研修个人专业发展计划
1、体育教研科研是一门综合性的学科，体育教师只有认真学习有关体育教学文章，加强理论学习，才能不断提高体育教学理论水平，平时要写一点文章，学一点理论、积累一点教学经验，才能在教学上有不败之地，争取教学工作的主动权、领先权。
2、认真做好课题研究工作，完成各阶段的总结。总之，充分利用现代技术的丰富资源。实现教师实实学习，处处学习，高效率学习，真正把校本研修变成教师的终身学习，不断提高自身素质，完善自我。
3、体育教师要加强理论学习，不断提高自身的素养，注意体育资料积累工作，坚持听课，取人之长，补己之短。
4、重视备课，讲课，切实提高课堂教学效率。课堂教学是学校教学工作的重要渠道，充分利用课堂45分钟是提高教学效率，教师要认真上好课，充分利用先进的教学手段，设计好教学方法，把知识落到实处。
一、以教学资源为平台的看课评课———教师专业发展的 推进剂
这次研修的资源库为我们准备了优质资源, 特别是四位名师的教学观摩课, 让我们有了向名师学习的机会。
董金水老师执教《二氧化硫性质探究》时, 注重落实学生的主体地位, 自己仅仅起到穿针引线的作用, 让学生自由畅谈, 谈谈心得体会。通过以自己的方式分享实验的现象, 根据实验的现象, 学生各抒己见, 分析反应的原理, 总结物质的性质, 积极性很高, 课堂教学效果非常好。
姜海娟老师执教的《碳酸钠和碳酸氢钠的性质》一课的亮点在于姜老师设计的探究实验, 巧妙地将学科观念的生成转化为探究实验的过程。本节课采用问题引领和实验探究相结合的教学方式, 实验探究分为三种类型:验证型实验、研究型实验和拓展型实验, 呈逐步深入递进的关系。通过这种形式, 姜老师让学生了解Na2CO3和NaHCO3的主要性质, 更主要的是培养学生的实验意识、操作技能、观察能力和分析问题的能 力, 让学生体会探究的过程, 逐步掌握科学探究的一般方法, 并运用此方法研究其他相似问题。
执教《镁的提取与应用》的教者具有很强的亲和力, 将把化学与生产实际相结合, 让学生参与到镁的提取和提纯, 对这部分知识有更深刻的印象。本节课的学习反思不仅是本节课的总结, 还是金属冶炼方法的总结, 让学生学会本节课的内容, 还掌握金属冶炼的一般方法。
教学《氧化铝和氢氧化铝》时, 陈凤雷老师从学生的生活经验出发, 使学生的学习有了逻辑起点, 更有利于接受新知识, 并通过创设情境与学生生活紧密联系, 极大地调动学生的学习积极性, 让抽象的问题变得具体化。
通过暑期研修中的名师教学观摩课, 我发现了自己的不足:总觉得在工作岗位上兢兢业业, 把每一次课上好, 对学生认真负责, 就是一位好教师, 而在课程研究上、教育教法的选择上没有下工夫。教育理念已经更新了, 而自己还停留在传统的教学模式上。通过这次远程研修, 我如梦初醒, 认识到要真正地把课上好, 让自己提升档次, 成为出色的教师, 必须转变观念, 以学生的发展为中心, 以新课程标准的理念为指导思想, 不断加强学习, 不断提高专业理论水平, 丰富教育教学方法。
“要给学生一滴水, 教师必须有一桶水”, 这一桶水不应该是不变的, 而应该是一桶活水, 与时俱进的活水。
二、以班级交流为平台的互动研讨———教师专业发展的催 化剂
一位哲人说:“你有一个苹果, 我有一个苹果, 交换后每人拥有一个苹果, 你有一种思想, 我有一种思想, 交换后每人拥有两种思想。”研修网为我们提供了以班级交流为平台的研修社区, 在这里集中了全市的化学教师相互交流学习, 有效地促进了教师的专业发展。
教师将自己日常的学习感悟、教学心得、教案设计等以话题的形式上传发表, 超越传统时空局限, 促进教师个人隐性知识显性化, 让同行共享自己的知识和思想。并通过访问其他教师发表的内容, 看到发生在别人课堂上的事件及他们的思考, 进而开始以一种审视的目光看待自己的教学, 思考其中的问题与困惑。同时, 可以有效实现同行之间信息资源的共享, 借鉴和效仿新鲜的教育教学信息, 减少许多重复性的工作。我发表了“参加教学竞赛, 促进教师专业成长”的话题, 谈了自己通过一系列教学竞赛, 加强学习, 促进专业的一些感受, 有数百位老师参与研讨, 交流自己参加教学竞赛的收获及专业成长的一些心得。
一个精彩的话题, 往往起到“招蜂引蝶”的效应———吸引众多的老师光临、引发众多的自由评论。在研修社区里, 我们可以突破身份、地域和学科等方面的界限, 把各校的同行聚在一起, 形成即时互动式交流, 通过参与回复、讨论, 体验他人思想、分享他人经验, 使在工作圈无法解决的问题得以顺利解决, 使自己的思想观念与知识结构实现跨越式的提升和发展。网名“laoji”的老师发表了话题:如果题目讲错了怎么办? 有一百多位老师回复, 如:“下一节课立即纠正, 绝不能误导学生, 诚恳道歉, 学生都能接受。”也有老师指出:“教师要用适当的语言进行修正, 但次数多了, 负面影响是不可避免的, 所以备课很重要。”话题交流以作者观点为主, 其他人围绕这个主题思想进行各种讨论, 能够比较系统地反映某种思想, 使得在这里的交流具有针对性, 使思想得到实践的检验, 认识得到不断升华。
三、以网络备课为平台的研修作业———教师专业发展的 沉淀剂
目前的教育教学工作提倡集体备课, 但在实际教学中老师们集体备课的效果并不尽如人意。在集体研磨教案时大家都很客气, 不愿意指出别人备课中的不足, 有的教师肯把自己的想法说出来, 但其他教师未必认可和接受。
教师网络备课却解决了这些问题, 可见研修网不仅是很好的集体备课的平台, 而且是知识储备更丰富的教育资源。
这次研修活动中, 我根据研修作业的要求设计了氧化还原反应的教学设计, 精心备课, 并在规定的时间内将初稿发布到研修作业的平台上, 很快就有老师阅读了教学设计并参与探讨如何把这节课设计得更完美。我根据大家的修改意见进行了修改, 再上传到讨论平台上供大家参考。这样的网络集体备课, 较传统集体备课, 拓展了大家研究的时间与空间, 实现了交流对象的角色平等、交流机会的充分均衡。同时, 教师经过多次这样的“学习、反思、研究、合作、创造”, 将日常教学工作和教学研究、教师的专业成长真正融为一体, 形成在研究状态下工作的职业生活方式, 由单纯的教学者逐渐成长为研究型教师。
一、同伴互助是教师专业发展的“借力器”
同伴互助是教师个体间在平等互助的前提下，针对教学实践中存在的问题相互合作、共同发展的一种教研活动，是校本教研的重要组成部分。其价值在于通过伙伴间的协作，发现教学中存在的问题，提出解决方案，改善教学。2009年，我校确立了以“突出学生，突出学习，突出合作，突出探究”为特点的课堂教学模式——“五环节”教学法。学校以“五环节”课堂教学为抓手，通过集体备课、推门听课、同课异构等一系列校本研修方式，来提高课堂教学效率，提升教师专业素养，促进教师专业发展。在这个过程中，教师通过彼此交流、集体协作，不断改善教学实践，促进了教师个体与集体的共同进步。
