巧用插图,充分发挥它在历史教学中的作用

巧用插图,充分发挥它在历史教学中的作用

巧用插图,充分发挥它在历史教学中的作用 篇1

石

丽

红

平定县马山中学

巧用插图，充分发挥它在历史教学中的作用

摘要：历史插图教学是历史直观教学的重要组成部分，如果我们能改变当前历史教学中“重文轻图”的思想观念，深入探讨利用插图培养学科能力的实现形式，无疑将为提高中学历史教学水平开辟一方新的天地。

关键词：历史插图教学

历史直观教学

历史教学

历史插图教学是历史直观教学的重要组成部分，它主要是通过课本的插图和教师搜集、制作的图、画进行教学。由于历史的“过去性”这个特点，讲的是过去的事，无法直接看到，也无法再现，教师要使学生有历史的感觉、历史的形象，使“过去”能在学生观念中明显再现，就需要借助历史插图。历史插图是形象化的历史教材,它不仅是教材文字内容的必要补充和历史知识的延伸,而且形象、鲜明，直观性和可读性强，深受学生喜爱。在教学中，充分利用好这些插图，对激发学生的求知兴趣、拓宽学生的知识面、培养学生的观察分析能力、提高历史教学质量大有裨益。经过多年的历史教学，我总结了以下几种插图教学方法，以供大家参考。

（一）描绘法

这是以图示为主结合语言演示的一种教法。如《受到迫害的犹太人》这幅图体现了犹太妇女、小孩都胆战心惊地举着双手，被纳粹党驱赶、屠杀的惨况，使本来难以理解的“法西斯”这个概念，由于学生直观地感受到了图中犹太人的悲惨境遇，这个晦涩难懂的词一下子就理解了。

描绘法除以爱憎情感感染学生外，对于古建筑工程的插图，教师可以搜集一些诗文，以培养学生的欣赏能力。《赵州桥》桥型优美，结构新颖，很像古人所说，如出云初月，雨后彩虹。可用宋人杜德源诗“坦平箭直千人过，驿马驰驱万国通”和明人祝万祉诗“百尺高虹横水面，一弯新月出云霄”等句子，增强这一古建筑的艺术感染力。

当讲到胡夫金字塔时，老师把放大的彩图挂在黑板上，作为同学们观察、思考和分析的材料，教师在学生饶有兴趣地看图的同时向学生解说，宏伟的胡夫金字塔直插天际，它至今还屹立在埃及的尼罗河畔。我们知道，胡夫为建造金字塔，以10万奴隶和农民为一批，每批劳动3个月，前后竟用30年。在当时生产工具很简陋的情况下，要把这么多这么重的石块垒成那么高的塔，劳动者不仅蒙受了无穷的苦难，而且还有许多人为此丧失了宝贵的生命。从而启发学生得出结论：金字塔不但是劳动人民受剥削、受奴役的见证，而且是法老中央集权专制主义的象征。金字塔也是埃及劳动人民智慧的结晶。直观形象的彩图，加上绘声绘色的讲解，使同学们不仅受到了生动的教育，而且产生了浓厚的学习兴趣，身心愉悦地进人了最佳学习状态。兴趣是最好的老师，它是一种带有积极感情色彩的心理活动。兴趣能使人的大脑皮层处于兴奋状态，进而促进学习动机的形成。孔子早就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”插图的恰当使用，能大大激发学生的兴奋点和求知欲。

（二）联想法

赵恒烈先生认为：“合理的想象在严肃的历史科学中不仅是允许的，而且是不可避免的。”教材中的许多插图为学生想象能力的培养提供了广阔的空间，比如董希文的《开国大典》，它艺术地记录下了1949年10月1日那一瞬间激动人心的历史，完美地再现了新中国诞生的辉煌。教师引导学生仔细品味此图，便会有如闻其声、如见其人、如临其境之感，学生的历史想象能力得到了充分的发挥。

如演示《商代戴手铐的陶俑》时，可引导学生想像当时奴隶们不甘屈服的形象，深刻揭露奴隶殉葬的罪恶。

讲《焚掠后的圆明园残迹》时，可以引导学生从两个方面进行想像，一方面，虽然只是残砖断瓦，但仍然可以想像圆明园曾经的辉煌。此处可联系法国大文豪雨果于1861年对圆明园的评价：“你只管去想象那是一座令人心神往的、如同月宫的城堡一样的建筑，夏宫（指圆明园）就是这样的一座建筑。”“园中富丽辉煌之景象，非予所能描色揣称，亦非欧洲人所能想见”。另一方面，它也是西方侵略者野蛮摧残人类文化的见证，又是文明古国“落后就会挨打”的证明。

