建立良好师生关系论文

建立良好师生关系论文（精选8篇）

建立良好师生关系论文 篇1

作者 ：李玉花 单位：丹东希望学校 邮编：801709 古人言:“为学莫重于尊师”，尊师重教是中华民族的美德，尊师一直都是处于非常重要的地位，这种美德一直延续至改革开放前。新型的师生关系就是要体现着尊重、民主、平等、发展、和谐的关系。“亲其师则信其道”。作为一名教师，要赢得学生的信任与热爱，首要任务就是要和学生建立良好的师生关系。那么，怎样建立良好的师生关系呢？良好的师生关系要靠师生双方共同努力才能建立，教师在其中是起主导作用的。要建立良好的师生关系必须注意以下几个方面：

一．正确处理学生与教师间关系的能力

教育家加里宁曾说：“教师的世界观，他的品性，他的生活，他对每一现象的态度，都会这样那样地影响全体学生。如果教师很有威信的话，那么，这个教师的影响就会在某些学生身上留下痕迹。”可见，教师的一言一行，对学生有着深刻而久远的影响。所以，教师应不断提高自身的修养，严于律己，品德高尚，博学多才，积极进取，通过自己良好的思想、个性、才能、情感、意志去影响学生，塑造学生。具体来说，教师应具备的修养是：有远大的理想和高尚的情操；公正廉明，平等相待；业务精熟，知识广博；热爱学生，真情投入；有教育学、心理学的知识修养；有高度的语言修养；有较强的组织能力；多才多艺，观念紧跟时代发展。教师只有努力加强自身的修养，才会赢得学生的尊敬。

二.了解自我了解学生是建立良好师生关系的前提条件。

教师的自我了解是自我教育的依据，了解学生则是对学生因材施教的依据。因此，教师首先需要了解自己，要有自知之明，严于解剖自己，正确评价自己，认识自己的优点和缺点，并据此进行自我修养、自我教育和自我完善。正如19世纪德国的教育家第斯多惠所说：“只有当他自己致力于他自己的教育和教养时，他才能实在地培养和教育别人。”其次，教师又要深入了解学生，了解学生的年龄特点、个性差异等。教师既要理解学生，将心比心，关怀备至，又要对他们循循善诱，严格要求。教师只有在深入地了解自己和了解学生的基础上进行自我教育和教育学生，才能建立良好的师生关系 三．教师关爱学生是建立良好师生关系的基本要求。

师生关系是社会制度和人际关系在学校生活中的具体体现。封建社会的师生关系是师道尊严，教师有绝对的权威，甚至对学生进行严厉体罚，学生也必须绝对服从。资本主义社会中，人与人之关的关系是金钱关系，师生关系也受到这种金钱关系的污染影响。社会主义社会的师生关系则是民主平等的新型的师生关系，尊师爱生是建立这种新型师生关系的基本要求。一个班，关起门来就是一个大家庭。如果，这个大家庭中的每一个同学都如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着、照顾着、鼓舞着，那么他便是温馨的，温暖的。尊师和爱生是密不可分、互相联系又互相促进的。教师受到学生的尊重，就会产生光荣感，从而更加热爱学生和热爱教育事业，更加自励自勉，处处身教言教都给学生以良好的榜样影响。而学生受到教师的关怀爱护，又会更加尊重和热爱教师并听从教师的教诲。可以从以下几方面关爱学生：

（一）.善于发现学生的闪光点，激发学生的积极性。

美国总统林肯曾经说过：“关键的一句话有时会影响人得一生。”教师的言行举止都可能会对学生成长产生相当重要的影响，为此，我想从学生的成长来看，教师应当坚持以表扬为主，对品学兼优的学生要在班级里大力宣扬，发挥其榜样和和示范作用，有问题或者成绩差的同学要尽力挖掘他们的闪光点，肯定他们哪怕是小小的一点进步，让他们享受学习的喜悦，进一步在思想上、学习上、生活上关心爱护帮助他们，促其发展。

首先要善于从学生的一举一动中发现“闪光点”。例如，我班有一名学生叫王顺荣，他在学习上可以说是一无是处，语文每次考试都是个各位数，几乎连一两个生字都不会写；而数学也只是勉强能数过数字。并不是说他的智力有多大的问题，而是由于从小的家庭环境所致；父母常年在外打工，一年回家的次数少之又少，家中几乎是没有人管，导致其从一年级开始就没有养成良好的学习习惯，久而久之就不在学习。该生每天来到只是玩耍，但其人缘却非常的好。他平时总是乐于助人，并且打扫卫生积极，班里有什么活动都爱参加。尤其是他喜欢帮助别的同学打扫卫生。在班级里或校园里看到果皮纸屑都能够主动弯腰去拾起来，爱班、爱校如家。该生虽然学习成绩不好，但其他的方面却是比别人强的多。我们在学校里不能只注重学生的学习成绩，还应当注重学生的心理健康，让学生在学习的过程中健康、快乐的成长，只有这样在将来才能成为一名对社会有用的人。有位教育家曾经这样说过；“一个学生学习不好使次品，身体不好是废品，心理、思想不健康是个危险品。”现在一次又一次地用血的事实证明这句话的真理性。由此可见，发现学生身上的“闪光点”，让学生健康、快乐成长的重要性了。

