理解的目的就是考查学生对整个语篇理解的能力。近十几年以来，在初中英语各类考试中，我们发现，阅读题不但所占的题量最大，分值最高，而且在日常交际中也有着举足轻重的作用。因此，笔者认为，在初中三年英语教学过程中，我们教师对学生英语阅读能力的培养和提高应该是任重而道远，因为它不但有利于提高整个初中英语教学质量，而且也有利于学生为将来考入高一级学校更好地学习英语打下良好的基础。

二、培养和提高农村初中生英语阅读理解能力的重要性

在农村初中英语教学过程当中，我们教师培养和提高学生英语阅读能力显得十分重要。这是因为：首先，根据《初中英语新课程标准》的教学目标和要求，初中生的阅读技能目标如下：朗读各种文体、英文诗词、阅读报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料，并理解大意，明确中心意思、作者意图、观点和态度。根据情境、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，理解句子，理顺事件及人物行为发生的顺序，预测事件情节的发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源渠道，推理、提取、筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。其次，根据有关阅读的重要功能，语言学研究已有这样的定论：阅读是阅读者获取相关信息，学习有关语言技能，吸收各种知识并感受快乐。阅读可使人“提高思想境界，增加见识，开阔视野，抚慰心灵”。作为培养现代化人才必不可少的英语课程，其阅读教学是英语教学中不可忽视的一个重要部分。著名学者柯鲁克主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。由此可见，在农村初中英语教学过程中，培养和提高学生的英语阅读理解能力是主要的教学内容和目标之一。

三、农村初中生英语阅读理解能力存在的主要问题

问题一：缺乏阅读理解科学技巧，阅读速度缓慢

在平时的农村初中英语阅读课堂教学中，笔者经常发现以下问题：有不少学生在阅读文章方面上缺乏科学阅读技巧和方法，其阅读速度缓慢。同时，笔者也经常看到以下的不良阅读习惯，有不少学生逐词和逐句地去阅读文章，还有部分学生在阅读文章时回视率较高，他们经常在看不懂单词、句子或段落的时候再回头仔细看一两遍；甚至还有部分学生轻声朗读、还用手指头、笔或直尺等学习工具指着单词或句子一个一个地阅读下去等等。这些学生的不良阅读方法和习惯表现说明一个问题：由于他们缺乏科学阅读技巧和良好阅读方法，阅读速度缓慢的不良阅读习惯最后只能导致他们读完了上句和上段却忘记了下句和下段，这样的阅读效果十分低下，因为他们已把一篇完整的文章阅读得不完整，搞得支离破碎。因此，学生这样的不良阅读习惯，严重影响到他们对整篇文章的较好理解和掌握。

问题二：缺乏阅读理解自信心，阅读词汇量不够

在平时的农村初中英语阅读课堂教学中，笔者还经常发现以下的问题：不少学生缺乏阅读理解的自信心，他们害怕自己阅读做不好，加上他们词汇量不够，严重影响到阅读的进行和效果。在平时的阅读理解训练中，学生在阅读一篇文章时，他们经常会碰到一些生词或一些难句，这是难于避免的。由于一些学生缺乏阅读理解自信心，阅读文章所必备的词汇量不够，导致影响阅读速度的进行。十几年以来的农村初中英语教学实践证明，学生的阅读理解能力受到词汇量的制约。学生阅读词汇量越多，他们在阅读过程中所碰到的生词就越少，其阅读速度就越快，其理解的正确率就越高；而学生词汇量越少，他们所碰到的生词就越多，其阅读速度就越慢，其理解的文章正确率就越低。由此可见，由于学生缺乏阅读理解自信心和词汇量不够的原因，给他们阅读文章带来困难，这会使他们在阅读过程中容易产生挫败感，使得他们对阅读失去兴趣和自信心，从而产生一种不想阅读，害怕阅读的不良心理。

问题三：缺乏英语语法知识，读不懂文章大意

在平时的农村初中英语阅读课堂教学中，笔者还经常发现以下的问题：当学生在阅读文章时，特别是当学生遇到较长句子或较难理解的句子时，一旦他们不能做出正确识别和分析，就经常造成理解上的失误。例如，在一些阅读材料中，我们经常发现有的句子和段落使用了生词、名人名言、谚语或其他插入语，甚至有的句子和段落用的是各种从句，像这样的句子结构就更加复杂，也就让学生更难于理解，因为这些句子都属于语法范畴。因此，由于学生缺乏英语语法知识，所以没把握对文章的理解的原因始终是让他们难以突破的事情，这也是让学生难于解决的阅读理解的大难题。也就是说，如果在同一篇文章中同时出现了几个语法知识难点，那么学生就会感觉到这篇文章内容太难理解了，从而导致他们无法把握好文章的内容。