二、个人反思是教师专业发展的“加速器”
教师的成长离不开经验的积累和对教学实践的反思。没有经过反思的经验是肤浅的。反思是教师对其教学活动进行理性思考与矫正，从而提高教学能力的有效途径。在反思的过程中，教师反观自己的教学实践成果，对其重新审视、剖析和思考，肯定和强化成功之处，形成经验，否定和矫正不当之处，产生更合理的行为策略模式。为此，学校要求每位教师在每一节课后都要撰写教学反思，并把此内容作为落实教学常规的一项重要评价指标进行考核。老师通过反思自己的教学行为、反思自己的教学效果，及时整理自己的亲身感受和教学困惑，并且定时不定时地与同伴交流，形成浓厚的研讨氛围。
为了使反思成为教师不懈坚持的一种自觉行为，学校要求教师每月撰写不少于两篇的教学反思，期末从中选出优秀作品结集出版，以供大家学习和实践。与此同时，以实践经验和切身感悟为内容的教学反思也为课题研究提供了第一手素材，积累了宝贵的知识财富。
三、骨干引领是教师专业发展的“助推器”
骨干引领虽不及专家引领的学术含量高，但亦有其独特的优势。它是一种高层次的“同伴互助”，是近距离的专业引领，是一种言传身教的、日常化的互助活动，不仅有利于学校骨干群体的形成，还能达到骨干教师和其他教师互促共进的效果。因此，骨干引领是一项最易产生互动效果的促进教师专业发展的措施。
“蓝青工程”是实现骨干引领的重要途径。按照学校要求，凡40岁以下的中青年教师都要拜一个教学师傅。实施方案是：起始阶段，引领者通过谈话的方式与青年教师交流教育教学体会，引导青年教师热爱工作，帮助青年教师确立相互学习、共同提高的互助意识，形成积极向上的工作氛围。然后拜师结对，师徒之间签订帮带协议。帮带协议涉及的内容有被帮带教师的基本情况、培养目标、培养措施等。落实阶段，备课方面，师傅每周至少指导徒弟完成3个教学设计。听课方面，师傅每周至少听徒弟3节课，徒弟每周至少听师傅5节课。每学期徒弟要给师傅上汇报课，师傅要给徒弟上示范课。这样明确了职责，强化了“蓝青工程”的过程化管理，实现了“以老带新，以新促老，共同发展”的培养目标。同时，年轻教师结合自身实际制订“两年个人成长规划”，为自己确定奋斗目标，并在师傅的帮带下，转变教育观念，调整教学行为，提升自己的教书育人水平。
除此之外，学校还定期聘请教育教学专家到学校进行主题讲座，诸如高效学习小组的建设、课题研究的策略等，都让教师大开眼界，受益匪浅。
教师专业素养的形成并不是一蹴而就的，它是一个不断发展、不断创新、不断提升的过程，是一个与时俱进的动态过程，也是教师个体和群体共同成长的过程。实践证明，校本研修的开展激发了教师内在的活力，促进了教师的专业发展，是学校工作永恒的主题，是学校发展的不竭动力。
玉田县职业技术教育中心
李艳红
我认为校本研修是新形势、新课改下非常利于教师成长的方式，校本研修的理念符合教师自身发展的需要，对教师改变传统的教育教学理念，提高教育教学能力起到了切实有效的作用。为了使自己的业务水平有较大的提高，结合学校和自身实际，我制定了个人校本研修计划。
一、指导思想：
以课堂为中心，以学生为重心，内强素质，外塑形象。结合本校实际情况及我在课堂教学中所遇到的问题，在新的时代背景下，教学工作也需要有新的改变。努力改变自己，学习新的知识和教学方法以适应现代课堂，提高自身专业技能和提升师德素养。
二﹑学习内容：
（一）个人读书
1、精读教育教学专著，加强自身师德修养，争做具有强烈的事业心，崇高的使命感，乐于奉献，勇于吃苦，勤洁廉正的教师。培养自身高尚的道德情操及职业道德修养，用自己的人格魅力，深厚的人文素养，广博的知识积累，真挚的博爱以及对学生高瞻远瞩的责任感影响教育学生，使之形成高尚的品德，正确的人生观和价值观。
2、写一篇个人阅读的读后感，并在个人博客中发表。
（二）听评课
1、听评课的对象以本专业教师为主，每月听课4节。
2、每次听课后要认真填写听课记录本，利用教研时间对课程进行评析。
3、组织本教研组教师每学期每人一节精品课，本学期以“理实一体”课为示范课。
（三）“理实一体化”教学工作页
1、工作页是理实一体教学研究教材教法的成果。
2、以校本教材《计算机基础》为本，为每一节编写相应的工作页。
（四）教研组集中研修
1、认真做好每双周二下午2节课的教研工作。
2、充分发挥教研组的作用，并结合本组的具体实际开展教学研究，本学期以“理实一体”课程改革为主。
3、学习教材、理解教材、探索教法。对课堂教学过程中出现的新问题，做到及时研究解决，不断积累课改工作经验。
4、以典型课例和专题课教学教研为媒介进行“研”“训”，以提高自己的教育教学水平。
5、学习《教师的十大美德》，进一步提高师德，做一个幸福快乐的教师。
6、学习《教师反思能力的培养与提高》，进一步提高自己的反思意识，要经常反思自己的教育观念、教学行为，主动进行教学方式的改革，教学水平不断提高。
（五）个人博客
1、个人博客是开展网络研修的主要平台，继续做好个人博客: http://ytlyh2005.blog.163.com。
2、充分利用好网络在线研讨，管理好个人博客。
3、量的要求：上传原创文章每月1篇以上，发表评论每月5条以上。
（六）论文、课题的研究
1、论文主题：针对个人在岗研修的情况及收获或困惑，谈自己的体会、思考。
2、积极参加学校组织的课题研究，提高教育教学科研意识和能力，努力争做反思型、研究型和学者型教师，为学生做好榜样。本学期参与课题“校企结合……
三、学习形式：
1、积极参加校本教研活动，努力解决在新课程改革中遇到的各种问题，营造良好的教研氛围，促进校本教研制度的建设。
2、创新集体备课，利用教研组，开展集体写工作页活动，设计出富有个性的工作页。
3、深化反思型教研活动，范围包括课堂教学反思、课题研究反思、个人成长反思，课前和课后的反思。
4、每周做一次教后反思，每月写一篇教学案例或随笔，每学期至少读一本教育专著，每学期写一份经验总结或教学论文，每学期上一节公开教学研讨课。
5、充分利用自身信息技术知识的网络资源优势，在网上查找所需学习资料，进行互相学习和交流。
6、勤于总结,不断提高。
校本高端培训个人总结
通过认真地听取几所国家中职示范校校长专家的讲座，观摩学习几所中职示范校关于职业教育的先进理念、管理方法和教学模式，考察他们的实训室建设、重点专业建设、文化建设、教师成长与发展规划等情况，学习更多关于国家中职示范校建设资金的使用、标准流程、典型案例及经验交流等。各所学校都有一些值得学习的经验和做法。现汇报如下：