其次，当教师发现了学生的闪光点之后，还应千方百计让学生的闪光点有用武之地，使学生的自尊心、上进心得到强化，从而激起学生的斗志，鼓足前进的勇气。相信只要细心观察，最终都会淘尽黄沙始得金。有不少教育实践证明，从爱出发，动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒。

（二）.信任学生，给学生坚强的后盾。

信任是人与人之间互相交往的前提条件，只有在互相信任的基础之上才能换来心与心之间的交流。教师与学生之间也是一样的，只有教师充分信任学生，才有可能得到满意的教育效果；只有学生充分信任教师，学生才会努力上进，成为一名合格，甚至是优秀的学生。教育是一个相互尊重相互信任的过程。教师与学生之间很容易建立感情，同时也很容易形成敌对的关系。我们老师要想得到学生的尊重与信任，就要先去爱我们的学生，尊重他们信任他们。但是怎样去爱他们、怎样教育他们是值得我们每个老师仔细思考的问题。

作为一名教师，我们可以注意一下我们在课堂上的一些细节。有许多教师在课堂上不苟言笑，总是一副很严肃的态度站在讲台上。当学生回答完问题之后，一句坐下就打发了学生，这样的举动对于学生的积极性是一个不小的打击。我们可以换个角度去考虑一下，如果我们对回答的好的同学提出表扬并提出更高的要求，而对于回答不上来的同学给予鼓励并试图让他们敢于说话，这样不仅可以提高他们回答问题的积极性，而且有助于课堂气氛的活跃。

在课后教师应当与学生多交流。对于学习或生活上有困难的学生应当给予及时的帮助，并且与学生多交流感受，有助于学生对于教师的信任。

其次就是教师要言而有信、说一不二。在平时的生活中，老师的话就如圣旨，许多学生说一不二。老师说什么就做什么。那么老师在学生面前的承诺就要说到做到。如果光说不做，就会使学生对老师失去信心。例如老师今天下午放学时布置了家庭作业说明天早晨检查，结果到了第二天没有检查，这样会使一些懒惰的学生产生不完成作业的念头，也会使学生觉得老师是不守承诺的老师。所以，作为老师一定要在学生面前做一个守信之人，只有这样，学生才会信任你。

四.教师的民主作风是建立良好师生关系的主要因素。

教师的民主作风对生关系的影响极大。有些教师不学习和研究心理学、教育学和教学法，不从提高自己的教育教学水平上努力，而只是盲目地追求个人权威，他们在教育教学过程中不管自己的要求和做法是否全合乎教育规律和原则，是否有利于学生的身心发展，而一味要学生言听计从。他们还任意惩处学生，使学生受到心理压抑却不敢发表意见，这种独断专行的教师作风是造成最坏的师生关系的主要原因。据有关心理调查表明，学生最喜欢的是和蔼可亲、具有民主作风的教师；学生最讨厌甚至内心怨恨的则是那些专制型的教师。因此，教师应该尊重学生，平等与学生相处，教育教学中发扬民主作风，才能促进师生双方互相信任，把师生关系推向和蔼。要相信，师生之间是心相通、情相连的，学生的心灵永远向他们的教师敞开着。

建立良好师生关系论文 篇2

一、关爱学生

冰心说过, “有了爱, 便有了一切”。教师的关爱能使学生健康快乐地成长。对待孩子要“动之以情, 晓之以理”, 多鼓励、多肯定和多表扬。用真心去换取学生的真心, 用爱心去温暖学生的心灵, 用爱和尊重的烛光照亮学生的心灵之窗。

我班有这样一名学生, 当初他分到我班时, 是班级里最后一名。面对这样的学生, 平时多观察, 找出其原因, 经过一段时间的观察, 才发现这个学生性格比较内向, 上课发言也不积极, 下课也不跟其他学生交流。对这个学生, 首先通过家长了解一些情况, 然后上课时多给他一些表达机会, 多给他一些微笑, 经常与他谈心交流, 让他抛弃自卑。慢慢地发现这个孩子变化很大, 不但上课发言积极, 而且成绩也进步很快, 自信心也大增, 同时在其他方面也表现得非常积极。因此, 我觉得只有对学生施以爱心, 建立了良好的师生关系, 学生才能快乐的成长, 全面发展。

二、欣赏学生

作为一名老师应该学会欣赏学生, 每个学生无论他家庭背景如何, 天赋怎样, 都希望得到别人的欣赏。欣赏他们, 尊重他们, 才能让他们体验到成功的喜悦, 使他们能够茁壮成长。

