叶圣陶《瀑布》教学设计（精选8篇）
作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编帮大家整理的叶圣陶稻草人教学设计（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
叶圣陶稻草人教学设计1一．教材简介：
本文是一篇童话，通过稻草人前后的心理活动描写，表达了作者对劳动人民悲惨生活的同情。
二．教学重点：
1．掌握生字、词，学会通过人物的心理活动描写展现人物的性格，介绍事件的背景，表现人物的生活遭遇；
2．学习人物动作、心理、外貌描写的真实性和合理性；
3．学习作者的表现方式。
三．教学时间：
两课时
四．教学过程：
第一课时
一．学生自由读课文，思考：
a.文中哪些描写与稻草人的特征是相符和的？
b.课文为什么把稻草人与牛、狗进行对比？
二．学生分别读稻草人的外貌。心理活动。动作描写的句子，体会：
a.外貌描写表现了什么？
b.文章有几次心理活动描写？每次表现了稻草人怎样的心情？（高兴、焦急、痛心）
c.文章中几次直接描写老太太？分别是从那几个方面写的？各表现了老太太怎样的心情？这样写的好处是什么？（以快乐的心情的反衬结局的悲惨，以乐写痛，则痛甚）
三品读句子，理解思想情感：
a.给课文分段：
1．介绍稻草人的外貌，看看这是一个什么样的形象？（普通，善良，坚守职责的好人）
2.用一句话话概括1---2自然段的主要人区类容。
3.稻草人为主人做了那些努力？有效吗？用一个成语概括这种情况（心有余而力不足）表现了作者的什么？（同情劳动人民却又无力改变现状的悲哀）
学生自由读第三自然段，本自然段中的心理活动可以分两层？如何分？（回顾主人的悲惨经历，为主人即将得到的丰收感到由衷的高兴。这一处伏笔的作用是什么？）
1．学生谈一谈读了本段的感受；
2．齐读本段；
3．找出本段的比喻句，体会情感；（她的脸上满是皱纹，倒像个风干的橘子，那里会露出笑容来呢！）（这一句可以从两个方面理解：以往的生活悲惨，将来又会雪上加霜，更令人同情）
b.点名读第四—五自然段：
1．文中的动作描写实际上是什么造成的?把他写成稻草人的自觉行为有什么好处？（体现作者的同情与焦急，稻草人就是作者的代言人）
2．找出本段中的动作和心理活动描写，作上记号；
3．作记号之处表现稻草人什么心情，用文中的词语概括（无比惊恐、着急）
第二课时
一．回顾上节课的内容；
二．学生轮读课文至第五自然段，然后听老师读6---8自然段，思考：
a.听完这几段，你弄懂了哪些问题？有哪些疑惑？b.文中“她看到一切事情都很好”指的是哪些？
c.文中表现稻草人焦急的心情的词语有哪些？（急得不得了、连忙、急迫、急得要命、使劲、恨不得、）
d.“除了稻草人以外，没有一个人为稻子发愁。”这句话有没有话外音？
三．学生自由读本部分，以四人小组为单位，进行自讲6---8自然段
四．小组评选一人上讲台讲授这一部分，其他同学可进行质疑问难
五．学生默读第九自然段，思考：
a “咬嚼”一词还可以用哪些词代替？用本词的好处在哪里？（表现肉虫的贪婪，令人厌恶，闻者的不忍与心痛）
b稻草人为什么低下头？作者想表达什么情感？在事实上，稻
草人低下头是什么原因？
六．想象一下老太太见到田里的情况会怎样，然后写一百五十字左右的语段，表现老太太那时的动作、神态、心理活动。
七．总结全文
八．学生通读全文，并用一句话概括全文的主要内容
九．语段仿写：
a.第一自然段外貌描写
b.第三自然段环境与心理活动描写
叶圣陶稻草人教学设计2一、教学目标：
1、帮助学生认识“鞅”字，会写“葫、孝、础”三个生子，并且记住三个生子词。
2、引导学生理解课文内容，认识言而有信、说到做到、严格执法的重要性。
3、指导学生有感情的朗读课文，进而理解课文内容。
二、教学重难点：
重点：抓住文章的有关情节和重点词句，体会稻草人的品质。
难点：感悟作者描写人物稻草人的品质方法。
三、教学过程：
（一）谈话导入新课
同学们，“诚实是做人的根本”，所谓诚实：就是实实在在做人。
诚实在我们的.生活中是很重要的。今天我们学习有关诚实的一个故事。（板书课题，学生齐读）
（二）阅读课文，整体感知
自由读课文，说说课文讲了一件什么事？
（三）细读课文，感悟理解
学习第一自然段，思考：老妇人对今年的稻子抱有什么希望？
学习（2——14）自然段，思考：
1、看到稻子成长的很好，老妇人的心里是怎么想的？面对老妇人的这些想法，稻草人是怎么做的？（找出描写人物动作、语言、神态、心理活动的句子，读一读，从中你体会到什么？
2、指导朗读课文中的重点句子，感悟人物的精神品质。
3、自主学习
思考：稻草人具有什么样的品质？
【学法提示】
1、画一画，画出描写稻草人的语句及句中的关键词
2、读一读，读出所画的句子及词语
3、想一想，稻草人是一个什么样的人？
4、在旁边简单批注你的感受或对人物的评价
小组交流学习成果
（四）展示交流，汇报点拨
（点拨）同学们学得真认真，汇报时可采用以下方法。
1、面对重重困难，稻草人心想：要这样才能使老妇人知道稻子长了小虫，首先就要让老妇人看到小虫，只有这样，才能保留住稻子，才能完成老妇人的心愿，从根本上保证老妇人的利益，于是他在看到小虫时想了很多办法，冥思苦想了好几天，终于想出了一个取得老妇人信任的好办法。
2、当老妇人到达田地的时候，稻草人拼命摇着扇子，希望老妇人能够明白他的心思（出示图片）
小结：他是这么想的，也是这么做的，他可真是个说到做到，言而有信的人。
（通过重点部分的研读，我们体会到了稻草人毫不退却，迎难而上；言而有信，说到做到的好品质。）
学习最后一自然段，思考：稻草人是一个什么样的人？
四、拓展延伸：
诚实守信、说到做到是做人的基本准则，它对于我们的生活很重要，同学们也知道一些有关诚信的名言，请你们说一说。
五、总结全文，学以致用
（过渡）听了同学们的发言及深情的朗读，老师的心灵也受到了震撼，想不到短短的一节课，同学们就对“诚实”有了这么深刻的认识与理解，明白了“诚信乃为人之本”。
叶圣陶稻草人教学设计3知识与能力：
（1）认识5个生字，学会11个生字，积累“勉强”等词语。
（2）默读课文，简要地讲讲稻草人的故事。
过程与方法：
（1）以学生为主体，自主拼读生字词然后教师检查并指正，引导探索好的识字方法，帮助识字，达到掌握本课字词的目的。
（2）听录音，谈谈自己的真实感受，整体感知课文内容，理清课文脉络，学习课文第一部分。
情感态度与价值观：
感悟稻草人的优秀品质，唤起学生对文中老太太的同情。体会作者表达的情感
教学过程：
1、一个轻松快乐的暑假已经过去，我们又聚在一起开始新的学习生活了。这节课我就来学习第一单元的课文，请大家读《导读》。读后指名说说你读懂了什么。
2、说说你知道的哪些童话故事，激发学生的学习兴趣。
3、教师点拨：“童话”是一种文学体裁，那么文学体裁还有：散文、诗歌、剧本、小说、寓言、民间传说等。童话的特征根据儿童的特点，通过丰富的想象、幻想和运用夸张手法编写的故事。一般故事情节神
奇曲折，生动浅显，对自然物往往采取拟人化的描写，以适应儿童的接受能力。也可以通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行知识教育、思想教育。
1、板书课题《稻草人》,简介作者:叶圣陶。
2、联系生活谈谈对稻草人的了解。
3、听录音自己读课文后同学们七嘴八舌说说课文中得内容给自己有什么感受，如稻草人方面，老妇人方面，作者方面。
1、小黑板出示本课生字，学生自由拼读等不同形式的认读。
2、教师指名认读，注意强调“穗、甸”的读音。
3、激励学生进行挑战（我会组词，我会扩词，本课生字读平舌音，翘舌音等内容进行挑战）。
4、教师着重指出个别生字的书写：“橘、、喉、穗”等生字。
1、默读课文，想想课文讲了稻草人的一个什么故事。
2、全班反馈。
3、根据故事的内容给课文理清层次（文章共分为三部分，见课文标出）各段分别讲什么，见板书。
1、引导质疑：叶圣陶先生笔下的稻草人是什么样子，？他是一个什么样的人。？
2、齐读课文并反馈（尽职、善良）。
3、研读课文，从哪些地方可以看出他是一个尽责任的人？
A、找出中心句：稻草人非常尽责任。
B、找出能体现尽责任的部分。
C、认识本段中破折号的作用。
叶圣陶稻草人教学设计4教学目标
1、学习并掌握本课的生字新词，指导学生默读课文，把握课文的主要内容。
2、引导学生体会作者刻画的人物的思想感情，能对人物做出自己的评价。
3、激发学生对穷苦劳动人民的同情，教育学生有一颗善良的心，关心、体贴、帮助他人。
教学重点
1、体会稻草人焦急的心理活动。
2、学习作者通过描写人物内心塑造人物形象。
3、了解稻田里发生了怎样的故事，稻草人看到了什么，想到了什么，是怎么做的，结果如何。
教学难点
1、掌握生字、词，学会通过人物的心理活动描写展现人物的性格，介绍事件的背景，表现人物的生活遭遇。
2．学习人物动作、心理、外貌描写的真实性和合理性。
3、理解作者刻画的稻草人是个怎样的人物。
教学准备
1、收集作者的有关资料。
2、生字词语卡片、稻草人的图片。
3、课件。
教学过程
1、教师板书课题，全班齐读课题。
2、展示资料，介绍作者。
叶圣陶：补充叶圣陶的资料
3、教师导读：今天，我们学习的课文《稻草人》就选自叶圣陶的童话集《稻草人》。
1、展示生字词掌握情况。
2、指导书写。
需要指导书写的字是：
3、概括课文主要内容。
一、抓对比→突出责任感情朗读课文第1、2 自然段，思考下列问题：
（一）课文是怎样介绍稻草人的样子的？请用横线在文中勾画出相关语句。