一、重视师资队伍建设工作
师资队伍的质量是决定教学质量的第一要素。为了满足教学需要，确保教学质量，师资队伍的建设和结构的优化是学校首先要解决的问题。我们所到的技师学院均十分重视师资队伍的建设工作。制定了‚专业带有人、骨干教师、双师型（或一体化）教师等培养评选办法，构建了‚多途径、多层次、多内容、多维度‛的立交桥式教师专业发展模式。
教师是每个学校最重要的教学资源，但是随着时间的推移或社会的进步，教师身上需要提高的东西也会越来越多。特别是我们职业学校，老师不仅要在知识体系上有更新，更需技术、技能方面有提高，或是成为技能尖子，只因为职业学校培养学生是以技能为主线的。各所学校在教师培养方面各有各的做法，除了学历提高外，到企业学习锻炼是必不可少的培养环节。如浙江信息工程学校的老师和企业师傅结对子学习，每学期都有部分老师在企业上班，和企业员工一样按时上下班，期末由企业对其进行考核。如上海信息技术学校的老师要能在企业充当技术员，同时和企业固定联系，要能为企业解决部分技术问题。这样教师成长迅速，对于教学质量的提高不言而喻。关注教师成长，尊重教师，老师们会把学校当自己的家百般呵护。
二、关注学生学习和成长
在学习培训过程中，我们也了解到这些学校的学生其实和我们的学生差不多，一样是初中成绩不太好，但是通过在中职学校的学习和教育，各方面都有很大的变化和提高。而这些学校的做法就是更多的去关注每个学生的学习和成长过程，校长、老师、员工每个人都关心孩子们的成长。
在上海大众工业学校，在新生入校的第一年，都不需要固定专业，让学生在学基础的同时，培养、发自己的兴趣、爱好、特长，不断增加学生的自信心。在大众工业学校，为了同一批学生同一门课可能同时出不同的试题，根据学生基础不同安排不同的差别试题。到了第二年根据学生自的喜好和对专业的认识，再来选择固定专业去学习。切实做到关注学生成长，因材施教、按绩考核。每个学校都有众多的学生社团，每个学生都可以参加自己喜欢的社团活动，从而培养学生自主学习的能力，同时通过活动陶冶情操、培养人格的形成，这些比较有特点的社团有十字绣社团、书画社团、陶塑社团等等。在浙江信息工程学校，学生在省、市级以上技能比赛中获奖，学校都会在校园的荣誉大道上为他们立荣誉碑，并把他们手印留在上面。在上海大众工业学校，只要学生在学习和其他方面取得成绩和进步，学校都会给予小小的奖励或是表扬。一切的关爱和关注都在实实在在中进行，做到了‘润物细无声’。
三、重视实训基地的建设及校企合作建设
充足的一体化教学场地和教学设备是这几所学校教学改革得以圆满完成的最大保障条件。校企合作是市场经济条件下职业教育与企业共同发展的必然选择。一是能最大限度的满足企业对所需技能人才素质的要求；二是有助于专业的准确定位，避免培养的盲目性；三是能提高职业学校学生对岗位的适应，缩短从学生到员工的周期；四是能促进学校更好的融入企业、融入市场，促进学校的发展。
学院与相关专业的行业协会建立合作关系。合作的形式是：学院成立专业指导委员会，由学院领导、专业带头人和行业、企业界专家和能工巧匠组成。校企共同制定人才培养方案，确保学生获得的是本专业市场所需要的扎实的基础知识和应用技术；企业专家走进校园，对学生进行新知识、新技术、新工艺的培训，学生也进入企业实训；企业专家和学院教师共同帮助学生解决实践中遇到的问题，使学生更能适应行业企业的需要；同时，学院利用自身的人才优势和技术、科研优势，为行业企业提供技术服务和咨询，为企业培训员工等。如浙江信息工程学校与与市内外多家知名企业、高等院校、职业学校等会员单位组成的‚湖州市先进制造业职教战略联盟‛的战略就很值得学习。
对人才的培养是以学校为主体进行的，企业处于辅助地位。人才培养目标和计划主要由学校提出和制定，并承担大部分培养任务。企业只是根据学校提出的要求，提供相应的条件或协助完成部分，主要是实践教学环节的培养任务。例如：上海大众工业学校坚持‚德育为先学会做人，技能为重学会做事‛的办学理念，努力为先进制造业培养高素质的劳动者，教育教学成绩突出。与多家企业建立的合作关系，毕业生由高比例就业走向高质量就业。
四、创新德育工作
嘉兴技师学院实施蓝海战略，不断创新工作机制，开展了生命、生活、生存的‚三生‛教育和QV德育实践活动。以优质学生人格培养为核心，推进‚产业文化进教育、行业文化进校园、企业文化进课堂‛，在塑造‚职业人‛的过程中，将职业化的工作技能、工作形象、工作态度与职业道德纳入学生职业素养的整体培养之中。上海市大众工业学校坚持‚德育为先学会做人，技能为重学会做事‛的办学理念，努力为先进制造业培养高素质的劳动者，教育教学成绩突出。上海信息技术学校以‚学生乐于学，教师乐于教，社会乐于用‛为办学愿景。学校注重学生综合素质的培养，创新德育学分制等德育工作模式，不断拓展为社会服务的方式方法。这些教育模式值得学习和借鉴，我们学院秉承‚德融四海，技行天下‛的校训，注重‚品德铸魂、技能立身、特长添彩、作风塑形‛的办学理念也将逐步走向成熟。
五、重视校园文化建设
校园文化是指整个学校的一个信念、一种引导力、一个氛围的综合体。从单一的角度来说，学校是传播知识、文化、技能的场所，我们不会是没文化的。浙江信息工程学校实施了‚以文化为核心、以基地为载体、以服务为宗旨、以就业为导向‛的技能型人才培养培训战略，全面推进‚一四五四工程‛。即构建一个核心文化:以‚忠诚踏实，敬业执着，弘毅知行‛的骆驼精神为学校的核心文化。骆驼文化，督促学生想骆驼一样，只有不断的累积知识，才能更好的胜任工作。第二是石头典籍，将学校培养出的精英名字和手印刻在石头典籍上，激励学生向他们学习。第三是石刻四大名著和汉字的演变，将文学贯穿与职业教育中，让学校在学习技能之余更多的了解中国历史文化。此外，还有一些国家领导人提出的标语粘贴在教学楼顶，以及校园警务广场，门口的象棋围棋盘，都让人感受到浓浓的文化气息。还有上海大众工业学校的金鱼文化等。
我们学校正处在示范校建设的关键时期，这几所学校的很多方面都值得我们学习，如重视教师资源的建设与培养，重视实训基地的建设。上海信息技术学校的老师要能在企业充当技术员，同时和企业固定联系，要能为企业解决一些技术问题。这些问题落到实处，教师成长的很快，对于教学质量的提高是不言而喻的。嘉兴技师学院建设有最先进的IT实训条件。在上海大众工业学校有最好的数控专业实训车间，看到了可视化的教学过程设施。在上海信息技术学校我们看到了目前最为行先进的化工‘全生命周期数字化工厂’。我们学院的机电专业群、化工专业群是具备较好的实训条件，我们要把它们用好，发挥更大的作用，不仅如此，还要尽最大限度的可能加强各专业实训条件，做到尽可能的先进，为教学提供良好的保障。
