智慧课堂技术创新

智慧课堂技术创新（精选8篇）

智慧课堂技术创新 篇1

常熟教研室

刘鸣家

摘要：信息技术教师用着学校最昂贵的教室，教着前沿的信息技术，但是课堂教学的质量却并不尽如人意，教学的内容也不能完全满足学生的需求，而课堂的组织方式，教学方法更是不能很好的调动学生的学习积极性。文章从教学内容的组织安排和技术手段的运用两方面阐述了如何发挥特长，发挥特色，构建蕴藏智慧、富含技术的信息技术新课堂。

关键词：智慧课堂

技术课堂 教学内容重组

电子教室软件

信息技术课程现状：小学到高中基本上已全部开设信息技术课，有专职的教师，有通过评审的教材，信息技术教师们使用着学校里最昂贵的教室（机房）。

但是作为一门新兴学科，目前中小学信息技术的课堂教学效果却并不尽如人意。从教材来看，相对固定的教材很难跟上信息技术高速发展的脚步，更难以体现地区之间的差异；从教学手段来看，很多教师局限于多媒体演示，学生模仿练习的模式在进行培训班式的教学；从教学方法来看，更是远不如其他学科那么丰富，情境导入课题，任务驱动新课，小组合作练习几乎成为了课堂的标准。作为一名教研员，我一直在思考应该如何来构建我们的信息技术课堂？如何在课堂教学中体现出我们学科的特色？下面就从两个方面谈谈我对于信息技术课堂的认识。

一、智慧的课堂

计算机是人类智慧的体现，信息技术又是实用的技术，是整合的技术，那么我们的课堂就应该是智慧的课堂，是学以致用的课堂，是整合的课堂。我们的教师应该把智慧运用在教学内容的组织和安排上，我们的课堂教学也应该体现上述几个特征。

1、融教学内容于实际应用中

在目前的中小学信息技术教学中，大多将教学重点放在掌握软件的“功能”上，在满足学生对功能技巧的需求过程中，却忽视了功能内含的应用性，功能与应用的关系，从而形成了“功能”性误区。所以，教学中常会出现这样的现象，讲解某一软件功能后，学生可能会提出：“老师，您刚才讲的功能干什么用，我不知道您让我做什么”一类问题。可见，工具的使用与学习，永远伴随着需求。所以，工具软件的使用原则就是：急用先学，为“用”而“学”，学了就要用。

从上面的分析可以看出，我们在教学中应该重视软件及其功能的应用性，将单个的菜单项目或功能对应到实际的学习生活中，使之贴近于学生的生活实际，教师以需带教，学生为用而学，真正的融教学内容于实际应用中。

比如在学习“文本的复制与移动”时可将语文学科中的知识作为具体任务贯穿整个学习活动之中。

例1：利用文本复制的方法把绕口令填写完整。意图：学生能独立完成复制操作的练习。四是（），十是（），（）（）是（）（），（）（）是（）（）。例2：移动与复制的综合练习。意图：把所学知识进行实际运用。“把下面排列错乱的句子按一定顺序重新排列，连成一段通顺的话。”

几只蝴蝶悄悄地飞来，又悄悄地飞去。

一群小学生又跑过来，在他身边的草地上互相追逐，玩耍。童第周坐在校园的长椅上，全神贯注地看书学习。

童第周也没有发觉，还在专心地读书，直到天黑了才离开。

这是一个春暖花开的季节，校园里美极了，连地上的小草都绿了。可是童第周连眼皮都不抬一抬，好像周围什么事也没有发生一样。

这样做不仅仅是为了让学生运用课本所学的“文本的复制与移动”的方法与技能，而且将学生带入了一个高级的思维活动之中。加强学科知识的思考，运用信息技术解决问题。

又如WORD教学中尝试试卷的编制与排版（复制、粘贴、页面设置，格式排版、页眉页脚），通过教学半成品的运用，而试卷中可能出现的如数学图形，公式插入，班级黑板报都可以成为我们的教学素材。教师通过给出材料，协助进行规划设计，学生运用知识迁移，学以致用的完成对应任务。

知识在于积累，技能在于训练，工具在于运用。而计算机的作用就在于能够帮助人类高效地完成日益繁重复杂的事情。因此，信息技术教育应该要让学生学会利用计算机解决生活实际问题，去创造生活，创造未来。

2、融教学内容于常规训练中 在现阶段的信息技术教学内容中，还有一些是平时较难处理的，或者短暂的训练显现不出成果的，如网络的教学，打字训练等。

有部分教师是害怕进行网络教学，对学生开放网络，意味着课堂管理难度的加大，而老套的方法式教学学生又不太感兴趣；而对于打字训练、指法练习则很枯燥，成果也不易短时间显现。对于这些问题，我个人的观点是将教学内容化整为零，分散到日常训练中，既可以减轻学生的学习压力，又可以收获长期训练的累累硕果。

如网络教学中，可以在每课伊始，请学生搜索历史上的今日，当天的国内外新闻头条，今天是什么节日等相关内容，在这些有趣的任务的驱动下，学生天长日久，可以掌握搜索和甄别信息的能力，也会养成正确使用网络的习惯，摈弃打开计算机就是游戏的不良嗜好。

又如打字练习，英语连词成句，语文组词造句，成语接龙等都是我们的良好训练内容，每课花不多的时间，在活动中训练指法，化枯燥的练习为有趣的练习，变单一的练习为小组的交流和对抗。水滴石穿，铁柱成针，常规的训练有助于学生良好习惯的养成。

对于如何将打字练习转化为小组的活动，在后文技术的课堂中还会详细阐述。

3、融教学内容于学科整合中

目前，信息技术与学科整合是一个时髦的名词，但是通常是其他学科来整合信息技术，信息技术课堂上是否可整合其他学科？又应该如何来整合其他学科？个人认为，其他学科的教学内容，教学手段和教学方法都是我们可以整合的对象，这样就可以将相关学科在内容上相互渗透，形式上相互补充，手段上取长补短。

以PPT制作教学为例，我们让学生制作简易的PPT教学课件，即利用语文、英语等其他学科教师的教学设计，将其简单加工成为学生可以使用的PPT剧本，再经过分组制作，整体拼合，最终做成PPT课件。

