热爱学生是教师职业道德的核心
各位领导、各位同仁：
大家好!
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我将择其一枝，单独谈热爱学生的话题。我宣讲的题目是：(《热爱 学生是教师职业道德的核心》。主要内容有三个：一是热爱学生对 教育的意义，二是爱生过程中存在的偏差，三是如何正确把握师爱。
我宣讲的第一个内容：热爱学生对教育的意义
教育在某种意义上讲就意味着爱，爱这门职业，爱每一个学生。在教育越来越受到社会重视的今天，在教师越来越来受到社会尊敬 的今天，热爱学生对教育对教师究竟意味着什么呢?我想有如下几
教师劳动的对象是人，是有血有肉有情感的人。学生是处在成 长和发展中的特殊群体，他们需要得到爱，尤其是教师的关爱。
梵高说过，爱之花盛开的地方，生命便能欣欣向荣。马卡连柯 说：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。高尚纯洁的爱，是教 师和学生心灵之间的一条通道，有了它，教师才能赢得学生的信赖，使学生乐于教诲，收到良好的教育效果。”成都市特级教师李镇西 心”，“教师的爱是教育学生无声的信息，是一种强大的力量，学生
教师的爱是桥梁，它托起学生求知的梦想；教师的爱是钥匙，它启开学生创新的智慧；教师的爱是火焰，它点燃学生求真、求善、热爱学生，教师才能献身教育，甘当人梯，树立丰碑；热爱学生，教师才能获得学生的尊重，获得家长的尊重，获得全社会的尊
重。如果不热爱学生，爱岗敬业就会成为一句空话；不热爱学生，教书育人就会走样变形；不热爱学生，就会出现执教不严、从教不 廉等有损教师形象的现象；不热爱学生，就会出现体罚和变相体罚 学生的恶性事件。
因此，热爱学生是教师从教的前提和基础。
第二、热爱学生是教师基本的道德规范。
教师的职业道德一般包括对待教育事业的道德，对待学生的道 德，对待教师集体的道德和对待自己的道德。在这“四德”中，对 待学生的道德是最重要的一条。教育部1997年颁发的《中小学教 师职业道德规范》第三条就是教师对待学生的道德规范。这条规范 概括了新时期中小学教师对待学生的道德的全部内容。分解来说，包括教师对待学生持有的态度，关爱的对象范围，关爱的原则和目 的四个内容。这四个内容，可以这样理解：
“热爱学生”是教师对待学生应有的态度；“全体学生”是教 师热爱的对象；“尊重学生人格，平等公正地对待学生，严格要求 学生，耐心地教育学生，不歧视、讽刺、挖苦学生，不体罚或变相 体罚学生，保护学生的合法权益”是热爱学生的原则；“促进学生 全面、主动、健康发展”是热爱学生的目的。
第三、热爱学生是处理师生关系的优良传统。、在中，国乃至世界教育史上，既有着尊师的优良传统，又有着爱 生的优良传统。中国教育的宗师孔子从教五十多年，学生达三千之 多。据记载，孔门师生不仅学习空气浓厚，师生关系也很融洽。孔 子在※论语》中说：“有朋自远方来，不亦乐乎 学的弟子为“朋”，就是我们今天所说的“朋友” 说：“后生可畏。”意思是说后生学子是值得老师
愈继承并发展了孔子的观点，认为学生应该超越自己的老师。他在 《师说》中指出：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”北宋教育家胡瑗认为：师生关系，既是朋友关系，又是父子关系、兄弟关系。他说，教师“视诸生为其子弟”，“诸生亦信爱如其父兄”。意思是 说，如果教师对待学生象对待自己的子女和弟妹一样，学生也就信 任、爱戴教师如同父母、兄长。著名画家徐悲鸿说，教师对待学生 要有孺子牛的精神。他所说的“孺子牛的精神”，实际上就是我们 今天所提倡的奉献精神。捷克教育家夸关纽斯说：“应该像尊敬上 帝那样去尊敬儿童。”
孔子把学生当朋友，胡瑗把学生当子女，徐悲鸿甘为学生做牛 马，在真诚呼唤“学高为师，身正为范”的师德风尚的今天，人民 教师的使命远远超越了那些已然作古的先人。继承和发扬热爱学生 的优良传统，理应成为教师执着的不懈酌追求．
第四、热爱学生是教师职业生命的需要。
爱人者，人恒爱之。一个教师，播种了爱的种子，你就收获爱： 播种了恨的种子，你就收获恨。学生回报给老师的爱，或许不是金 钱与权势，但他回报的是对你的肯定，对你的敬佩与怀念。这种爱 的回报比任何东西都珍贵，它带给你的是快乐和享受，让你兴奋，让你陶醉。他让你充分享受生活，净化你的灵魂，延续你的生命。由于有这种“回报”，老教师变成了“小玩童”，童趣未眠；中年教 师精力充沛，意气风发；青年教师，热情高涨，春风得意。
大哲学家苏格拉底向我们证明了教师生命的意义。他从不为金 钱而教，他粗荼淡饭，衣衫褴褛，但他感到精神异常富有、生命极 为充实。因为他认为，他是为雅典人的利益而教，为眷恋着他的学 生而教。也正因为他这种对祖国之爱，对学生之爱，使他的生命得 到了延续和发展，激励着他创造了著名的“产婆术”。
我宣讲的第二个内容：在“爱生”过程中存在的主要偏差
热爱学生是教师的神圣职责，这个道理我们大家都明白。但由 于教师个体在思想品德、职业修养、学识水平、教育能力等方面跟
不上时代的步伐，跟不上教育改革的潮流，因而在“爱生”方面存在着种种错位与偏差。归纳起来主要有以下几种情况：
一是歧视后进生。
什么是后进生?简单地说就是指学习上暂时落后的学生。在我 国应试教育盛行的年代里，学业成绩不良的学生，叫做“差生”： 学业成绩不良而且思想品德也不良的学生，叫做“双差生”。“差生” 和“双差生”都含有厌恶、鄙视的意思，所以现在不再使用这两个 称呼了。推行素质教育以来，“后进生”的称呼又发生了一些变化，比如“学困生”、“潜能生”等等。学困生是指学习上暂时遇到了困 难的学生，潜能生是指学习上尚有潜能可以挖掘的学生。
苏霍姆林斯基认为，教师对待后进生的工作是“最难啃的硬骨 头之一”。对于这块“硬骨头”，有的学校和教师给了它极不公正，极不公平的待遇。
有的后进生被学校编入了所谓的“差班”或“慢班”，师资是 学校相对较差的，教学设备和条件也是学校相对较差的。
有的后进生从进学校开始就被打入另册，不办学籍，不参加正 式考试，不参与班级教学质量评估，成为了连学籍都没有的“编外 生”。
有的后进生读了三年中学，没有受到过老师的一次表扬，没有 得到过老师的一次个别辅导，没有回答过老师的一次提问。
有的班主任老师按照学生入学考试的成绩编排学号，数字较大 的号码全部给后进生，学号是贴在后进生脸上的标签；有的班主任 老师根据学生考试成绩编座次，偏的、远的、光照弱的、桌椅差的，全部给后进生，座次是贴在后进生脸上的标签；有的老师按从高分 到低分的顺序公布学生的成绩，读在后边的全部是后进生。
有的教师对后进生缺乏信心，后进生学习上遇到了困难，不给 予帮助；有的教师对后进生缺乏耐心，对后进生的教育轻则训斥挖 苦，重则拳脚相加。
歧视后进生的种种情况虽然不能代表当前教育的主流，但也真实地反映了少数学校和教师在教育思想和教育行为上存在的问题。
对于这类违背教育方针、妨碍大面积提高教育质量的错误行径，尽 管教育行政部门采取了一系列强硬措施，但并没有完全杜绝。
二是忽视学生的身心健康。
我曾经遇到这样一件事： 001年10月的一天，某初中学校有一个班级由于教室位置较 偏，全班同学没有听到下早读的铃声。等到学生发觉要用早餐时，上第一节课的老师已经来到了教室。这位任课教师知道全班学生没 有用早餐，但他照例上他的课，他怕耽误他自己的教学。这个班的 班主任老师知道这件事后，也没有采取任何补救的措施，他先将值 日生训斥了一顿，说值日生没有尽到责任，然后又将全班学生训斥 了一顿，说他们自已耳朵不警醒。他担心学校扣他班级的目标管理分!面对着5 O余名学生空着肚子上课的事实，这两位教师竞如此冷漠!在他们看来，5 O余名十四五岁孩子的健康远不如一节课重要，5 O 余名十四五岁孩子的健康远不如班级目标管理得分栏里一个冷冰 冰的分数重要。
某学校重点班一名学生在一次考试中数学成绩不及格。试卷讲 评课上，数学老师将该生叫到讲台前，手指着学生的鼻子声色俱厉 地训斥了1 5分钟。教师训斥的理由有三个：一是重点班学生不至 于考试不及格；二是错误不该出在较容易的题目上；三善茅1』币在教 学上花了许多精力，比如周课时超过子大纲规定的课日寸=优吱玷用 自习课上数学课，比如晚辅导也上数学课