为了更好地进行教学，本学期，我将努力提高理论水平，更新教育教学观念，扎实有效地作好日常教育教学工作，更好地服务于广大学生。
关注自我反思，继续坚持做好教学反思，每天填好反思记录本。反思自己备课时是否遇到什么困惑，是否调整了教材，为什么这样调整教材；反思上课时是否发现了预料之外的问题，自己是怎样及时地处理这些问题的；反思自己本节课有那些比较满意的地方或有什么困惑。在此基础上，做好教学常规工作，使自己的课堂变的更有意义，更加贴近新课程改革的需要，最大限度的调动学生学习的主动性。
教师角色正确定位，明确教师角色是人的一生发展的引领者，决不仅仅是知识的填充者。尊重学生人格，关注学生的健康全面发展，尤其是健康心理，情感与正确的价值观，人生观培养对一个人来说恰恰是最重要的。我们不是在流水线上制造产品，我们在培养快乐的人，在帮助造就成功的人生。
多读书，善思考，勤积累，开放的视觉，看到了自己理论知识的匮乏，观念的陈旧。工作十几年来，满足于辛苦教书，少有的积累已几近掏空，给自己充电迫在眉睫。多读书，多学习，善于思考，勤于积累是必经之路。读书是人们重要的学习方式，是人生奋斗的航灯，是文化传承的通道，是人类进步的阶梯。我校已下大力量，加大资金投入，从北京等地为老师们购买了大量的理论书籍，征订了教学杂志，同时鼓励教师自己选书，学校报销。自己争取每周读一本教育方面的论著，做好读书笔记。并配合学校开展的读书论坛活动，谈体会，谈心得，谈收获，互相学习，互相交流。以期得到共同发展，共同进步。
向同行学习，同伴协作、加强交流，促进教师之间的对话，鼓励教师互助学习、探讨、彼此支持、资源共享。现代社会谁善于合作，谁就离成功更近一分。积极参加校本教研，积极承担教研任务。教研中做到“五勤”：勤听、勤思、勤写、勤说、勤评。的教育氛围。
校本教研的途径之一就是专业引领，没有专业引领的研究活
一、专题性研究———让研究目标更明确
专题性研究立足解决教育教学中存在的实际问题, 具有显著的指向性、应用性, 所以, 在专题性研究中, 教师既是研究方向的决策者、规划者, 也是研究活动的实践者、参与者。近年来, 我校各教研组在明确以专题性研究为主要研究方式的基础上, 组织教师经过大量的案例分析和调查研究, 确定了“快乐识字, 科学认读”、“让语言与情感和谐共振”、“观察———让习作不再贫乏”、“儿童数学问题意识的培养”、“注重有效训练, 提高计算正确率”、“小学英语语篇教学策略”、“神奇的纸工”等十多个研究专题。
第一, 集体研究彰显团队力量。开展专题研究主要是集体与个人研究有机结合, 优势互补。集体研究一般是以学科教研组为基本单位进行, 属于团队作战。上述专题中, “快乐识字, 科学认读”、“儿童数学问题意识培养”等研究专题是我校教师在教学中存在的共性问题, 需要大家共同合作、研讨, 从而提出解决问题的策略, 所以以教研组为单位进行。学校进行的优秀教研组考核为专题性研究注入了活力, 整合各学科课题将其归入学校总的研究课题并申报为省级课题, 使课题研究提升到了一个更高的层面。
第二, 个人研究凸显自由灵活。相对集体研究而言, 个体研究的优越性在于不受时间和地点的限制, 教师可随时随地对研究对象或过程进行观察反思, 对研究过程中出现的灵感和顿悟记录整理、总结提炼。我校以语文教研组为试点, 开展了教师个人研究专题的申报, 共确定小课题研究近二十个。其中, “实施有趣的拼音教学, 交给学生‘识字的拐棍’”、“开发低年级儿童识字资源的尝试”、“高年级学生习作语言积累策略”等研究专题成功申报为市级研究小课题, 取得了初步成效。
二、课题化管理———让实践探究更规范
采用课题化管理的方法对研究实施指导、监督和考核, 它的最大优势是能够促进校本研修的规范化、正常化、持久化, 从而提高教师在研究中发现问题、研究问题、解决问题的能力。
第一, 强化过程性管理。我校课题化管理的基本要求是按课题研究的过程进行管理, 其基本做法就是以每学年为一个时间段, 各教研组或个人课题的研究经历“开题———中期评估———结题”的管理过程。每学年开学初我校都会进行开题活动, 学校成立专家评审小组, 在教研组长进行课题研究陈述后, 展开对话交流, 提出实质性的问题和建议。开题结束后, 专家组成员对各研究专题开题情况进行点评和小结, 并对今后专题性研究提出建议和要求。为展现专题性研究的阶段性成果, 促进研究深入持久, 我校定期邀请市内外有关专家对研究专题进行中期评估。省教育学会副会长叶水涛先生在参与了我校的科学认读结题活动后, 由衷地赞叹道:“这是最好的、最实在的、最草根化的校本教研活动。”
第二, 强化“双周一研”。我校的“双周一研”, 其表现方式是开展“四个一”的校内教学研讨, 即每学期的“双周”各教研组围绕研究专题开展一次集体研讨, 上一节专题研讨课, 进行一次教学沙龙, 撰写一篇教学随笔。经过几年的积淀, 已经成为我校教育科研的品牌。我们要求教师参加“双周一研”研讨课备课时, 其设计理念和研究方向必须与研究专题紧密结合, 而每次的“双周一研”活动, 都必须经历“教师课前备课、磨课, 教研组长进行十分钟的课前推介, 上课教师课堂教学实践, 课后集体评课、议课和个人反思”等过程性研讨, 使专题性研究落到实处, 课题化管理循序渐进, 扎实推进。
三、沙龙式研讨———让反思提升更有效
沙龙式研讨指在教研组内及教研组之间以研究专题为指向, 以交流对话为主要形式的主动性反思、互助式提升的校本研修活动。美国学者乔伊斯和肖尔斯指出:“教师可以与同事或同伴保持互相信任和依赖的关系, 他们共同规划教学活动, 互相提供反馈意见和分享经验。”而剑桥大学以喝下午茶为主要形式的学术沙龙也启发我们:通过组织沙龙活动能促使教师在对话交流中就存在的问题进行深度研讨, 实现经验共享, 让参与者在和同伴的思想碰撞中受到启发, 迸发灵感。