若以后学科教师在授课时利用了这个作品（可由信息技术教师向学科教师推荐），可以想象，我们的学生或者说课件制作团队的成员们会是多么的自豪和欣喜若狂。又因为在制作中各自的分工不同，每位学生又会多么翘首期盼自己制作页面的出现，同时对于其他同学制作的页面又会不自觉的在心里进行暗暗的比较。如果能达成这样的目标，我们的学科整合是否又迈出了新的一步呢？在信息技术的实用性、学生学以致用的能力、自身的价值得到淋漓尽致的体现同时，又潜移默化的增强了学生对于其他学科内容的了解和兴趣。

如果能在日常课堂教学中做到上述三点，学生还会不喜欢我们的课堂，不喜欢我们的课 2 程吗？而要做到这些，就需要信息技术教师在备课上多花功夫，在设计上多思考，在活动上巧安排，这样才能用我们的智慧构建实用、多学科整合的信息技术课堂。

二、技术的课堂

计算机是人类技术的结晶，而使用计算机进行教学的我们，使用着学校最昂贵教室的我们，在课堂教学中体现出了我们的技术吗？除了教学内容中有信息技术以外，在教学手段中我们充分运用自己的技术了吗？

平时上信息技术课都是在机房，使用多媒体电子教室软件进行授课，大部分教师仅仅使用了广播和文件下发功能，优秀一些的教师会使用到如学生演示、作业提交等功能。但我以为这远远不够，这根本没有发挥我们的技术特长，造成了日常信息技术课堂教学模式的单调，教师演示，学生练习，和其他学科的授课毫无二样。我们只是把传统的黑板换成了屏幕，把学生的纸笔换成了电脑中的文件和键盘鼠标。那么应该如何来发挥我们的特长，构建具有技术特色的课堂呢？下面就以机房中较为常用的极域多媒体电子教室软件的使用来谈谈我的想法。

1、联机讨论，构建兴趣的课堂 现在的学生十分喜欢网络聊天，我曾经见过一位学生在信息技术课堂中，悄悄的安装了一个QQ，整节课就和同班的另一位学生聊了一句话：你也在啊，^_^，但是观其神色很是满足。针对学生的这一特点，我们运用电子教室软件中的联机讨论功能，就可以轻松的在课堂上构建一个个人数不定的小型讨论组。利用这个类似聊天室的功能，教师可以安排前文所说的成语接龙等活动来提高学生练习打字的兴趣，也可以组织类似头脑风暴的小组讨论。除了组内讨论以外，教师还可以随时参与到各组的讨论中去，给予不同的讨论题目或给出一定的评价。

2、电子抢答，构建活跃的课堂

运用电子教室软件中的电子抢答功能，教师可以在课堂上组织相关的知识竞赛。

知识竞赛是按照人们的自尊需要、成就需要而激发人们努力向上的一种手段。竞赛有利于培养学生的竞争意识，激发学生的学习积极性，是培养学生的实践能力和创新能力有效途径。信息技术实例教学中，可结合课程的实际开展各方面的技能竞赛：中英文录入竞赛、Word排版竞赛、网页制作竞赛、动画制作和影视制作等。把我们的教学内容组织成各种竞赛，可活跃课堂教学气氛，激发学生的主观能动性。通过作品创作竞赛，充分发挥学生的想象力和创意，培养学生欣赏美和表现美的能力，有利于激发学生的创新意识和灵感，培养创新能力。

对于我们的学生而言，小学生恨不得举双手来回答老师的问题，初中生端端正正的举一手回答问题，高中生则选择沉默或者直接在座位上回答问题。这是一个普遍问题，随着学生年龄的增长，举手变得越来越困难，而电子举手、抢答则能较为有效的解决这个问题，使得学生的课堂参与度更高，课堂的气氛也因此变得活跃。

3、分组教学，构建分层教学的课堂 信息技术学科的层次性表现在：学生基础水平与学习特质的层次性，教学内容的层次性。它要求教师在教学中充分了解学生，关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差异，采取分层教学策略，对不同的教学内容，灵活设计，采用分班教学或同班异步分层教学等教学法，遵循“因材施教”的原则，提升学生的信息素养、促进学生全面而富有个性的发展。

当今的时代是一个个性张扬的时代，但也是一个高度社会化的时代，因此，我们的学习不仅需要竞争，更需要合作。应该让学生学会在合作中竞争的本领，培养在竞争中合作、在合作中自学的良好素质。分组合作式学习是实现班级学习目标的重要手段，小组中的“小助教”可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享。在此过 3 程中，学生之间为了达到小组学习的目标，相互之间可以采用讨论、指导等形式对问题进行充分论证，以掌握学习内容。

电子教室中的分组教学这一功能，可以将相邻或者不相邻的任意学生分为一组，并设定其角色为指导者，观察者等，可以拥有共享屏幕，传递文件，远程指导等功能。而善加运用这一功能，可以帮助我们有效地发挥一些学有余力学生的能力，可以有效的开展组内的合作指导和成果共享，更可以为不同的小组分配不同的学习任务，构建分层教学的技术课堂。

4、在线测验，构建当堂训练巩固的课堂

课堂的测试反馈是检查教学成果的手段之一，而电子教室软件中附带的在线测试功能则因其测试反馈的电子化，带来很多方便。

试题特别是选择题的导入简单，可以随时创建一份课堂问卷或测试题发给所有的学生，可以是当堂内容的测试巩固，也可以是征集学生的课堂的反馈意见，还可以作为数据收集的一个方式（如为EXCEL表格收集数据）。而系统可以当堂收集学生的作答信息并加以分析反馈，了解各个试题的作答情况，可以分析到各个选项的选择率情况。这些即时的电子化信息分析能有效的帮助我们了解学生的学习情况和需求方向等。

以上功能在大多数的电子教室软件中都可以轻松的实现，关键在于我们教师灵活、合理的运用。构建一个充满技术含量的课堂，构建一个充分运用技术手段的课堂，会使得信息技术的课堂变得与众不同，充满特色，也一定会使我们的学生信服我们的技术，深深的被我们的课堂所吸引。

作为信息技术学科的教师，我们有着其他学科教师所没有的优势，这也就给我们提供了一个契机，站在了教育信息化的最前沿。只要我们运用我们的智慧，精心设计教学内容，巧妙安排教学活动，将课堂教学推向实用，融入学科；只要我们发扬我们的技术，充分挖掘软件潜能，合理运用技术手段，让课堂活动丰富多彩，让教学手段不断翻新。那么，我们相信我们的课肯定不会成为学生眼中的放松课、休闲课，我们的课也必然会呈现出与众不同的特色，焕发出它应有的光彩。