你觉得稻草人美吗？（二）稻草人的责任是什么？你喜欢稻草人吗？为什么？写牛和狗有什么作用？
感情朗读第3-5 自然段，小组合作交流：
（一）稻草人看到新出的稻穗一个挨着一个，心里为什么很高兴？
（二）哪些事让老太太笑不出来？这说明了什么？
（三）稻草人看到蛾子飞来，他是怎么想的？怎么做的？
（四）从描写稻草人的内心和动作的词句中，你体会到了什么？
（五）再次阅读这三个自然段。
想一想：稻草人的感情发生了哪些变化？三、抓祸事→突出忠诚默读课文第6-8 自然段，自学并讨论：
（一）老太太“看一切事情都很好”，“一切事情”指的是哪些事情？想一想：老太太此时心情怎样？（指导观察插图）
（二）主人要走了，稻草人是怎么想的？怎么做的？
（三）再次阅读这三个自然段。
想一想：稻草人的感情发生了哪些变化？（四）从稻草人的动作和心理描写的词句中，你体会到了什么？
四、抓肉虫→突出悲惨朗读第9 自然段，思考：
（一）稻草人看到了什么？听到了什么？想到了么？
（二）想一想：稻草人为什么而“痛心”？为什么而“哭了”？
（三）你从中体会到了什么？
（四）稻草人的感情又发生了什么变化？
五、抓变化→突出中心再次默读全文，找出稻草人感情变化的语句读一读。
（一）结合课文，仔细体会他感情变化的原因是什么。
（二）想一想：《稻草人》这篇童话故事有什么特点？想要告诉人们什么？
叶圣陶稻草人教学设计5教学要求：
1、学习并掌握本课的生字新词。
2、理解课文内容，体会稻草人的善良和尽职。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、激发学生对穷苦劳动人民的同情。
5、教育学生有一颗善良的心，关心、体贴、帮助他人。
教学重点、难点：
1、体会稻草人焦急的心理活动。
2、学习作者通过描写人物内心塑造人物形象。
教具准备：
1、生字词语卡片。
2、稻草人的图片。
教学过程：
1、教师板书课题，全班齐读课题。
2、战士资料，介绍作者。
3、教师：今天，我们学习的课文《稻草人》就选自叶圣陶的童话集《稻草人》。
1、教师出示要求，学生自由读课文。
（1）把课文读准、读通顺，掌握本课的生字新词。
（2）想一想课文写了一件什么事。
（3）找出文中描写稻草人样子和结构的段落，读一读。
2、检查生字。
（1）出示生字词语卡片，指明读一读，其他正音。
（2）教师仪进行再强调。
（3）出示本课的生字新词，集体读一读。
3、指名反馈：课文讲了一件什么事？（稻草人看到一只飞蛾飞到主人的稻田里，并产下了子儿。稻草人很着急，想把情况告诉主人却无能为力，他为主人感到很悲伤。）
4、指名反馈：文中的稻草人长得什么样呢？文中的哪一个自然段进行了具体的描写？（第一自然段）
5、指名读课文第一自然段，其他思考：作者是怎样一步一步地把稻草人的样子和结构说清楚的？
6、指名反馈。（先整体后局部，从上到下）
7、全班齐读这一自然段，加深感知。
1、教师：课文主要给我们塑造了两个人物形象，一个是稻草人，一个就是稻草人的主人——老妇人。作者为我们塑造了怎样的稻草人和老妇人形象呢？
2、指名反馈：再读课文后，稻草人和老妇人给你们留下了怎样的印象？这是一个（）的稻草人；这是一个（）的老妇人。
3、教师：同学们，再读课文，把相关的语句找出来，和同学交流一下，你是从哪些地方感受到老妇人的悲惨、孤单、可怜、穷苦的？又是从哪些地方感受到稻草人的尽职和善良的？
4、集体反馈。
5、教学建议：
（1）学生反馈语句，学生一起读一读。
（2）结合上下文，说说自己的体会。
（3）指导学生有感情地朗读。
6、教师：同学们，这是一个多么可怜的老妇人啊！所以善良的稻草人很想帮助老妇人，可是他什么也做不了，他有多着急呀！请同学们找出描写稻草人焦急的语句，有感情地读一读。
7、教师：稻草人的焦急的心理活动，表象了他对主人的关爱，他同情主人悲惨的遭遇。同学们，如果你也是这个故事中的一个角色，你希望自己是什么？你想怎样帮助老妇人？
教师：同学们，这是一则悲戚的童话故事，稻草人的善良深深地打动着我们。伸出你的友爱之手，关心、帮助一切需要帮助的人吧！
1、抄写本课的生字新词。
一、叶圣陶教学思想中 “爱的教育”
爱是一种情感力量, 热爱学生是培养学生的重要条件。教育不能没有爱, 没有爱就没有教育, 因此, 叶圣陶一直强调教育的感染性, 一生主张“爱的教育”, 并强调教师之爱对于学生的重要性。
在教学中, 叶老强调教师要用爱心教育学生, 要切实关注学生的学习过程以及情感、态度、能力等方面的发展, 真正唤起人性的真、善、美, 用爱心激发学生的学习动机, 唤起学生的求知欲望, 让他们兴趣盎然地参与学习, 并经过自己的思维活动和动手操作获得知识。
在对学生的管理中, 教师要公平、公正地善待每一个学生, 从不偏私。这就需要教师要有崇高而无私的爱心及海洋般宽广的胸怀, 能容纳和理解学生所有的错误, 从不挫伤学生的自尊心、自信心。对待学生的错误, 从不体罚, 而是让学生唱歌或做件好事来改正错误。在充满爱的教育中, 真正体现出教师在学生心目中伟大的地位。这种爱的教育给予学生的是莫大的信任, 会让学生充分体验到“管理者”的成功的喜悦和满足感。叶圣陶曾说:“匡互生把学生的过失看作他自己的过失, 每逢跟犯过错的学生谈话, 他往往是先滴下眼泪来。学生受到感动, 往往相对出声而哭。”[1]春风话语细无声, 叶圣陶一生所遵循和推崇的始终是近于“爱的教育”, 即所谓的感情教育。在这种爱的教育环境里, 学生怎能不受到感动, 不受到爱的熏陶呢?
二、叶圣陶教学思想中的“平等学生观”
在教学中, 教师要以现代学生观为基础, 建立良好的师生关系, 才能全面推进教育工作。在这方面, 叶圣陶有其精辟的阐述, 他主张平等地对待学生。他说:“无论聪明的, 愚蠢的, 干净的, 肮脏的, 我都要称他们为‘小朋友’。‘小朋友’的成长和进步是我的欢快;小朋友的羸弱和拙钝是我的忧虑。有了欢乐, 我将永远保持它, 有了忧虑, 我将设法消除它。我要做学生的朋友, 我要学生做我的朋友。”[1]对每个学生都抱尊重、爱护和信任的态度。叶圣陶的学生观同那种只对少数“尖子”感兴趣, 只对少数学生负责的观念是根本对立的, 这就形成了他的平等学生观的思想。
(一) 师生是互为朋友的关系。
在我国传统的师生关系中, 历来重视教师的地位和作用, 是服从型、认同型的师生关系。为了构建新型的师生关系, 否定封建教育中“师道尊严”的消极因素, 叶圣陶主张师生互为朋友, 他认为“教师和学生是朋友, 在经验和知识上, 彼此虽有深浅广狭的差别, 在精神上都是亲密体贴的朋友。当休闲的时候也要与他们接触, 称心而谈, 决无衿饰, 像会见一位知心的老朋友一个样。”[1]从他踏上讲台的第一天起, 他就亲近、爱护学生。他说:“决不将投到学校里来的儿童认作讨厌的小家伙, 惹得人心烦的小魔王, 我都要称他们为‘小朋友’。那不是假意殷勤, 仅仅浮在嘴唇边, 油腔滑调的喊一声;而是出于衷诚, 真心认作他们作朋友, 真心要他们作朋友的亲切表示。”[2]叶圣陶对于学生的爱, 是何等的真挚与深沉!这充分体现了师生在精神上、人格上是平等的。
(二) 爱护学生与尊重、信任学生的关系。
爱护学生与尊重、信任学生是统一的。尊重学生, 就是对学生的一种善意的肯定态度, 就是尊重学生的人格, 保护学生的自尊心。叶圣陶强调, 使学生怕的教师绝不是好教师, 教师应该尊重学生的自尊心, 这就必须禁绝对学生的任何形式的侮辱、讽刺和惩罚。叶圣陶告诫说:“小朋友顽皮的时候, 或者做功课显得愚笨的时候, 我决不举起手来, 在他们的身体上打一下。”[1]因为“这一下不只打了他的身体, 同时打了他的自尊心;身体上的痛或红肿, 固然不久就会消失, 而自尊心所受的损伤, 却永远也不会磨灭的。”[1]教育必须以信任为基础, 对学生来说, 信任是一种特殊形式的教育, 学生可以从教师的信任与期待中体验到人的尊严, 从而激励自己, 不断进取, 积极向上;教师赢得学生的信任, 学生以你为友, 以你为师, 听你指导, 受你帮助。所以相信学生, 开诚相与, 不同学生闹对立, 是准备认真当教师的最起码的条件。因此, 叶圣陶要求教师在教学中要严格按规律办事, 不马虎, 不敷衍, 不搞“信任主义”。要对学生的健康成长负责, 对学生的全面发展负责, 这是热爱学生的根本落脚点。
叶圣陶的平等学生观以及爱的教育思想主张, 充分体现了教学中突出学生的主体地位, 关注学生信任学生的特点, 对于我们今天的课堂教学仍有非常现实的指导意义。
三、叶圣陶教学思想中的“教学方法” 观
在教学方法上, 传统教育主要是“老师讲, 学生听”那种一味“灌”和“填”的做法。这是用老师的思维代替学生的思维, 而学生根本得不到任何思维训练。传统学校教育的教学方法难以适应社会发展变化的需要, 因此, 叶圣陶在批判传统的封建教育的同时, 在其教育实践中积极探索, 努力寻求有利于培养学生能力的教学方法, 并形成了具有普遍指导性的教学理念。
(一) 以学生为本位, 培养学生的问题意识。