班里有一名学生, 他擅长运动, 在长跑方面比较突出, 但是学习成绩却一般。有一次, 他早晨晨练而影响了小考, 当时我却严肃地批评他, 他自尊心受到了极大的伤害, 从此便萎靡不振, 成绩一落千丈。面对这件事, 对我的触动也很大。事后不断反省。我觉得作为教育者应该去欣赏学生。当我用欣赏的态度对待他时, 他的变化太大了, 出乎我的意料。因此, 这件事对我的触动很大。我觉得作为教育者应该学会欣赏学生, 只有欣赏学生, 才能建立良好的师生关系。

三、宽容学生

人生的道路上难免有跌碰。对学生而言, 犯错误就是一种学习的途径。因此, 学生也不因他的错误而减少其美丽, 更不因其错误而丧失被爱的权利。教师应学会用宽容对待学生, 才能建立和谐的师生关系, 才能收获到学生成长的喜悦。

一天午自习, 我到班级发现有两个学生疯闹, 我看到后不分青红皂白对他俩进行严语相加。男生调到前面, 女生调到后面。事后, 我发现女生一直在默默地哭泣。回到家里还在想, 觉得心里很不舒服。我当时不应该不了解情况去武断解决这件事。第二天, 我把这个女生叫到身边时, 她的脸上写满了诧异和不解, 并且有些胆怯。当我了解情况后, 对自己的行为很是后悔。其实对于初中生来说, 犯错误是难免的, 应该正确引导, 并不是一味地批评。对待学生要有一颗宽容的心, 只有宽容学生, 才能与学生和谐相处, 才能达到“晓之以理, 动之以情”的目的。

如何建立良好的师生关系 篇3

关键词：爱心；宽容；真诚；尊重

我国古代文学家韩愈说过：“师者，所以传道授业解惑也。”这就说明了教师的工作是以学生为对象，以育人为目的的。而教师要达到教书育人的目的，就必须面对面地与学生进行思想交流和心理沟通，要想与学生真正地心灵交融，就必须建立良好的师生关系。师生关系的建立是教育教学至关重要的环节。

一、爱心是关键

学生是具有独立意义的人，独立意义的人就要享受一份独特的爱。有这样一句至理名言——没有爱，就没有教育。作为专门从事教育工作的教师来说，更应该如此。爱是教育的金钥匙。爱学生，就能包容学生的缺点，能允许学生犯错误，能以发展的眼光看待学生，公平地对待每一个学生。这种爱是以尊重为前提的，而不是以爱的名义去剥夺学生的许多个人的权利，无视学生的自尊、人格甚至生命健康权。教师在尊重学生的前提下爱学生才是真正的爱，才会有和谐融洽的师生关系，才能得到学生的爱戴和尊敬，学生自然会“尊师爱师”。师爱要面向每一个学生。爱“好”学生是任何一个教师都容易做到的，难能可贵的是对“学困生”的爱心：学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始，实质上就已经结束了。而要想激发对“学困生”的感情，就要摘掉“有色眼镜”，睁大眼睛去寻找学生身上的闪光点，及时给予他们积极的鼓励、暗示、肯定。一旦这片良苦用心、真挚的感情为学生所理解、接受，就可能产生巨大的力量，甚至创造出奇迹。教师的爱心能驱使教师以最大的耐心和韧劲克服教学中遇到的各种困难，挖掘自身的潜能，创新教育方法，取得良好的教育效果。

二、宽容是美德

学生是独特的人，这些独特的人构成一个独特的群体。教师对这个独特的群体要宽容。宽容是一种极有价值的教育艺术。人心不同，各如其面。学会宽容，就是尽可能地尊重多样性，珍视个性，尽可能习惯“一个世界，多种声音”，尤其是对学生缺点错误的宽容性。孩子们犯错误时，他们迫切想得到的是宽容的理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。学生正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失，对一些问题有不正确的看法或错误的做法是难免的，他们正是通过不断地从错误中吸取教训而成长、成熟起来的。

作为一个有爱心的教师，还要学会期待。“期待”，就是不能奢望学生一口吃出个胖子。教师要以发展的眼光看待学生。每一个人都有从幼稚走向成熟的过程，学会了期待的老师，就能最大限度地宽容、理解、善待学生，就永远不会对学生说“你不行”；就能对学生少一点苛责，少一点失望，少一点冷漠，而多一份理解，多一份信心，多一份亲切；学会了期待，教师就能够用从容的心态对待自己的工作，不急于求成，不心浮气躁，不指望一蹴而就，就能够春风化雨、润物无声、坚韧不拔、持之以恒。

三、真诚与尊重

学生是发展的人，教师要用发展的思想、发展的心态对待他们。俗话说：“精诚所致，金石为开。”面对性格千差万别、思想各异的青少年学生，教师必须表现出诲人不倦的真心诚意，关心爱护学生。笔者认为这里的“真诚”就是教师在学生面前不摆架子，不故作姿态，不自以为是。只有这样，才能用真心换真情，与学生在思想上产生共鸣，使学生敞开心扉，建立良好的师生关系。