参考文献： 计算机实训教学中培养学生创新能力的探索

珠海市斗门区第三中等职业学校 林永文 课程整合在信息技术教学课堂

北京市丰台区南宫中心小学 马劲琳 浅析信息技术的学科特点与教学策略

智慧课堂技术创新 篇2

● 不恰当的课堂评价语言产生负面效应——引起警示和思考

1.讥讽扼杀学习兴趣

案例1:一堂伤心的信息技术课 (李再) 。

在初中的信息技术课上, 我在关键的一步操作中错按了一个回车键, 以前的信息技术老师看到后说:“回车什么回车, 我看你长得像回车!”当时的我万念俱灰, 对信息技术的学习有了恐惧的心理。我怕一做错操作, 老师又会说我。因此, 在以后的很长一段时间内我都不敢自己尝试操作。

污辱性的语言像一把利剑, 摧毁了学生本该有的自尊、自信, 使其因害怕再遭遇类似的伤害而诚惶诚恐, 导致逐渐失去对信息技术的学习兴趣。

学生错按一个回车键, 只是一个小小的错误, 教师不应采用过激的语言进行讽刺挖苦, 而要出于爱护的本意, 多一些包容和鼓励, 保护青少年特有年龄段的羞涩及脆弱的自尊, 选择温和恰当的语言让学生意识到错误, 改正缺点与不足, 这样才能更好地促进学生的学习和发展。

2.训斥让人不安

案例2:恶作剧的后果 (郭丽) 。

初中信息技术课上, 在老师讲解Photoshop用法时, 我把他照片的头部改到一只动物身上, 老师当场大发雷霆, 并训斥说:“像你这样的学生只能派动物来教!”那学期, 我的信息技术学科成绩是“不合格”。当时我的确不懂事, 但也没想到会有这么严重的后果, 现在想起来仍感觉很遗憾……

在该案例中, 学生表现出的不仅是淘气、好奇, 也表现出对新技术的尝试, 但这位教师并没有看到学生的创新精神以及事后的后悔和歉意, 而是紧盯着学生对他的污辱, 于是那张成绩不合格的报告单一直是学生心中的遗憾和伤痛。

学生是学习的主体, 他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。教师若能换一种评价语言, 如“亲, 用你的Photoshop技术为我提高颜值吧”!同时告诉学生这种做法对教师是不尊重的, 也许学生更能理解和接受。当学生的价值取向与教师的理解有偏颇时, 教师需要尊重“学生独特的感受、体验和理解”, 俯下身去, 用平等的眼光去理解学生, 合理应用评价智慧, 选择个性、独特的有意思的评价语言对学生进行回应或批评指正。

● 正确有效的课堂评价语言案例

1.个性化评价——打破公式化语言

案例3:一份耕耘, 一份收获 (谈丽娜) 。

“下面这个作品风格清新, 内容充实, 把我讲的很多技巧都用上了, 如果能把冷色调的部分再改暖一些, 就更符合主题了, 修改后看看能否参加这次的比赛。”这是信息技术老师对我的电子小报的一次评价。这在老师看来或许是再简单不过的话语, 但对我却是莫大的鼓励, 使我体会到通过自己的努力获得成功的意义, 也让我对其他科目的学习充满信心。

没有哪句评价语言是放之四海皆合适的, 评价语言要富于变化。个性化的评价语言是指教师根据学生回答问题的具体情况和实际表现用恰当的语言进行评价。个性化的评价语言应打破模式化的评价, 不能用“很好”“真棒”等单一的语言一评到底, 这好比让学生喝香甜的蜜, 尽管好喝, 但天天喝也乏味了。

在该案例中, 教师对信息技术作品的评价首先是肯定它的好——“风格清新, 内容充实, 用了许多教师讲过的技巧”, 这是从作品的整体风格、内容、技术等层面进行了恰如其分的点评, 让学生明白了作品好在哪里;其次是指出了作品的不足——“冷色调运用与主题不符”, 让学生明白了提升作品的方向。教师言之凿凿, 即使是简单不过的鼓励, 也让学生感受到评价的真诚亲切, 进而深受鼓舞。教师用他的教学机智——因材施评, 取得了较好的课堂效果。

2.商榷探讨式评价——平等民主

案例4:那一课, 那句话 (朱杨云) 。

我从小就是个后进生, 学习东西总是比别人慢, 久而久之, 就产生了自卑心理。在那节信息技术课上, 高老师让我们写一些代码, 这可难坏了我。对英语一窍不通的我, 面对那些代码无从下手, 做了好久也做不出来。高老师还让我给大家展示, 我站起来一言不发, 等着老师批评我。可高老师却说:“这确实有难度, 很多同学都做不出来, 我们一起做好吗?”我答应了老师试一试, 最后还真做出来了。从那以后, 我认为我不是笨小孩了, 学习上也更用心了。

其实从这个例子我们可以看出, 学生回答不出问题并不是他主观不努力、不认真, 而是由于他没有达到一定的思维水平。在这种情况下, 如果教师仍坚持惯性思维, 以高高在上的师长口气对学生进行批评、责备, 那学生肯定会更坚信“自己是个笨小孩, 学习比别人慢”的心理暗示, 这对他的成长毫无益处。而如果换之以商量的口气“我们一起做好吗”, 就能让学生感受到亲切、民主与平等, 这样有利于师生双方敞开思想后进行互动与交流。对于需要修改的内容, 教师应以问句的形式、征询意见的口吻与学生商量探讨, 并选择各类句式和语气来调控否定性、批评性评语的力度, 这样就能使评价具有较强的商榷性, 让学生即使回答错了也不会太难堪, 继续无压力地与教师进行课堂交流。

3.启发引导式评价——促进成长

案例5:我的转变 (巢珺) 。

我一直都不喜欢信息技术课, 感觉那些知识在生活中用不到。结果那天, 高老师突然提了一个问题, 请我回答。我愣愣地站起来, 一句话也说不出, 高老师提示说:“你可以对照电脑上的分析图进行分析。”她引导我一步步地分析问题, 我终于将正确答案脱口而出。她对我说:“如果仔细听讲, 你有没有发现信息技术课其实很有意思。你的分析能力和语言表达能力也很强呢!”我听了很高兴, 也有很多感悟, 并下决心以后要好好上信息技术课。

