在校学生学历证明

在校学生学历证明（精选5篇）

在校学生学历证明 篇1

关键词：MOOC,在线教育,高等教育产业,文凭

一、MOOC课程及提供商

Massive Open Online Course (MOOC) 中的Massive指的是大规模, 利用者数以万计, Open意味着开放和免费, Online指的是利用互联网进行课程教学。MOOC只进行10分钟左右动画演示, 这也是一个人精力可高度集中的时间长度, 可以使利用者高效率的学习。每周开讲的MOOC使具有相同学习进度的利用者可以在网络上进行交流和讨论, 学习者能感觉到有“同学”的存在, 从而产生学习的竞争意识和有效克服学习的孤独感。MOOC利用互联网把学习者交互式结合了起来。

自2012年以来, MOOC在全世界开始流行, 以至于纽约时报称2012年被为MOOC元年。2011年, Sebastian Thrun首先将自己在斯坦福大学主讲的“人工智能门”以MOOC形式在网上免费公开, 立即被全世界190多个国家和地区的16万人利用。2012年1月, Sebastian Thrun创立了提供MOOC课程的Udacity公司, 至2013年3月, 利用者人数已超过100万人。Coursera是原斯坦福大学Daphne Koller教授和Andrew Ng副教授于2012年创办, 至2013年12月, 已可提供563门MOOC课程。ed X是非营利性MOOC提供平台, 由MIT与哈佛大学共同出资于2012年5月创办, 到2013年12月, 全球加盟大学已达30所, 提供127门MOOC课程。

因为Coursera等的示范效应, 许多国家和地区纷纷成立了自己的MOOC提供平台。这包括英国的Futurelearn、澳大利亚的Open 2 Study、德国的Iversity、欧盟的Openup Ed、中国的“学堂在线”等。

二、文凭及其作用

1902年清政府颁布的《钦定学堂章程》中出现文凭一词, 这也是现代意义上的学校所发毕业证书。一般认为, 我国最早的大学文凭是颁发于1909年 (宣统元年) 的复旦大学毕业证书, 文凭上印有慈禧上谕。本文所说的大学文凭也称普通高等教育学历证书, 中华人民共和国教育部1993年12月29日发布的《普通高等教育学历证书管理暂行规定》 (第二条) 将其定义为“普通高等教育学历证书系普通高等学校发给学生受教育程度的凭证”。因此可以说, 大学文凭是以国家信用担保的学历证书, 具有高度的权威性, 在劳动力市场中, 雇主甚至可以像信赖一个国家货币一样信赖这种大学文凭。

文凭是学校规模化培养出的人才合格证, 是劳动者受教育与训练的凭证。在现代社会生活中, 个体所获文凭涉及到文凭持有者的许多重大利益, 如求职、晋升等。美国教育经济学家迈克尔·史潘斯提出的人力资本市场筛选理论认为, 学历在劳动力市场上是一种筛选装置, 它可以帮助雇主把符合自己要求的雇员从求职中识别出来。这就像在市场购物的家庭主妇, 在琳琅满目的商品中通过商标和合格证等标识进行鉴别一样。在劳动力市场上, 学历被当作一种最有效和较为公平的信号。另外, 人力投资对雇主而言是具有风险性的, 因为求职者的生产效能与培训效率与求职者所接受过的教育之间存在着统计学上的某种关系, 所以雇主可根据求职者的学历对其进行评价和预测, 从而决定是否雇用这名求职者并安排到何种岗位, 对雇主而言这是一种风险防范机制。对于求职者来说, 学历具有个人人力资本存量的标识功能, 在求职前花费时间和金钱对自己进行教育投资, 然后通过学历向雇主发出相应的信号。因此, 作为学历证书的文凭在市场经济中可以说是一张有价证券。