讲“早期爱琴文明与城邦国家”时，引导学生观察图，找到爱琴文明的两个中心——克里特岛和迈锡尼城，确定其所在的位置。再引导学生观察第二幅图，适当补充其它图片资料，想象当时米诺斯王宫的华丽壮观，建筑结构的复杂奇妙，使学生感到克里特文明的繁荣。

联想法可以开拓学生的视野，提高想象力。

（三）启发法

历史插图能使比较抽象的史实事因或史事意义具体起来。如对阎立本的《步辇图》演示，可组织讨论以下问题，从而启发学生理解唐初对少数民族的安抚政策和唐蕃之间的友好关系。

①坐在步辇上的人是谁？

②为什么唐太宗要接见吐蕃的使者？

③从这幅图中可以反映出哪些社会现实？试举例说明。

又如，以1927年德国漫画《关于危机的预言》来说明欧洲战争策源地形成的背景。组织以下问题来启发学生： ①山下这批人的情形是什么意思？②危崖上那些人悠闲自在地宴会又是什么意思？③这幅漫画影射什么？它跟德国成为欧洲战争策源地有什么关系？

（四）悬念法

历史上颇多难解之谜，有时教师可以提出问题，让学生以后自己去寻求答案。如《金字塔和狮身人面像》，可提出以下问题：

①四千六百多年前埃及人建造金字塔，巨大的石头重达五吨，当时又没有起重机、汽车等机械，你认为他们究竟使用什么工具来进行搬运？

②修建金字塔时，没有水平仪，没有动力装置，没有现代化测量手段，如何勘测并平整出五万二千九百平方米的塔基？

有兴趣的同学平时就会留意这些资料，对历史的奥秘作进一步的探索。

（五）比较法

许多历史特征是相比较而存在、相比较而认知的，所以，比较和鉴别在教学中被大量采用。而教材中的许多插图恰好为历史比较法的实践运用提供了丰富的素材。利用插图进行对比，可以使学生更直观地认识事物的内在特征及其本质区别。这种方法适合于复习巩固。

利用《张骞通西域》(“丝绸之路”)和《唐朝对外交通线图》，可比较汉、唐对外交往不同特征。通过《隋朝的运河》、《元朝的运河和海运航线图》比较，可以看出大运河的变迁。

比如在讲《筒车》一课时，教师可引导学生与三国时期的翻车进行比较，看他们在结构上有什么不同，各有什么优劣。学生观察后得出结论：翻车是水槽链叶结构；筒车是滚筒结构。翻车靠人力踏转转轮，带动链叶将水提到高处灌溉；筒车是利用水力推动水筒转动把水提到高处灌溉，其功效比翻车高。这样学生的观察力、分析问题能力便在实践中得到发展。

《第一次世界大战前的欧洲》和《战后的欧洲 》这两幅图可以比较，以理解战后同盟国与协约国两大阵营的变迁，德国、奥匈帝国、沙皇俄国、奥斯曼土耳其四大帝国被摧毁，波兰等八个国家新兴。

复习课中可以将《慈禧太后的万寿庆典》《黄海大战》《日本赴欧美参观团出港》等图进行比较，各图的特点明显体现出了清政府的腐朽，黄海大战中中国军队的不堪一击，日本明治维新带来的日本的强大，对于历史发展的脉络，学生自然而然也就清晰了。

如关于“主要资本主义国家经济发展不平衡”一节，教师可让学生先对比本课中的两幅扇形图，会很自然地得出美、德经济发展迅速，英、法相对缓慢的结论；然后再引导学生观察两幅柱状图，又很容易地分析出英、法经济发展缓慢的原因，从而加深学生对资本主义国家经济发展不平衡性的理解，提高学生的分析比较能力。