案例中, 学生从“不喜欢上信息技术课”到“下决心以后好好上信息技术课”这种思想上的巨大转变, 是因为教师循循善诱的启发式评价, 帮助学生拨开了重重迷雾, 引导学生通过自己的思考发现知识的趣味, 体会学习的乐趣, 感悟成功的快乐。从表面上看, 课堂评价是教师对学生学习过程、结果的一种评定, 实际上每次评价都有它的目的和作用, 即不仅是调节课堂气氛, 更重要的是激发学生的学习兴趣和学习热情, 使他们看到自己学习的优势, 进而提高自信心。同时, 教师通过评价也能了解学生发展中的需要, 帮助学生其认识自我、建立自信, 从而发现和发展他们多方面的潜能。

让初中信息技术课堂成为智慧课堂 篇3

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）08B-0054-01

智慧课堂，就是学生成为学习的主体和课堂的主人，在教师的引导下进行自我学习的课堂；是教师对学生“授之以渔”的课堂。在初中信息技术教学中，我们应该努力打造这样的课堂。

一、激发学生学习兴趣的课堂

苏霍姆林斯基曾这样描述过学生充满学习兴趣的课堂：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”

为了实现这样的课堂，信息技术课可以采用主题式教学，即教师为课堂教学设计出各种主题，让学生围绕能激发学习兴趣的主题开展活动，而有关的教学内容融汇于该主题活动中。在主题式教学中，主题的选取很重要。一个好的主题，能吸引学生，有助于教学取得事半功倍的效果。如在讲授使用“搜索引擎”的时候，可选择报道本地（南通）奥运冠军的《北京奥运，南通人的骄傲》为主题进行教学，这样不仅符合时代特点，贴近现实生活，能激发学生的兴趣，还能使学生产生强烈的家乡情怀，激发学生爱国爱家乡的热情，有很好的教育意义。

二、提高学生自主学习能力的课堂

学习是发现问题、研究问题、解决问题的过程。信息技术课堂应该通过理论和实践相结合来达到解决问题的目的。这就需要培养学生的自主学习能力。自主学习以学生作为学习的主体，学生通过独立分析、探索、实践、质疑、创造等来实现学习目标，通过自我探索、自我建构、自我创造来提升学习能力。

如在Frontpage站点创建与首页制作的教学中，由于学生在此之前已学过了Word，而Word与Frontpage的操作有相通的地方，可以利用知识迁移来让学生完成自主学习。教学中，教师围绕本节课内容提出问题“Frontpage窗口结构及主要菜单的功能是什么？如何建立和删除站点？如何进行文字、图片以及水平线的编辑？网页属性如何设置？”，让学生根据这些问题去自主学习本课内容。这样，学生的自主学习有方向，能有效提高学生的自主学习能力。

三、让学生感受到民主平等气氛的课堂

课堂教学的过程是师生共同成长的历程。在课堂上，师生之间应该是平等的，有心与心的交流、激情四射的碰撞、心灵感应的共鸣。在课堂教学中，教师不应只是站在讲台上，还要走下去，融入学生之中，深入学生，感受学生，体会学生。

如在讲授Word的时候，可以让学生来做小老师，讲授和演示教学内容，其他学生补充或纠正，教师作适当的提醒与点评。让学生来做小老师，不仅可以拉近师生之间的距离，还可以调动学生的积极性，让优生更加充满信心，让后进生受到激励，促使他们更加努力，实现学生的共同发展。让学生来做小老师，更能使学生感到自己是课堂的主人，是课堂的中心，让课堂充满民主气氛，这是智慧课堂所需要的。

四、培养学生创新精神和实践能力的课堂

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”作为祖国未来栋梁的学生，更需要具备创新精神和实践能力。信息技术是一门理论和实践相结合的学科，而且信息技术的发展一日千里，教师在教学中要建立和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆地质疑，让学生在做中学、学中做，以理论指导实践，以实践来发展理论，发挥学生的创造性，让学生在理论和实践的结合中不断创新与发展。

如在教学Powerpoint的课堂上，可根据本课主题和教学内容，向学生提出任务，比如选取以“我”“我的一家”“我的班级”“我的舍友们”等为主题来制作一份与自己有关的多媒体作品，进行任务驱动式教学。任务驱动能利用学生的好胜心理，激发学生的求知欲望，促使其产生积极探究的动力，去进行独立探索、开拓创新。学生参与和完成了任务，就体现了他的创造力，展示了他的水平，他就会感受到自己的成功，从而增强学习的信心。

五、提高学生团队协作能力的课堂

小组合作是目前课改倡导的重要的学习方法。它把个别化学习与人际互动有机地结合在一起，让学生主动参与研究，获得更多的体验，更好地完成任务，同时它有利于让学生感受到集体力量的强大，培养学生的合作精神与人际交往能力。

如讲授Excel时，布置学生需要合作完成的任务，让学生以相邻两电脑桌（4人）为一小组进行合作学习。每桌的两人按信息技术水平来安排，优差搭配，实行一对一帮扶。小组长对本组成员进行具体分工，全组成员通力合作完成有关任务。通过小组合作来完成任务，可以激发学生的学习动机，使学生自觉、主动地去进行合作探究，有利于培养学生的集体观念。

总之，信息技术的课堂应该是激发学习兴趣、提高自主学习能力、充满民主平等气氛、培养创新精神和实践能力、提高团队协作能力的智慧课堂。只有这样的课堂才能有利于培养学生良好的信息素养，体现信息技术课程的价值，使信息技术成为支持学生终身学习的有效手段。

智慧课堂 篇4

智慧课堂是安徽讯飞皆成软件技术有限公司推出的信息化课堂教学服务平台，是基于动态学习数据分析和“云、网、端”应用的新型信息化课堂模式。该产品以建构主义学习理论为指导，利用“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造富有智慧的课堂教学环境，在教学决策、评价反馈、交流互动、资源推送等方面实现了数据化、智能化，促进传统课堂教学内容与方式的全面变革，为智慧的教与学提供了先进的技术支撑。

讯飞皆成软件技术有限公司实行“理论、技术、应用三位一体”的发展战略，设有讯飞教育信息化研究院，对智慧课堂的理论进行了专门研究.[1] 承担并完成了全国教育信息技术研究“十二五规划”重点课题《智慧课堂：基于动态学习数据分析的智慧课堂模式研究》，并由北京师范大学出版社出版了《智慧课堂》专著(2016年5月)。该书被誉为“国内首部基于信息化视角，专门、系统地研究智慧课堂理论与实践问题的著作”。

智慧课堂的定义

所谓智慧课堂，是以建构主义学习理论为依据，以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。其实质，是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。[1]