劳动力市场上的学历 (文凭) 价格攀升促进了人们的教育消费, 众多的求职者在就业以前纷纷走进大学, 接受高等教育, 以毕业后获得的大学文凭在劳动力市场中向雇主发出相应的信号, 这是现在高等教育产业的主要支撑。在我国, 因为大学文凭的价值高, 导致高考竞争异常激烈, 硕士和博士研究生入学考试竞争也变得越来越激烈。但现在的高等教育消费也已经成为人民生活的重要负担。

三、MOOC课程结业证明与学历文凭

高等教育是基于知识的产业。持续数百年的以印刷品为核心组织起来的传统大学垄断了知识生产、传播和消费诸环节。但随着信息时代的到来, 高等教育必须面对新兴信息技术的挑战。MOOC就是信息社会向传统大学举起的手术刀, 它的出现突破了大学承担知识产生、传播与消费的完整链条, 由企业承担了部分知识传播的任务, 给教育消费者另一种选择。有人认为, MOOC会对高等教育造成颠覆性影响, 甚至使部分高校消失。例如, Udacity公司的创始人Sebastian Thrun曾说“50年后全世界提供高等教育的大学可能只需要10所左右”。

作为商业公司的MOOC提供商, 获取利润是其生存和发展的保证。为企业提供人力资源服务是目前MOOC提供商获取利润的主要途径。收费的“课程完成认证证书” (可称之为课程的“结业证明” (Signature Track) ) 是MOOC提供商利润的主要来源之一。目前, Coursera公司可以提供“结业证明”的MOOC课程占总课程门数的14%, 根据课程的时间长短和课程内容, 收取30到100美元费用。MOOC课程的“结业证明”是以MOOC提供商信誉为担保的个人学习经历证书。免费的课程和价格低廉的注册费以及MOOC提供商庞大数据库中所能提供的关于学习者学习经历、学习成绩等信息, 使“结业证明”具有和传统大学文凭相似的效用。在未来的劳动力市场中, 这种以商业公司信誉为担保的“结业证明”可能会和以国家政府信用为担保的“文凭”形成竞争。现在, 传统大学文凭和自己未来的潜在竞争对手———MOOC“结业证明”已经形成了一种有趣的关系, 很多大学承认了MOOC课程的学分, 这也就意味着MOOC课程至少可以部分的置换成“文凭”。文凭对MOOC课程“结业证明”这种“招安”, 也许会带来未来MOOC课程“结业证明”与学历文凭形成共赢的竞争关系。如果MOOC提供商的“结业证明”取得广泛的社会认同, 尤其是雇主们的认同后, 部分的高等教育消费者可能会从传统大学流失, 从而打破传统大学教育对知识传播和高等教育消费的垄断。随着信息社会的发展, 孕育产生MOOC教育的传统大学是否会沦落为MOOC教育的体验店?基于我们在其他产业获得的经验:对于信息时代的新兴技术而言, 什么都可能发生。

四、结语

在校学生学历证明 篇2

【关键词】大学生;随机抽样;亲近依赖复合

成人依恋是指成人对其童年早期依恋经验的回忆和再现，以及当前对童年依恋经验的评价[1]。大学生人际关系的发展与逐步完善和其童年其的依恋关系有关，在其早期形成的依恋关系会在大学生成长过程中，形成其独特的心理模式，这种模式会影响大学生亲密关系的建立和人际关系及人格的发展，故大学生成人依恋的研究很有必要。为了解大学生成人依恋在班级职务和学历上的差异现状，调查研究情况如下。

一、对象与方法

1.对象

随机抽取198名大学生进行调查，获得有效样本198份，有效回收率100%。其中，班级职务：班干部有56人，非班干部有142人;学历：专科生36人，本科生162人。调查时间为2014年10月。

2.方法

采用自行设计调查表，调查基本情况，包括班级职务和学历。采用2003年吴薇利编制的成人依恋量表[1]，该量表是自评量表，共18个项目，采用五点自评，从“1”完全不符合到“5”完全符合。该量表含4个维度，分别为亲近、依赖、亲近依赖复合维度及焦虑维度。该量表信度和效度良好[2]。并事后做相应访谈。