这位学生领教老师的训斥之后，大哭了一场，并且发誓不再学习数学，不再听这位老师上数学课。这位学生的数学成绩从此一落 千丈。这位数学老师的本意不是伤害学生，他的出发点也许是出自 好心，但好心并没有办成好事，因为他伤害了这位学生，伤害了这 位学生的自尊心。
沉重的课业负担也在影响学生的身心健康，对此，我们似乎有些麻木。每年的上学期，在初三和高三年级的教室里，在学校或年
级最醒目的地方，几乎无一例外地写着离高考或中考只有多少天的 警示语，以此来“激励学生”，准确地说应该是以此来向学生“施 加心理压力”。’在初中三年级的教室里，大都有两套课表，一套是 假的，一套是真的。假课表是应付上级检查的，真课表是师生共同 实施的。真课表一天7节正课，还有早读1节，晚辅导2节，中午 作业l节。按照真课表学习，学生只能挤时间睡觉、吃饭、喝水甚 至上厕所。按真课表学习，没有体育课、音乐课、美术课和电脑课，也没有活动课，课间操、眼保健操的时间往往被教师拖堂占用。
有位初三学生对此深有感触，他在中考的作文里，这样描述了 他的学习生活：
“早上6点，天还没亮，不知劳累的父母就叫醒了我。我的眼 睛死撑不开，嘴巴却张得比碗还大。起床、刷牙、洗脸、整理床被，只能用1 O分钟，要不然准迟到。迟到了，班主任以及值周的和值 日的老师，就会将训导一遍又一遍的灌到我的耳朵里。
白天，课与课连接得天衣无缝，老师与老师就像是部队里换岗 的哨兵，衔接得分秒不差。老师来了，大多是领着我们到各种各样 的题海中遨游。有老师说，不入题海，焉能考重点；有老师说，不 游题海，有违熟能生巧的古训。我说游腻了，老师叫忍一忍；我说 游累了，老师说不能歇。于是，我便在老师善意的劝告和逼迫之下，钻进了《一课一练》，钻进了《达标训练》，钻进了《模拟考试》
放学的钟声敲响了，敬业精神极强的老师仍在侃侃而谈。有同 学偶尔向踏出校门的低年级学生投去无限神往的一瞥，明察秋毫的 老师发现了，便习惯成自然的冒出一句：‘怎么?你还早着呢!’哦，老师话中有话呢。晚上自习，自然是‘特别优待’。五位老师让我 们吃香的，喝辣的，作业就是最好的招待。回到家后，还要拼命的 复习，以迎接明天的测试。深夜十一二点了，还在研究那些死活都
记不下来的单词、公式和定律。一天下来，我的整个身子好像是泄了气的皮球，软绵绵的，连做梦都没有了气力。
老师，请不要责备我，不要责怪我在课堂里的‘钓鱼’行为，我实在是太累了。我的这双大而黑的熊猫似的眼圈告诉我，我现在 迫切需要补充的不是营养佐餐，而是呼呼大睡!”
读完这篇作文，对此我真想说一句“救救咱们的孩子”!
中学毕业年级的学生如此，小学和中学肄业年级的学生也不含 糊。有作业超量的，有留课间作业和午间作业的，有占用学生假日 完成大量作业的，有让学生反复重做的。至于这样做作业是否影响 学生的睡眠，是否影响学生的视力，是否符合学生身体和心理的承 受能力，有的教师是不大顾及的，甚至是完全不顾及的。
苏霍姆林斯基说过，“关心儿童的健康，是教育者最重要的工 作”。用这位教育家的话来衡量我们的教育行为，差距实在是太大 了。
三是体罚和变相体罚学生。
对学生坚持正面教育，是所有教育工作者必须遵守的一条重要 原则。但是近几年来少数学校和教师对学生施行体罚和变相体罚的 现象却屡有发生，个别人甚至粗暴地摧残学生，造成了恶劣的社会 影响。
2001年12月28号，淮南矿业集团新庄孜矿，第三小学六年级 四班的讲台上，9名年仅十一二岁的学生，被班主任强迫用小刀当 众刮脸，直到流血为止。这位班主任教师叫李玉英。这9名学生受 罚的原因，仅仅是他们放学的时候挤到了学校会议室观看了演讲 会。
刮脸过程持续了近两个小时。学生被迫刮脸时，还得承受老师 的当众辱骂。比如：“你的脸怎么这么厚，刮到现在还刮不流血，我看你的脸比猪皮还厚呢。”又比如：“你们反正快过年了，刮出点 肉到街上去卖，看看能卖多少钱。”
有一个叫周文的学生刮完脸回到座位上，她的同桌想拿纸给她止止血，老师说：“你是不是也想上来刮。你要是再这样，我就让
你也上来尝尝刮脸的滋味。”
李玉英体罚学生引起了全社会的公愤。2001年12月中央电视 台《焦点访谈))以《刮伤的心灵》作了报道。2 001年4月，淮南矿 业集团中小学教育管理中心对她做出了开除留用的处理。2 001年8 月，刮脸事件中的6名受到伤害的学生和他们的家长，向淮南市中 级人民法院起诉，要用法律讨回孩子的尊严。
一位观众说：我从焦点访谈看到的《刮伤的心灵》真让人气愤。21世纪竞有这样的事情发生，让人感到可悲、可叹、可耻!这名教 师不仅要受到道德的唾弃，也要受到法律的制裁!
另一位观众说：《焦点访谈》报道的问题，即教师让小学生用 刀子刮脸的事件，太令人气愤了!这样残害少年的人，怎么配做人 民教师?更令人不可思义的是：她的上级对这样的人的处理，竟是 “开除留用”!“开除”还“留用”，真不知留她“何用”?要知道 这是犯法呀!我们强烈要求依法严惩!
“中国少年报》“知心姐姐”栏目主持人、现任中国家庭教育 学会常务理事卢勤女士认为：
这个事件践踏了未成年人保护法。人类最不能伤害的就是人 格、尊严。未成年人保护法中专门有一条写到，要保护未成年人的 人格、尊严。这样对待孩子，不仅给孩子的身体上留下了伤痛，更 重要的是给孩子造成了心灵的创伤；孩子们身体上的伤痛可以治 愈，但是心灵上的伤害却是难以弥补的。
我们当地也有与李玉英体罚学生相类似的事件。新墙学校一位 教师，在英语课上，与不能默写单词的学生姜波，由双方的言语争 执发展到双方对打。经省市法医鉴定，姜波被打是姜患精神分裂症 的诱发因素。这位老师体罚姜波的事件，引起了多家新闻媒体的关 注，造成了融的社会影响。该教师受到了行政记大过处分。一波 未平，一波又起。饶村中学一位教师，在一次历史试卷讲评课上，对未按要求完成作业的徐田力，先是责骂，而后是打。他的一个耳 光打得徐的右耳膜穿孔。这位教师也受到了行政记大过处分。
还有变相体罚学生的。譬如一位小学三年级班主任老师，叫值 日生按学生到校时间的顺序，记下到在后边的5位学生的名字。被 记下的5位学生轻则用打扫教室、公共区和擦黑板的形式处罚，重 则给予打手、罚跪、罚站的处罚。这个班级的晨读课，通常有5名 学生是站在讲台前完成的。因为即使这个班的学生到得再早，每天 也有5位学生逃不脱被罚的厄运。有的学生害怕受到老师的处罚，不敢放心睡觉，天还未亮就来到了学校，站在凛冽的寒风中等待值 日生打开教室的门锁。有的学生是父母亲在月光下追回来再睡一阵 的。据说这位班主任老师对自己的做法颇为得意，自己早晨可以睡 大觉不说，他的班级还因无迟到现象而得到学校的表扬。这样的老 师哪里配称“人类灵魂的工程师”?我看是希特勒，是迫害狂。
有的教师以“管理权威”自居，要求学生唯师是听，唯师是从，很有点像过去的“工头”。譬如学生作业或考试做错了题目，罚学 生重做几十遍甚至上百遍，让值日生用教鞭打学生，让学生自己打 自己手板，等等。有的教师挖苦讽刺学生，戳学生的痛处。比如称 又脏又黑的学生为“非洲难民”，称学习成绩不理想的学生为“造 粪的机器”；学生回答问题出错，说他是“木瓜脑壳”，学生上课坐 得不端正，说他是“得了软骨病”；还有在课堂上用肮脏的话语辱 骂学生的。
体罚和变相体罚学生极易造成师生的对立情绪，使学生产生自 卑、怯懦的心理，严重的会造成学生肢体损伤，并且容易引起家长 与教师的纠纷，甚至被推上被告席。所以体罚和变相体罚学生，是 对教师职业道德的亵渎，是对学生的犯罪，是教师教学无能的体现，也是教师的一种自我淘汰毁。
上述：歧视后进生，忽视学生身心健康，体罚和变相体罚学生 的行为，是部分教师在教育教学过程中出现的主要偏差，是教师失爱的具体表现。学生是法律保护的对象，依法执教，是对教师的基
本要求。我们的教师应该清醒地认识到这一点。
我宣讲的第三个内容：，如何把握正确的师爱
爱是一切教育的基础。但如只有热爱学生的良好愿望，而．淡有 先进的教育理念，没有科学的方法，结果只能是事倍功半，甚至是 事与愿违。那么，教师应如何把握正确的师爱呢?