智慧课堂的特征

基于动态学习数据分析，智慧课堂从依赖于存在教师头脑中的教学经验转向依赖于对海量教学数据的分析。用于分析的数据大部分来自LMS、CMS和学生档案库等数据库，也有些来自于学生个人的非正式知识管理系统(如个人主页、博客、微博等)。采用现代化的分析工具和分析方法对数据进行加工、挖掘和分析，据此进行教学决策，依靠数据精准地掌握学情和调整教学策略。智慧课堂教学中采取动态伴随式学习评价，即贯穿课堂教学全过程的学习诊断与评价，并可根据需求实时反馈评价结果，包括课前预习测评和反馈、课堂实时检测评价和即时反馈、课后作业评价和跟踪反馈，从而实现了即时、动态的诊断分析和评价信息反馈，重构形成性教学评价体系。在教学资源的载体形式上是多样化的，包括电子文档、图片、影视、语音、PPT等多种样式的资源;在资源推送方式上也是多样的，既包括自动推送、人工推送等方式，也可以采取自主订阅学习资源，满足学习者富有个性的多样化学习需要。

智慧课堂教学流程

智慧课堂教学的教学流程由课前、课中、课后三个环节组成。

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智慧课堂教学流程

课前环节包括学情分析、预习测评、教学设计，课中环节包括课题导入、探究学习、实时检测、总结提升，课后环节包括课后作业、微课辅导、反思评价等。产品目前从北京、广州、深圳等一线城市，到西安、南京、合肥、蚌埠等重要城市，均有常态化的学校(名校)应用案例。为促进产品深度应用和经验交流，公司每年会联合国内外知名学校举办全国智慧课堂观摩研讨会和名校长沙龙等活动。

智慧课堂产品组成

讯飞皆成智慧课堂正是基于以上理论开展产品规划，结合讯飞自身核心技术优势，并与一线用户共同参与产品设计，经过实际的教学应用打磨而成的教育信息化产品。智慧课堂信息化平台是由“云”、“网”、“端”三大部分构成的课堂信息化环境。云平台：提供云基础设施、支撑平台、资源服务、数据处理、智慧课堂产品组成

教学服务等，比如构建完整的教学资源管理平台，可以进行结构化与非结构数据的各种教育教学资源管理，支持各种教学资源的二次开发与利用，实现多种教学资源综合应用等。

微云服务器 ：提供本地网络、存储和计算服务，可以方便直接地将即时录制的当堂授课进行本地化存储;通过构建无线局域网，教师和学生可以通过多种移动设备(同时支持安卓、苹果、windows等多操作系统)，在无需互联网的状态下，实现任意点对点的通讯与交互，节省大量互联网资源的占用;当连接互联网时，可以实现教室的跨越空间的直播。

端应用工具：包括教师端和学生端。教师端实现微课制作、授课、交流和评价工具，导入PPT并实现动画及视频的插入，电子白板式任意书写，实现发布任务、批改作业、解答问题、个别辅导等。学生端可以接收并管理任务(作业)，直接完成作业，进行师生交互、生生交互。

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功能特色

一键开放投屏

采用自主专利投屏技术，一键操作、简单快捷，支持任意应用的投屏与讲解，实现更多优质资源进课堂。

无网环境授课

采用自主专利微云服务器，实现跨平台、不依赖互联网、满足高并发且稳定的师生互动授课。

海量优质资源

提供全学科、同步到书到课优质资源与海量题库，支持校本资源、智慧课堂(5张)第三方引入资源，助力老师轻松备课高效上课。标准语言环境

电子课本提供标准朗读带读功能，以及支持中文、英文的语音评测，帮助学校构建标准语言教学环境。

实用教学工具

支持PPT、WORD的原生态播放，提供白板、实物展台、课堂互动、微课录制等工具，满足全学段、全学科、多课型的常态授课。

多彩互动课堂

支持抢答、随机、分组等多种做题方式，提供投票、分享屏幕、拍照对比讲解等互动功能，助力老师打造多彩互动课堂。

全程动态评价

从日常作业、随堂检测到周考、月考、大考提供全过程学习精准诊断与评价，推进智慧的教与学，实现个性化学习。

立体互动交流

创设有利于协作交流的学习环境，满足课堂的延伸，促进师生、生生间的互动交流，培养学生的自主学习习惯，提升自主学习能力。

提供学生定制终端，预置优质学习资源与应用，支持设备全方位安全管控，构建绿色学习环境，让老师家长更放心。

未来展望

多元动态评价：对教学过程实现课前、课中到课后全过程动态评价，对学生学业实现GPA综合评价，对教师教学质量从主观评价进入到数字化评价，构建互联网模式下的社会评价体系。

学生智慧成长：形成学生数字化个性成长记录，为学生的智慧学习和成长提供科学发展模型。

构建智慧校园模型与区域智慧教育生态体系：基于智慧课堂实现校园教学与管理的数据汇聚分析，构建有特色的智慧校园模型，并以校园为单位构建整个区域的智慧教育生态体系，实现区域内教育公平以及教育管理与决策的数据化、科学化。

常态化应用

该产品得到了广泛的推广应用。目前从北京、广州、深圳等一线城市。

智慧课堂培训感受 篇5

无负担

高一物理

王晓平

接触智慧课堂以来，一直知其然不知其所以然。每次教学设计都会犹豫到底哪些环节能提高课题效果。今天的培训新奇的换了新方式，我以学生的身份真正体会从下载、安装到使用各个环节中切实感受。逐步完成发现问题、解决问题直至成功应用如此破茧成蝶的过程。沉淀丝丝喜悦，细数点滴收获。一 智慧课堂体现人性。

引入云端智慧课堂的初衷必是从人的角度出发，激活人的本性，发挥人的主观能动性。对教学来讲理应是还原知识来龙去脉，去伪存真，将具有真实性、启发性的情境通过平台呈现给学生，揭示更多矛盾，提供更多选择、思考和想象的空间，因此给人更多的启迪。如此激发思维，意义大大超过解决一个问题所具备的价值。二 云端智慧课堂开启打破时间和空间的新教学模式

老师在办公室或在家甚至是随时随地即可发布作业、查看作答情况。学生亦可及时通过平台提出问题，而师生在交流平台便能相互解答，实现了不受时间和空间限制的师生、生生交流。