如何建立良好的师生关系(全文) 篇4

摘要：民主平等的和谐师生关系是良好的教学效果的保障。随着信息的发展和传统教育方式的转变，应该建立新型的师生关系。本文分析了影响师生关系的价值观，以及不良师生关系的表现和造成这种现象的思想根源；提出了真诚、平等、教学相长的师生关系。同时也提供了一些如何建立良好师生关系的策略，以及在建构良好师生关系时，教师应该遵循的原则以及注意的事项，以供参考。

关键词：师生关系，沟通方式，民主平等，热爱学生

师生关系既是社会关系又是人际关系。师生关系是在特定的教育结构中表现出来的教师和学生之间的社会关系和人际关系。它具有特定的工作关系、自然的人际关系和深层的社会关系三个不同的层次,三者之间交互作用,构成现实生活中真正意义的师生关系,在我国当今来讲,即是素质教育背景下的师生关系。

师生关系是教学过程中最重要最基本、同时也是最经常、最活跃的人际关系。良好的师生关系对于学生思想品德的养成、学业的提高、智能的培养以及促进其身心和个性的全面发展都将具有极大的裨益。因此古今中外的教育家们对师生关系一直都给予了极大的关注。

一、不良师生关系的成因及表现

传统的师生关系体现的是教育的外在价值,从社会的需要出发来考虑教育的价值,形成师生关系的外在价值取向。随着社会和文化的进步,个人的地位不断凸现,个体的意识不断增强,价值取向出现了多元化的态势。而随着商品经济的飞速发展,经济标准成了衡量人们社会地位的标准,也侵蚀到了教育。教师的地位在人们的眼里不再是至高无上的,社会的价值取向的教育价值观逐渐失去了其存在的根基,于是把目光转向了一直被忽视的实际上最重要的教育的内在价值,从教师、学生的内在需要出发,来考虑教育的价值观。从教师、学生的内在需要出发,教育就不仅仅是按照一定的社会要求,有目的、有计划地对受教育者施加影响的活动;同时还是教师、学生的内在需要;是教师生存的需要,实现自我价值的需要;是学生生存的需要,寻找自我价值的需要“但同时也不否认社会的需要,而是在两者之间寻找一个平衡的支点。然而，随着社会的发展，知识信息传递渠道的多元化和教师社会角色涵义的日趋单一，使年轻一代不需再像过去那样完全依靠教师而获得知识，学生对教师的依赖关系逐渐下降，教师在学生心理上的吸引力减弱;当代青少年学生的身心发育提前，使之独立性不断增强，自主活动范围不断增大，致使学生与教师之间学习以外的联系自然减少;相当一部分青少年学生社会经验少，不够成熟，不能完全理解教师正确而合理的要求和教育，以致产生误解，造成意义障碍等等，都有可能致使师生关系问题出现。

其中，新时期师生关系问题又主要表现在教师对学生的影响力减弱上。当师生关系问题出现后，如果处理不当，往往会造成学生不信任或不服从教师的教育。当师生关系问题与日俱增到一定程度时，就会在暗地里或公开地释放出来，轻则无故迟到、早退、旷课、缺交作业，背后辱骂老师，为老师取绰号;重则对老师进行恐吓，当面“干仗”或私自出走。这些都是与我们的教育目的严重相悖的。

师生关系在实践中是错综复杂的,不免受价值观的影响,有注重社会价值取向的师生关系实践观和注重个人价值取向的师生关系实践观。注重社会价值取向的师生关系实践观在教育中表现出来就是：（1）教师重视教育的整体目标,注重以统一的标准要求每一个学生,忽视学 1

生个体的不同特点和不同需要,教师成了社会的代言人;追求外在于人的目标,以考试、分数等外在的形式代替了教师、学生的内在需求。（2）教师与学生形成了“你教我学”的局面,完全按照教师的思路和培养方式来培养学生,教师替代学生个性发展,学生完全没有主动性和创造性可言,教师俨然成了学生的代言人。（3）采用专制的方式管理学生。表现在教学内容、教学过程的组织一切由教师决定,学生不参与并要绝对服从。注重个人价值取向的师生关系实践观在教育中表现出来就是:考虑到了教师与学生的需求,个人的独立性和自主性得到了发挥。但是,这种个人价值取向的师生关系很容易走向极端:教师和学生都从自身出发,教师把学生当成控制的对象;学生把教师当成自己的对立面。考虑自身地位的同时又是以牺牲他人的地位为基础的,实际上,教师与学生的地位都没有得到保障，那么在新时期我们应该建立什么样的师生关系呢？

二、什么样的师生关系才算是良好的师生关系？

传统教育教学过程中的那种“操纵——依附式”的师生关系，必然会导致教师的教与学生的学的阻隔甚至对立，教学活动难以高效顺利进行，学生的主体意识、主动精神更难以得到培育和发展。在建构良好师生关系时，我们必须遵循“以人为本”的原则，即教师和学生在人格上是平等的，双方应该相互尊重，互相交流，以达到两者的共同发展。必须建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。