1、正确的师爱应该是无私的。
教师对学生的爱是一种特殊的情感，它不同于亲子之情，兄弟 之情，友人之情，也不是一般意义上的感情投资。它具有明确的社 会目的性，所以“师爱比母爱更深沉、更博大、更崇高”。师爱是 无私的，陶行知先生说的“捧着一颗心来，不带半根草去”，就是 师爱无私的最好写照。
我们县一中语文教师廖笑容，几年前，由于夫妻双方都有下早 班的任务，没有时间照料上幼儿园的女儿。女儿年幼纪小不会系鞋 带，廖老师就在头一天晚上待小孩睡熟后将事先洗干净的鞋子牢牢 地系到女儿的脚上。小女儿第二天就可以在无人看管的情况下自己 去上学。2 001年下学期，学校安排她教高三，中途因肝病、胆病、肾结石多症并发，学校领导劝她治疗，她坚持要等到学生毕业，最 后还是病倒在讲台上。由于病情严重，医院切除了她的一半肝脏，摘去了她的胆囊。2 002年春，治疗和休息不到三个月的廖老师，不 顾医生的劝告，不顾家人的劝阻，拖着消瘦、脆弱的身躯又一次站 到了高三的讲台。在爱的天平上，在学生与女儿之间，他选择了学 生；在学校与家庭之间，他选择了学校；在事业与生命之间，他选 择了事业。在她眼里，爱学生胜过爱女儿，爱学生胜过爱家庭，爱 学生胜过爱生命。
十步中学潘春燕老师说得好：“不要吝啬你的真情，让它广撒 于天下，给每一个生命以爱；不要吝啬你的真情，让它广撒于每一 个学生，使他们因你的真情而灿烂美丽。”他是这样说的，也是这样做的。理解、宽容、体谅、赏识、信任成了他教育学生的五大法
宝。在他的努力下，一个个失学的儿童回到了校园，一个个自卑的 学生，抬起了高傲的头，一批批雏鹰，展翅高飞。
教师爱学生的目的在于让学生用同样的善良、真诚之心去爱自 己，爱父母，爱他人，爱集体，爱社会，从而达到教育学生，热爱 生活，热爱生命的目的。有了这种无私的爱，其言必亲切，其行必 感人。有了这种无私的爱，干瘪的种子也会发出新芽，枯瘦的小苗 也会变得翠绿。
2、正确的师爱应该是平等的。
在民主的社会里，学生享有平等的受教育的权利，教师必须以平等的态度对待每一个学生。学生的情况各异：有长得俊的，也有 长得丑的；有开朗的，也有内向的；有安静听话的，也有调皮捣蛋 的；有健康活泼的，也有先天缺陷的；有聪明伶俐的，也有反应迟 钝的；有干部子女，也有普通人家的孩子；有家庭条件好的，也有 家庭条件差的„„。总之，个性有不同，智力有高低，能力有差异，品行有上下，家庭情况有差距。在教师眼里，他们都是平等的施教 对象，都是学生。教师的任务在于塑造学生的心灵，发展学生健康 的个性。一个平等对待晕生的蕴师，应积极地认识学生，接纳学生，关照学生，为学生指引成长的道路。一个平等对待学生的教师，不 是伯乐，伯乐的任务是挑出千里马而淘汰其余的马，而教师必须对 每一个学生负责。一个平等对待学生的教师，不能用自己的好恶标 准，偏袒、庇护一部分学生而鄙视、冷淡另一部分学生。相反，应 将更多的关爱给予处在困境中的学生，多关心淘气的孩子，多关心 成绩相对落后的孩子，帮助他们克服自卑，树立自信，让每个学生 体会到自己在集体中是完全平等的。
在应试教育向素质教育转型期内，一些学校和教师为了关爱每 一位学生，作出了种种努力，值得我们学习和借鉴。如上海市虹桥
中学在2 O世纪九十年代开展的《分层递进教学实验》提出：不牺牲一部分学生的发展换起另一部分学生的发展。主要作法是：给予
优生足够的时间和空间让优生发展；让优生帮助学困生，让优生在 合作中学习，让优生在教学困生的过程中提高自己。给予学困生更 多的关照和机会，课堂多提问，课后多辅导，生活多亲近，让学困 生在教师和优生的共同指导和帮助下得到提高。
有的学校、有的教师，在学校和班级里设立进步奖，也不失为 关爱后进生的好举措。这次讲演团成员县二中名老教师张赤峰同志 曾给我讲述了这样一件事：
几年前，张老师的班级里有8名学习成绩较差的学生，在一次 考试中有了进步。张老师把这8名学生叫到一起照了一张相，并在 照片的背面写了一行醒目的字：与进步显著的同学合影留念。考试 讲评时，张老师向全班同学郑重地说：“今天，我要向班里进步显 著的八名同学发奖，奖品是老师同他们的合影。”这八名学生在这 张照片的鼓舞下，奋发前行，后来都考上了大学。六年后，其中有 个叫杜锋的同学大学毕业后去了新疆，他把六年前的那张相片翻拍 后寄给了张老师。他在信中写道：今寄去一张我刚翻拍的我们九人 的合影，旨在感谢您当年对我们的特殊奖励„„当我们几个人聚会 在一起回忆往事时，都认为这一次照相鼓励，给我们人生的影响太 大了。”
辽宁抚顺有一名教师，在一节物理课上请一名举手的学生回答 问题，结果该生一无所知。这位教师和蔼地说：“一定是紧张了吧? 没关系，先坐下，想起来再回答。”课后，教师与该生进行了谈话。老师问：“是忘了，还是不会?”学生回答说：“不会。”老师追问： “不会为什么还举手呢?”学生告诉老师：“我成绩不好，同学们 常取笑我。我如果不举手，他们会笑话我。”老师和蔼的说：“我们 来个君子协定，你没有把握时举起右手，有把握时举左手。”
几天过去了，这位学生在物理课上举起了左手。老师当即让他
回答。这位学生回答得既正确又完整。对此，教师大加赞赏。从此以后，该生频繁地举起了左手，自信也就慢慢找回来了。
说到这里，我要设问各位老师，在你们的教育教学中，是否遇 到过类似的情况，你们又是如何处理的?
有位教育家说，能够教好几个学生没有什么了不起，能够教好 每一个学生才是真正的了不起。作为教师，对每一个学生如果没有 负责的精神，没有平等的态度，没有科学的方法，教好每一个学生 就只能是一句空话。
3、正确的师爱应该是严与宽的统一
对学生的严与宽是建立在热爱学生的基础上。严出于爱，爱寓 于严。严而有度，严而不单；宽而不乱，宽而不松。我国历来把严 格管教子女的父亲称为“严父”，把慈祥爱护子女的母亲称为“慈 母”。具有正确师爱的教师，应该既是“严父”又是“慈母”。教师 对学生的爱不是宠爱、溺爱，也不是放任自流，撒手不管，而是严 中有爱，严慈相济。教师对学生的严，不是师道尊严，不是严厉地 训斥学生，更不是严酷地惩罚学生，应当是严而适度。孟子倡导“宽 猛相济”，讲的就是这个道理。
有位学者曾经这样记述他的教师：
班主任老师从不向别人告自己学生的状，即使你是表现很差的 学生，她都会找出你的长处表扬你，然后再指出你的不足，让你心 悦诚服。
有一次上数学课，我偷偷地看((三国演义》小人书，数学老师 把书撕了，还罚我站着听课。课后，数学老师把我带到了班主任老 师的办公室。我进去时，班主任老师正与别人谈话。见我进来，赶 忙对大家说：“这孩子是很喜欢读书的。”他拿起连环画翻了一翻，说：“哟，《三国演义》，是古典名著，借给我看看，明天还给你好 吗?”第二天班主任老师把修补得整整齐齐的书还给我，又叮嘱我 应该在课外时间看，还可以读读原著。
故事中的数学老师不能说不是爱学生的，但他的爱过于严厉，罚学生站着听课，撕毁学生的读物，超过了学生的心理承受能力，学生难以接纳，因而教育效果不令人满意。故事中班主任是充满爱 心的，赞扬学生的长处和优点，粘贴已被损坏的读物，是“宽”；对学生上课看课外读物不苟同，不含糊，是“严”。“宽”也好，“严”也罢，学生能够承受，能够认同，能 够接纳，就是善教，就是宽严有度。
4、正确的师爱是为学生的全面、主动、键康发展服务的。
诗人泰哥尔说：教育是向人传送生命的气息。的确，我们主要 的生活经验和技能都是从教育中获得，而我们每一个人要快乐健康 地生活，绝不仅仅只是依靠从书中学来的公式和定理，我们需要有 强健的体魄，良好的修养，崇高的品德，健康的情感乃至一种对人 类未来的思索，以其一种关怀大自然和大宇宙的人文主义情怀。所 以我们对学生的热爱，应该是多角度全方位的，教师不仅要帮助学 生学习科学文化知识，更要帮助学生丰富情感，健全心理，完善人 格。