三 智慧课堂助力实现差异教学，确保人人吃饱、吃好 在新技术背景下，我们可以尝试一下操作 课前预习任务：学习任务单中对不同层次的同学安排不同任务 2 微课学习：

将本节内容所涉及知识点细分，分别制作成微课。（如电磁感应中的能量问题一节，分为“电磁感应条件理解”“安培力大小计算”“安培力方向判断”“楞次定律中阻碍的理解”“通过安培力做功求解能量问题”“通过能量守恒定律求解能量问题”）学生可根据自身需要选择性学习，从而实现差异学习，提高效率 3 作业超市：是该复习还是巩固新内容亦或拔尖，学生在作业超市中能明确找到适合自己的作业

四 同步练习可谓检测法宝，及时准确反馈问题

同步练习中学生提交答案后，平台及时呈现分数、正确率和每个选项作答情况，瞬时反馈学生存在问题，代替以往举手或交卷打分等形式。不仅仅节省时间，更重要的是信息及时准确。学生提交后立刻能看到分数、准确答案和解析，实现高效学习。

智慧课堂平台便捷之处还有很多，再如课上抓拍典型错误、典型方法进行下发，同学们改错后再次上交，课堂上即时生成问题及时解决，都是传统课堂不能创造的精彩。

正是老师精心打造的一道道风光，引领着同学们乐此不疲地奔跑在知识的道路上。正是---乐学之下

智慧课堂作文 篇6

别看只有五十分钟就要听课了，但是，由于智慧课堂很有趣，我就像过了五秒钟似的来到了第二节课。

上课了，我怀着高兴和激动的心情认认真真的听着，但是，我心里总是想快点儿做智慧课堂上数学老师给我们出的题。在做这些题的时候，别看我很激动，也很认真，但还是出现了一点儿小差错，在第一作文组问题中我的第一题就错了，其它的问题全对了，我下定决心，下一组题我一定要争取一次性全部做对，不能再错了，但是尽管我在认真，我还是错了第二组的第一题，我心想：我就跟这个一过不去吗？这个一跟我有仇吗？于是，我又想第一组做的题一样，第一题错了，其它的题全对了。

智慧课堂技术创新 篇7

一、大道至简:简于“形”而重于“质”

课堂创新是时代的要求, 培养儿童的创新意识更是时代赋予每一位教育工作者的责任。当下的数学课堂, 人人讲创造, 课课要创新, 但一线教师更关注课堂教学究竟该怎样去“创”, 又如何能“新”。为了创新, 很多老师穷尽心思, 想出多种多样的教学手段丰富课堂教学形式, 却并没有收到良好的效果, 甚至适得其反。究其原因, 我们倒不妨用老子《道德经》里的一句话来解释:“万物之始, 大道至简, 衍化至繁。”说的是追溯万事万物的本原, 所有的大道理 (基本原理、方法和规律) 都是极其简单的, 到后来才演变成复杂纷繁的局面。汲取古人思想之精华, 用“大道至简”的观点看待课堂教学实践, 也许会有不一般的彻悟。老子所谓的“大道至简”, 是溯本求源的思想境界, 是透过现象看本质的内心觉醒, 也是一种摈弃外在纷繁形式而追求内在真理的至高觉悟。从课堂教学的角度来说, 简于“形”而重于“质”, 意味着应尽量简化无关紧要的教学形式, 而去追求数学教学的内在本质, 尝试用最朴素的形式构建儿童的课堂学习, 用最简单的方法解决复杂的数学问题, 用最有效的手段突出数学学习的价值, 这才是创新数学课堂的根本追求, 这样的教与学也更有意义。

“大道至简”, 其实世上的事情难就难在简单。因为我们所看到的简单只是最终呈现的结果, 但简单的背后却蕴含着丰富的智慧, 蕴含着厚积薄发的力量。所以说, 越是简单的就越丰富, 越长久, 越能逼近事物的本质。由此可见, 创新的数学课堂追求“简”的过程并不简单, 它需要教师深入浅出, 融会贯通;需要教师理性思考, 纵横建构;更需要教师细致把握, 关注本质。欣喜的是, 当下的小学数学课堂, 已经有很多教师关注到了这一点, 把课堂教学的重点从教师的教转移到学生的学上, 由此带来了课堂教学一系列可喜的改革和变化:自主研习代替了教师讲授, 小组活动代替了一问一答式的教学, 学具操作代替了多媒体课件, 汇报交流代替了答案核对……这些变化显示数学课堂已经从对教学形式的过多关注, 理性转向对教学本质的重视和追求。这就是一种教学智慧, 课堂也因此呈现一种创新的力量。

《认识时、分》是苏教版数学二年级上册的内容, 在认真研读教材, 分析学生认知起点及生活经验的基础上, 教研组设计了“课前研习单” (如下图) , 并采用课前研习、课上交流、小组研究、全班汇报的简约形式展开教学, 收到了良好的教学效果。

课前研习单的设计源于以往的教学实践。按照传统的教学方式, 几乎所有老师上本节课都会有同样的感受:知识点琐碎、零散, 难以统整;课件、学具、教具, 样样俱全, 师生忙得不亦乐乎, 教学效果反而难以保障。对学生进行学情调研后却发现, 对于时间的认识, 学生拥有大量的生活经验, 认知起点通常高于教材所预测的水平。基于此, 研习单的设计就顺理成章了, 其设计思路是顺应学生的生活经验, 统整教材的零散知识点, 用探索性的操作帮助学生建构时间单位的知识脉络。

需要注意的是, 设计研习单切不能随意提几个问题了事, 教师需准确把握学情, 深入思考, 仔细推敲。只有符合学生认知规律、设计精当的研习单, 才能起到辅助教学的作用。以研习单的问题1为例:“仔细观察钟面, 说说钟面上有什么?”这个问题涵盖了教科书例题1中的三个小问:“钟面上有几个大格?每个大格里面有多少个小格?钟面上一共有多少个小格?”将小问题统整为大问题, 旨在让学生依据自己的学习方式独立展开探索。问题1的第二个要求是在一个空白的钟面内标出一个整点的时刻, 有一定的开放性。二年级的学生已经初步认识了钟面, 能认读整时, 对时间也有了一定的感性认识, 依据已有学习基础和生活经验, 应该能凭借观察钟面标出整点时刻, 即使有困难, 也可以在课堂小组交流中修正错误, 获得正确认识。研习单上第2小题“1时= () 分, 你是怎么想的”更是一个极为开放的问题, 学生的认知起点不同, 答案也就各不相同。开放的问题为学生的思考带来了更为广阔的空间, 不同的声音、真实想法的碰撞让课堂呈现出别样的精彩。学生通过自主学习、家长辅助、小组研究、大组交流、教师点拨等学习过程获得充分的认知, 主观能动性得到极大发挥, 时间的概念也在操作、交流、辨析中逐步建立。这不正是创新课堂的真实写照吗?