1． 良好的师生关系应该是教师和学生之间的一种平等民主的关系。

教学民主化是教育活动取得良好效果的重要保障。当今学生不同于在封闭社会中成长起来的青少年,他们生活在现代生活的开放环境中,其自身的成长已表现出浓厚的现代意识,他们需要平等,要求民主,反对专制,厌恶压抑。因此,教师在教育教学活动中必须真正体现民主,突出民主,以民主、平等的姿态接纳学生个体的差异性、独特性,甚至是局限性,建立一种“我”与“你”的平等对话关系进行民主交流,把自己当成是学生学习的参与者。学生参与教学的热情高涨,能在一定程度上提升教师上课的情趣。只有这样,才能培养学生敢于质疑、敢于创新的精神,扩大思维的自由度,不束缚、压抑学生的发散性思维,才能引导他们积极主动地去探索新知识,为实现创新教育创造实实在在的条件。

2． 教学相长

教师和学生虽然各自的知识水平!知识技能及生活经验不同、职责不同,但人格是平等的,学生的感觉和感情与教师是一样的。教师应尊重学生,相信学生,尊重他们的人格,尊重他们的意见,让学生主动地参与教学组织!教学方法的选择,教学内容的提高,使学生以主人翁的态度对待学习,勇于发表见解,敢于向教师提出建议和意见。教师对教学过程中的失误和缺点勇于承认和改正,最大范围地形成民主平等的氛围,更好地激发学生的求知欲和参与意识。托兰斯曾指出:创新精神的培养和创造力的开发必须在自由而安全的气氛中才能进行。“自由”就是指尽量减少对儿童思维和行为的限制,给其表现的机会。“安全”就是不对儿童的独特想法进行挑剔,使其敢于表达自己的见解。在此,也体现了师生的平等民主。

3． 教师与学生之间的真诚、热爱、信任

热爱学生是构建新型师生关系的基础。学生是有人格尊严的人,教师如果不用慈母般的爱去关心、爱护每一个学生,或者不公正地对待学生,只爱优秀生,不爱后进生,对优秀生偏爱,对后进生冷落、歧视,都会给学生造成心理创伤,影响教学效果。因此教师应认识到所有学生都是能成才的人,应与之广泛接触,视学生为知己,帮助他们克服困难,改正缺点,到学生中去了解他们的思想感情变化,倾注热情。

人本主义心理学认为，教师作为一个促进者，应该充分尊重学生个人发展的意愿，相信

每个个体都是积极向上的，都有发展的潜能。对待学生热情友好,教师要尊重学生在教育活动中的学习自主行为,保护学生的自尊心,相信学生有获得自身发展的潜能。同时,尊重每个学生的个性特点、个性差异,一视同仁地对待每个学生,为每个学生的个性全面和谐发展创造条件。如果师生之间有了深厚的感情,交心知心,教育教学工作就更好做了。例如,同样的批评,师生感情好的学生会虚心接受,认为这是教师对自己的关心和爱护,从而收到预期的效果”反之,学生可能反感地认为教师是故意找茬,吹毛求疵,从而产生抵触情绪。所以教师与学生建立感情是非常重要的。

三、建立良好师生关系的对策和途径

要建立良好的师生关系，教师必须付出更多努力，加强和学生的交流，共同努力达到教师和学生之间的共同成长。教师必须改变以往的教学活动方式，教师的活动不再是依据固有模式 “灌输”现成知识，而要应对学生活跃的思维和变化的情绪，不断推出有创意、有针对性的教育策略。

1． 转变教育理念

（1）新时代的师生观,注重教师自身德性的培养。

师生关系的外延和内涵都随时代发生了变化，教师在课堂教学、课外活动以及日常管理中,发挥学生的主体作用,把促进学生的发展放在首位;在具体的活动安排中,即要考虑学生的可接受性,又要考虑内容对学生发展的影响,引导学生自我管理,加强对话。教师要意识到师生关系不是凝固不变的要持有“能者为师”这种开放的师生关系理念。师生交往中,教师会不可避免地出现这样一些失误,如把自己的价值观用在学生的想法上;认为学生对事物的认知图式和自己一样;顾及自己的面子,表达怒气,却不处理相关的问题等。教师作为儿童成长中的重要他人,学生会关注教师对自己的一言一行教师必须注重培养自己的德性,注意平时的举止和话语才能为师生交往创下良好的前设条件。

（2）教师应该加强服务意识和育人意识

学生是具有主观能动性的独立的人，不是在教师控制下的被动的接受者。教师应倾注更多的爱和热情给学生，应树立服务意识，育人意识。教育是一种服务，这种观念它直捣几千年“ 师道尊严”的深层。它要求教师“ 俯下身”与学生们交流，当学生遇到困难的时候（无论是学习上的还是生活上），教师要伸出援助之手让学生在感受教师的关爱中学会关爱别人；当学生受到挫折时，教师要予以鼓励，让学生在教师的鼓励下变得坚强；当学生取得进步时，教师要及时激励，让学生在激励中获得更多成功的体验；当学生不能正确对待自己、对待别人时，教师要以自己的人格，自己的言行告诉学生应该怎样去做。服务怀着一种善意，服务更是一种尊重，服务还是一种心灵的沟通，服务中体现一种引导、一种宽容，最后，服务的深层中还包含一种对服务对象的欣赏和赞美。