3.统计学处理

采用SPSS17.0进行描述统计分析和独立样本t检验。

二、结果

不同职务、学历大学生成人依恋差异比较（表1）

表1  不同职务、学历大学生成人依恋结果比较（）

因子 班干部（n=56） 非班干（n=142） t 专科（n=36） 本科（n=162） t

亲近 3.32±0.67 3.29±0.43 0.28 3.34±0.34 3.29±0.53 0.81

依赖 3.21±0.50 3.14±0.47 0.86 2.99±0.48 3.20±0.47 2.31*

亲近依赖复合 3.26±0.48 3.22±0.37 0.60 3.17±0.33 3.24±0.41 0.97

焦虑 2.73±0.78 2.79±0.77 0.47 2.77±0.65 2.77±0.80 0.01

注：*代表p（双侧）< 0.05，**代表p（双侧）< 0.01

表1所示，从班级职务自变量上看，大学生成人依恋4个维度上的得分，没有统计学意义上的差异（p>0.05）。从学历自变量上看，大学生成人依恋在依赖维度上的得分，有统计学意义上的差异（p<0.05），且本科高于专科生;大学生成人依恋在亲近、亲近依赖复合与焦虑维度上的得分，没有统计学意义上的差异（p>0.05）。

三、讨论

1.班级职务差异分析

研究发现，不同职务大学生成人依恋4个维度上的得分，没有显著差异。结合事后访谈推测，大学生的班级职务对成人依恋的影响较小，因为成人依恋受其早期的影响较深，和婴儿时期的依恋相比较，成人依恋比较隐蔽，而且成人依恋是在互动中起作用的，婴儿时期的依恋关系中，婴儿有明确的依恋对象。大学生的班级职务差别较小，不同班级职务对大学生的锻炼作用差别并不大，和社会上的工作职务更是不同，相对较小任务的班级职务，大学生并没有明显的班干部的责任感，也没用像工作职务那样看重。故不同班级职务的大学生，他们的成人依恋是在同学和朋友或者亲人交互作用中相互影响，大学生成人依恋的亲近、依赖、亲近依赖复合、焦虑这4个维度得分上差异不显著。

2.学历差异分析

研究发现，本科大学生成人依恋在依赖维度上的得分显著高于专科生;不同学历大学生成人依恋在亲近、亲近依赖复合与焦虑维度上的得分，没有显著差异。访谈中发现，原因可能是，本科生能考上本科，和专科生相比较，本科生的学习成绩和学习习惯较专科生好，平时生活中，本科生较听父母的话，是父母眼中的乖孩子，和专科生相比无论经济还是心理上，更多的依赖父母。故本科生依赖维度得分显著高于专科生。

四、建议

社会方面，社会可以给在校大学生提供更多的实践机会，让他们在生活实践中多练人际交往能力，发展中养成社会需要的成人依恋，社会也可以给不同学历的大学生提供勤工俭学的岗位，本科生和专科生都有机会锻炼自己，都能在交互中培养依恋，也可以让本科生和专科生共同完成一项工作，在合作互动中共同进步。学校方面，学校可以实施班级职务轮流制度，让大学生都有机会体验班干部的职责，还可以让不同学历的大学生混合住宿，从学习到生活，增加本科生和专科生之间的交流机会，多组织一些本科生和专科生共同参加的活动，增进不同学历大学生的相互影响。家庭方面，家长可以给大学生交流中，改变教养方式，多听听大学生的意见，把大学生作为家庭中可以承担责任的成年人，家庭大小事物都与其协商，共同做决定;家长在生活中，和亲友互动及父母之间的互动中，用良好的互动模式，给大学生做个良好的榜样，让大学生能看到成人之间亲密关系是怎样建立的，父母的夫妻关系是如何互动的，从而给大学生的良好关系建立有学习的对象。个人方面，大学生首先意识到自己是独立个体，自己有能力建立良好的成人依恋关系，然后大学生自己和亲友主动建立亲密关系，特别是在和恋人建立伴侣关系过程中，明白依恋双方是交互作用的，互动中形成良好的依恋关系。

参考文献：

[1]戴晓阳.常用心理评估量表手册[M].北京：人民军医出版社，2014.