现实的课堂教学, 存在着学生主体作用被忽视的现象, 这就要求发挥学生的主体作用, 以学生为本位。“本位”一词本是我国已习用的教育术语, 而叶圣陶赋予它以崭新的内容, 他认为“本位”具有教育目的论的含义, 以学生为本位就是一切为了学生, 为了一切学生, 为了学生的一切。三个“为了”与三个“一切”, 极其精辟地说明了学生是一切教育工作的着眼点与落脚点。学生应该成为学习的主人, 变“要我学”为“我要学”, 最大限度地发挥学习的主观能动性。同时以学生为本位还要求教师要尊重学生, 站在学生的立场为学生着想, 让学生“自求自得”、“自己动手动天君。”[1]在教学过程中, 以学生为本位, 就要求教师要有意识地培养学生的问题意识, “问题意识指的是学生面临需要解决的问题时的一种清醒、自觉并伴之以强烈的困惑、疑虑、想要去探究的内心状态。”[3]在这种内心状态的驱使下, 学生成为课堂的主人, 积极进行思维, 不断产生解决问题的办法, 不断提出新的问题, 从而有利于学生创造能力的培养。叶圣陶曾说:“精神心思越能自由活动, 知能就越有长进, 而且在许多方面, 必须肢体肌肉与精神心思一致活动, 才是真正的长进。”[1]这就要求教师要以问题为纽带进行教学, 要求学生带着问题走进教室, 在课堂上不要枯坐听讲, 踊跃发言提出疑问, 教师在回答问题的过程中, 有意通过情景、故事、破绽等激发学生更多的问题。教师的回答使学生产生更多的问题, 学生带着更多的问题走出教室。这种以问题为纽带的教学方式, 教师并不以知识的传授为目的, 而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法, 特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。
(二) 教学方法重在启发性。
在课堂教学中, 改变以往灌输性的教学方法, 随时诱导学生进行独立思考, 鼓励学生大胆发言, 及时提出自己的见解和看法。教师应大度和有涵养, 不能对不同意见横加指责, 做到“不愤不启, 不悱不发”。在教学中, 教师要精讲多练。在这方面, 叶圣陶有精辟的论述, 他认为:“关键在教师怎样指导学生多练, 如果真能做到循序渐进, 引导学生脚踏实地一步一步走;练习的方式又多种多样, 提个恰当的问, 促使学生在关键要点上想一想, 也都是练习。”[1]通过教师的诱导, 学生能够将书本知识化为自身的生活习惯和能力。关于教师如何讲的问题, 叶圣陶还指出:“知识是教不尽的, 教师要朝着促使学生‘反三’这个标的精要地‘讲’, 务必启发学生的能动性, 引导他们尽可能自己去探索。”[4]通过讲解, 学生不仅对所讲的内容有了明确的认识, 还要在思想感情上有所变化和提高, 从内心受到感染。同时, 还应使学生学习后, 在思维方法和语言运用上也有所变化和提高, 能在生活中应用这种思维方法思考问题, 能用这种语言说话写文章。只有这样, 学生才能真正受用, 他还多次从促进学生“动天君” (动脑) 的观点出发, 主张教师“少讲”点, 而少讲却要达到目标, 经过教师精心引导, 学生主动求知, 既提高了学生的能力, 又发展了学生的智力。当然教师要求学生练习时, 必须注意:练习题应按教学目的尽力精心设计;应遵循循序渐进的原则;掌握一定的“度”, 不加重学生的负担;不搞“一刀切”, 应根据不同学生的水平, 有层次的布置练习。学生课堂练习, 教师要巡视指导, 课外练习应当及时反馈, 并作必要的小结。使练习达到应有的效果, 从而提高了学生的能力。
(三) 教学方法重在创新思维的培养。
在应试教育模式中, 由于苛求知识的完备性、准确性和熟练性, 采取死记硬背的方式, 使得学生对知识的消化仅限于表象。叶圣陶在《初级中学国语课程纲要》中, 开宗明义, 把“使学生有自由发展思想的能力”作为第一项目的。而“自由发展思想”, 就其教育心理学的观点来说, 就是培养和发展每个学生的“创新思维”。为了使学生在受教育的过程中形成创造的观点, 必须给其自由的环境, 避免压抑幻想、强迫依从、嘲笑讽刺和教育中的“家长制作风”。叶圣陶说:“儿童对环境感到新奇, 于是引起了求知求行求享受的欲望。顺着他们的欲望, 并不是使他们纵欲肆志, 而是不加摧残, 不与违拗, 引导他们满足欲望, 归结到合理而系统的道路上去。”[1]这样就会有求知的动机, 通过这种教学方法, 调动学生学习的积极性, 引导学生参与教学过程, 从而培养学生的创新思维和主动求知的习惯。叶圣陶一再强调, 运用创新思维的教学方法进行教学, 要为学生的创新提供必要的条件。在教学过程中, 教师要采取“启发、诱导、熏陶”的方法, 指导和帮助他们自学、自悟。这就需要教师千方百计来调动学生的思维, 开启学生的智力, 发展他们的“求异思维”的能力。学校应该让学生有自己看书看报的时间, 有发展个性、特长、兴趣、爱好的自由, 尤其要反对要学生死记硬背。在创造性教育中, 由于评价制度的变革, 记忆已不再处于主导地位, 创造才是目标。因此, 学生对知识必须深刻理解, 把握事物的本质规律, 否则就会丧失创造的基础。
研究叶圣陶的教学思想, 运用叶圣陶的课堂教学理念, 指导课堂教学实践, 针对不同的学习内容正确选择学习内容的呈现方式, 正确选择接受、探索、模仿、体验等多种适合学生特点、有利学生发展的学习方式, 逐步把学生的学习过程转变为不断提出问题、解决问题的探究过程, 必将有利于学生的终身学习和终身发展。
参考文献
[1].刘国正.叶圣陶教育文集[M].北京:人民教育出版社, 1994年版, 第2卷
[2].中国现代教育家传[M].长沙:湖南教育出版社, 1986:95
[3].吴志宏.多元智能:理论、方法与实践[M].上海:上海教育出版社, 2003:23
一、写作前的准备
叶圣陶提出动笔之前准备得充足与否，决定着写作的难易。准备功夫够了，要写就写，很是自然，无所谓难。准备功夫一点儿都没有，或者只有一点儿，拿起笔什么都得从头做起，写作当然就难了。那学生在写作之前要做些什么呢？
1.要有所积蓄。写作是用语言表达自己的积蓄，充实的生活是好作文的源泉。学生要想写好作文，必须要有所积蓄。叶圣陶为学生发现生活的美，提供了两个方法。“在实际生活里养成精密观察跟仔细认识的习惯，是一种准备功夫。在实际生活里养成推理下判断都有条有理的习惯，又是一种准备功夫。”学生在写作之前，应学会认真仔细地观察和有条理地推理，进而为写作准备所需的积蓄。
中年级的学生正处在写作的起步时期，让他们凭空就写出一篇文章来还是有一定难度的。我在教学中年级孩子写作前会事先布置孩子们去做一做这件事或者提前观察要写的事物，做到心中有数。这样第二天教学作文的时候，孩子们就不会觉得无从写起，无话可写了。例如我在教学三年级上册的习作一时，就提前布置孩子们回去做一件事，可以是第一次洗碗，第一次煎鸡蛋等。三年级开始，孩子们就要正式写作文了。这对孩子来说无疑是一种挑战，特别是想象力和语感比较差的孩子。因此，事先做过一遍这件事，第二天在老师的指导下再开始把这件事写清楚就会简单得多。事实证明，第二天在我的指导下，回去认真做事的孩子都能把如何做这件事写清楚，这是一个好的开头。
2.形成正确的语言习惯。写作是说话的延续，所以一个正确的语言习惯对写作有着重要的作用。叶圣陶认为正确的语言习惯包括两个方面：语言和自己的心思一致；遵从约定俗成的语言规则。怎样才能形成正确的语言习惯呢？
首先，学生“锻炼语言习惯要有恒心，随时随地地当一件事做，正像矫正坐立的姿势一样，要随时随地坐得正立得正才可以养成坐得正立得正的习惯。”学生在了解语汇的含义和掌握语句的脉络，熟悉语汇和语汇意义上的搭配之后，要坚持自觉地要求自己，不说一句不完整的话、一句让人不明白的话、一句乱加虚词的话，慢慢地形成正确的语言习惯。
其次，“听人家的语言，读人家的文章，对于锻炼语言习惯也有帮助。必须特地留意人家怎样用词，怎样表达意思，留意考察怎样把一篇长长的语言顺次地说下去。”学生吸取别人的长处，避免别人的短处，无形之中形成正确的语言习惯。
二、写作中的方法
1.想清楚了再写。凡事预则立，不预则废。学生想清楚了再写，总比写完之后，大量修改来得好。那“什么叫想清楚呢？为什么要写，该怎样写，哪些必要写，哪些用不着写，哪些写在前，哪些写在后……诸如此类的问题都有了确切的解答，这才叫想清楚。”又因为写作思路与思考的思路差不多，所以学生在写作之前，要养成列提纲或打腹稿的习惯。
2.从短小文字练习，有感就写。叶圣陶在《木炭习作和短小文字》这篇文章中，用美术学生的基础练习——木炭习作练习引出学生写作应多注重短小文字的练习。短小文字可以是小品，随笔，速写，特写等等。其练习的要求很简单：学生看到什么，心中有什么，就把它写出来，能够让人家看明白即可。这样的练习不仅能提供大量的写作素材，还可以培养学生写作手感。
3.养成修改作文的习惯。“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。”学生要养成写完一篇文章之后，看几遍，读几遍，并自觉修改的好习惯。其中的“读“也可以是默读。写作是说话的延续，如果学生读自己的文章读得顺当，则语言文字就使用得流畅妥帖，也就是意思流畅妥帖，这就是一篇“通”的文章。
三、命题以学生为主体
叶圣陶认为写作如说话一样，其根源是发表的欲望。命题作文虽稍违背这一原则，但一方面为了防止学生虽有欲望而懒得发表，或者打算发表却又懒得在技术上用工夫；另一方面，为让学生养成自觉发表自己积蓄的习惯，他认为定期的命题作文虽不自然，但还是要用它的。
但对于命题，叶圣陶要求“教师命题的时候必须排除自己的成见与偏好；惟据平时对于学生的观察，测知他们胸中该当积蓄些什么，而就在这范围之内拟定题目。”教师在平时要注意观察学生，多和学生沟通，确定学生都有什么积蓄，进而选定写作题目。学生在看到教师出的写作题目时，能有写作的欲望，甚至有一种不吐不快的感觉，然后利用阅读课上和以前写作课上教师讲授的表达技巧，自然地写出文章。
四、注意评改学生作文的方法
对于批改作文，叶圣陶向来主张要“多就少改”，以增强学生写作的信心。关于教师批改作文的具体方法，叶圣陶提出了以下几种方法。
1.当面改作文，即教师当着学生的面批改。叶圣陶先生非常赞赏这种方法，他说：“给学生改文，最有效的办法是当面改。”面批既可以“提起笔来就改”，还可以跟学生共同念文稿，遇到需要改的地方就停住，向学生提问，如“这儿怎么样”之类，让学生自己去考虑。