问题四：缺乏英语文化知识背景，不知文章所云

在平时的农村初中英语阅读理解教学中，笔者还经常发现以下的问题：有相当多的学生严重缺乏英语文化背景知识，他们在阅读文章时，不知其所云，阅读的效果甚微，严重影响到阅读理解能力的培养和提高。美国著名语言学家Johnson把阅读理解生动形象陈述为：“在未知和已知之间架起桥梁”，他的陈述告诉我们在阅读过程中“文化背景知识的重要性”。因此，当我们让学生在阅读一篇文章时，要求他们对文字的正确和完美理解，我们不但需要学生熟悉认识词汇，而且还需要他们较好了解相关文段文化背景知识，因为它在整个阅读教学过程中有利帮助学生正确理解文章的作用。由此可见，加强农村初中英语文化知识背景是一项重要的教学任务内容，因为英语文化背景知识是初中学生阅读文章一项广泛而复杂的阅读技能，同时，它也是学生对文章进行阅读的一种积极的思维和信息获得的过程。

四、有效培养和提高农村初中生英语阅读理解能力的有效性教学策略

阅读是一种最基本的语言技能，它不是孤立存在的，它和听、说、写有着密切的联系。语言学家指出，一个学习者的整体语言水平都会对其阅读能力造成巨大的影响。因此，在农村初中英语教学过程中，我们教师对学生的听、说、读、写四项基本技能的培养和提高显得十分重要，尤其在阅读理解能力的培养方面，不是一件一两天容易能见效的事。对于农村初中英语教学而言，笔者认为，我们教师不但要依靠在课堂教学的教学组织形式上和主阵地中来实现，而且还要掌握科学有效的教学方法和策略。

策略一：培养学生养成良好的阅读理解科学技巧，提高他们的阅读理解速度

任何阅读都需要学生具备良好的阅读技巧和阅读速度。良好的阅读技巧和保证速度的阅读是学生做好有效阅读的重要条件之一。所谓阅读的速度就是理解的速度，它是阅读的最基本的能力。阅读速度和理解程度是对立统一的。这是因为：当学生在掌握良好的阅读技巧的前提下进行阅读时，他们的阅读速度自然就加快，他们对文章的整体认识就更渗透，他们对文章的理解能力就越强，说明他们所了解和掌握的文章信息材料就越多。相反，当学生在没有掌握良好的阅读技巧的前提下进行阅读时，他们的阅读速度就会更慢，他们缺乏对文章的整体渗透认识，说明他们所了解和掌握的文章信息材料就更少。因此，笔者认为：当我们教师在训练学生的阅读时，必须注意提高和培养学生的阅读技巧和阅读速度。笔者建议：1）我们教师在开展阅读教学过程中必须有计划、有步骤和有系统地设计一些相关阅读问题，这些问题必须侧重考查学生的问题理解和培养学生的阅读能力；2）教师所设计的阅读理解问题必须出自一些篇幅适当，内容丰富，难度适中，生词较少的文章，并指导学生在限定的时间内读完阅读材料以培养他们的阅读速度。3）对于部分学生拥有不良的阅读技巧和阅读速度应给予及时引导和纠正，让他们在共同努力下能够及时改进阅读方法，提高阅读速度，以达到更良好的阅读效果。