[2]吴薇利，张伟，刘协和.成人依恋量表在中国的信度和效度[J].四川大学学报（医学版），2004.

作者简介：

柳絮（1982～ ），女，河南省驻马店，硕士研究生，职称助教，主要从事心理学教育教学工作。

办理学历证明须知 篇3

1.办证申请人必须先亲自到原就读学校办理有关证明手续（如毕业学校撤销的，请到原学校所在教育主管部门办理；如属合并的学校，请到合并后的学校办理）。

2.学校经专人核查，证实申请人学历后，出具学历证明书（可在“中山教育信息港”下载，在《学历证明书》上贴半寸红底或蓝底近照，并由学校核实盖骑缝章）。其中，申请人是肄业的，要注明读到几年级；“经办人”指具体负责核查学历资料的人员。“校长签名”，指的是现任校长；学校曾更名或撤销、合并的，也要注明。

3.办证人持学历证明书、有关的证明资料（学校提供毕业生学籍册复印件并加盖公章，如无毕业学籍册，申请人要提供毕业集体像、学生手册等有效证明）、办证人申请报告及个人身份证影印件到教育主管部门加具意见、盖章。

4.申请人属镇区学校的，先到辖区教育主管部门加具意见、盖章，再到市教育和体育局办理；属市直属学校的，直接到市教育和体育局办理。

注：各学校要将发出的学历证明书复印一份自存，并立卷归档。

申请补办学历证明书提供材料要求

一、学校提供材料要求

1.学校填写《学历证明书》（编号并立卷备案）；

2.申请人的《毕业学籍表》。如毕业学校已撤销或撤并无法提供《毕业学籍表》的，需提供申请人的《学生手册》并同时审核申请人提供的毕业集体像原件和复印件，复印件需由学校盖章）；

3.贴相片（学校需盖骑缝章）。

二、申请人提供材料要求

1.申请人因遗失毕业证书申请补办学历证明的《申请书》（亲笔签名）；

2.申请人向学校提供毕业集体像原件和复印件（复印件需由学校审核并盖章）；

3.身份证原件和复印件（复印件需由学校审核并盖章）；

4.半寸红底或蓝底近照1张。

通讯地址：中山市东区博爱六路12号市教育和体育局907室，邮编：528403。

附：1.学历证明书格式(镇区)

归国人员学历证明 篇4

在意留学人员第一要到我驻意使馆教育处报到和注册登记，在学成回国工作前需申请开具《留学归国人员证明》，以此来证明为出国留学生，按照我驻意使馆教育处的限定，需提供相关材料，以申请开具《留学归国人员证明》。

我驻意使馆教育处具体规定如下:

1、《留学归国人员证明》所指的留学人员指持学生签证或持科学研究签证来意的学生、进修人员、访问学者和高级访问学者。《留学归国人员证明》仅限发给在海外正式高等院校、科研机构深造、学术访问、攻读学位，持续居住1年以上且回国工作的留学人员，其他人员不包括在内。

2、申请该证明要准备以下有关材料:

1)由各地学联主席签字的《赴意大利留学人员登记表》;

2)所在留学单位(学校或研究机构)签字盖章的在意专业学习、科研等证明(需要说明从什么时候至什么时候在何校何机构何专业注册学习、研修)、文凭或文凭证明;

3)个人总结(包含所在留学单位的基本情况及学术水平的介绍、个人学习、研修的所获和体会等);

4)护照原件;

1)在学成回国前二周内和驻意使馆教育处电话预约开具证明的申请办理时间;

2)在约定时间需本人带齐以上所言证明材料前去驻意使馆教育处办理证明;