传统的“尊师爱生”的师生关系体现为“尊”与“从”,教师的地位神圣化,无尊重学生的义务,忽略了学生应得到尊重的权利。这一观念在实践中的体现就是：教育教学忽视学生主体参与,甚至是强制性教育,学生的创造性思维被抑制;随着课改教育的推进,这一观念日渐显现出其局限性和可疑性。现代教育条件下的学生渴望平等和被尊重,希望教师既是“良师”更是“益友”。因此,教师应打破传统的师道尊严,实现教师观念的转变,建立新型的师生关系,以适应新形势下的教育教学要求。

2． 利用首因效应，树立良好的教师威信

利用首因效应，给学生留下美好的第一印象。教育心理学的研究表明，学生对教师的第一印象非常重要，它是师生交往中心理上的内在因素，教师的衣着、打扮、语言、姿态、其至细致的表隋都会引起学生的高度重视。怎样才能给学生留下良好的第一印象呢？有如下几点:(1)亮好第一次相。(2)讲好第一句话。(3)做好第一次..范。(4)上好第一堂课。(5)写好第一

次板书。(6)处理好第一件意外事故和突发事件。(7)带好第一次课外活动。

3． 真诚地热爱学生，对学生的未来有良好的期待

并非学生尊师,师才爱生,教师爱学生是无条件的,而学生爱教师是有一定条件的。教师只有自身素质高,而又很爱学生,才能赢得学生的尊敬。这就要求教师教师对学生的未来有良好的期待。罗森塔尔等人得出的著名的皮格马利翁效应也表明教师的暗含期待对学生的发展有极大的推动作用。比如，体育教师对待那些身体素质差、运动能力低的学生,更要倾心、诚心、热心、耐心地对待他们,注意尊重他们的自尊心。因为自尊心是一个人积极向上,努力克服缺点的内部动力。学生则应理解与尊重教师花费的心血和所付出的劳动。师生双方只有相互理解与尊重,才能形成和谐的师生关系。

在教育活动中,教师必须实现对每一个学生诸方面素质的充分发展,要认识到学生是发展的人。好学生固然会进步,后进生也不会一成不变。教师应积极创造机会和条件,调动学生学习的自主性、能动性和创造性,培养他们自我教育、自我发展的能力,使每个学生都能在原有的基础上得到发展,成为教学活动和自身发展的主体。与此同时,教师在教育过程中完成培养学生现代素质的目标,也必须不断发展自己的能力。

教师的工作虽然辛苦，但并不总是一分耕耘一分收获。“你是天生迟钝的吗？”，“你什么都不会做吗？”等尖酸嘲讽的语言虽可能含有“恨铁不成钢”的爱意，但师生之间的隔阂却往往是在不恰当的爱意表达中产生的。教师不经意间使用的一些不适当的语言和行动不仅无助于教育目标的实现，相反还产生巨大的破坏力量，激起学生的怨恨心理、报复性幻想、甚至让学生闭锁心灵。

4． 运用合适的策略与学生进行沟通

教师应把师生关系看成自己人际交往中的重要部分,培养教师良好的沟通技巧。当教师能从学生的立场来看待问题,把学生看成日常生活中人际交往的一个对象时,彼此间会更加尊重且能培养相互间的信任。当信任感发展到学生敢于要求教师的反馈和更清晰的授课时,教师就对教学效果有了清晰的认识。教师把学生当作日常的交往对象,促使教师从另一个角度理解学生,有助于师生之间建立良好的师生关系。师生交往中,教师面对的是一群和自己年龄差异较大的群体。师生之间的沟通不同于成人之间也不同于青少年和儿童之间。要形成一个良好的关系,有效的沟通技巧是不可缺少的。在处理问题、矛盾时,教师要站在学生的立场上倾听,要让学生表达出他们的想法;在表达对学生的赞美时,不应是暧昧式的,而应该是发自内心的,且不能把赞美变成一种要求学生顺从的手段;在批评学生时,要注意对批评的恰当运用,学生错了,教师当然要提醒学生,但是要在弄清学生为什么犯错误的基础上,针对可改变的部分做批评,并提出建议。在批评的过程中,要真诚地对待学生,这是学生受益于批评的关键所在。

教师的工作是治疗，而不是伤害。有效的沟通方式是改善教学生活、增进师生关系的关键。就事论事，而不针对个人的个性和品格，是有效沟通的首要原则。适当的沟通是一门不会自然生成，而需要学习的艺术，犹如健朗的身体会因为放肆饮食而变坏，良好的师生关系也会因为忽视适当的沟通而疏远，甚至结怨。