2.常态批改法，即平时使用较广泛的批改方法。当面批改作文虽有效，但由于班级人数太多，不能经常使用。叶圣陶就提出“把全班的文稿改好，按期给学生评讲指导。只要评讲得当指导切要，而且能使学生真正领会，深印脑筋，当然也是有效的办法。
一、理解文中关键语句的含义，整体感知文章内容。
二、领会本文内涵深厚的写作方法。
三、学习叶圣陶先生宽人律己的品性。
课时安排：1课时
教学过程
一、检查复习。复习上一节课学习的内容，检查预习情况，检查生字新词的掌握情况。
修润 生疏 商酌 恳切 譬如 朦胧 累赘 别扭 拖沓 妥帖 诲人不倦 不耻下问 颠沛流离 以身作则
二、导入。作者：张中行，(1909-)，河北香河河北屯(今属天津)人，学者、散文家。代表作有随笔集《负暄琐话》等。
三、整体感知课文
(一)请学生快速朗读课文，大致了解其主要内容。尽量在5分钟内读完。
(二)再细读课文，放慢阅读速度，边读边思考以下两个问题，并画出疑难的地方。
1、本文记叙的都是叶圣陶先生日常生活与工作中的小事，作者却给予极高的评价。找出文中评价性的语句。
2、作者在第1段说“心里立即罩上双层的悲哀”，这“双层的悲哀“的含义是什么?文中还有类似这样含义丰富的语句,再找出一些出来做评析。
学生朗读结束后，请2名同学在全班交流。
三、精读课文。先自己思考，再在上组内交流，最后请6位同学在全班交流。
(一)找出文章中评价叶圣陶先生的.语句，对照所记叙的事情，谈谈你的看法。
1、在这方面，就我熟悉的一些前辈说，叶圣陶先生总当排在最前列。叶圣陶先生是单一的儒，思想是这样，行为也是这样。
(高度评价了叶圣陶先生总是将立德放在第一位)
2、叶老既是躬行君子，又能学而不厌，诲人不倦，所以确是人之师表。
(这是对叶圣义气先生品德的过人之处总的评价)
3、文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人。
(通过送客、回信两件事来表现叶圣陶先生待人宽厚)
4、他还有严的一面，是律己，这包括正心修身和”己欲立而立人，己欲达而达人“。
(赞扬了叶圣陶先生事事躬行，严于律己)
5、在我认识的一些前辈和同辈里，重视语文，努力求完美，并且以身作则，鞠躬尽瘁，叶圣陶先生应该说是第一位。
(高度评价了叶圣陶先生作文、做人力求完美，以身作则，鞠躬尽瘁)
(二)叶圣陶先生说：“写成文章，在这间房理念，要让那间房里的人听着，是说话，不是念稿，才算及了格。”怎样理解这种“写话”的主张?本文具有这样的“写话“的风格吗?
叶圣陶先生的语文主张：“写话”。平易自然，鲜明简洁，细致恳切，念，顺口，听，悦耳，说像话还不够，就是话。还特别重视“简洁”。本文叙述平实，语言朴素，所写正是简明而有条理的口头语，文字转换之处，下笔至简，如”文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人“;又如”以上说待人厚，是叶圣陶先生为人的宽的一面。他还有严的一面，是律己“，这些地方都是文意转换的地方，作者均以一句话就完成了转折。
四、课堂总结：本文作者通过一些典型事例，让我们看到了一个躬行君子、堪为师表的忠厚长者独具而可贵的精神风貌。学习本课以后，我们平时待人应该宽厚，学习应该认真、努力，一丝不苟。同学们写作文时，也要力求简洁。
五、作业：
1、叶圣陶先生关于写文章要简洁的观点，对你有启发吗?拿出自己最近写过的作文，看看有没有累赘的地方，做些修改。
摘要：
目前，建国以来第八次课程教育改革在党中央、国务院的直接领导下，正在各校全面铺开。新一轮课程教育改革的核心内容是教育观念的彻底转变，根本目的是学生学习方法的改善。笔者认为，课堂是学校教育的主战场，课堂教学方法的改革是课程改革的切入点和重要突破口。
我国教育家叶圣陶先生提出的“教是为了达到不需要教”的教育思想，与新一轮课程改革的基本宗旨是一致的，他所提出的方法论也有必要在课堂教学改革的实践中进一步推广和发展。本文结合自己学习和实践的体会，谈一些看法，以求方家指正。
一、叶圣陶教育思想方法论的基本内容
1、教学目的观。叶老就教学目的提出，“就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。” “理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。”（《略谈学习国文》）因此，在实施教学的过程中，我们需要关注教学的结果，就是对知识的理解和掌握；但更要重视教学的过程，就是知识的运用，获取知识的方法和学习习惯等方面的情感体验和能力培养。
2、教学方法观。叶老反对灌输教学，他认为“滔滔汩汩连续到三十五十分钟，往往不及简单扼要地讲五分十分钟容易使学生印入得深切。”（《精读指导举隅》前言）他在多篇文章中提到各种先进的教学方法，如问题教学法，讨论法，等等。在操作上要注意学生原有基础和教师的行为，如果“学生习惯未成，功力未到，恐怕他们提不出什么”，教师“就有了给他们提示问题的必要。”（《略读指导举隅》前言）等等。因此，在构建新的课堂教学模式时，要充分关注学生的基础，合理有效地利用各种教学资源，因势利导，循序渐进。就是要通过研究“教”的方式来达到“不需要教”的目的，使学生在学习过程中，养成具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等方面的素质。
二、叶圣陶所提倡的课堂教学基本方法
1、自学指导法。预习是一切课堂教学方法的基础，“预习的事项无非是翻查、分析、综合、体会、申度之类，应该采取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指导。可是实际下手得让他们自己动天君，因为他们将来读书必须自己动天君。”（《论国文精读不只是逐句讲解》）古人云：“凡事预则立，不预则废”，那么，如何让学生重视预习，提高课堂效率呢？教学《大纲》明确提出，要发展学生的自学能力，阅读能力，但预习习惯的养成并非一朝一夕，而是一个持久、潜移默化的过程。所以学生自学需要教师的帮助指导（“扶”），逐步培养学生的自学习惯和能力（“放”），最终使学生的自学习惯和能力能够形成并不断发展。
2、问题教学法。古希腊哲学家亚里斯多德认为“思维自惊奇和疑问开始。”没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会思考，那么学习也就只能是表层或形式。问题教学的目的是提高学生的思维能力、探究精神和能力。我们提倡学生提出的问题要比教师多，但“学生习惯未成，功力未到，恐怕他们提不出什么”，所以教师要“给他们提示问题”。但教师提问不宜太深，也不宜太多，要考虑学生的水平和时间。（《略读指导举隅》前言）所提问题要紧密结合生活实际，即把知识融入生活，指导学生学会从生活中发现问题，获取知识，用学到的知识运用于生活的方法。
3、讨论教学法。讨论法是培养学生合作精神和竞争能力，发展交往与审美的一种方法。叶老也赞道：“上课令学生讨论，由教师作主席，评判人和订正人，这是很通行的办法！”（《精读指导举隅》前言）笔者则进一步认为，必要的时候，教师也可以参与学生的讨论。但在“讨论进行的当儿，有错误给予纠正，有疏漏给予补充，有疑难给予阐明，虽说全班学生都有份，但最后的责任还在教师方面。”（《精读指导举隅》前言）所以，学生提出的问题最好让学生自己解决，但教师要把好最后一关。
4、经典训练法。叶老说过：“能够跟经典有所接触总比完全不接触好。”他还进一步认为，“经典训练不限于学校的范围而推广到整个社会，是很有必要的。”（《经典常谈》序）结合叶老的教材范例说，我们认为教材的内容可以看作经典的一部分。要以教材为范例，把知识扩展到课外；以课堂为基地，把教学扩展到课外。另外，我们还应该从生活中寻找“经典”事例，作为学生的训练材料，以达到叶老提出的“贵能令反三，触处自引伸”（《语文教学二十韵》）的境界。
三、运用叶圣陶教育思想方法论应注意的几个问题
1、要结合学科特点、学习内容、学生实际，灵活地、综合地运用各种方法于课堂教学实践。教学不是简单地你教我学，你问我答，而是教学双方的交流和互动，教学活动是通过教师和学生之间的交际活动，掌握知识、培养能力的过程，教师的劳动要通过学生的行动，才能收到实效。新一轮课程改革很重要一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、能力等方面的发展。教师要善于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与学习，并经过自己的思维活动和动手操作获得知识。
2、要密切结合现代教育技术的发展，特别是要利用多媒体技术创设情景，制作动画，激发学生学习兴趣，特别是随着社会的飞速发展，多媒体和网络技术的应用，使学校不再成为学生获得知识的唯一场所，作为教师要从一支粉笔、一本书的课堂教学走向屏幕教学，由讲授型向创新型教学发展，联合国教科文组织出版的《学会生存》中强调“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人。”我国古代也有“受人于鱼，不如授人于渔”的说法，因此，可以说，作为教师，最重要的是教会学生学会学习，因为一个好的学习方法会使人终身受益。
3、要注意联系实际，加强训练。“一定要把知识跟实践结合起来。实践越多，就知道得越真切，知道得越真切就越能起到指导实践的作用。”语言教学，需要培养学生的交际能力，而仅仅掌握语言形式和语言技能并不等于在交际场合恰当地使用语言，达到交际目的，在课堂上可安排多读一些生动、幽默的读物，逐步提高阅读的质和量。因此要求学生“不断地学，不断地练，才能养成好习惯，才能学到真本事”（《认识学习语文》）。