为促进教学沙龙活动的深入开展, 我校在每次“双周一研”活动前, 都会将学科教学评价表发给听课教师, 要求教师在听课后进行问题诊断式点评, 做到“一课一点一评”。教学沙龙活动的方式主要有三种:一是家常聊天式。以教研组内研讨为主, 即每次听完课后, 趁热打铁, 立即组织本教研组教师进行讨论交流。交流时先由执教者汇报自己的设计理念和教学体会, 然后听课者畅谈听课感想、困惑, 实现经验分享。二是专题研讨式。即每次“双周一研”由学校有计划地确定两节课对全校开放, 参与听课的教师在当天下午放学后集中研讨, 先由上课的教师说课, 然后教研组长阐述设计理念和课堂实施情况, 最后参与听课的教师围绕研究专题及课堂实施情况各抒己见, 分享听课收获。三是在线点评式。我校在校园网上开辟了“附小教研”专栏, 每次的“双周一研”, 教研组都要将研讨课教案及研究资料上传。在此基础上, 学校开通网上评课平台, 教师们除了在专题研讨活动时参与评课外, 还可以随时登陆评课平台, 畅谈自己的反思和建议。沙龙式研讨的深入开展, 促进了教师在专业领域对教学活动涉及到的各种问题与同事们不断地交流、切磋、研讨, 最终在教学观念和教学行动上达成共识。教师之间双向互动、多向互动、智慧共享的“对话”, 有效地提高了教师的理论素养和思辨能力, 加快了教师的专业发展。
四、校本化培训———让学习提升更积极
校本化培训是以校长为责任人, 以学校为培训基地, 以提高教师专业发展水平为目的的教师在职培训活动。近年来, 我校除了平时分散的业务培训外, 紧紧抓住寒暑假的有利时机开展校本培训, 形式新颖, 内容丰富, 取得了实质性成效。
第一, 菜单式培训。根据教师培训的需求由学校组织专家讲学或进行其他形式的培训。每次培训前教科室开出“清单”, 通过问卷调查、走访座谈等形式征求意见, 最终确定培训内容。近年来, 我校就根据教师需求, 从省内外邀请了十余名专家作理论辅导。此外, 我们每次都会安排学校的“草根专家”作来自教育教学一线的实践经验交流。“菜单式培训”既实现了学校特色发展的需求, 又满足了教师专业发展的内需, 彰显了校本化培训的张力和活力。
第二, 自主式培训。校本化培训强调激发教师个人学习的动机, 唤起教师终身学习的积极情感, 形成不断学习的强烈愿望。在校本研修中, 我校一直注重教师成就价值的展示、教育幸福的体验, 所有教师快速步入了“自主培训”的通道。为打造学校品牌, 促进名师成长, 我校制定了《泰师附小教师五级成长行动指南》, 将教师成长与绩效考核挂钩, 从制度上明确了教师在各个阶段的成长目标, 引导教师对照目标进行学习和培训。
第三, 互助式培训。为使校本化培训指导性与实践性相结合, 我校将“师徒结对, 拜师学艺”纳入校本培训进行评价与考核。师徒结对活动由教导部门牵头组织实施。活动中, 我们为每位“师傅”和“徒弟”配备了专用听课笔记, 制定了师徒捆绑式的考核评价及奖励措施, 构成了教师互助式培训的有机系统。
五、“师本化”发展———让主动成长更持久
“师本化”发展源于教师发展的内在需求, 是以教师为研修主体, 通过教师对教育经历的观察、体验、审视、反思和改进, 从而促进自身专业成长的研修过程。可以说, “师本化”发展是校本研修的最高境界, 旨在激励教师在校本研修中实现自我管理与自主发展。
第一, 自主规划。在制定实施《行动指南》前, 学校首先对各级教师专业成长情况进行深入统计和分析, 然后根据学校远景目标对教师的培养及成长提出明确的目标和措施, 作为绩效考核的标准。教师对照《行动指南》, 根据个人的主观需求和发展现状, 自主规划近期目标和长远目标。
第二, 自主学习。近年来, 我校为配合教师完成自己制定的读书计划, 促进自主学习, 每学期都会为教师购买教育理论书籍, 并为每个备课组订阅学科类杂志。学校定期举行教师读书交流会, 引导教师把读书的感受及时地和同事进行分享交流。如今, 读书交流会已成为我校教师自主学习的动力, 成为思想交流的平台, 成为了校本研修的亮点。
第三, 自主提升。在教师专业成长过程中, 学校充分运用导向策略, 实施目标设定与过程管理, 有效地激发教师在校本研修中的主体意识, 通过个人专业成长目标的设定促进教师自主管理和自主提升。在引导教师自主提升时, 一是要求教师对照《行动指南》和个人规划, 分阶段检查成长情况, 从而让专业成长目标落到实处。二是通过打造“双周一研”、“青年教师基本功大赛”等活动, 营造氛围, 搭建平台, 让更多的教师参与, 促进自主提升。
一、增强校本研修内容和形式的丰富性
学校在长期的教师研修中，结合理论的学习和实践经验，对教师的专业研修内容和校本研修的模式做了如下梳理：
教师专业研修内容包括：专业知识研修（学科知识、教育学、心理学等），专业能力研修（教学实践的能力、教学经验积累能力、教育科研能力等），专业品质研修（师德修养、职业道德、服务态度等），专业意识研修（敬业精神、开放心态、创新品质等），专业情感研修（钟情教育、专情学科、钟爱学生等）。
校本研修模式包括：课题带动模式、听课评课模式、例课引导模式、师徒结对模式、讲座提高模式、外出取经模式、以点带面模式、交流研讨模式（沙龙、茶座、交流、展示等）、反思总结模式、校际互动模式（校际教学共同体）。
梳理的目的：一方面，使校本研修的组织者做到“胸中有丘壑”，形成比较完整的研修体系。通过梳理，我们在校本研修的年度计划中，尽量做到内容和形式的丰富和有效结合。另一方面，通过适当的宣传，使得参与研修者做到心中有目标，提醒自己完善专业发展的方向和途径，查漏补缺，更好地领会每次校本研修的目的，以便更有效地参与。
实践证明，在众多的模式中，“课题带动模式”对促进教师专业成长尤为重要。为此我们宣传课题研究意识，规范课题研究过程，推广课题研究成果，引导和支撑教师的深度发展。然而，一个学校省市立项的课题数量有限，教师参与课题研究的人数有限。在大力加强校本研修的今天，2013年我校推出“项目研究”活动，推动课题研究的草根化、普遍化。项目启动后，经过自主申报、专家组考核，最终21个校本研究项目通过了审核，研究方向涉及学校教育、教学、管理等多个层面的工作；合作形式包括教研组、备课组、团队或个人组团等；研究内容切入口小、针对性强，富有现实意义。学校教师发展中心以一年时间为基本时限，制定出过程管理、成果展示和考核的相关制度，推动“项目研究”扎实开展。
二、增强教师专业发展的持续性
如果说对研修内容和形式的梳理是横向的划分，那么教师专业发展的纵向延续是值得重视的另一个问题。由此，学校针对教师的不同年龄、资历、学历等情况，实施分层指导，力求使每一位教师都能得到实实在在的提高。由于每一位教师专业发展都具有阶段性特点，全体教师自然处在不同的阶段。根据实际，将苏州市景范中学教师发展学校学员分为基石工程班、新苗工程班、新秀工程班、星光工程班、名师工程班、青蓝工程班，制定了《景范中学教师发展学校各班学习目标任务》。
三、提升教师参与研修的自主性
当前，每所学校都重视教师的学习，并通过多种渠道进行学习活动，包括教职工大会、教研组活动、备课组活动、班主任会议、党员活动、青年教师学习班、行政干部学习班等。教师学习时间表面上看很多，但教师比较重的课业负担影响了学习效率，同时这种集体学习的时间也使得教师缺乏个人学习时间。