策略二：培养学生树立起良好的阅读理解自信心，提高他们的英语词汇量

阅读需要学生具备良好的自信心和丰富的词汇量。因此，笔者认为：我们教师培养学生树立起良好的阅读自信心和掌握较为丰富的词汇量是十分必要的。这是因为：学生良好的阅读自信心和丰富的词汇量是他们做好阅读的重要前提条件。这些基本条件不但有利于保证学生在阅读过程当中减少弯路，而且能保证学生为顺利进行阅读打下坚实基础。因此，笔者认为：我们教师在平时课堂教学过程中，不应该过多地受到现行教科书中材料的束缚。也就是说，我们教师在对待词汇量方面问题上不应该过于拘谨。这是因为：我们教科书中所提供的词汇量毕竟是有限的。为了提高学生词汇量，笔者认为：我们教师平时除了帮助学生树立起良好的阅读自信心外，还可以在课外时间里指导学生进行有效阅读。而这样的课外阅读，我们可以通过多种途径的阅读方式来提高学生词汇量。比如：1）教师合理安排时间，每天在课外时间里给每位学生独立完成阅读一篇文章，文章可为《初中生英语课外读物》，《英语周报》或《学英语报》中有关内容丰富的文章，要求学生掌握文章大意，并收集文章中出现的有关新词汇。2）教师合理安排时间，每天结对学生阅读练习，安排他们在课外时间里努力合作认真完成阅读一两篇文章，文章材料可以选择于有趣味性的短篇英语寓言或故事、英语戏剧或英语新闻等，要求学生双方均掌握文章大意，在收集好新词汇的同时学以运用。

策略三：培养学生较强的阅读理解思维能力，提高他们对语篇的整体认识

阅读是一种语言活动。在这语言活动中所体现出来的能力就是阅读能力。初中生阅读思维能力较为薄弱和他们缺乏对语篇的整体认识现象，要求我们教师有必要培养他们的阅读思维能力和他们对语篇的整体认识。这是因为：学生具备较强的阅读思维能力和掌握好语言基础知识是他们提高阅读理解能力的有利条件。多年的初中教学实践证明：学生的阅读能力越强，他们对语篇的整体认识就越好。相反，学生的阅读能力越薄弱，他们对文章的整体认识就越差。在初中学习三年期间，随着学生所在不同年级的学习内容和学习的要求不同，教学对学生的阅读要求也不同。如果学生阅读思维能力不强或他们基础知识不扎实，那么学生就较难在限定的时间内读懂文章。因此，笔者认为：我们教师有必要在系统教学过程中不但帮助学生积累必要的词汇知识，而且还要帮助学生牢固掌握一些基本有用的句型，如在初中阶段经常碰到和用到的短语：1）look forward to sth/doing sth.2）be interested in sth/doing sth 3）It takes sb.some time to do sth.4）forget/remember to do/doing sth 5）like to do sth/doing sth等等。同时，我们教师应要求学生正确理解这些短语的意思，并做到学以运用。

浅析农村英语教师课堂教学游戏能力提升的策略 篇7

通过近5年来在全国部分农村地区的持续调研, 我们看到了城乡学校和教师之间巨大的条件和环境差距, 也体会到坚持在农村学校从事教育工作的教师面临着多方面的困难。城乡教师差距不仅表现在收入方面, 也涉及晋升职称、超量工作、培训条件、生活环境、子女入学、教学教研等方面的问题。由城乡“二元结构”引发的教育不均衡, 不仅影响地方经济和投入, 还将对教育、思想、文化、道德等众多深层的社会方面产生不良影响。

在我们调研的地区 (包括中西部和东部) , 至今许多学校仅有《新华字典》和《英汉词典》等最简单普通的工具书, 而缺少《辞海》和各学科教学必需的专业词典、工具书、学科史等图书, 至于能否利用现代化信息技术加快发展, 往往也因为经费问题、观念问题、方法问题等影响而难以落实。大多数教师只能靠一本教材、一本教参、一本练习册打天下, 其质量保证的问题可想而知, 其专业发展更无从谈起。

1 农村教师专业发展存在的问题

1.1 农村教师的知识结构不合理, 教育能力不足

教师的知识结构不仅包括教师所任教学科的专业知识, 它还应包括教师本身的个人素质和基础科学文化知识, 更应包括教书育人的教育专业技能。但在我国农村中小学中, 教师的知识结构普遍缺失, 很多一线的教师都不是传统的师范生毕业, 即使是师范生毕业, 其任教学科也同自己的专业大相径庭, 这就严重导致了教师的教学能力不足。另外在农村学校中, 一些主要科目像语文、数学还可以基本满足学生需要, 而像音乐、美术及综合实践这样的学科在学生看来可以说是一种奢侈品。

1.2 农村教师多重压力下的职业道德倦怠

相当多的农村教师对教师职业有严重的倦怠感, 这种感受产生的原因主要来源于广泛的社会压力带来的心理压力。

首先, 当前的新课程改革对农村教师的教育理念、行为方式等提出了新挑战;教师专业化的呼声日益高涨, 农村教师面临职称评定、教师聘任等教育改革的新制度、新措施的挑战等, 这些都使得农村教师的生存境遇日益艰难。