4、我们不提倡讲授法，并不是完全反对它。讲授要简明扼要，“即使教材特别繁复，非滔滔汩汩连续到三十五十分钟不可，也得在发挥完毕的时候，给学生一个简明的提要……让学生把散开的钱都穿起来……让他们牢牢记住”（《精读指导举隅》前言）。
【内容摘要】：
叶圣陶先生是我国现代著名的语文家、教育家，为我国现代教育事业作出了重大的贡献。他一生中的著作极多，其中有很大一部分是关于教育关于语文的论述。叶圣陶在语文教育方面有他自己的独到的见解，对于今天我们的语文教学方面仍有着重大的影响，其中的阅读教学观就是一个。叶圣陶先生的阅读教学观没有专门的论述，只能在他的文章中零星地显现，然而就是这零星地显现，对于今天的我们都有切实的帮助，特别是对语文阅读教学乃至对于写作教学都有着巨大的不可估量指导作用。我们要以叶老的阅读教学观为理论指导，切实地解决当今语文教学中遇到的各种问题。
【关 键 词】：叶圣陶 阅读教学观 阅读 写作
叶圣陶（1894—1988），名绍君，字秉臣，后改字圣陶。我国教育家、作家、出版家和社会活动家。出生于苏州城内悬桥巷的一个平民家庭，从小就受到很严格的家庭教育。1906年，叶圣陶考入苏州第一所洋学堂——元吴公立高等小学，一年后就越级考入新创办的苏州公立第一中学堂。由于家境贫寒，不能升学,1911年冬叶圣陶中学毕业，经人介绍到苏州中区第三初等小学任教,开始了他漫长的教育生涯。他先后在上海尚公小学、中国公学中学部、杭州第一师范、北京大学、上海立达中学、重庆中央国立戏剧学院、复旦大学、武汉大学、光华大学、华西大学等校任教，其教学活动层次之多，涉足之广，在我国现代教育家之中是很少见的。
叶老在他一生的漫长岁月里，为我国的教育事业做出了巨大贡献，撰写了有关语文教育问题的书简、论文和专著达数百万字。他一生致力于语文教学改革，为弘扬我国传统教育的成功经验，探索现代教育的改革，以及对中小学语文教学的科学化、系统化起了重要的指导作用，形成了他自己完整的、有中国特色的教育思想体系，赢得了广大教师和社会各界的高度赞扬。叶老的阅读教学观在他的众多理论中独树一帜，对于革除当今语文教学的弊端有着高度的借鉴和启示作用，是语文教育改革的理论依据，对解决当今语文教育中依然存在着各式各样的问题有着巨大的帮助。
1.叶圣陶的阅读教学观
叶圣陶主张阅读与写作并重，他将阅读提升到与写作同等重要的地位。他认为阅读是写作的基础，但并不是全为写作服务的，阅读本身自有其重要性。同时，他指出阅读教学再也不能继续搞注入式的逐句讲解了，学生要尽量靠自己的能力进行阅读，教师要通过对精读、略读和自由阅读的指导，使学生养成读书习惯，提高自身的阅读能力，避免逐句讲解带来的弊端，最后达到不待教师指导而自能阅读的理想境界。
阅读与写作并重是叶圣陶的一大贡献。在叶老的教育思想中曾多次提出阅读与写作是国文教学的两大目标。他在1932年发表的《国文科之目的》一文中就曾指出，国文科的目的到底是什么的必要？“我们的回答是‘整个的对于本国文字的阅读与写作的教养’。换一句话说，就是‘养成阅读能力’、‘养成写作能力’两项。” 自古至今人们都重写作轻阅读，以能写出一手好文章为终极目标，然而正是这种重写作、轻阅读的观念严重影响了我国的阅读教学。“一说到学生国文程度，其意等于说学生写作程度，至于与写作程度同等重要的阅读程度往往是忽略了的。” 叶圣陶认为阅读和写作是两项既有密切联系又相对独立的技能。阅读是学习写作理论、写作方法和写作技巧的重要方面，但阅读并不是全为写作服务的。叶圣陶明确指出：“若谓阅读教学纯为作文教学服务，则偏而不全矣。”“所谓阅读教学，本身自有其重要性，并非作文教学之辅。”
“阅读教学自有其重要性”。但是，在当今我国阅读教学中，广泛的存在着一种错误倾向，就是阅读教学要靠教师的逐句讲解，尤其是对于古文，很多时候教师逐句的翻译课文句子就是教学的全部课程了。过去和现在、理论和实践都证明了逐句讲解是有很多弊端的，很多时候教师都是劳而无功，事倍功半的。叶圣陶一直都在呼吁摒弃这种陈旧的、落后的教学方法。叶老认为：“教书逐句讲解，是从前书塾里的老法子。讲完了，学生自去诵读；以后是学生背诵，还讲，这就完成了教学的一个单元。”4 但是，我们不得不承认逐句讲解目前是普遍存在的，这是有原因的，因为逐句讲解是最省力的法子。如果忽略了学生的感受，把学生当作无知的、不会思考的、需要灌输知识、除了教师讲解就无法获得知识的个体，这种方法有时是很有成效的。目前我国语文课堂上学生的积极性和主动性都不高，不可否认，这与逐句讲解有很大的关系。所以叶老对这种逐句讲解深恶痛绝。他说：“我们也是从课室里坐过来的，所遇的教师也大半是只知讲演不知其他的人物„„一天总得听五时六时的讲演，这种倦怠深入骨髓，踢一场球，赛几回跑，是万万抵销不过来的；所以一听见某先生缺席，大家不由得拍手了。这种经验为现在一般青年所同具。试问在默默地听讲之中青年的生命被戕贼到何等的地步？。”
既然逐句讲解要不得，那么我们应该采取什么样的教学方法呢？叶老认为，阅读教学的最终目的是提高学生的阅读能力，养成阅读习惯，而阅读能力的提高和阅读习惯的养成，绝非易事一桩，得靠学生和教师长期共同努力方能见效。教师要鼓励学生养成阅读的兴趣，逐步减少学生对教师的依赖。叶老将阅读分为精读和略读两个部分，教师要给予正确的指导。按照他的观点，精读指导分为三个部分：预习、讨论和历练。教师除了要指导精读还要指导略读，对版本、序目、参考书籍、阅读方法、问题等一一进行指导。精读和略读要相互结合着进行指导，“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略
5321 12 刘国正：《叶圣陶教育文集：第3卷》.北京：人民教育出版社，1994年版，33页。
刘国正：《叶圣陶教育文集：第3卷》.北京：人民教育出版社，1994年版，53页。3 刘国正：《叶圣陶教育文集：第3卷》.北京：人民教育出版社，1994年版，497-498页。4 张定远：《重读叶圣陶·走进新课标》.武汉：湖北教育出版社，2004年版，140页。5 刘国正：《叶圣陶教育文集：第2卷》.北京：人民教育出版社，1994年版，174页。读才是应用。„„使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。” 所以教师一定不能忽略了对略读的指导。在对精读和略读指导的基础上，教师要对自由阅读进行指导，要鼓励学生广泛的阅读文章书籍，在大量阅读中培养学生自己明澈的识别力，12.叶圣陶阅读教学观对语文阅读教学的启示
书籍是人类进步的阶梯。阅读在人的一生的发展中尤其的重要。如果你从小就养成了每天阅读的习惯，你的人生将是比别人深刻并有意义的，书中自有黄金屋书，中自有颜如玉。你的一生都不会孤独，因为书籍是你最好的朋友。所以学校教育阶段学校有责任教会学生阅读方法和培养学生的阅读习惯，并鼓励学生积极阅读。叶圣陶先生的阅读教学观对当今语文阅读教学产生着广泛而深远的影响。他对精读的把握，对泛读的阐释和对自由阅读的指导都有自己独到而深刻的见解。在我们平常的教学中，我们要细细的品味和把握叶圣陶先生阅读教学观的精髓，吸取其营养，逐渐完善我们的阅读教学法。
2.1对精读的启示
叶圣陶先生所谓的精读也就是我们语文课中的课文讲解，包括对古诗、古文、小说、散文等的解读。对于精读，叶圣陶先生是反对“逐句讲解”的。叶老认为：“教书逐句讲解，是从前书塾里的老法子。讲完了，学生自去诵读；以后是学生背诵，还讲，这就完成了教学的一个单元。”2 而所谓的逐句讲解包括“﹙一﹚解释字词的意义，﹙二﹚说明成语典故的来历这两项预备工作；预备工作之后，﹙三﹚把书面的文句译作口头的语言，便是主要工作了。”3 叶老并不认同逐句讲解这种教学方式的，甚至是反对。他认为需要逐句讲解，理论上必然要作以下几个假定：“﹙一﹚假定学生无法了解那些字词的意义，﹙二﹚假定学生无法考查那些成语典故的来历，﹙三﹚假定学生不能把书面的文句译作口头的语言。不然，何必由教师逐一讲解？﹙四﹚假定读书的目标只在能把书面的文句译作口头的语言；译得来，才算读懂了书。不然，何以把这一项认为主要工作而很少顾及其他？还有﹙五﹚，假定教学只是授受的关系，学生是没有能力的，自己去探讨也无非徒劳，必待教师讲了授了，他用心地听了受了，才会了解他所读的东西。”4 老师的心里不一定意识到以上的假设，可是，如果课上只是逐句讲解，就不得不承认这几个假定的存在。而从教育学的观点看这几个假定是不存在的。在当今的语文课堂上，逐句讲解的方式还是广泛存在的。特别对于文言文的讲解更是严重，教师一句一句的译，学生在下面听着，有几个聪明勤快的学生还会在书上记一记，可是很大一部分学生只是竖着两个耳朵听，然后左耳听右耳冒。一篇课文译完，你再问其中一个字或词是什么意思，有很大一部分学生不知道，就是记了的学生，可能还要翻看笔记。这很大一个问题就是学生课前没有预习，没有自己动天君。对于文章只是等待老师的讲解，1
2刘国正：《叶圣陶教育文集：第3卷》.北京：人民教育出版社，1994年版，254页。
张定远：《重读叶圣陶·走进新课标》.武汉：湖北教育出版社，2004年版，140页。
3刘国正：《叶圣陶教育文集：第3卷》.北京：人民教育出版社，1994年版，244页。
4刘国正：《叶圣陶教育文集：第3卷》.北京：人民教育出版社，1994年版，244—245页。不自己动手翻查寻找。作为一个语文教师有责任在课文讲授之前，启发调动引导学生自己去动脑筋，将自己能解决的问题自己就解决掉，不再绝对的依赖教师。