首先，正确的师爱是为学生的全面发展服务的。
苏霍姆袜斯基认为，“应当像弹钢琴一样，和谐地实施德、智、体、美、劳的教育。只有这样，才能培养出全面发展的人。”在对 人才质量要求愈来愈高的今天，如果我们的老师不能认识到这一 点，在五育的任何一个方面有所偏废，那么我们的学生得到的将只 是可怜的一隅，失去的将是整个世界。
其次，正确的师爱是为学生的主动发展服务的。
新一轮课程改革即将全面启动。(教育部原计划本次改革在 01 0年全国全面实施，考虑到国外基础教育的快运发展，李岚清副 总理批示：“中国的孩子不能再等了r从而加快了改革的步伐。2 004 年全国基础教育各起始年级实行新的课程标准。)此次课程改革与 历次课程改革相比，更强调学生的主动性、创造性，其核心是培养 学生的创新精神和实践能力。
每个学生都是鲜活的个体，他们都有自己主动认知世界的渴望 和潜力，谁忽视这种渴望与潜力就是违背教育规律，就是无视人的 发展。实践证明，知识的内化，能力的培养，情感意志的形成，需 要学生自己的体验实践，主动参与。一位特级教师介绍他在美国听 一位教师上《蚯蚓》)一课中说，上课一开始，老师拿出一包正在蠕 动着的蚯蚓，让学生每人拿一条，并要求仔细观察它的外形和特点，然后发言。学生们认后，一个个争着说出自己的看=≤。筹一
个学生把蚯蚓放到嘴里嚼了嚼后说，蚯蚓的味道是成的。这一知识 若不是学生主动体验是难以得到的。老师听后立即表扬了这位学 生，说：我很钦佩你，一～敢于尝试、敢于冒险。我们很需要这种 精神。
又如：北京市某小学美术教师让学生以“鸭子流泪了”为题作 画，全班40个孩子创作出41幅不同的作品。其中有一位学生一节 课画了两幅画。41幅画中有四幅比较典型：
着一幅画着一个带假面具的人，拿着猎枪瞄准着一只鸭子，这 只鸭子看到自己的同类要被枪杀，流泪了。
一幅画了一群展翅高飞的小鸟，一只鸭子望着小鸟流泪了，固 为它羡慕小鸟飞翔的本领。
一幅画了一条小河，河水是黑色的；小河边一只鸭子叼着一条 只剩着骨头的小鱼。这只鸭子再也找不到可口的食物，所以流泪了。
一幅画了一个烤鸭店，店前倒挂着两只又肥又大的烤鸭作广 告。一只鸭子从店前经过，它流泪了，它怀疑这两只肥大的鸭子就 是它的爸爸妈妈。
圣诞节期间，另一位美术老师让小学生以“节日快乐”为题作 画，全班30名学生画出了几乎完全一致的图画。30名学生不约而 同地选择了圣诞快乐的主题，不约而同地选择了用装扮圣诞树和圣 诞老人的形式来表现主题。O名学生在一节课里创造出41幅不同的图画，是第一位教师教学的结果。30名学生在一节课里画出了30幅千篇一律的图画，是第二位教师教学的结果。这两种结果孰优孰劣，大家凭直觉就能 够判断。第一位老师教学生主动思考，培养了学生的创新精神和创 新能力，这正是我们时代所需要的。
第三、正确的师爱是为学生的健康发展服务的。
思想家欧文说过：人的幸福只有在身体健康和精神安宁的基础 上，才能建立起来。老师对学生的爱既要注意强健其体魄，又要塑 造其心灵。从某种程度上讲，学生的心理健康之重要并不亚于身体 健康。
有一部名为《豆蔻年华》的电影，里面拍了这么一个故事，一 位语文老师在给学生布置作文时，先在黑板上写了两个字：生日，学生顿时非常活跃，老师于是开始点了几个同学的名，要求他们回 答同一个问题：你的生日是何年何月何日?每个同学都不加思索地 回答了，这时老师开始第二次发问：你们中有谁能记得你父母的生 目。结果全班只有一个学生记得。在一阵沉默之后，黑板上的作文 题换成了：父母的生日。后来，学生以前所未有的认真态度写出了 一系列佳作，该老师又将其中部分作品在校广播站播送，结果引发 了每一个学生对责任、奉献、关爱、尊重等一系列有关情感、态度、价值观等问题的反思，有的学生在文章中写道：我常常埋怨父母不 理解我，可他们为我付出了那么多，我却连他们的生目都忘了，我 是太不负责了”；有的学生感叹：在我自私地说别人给我的关心太 少的时候，我为别人做了什么?在父母为我点亮生日蜡烛的时候，我为什么不问问他们的生日呢?”一堂司空见质的作文课，让学生 在心理和心态上同时受益，这与老师的正确的引导是分不开的。爱 迪生说：教育之于心灵，犹雕刻之于大理石。二十一世纪的老师，绝不能只停留把简单的课本知识教给学生，而应当对学生内外兼 修，让每一个学生在情感、意志、品质、人格、性情等心理方面都 得到健康发展。这是我们的课题，更是我们的使命。
5、正确的师爱应该对学生的未来负责。
学生的未来是学生的一切。所以我们关爱学生，不仅要对学生 的一时负责，还要对学生的一生负责。关爱学生，不只为了学生的 眼前利益，更是为了学生的长远利益和终生幸福。
先讲一个反面的例子，北京大学九十年代曾招收过一个数学特 长班，目标是培养未来的数学家。这个班上有四名学生是当年的国 际中学生数学奥林匹克竞赛金牌获得者。学习一年后，一人身体不 允许他继续学习，他得了神经官能症而休学；一人失去了学习数学 的署趣，无法继续发展，他申请转专业，申请书中写道：“转到不 与数学符号打交道的专业去”；一人学习成绩平平，失去了昔日摘 金夺银的风采；只有一人保持着旺盛的学习兴趣和学习态势。
联合国教科文组织曾对中小学生的学习作过一次调查，结果显 示：数学成绩最好的是中国孩子，同时最厌恶数学的也是中国孩子。
这个教训是深刻的。为什么上述四位中学数学奥林匹克竞赛金 牌获得者，进入大学以后仅有一名学生按照预定的方向发展呢?为 什么中国孩子的数学成绩最好反而厌恶数学呢?这难道不是应试 教育带来的恶果?因为应试教育只顾眼前的考试分数，而不顾学生 未来的发展，只对学生的考试负责，不对学生的未来负责。
上海特级教师于漪老师也说，“未来人(现代人)有四大支柱。一是会学习，二是会做事，三是会做人，四是会创造。所以基础教 育要教在今天，想在明天。”
本次先进事迹报告团成员，我们县一中物理教师胡雁军就是对 学生未来负责的榜样。他做教师，通过课堂传授的不只是知识，他 教给学生更多的是技能和方法；他做班主任，关心。的不只是学生的 学习，借助“班主任信箱”这座金桥，解开№更多建学生的思想疙 瘩。为了让学生学会学习，他潜心教改，一年写出二十余篇论文： 为了让学生学会做人，他言传身教，带病持教，倾情奉献；为了让
家庭困难的学生继续学习，他倾囊相助，节衣缩食，一次为学生垫学费两干余元。
2009年《人民教育》第一期《师恩难忘》有这么一个故事：一 次上数学课，高老师正分析一道数学难题，同学们都像听天书一样。我已经会了，1：2水流到了课桌上，高老师便把我叫起来，让我解出 这道题。我脱口而出‘用哪种方法?’同学们哄堂大笑。高老师问 我会几种方法，我说‘三种’。而且真的用三种方法解出了同一答 案，公式写了满满一黑板。那天晚上，高老师几经周折找到我父亲，说：‘我教了十几年数学，还没有遇到这样天赋的学生。’高老师建 议父亲让我放弃绘画，主攻数学。尔后，还送给我厚厚的几本数学 书。”
故事中的“我”，后来成了美国哥伦比亚大学数学终身教授。这位高老师教的是学生的今天，想的是学生的明天。高老师的教育 和帮助影响了这个学生的职业选择，改变了这个学生的人生道路。
所以，教师的教学不只是为孩子的今天而教，更是为孩子的未 来而教；不只是对孩子的现在负责，更是对孩子的将来负责。
各位老师：热爱学生是教师职业道德的核心，热爱学生是教师 的天职。
面对二十一世纪的今天，面对知识经济的竞争，我们有一百个 理由相信：不应该让爱迪生式的学生辍学，不应该让瓦特式的学生 生活在皮鞭下，不应该让牛顿式的学生受到过多的呵斥。
老师们：热爱学生吧，没有爱就没有教育!
让每个学生得到应有的师爱，让每个学生得到正确的师爱，让 我们高歌《爱的奉献》，只要我们人人多献出一点爱，我们的孩子 就会变得更加精彩、更加灿烂。
谢谢!