（六）概括法

使用概括法的图示教学，一般都需要教师自绘图画或从互联网上搜集各种资料图片。

例如《世界文明古国》这幅画，上面确切标有各国国名、各大河流，学生可以一目了然，对于世界四大文明古国的名称、发源的大河流域、地理位置等内容具有一个非常完整的概念。

讲明朝营造北京城，可以绘制一幅金、元、明三朝京都沿革图，理顺金的中都、元的大都、明的北京城三者之间的关系。

复习辽、宋、夏、金、元的历史，可以绘制一幅五朝迁变图解，使学生学到的头绪较多的知识予以综合，使之系统化。

学生爱看课本上的插图，尤其爱看扉页上的插图，有的学生还超越教学进度去翻后面的插图，还有的学生在课余时间用纸蒙在插图上描绘。根据学生喜闻乐见的心理状况，教师必须充分调动学生视觉的积极性，以激发学生的兴趣，满足学生的求知欲望。课本上的文字再具体也是抽象的。历史学科更是如此。历史现象都是很久以前发生的，学生不曾亲眼目睹，历史又不可以重演。所以在历史课教学中直观教具的使用显得尤为重要。它符合中学生的认知特点，有助于他们更好地理解历史知识，培养史学修养。直观教具的种类有很多，其中最便捷、最常用的就是课本插图。图示教学对于任何学校任何条件的班级，都是切实可行的一种培养学生学习兴趣的教法。课本插图都是经过编者精心选择的，都有较深的寓意，它可以帮助学生掌握和理解教材中的重点难点。新编九年制教材的一个显著特点那就是图文并茂、形象生动。这些图画都是课文的重要组成部分，合理有效地利用它，可以收到事半功倍的效果。如果我们能改变当前历史教学中“重文轻图”的思想观念，深入探讨利用插图培养学科能力的实现形式，无疑将为提高中学历史教学水平开辟一方新的天地。

平定县马山中学石丽红

巧用插图,充分发挥它在历史教学中的作用 篇2

一、一年级数学插图应用的意义

1、培养学生的观察能力

在一年级数学教材中加入插图能够通过丰富多彩的图片促使学生开动大脑思考问题,使学生可以经过认真的观察获得有用的信息,有利于加深学生对于数学知识的记忆,培养学生的观察能力,提高学生对空间的感知,让学生能够清楚地了解到不同物体间位置的关系,有效地锻炼学生的空间想象能力,并且可以利用不同色彩的匹配加强学生对色彩的认识。

2、培养学生的逻辑思维

在一年级数学教材中加入插画可以加深学生对数学知识的理解和记忆,使学生能够更快、更好地掌握数学原理,有利于培养学生的逻辑思维,让学生通过视觉感知数学知识。将不同的数学知识通过色彩、图形等元素联系在一起,促使学生在头脑中形成系统化的数学知识体系,提高学生的思维想象能力,使学生能够深入了解蕴藏在数学教材插画中的数学知识,增强学生发现问题、分析问题的能力。

3、培养学生的审美意识

通常一年级学生的年龄较小,好奇心比较强,愿意研究各种新奇的事物,因此在一年级数学教材中加入插画能够有效地吸引学生学习数学知识的注意力,提高学生学习数学知识的兴趣,并且通过插画的应用将一些积极向上的理念和思维传递给学生,使学生潜移默化地接受影响,促使学生树立正确的人生观、价值观,培养学生的审美意识,端正学生的学习态度。

4、培养学生的学习能力

在小学一年级数学教材中加入插画,能够通过数字、文字、插画等多种元素的有机结合,使学生更好地理解小学数学教师课堂教学讲解的内容,促使学生通过独立的观察和思考,熟练掌握相关数学知识原理,通过对插图中信息的分析,正确找到关键的信息,逐渐由简单的形象思维转变成为复杂的逻辑思维,从而培养学生的数学学习能力,促使学生养成良好的数学学习习惯,进一步提高学生的数学学习成绩。

二、一年级数学插图应用的分析

笔者认为一年级数学插图的应用应当遵循以下几方面规律:

1、结合学生的实际情况

大部分一年级学生的年龄都在八岁左右,这个时期的学生活泼好动,缺少自我管理的能力,对于感兴趣的事物能够投入较多的时间和精力。因此,一年级数学插图在选择上应当结合小学生实际的学习特点和认知规律,尽量选择简单、易懂的图案,采用多彩的颜色,加强一年级数学教材的趣味性,使学生能够更好地学习数学知识,避免在一年级数学教材中出现复杂、难懂的插图。例如,在讲解《图形的拼组》时,应当选择色彩鲜明、色差较大的图形组合,在第一时间就将学生的注意力吸引到课堂内容上,可以将图形与我们的日常生活相联系,让学生充分发挥其想象力,将拼组的图形图案想象为现实生活中的物品,更加利于小学生的理解和学习。再者,在小学一年级人教版数学教材关于数的认识中,为数字1搭配上了一面五星红旗,为数字3搭配了三把椅子,为数字5搭配了五朵鲜花,为数字8搭配了八棵绿树,这些插图中的事物都是学生在生活中经常能见到的。在小学一年级数学教材中应用这样的插图,有利于使学生通过观察了解不同的数字,培养学生的观察能力,促使学生更好地学习数学知识。