叶老认为对于精读的讲解，教师应给予更多的指导，而不是逐句讲解。对于精读的指导叶老分三个阶段：预习、讨论和历练。首先就需要学生的课前预习，翻查字词的意义，寻找成语典故的来源，并试着将文言文译成白话。当然，首先尤其重要的是要通读全文，对文章有一个整体的把握。如何检查学生预习的好不好呢！最好的办法就是让学生解答教师所提出的问题。教师考问学生也是有讲究的，比如教了《陈涉世家》之后，考问学生说：“陈胜是哪里人。”这样的考问就毫无意义。文章开头一句明明白白的写着“陈胜者阳城人也”。再者，一篇文章，可以从不同的观点去研究它，如作者意念发展的线索，文章的时代背景，技术方面布置与剪裁的匠心，客观上的优点与瑕疵等，教师可以围绕这些方面提出问题。如果学生解答的大致不错，那就真的读的“精”了，预习的很充分了。教师可以将学生能够理解的地方带过，把学生有疑问，难以理解的地方详细的讲解，并举一反三加深学生的印象。在课上令学生讨论，由教师作主席、评判人和订正人。教师要在讨论时有错误给予纠正，有疏漏的给予补充，有疑难给予阐明。所谓的“精读”，做完这些还没有结束，还应当历练，也就是叶老说的对精读指导的第三个阶段。当学生对于文章的细微曲折之处都弄清楚了，就不妨吟诵。“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。„„吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”1 教师要使学生把吟诵看作一种享受而不看作一种负担，一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，自然达到纯熟的境界，背诵自然不在话下。还有一项任务是要参读相关文章，养成举一反三的能力。“为教纵详密，亦仅一隅陈，贵能令三反，触处自引伸。”2 “比如读了某一体文章，而某一体文章很多，手法未必一样，大同之中不能没有小异；必须多多接触，方能普遍领会某一体文章的各方面。或者手法相同，而相同之中不能没有个优劣得失；必须多多比较，方能进一步领会优劣得失的所以然。”3 从另一方面看，高中和初中精读的文章加起来也不过四百篇罢了，如果六年时间只是死守着这四百篇是远远不够，教师应该从横向纵向等各个方面扩充学生的读书量。
前面我们已经说过，叶老的教育思想是“教是为了达到不需要教”，“教”如何过渡到“不需要教”，这其中就有一个习惯的养成的问题。养成了一个好习惯一辈子受益。教师指导课前预习，主持课上讨论，引导学生发现问题解决问题，无外乎是为了培养一种习惯，一种自己阅读的习惯。习惯的形成往往伴随着能力的提高。因此，在当今的语文教学中，我们要避免逐句讲解的出现，着重于阅读习惯阅读能力的养成。在指导方面多下功夫，减少逐句讲解的辛劳，达到事半功倍的效果。再者要让学生阅读的时候“求甚解”，哪里不清楚哪里不明白，都要一一的弄清楚。“对于一个词儿，一种句式，一句习语或成语，第一须明白它的意 12 刘国正：《叶圣陶教育文集：第3卷》.北京：人民教育出版社，1994年版，237页。
刘国正：《叶圣陶教育文集：第1卷》.北京：人民教育出版社，1994年版，630页。3 刘国正：《叶圣陶教育文集：第3卷》.北京：人民教育出版社，1994年版，239页。义。第二须取许多例子，同样的与近似而实际不同的，互相比勘，来看出它的用法。”1 这才是彻底了解，这算得上“精读”了。
2.2对略读的启示
对于“精读”讲解指导只是教师给学生的“示例”，是学生阅读的一次“演练”。真正的目地是要学生将精读中学到的阅读方法和阅读技术应用到略读中。然而，在当今的语文教学中很少注重略读，除了课本里的文章篇目，学生很少有机会读其它的文章和书籍。其实与其说没有机会，不如说没有时间。现在高考当前，一切与高考无关的东西都要为高考让路，所以对于除了课本里的文章，学生很少有时间有机会去阅读其它的文章和书籍，教师更不曾去指导，打压还来不及呢！其实这种做法是与语文教学目标是相违背的。我们学习语文绝不仅仅是为了应付考试。教师在高考的压力下只看到了成绩，其实语文能力的检测一张卷子是远远不够的。你考的分数再高，可是你除了学习到卷子上的知识之外，似乎没有学习到其它的。这样的结果，对于学生来说，是很吃亏的，对于老师来说是很失败的。我们教育的目地不仅仅是考试，我们的学生也不是参加完高考之后就再也不用学习了。高考很重要，但没有重要到是人生的全部。教育要公平，尤其是那些高考失利的学生，不能让他们高考没考好，在高中三年还没学到对以后人生有用的东西。在教学中，学生要学的不仅仅是书本上那几篇文章，更重要的还有对书本以外的文章的欣赏和理解。
叶圣陶先生曾经说：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”2 叶老认为“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。其弊害是想象得到的，学生遇到需要阅读的书籍文章，也许会因没有教师在旁作精读
3那样的详细指导，而致无所措手。” 但是现在很多学校都忽视了略读。那么什么是略读呢？“略读的‘略’字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以就做‘略’。一半系就学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却以熟能生巧，不需多费心力，自会随机肆应，所以叫做‘略’。”4
从某个方面来说，精读就是为了略读做准备。所以我们在对课本进行详解的时候，也不应该忽视略读。自然，略读并不是除了课本以外，学生随便的找些文章和书籍来读，读的越多越好。略读最好全班用统一的教材，这样便于教师的指导。同时教材的选取要兼顾篇幅的长短，学生的兴趣，教育意义等多种因素，由教师进行综合判断，然后进行选择。略读的指导包括阅读以前对于选定教材的阅读方法的提示，及阅读以后对于阅读结果的报告和讨论。在阅读以前教师要从版本、序目、参考书籍、阅读方法、问题等方面给予指导。在现在学校里，学生课外时间有限，同时还要复习预习其它的科目，所以略读也要控制好时间，大约每 12 张定远：《重读叶圣陶·走进新课标》.武汉：湖北教育出版社，2004年版，168页。
刘国正：《叶圣陶教育文集：第3卷》.北京：人民教育出版社，1994年版，254页。3 刘国正：《叶圣陶教育文集：第3卷》.北京：人民教育出版社，1994年版，254页。4 刘国正：《叶圣陶教育文集：第3卷》.北京：人民教育出版社，1994年版，255—256页。天半个小时左右。坚持下来，除去放假，一个学期大约有六十个小时。这是在学校里，等到寒暑假学生就会有大量的时间供他们阅读各种各样的书籍。这样对于扩展学生的阅读，增长知识，培养阅读能力都有很大的好处。
基于语文这个科目的特殊性，我认为要在教师的统一指导下，带领学生阅读课本以外的文章和书籍，因为只学习书内的文章是远远不够的，反复的咀嚼得到的东西也是有限的。再说只读这些文章是远远不够的，要在课内学习的篇目的基础上，指导学生阅读其它的文章和书籍，这对于学生将来的阅读是非常有帮助的。
2.3对自由阅读的启示
上过高中的同学大约都知道，在高中阶段，学校和老师是不允许学生读课外书的，不允许读任何的除了课本以外的书。我对此感触颇深，高中时每天都被各个科目弄的晕头转向，没有时间读一点自己想读的书。可是，时间再紧，老师再怎么取缔，我还是会挤出一点时间偷偷地看的，比如课间、午休时间或晚上熄灯之后。这样做的后果可想而知，白天上课无精打采，瞌睡连连。其实现在想想，那时读课外书一部分原因是喜欢，还有一部分原因是老师越是不让看，就越想看个究竟，再有就是教师剥夺我们看书的权利，这是一种沉默的反抗。
我一直认为这种做法是不可取的。其实在很早之前，叶圣陶先生就已经指出来了，不能把学生看成是思想上的囚犯，要给予学生阅读的自由，培养学生明澈的识别力。叶老说：“取缔的办法实际上是无法彻底做到的。越是不准阅读的东西，越是想弄一本来看看，这是人之常情。”1 再者说，学生一天二十四小时不可能全在你的监控下，一旦离开你的视线就很有可能阅读学校的“禁书”。并且，学生总有离开校园的那一天，总有不归你管的那一天，到那时他还不知道哪些书该读，哪些书不该读，为什么不该读，哪里不好。“学校当局取缔某些读物固然出于善意和苦衷，实际上只是个消极的不很有效的方法；积极有效的方法要从锻炼学生的识别力着眼；不采取缔的措置，让学生自由地阅读，同时给予学生平正的通达的指导，使学生的识别力渐渐地趋向正确，趋向坚定。”2 所以在学校时教师有责任培养学生明澈的识别力，让学生知道哪些书好，好在哪里；哪些书不好，不好在哪里，培养学生的明澈的识别力。从根本上说，教师和学生是朋友，可能在知识和经验上有着差异，可是在精神上是朋友。教师不应该在阅读上限制和约束学生，要像朋友那样给予指导和帮助，学生可不是你压制和压迫的对象。更要的是学生是一个独立的个体，我们要给予尊重，不能把我们喜恶强加到学生身上，我们不能做那种独断专横的君主，我们能做的只是培养他们对于好坏善恶的识别力，然后让他们自己做出判断。
叶老指出，“学生在阅读课外读物的时候也应该明白，写在书上的东西并不是完全可以信赖的，尽信书不如无书。阅读果然要认真，但是尤其重要的是要抱着批判的态度，要区别哪些是应该接受的，哪些是不该接受的，不能‘照单全收’。不加区别地‘照单全收’绝对 1 张定远：《重读叶圣陶·走进新课标》.武汉：湖北教育出版社，2004年版，174页。