3)现场开具证明，并支付5欧元手续费，教育处将开具国内给予的有关财务收据。

4、来意时未及时于我处登记注册的留学人员，临归国前办理归国程序，须提供在意大利学习、深造专业1年以上的证明材料，根据规定补办登记注册程序，以使名字能够在关注学人名册内登录，如此才行开具《留学归国人员证明》。

5、对已然回国工作6个月以上但未办理《留学归国人员证明》的人士，或留学的时候没有办理报到注册者，一般不再补办报到注册和办理《留学归国人员证明》等事宜。

在校学生学历证明 篇5

【关键词】来华本科学历留学生 适应性 培养模式

一、引言

随着中国综合实力的不断上升和“一带一路”战略的实施，来华本科学历留学生的人数日益增加。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也明确提出要进一步扩大外国留学生规模。因此，近年来高校加大了来华本科学历留学生的招生与培养力度，来华本科学历留学生教育成为我国高校面临的重要课题。

目前我国的留学生本科学历教育还处于发展阶段。不同于英美国家对留学生的入学要求，我国对留学生的语言水平和基础知识要求不高，申请入学的留学生只要通过新汉语水平考试（HSK），无须通过基础知识考试。在这种情况下，来华进行本科学习的留学生成绩普遍不及中国学生，专业课程的通过率令人担忧，这直接影响来华留学生的求学信心和意愿，对学校的教学质量和国际化办学水平产生较大的负面影响。

本文以来华接受本科学历教育的留学生为研究对象，分析留学生培养过程中的瓶颈问题，探索本科学历留学生培养模式的改革方案，以提高留学生的学习能力，提升学校国际化办学水平，为高校提供改革思路和经验。

二、来华本科学历留学生培养过程中的适应性问题

在过去，来华留学生主要是属于非学历教育的留学生和短期国际交换生。近年来，越来越多的来华本科留学生开始攻读本科各专业学士学位，而留学生的学业成绩普遍落后于本国学生的现象日益突出，制约了国际本科学历教育的发展。主要问题表现在以下三个方面。

（一）汉语水平不高

目前招收的来华本科留学生的汉语听、说、读、写能力普遍比较低。尽管部分学生的HSK成绩能达到6级以上，但是与同班上课的中国学生的汉语水平相差较远，难以跟上中国学生的学习进度；同时，汉语的掌握水平普遍还不能与本科专业课程的汉语要求相匹配。汉语已经成为来华留学生最大的学习障碍，严重削弱了留学生的学习自信心。

（二）数理化基础薄弱

由于留学生来源国教育体制的差别，留学生基础的数理化知识掌握水平参差不齐，有些留学生甚至没有学过开方运算。此外，发展中国家的留学生英语基础也非常薄弱，影响了对专业知识的理解和深入学习。留学生专业学习的起点差别大，加大了专业教师的授课难度。例如，对于像微积分这样的公共课程，学生感觉学习困难，考试很难及格，而教师感觉教学压力大，这既影响了学生的成绩，也影响了教师的教学积极性。

（三）文化差异的障碍

留学生的生源国多，与中国的文化背景迥然不同。留学生到中国求学，要经历跨文化的交际过程。除了行为方式、观念习俗等方面的文化碰撞外，“学习的文化”也成为影响留学生学习效果的重要因素，在师生关系、课堂教学方式、考核方式、学习方式等方面都会存在差异，影响学习效果。留学生所面临的跨文化障碍影响着来华留学生生活和学习的方方面面。

总之，留学生汉语水平不高、基础知识薄弱和跨文化障碍，是制约留学生教育发展的三大问题，成为高校提升国际化教学水平的瓶颈。

三、提升来华本科学历留学生适应性的对策建议

秉承因材施教的理念，围绕增强来华本科留学生的语言适应性、专业适应性、文化适应性，本论文将探索能适应多元文化、国际化、规范化的来华本科学历留学生的培养模式。

（一）设计适合留学生的培养方案

按照规定，留学生是不被要求学习政治、大学英语等公共课程的，也不需要参加军训。因此，在大一时，学校可以将富余的课时用来高密度地开设高级汉语、专业汉语、中国历史、中华文化等针对性的汉语提升课程。留学生可以根据自己的实际水平选修这些课程，进一步提高自己的汉语水平，不致因语言障碍而影响后面的专业学习，为以后的专业学习打下良好的语言基础。