第二, 在广为存在的应试教育背景下, 农村教师面对名目繁多的量化考评制度, 面对按绩取酬的奖惩性评价制度, 面对日益减少的教师岗位职数和以“轮岗制”“淘汰制”为代表的竞争性的聘任教师制度的改革, 感受到前所未有的心理压力。

1.3 农村教师运用信息技术的意识缺乏, 运用能力欠缺

农村教育资源的匮乏决定了农村教师运用信息技术意识的薄弱, 这也是制约这些农村教师专业发展的一个重要因素。在我国广大农村地区, 特别是一些偏远山区, 土地贫瘠、交通不便使得它本身远离了都市文明中的信息时代, 更远离了那些先进的教育理念和现代的教育技术。很多农村的学校连一台电脑都没有, 更谈不上互联网的运用。这种低信息化导致了农村课程资源的匮乏, 同时也导致了农村中小学教育质量及成果难以取得理想的效果。

2 农村教师专业发展的对策

2.1 加强专业引领, 为农村教师的专业发展提供技术支持

笔者认为专业引领, 不仅包括对农村教师的教学技术与教学艺术的引领, 更重要的是对他们进行精神、教育理想认识的引领。可以说专业引领既是教师专业发展的起点, 更是教师专业发展重要的支撑。这里专业引领的主体主要是指各教育部门及城市中优秀的教师。专业引领的形式也是多样化的:优秀示范课、专题学术报告、短期理论知识培训及各种形式的座谈等。这些多样化的引领方式无疑为农村教师的专业发展提供了良好的技术支持。

2.2 营造适宜农村教师专业发展的环境, 促进教师的专业发展

首先, 国家、政府应当充分重视教师专业发展的重要性, 形成相应的政策、制度, 如此以来才能从根本上为教师专业发展提供保障, 才能消除影响农村教师专业发展的障碍, 为农村中小学教师的专业发展提供一个良好的、适宜的外部环境。同时农村学校的内部也要自主的发展, 针对农村教师所处工作环境差、专业发展机会少的现状, 努力创建适合自己学校教师成长与生存的空间, 构建良好的农村校园文化的氛围, 为农村教师的专业发展提供良好的内部与外部条件。

2.3 师范教育也要为农村教师的专业发展做好准备

现今社会各界都对师范教育提出了较高的要求, 不仅要求高等师范院校培养出来的师范生要有专业的教育知识与熟练的教育技能, 更要有高深的学科专业知识和广博的科学文化知识, 对师范生的需求已从单纯数的增长走向质的提升。对于农村教育来说更应该关注这一现实问题。因此在大的层面上就要改革我国教师的培养模式, 实现高等师范院校由单一型向综合型转变。针对于农村的具体情况, 各级师范院校, 特别是地方级的师范院校更要为农村的教育建立一支符合规范的师范毕业生教师队伍, 从而为我国农村教育提供质量上的保证。

教师从走上讲台到退休离去, 是教师专业发展的最重要的阶段;这一漫长的阶段是合作、交流与体验的过程。在实践中, 广大农村教师应在自身努力的基础上结合促进专业发展的各种途径, 来实现教师专业的发展。

参考文献

[1]傅道春, 教师的成长与发展[M].北京:教育科学出版社.

[2]雷万鹏, 从生存阶段向发展阶段转型:中西部6省农村教师调研报告.

[3]唐松林, 中国农村教师发展面临的基本问题[M].北京:北京师范大学出版社.

[4]叶澜, 教师角色与教师发展新探[C].北京:教育科学出版社.

浅析农村英语教师课堂教学游戏能力提升的策略 篇8

【关键词】高职英语教育 应用能力 教学策略

在传统的英语教学中，英语授课主要是以教师为主，教授内容决定教师讲课方法，而学生的体验与英语应用则被放在了最后一位。而在新时代的高职英语教学中，应当首先从学生对于英语的应用能力作为出发点，对不同的学生使用不同的教学方法，使学生对于英语学习有足够的兴趣继而再提高自主学习英语的能力，最后加强对英语应用及使用能力的锻炼。使得学生成为英语学习的主体。