二、大智若愚:善于“导”而引于“深”

“大智若愚”这个词语也出自老子的《道德经》。字面释义, 是说真正才智出众的人懂得韬光养晦, 不会故意显山露水。其实, 老子当初说这句话, 是想阐明自己“无为而无不为”的哲学思想, 言下之意是说真正的大智慧在于掌握、顺应事物的本质规律, 使自己的目的得到自然而然地实现。在创新的数学课堂中, 就需要教师有这样的教学智慧, 准确把握学生建构知识、认识事物的规律, 运用丰富的教学机智, 促进并引导学生走向数学的思维方向, 激发并鼓励学生尽力去探求知识背后深刻而丰富的数学内涵。

所以说, 真正的教学智慧, 绝非仅在课堂上显露精湛的教学技艺, 或展示高超的现代教育技术, 而应该更多地表现在对学生数学学习的关注和引导上。善于“导”, 就是要在课堂上提供丰富的教学素材, 开展有意义的学习活动, 通过学、做、思让儿童感受到数学知识的内在价值, 学会用数学的眼光看待、分析事物, 学会用数学的思维方式解决问题;引于“深”, 是指教师要利用自身丰厚的数学素养, 把浅显的数学知识前后联系, 上下贯通, 寻求知识的内在逻辑、蕴含的思想方法, 引领儿童从简单现象展开深入分析, 培养儿童严谨、逻辑、抽象的思维方式, 把数学课上得扎实、深厚、富有思考, 为儿童自主的探索和创新提供可能。

在下面这则《认识小数》的案例中, 教师精心设计了4个教学环节帮助学生建构小数概念, 并着力于小数与十制进分数的内在联系。创新的教学设计为儿童的数学探索和创造提供了广阔的空间, 更充分体现了教师善于“导”和引于“深”的教学高度。当然这也从另一个侧面说明, 数学课堂教学并非要彻底抛弃预设, 只要有利于学生的数学思考, 必要的教学形式仍然不失为良好的教学辅助。

1. 创意引入———利用彩带认识表示长度的小数

(1) 出示一个美丽的蝴蝶结。

师:制作这个蝴蝶结需要多长的彩带呢? (贴出米尺, 并拉直彩带) 瞧, 有1米长吗?

生:不够1米, 是7分米。

师:如果用米做单位, 7分米还可以怎样表示呢?

2. 深入探究———再用彩带认识表示价格的小数

师:红色彩带的价格是0.6元, 0.6元是多少钱?如果给你一张正方形纸表示1元, 你准备怎样表示出0.6元?想一想, 画一画。

生操作, 并展示不同的画法:

师 (追问) :都表示了0.6元, 但两种表示方法有什么不同或相同之处呢?

生:平均分的方法不同, 但都是把1元平均分成10份, 其中的6份就是0.6元。

3. 延伸追问———借助彩带认识表示几元几角的小数

师:有一根紫色彩带, 价格2.2元。如果还是把一张正方形纸看作1元, 要表示2.2元, 你准备怎么办?

生:我准备用两张正方形纸表示整的2元, 再用第三张纸平均分成10份, 涂出其中2份表示0.2元, 合起来就是2.2元。

师 (追问) :“2.2元”里面的两个2表示的含义一样吗?结合图来说一说。

4. 思维开放———围绕彩带拓展对小数的认识

师:还有一根漂亮的黄色彩带, 它的价格如果用刚才的方法表示, 需要用到五张整的正方形纸和一张10等分的正方形纸。猜一猜, 它的价格可能是多少元呢?

生 (纷纷猜想可能的价格) :5.1元、5.2元……

师 (微笑, 不置可否) :究竟价格是多少元?让我们一起来看。 (课件出示:最后一张纸10等份中的9份被涂上颜色)

生 (齐声) :5.9元!

师 (追问) :如果这根彩带的价格再贵这么一丁点儿, 又会是多少元呢? (课件演示:10等分的正方形纸涂满最后1份, 并渐渐隐去10等分格, 最后变成一张完整的正方形纸。)

生:涂满最后一格就是又加了0.1元, 0.9元再添上0.1, 就又有一个整的1元, 和前面5元合起来一共就是6元。

……

《小数的初步认识》的教学既要尊重学生已有经验, 又要在此基础上进一步拓展。例如, 感悟同样一个量既可以用整数表示, 也可以用分数表示, 还可以用小数表示, 并建立这三种表示形式之间的联系。其中, 沟通小数与十进分数之间的本质联系是本节课的教学重点。儿童对于小数最直接的感性经验来自于生活中常见的商品价格, 因此, 教师围绕“彩带的价钱”设计了有层次的学习活动: (1) 用一张正方形纸表示出0.6元; (2) 用三张正方形纸表示出2.2元; (3) 用五张正方形纸和一张10等分的正方形纸能表示多少元?学生对小数概念的理解始终与表示价钱的直观模型紧密联系, 知道一张正方形纸可以表示1元, 即1个整的单位, 而几角不满1元, 就必须把一张正方形纸10等分后进行表示。案例中教师的三次追问引发了思考, 促使学生深刻理解了一位小数就是十进制分数的另一种表征形式, 并暗含了小数相邻数位满十进一的“十进”关系, 为日后学生进一步认识小数埋下伏笔。纵横贯通, 启发蕴伏, 创新的课堂从精神源头指引着儿童探索的方向, 将学生思维的触角引向数学知识的内在沟通, 充分体现了善于“导”和引于“深”的教学智慧。

三、有容乃大:思于“问”而启于“智”

“海纳百川, 有容乃大”, 教学的智慧更表现在课堂的包容性和开放性上。创新的数学课堂拥有宽容的氛围:包容学生的“异想天开”, 倾听学生的“奇谈怪论”, 引发各种思想的交锋、碰撞;创新的数学课堂拥有思想的自由:只有在不断追问、不断思考的课堂中, 个体才有可能形成创新的个性品质, 发展创新思维, 并释放出自身的创造潜能。