2、加强插图的背景设计

部分一年级数学教材插图中缺失相关背景的设计,虽然插图的材质、画面和色彩搭配得非常好,但是由于缺失插图背景的设计,导致一年级数学教材中插图的表现效果大打折扣,无法凸显出插图中的数学知识原理,不利于学生通过对插图的观察获得相对完整的信息。因此一年级数学教材中的插图应当加强背景的设计,使插图的背景内容符合学生学习的实际情况,为学生提高更多的数学知识信息,从而突出数学知识中的主体,便于学生更加快速地理解数学问题。例如,在一年级数学教材上课后练习题“数一数”的插图中,为学生展示了树上鸟窝中有五只小鸟,旁边一片绿色的树叶上有七只瓢虫,通过这些有趣的插图,使学生更加愿意完成课后习题,有利于通过课后习题培养学生的逻辑思维,巩固学生课堂学习的数学知识。

3、合理添加教材的插图

一年级数学教材插图的应用需要结合实际的数学知识问题,通过合理添加教材的插图为学生提供有用的信息,培养学生发现问题和解决问题的能力。同时,可以根据教材内容的难易程度搭配相应的插图。一般较为简单的数学教材内容可以搭配主体明确、思路清晰的插图;较为复杂的数学教材内容可以搭配背景丰富、情景完整的插图,从而使学生形成正确的数学思维,提高学生数学学习的综合能力。例如,在进行《认识人民币》一课讲解时,就应当相应地添加人民币的插图,使学生直观地了解本课的重点内容。并且,清晰的插图能够吸引全班学生的注意,避免学生前后讨论而造成课堂纪律混乱,影响课堂教学的效率。或者在讲解《100以内的加法和减法》时,配以形象的插图,将数字的运算转换为实际物品的加减,使学生能够更加直观快速地学习加减运算。

三、结语

一年级数学插图的应用有利于培养学生的观察能力,提高学生对空间的感知,锻炼学生的空间想象能力,培养学生的逻辑思维,让学生通过视觉感知数学知识,促使学生在头脑中形成系统化的数学知识体系,增强学生发现问题、分析问题的能力。同时,有利于培养学生的审美意识,端正学生的学习态度,使学生可以通过独立的观察和思考,熟练掌握相关数学知识原理。通过对插图中信息的分析,正确找到关键的信息,从而进一步增强自身的学习能力,提高数学学习成绩。

参考文献

[1]谢芳.小学数学课堂“渗透”德育教育之我见[J].科技视界,2014(36).

[2]孙彦彩.浅议课本中插图在数学教学中的作用[J].现代农村科技,2015(01).

巧用插图,充分发挥它在历史教学中的作用 篇3

一、培养历史兴趣，激发求知欲望

历史教材插图的大量增加，其中重要的目的就是为了激发学生学习历史的兴趣。如在上《俄国十月革命的胜利》一课时，上新课之前，可以先投影了两张插图，第一幅是“阿芙乐尔”号巡洋舰，第二幅是苏维埃政权成立时的情景，并打出思考题：①图二中正在进行讲话的人物是谁？②两图反映了哪个时代的重大事件？③谈谈你对此事件的了解。这样就让学生产生求知欲望，想知道插图中的内容，把他们的情绪调动了起来，注意力都集中到了新课上，产生了良好的效果。

二、感知历史，掌握史实

历史教材很多内容是用文字表达的，但文字具有抽象的特点，无法向学生直观地反映出历史事件或历史现象；而插图形象直观，一目了然，具有容易记、记得深刻的特点。因而在教学时，我们可充分利用教材中的插图，解决历史教学中遇到的相关問题。如在上《1929—1933年资本主义世界的经济危机》一课时，讲到经济危机给德国带来的影响，教材从多方面归纳，但不直观，我就充分利用教材中的一幅插图：1927年德国关于经济危机预言性的漫画，使学生看了这幅图深刻体会到德国贫富悬殊和处于崩溃的边缘状况，就很容易掌握经济危机的背景。又如教师将中国工农红军长征的路线图用粉笔画在黑板上，然后将所经过的重要地点：瑞金、遵义、赤水河、金沙江、大渡河、泸定桥、吴起镇、会宁等用方框标注出来，再叫学生到黑板上填写，既直观又有成效。