专业发展说到底关键是教师的个人学习。教育工作者都知道，教育教学的最终目的就是发掘出受教育者的学习主动性，让受教育者成为教育自己的人。在大力提倡学生自主学习的今天，教师学习也应该朝这一目标迈进。为此我们提出今后在校本研修方面努力实现“三化”。
1.活动主题化
大量的学校学习，甚至集体备课常常是比较随意的，其中真正具有专业分量的学术性、研讨性内容较少。这需要主持会议者设定好学习的主题，确定好主讲人，确定好讨论话题。将新课程倡导自主、合作、探究的学习方式迁移到教师研修中来，真正形成教学相长的局面。
2.形式多样化
每所学校每周都有固定的教职工学习时间，但是全校教师坐在一起，如果没有共同话题，没有贴近全体教师的会议内容，学习很难有效果，以至于教师的会风与学生的“课风”有天壤之别。另外，学校部门众多，并且每个部门都在促进教师专业发展上想要有所作为，如团委组织的青年教师学习班，党委组织的党员学习班，德育处组织的班主任学习班等，结果教师都没有充裕的时间坐下来好好学习。
结合两方面，可以尝试如下的学习方式：同一时间，不同地点，不同主题，同时进行。设想在某个周三下午四点之后，教师讲坛开讲，班主任论坛开讲，青年读书班开讲，党旗下讲话宣讲，学术沙龙开讲，主题鲜明，并实现通告，教师们各取所需，分赴学习场所。这样人数相对分散，人员相对统一（想法、兴趣、专业发展类型的统一）。如此的小班化学习更易于产生思维有形和无形的碰撞。如果能走出“选修课”的第一步，提供多种选择，就一定能够调动听讲者的学习自觉性，将被动变为主动，提高学习的有效性。
3.学习主动化
管理方面，校领导包括中层干部担任会议的主持，自己确定好主讲人、主题、讨论话题，做好会议的“备课工作”。同时配备一名考勤记录员，并要求与会教师做好学习记录。最后两个记录相结合评定继续教育的学分（学时）。这样，教师继续教育的课时、学分不仅能满足上级的要求，更能促进自身的发展。确定主讲人，可以促进主讲人主动学习，深入研究，分享、提炼自己教育教学的先进经验，促进自身的提升。确定讨论话题，主要是调动听讲者主动思考，进行思维的碰撞。
本文是有关体育的研修计划，欢迎阅读参考，聘才网小编为大家搜集整理。中学体育研修工作计划
根据绍兴市教育教学研究院的工作部署和要求，结合本校的实际情况，以“规范课堂教学和提高教学质量”作为全年教研工作的重点;以新课程改革理念，“健康第一”为指导思想，促进学生健康成长，认真地学习和贯彻《中学体育健康新课程标准》，培养学生对体育活动的兴趣和爱好，转变教学观念。优化课堂教学结构,使学生身心得到全面健康发展。
随着社会的发展，学生反映思维的变化越来越快，对我们课堂的要求也在不断的提高，我们在课堂教学中总会遇这样那样的问题，这些问题的存在对课堂教学质量势必产生很大的影响。如何解决这些问题，我们体育教研组成员通过自我解剖，认为要提高体育课堂教学质量，必须要规范体育课堂，落实课堂常规。要规范体育课堂，落实课堂常规，这关系到我们体育教师的课堂教学执行能力。针对这个问题，我们对本组教师执行课堂常规情况进行专题调研。通过调研发现问题、分析问题、提出解决问题的方法，提高体育的课堂教学质量，促进学生身体素质全面提高。
通过本次专项调研，经过分析和梳理，获取了大量信息，发现了一些问题，更加清晰看到了实施新课程改革后体育教师面临的各种压力和过重的负担。而这些压力和过重的负担直接影响了体育教师的课堂教学执行能力，如何去克服有待于我们去研究。
结合“规范体育课堂、落实课堂常规、提高教学质量”的主题开展教学专项调研，听课时主要关注体育教师执行体育课堂常规的情况和教师的工作态度;交流和交谈的主要内容是体育教学的问题和如何解决这些问题。
专项调研中发现的主要问题是：部分教师对学生的心理变化不够了解，不能及时和学生进行沟通，对突发事件的处理缺少经验，部分体育教师工作积极性不高，工作态度不够端正，体育教学随意性较大;部分文化课教师随意拖堂，影响体育课，不能保证体育课的时间，严重影响学生健康成长和全面发展。具体的表现有以下几个方面：
1)课前准备不够充分;
2)上课时教态比较随便，准备活动没有达到体育教学的基本要求;
3)体育课堂教学内容安排不够合理，随意性较大;教学目标不够明确，练习方法不够科学;
4)部分学生的精神状态不佳，学习兴趣不高，表现出自由散漫和无所谓;
5)体育课时安排不恰当，同时上课班级数过于集中。
针对上述主要问题，我们体育教研组作了认真的总结和思考，认为要解决这些问题首先要得到学校领导的重视和支持，结合学校各部门解决外部影响，而后通过教师自身努力来提高专业教学技能。
解决问题的办法之一：及时和班主任进行沟通，了解学生的心理动态，掌握任课班学生的情况，在课堂教学过程中关注个体差异，让每个学生都参与进来，为学生的发展和健康着想，让学生喜欢体育课并得到充分活动。
解决问题的办法之二：利用校本研修在教研组内进行“一课三讲”，也就是我们全组教师进行集体备课，让一位老师上课，其他教师听课，并在听课过程中分任务找问题，课后让每位老师进行点评;再根据存在问题进行改进备课，让这位老师换班上课，其他教师再次听课和点评;根据二次听、评结合学生实际情况再次备同内容课，再让这个老师换班上课，通过活动全让让我们发现自己以前上课时注意不到的存在问题，而且通过不断的反思点评让我们知道了如何去解决问题，同时活动过后每位教师都结合自身实际写一份心得体会，以便提高教师的课堂教学执行能力。
解决问题的办法之三：通过参加市属教研活动、校本研修、教学专业技能和专业理论的学习，提高专业素养;学会与领导、同事沟通，学会自我反思，养成独立思考的习惯、碰到问题善于交流的习惯、碰到困难多方求助的习惯;掌握做事的原则和处事法则。
1.体育课程建设 认真贯彻落实《学校体育工作条例》和《国家学生体质健康标准》，确保开足开齐体育课时，确保体育课的质量，确保中小学生每天一小时的体育活动时间，提高学生的身体素质和健康水平。
2.教研能力提升 做好“规范体育课堂 提高教学质量”的校本研修工作，加强青年教师的教学能力的培养，促进教学水平的提高，提高校本教研效率，促进学校体育教研组的建设。
3.提高课堂教学质量 落实课堂常规，注重课堂教学的问题研究，提高体育课堂教学质量的实际效果。
4.重视论文撰写和教改项目的研究 以课堂教学问题研究作为主线，开展论文撰写和教改项目的研究，重视研究的过程和成果的推广，努力提高教学研究水平。
5.重视青年教师的培养 利用师徒结对的形式，不断督促青年教师提高综合教学能力。
6.加强教研组建设 认真学习现代教育教学理论，努力做好本职工作。加强育教学研究，提高教科研水平;教研活动和常规工作不断创新，提高工作效率，争创优秀教研组。