思于“问”———问题引领思考。问题是数学的心脏, 没有问题的数学课堂不能称为好的课堂。将问题“植入”课堂, 引发儿童的数学思考, 是创新数学课堂的必然选择。数学课堂中的问题可以有多种形式:它可以是一节课中围绕教学内容所提出的“核心问题”。例如, 教学《平行四边形的面积》时, 沟通平行四边形面积与长方形面积的内在联系的问题, 这类问题可为儿童的自主学习提供核心线索。它可以是基于一定的数学情境、围绕一定的教学目标、按照数学知识的内在结构精心设计的一组问题, 即“问题串”。其中的每一个小问题就像是学生学习数学知识需要踏上的一级级台阶, 是学生自我探索、自主思考、互动研究的拐杖, 引导学生环环相扣、步步深入地发现问题、分析问题、解决问题。它也可以是依据一定的教学策略, 为了突破教学重难点设置的难点问题。它还可以是为了扎实数学学习根基, 延长数学学习的广度与深度而提出的细节问题……这些问题通常都是儿童的学习障碍点, 是教材的教学重点, 是数学知识的连接点, 是数学思想的聚焦点, 也是课堂教学的着力点。无论是哪一种问题, 都指向学生的问题意识培养及思考习惯的形成, 也是培养并发展学生创新思维的基础。

职业技术学院智慧课堂的建设研究 篇8

【关键词】职业技术学院；智慧课堂

1 研究背景及意义

2015年全国职业教育工作会议指出在十三五期间要抓好的十个方面的工作中的一个就是“深入推动职业教育信息化发展”。同年，教育部文件——《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中也明确指出了，要积极推动信息技术环境中教师角色、教育理念、教学观念、教学内容、教学方法以及教学评价等方面的变革。

随着信息技术的发展，近几年全国校园网建设也基本到位，可以说经过前几年的建设，数字化校园的建设已经基本告一段落了。例如：中国电信、华为公司开发了智慧校园的整体建设方案，2015年湖南亿谷科技有限公司开发了“名师在线”网络平台。这些成果都表明全国各个级别的教育机构都在重视教育信息化的问题，同时也说明了现阶段是到了将数字教育演进为智慧教育的时候了。从以上实际应用来看，各种平台普遍存在的缺点是：

（1）功利性太强，课堂教学这一学校的工作重点的智慧化研究程度偏弱。

（2）应用具有普遍性，但是没有侧重职业教育；

本人立足西部地区职业教育的课堂教学领域，针对智慧课堂的建设提出以下研究思路。

2 智慧课堂的研究构想

首先，我们要明确一个基本观点：智慧课堂≠电子书包+投影仪+翻转课堂。

智慧课堂的内涵是，利用数字化的学习资源作为素材，利用多媒体设备营造符合当堂课的授课内容和学生心理特征的教学情境，通过教师的引导让学生通过听觉、视觉、触觉充分感知所学的知识和技能。在智慧课堂中要让学生感觉到知识是有生命的，是它们走进了学生的心里，而不是老师们塞进学生的脑海里的。

智慧课堂的建设研究中，需要研究学生的心理状况、学生的学识水平、学习兴趣、教材、学习素材、教学方式、教学情境设计、多媒体设备应用等方面，并利用教学软件将以上对象无缝对接起来。

近日，一个关注C语言和JAVA语言教学的网站——“萌码”进入了国人的视线。在这个网站上，终于有了那么一点点智慧教学的意思。进一步提高课程和课堂的智慧化程度是本研究的重点。对教学网站、安卓APP教学应用、多媒体教室这些技术或设备在课堂教学中进行整合。将目前偏重于“数字化”的智慧课堂引入到教室这一实体环境中来，让智慧课堂变得真正“接地气”。这是智慧课堂从线上到线下“最后一公里”性质的研究。

下面以《Java程序设计基础》课程为例，对研究的思路进行具体描述。

该课程长期以来在本学院及其他职业技术学院都是作为计算机编程语言入门教学的课程。其特点是内容枯燥，而且在学习的前期没有什么实际应用的案例可以让学生进行学习。所以很多学生就卡在了编程入门这个关口。因此，将本课程的前期的教学内容和学习方法如何设计成具有吸引力的模式就是智慧课堂的一个创新之处。

我们可以根据学生的心理特点和社会环境，开发一款游戏性的学习软件。我们将知识点设计成各种游戏关卡的形式，给学生的感觉是在游戏中学习，让学生脱离死记硬背的学习方式。例如，教师通常使用以下applet版的helloworld程序对Java程序的基本结构进行教学，代码如表1所示。但是学生们在学习的时候容易出现记不清要导入什么包或调用什么方法等等情况。

那么我们就将上表中标记了①——⑤行中的关键部分设计成游戏中的元素，比如选择卡牌这样的形式。然后采用游戏中“练级”的思路，让学生在不同的场景中反复接触这些元素，这样在潜移默化中强化了学生的记忆。与此同时，还要借鉴网络游戏的模式，让学生们在使用这款教学软件的同时有充分的互动。还是以上面这个代码为例，如果设计有类似“PK”的模式，我们可以让学生通过键盘输入相关代码，然后比较不同学生的输入速度和准确率作为PK胜负的判断依据，然后给予获胜方一定的积分奖励。同时学生的各种练习和竞赛数据都记录在后台，可以供教师查询。籍此在多媒体教室的教学环境中，教师可以利用之前通过网络掌握学生预习情况的信息，在教学上做到有的放矢，同时将教室中的教学内容反馈到学生的学习设备中去，为课后复习及练习打好基础。

而学习软件必须是有电脑版和APP版，电脑版功能丰富，操作性强；APP版则满足随身随时随地学习的需求。智慧课程的教学内容、教学环节要在网站和安卓APP上互通，做到随时随地学生可以学习、随时随地教师可以检查教学效果；充分利用多媒体教室的设备，将课前、课中、课后三个阶段的教学工作进行结合。

如此一来，那么不同知识水平、技能水平的学生在学习相同课程的时候，可以根据自己的特点，就同一知识点选择不同的学习材料。

3 研究的前景

本研究立足“职业技术学院”的课堂教学及评价体系的研究，是在前人的理论研究基础上进行的“实践型”研究，且教育对象明确，有极强的针对性；而且，首先在湘西自治州这一经济落后地区试行，如研究有效，则非常有利于缩减本地与其他发达地区的差距。

参考文献

[1]赵秀红，陈少远.2015年度职业教育与继续教育工作会议在京召开[DB＼CD].http：//www.jyb.cn/zyjy/zyjyxw/201504/t20150425_620181.html.