二==：；
作为一名班主任, 我感到只有真正了解了自己的教育对象, 才能采取有效的教育方法。为了对症下药, 因人施教, 我每接过一个班, 都要对全班学生进行认真细致的摸底, 并逐个的建立教育档案, 对每一个学生的生活环境、兴趣爱好、课余活动等情况都做了详细的记录。每天, 我早早地来到学校和学生们一起打扫卫生、早读;课间操时, 站在队伍前面整队、检查;晚修常到班里进行辅导;班里搞活动, 凡是要求学生们做的事, 我首先做出示范。一个良好的风气就这样在班级体里形成了。在工作中我懂得, 作为一名教师必须有一颗热爱学生的赤诚之心。
2007年, 我接了一个班。班里有一个女生叫方燕, 只要老师稍加批评, 就要流泪。开始时, 有的老师认为这学生比较娇气, 不好教育。但我并没有从印象出发, 而是深入进行了调查, 了解到她有一个哥哥, 经常逃学, 成绩又不好, 使得小燕的父母经常为此事吵架, 打架, 最终离婚。改嫁后的母亲又得不到继父家人的理解, 这一切都在小燕的心中留下了伤痕。作为一名班主任, 我有责任来医治她心灵上的创伤。在一年多的时间里, 我耐心地开导她、锻炼她, 用美好的事物取代她对不幸童年的记忆, 用积极向上的精神, 鼓励她坚强起来。有一次, 她的腿受伤住进了医院, 几天都不能来上课, 我和几个学生一起去看望她, 学生们都乐意为她补课, 她感动得落了泪。通过师生帮助使她树立了信心, 从而发奋学习, 在初中升高中考试中, 以总分480的成绩考上她理想的高中, 现已大学毕业。
老师喜爱好学生, 这很自然。“差生”有什么值得“爱”的呢?“差生”不是生来就差, 而是在他的成长过程中, 由于种种原因, 造成他们像得了病虫害的花朵, 这就需要班主任更加倍地精心“护理”和“治疗”, 使他早日“康复”。
2008年, 我班来了一位“差生”, 他上课不是在纸上涂涂画画, 就是做小动作, 要找同学讲话;作业潦草, 常常有些“出格”, 很多老师对此极为不满。我了解到, 该生的基础比较差, 学过的知识不能及时巩固, 加上老师的讲课内容和形式不能吸引他, 便对学习产生厌烦情绪, 对老师还有抵触的心理。“差生”不是一切都差, 也有好的方面。我尽力去寻找他身上的闪光点。一次室外的美术课, 得知他很喜欢画画, 而且还想当画家呢。我决定在他潦草的作业本上, 运用通信的方式与他交谈。首先肯定他当画家的理想, 并结合几位书法家的故事, 建议他把字练好, 而且从练习正楷字入手。这位学生在我的诱导下逐渐改变了过去的毛病, 作业也工整了。我抓住这个转机, 鼓励他继续努力。从此, 这个学生与老师的关系也融洽了, 上课非常认真, 成绩有了显著的提高。
2009年, 我又担任了初二 (2) 班的班主任。接班不久, 我发现班里有个女生, 有一定的学习能力, 但每次的考试常有几门功课不及格。平时她的精神萎靡不振, 不愿和同学们交往。为了弄清原因, 我进行了深入的调查了解。得知她的母亲是精神失常的人, 在她两岁时, 母亲走失了, 将近50岁且瘦小的父亲带着她们姐妹俩靠打临工维持生计, 生活非常贫苦。这个女生的一条腿有长期痛的怪病, 严重的时候不能走路, 因为没钱医, 耽误了病情, 导致她的两条腿一粗一细。我一方面做好学生们“接纳”她的工作, 另一方面帮助她解除思想负担, 解决她生活和学习上的困难。渐渐地, 她的情绪好起来了, 学习成绩有了显著的提高。在一次作文比赛中, 她获得了第二名。期末考试, 她的成绩名列前茅。她还主动关心班级体, 积极做好事, 并光荣地加入了共青团。有一次歌咏比赛, 我要求女生穿裙子, 虽然因为腿不好看, 但她向我提出要穿裙子, 同学们很受感动, 很佩服她的顾全大局和勇气。从此, 同学们再也不取笑她了, 她也成为我工作上的好帮手。由于家庭经济不好, 她没能继续读书, 但让我放心的是, 初中毕业后, 她找到了一份称心的工作。在临去上班前她给我来了一封信:“尊敬的符老师, 我曾有过生我、养我的母亲, 但教我、育我、爱我的是您。回味着您的那一言一行, 一个眼神, 一次谈话, 您那充满热爱学生的深情厚意, 使我永生难忘……”看完这封信后, 我的心久久不能平静。我是一个平凡的人民教师, 一个人的一生总要有所追求, 有所贡献。我最大的愿望就是作为一名辛勤的园丁, 用自己的全部心血来浇灌每一个学生的心田。
热爱学生是奉献教育的前提和基础。法国教育家卢梭曾经疾呼：“教师要热爱学生，学会关心和尊重学生，尽力发展学生的独立思维和勇于创造的能力，为学生奉献一切。” 那么，我们怎样才能做到热爱学生呢？
首先，热爱学生，就要尊重每个学生的人格尊严。教师是人，学生也是人，而且他们是正在成长中的未成年人。成年人都有缺点、错误、甚至违法犯罪，未成年的儿童、少年又怎能会没有缺点甚至错误呢？正因为他们在成长中难免会出现缺点或错误，才需要我们去教育、去引導，使他们在成长中少走一些弯路。我在多年做学生的德育工作中，养成了凡事先调查研究、了解事情发生的原因、经过和结果的习惯，然后引导他们自己分清谁是谁非，如何改过和怎样预防类似的事情再发生。我从不训斥和责难他们，我不会使他们难堪，更不会侮辱他们的人格尊严。
其次，热爱学生，就要关心全体学生的学习与生活。对优秀学生，绝大多数老师都会特别关心或格外照顾，提起优秀学生总是津津乐道，滔滔不绝；而讲起调皮好动、学习成绩又不好的学困生，则愁眉苦脸，怨声载道。特别是对那些有缺点或错误的同学，尤其经过多次教育而没有改进的同学，则常常受到白眼的“关照”，轻则批评教育，重则受到责骂或各种形式的处罚甚至遭到人格侮辱。其实，人生谁无过错？人非圣贤孰能无过，过而能改，善莫大焉。实际上，缺点错误多的学生及学困生，才是真正需要多些关心照顾和教育引导的学生群体。他们需要家长、老师更多的关心和教导，我们做老师的不但要从思想道德、行为纪律上教育他们，而且要从学习方法上指导他们、鼓励他们，更要在生活上辅导指教他们，不要轻易伤害学生的自尊心。
再次，热爱学生，就要保障所有学生平等地享受教育。马克思在《共产党宣言》中指出：“每一个人的全面发展，是一切人全面发展的前提。”要想使人们都得到全面发展，就必须保证所有的人都受到平等的教育，这是对教育的最基本要求。这里包括：一是所有的适龄儿童、少年和青年都平等地享有入学接受教育的机会；二是在学校里接受教育的儿童、少年与青年都平等地享有同等的教育；三是国家和社会组织要创造条件使成年人有接受继续教育的机会。这其一主要是家庭和社会的责任，其二主要是学校和教师的责任，其三主要是国家和社会组织的责任。我们作为教师，就是要在教育教学和与学生的交往中，公平公正地对待每一个学生，给所有学生相同的机会，使他们享有平等的教育。由此可见，我们只有做到尊重每个学生的人格尊严，关心全体学生的学习和生活以及不轻易伤害学生的自尊心，保障所有学生享有平等的教育，才能真正谈得上热爱学生。
奉献教育是教师职业的出发点和国家社会对教师的必然要求。那么，我们又怎样去奉献教育呢？我认为，应该从以下几方面去努力：
第一，培养良好的教师品格和教育品格是奉献教育的重要思想基础。要培养良好的教师品格和教育品格，就必须努力学好《中小学教师职业道德规范》，并按《规范》的要求指导教育教学实践，培养优良的教师职业道德。只有在社会生活中按公民道德规范的要求陶冶情操，在与学生交往的教育教学实践中培养优良的教师职业道德，才能逐步形成自己个人的教师品格和教育品格。教师品格融洽于教育品格中，教师个体就会想方设法，全心全意地扑在教育事业上，做到为学生服务、为教育培养下一代和为国家社会培养人才而努力奋斗！这时候的教学，已经不再仅仅是谋生的手段，而是生活的第一需要。由此可见，培养良好的教师品格和教育品格是教师奉献教育的重要思想基础。
第二，终身学习是奉献教育的重要条件。联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》的报告中指出：“教师和大部分其他职业成员从此不得不接受这一事实，即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的，他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术。”可见，终身学习已是教师职业发展的必然趋势。这就要求我们的教师要不断地学习新知识、新理论、新技能、新教法来适应新要求，由此循环往复，不断学习不断提高，直到自己教育生涯的终止。由此可见，终身学习既是社会发展的必然要求，又是教师职业发展的需要，是奉献教育必须具备的条件。