1.及时了解学生的实际情况，抓常规、抓落实，确保中小学生每天一小时的体育活动时间，提高学生的身体素质和健康水平。
2.做好校本教研工作，提高校本教研效率，促进学校体育教研团队建设。
3.利用“一课三讲”促使体育教师提高课堂教学执行能力，落实课堂常规，提高课堂教学质量。
4.认真学习现代教育教学理论，研读体育与健康课程标准，提高自身理论修养，努力提高教学研究水平，利用课堂教学问题，开展教学改进课题研究。
5.根据上级安排积极参加市属各级各类课堂教学评比和基本功比武活动。
1月：体育工作总结交流
2月：制定教研组计划;九年级长跑接力赛
3月：“规范体育课堂 提高教学质量”研讨;
七、八年级投篮比赛
4月：市属优质课评比;乒乓球比赛;九年级体质测试
5月：体育中考;手球比赛
6月：“规范体育课堂 提高教学质量” 研讨交流
7月：学期工作交流
8月：学习《体育教学技能微格训练》
9月：体育工作会议;广播操比赛
10月：校阳光体育展、校田径运动会
11月：“规范体育课堂 提高教学质量”研讨;青年教师展示课;跳绳比赛
12月：《国家学生体质健康标准》上报;校园吉尼斯
1、体育教学计划执行问题的实践与探索
2、教学设计的规范与实际教学效果的探索
3.教学中反思与课堂生成效应的探索
4.教学后反思与提升课程执行力问题的探索
城关街道办城东幼儿园：李明英
初冬季节，寒风瑟瑟，我的内心却沐浴阳光，温暖似春。我有幸参加“国培计划(2016)”——送教下乡培训学习。参与此次国培学习的都是奋战在教学一线的骨干教师，作为其中的一员，我感到非常的荣幸与感激，十分感谢上级领导对学前教育的重视与关心，为我们提供了这样宝贵的学习机会，为期八天的培训，内容丰富、节奏紧凑、形式多样，既有专题讲座、案例教学，也有研课磨课教学研讨、将教学实践与理论提升紧密结合。专家教授精彩讲座，深入浅出，不时引发学员们的讨论与追问，开阔了我们的眼界与思维方式，令我受益非浅，感触颇深。
为了提高自己的工作能力和业务水平，更好地为教学工作服务，根据这次培训学习情况，自身的发展要求，反思、研修。为今后的成长，特制定研修计划:
一、研修目标
1．通过研修，提高自身的师德修养。2．通过研修，提高自身的业务水平。3．通过研修，提高自身的科研水平。
4．通过研修，促进自己对整合课程的理解。5．树立终身学习的理念，为自身的可持续发展奠定基础。
二、研修内容
（一）、读书学习
1、继续阅读《幼儿心理百科知识》这本书，了解2-6岁幼儿的不同心理反应以及各种常见的幼儿行为，学习及掌握相应的应对措施，并应用于班级幼儿出现的行为中去。
2、继续深入学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，理解新《指南》的结构及其内涵。
3、阅读《〈3-6岁儿童学习与发展指南〉解读》，学习怎样理解和实施《指南》。
4、利用时间网上阅读《教师如何作质的研究》、《向孩子学习》、《教师角色与教师发展新探》、《儿童游戏--在游戏中成长》、《幼儿问题行为的识别与应对》、《给幼儿教师的一把钥匙》等书籍。养成阅读的习惯，提高自身的育儿素质。
（二）、专业能力及专业技能
1、继续加强自身专业技能的提高，如：简笔画、舞蹈等。
2、提高的普通话水平及语言表达能力。
3、多关注幼儿环境创设，思考创设更适合幼儿学习生活的园区环境。
4、增强自己在班级管理上的能力，与有经验的教师交流学习。
5、坚持观察，写观察记录、教育故事、教育随笔或学习故事，并做到每天反思。
6、积极参加各种专业能力的培训，跟进小组的课题研究。
（三）、教育研讨
1、积极地参加名师工作室、国培等各种培训活动，与名师及工作室学员多学习交流，不断总结反思，提高自身的素质与水平。
2、积极参加园区各种培训及教研活动，与老师一起研究探讨，总结经验，在反思中进步。
（四）、课题研修 积极参加园区课题研究。
（五）、专业写作、1、每周两个教学设计及教学反思。
2、定期观察幼儿或一日活动，撰写观察记录、教育随笔或教育故事和学习故事。
3、每月对本周的工作结合阅读书籍，进行总结和反思，写出心得体会。
4班级学期教育教学计划，家长随访记录，家长会，班级幼儿素质分析报告，学期工作总结、（六）、交流分享
1、每周与本班老师交流本周幼儿情况，总结自己工作的不足以便下周改进。
关键词：教师教育 研修一体 教师专业发展
开发利用好教师资源是教育改革发展的第一要务。我们践行“教育是最大的民生”和“用最强的师资支撑最大的民生”理念，坚持以教师发展为根本，实施“面向全员、突出骨干、倾斜农村、共同发展”策略，以校本全员培训为基础、师德师风建设为核心、教改科研为先导、“导师制”培训为龙头、名师骨干培训为重点、登记制度为保障，加大统筹力度，加强培训工作，教师教育取得了明显成效，为推进教育在新的历史起点上科学发展提供了有力的师资队伍和教育质量保障。
一、研修一体，整体提高教师专业发展水平
我院担负着全区83所中小学的教学指导和质量监控工作，履行着研究、指导、培训、评价、服务等职能，是政府及其教育行政部门的参谋、智囊和助手。强有力的专业引领和专业指导，并发挥不可替代的重要作用，是我院的生命线。培训好教师，提高他们的专业发展水平，进而提高教育教学质量，是我院工作的出发点和落脚点，也是检验我院工作成效的重要标准。为此，我们采取了一系列措施，切实加强教师培训提高工作，让全区中小学每一位教师都优秀起来，让优秀的教师更优秀。
一是完善指导服务功能。
在创建教师进修学院的基础上，完善与直辖市文化区地位相匹配的“小实体、多功能、大服务”功能，切实加强中小学干部教师继续教育培训、教育教学科研指导、教育教学质量评价、教育信息资料和现代信息技术远程教育等五个中心建设，增强学院持续健康的发展能力。
二是提高专业服务水平。
坚持开展教职工论坛、“两课”活动、教研展示等活动，采取学习培训、上挂锻炼、下校交流（或蹲点）等措施，搭建高端培训、课题研究、学术交流等平台，切实加强教科研人员能力建设，提高综合素质，增强核心竞争力，助推专家型教科研人员的成长。
三是整合科培研德力量。
进一步整合教研、科研、培训等力量，优化部门职能和工作规范，强化每个教科研人员“科、培、研、德”四位一体的职责意识，勇于担当，鼓励创新，促使每个教科研人员集培训、教研、科研于一体，承担各类教师培训任务，真正成为教师专业发展的合作者、指导者和促进者。
四是加强“四化”建设。
立足课堂教学，着眼教师专业发展，推进教研方式变革，按照“教研专题化、科研培训化、培训课程化、研修一体化”工作思路，建立健全研修一体化的科学管理运行机制，形成教师教育“一盘棋”工作的活力。