三、培养自主积累历史知识习惯

没有长期的历史知识的积累，就不可能有历史知识的理解和运用。而积累历史知识是一个循序渐进的过程，是一个长期不懈的过程，是一个由被动到主动，由无意识到有意识的过程，而插图教学是学生历史知识积累的一种良好的方法。因为历史插图的蕴含极为丰富，它所提供的信息，对学生具有强烈的吸引力。在初中历史课的教学中，教师引导学生观察和研讨插图是解读历史插图的第一步，也是不可缺少的一步。老师要引导学生观察“插图中有什么”，分析“说明了什么”。从表面信息入手，将插图上的信息与所学知识相结合，挖掘和释读插图中的历史信息，达到积累知识的目的。插图教学能够使学生在课堂上进行有意识的、有目的的感知，这不仅是学生获取历史知识进行积累的重要源泉，而且是培养和发展学生智力的重要手段。

四、培养学生的学习迁移能力

学习迁移是指已经学得的知识、技能对学习新知识、新技能所产生的某种影响，其中对学习新知识、新技能起促进作用的叫“正迁移”。教师可以利用插图来培养学生这种迁移能力。以《彼得一世》这幅插图为例，教材内容虽已表明：他是俄国近代史上杰出的政治家。他进行了多方面的改革，增强了俄国经济、军事实力，巩固了专制统治，使俄国一跃成为欧洲的强国，为进一步对外扩张创造了条件。但仅此还显得不够，教师应适时引导学生通过识图、解图来实现知识的迁移——不难看出，彼得一世刚毅、果断的气质跃然纸上，实际上他一生的历史活动是深受这种个性影响的。通过感知插图，学生加深了对彼得一世义无反顾、大刀阔斧的改革精神的理解。

五、培养学生的分析比较能力

许多历史特征是相比较而存在、相比较而认知的，所以，比较和鉴别在教学中被大量采用。而教材中的许多插图恰好为历史比较法的实践运用提供了丰富的素材。利用插图进行对比，可以使学生更直观地认识事物的内在特征及其本质区别。如在《世界历史》第二册中，关于“主要资本主义国家经济发展不平衡”一节，教师可让学生先对比本课中的两幅扇形图，会很自然地得出美、德经济发展迅速，英、法相对缓慢的结论；然后再引导学生观察两幅柱状图，又很容易地分析出英、法经济发展缓慢的原因，从而加深学生对资本主义国家经济发展不平衡性的理解，提高学生的分析比较能力。

六、培养学生分析历史现象和评价历史人物能力

学习武则天的内容时，教师除了介绍教材上的“武则天肖像图”，还可以专门向学生展示教材上没有的武则天的“无字碑图”让学生在两幅插图的观察中，配以文字简介：武则天是我国历史上唯一的女皇帝，她病逝后，为自己立了通高7.53米，宽2.l米，厚1.49米的无字碑。同时提出，武则天为什么在自己的墓碑上不刻一字？历代学者为此争执不休，聚讼纷纭。纵观诸说，大致有以下几种说法。其一，武则天自知自己执政中，篡权改制，滥杀无辜，罪孽深重，无功可记，无德可载，与其贻笑后世，不如一字不刻。其二，武则天自认为她在位时，扶植寒弱，打击豪门，发展科举，奖励农桑，继贞观之治，启开元全盛，政绩蜚然，彪炳史册，远非一块碑文所能容纳，留下空碑一座，以示自己功盖过世。其三，武则天一生聪颖机警，常作惊人之举，立无字之碑，意在千秋功罪，让后人评说。你倾向哪一种观点？把问题抛给学生，引发了学生的深层次思考和讨论。让学生在对插图的观察研讨中，学会透过历史现象看到本质，学会运用辩证的、客观的、历史的眼光来分析问题和评价历史人物。

七、利用插图教学，进行创新学习

历史插图直观但隐藏着丰富的知识，这需要学生在学习时，充分运用观察能力，把观察到的现象上升为理性的思维，培养创新能力。如《洋务运动》一课中，教材有江南制造总局的插图，为了培养学生的创新能力，可以出道思考题：江南制造总局是谁创办的、是什么性质的企业？其建筑外观有何特点？里面的设备与外观是否协调？这从侧面反映了洋务派什么样的思维方式？这样把建筑的有关知识与政治经济制度有机联系起来，是比较抽象的，对于中学生来说具有创新思维含量。为了让学生能够解决这道思考题，可以让他们自己到图书馆查阅一些书籍，并写成一篇历史小论文。培养了学生的动手能力和创新思维能力，使学生感受到了历史课的魅力。