（1）对学生采用多种评价方式，多鼓励，少批评

自由民主的环境氛围往往容易产生灵感。但在教学过程中，由于多少年来，“一卷定终身”的考试评价模式深深地影响着教育教学的一切活动，所以教师喜欢用标准答案去评判学生的回答，学生们也怕自己的答案与教师的不符合而遭到别人的嘲笑，因此，不敢提出自己的见解。久而久之，学生懒于思考，课堂上一片沉默，交流谈不上，创新精神的培养更谈不上。所以对学生的回答不要批评指责，应尽量减少对学生思维的限制，而是要加以引导，逐步使学生敢想会想，使学生的创新精神在和谐民主的氛围中生根发芽。

并不是所有的赞美都具有积极意义。只有欣赏式的赞美才具有建设性。欣赏式赞美是描述性的，只是赞扬学生的努力工作和成果。学生在这种真实的被欣赏中获得积极性的自我结论，它可以强化学生的自尊和自我形象，而评价式赞美则是对学生品性的评判，学生容易因这种评判会滋生依赖或不安，甚至失去尝试的勇气。

（2）有策略地批评

在课堂上难免有违反纪律的学生，怎样对待课堂的违纪现象是一项艺术，它关系到教师对课堂的调控关系到师生间的和谐关系。一句看似简单的训斥损伤的是学生的自尊，影响的是课堂氛围，更重要的是师生间的和谐关系受到影响。因此，在对待违纪学生时切忌简单粗暴。怎样对待？幽默风趣的语言胜过任何的说教。比如有个学生在课堂溜号，眼神游移，我就对同学们说，你们看，他正在与太空人交流呢。在同学们的哈哈大笑中，他回过神来，不好意思地拍了一下自己的头，同学们也在这一“插曲”中振奋了精神。巧妙的处理胜过简单呵斥，还营造出了一种和谐轻松的课堂气氛。

教室里出现各种不合规则的行为并不可怕，可怕的是教师以处罚的方式来处理。教师施罚是教育过程中常见又被人忽视的荒谬现象。他们提高嗓门以遏止喧嚷；他们动用暴力来镇压打架；他们粗暴地对待不礼貌者；他们痛骂讲脏话者！以充满智慧的办法取代惩罚，教师可以成为预防纷争的专家、避免危机的巨匠和化解冲突的高手，并由此营造有效的教室生态与学习环境。

（3）正确处理学生间的矛盾

学生之间发生冲突时，需要教师对冲突双方的真实感受去认真聆听，而不是苛刻的利口。当孩子遇到障碍需及时处理时，他需要的是解决问题的方法而不是被指责为障碍的原因。孩子的心灵靠微妙的事物滋长，学校是孩子健康成长的摇篮和港湾。在教师公正的评价、确认的微笑、欣慰的点头和肯定的言语间，孩子可以获得成长的力量。

5． 教师以身作则言行一致，是建立真诚良好师生关系的关键

老师在于学生相处过程中，各个方面要注意自身的形象，做到以身作则，为人师表，严于律己。特别是在师生之间发生某种隔阂冲突或矛盾时，更要控制自己的情绪，主动与学生交流，妥善地消除隔阂，公正地处理和解决冲突或矛盾。从长远来讲，教师要不断地努力提高自己的素质，包括丰富自己的知识，增强自己的能力，完善自己的人格，提高自己的道德修养水平等，以严谨的治学精神和高尚的人格魅力做出榜样，去教育影响学生，使创设融洽的师生关系不是一句空话。

要长久保持良好的师生关系，教师必须考虑其本身的人格特征，在以积极向上的一面引导、教育学生的同时，也应保持自身的真实性，以增强教育的可接受性。关于教师的人格榜样的作用从孔子的“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从”到韩愈的“以身立教”，中国人在这一点上的认识是很深刻的。乌申斯基曾说过：“教师个人的范例，对青年人心灵”的影响，是“任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量”。

教师在进行思想品德教育时，应当清晰地认识到自己是活生生的人，是有感情，有欲望的社会的人，不可避免地带有某些消极面。教师不要过于掩饰自己的弱点和不足，而应当勇于向学生剖析自己的缺点，让学生感到自己的老师是个实在的人，是一个可以信赖的朋友。只有这样，才能缩短师生之间的距离，消除心理隔阂形成一种相容的心理氛围。也只有在这种氛围中，教师的教导才能被学生所接纳、所内化。当然，作为教师，重要职责之一就是塑造学生美好的心灵。因此，教师如果为了和已经受到社会上不良品质影响的学生拉近距离，而去迎合他们，不敢从积极的一面去陶冶他们则是大错特错。我们这里之所以强调教师的真实性，只是想要表达这样一种看法：自己应当用情去感人，应当用心去换心，而不是板着面孔去训人。