一、目前国内高职英语教学的相关研究

1.国内高职英语教学现状。在高职中，高职英语充当着重要的角色。高职学生的基础教育水平层次不齐，都造成了高职英语教育中难点。而英语教学又不同于其他学科，英语教学不仅要提高学生的英语考试能力，更要提高学生的英语应用能力，要不断的掌握学习英语的技巧与熟练性。而在目前的国内高职英语教学中，不仅班次以大班为主，不能兼顾到小部分学生的英语需求，更在英语的教学方式上无法突破，单纯靠语言传授与黑板教学已经无法满足现代学生的英语学习需求，因此高职英语教学中，学生学习英语处于被动的地位。因此，如何改善教学质量，如何提高高职学生的英语实际应用能力，成为我国大部分高职英语教师急需解决的研究课题。

2.提升学习应用能力的必要性。在英语学习中，英语应用能力是最根本的学习目的。而英语的应用能力也在一定程度上可以被认为是交际能力。而高职英语教学有其一定的特殊性，因此对于英语应用能力的培养，实则是帮助学生更好的将英语应用起来，因为在现实生活的英语，也就是口语英语和书本英语是具有一定区别的，若是使用不当，则会导致文化交流的差异，例如：邀请聚会的时候，通常应该邀请其配偶一起参加；面对回答不上来的问题，应回答“sorry”而不是沉默等等。

二、高职英语中学生应用能力提升的策略

1.实施“目标激励”法。目标是自主学习中最直接的激励方法，一个优秀的适合自己的目标将会通过学习活动的变化而带来更好的目标调节，从而促使学生提高英语学习的兴趣与能力。在正确的学习目标的引导下，学生可以根据想要达成的英语完成成果，来不断的调整自我的学习活动与策略。而优秀的学习目标会使得学生更好的完成自己的学习功课，快速的学习成果会促进学生的自我学习能力。教师需要通过对目标的引导，首先让学生相信自己的学习成绩可以通过努力来获得提高，之后，教师需要通过对学生的特质的分析.在高职英语教学中，教师可以通过对学生的情感调节来取得对英语学习成败的体验，从而实施客观的自我评价标准，达成自我监督体系的设立。

2.实施“兴趣培养”发。兴趣提成学生学习动力的老师，在课堂上教师通过对学生的学习目标的设定，来积极提升学生的学习自主性，而培养学生的学习兴趣也是不可或缺的一方面。学生只有从根本上接受英语，甚至对英语的学习有一种好奇与动力，才能够使得学习精力处于最佳的精神状态，继而提升英语的学习成果。在高职课堂教学中，教师应当通过不同类型的教学方式来调动学生学习的情感，例如课堂表演，英文电影的配音，英文经典名著的改编等等，来吸引学生参与到英语课堂的教学活动中。

3.拥有正确的学习方法。当教师要求学生可以具备英语应用能力，必须对学生的英语基础知识进行把关。

首先，教师要对学生的英语语音拼读进行把关。在英语教学中，无论是高职英语还是初中英语，学习难点与重点都是语音与语法。另一方面则是对语法的掌握的数量。在英语教学中，教师要通过日常的口语的联系，来让学生形成思维记忆，让学生自己发现并注意音素与字母之间的联系。进而改变学生对英语口语的认识，提高学生口语学习能力。

其次，保证词汇量。在英语学习中，对词汇的记忆是至关重要的，不同的学生记忆词汇的方法也是不同的，有的学生适合拼音法，而有的学生适合词语构成法。这就要求教师通过学生自身的特性，教授不同的记忆方法，不仅要学生掌握英语词汇，更要高效快速的记住单词，只有这样才能在日后的英语应用中減少障碍。

最后，对英语应用的教学情景，上文提到学习英语最根本的目标便是应用英语。英语情景教学便是很好的方法，在情景教学中，要求学生用英文与老师与同学进行对话，通过改革传统的英语教学，来让学生自己体味英语的发音，英语语法的应用。同时要给予每一个学生提供足够的英语演练机会，让学生在较真实的英语环境中，进行交际活动，教师需要引导学生自己去观察比较英语的词汇应用与语法规则。

三、结束语

在高职院校的英语教学中，要提升学生的英语应用能力绝非易事，但是若能掌握学生的学习积极性，提升学生自主学习的能力，便能够挖掘学生潜能、培养学生英语应用的创造思维。高职教育的英语教学虽然路途坎坷，但是教师若能明白，给予学生的不单单是英语技能，而是提高学生对于英语的应用能力英语教育便会取得显著的成效，这需要教师与改革者的共同的努力。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京高等教育出版社，2000.