第三，在师生交往与互动中献出爱心和智慧是奉献教育的集中体现。首先，教师要有为学生服务的爱心。要做到热爱学生，就必须树立为学生服务的思想，做到事事关心，处处留意，特别是在教育教学的过程中，要做到“四不”：即不因学生的接受能力差而“厌”教，不因学生听课不专心而“狠”教，不因学生学不好而“憎”教，不因学生有缺点错误而“弃”教。这就要求我们的老师对学生的教育不但要有耐心、细心、恒心，更要有爱心，要有为学生服务的思想。其次，要在师生交往与互动中奉献出自己的所有智慧。教师的教育教学活动是在师生交往与互动中进行的，无论是对学生进行思想道德行为纪律法制教育，还是进行课堂教学活动，都要根据学生的性格特点、兴趣爱好和教学内容的实际情况，选择合适的教育教学方法，有针对性地因材施教，才能做到有的放矢，产生良好的教育教学效果。这就要求我们的教师，要充分发挥自己的聪明才智，施展自己的育人才华，授人以“渔”胜于授人以“鱼”，教会学生学习的方法，比我们花很大的力气去灌输知识好得多。第三，要努力做到教学相长，共同进步。教师要想在教学中取得到进步，一是要摆平心态，努力使自己和学生处于平等的地位。二是要真心实意地征求学生对教学工作的意见，从而根据他们的需要改进自己的教学方法，学生的学习才会不断得到进步，教育教学才能取得较为理想的效果；三是教师要在工作中要不断地克服自己的缺点或错误，总结工作中的经验和教训，使自己的工作方式方法不断得到改进，从而也使自己在教育教学工作不断得到进步，最终实现教学相长，共同进步的目的。
《审计理论与实务》是注册会计师专业的职业技能核心课程，按照人才培养方案的要求，该课程案理论部分和实务部分分别安排在两个学期来讲授，且在项目化教学方法方面作了深入有益的探索。我们体会到，理论知识是学习审计实务的前提和基础，但理论知识的学习往往需要融入真实的案例事件中才符合理实一体化教学的要求，因而也才会更有效。秉承着这样的理念，在讲授《审计理论与实务》课程理论部分内容时，至始至终以最新的相关社会事件为案例，将其贯穿于本课程的教学过程中，目的是为学生创造了一个真实环境，使其在课堂上就能接触到实际社会环境和实际问题，增加感性认识，避免课程内容的枯燥与抽象，提高了学生学习的主观能动性，培养学生的专业应用能力。受到此理念带来的良好教学效果启发，在最终的期末考核方式上有了新的设计思路。
一、设计理念
1、以就业为导向，体现实践性
审计工作是具有操作性很强的专业技术岗位，对学生就业后的职业要求很高，在校期间除了保证他们拥有一定的理论知识，更要有扎实的操作动手能力，为此，我系在教学时一直坚持请有经验的外聘专家走进课堂，同时为学生提供良好的实习机会，按照“工学结合”教育理念，我系注册会计师专业人才培养方案中，注会专业学生于第三学年第二学期要进行5个月的毕业顶岗实习，实习单位是全省各家注册会计师事务所，本考核方案针对会计师事务所审计人员岗位职业能力需求，打破以前课程传统的考试模式，以“就业为导向”的办学方针为指导，按照 “注册会计师助理审计岗位能力”要求设计，培养学生对审计风险的评估能力、审计技术的运用能力和会计舞弊的鉴别能力。
2、项目化教学，体现应用性
《审计》是一门综合技能课程，要着重培养学生全面的职业技能，高职会计类专业审计课程的教学目标是使学生具备会计稽核和审计助理岗位所需要的知识和技能，在教学设计中，要考虑如何帮助学生从审计的视角巩固会计核算能力，反思回顾学习的知识。项目教学强调“以学生为主体，教师为主导”，该考核方案则模拟真实注册会计师事务所的作业模式，以7-8人的团队小组为考核单元，针对负责的项目任务进行作业，强调学生以自主学习为主，提高学生的实际动手操作能力，积极投入到项目小组工作中。
3、掌握学习方法，体现引导性
该考核方案，改变了学生的学习方式，从“依 赖老师讲”变为“自己主动学”。强调学生形成积极主动的学习态度，获得基础知识与基本技能的同时养成自主学习的习惯，满足了学生自主探究的欲望，提高了学生学习的兴趣，使教师看到了学生的潜能，开始重新认识学生，由衷的欣赏学生，更多的激励学生。
二、考核内容
审计理论主要讲授有关审计的基础知识、基本原理，并在此基础上学习注册会计师审计的有关准则、执业道德及审计目标，计划及获取审计证据的审计程序，审计理论的理解和审计方法的运用是审计工作的基础环节，它关系到整个审计课程的学习效果。该方案考核的重点是将审计基础理论、基本方法和审计程序结合实际案例事件进行分析，把抽象的理论生动化、具体化，针对案例事件的财务造假情况，巧妙运用学习的审计知识解决事件中的财务造假问题。使学生在作业过程中，不断地将学习过的审计知识进行复习，同时，还要回顾以前学习的财务会计知识，最终运用综合职业技能解决实际案例事件中的实际问题。
三、考核形式
1、将全班分成6个小组，共布置3套实际作业案例，每两个小组负责一个案例，两两PK。
2、每个审计小组组长要给组员合理分配任务，学会团队合作，在小组作业中要体现每位组员的任务成果，并选出一位组员对整个小组的作业成果进行讲解发言。（时间35-40分钟）
3、两个小组进行讲解发言后，剩余四个小组和老师组成评委席，对竞赛小组的作业成果进行点评，针对点评的内容，竞赛小组可以进行相应的补充或辩论，最后由老师进行总结发言。最终成绩评定由四位评委小组及老师给分的平均成绩来确定。（每组点评发言时间3-5分钟，点评总计时间15-20分钟）
四、考核标准 项目 评定标准 分数 内容
1、能充分收集事件资料，用于事件作业，包括文档、照片、视频等资料。（5分）
2、能准确把握案例事件，内容完整。（5分）
3、利用采集的财务数据，深入研究科目之间的勾稽关系。（5分）
4、找出财务造假的漏洞，总结舞弊手段。（5分）
5、结合会计、财务管理知识，分析深入、透彻。（10分）
6、能够结合所学的审计程序、审计方法对分析出的事件问题提出有效的解决办法。（10分）
7、通过小组作业过程，总结事件教训及得到的启示。（10分）50 方法
1、能够有效利用事件图片、视频等辅助资料，与作业内容联系紧密，针对性强。（10分）
2、根据设计的作业内容，紧扣链接主题，恰当有效的完美展示作业效果。（10分）20 过程
1、能够合理分解小组任务，密切合作，发挥团队作用。（5分）
2、小组成果能紧扣作业内容，思路清晰，内容正确。（10分）
3、各环节内在联系紧密，步骤之间衔接自然。（5分）20 形式
1、有效利用多媒体工具，PPT设计丰富，图文编排合理，布局美观。（5分）
2、讲解时思路清晰，普通话流利，讲述清楚，快慢适度，停顿恰当。（5分）10
五、本方案实施效果
1、经审计教研室、系处审查同意，该方案2011年6月运用于09级注册会计师专业一、二班2010-2011学年的第二学期OOOO名学生的考核。
2、通过考核，以后附的3套学生作业为例，在此PPT中，学生通过搜集案例事件资料，合理运用相关的视频、图片资料，结合自己学习的会计、审计理论知识，对该事件进行了深入的分析，达到了学以致用、举一反三的效果，同时该方案也深受学生欢迎。
3、完成学习任务的同时，掌握了学习方法，训练了自主获取知识的能力。本考核方案学生通过自然获取业务数据，自主作业、自主决策的方式，强化了学生职业能力的培养，在小组作业过程中，鼓励发挥团队精神，开发学生智力，培养学习兴趣，学生通过独立思考，对事件进行深入分析，找出审计线索，获取审计证据，并提出一些建议，不仅加深了对知识的理解和把握，也学会了如何应用掌握的知识。
4、在实际的事务所审计中，组织方式就是小组作业，所以小组成员之间的团队合作非常重要，而该考核设计方式的基本组织形式就是以小组为单位进行作业，能够让学生体会到团队精神，学会成员之间的分工与协作。
世纪更替，跨越千年，我们已经生活在21世纪了。当今世界日趋激烈的经济竞争，归根到底是人才的竞争，人才的培养靠教育，“百年大计，教育为本”。今天,教育改革提出要发展素质教育。以学生为本的教育，就是素质教育，素质教育就是以学生为本的教育。
现在，我们面对的学生大多在十五、十六岁左右，学生绝大多数是独生子女，家长对他视若珍宝，甚至溺爱，尽力给他们提供最优越的生活，而学生受教育的途径又是多渠道的，他们除了在学校受到老师的教育外，还与家长、同学、亲戚、朋友接触，电影、电视、杂志、小报、各种娱乐场所、网吧和一些社会现象对他们产生非常深远的影响，既增加了他们的见识，开阔了他们的视野，又使一些腐朽落后、荒谬的东西侵蚀和毒害了他们的心灵，使他们失去了艰苦奋斗的意志、助人为乐的精神和振兴中华的理想，他们的人生观、价值观、幸福观在向低层次倾斜。有不少学生认为：现在是讲钱、讲吃、讲穿、讲“实惠”的时代，除了学习外，生活应追求高档次，穿戴讲究名牌，劳动观念淡薄，怕苦怕累，有浓厚的超前消费意识，还有个别学生产生厌学的念头，好吃懒做，荣辱不分，道德水准低下，甚至做出践踏法律的令人寒心的事情。