张定远：《重读叶圣陶·走进新课标》.武汉：湖北教育出版社，2004年版，175页。不是妥当的读书方法，也不能提高自己的识别力。”1 所以，教师在学生阅读课外读物的时候要指导和帮助学生，要让学生明白“尽信书不如无书”的道理。要让他们知道书中哪些是可取的，哪些是要不得的。其实人的一生中都是不断地对自己所接触到的事物做出判断，所以培养学生明澈的识别力是对学生一生都受益的。
当然对于学生课外阅读，时间是一个不能不说的问题。学生要应付大量的繁多的科目，有着众多的习题、作业等等，还要每天预习复习。根本没有充足的时间阅读。但是每天阅读几页，坚持下来，时间一长，结果是非常可观的。这样可以养成每天阅读的习惯。在今天信息技术飞速发展的时代，已经很少有人读书了——纸质书。我们在中学时就培养学生这样的习惯，对于弘扬全民读书事业是大有帮助的。叶先生将课外读物大致分为四类：“第一类是各种科目的参考书；第二类是关于修养方面的书；第三类是供欣赏的书；第四类是供临时需要的书。”2 对于第一类和第四类读物，只要能够理解就可以了。而第二类和第三类就不能只求理解了。第二类是书，目的在修养，是要躬行的。而第三类书籍，要欣赏，是可以反复的阅读，每读一次都会有新的发现和新的感受。在指导方面我们要让学生明白，读第二类和第三类书籍，不可以一目十行的看过，要细细的读细细的品味。读的时候要时时翻找工具书，养成查找各类工具书的习惯。并且，想到了什么，随时记下来，就是要做读书笔记。
总的来说，就是我们不能限制和约束学生阅读的自由，我们要做的就是培养其明澈的识别力，让他们自己知道哪些书好，好在哪里；哪些书不好，为什么不好。这样即使将来毕业了，要学生自己选择他要读的书的时候，学生也能够自己做出正确的判断，这是为学生做长远的打算。
3.叶圣陶阅读教学观对于写作教学的启示
叶圣陶的阅读教学观不仅对我们的语文阅读教学有帮助有启示，还对写作教学有知道作用。在中学的语文教学里，写作总是被当作独立的教学内容。每周都有作文课，教师讲解写作方法，包括怎样审题，如何立意，什么样的题目能够吸引人，如何开头、发展、结尾等等，然后给出一个题目让学生练习。不能说这样做绝对没有用，但是这是治标不治本的方法，并不能从根本上提高学生的作文水平，更不可能凭着教师的几堂课就使学生的作文水平发生质的飞跃，然而更多的时候是老师辛辛苦苦的讲了一个乃至几个学期，学生的作文水平都没有提高。其实作文是需要慢慢积累的，当你的知识水平文化修养到了一定的阶段，你的作文水平自然就会上升就会提高。它是语文水平的综合体现。
叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”3 叶老指出，阅读与写作是一贯的，阅读是写作的基础。很多时候，我们都 1 张定远：《重读叶圣陶·走进新课标》.武汉：湖北教育出版社，2004年版，178页。
张定远：《重读叶圣陶·走进新课标》.武汉：湖北教育出版社，2004年版，179页。
张定远：《重读叶圣陶·走进新课标》.武汉：湖北教育出版社，2004年版，131页。认为阅读和写作是相互独立的，二者是互不相关。可是实际上，写作基于阅读，阅读读的好，才能写得好。试想，假如你什么都没有读过，什么都没有看过，只告诉你写作的方法，你能写出什么好文章么？就好比只教你种田的方法而不给你种子一样，巧妇难为无米之炊啊！古人曰：“读万卷书行万里路”，“读书破万卷，下笔如有神”。只有你积累够了才能写出好的文章。叶老说：“作文教学应当和阅读教学联系起来。把课文讲好，使学生学习每篇文章的思路是怎样发展的，语言怎样运用的，这就是很好的作文指导。不要把指导阅读和指导作文看成两回事。”1 其实阅读和写作时一脉相通的。至今我还记得高中时我的语文老师给我作文写得评语是：腹有诗书气自华。他告诉我当我读的文章和书籍到了一定的量的时候，我自然而然的就会写出好的作文，他鼓励我多读书。
其实在阅读的时候，我们不仅能够积累知识，扩大我们的视野，还能够借鉴作者所用的写作手法，作者的叙述角度。读的多了，积累的多了会在不自觉地情况下用到我们的写作中，这就是所谓的“近朱者赤”吧！叶老在他的论述中指出：“阅读要得其法，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻轻放过，务必发现它的特性。唯有这样阅读，才能够发掘文章的蕴蓄，没有一点含胡。也唯有这样阅读，才能够养成用字造句的好习惯，下笔不至有失误。”2 是的，一目十行跑马一样的读书，对于我们是没有益处的；唯有细细的品味，细细的琢磨，细细的揣测才对我们有益处才对写作有益处。所以在我们现在的语文课堂里，最重要的一个任务就是要学生多读书，读的多了自然写的出来。
在叶老一生的大部分时间一直从事语文教学和研究工作。因而，无论是在语文教学，还是语文教育研究方面都为我国的语文科学的发展做出了很大贡献。特别是他在教学实践中总结出来的“教师为了不需要教”的观点以及他的阅读教学观，对于中小学语文教学的改革起了重要的指导作用，已被广大教师广为传颂，叶圣陶先生的阅读教学观使我们对中学语文阅读教学有了新的理解和新的思路，使我们对阅读教学有了全新认识。教育没有捷径，知识只有应用于实践才算真正的掌握了。所以，在教学中，我们要一步一步脚踏实地的教，认真巧妙地启发引导学生，让他们动脑筋，感受到学习的快乐。并且在中学阶段就养成良好的阅读习惯和明澈的识别力，即使离开了校园和老师也能自己解决问题，这对以后的人生发展将有很大的帮助。
张定远：《重读叶圣陶·走进新课标》.武汉：湖北教育出版社，2004年版，200页。
张定远：《重读叶圣陶·走进新课标》.武汉：湖北教育出版社，2004年版，132页。
参考书目：
1.崔相录.《中外教育名著评介》.济南: 山东教育出版社,1992年版。2.刘国正主编.《叶圣陶教育文集》.北京：人民教育出版社，1994年版。3.陈辽.《叶圣陶评传》.天津：百花文艺出版社，1981年版。4.庞旸.《叶圣陶和他的家人》.北京：中国物资出版社，2010年版。5.叶至善.《中了头彩的婚姻》.北京：同心出版社，2008年版。6.商金林.《叶圣陶年谱》.南京：江苏教育出版社，1986年版。7.陈辽.《叶圣陶传记》.南京：江苏教育出版社，1986年版。
叶圣陶先生所谓的精读也就是我们语文课中的课文讲解, 包括对古诗、古文、小说、散文等的解读。对于精读, 叶圣陶先生是反对“逐句讲解”的。叶老认为:“教书逐句讲解, 是从前书塾里的老法子。讲完了, 学生自去诵读;以后是学生背诵, 还讲, 这就完成了教学的一个单元。而所谓的逐句讲解包括:解释字词的意义和说明成语典故的来历这两项预备工作;预备工作之后把书面的文句译作口头的语言, 便是主要工作了。”叶老并不认同逐句讲解这种教学方式的, 甚至是反对。他认为需要逐句讲解, 理论上必然要作以下几个假定:“假定学生无法了解那些字词的意义;假定学生无法考查那些成语典故的来历;假定学生不能把书面的文句译作口头的语言, 不然, 何必由教师逐一讲解;假定读书的目标只在能把书面的文句译作口头的语言, 译得来, 才算读懂了书, 不然, 何以把这一项认为主要工作而很少顾及其他;假定教学只是授受的关系, 学生是没有能力的, 自己去探讨也无非徒劳, 必待教师讲了授了, 他用心地听了受了, 才会了解他所读的东西。”老师的心里不一定意识到以上的假设, 可是, 如果课上只是逐句讲解, 就不得不承认这几个假定的存在。而从教育学的观点看这几个假定是不存在的。在当今的语文课堂上, 逐句讲解的方式还是广泛存在的。特别对于文言文的讲解更是严重, 教师一句一句的译, 学生在下面听着, 有几个聪明勤快的学生还会在书上记一记, 可是很大一部分学生只是竖着两个耳朵听, 然后左耳听右耳冒。一篇课文译完, 你再问其中一个字或词是什么意思, 有很大一部分学生不知道, 就是记了的学生, 可能还要翻看笔记。这很大一个问题就是学生课前没有预习, 没有自己动天君。对于文章只是等待老师的讲解, 不自己动手翻查寻找。作为一个语文教师有责任在课文讲授之前, 启发调动引导学生自己去动脑筋, 将自己能解决的问题自己就解决掉, 不再绝对的依赖教师。
叶老认为对于精读的讲解, 教师应给予更多的指导, 而不是逐句讲解。对于精读的指导, 叶老分三个阶段:预习、讨论和历练。首先就需要学生的课前预习, 翻查字词的意义, 寻找成语典故的来源, 并试着将文言文译成白话。当然, 首先尤其重要的是要通读全文, 对文章有一个整体的把握。如何检查学生预习的好不好呢!最好的办法就是让学生解答教师所提出的问题。教师考问学生也是有讲究的, 比如教了《陈涉世家》之后, 考问学生说:“陈胜是哪里人。”这样的考问就毫无意义。文章开头一句明明白白的写着“陈胜者阳城人也”。再者, 一篇文章, 可以从不同的观点去研究它, 如作者意念发展的线索、文章的时代背景、技术方面布置与剪裁的匠心、客观上的优点与瑕疵等, 教师可以围绕这些方面提出问题。如果学生解答的大致不错, 那就真的读得“精”了, 预习得很充分了。教师可以将学生能够理解的地方带过, 把学生有疑问, 难以理解的地方详细的讲解, 并举一反三加深学生的印象。在课上令学生讨论, 由教师作主席、评判人和订正人。教师要在讨论时有错误给予纠正, 有疏漏地给予补充, 有疑难给予阐明。所谓的“精读”, 做完这些还没有结束, 还应当历练, 也就是叶老说的对精读指导的第三个阶段。当学生对于文章的细微曲折之处都弄清楚了, 就不妨吟诵。“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法……吟诵的时候, 对于讨究所得的不仅理智地了解, 而且亲切地体会, 不知不觉之间内容与理法化而为读者自己的东西了, 这是最可贵的一种境界。学习语文学科, 必须达到这种境界, 才会终身受用不尽。”教师要使学生把吟诵看作一种享受而不看作一种负担, 一遍比一遍读来入调, 一遍比一遍体会亲切, 自然达到纯熟的境界, 背诵自然不在话下。还有一项任务是要参读相关文章, 养成举一反三的能力。“为教纵详密, 亦仅一隅陈, 贵能令三反, 触处自引申。”比如读了某一体文章, 而某一体文章很多, 手法未必一样, 大同之中不能没有小异; 必须多多接触, 方能普遍领会某一体文章的各方面。或者手法相同, 而相同之中不能没有个优劣得失;必须多多比较, 方能进一步领会优劣得失的所以然。从另一方面看, 高中和初中精读的文章加起来也不过四百篇罢了, 如果六年时间只是死守着这四百篇是远远不够的, 教师应该从横向纵向等各个方面扩充学生的读书量。