五是提高课堂教学胜任力。
坚持开展职初教师、农村教师、边远薄弱学校教师等培训和学科优质课大赛，以赛促培，赛训结合，使中小学教师课堂教学胜任力得到进一步提高。在重庆市首届义务教育阶段教师基本功大赛决赛中，我区8名选手获得了7个全能一等奖，在24个单项奖中获17个一等奖。在重庆市首届中等职业学校教师教学技能竞赛中，我区6名选手全部夺得一等奖的第一名。在重庆市教委直属小学与主城部分示范小学教师技能大赛中，我区教师获5个一等奖、3个二等奖。
六是加强教师研修平台建设。
开展网络教研，建立教师教育专家资源库，构筑教师研修共同体，助推教师发展。同时，总结推广“校本教研与教学优质化”研究成果，深化校本教研，开展教育部规划课题“区域性推进义务教育内涵式均衡发展的实践研究”的研究实验工作，指导各中小学加强教师校本培训，立足本土催生教师发展。
五年来，全区5000多名城乡中小学教师100%参加了继续教育，合格率保持100%，教师队伍综合素质不断提升。
“中小学教师STM体系研究”（选拔、培训、管理）课题成果获市政府首届优秀教育成果一等奖。
二、突出骨干，全力打造教师队伍领军人才
中小学教师高端培训是提升教师专业发展水平,培养一支学科带头人、教学名师、教育家队伍，增强核心竞争力，推动教育优先发展、科学发展的重要途径。“导师制”和“名师班”培训是我区充分发挥科教文化区优势，聚集利用高等院校和有关科研院所优势资源，开展中小学教师高端培训，培养学科带头人、教学名师、教育家等基础教育高端人才的一项新的教师研修模式，是我区坚持提升教师专业发展水平的有效途径。
目前，“导师制”和“名师班”培训已先后聘请148名在全市乃至全国有较大影响的专家教授，为我区中小学培训了423名优秀骨干教师。第五届“导师制”99名学员和第三届“名师班”20名学员的培训工作持续扎实推进。“导师制”和“名师班”培训在探索起步的基础上提档升级、深化发展，突出了三个重点，做到了四个结合，实现了三大创新，取得了显著成效。
一是突出了三个重点。
从培训对象看，重点加强对优秀骨干教师的培养培训，带动整个队伍专业发展水平的提升；从区域类型看，重点加强对农村学校教师的培养培训，促进城乡教师队伍建设水平均衡发展；从价值目标看，重点培养培训学科带头人和名师，着力追求教育家办学。
二是做到了四个结合。
一是专家教授、优秀教研员和学员有机结合。从重庆市教科院和西南大学、第三军医大学、重庆师范大学、重庆教育学院等聘请的专家教授，从我院聘请的各学科优秀教研员，与从全区各中小学选拔出来的优秀骨干教师，组成相应的学科组，拧成一股绳。按学科教学特点要求，导师、学员和联络员根据学员实际，量身制定学员培训发展计划，从理论水平提升、教学技能提高、科研能力增强、成果业绩展示、示范作用发挥等方面，导师对学员开展结对培训，提供“全程服务”。二是教育行政部门、教科研部门和各中小学有机结合。区教委、区教师进修学院、学员送培学校、导师、学员各自承担相应的职责任务，形成互动共向合力机制。三是学员发展的现实基础、最近发展区和发展愿景有机结合。从学员自身实际出发，找到最近发展区，精心设计培训内容，科学确定学员发展愿景目标，高起点谋划，高标准培训，高规格要求，高质量展示，引导每位学员立足现实发展的起点，着眼长远可能发展的目标，追求专业发展的快乐和生命的幸福，循序渐进，逐步提高，差异发展，形成自己鲜明的个性和风格。四是先进教育教学理论的学习和精品课堂教学、项目驱动、科研引领、成果展示等实践操作有机结合。
三是实现了三大创新。
作为一种新生的教师培训方式，“导师制”和“名师班”培训一是创新了教师研修模式，把“学、研、修”融为一体，提高了骨干教师内涵素养与综合实践能力；二是创新了教师培训制度，坚持定期开办，加强考核激励，对学员培训后的持续发展和作用发挥等及时跟踪，完善后续跟进培训；三创新了联络员制度，较好地解决了培训主体之间的桥梁问题，保证了培训的顺利进行。
四是取得了显著成效。
“导师制”和“名师班”培训新机制的建立，让所有教师都有了不断提高、梯次提高的机会，提升了教师争当学科带头人、教学名师和教育家的积极性，使一大批优秀教育人才脱颖而出，形成了以骨干教师、学科带头人、教学名师、教育家等为龙头的优秀教师群体。目前，全区有享受政府特殊津贴的专家2名，全国模范教师4名，全国优秀教师、优秀教育工作者5名，全国先进集体2个，重庆市优秀教师群体1个，重庆市有突出贡献的中青年专家1名，重庆市学科带头人1名，重庆市名师4名，重庆市特级教师20名，重庆市教育终生贡献奖2名，重庆市优秀教师优秀教育工作者22名，重庆市骨干校长8名，市级骨干教师154名，中学研究员级教师11名。
三、辐射示范，着力促进城乡教师均衡发展
作为重庆市首批教师进修学院和中小学教师教育市级培训基地，我院积极承担国家级和市级有关教师教育工作，发挥了示范带动作用，为缩小城乡学校师资水平和教育质量差距、促进城乡教育均衡发展和提供教育公平作出了应有的贡献。
一是顺利完成市级培训项目任务。
我院先后承担重庆市小学数学培训、农村小学信息技术、初中英语骨干教师、香港田家炳基金会援教涪陵英语教师等培训项目，为全市培训学科教研员和优秀教师397人。
二是扎实开展“国培计划”工作。
“国培计划”实施以来，我院与四川外语学院合作，组织全市各区县59名农村初中英语教师完成了“国培计划”重庆市初中英语教学能手培训工作，进一步提高了农村英语教师队伍整体素质。我院组织区内9所中学和28名优秀骨干教师，承担了重庆师范大学“国培计划”初中语文、地理和化学置换脱产项目38个区县142名学员的影子跟岗培训工作，呈现出“培训层次高、培训规模大、培训模式新、培训资源优、培训定位准、培训监管严、培训实效显”等特点，得到教育部“国培计划”项目办和市教委的充分肯定。
三是真心真情开展对口援教工作。
我院组织教科研人员先后对国家级贫困县奉节、城口、武隆、涪陵、秀山、酉阳等送教17次，听课308节，评课275节，上示范课47节，开展专题讲座86场，问卷调查5650份，受培教师达22500多人次；同时，还组织区内市、区级优秀骨干教师48人次送教12次，上示范课105节，听课280节，交流研讨86次，受培教师达8000多人次。
四是不断扩大对外交流影响。
我院先后接待北京、天津、广东、广西、海南等地同行学习考察， 10多次应邀到香港、上海、江苏等地作教师教育学术报告，《人民教育》、《中国教育报》和《重庆日报》等多次介绍了我区教师教育工作经验。
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