学生正处于长身体、长知识的时期，他们的世界观、人生观、价值观还没有完全形成，由于青少年的法律素质和道德素质还不太强，难免会做出出格甚至违法的行为，所以，需要家长、老师和整个社会的教育、引导和关怀，由于他们心理承受差，过重的惩罚会使幼小的心灵受到极大的刺激和伤害，反而会使未成年人走向极端，或寻短见，或萎靡不振，或对抗社会。处罚的目的是为了拯救，对待不慎失足的青少年，教育比惩罚更重要、更有效果，更能挽救幼小的心灵。
教育改革进行多年了，体罚和变相体罚仍然相当严重，说重一点是违法问题，说轻一点是一个工作作风问题。教师的良好人文素养是非常重要的，它体现在日常的一言一行中，这些细微的一举一动都将对学生的心理和成长产生影响，“教育无小事”，教师的语言是有声的行动，教师的行动又是无声的语言，应把“师长”变为“师友”，师长使师生产生远距离，师友则使师生间变成“零”距离，要把“教导”变为“引导”，教导往往是灌输，引导则是用爱心引领和温暖学生的心。变“斥责”为“寄语”，斥责就是把学生当成对立面，而寄语则是用师爱和真诚去激励学生，学生也乐于接受。变“传授”为“启迪”，传授是把学生当成容器，启迪则激发学生主动思维。教师的亲和力本质上关心学生，只有这样才能激发学生对于真理的追求。
因此,宽容和教育学生,关心爱护学生是每一位教师应具有的道德善性，是坚持以学生为本的教育。若全体教师都能够象父母关爱自己的子女那样关爱自己的学生，那么教育方面的好多问题，如“学生的安全问题，变相体罚学生问题，歧视差生问题”等问题，就不是那么难办的问题了。只有教师关爱学生，学生才能进一步尊敬老师，“爱”能消除隔阂，填平感情的鸿沟；关心爱护学生可以营造一座信赖的桥，帮我们建立诚恳谐和的师生关系。
师生情感的交融，也会提高学生的学习兴趣。古人云：“亲其师，才能信其道”。学生的学科情感还取决于对任课老师的喜好，如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。所以教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长.那么，教师怎样才能用“爱”的圣火点燃学生理智的积薪，把人生道理及自身的知识学问、思想情感传导给学生，达到教书育人的目的呢？这就是一视同仁的公正对待每一个学生，谆谆教诲，耐心诱导，注意加强思想品德，文化素质的熏陶与培养，融“爱”于素质教育中。
在课堂教学中，教师是教学活动的组织者和参与者，始终处于教学活动的中心位置。所以，只有教师可亲可敬，才能强有力地吸引学生并积极有效地影响学生，激发学生的学习兴趣。当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责。教师要尊重
学生、信任学生，让学生有话敢说，有疑敢问，做到真理面前人人平等，鼓励学生和教师讨论问题，力求课堂教学气氛民主、和谐，充满情趣。只有民主、平等、融洽的新型师生关系，才能取得双方之间心灵的沟通，才能促进学生学习主动性、创造性的发挥。也只有在教学中建立师生之间完全平等、充满生气的课堂气氛，学生才敢大胆质疑，才乐于与教师展开讨论，才会“不惟书、不惟师”，勇于探索，敢于创新，才能真正培养学生的学习精神和创新能力。
林忠坚
内容提要：班级是学生的第二个“家”，管理得好与坏，直接影响“家”庭成员的健康成长。班主任应该把握当前学生的特点，了解新时期学生的个性，把热爱学生放在第一位，作为所有工作的思想情感和行为导向。势爱学生就是尊重其人格，俯下身子来看待学生，尊重学生的兴趣爱好、个性特点，无微不至地关心他们。同时，我们还要做到“严有中宽，宽中有爱，爱中有教”，才能建立健康向上的师生关系，才能做一名合格的班主任。
关键词：班主任 热爱学生 宽严有度
班级是学生的第二个“家”，管理得好与坏，直接影响“家”庭成员的健康成长。班主任应该把握当前学生的特点，了解新时期学生的个性，把热爱学生放在第一位，作为所有工作的思想情感和行为导向。势爱学生就是尊重其人格，俯下身子来看待学生，尊重学生的兴趣爱好、个性特点，无微不至地关心他们。同时，我们还要做到“严有中宽，宽中有爱，爱中有教”，才能建立健康向上的师生关系，才能做一名合格的班主任。
高尔基曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，才可以教育孩子。”人是有感情的，感人心者莫过于情。只有真心热爱学生，才能走进他们的心灵世界，才能引起学生的情感共鸣，进而达到“亲其师，信其道”的教育效果。本学期班里新转来一名学生，该生脾气暴躁，跟同学有什么矛盾就大吼大叫，握起拳头撞门撞桌椅，上课不认真听讲，有时也不完成作业„„作为班主任，我对他的所作所为很苦恼。但碰到这样的情况我并不是痛批一顿了之，而是先说他有一颗善良的心，心里气愤异常但拳头也只落在墙上，怕伤到同学。老师这么一说他就自己剖析自己做得不对的地方了，这时再引导他下次碰到这种情况时该如何调整自己的心态，心平气和地处理事情。平时我多留心观察他的言行。并从他家长那了解到这个孩子从小父亲、母亲和爷爷、奶奶过分疼爱，有求必应，逐渐滋生了一种自我为中心的意识。我结合他的家庭情况耐心教育他，晓之以理动之以情。渐渐地，他能较好地控制自己的情绪，比较少发脾气了，学习成绩也有所进步。我很高兴！在班上表扬了他。有一次，他找我聊天，说他爸爸妈妈把他转到这所学校很不容易，说他在这里学习成绩比在厦门读时好了很多，老师更关心他不会动不动就罚他，他喜欢在这里读书。不久，他的学习态度端正了，在集体活动中表现得很积极。记得那次学校通知要进行广播操比赛时，我很是担心，因为他基本上都不会做，但在练习时他练得非常认真，他说我不能拖班级的后腿啊。当得知我们班得了一等奖时他跑过来笑着问：“老师我们得一等奖你高兴吗？”。
教育家苏霍姆林斯基认为，“教育是人和人心灵上的最微妙的相互接触，它首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。”要真正触及他们的心灵，得学会倾听。作为教师要多给学生一些宽容与尊重，善待学生的缺点，并加以正确地引导，那么你将会得到退一步海阔天空的喜悦。记得有一次，我班的陈红（化名）没有交周末作业，我把她叫到我跟前质问她为什么没有交作业，想训他一顿，让她知道不完成作业是不可以的。可当我看到她那双无助的、又有几分歉意的眼睛，她似乎想解释什么，我压住了想训斥她的话语，心想：我是不是应该先耐心地听听她的解释，然后再做评判也不迟呀。她说：“我周六上午想写作业时才发现我的作业没带，想到学校来拿，可是我爸爸刚出了事故腿摔断了住院，妈妈要照顾爸爸我不想麻烦家人想等星期一早点来学校再补做，我今天早上很早就来补作业，可是还没做完„„他的声音越说越小，这时我已经体会到了她的愧疚，更欣赏她懂得为辛苦的父母着想。“人非圣贤，孰能无过。”她并不是故意不写作业。所以当我听完她的解释我已经完全没有气了，我只是温和地提醒她，以后要养成细心的好习惯。她听了我的话，用信任、感激的目光看着我，这时我觉得我们的心靠得是那么近。他很快地把作业补上了，而且在她身上再也没有发生这样的事情。这也许就是耐心与倾听的力量。
“宽严有度”有时也在我们的数学课堂中体现。在我的数学教学中，我常能做到幽默、慈和为主，但面对违反课堂纪律的情况能慈和中带威严，有时巧妙语言能令学生开颜，也能让学生在笑声中守纪。记得有一次课堂中，同学们正认真地听课思考老师提的问题。有个叫邱振霖的同学不但没认真听课还离开位置拉他的书包（他的书包像行李包，有轮子和拉杆），他拉着书包在后面小逛了半圈。他一回位置我就叫他来回答问题，他因为没在思考答不出来的。于是我就说：“xx同学刚下的飞机，拖着行李刚到，头可能还有些晕。先坐下，等会舒服点儿再来回答。”全班同学听了哄堂大笑。这笑声既为我的幽默而笑，也是在无形地责备他的违纪。他也明白我是在温柔地责备他，有些不好意思地笑了，很快就认真听课，从那次以后课堂上也再少有这样的行为了。还有一次，是上下午的课，班上有些学生看上去有气无力的样子，看到这我本想批评他们一下，但想想这下午的课学生会比较没精神，批评是起不到好的效果的，灵机一动，根据下午要介绍的新知识减法性质，编个故事来吸引学生的注意力。于是我就从口袋里拿出65元钱说：“这是甲的钱，乙来找甲讨钱，乙来到甲家门口拿不到钱就不走了，甲拿了5元给乙，乙回去了，可是乙刚回到家想想不对甲还欠我的钱又来到甲家里，„„第二次又讨了10元，„„第三次又讨了20元，一共讨走了35元，甲应该剩30元。然后我又把65元放在代表甲的物体上，问如果你们哪位同学是乙你们会怎样向甲讨这欠款呢？也要跑三趟吗？”学生顿时来了精神，说我们可以把所有的欠款先加起来（5+10+20=35），一次性全部讨来。我再问这时甲也是剩多少钱呢？然后我把等式一写65-5-10-20=65-（5+10+20），再请同学们观察、发现减法的性质，取得了较好的教学效果。当听到家长说孩子回家跟他们说上数学课很有意思，很好玩时。我的心情是愉悦的。学生爱我们的课就会爱上老师从而听从我们的教诲。老师适当地运用幽默与智慧让课堂生动活泼也是很有意义的。