鉴于留学生数理化基础差的问题，设计全校性留学生基础类数学、物理、化学公选课程，留学生可以按需选课。专业课程采用滚动式教学，留学生可以根据自己专业的教学安排和个人学习进度，选择修习时间，滚动式教学给学生提供了自主性学习的便利条件。针对一些语言无障碍，但是专业学习仍有困难的留学生，可以开设一些专业辅导课程，从而强化他们的学习基础，培养他们的学习兴趣。

研制和形成适合留学生的“前重语言+后重专业”的基础性选修课程，这样滚动式专业教学的培养方案，对于留学生的人才培养至关重要。

（二）培养跨文化的师资队伍

随着国际化教学的推进和教师海外培训技术的实施，高校中能进行双语、全英语专业教学的师资队伍日益壮大。但是，面对课堂中大量非汉语为母语的留学生，同时又要以汉语为教授语言的专业教学情况，教师普遍缺乏足够的经验。因此，需要对专业教师开展跨文化教育的培训，培养一支跨文化的师资队伍，提高教师国际化的教学能力，使教师成为不同文化传播、交流、相互了解的媒介，成为多元文化相互交融、相互尊重的实践者和传播者。

（三）建构网络化的教学平台

利用互联网和移动互联网，构建集课程视频、教学资料、课程讨论区、课后作业等内容于一体的网络教学平台。丰富、易得、可重现的教学内容和场景，降低了留学生的学习难度，调动了留学生的学习积极性。课程讨论区和留言板实现了师生、生生的实时和非实时互动交流，为留学生提供了一个学习知识、获得方法、培养协作精神、增进交流的平台。

网络化教学平台通过教学过程再现，教学内容展示、教学材料拓展、交流与沟通、自我测试、作业和考试等各种网络学习方式，拓展了学习空间，为留学生提供了丰富的弥补性学习机会，增强了学习的个性化和自主性。

（四）构建个性化的助学平台

在来华留学生接受“趋同化教学”的基础上，为了缓解留学生的学习压力，在常规培养进程之外可以为留学生提供进一步的个性化指导和帮助。个性化的助学平台，包括提供学业伙伴、导师、国际服务中心等。

将中外学生结成学业伙伴，在课堂笔记、阅读答疑、案例讨论等方面为留学生提供帮助，帮助其克服学习困难。完善全程导师制，为来华留学生安排具有跨文化教育经验的专业教师担任导师，使学生及时得到学习指导和咨询。建立公益性质的国际服务中心，提供汉语的语言服务，使留学生可以得到听、说、读、写方面的帮助；为留学生提供实践和实习机会，帮助留学生了解中国的社会经济发展情况。此外，组织中外学生开展大量的文体活动，营造多元文化氛围，以促进中外文化交流、传播和融合。

四、结语

在高校教育国际化的发展进程中，来华留学生的培养是非常重要的一个方面，如何处理好来华留学生培养过程中的各种问题具有重要的现实意义。笔者认为，除了要增强来华本科学历留学生的语言适应性、专业适应性、文化适应性，高校还需要进一步探索来华留学生融入中华文化的问题，培养出更多传播中华文化的留学生。

【参考文献】

[1]甘超，周伟.高校来华留学生教育现状与教育管理工作探讨[J].教育教学论坛，2015（05）：66-67.

[2]左建宏，佘雅，李赛星.基于多元文化融合的来华留学生培养策略研究[J].当代教育理论与实践，2015（07）：127-129.

[3]栾凤池，马万华.来华留学教育问题与对策探析[J].清华大学教育研究，2011，32（05）：20-27.