叶老的教育思想是“教是为了达到不需要教”, “教”如何过渡到“不需要教”, 这其中就有一个习惯养成的问题, 养成了一个好习惯一辈子受益。教师指导课前预习, 主持课上讨论, 引导学生发现问题解决问题, 无外乎是为了培养一种习惯, 一种自己阅读的习惯。习惯的形成往往伴随着能力的提高。因此, 在当今的语文教学中, 我们要避免逐句讲解的出现, 着重于阅读习惯阅读能力的养成。在指导方面多下功夫, 减少逐句讲解的辛劳, 达到事半功倍的效果。再者要让学生阅读的时候“求甚解”, 哪里不清楚哪里不明白, 都要一一的弄清楚。“对于一个词儿, 一种句式, 一句习语或成语, 第一须明白它的意义。第二须取许多例子, 同样的与近似而实际不同的, 互相比勘, 来看出它的用法。”这才是彻底了解, 这算得上“精读”了。
摘要：叶圣陶在语文教育方面有他自己的独到的见解, 对于今天我们的语文教学方面仍有着重大的影响, 其阅读教学观对于今天的我们都有切实的帮助, 特别是对文本精读有着巨大的不可估量的指导作用。
关键词： 叶圣陶 阅读教学 现实意义
在新课标的实施过程中，语文阅读教学仍然面临很多问题。鉴于此，我们应当积极地寻找解决问题的新途径，致力于阅读教学效率的提高及学生的长远发展。叶圣陶是我国著名的语文教育学家，其阅读教学思想是十分丰富的，进一步学习叶先生的阅读教学思想，对于科学地贯彻语文新课标和解决面临的新问题，具有十分重要的意义。
一、当今阅读教学主要存在的问题
王尚文在《走进语文教学之门》中提出：“对语言学有研究的教师，就容易把语文课上成语言课；爱好广泛的教师，就倾向于把语文课上成文化课……甚至于有的教师不知道上什么，以至于只能在权威、教参或者别的教师后面亦步亦趋。”[1]可见不少语文老师在教学中是很迷茫的，没有明确的方向，尤其是随着新课程理念在阅读教学过程中的不断推进，不可避免地会出现很多问题。
其一，阅读教学目标定位不准确。比较重视学生对知识的理解，往往容易忽略培养学生的阅读能力。其二，阅读教学模式没有发生根本的变化，学生的主动性仍旧受到老师的抑制。在阅读教学中课堂仍以教师讲、学生听为主，学生很少有时间思考，对于学生阅读技能的培养不够，而且学生发现问题和提出问题的空间十分有限。教师在教学过程中多以“一言堂”的教学模式为主，在教材中不许学生对教材内容有独特的见解[2]。学生的需要得到忽略，教学模式依旧十分僵化。笔者认为，要摆脱阅读教学的现状，就要对叶圣陶阅读教学思想进行探究和学习。
二、新课标理念与叶圣陶阅读教学思想相通之处
1.重视语文的人文性
叶圣陶先生对语文阅读教学强调了人文性，他在读朱自清散文《飞》的报告中主张：“学生每读一篇文章时，首先弄清楚它说了什么，其次就是作者为什么要这样说，不那样说。”[3]在有限的文字里，我们是不能直接看到作者思想的，这就需要我们花费一定的工夫，主张设身处地地与作者对话，理解其独特的情感认知。新课标明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”[4]两者不是孤立存在的，就如糖在水，难分彼此。
2.教是为了不教的原则
叶圣陶曾说：“讲当然是必要的，问题可能就在如何看待讲和怎么讲，讲是为了不讲……”[5]他主张引导学生进行独立实践、自主解决问题的启发式教学，这不仅可以突出学生的主体地位，而且可以引导学生在课堂实践上学会举一反三，从而提高阅读效率。学生作为独立的个体，是学习的主人，建议在阅读教学中鼓励学生一定要有自己的思考，主动探索未知的问题，对文本有自己的见解和评价。这不仅能培养学生的阅读能力，而且能捍卫学生在学习过程中的主体地位。
三、叶圣陶阅读教学思想对当今语文阅读教学的启示
1.阅读教学目标定位的启示
（1）坚持明确培养阅读能力——摆正态度，因材施教。
笔者认为在培养学生阅读能力之前，老师要转变阅读教学中的陈旧观念，树立正确的教学态度。如果教师的观念和态度没有变化，则一切改革都是空谈。现如今培养学生阅读能力的方法很多，不论是范文应用法、情境教学法还是对话教学法，其最终目的都是教会学生如何阅读，教师要因材施教。分析学生学习的动力何在？在什么情况下学生的思维比较活跃……
（2）坚持阅读习惯的培养——打好基础，与时俱进。
教师对于这一目标又该如何开展教学呢？首先在阅读的过程中，要帮助学生打好基础，学生首先要读懂，这样才有可能与作者产生共鸣，从而激发阅读兴趣。其次，教师要了解阻碍学生阅读习惯培养的因素，做到与时俱进。当今时代，学生对于纸质的书籍需求减少，更倾向于直观的影视媒体平台。鉴于此，教师要与时俱进，通过开展各种阅读活动引起学生的关注，例如读书交流会、朗诵比赛和一帮一读书友等，多多鼓励学生在阅读中获得乐趣。
2.对于阅读教学过程的启示
叶圣陶主张在阅读教学活动中坚持“教是为了不教”的原则下展开讨论。笔者认为，现如今的阅读教学过程应该本着自主合作探究的方式落实新课标的指示。
（1）正确对待自主学习。
在阅读教学中，教师要让学生先自主预习。首先教师可以鼓励学生借助工具书解读文本，并适当提出一些问题启发学生思考，以便学生在课堂上有话可说。其次在阅读过程中，要引导学生在尊重文本的基础上学习，学生的所想所感都应该与文本有一定的联系，不是随意地猜测。不能把在海南冬天的体会假想在《济南的冬天》一文中，要在尊重作品和作者个性化的前提下进行自主阅读。
（2）正确对待合作学习。
笔者认为，正确对待合作学习，教师要明确自己的主导性地位，而不是以一个旁观者自居。要懂得做一位调解者，尽量平衡组内各位学生发言的权力，不能把合作学习变成好学生表现的平台。
教师要真正地参与合作讨论，引导学生在自己的精心组织下有序地学习。鉴于此，教师的教学设计在这一环节尤为重要，教师在明确合作讨论的内容和方向时，问题的设计不宜太宽泛，在鲁迅的《祝福》中，祥林嫂的命运有浓重的悲剧色彩，因此问题就可以从“祥林嫂悲剧是什么“、“什么原因造成的”和“为什么会是她“等多个角度进行。同时还要选择有价值的论题进行讨论，不能放任学生任意讨论，如果学生执拗于“为什么她的名字是祥林嫂”就会没意义。所以，问题的设计一定要跟文本的主题相联系，并及时对所讨论的问题作出回应，从而发现学生身上存在的不足并及时给予指导。
（3）正确对待探究学习——明确探究领域，主张探究方式多样化。
明确探究领域是探究学习的前提。教师在这一阅读过程中要帮助学生明确阅读探究的领域首先要与语文学科有关，是要有语文特色的，不能把诸如“看云识天气”当成地理学科的研究，不能把诸如“在月亮上行走”当成天文学的研究。学生在探究中可以拓宽自己的认知领域，但是最重要的是在探究的过程中感知语文阅读带来的魅力和提高自己的语文素养。老师要帮助学生在探究中避免这种偏差或者对偏差及时进行纠正。
3.对阅读教学方法的启示
每一篇文章中都有精读和略读的部分，精读中也有可以略读的部分，略读中也有可以精读的部分。笔者认为，在如今的阅读教学方法上要坚持精读和略读的结合，在每一篇教学设计中都会有教学重难点的设定，这就是文本中需要教师引导学生精读的地方，其余部分教师引导学生根据自己的情况对文本进行略读。其实，叶圣陶说：“略读与精读一样，选定一些教材来读，无非‘举一隅’的性质……自己去以三隅反。”[6]教师在每一篇的阅读教学方法上坚持两者结合。就整个单元看，引导学生尽可能地探索文本，发挥学生的能动性。比如，对于人教版七年级语文上册第二单元的学习，整个单元以人物描写为主分别塑造蔡芸芝、莎莉文老师、丘吉尔和王几何四个人物形象。整个单元在对把握人物的描写的方法和角度上有很多相似处，这样教师就可以从各种描写角度入手引导学生精读三篇文章，剩下一篇就留给学生自主阅读，把所学的阅读技巧运用于实践当中，从而逐渐提高学生的阅读能力。
在新课标的视野下，重温叶圣陶先生的阅读教学理念，不仅能让我们有相对明确的方向感，而且能让我们深深地感受到，大力研究叶先生的阅读教学思想有利于科学落实新课标和解决问题，具有重要的现实意义。其实，新课标下表面的新问题，实际上还是骨子里的老问题。因此，我们应该积极地挖掘他和国内纵多教育家们教学思想中的合理部分，为当今的教育问题提出比较有效的方法，再次体现他们延展性的教育价值，让更多的人受益无穷。
参考文献：
[1]转引自，何功兴.有效语文教学从明确目标开始[J].语文建设，2010：6.
[2]陈建伟，周小蓬.语文教学与学业评价.广东教育出版社，2006：23.
[3]叶圣陶.读《飞》.中学生，1947.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社.
[5]叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980年序文（吕叔湘）序文.
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