在工作实践中，宽与严是对立又统一于一个“爱”字中的。我们只有做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”，才能建立健康向上的师生关系，才能让学生更好地发展，成为合格的，对社会有用的人才。
绍兴市昌安实验学校钱金星
相对优质教育资源的争相获取、升学问题上的事实压力以及全社会对于学校教育的较高期望值等等，无形中都将校长们置身于一个空前激烈的竞争环境中。因此，提升学校的核心竞争力，成了学校发展的必须选择和校长决策的最终归宿。
那什么是学校核心竞争力的关键呢？笔者认为，一支师德高尚、业务精湛、团结和谐的教师队伍，就是学校核心竞争力的关键之所在。我校自建校以来，锁定师资队伍建设，就提升学校的核心竞争力，从人文环境建设、制度建设、硬环境建设和软环境建设四个方面作一些积累。
人文环境建设：以诚待人，情感激励
现代教育管理的前沿理论也积极倡导要“以人为本”，尊重教师的情感，理性地看待教师作为“人”的需要。我们认识到，无论是深化新课程改革，还是推进和谐校园的建设，首先要求我们理解、尊重和善待每一位教师，积极营造良好的校园人文环境，让校园成为教师可以寄托情感的精神家园。
笔者认识到，不少关于教师的事，再“小”也是能够影响教育生活力生产的“大”事。许多新的工作，即使是那些关于教师的“琐事”，校长都必须去努力做好，顺化成为校长新的工作常规。另外，校长要迫使自己自觉或不自觉地从传统的“家长”式的行为定势中走出来，把“民主、平等”内化成自己个性和自觉的习惯，使自己融入到教师团队中去。在昌安实验学校，有两项
工作我十分看重，一项是每学期末的“学校工作大家谈（民主管理会）”，另一项是教代会提案的办理。每一条来自教学一线的呼声和意见，校长再忙，也必须一一给予耐心细致的解说、答复和明白的交代。
制度建设：引领好一支队伍是最坚实的保障
学校是传播社会主义精神文明的重要实体，学习型校园被认为是现代化学校的固有特征之一。笔者认识到，人力（教师）资源是学校弥足珍贵的教育资源，这个资源如何有效开发？为此，我校除了开辟常规的每周一政治学习、业务学习外，还制订、落实了一系列教师学习制度。如针对青年教师，旨在促进青年教师岗位成长的“青年教师培养工程规划”；举办由骨干教师牵头主讲，可以全员参与的教育沙龙“青年教师论坛”„„一个学习型的教师团队已经在校形成。
在学习中，我和老师们都意识到，从某种角度说，新课程改革就是教师队伍的一次大“洗牌”：固有既得教育理论和学科知识守恒在改革中是行不通的；成熟教师和年轻教师一样，都必须学习、汲取新的教育思想，年轻教师相对充沛的学习精力可以弥补经验的相对欠缺。不久以后，先前的优秀者未必优秀，后来者也可以居上。为了引领老师们追求卓越，讲究绩效，学校制订有颇有力度、比较完善的《教育、教学成果奖励制度》。制度出台运作至今，取得了良好的激励效果。
硬环境建设：用现代化的教育设备为队伍建设保驾护航我校教师群体中一个鲜明的特征就是年轻化、专业化，35周岁以下的青年教师占整个教师群体的80%以上。年轻可能意味
着经验的不足和阅历的欠缺；但是青年人有勃发的朝气和充沛的精力，青年人更善于学习，更能够积极进取，更能够适应新课程改革。为了给青年教师的岗位成长提供更多的机会，学校自办学伊始，就投入了很大的财力，用来添置现代化的教育设施设备。计算机早就进入了教师办公室，新“三机一幕”也开始进入普通教室，学校成为了市属初中首批浙江省现代教育技术实验学校。为了保证这些投入的价值，学校要求每一位青年教师每学期至少开出一节利用现代教育技术的教学研讨课，骨干教师还要开出观摩课。另外，学校还利用互联网，组织教师参与远程教学研讨活动；利用校园电视台演播室，开出录像课，供教师开展教学研究和自我提高。经常组织教师开展课件制作、网页制作等培训和比赛。硬环境（教育现代化）建设的种种努力，不仅提升了教师群体的整体素质和业务能力，也使孩子提前享受到了教育现代化带来的教育增量。
软环境建设：另一种福利观的提出
在昌安实验学校教师的认识中，传统意义上的福利，可以改善眼前的物质生活。但是让教师有机会接受较高层次的学习、培训和深造，给予教师各种能切实提高自身素质的方便，则是另一种意义上的福利。
教育生产力与教师的素质、能力构成当然的正比例关系，但是教育生产力和教师的在岗时间之间，却不存在严格意义上的逻辑关系。因此，我们大胆提出，凡年轻教师取得教育、教学成就，被教育局、教研室或有关部门“相中”的，只要有外出学习、提高的机会，学校将提供种种方便，经过五年的努力，我校教师真的“闯”出来了：学校128位专任教师，每一学年在各级各类竞赛中获奖都超过180人次。九位教师成为市属学科教研大组的成员，八位教师跻身绍兴市青年教师“研究者联盟”。在去年进行的市属学校教师基本功大比武中，我校小学组和初中组双双荣获团体一等奖。
教师职业道德适用的针对性表现为教师职业道德对教育善恶的体现和专门要求，这是教师职业道德的一个基本特点。
教师职业道德的形成和发展与教师这一行业有着密切联系。教师职业的独特性决定了教师职业道德的针对性。可以说，教师职业道德是关于教育领域是非善恶的道德，它的一切理论都是围绕教师职业展开的。它不仅告诉人们教师职业何以为善的道理，而且指出了教师职业如何为善的途径。
(二)教师职业道德要求的双重性
教师职业道德的发展始终贯穿着教书与育人的双重要求。从最早对教师的`表述来看，教师就已被赋予了教书育人的职责。如我国古代《礼记》中就有“师也者，教之以事而喻诸德者也”，它的意思是：教师的职责是既要教学生有关具体事物的知识，又要让学生知晓立身处世的品德。在教师职业道德中育人被视为教书的根本。教书育人在教师职业道德中，包含着许多实践性要求，诸如团结协作、依法执教、廉洁从教、为人师表、学而不厌、诲人不倦等。
(三)教师职业道德内容的全面性
在古今教育发展的长河中，教师职业道德的内容越来越丰富，涉及教师职业劳动的各个方面，充分体现了教师职业道德内容的全面性。在教师劳动价值上，它向人们揭示了教师所从事的是造福人类的事业，是社会物质文明、精神文明发展不可缺少的;在职业社会地位上，它肯定了教师职业的崇高性，把教师视为联系历史和未来的一个活的环节;在教师职业态度和情感上，它提倡爱岗敬业，育人为乐;在教师职业形象上，它要求以身作则，为人师表;在教师职业行为上，它要求尊重并信任学生，学而不厌，诲人不倦;在教师职业情操上，它提倡宽以待人，廉洁从教;在教师职业责任上，它提倡不断学习、严谨治学、精益求精、循循善诱，
总之，这都体现了教师职业道德内容的全面性。
(四)教师职业道德功能的多样性
教师职业道德的产生与发展与社会和教师职业发展的需要是相适应的，其功能具有多样性。教师职业道德作为教师这一行业所特有的伦理现象和精神文化，构成了教师这一行业特有的精神风貌，成为教师职业发展源源不断的精神动力。教师职业道德作为教师行为的善恶标准和观念意识，不仅是衡量教师职业行为及其水平的重要依据，对教师行为具有引导作用，而且是教师在职业活动中对各种关系和矛盾加以调节或解决的重要依据，它能提高教师对其职业道德的评价能力，促进教师职业道德修养水平的不断提高……这都说明了教师职业道德功能具有多样性。
(五)教师职业道德行为的典范性
教师职业道德不仅是对教师自身行为的规范要求，而且也是对学生进行教育的手段。“为人师表”是我们这个古老而文明的民族中教师职业的传统。社会主义初级阶段的教育是全新的、开放式、立体式的教育，为实现教育改革和教育面向社会的要求、完成历史赋予教师的使命，人民教师必须向自己提出更高的道德要求，为学生乃至整个社会建立起更高的道德威望和道德形象，完善自身素质，成为社会的道德楷模和典范。同时，教师在道德与行为上必须接受来自学生与社会的监督，把严于律己、以身作则，坚持实践和培养良好学生作为评价和检验自己道德行为的标准。
(六)教师职业道德影响的广泛性
所谓教师职业道德影响的广泛性，是指教师的思想道德不仅影响在校学生，而且会通过学生和家长进而影响整个社会。学校是社会主义精神文明建设的基地，教师是精神文明的倡导者和推行者。