教师应当承认自己所讲的并不全是千真万确的真理。教师也要认识到自己的施教不能像

传教士那样把所谓的真理、教条直接地灌输，强加给学生，要发挥其主观能动性，要认识到德育是一个传授——学习的过程，是一个真正的教学相长的过程。教师只有具有了真实性，才可能加强其本身的可接受性。唯其如此，才谈得上营造良好的师生间人际氛围，才谈得上德育的有效性。

6． 教师应协调好家长、学校和社会的关系给学生以积极影响

优化师生关系,并不代表教育行政关系部门和校长可以无事可做。教育管理部门只是空泛地要求教师去爱学生;校长面对师生冲突时只能和教师慢慢地交换意见,帮助提高思想认识等等。作为教育行政管理部门,这些空泛性工作的效果是缓慢的。教育管理部门要给予校长足够的自主权,通过校长建立适合各个学校的管理教师队伍的机制,真正实现在处理师生冲突时教师和学生之间的平等。

在校学生还是一个没有完全独立的个体,学生的生活经验的缺乏使得儿童面对问题时更多的参考父母的意见。所以家庭环境的支持对学生在师生交往中的方式和对教师的态度有重要的影响。家长的教育观念、家庭教养方式以及对教师这一职业的态度使得其子女在师生交往中有一前设观念。一个鄙视教师职业的家长很难鼓励子女接受教师的指导,体会教师的辛劳。所以,在家庭这个环境中提倡和教师维持亦师亦友的交往关系,对形成主动、积极、健康的师生关系有巨大的促进作用。

参考文献

1．郑海燕,吴雪梅，不良师生关系的成因及教育对策内蒙古师范大学学报(教育科学版)2005，6：68－70

2．景 梅，初探新型师生关系的构建铜仁师范高等专科学校学报2005，5：62－65

3．张冬梅，创新教育中的新型师生关系山东电大学报2005，2：17－18

4．叶上雄，唐安奎，教 师 主 导 能“ 消 解 ”吗？—— 关于教师的角色地位、作用及师生关系的讨论教 育 理 论 与 实 践2005，25（6）：6－10

5．李 洪 丁 特，论和谐师生关系的建立沈阳师范大学学报（社会科学版）2005，29（3）：18－20

如何与学生建立良好的师生关系 篇5

一、老师要热爱生活，并知道热爱什么样的生活，一直为热爱着的生活不懈地奋斗着

二、老师要善于思考。教师在教育教学生活中，必须具有怀疑的精神、批判的眼光、建设的态度。要达到这三点，前提是教师必须具有丰富的知识，并不断地从书中汲取新知识。反之，如果教材的更新周期短一些，你就会感觉到不适应，甚至被淘汰。

我们还要具有科学的思维方式。反思我们的思维方式，有的甚至达到了强盗逻辑的地步。科学家、医生不会责怪研究的对向，教师却经常责怪自己的学生或家长，不去反思自己的言行，推卸自己的责任。这种思维本身就是不科学的。教师喜欢管注自己的学生，而不喜欢研究这种现象，这种思维方式毫无科学精神。科学家喜欢提出假设，教师却不喜欢假设，因为老师教学的过程中有现成的答案。老师就喜欢、经常和已知打交道，不喜欢未知。老师喜欢求同存异，科学家喜欢求异存同。我们惯用的是什么思维方式呢？这是一种官员式的和技术工人式的思维方式。（官员的思维方式：下达指令，等候检查；技术工人的思维方式是：提出标准，等候检测。）真正能培养人才的应该是科学家的思维方式，所以教师应该具有一定程度的科学家的思维方式。

三、教师要有一颗宽容、仁爱的心。如果你的心中不能容忍学生的错误，不能正视学生的失败，只盯者一个分数；没有一颗童心，怎么能爱自己的学生呢？

四、老师要具有永不懈怠的自我学习精神。

要想做好老师，你总是保持自己是一个学生。一个不爱学习的人，你能教出爱学习的学生吗？一个人的资质一般，但靠着持之以恒的学习精神也能实现自我的价值。

在这个观点的引导下，老师在教学的过程中就必须构建一个学习性的教师团队，而再不是一人奋斗，做终身学习的带头人。因为：成功的老师，他是激发了学生的学习兴趣，失败的老师会教出厌学的学生。要想调动学生的学习兴趣，教师就要留给学生提问的时间和机会；要平等地对待每一个学生。学生具有不同的程度是自然的，也是正常的。罗素说：“参差多态是人类幸福之源。”我们试想：“如果面对的学生都是一样的水平，一样的思维，没有多样性，那才没趣呢。

在对待教与学的关系上，传统教学片面强调教师的教，形成了以教师为本位的教学关系。表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。不是教师的教服从、服务于学生的学，而是学生的学服从、服务于教师的教。学生在教学活动中的主体地位丧失了，教师也不是教学的主导者，而是扮演了教学活动的主宰者的角色。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。二是以教为基础，先教后学。这一观念更是根深蒂固，它源于我国封建教育中的师法和家法，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。“教与学”本末倒置、越俎代庖的种种片面性，导致学生的亦步亦趋、囫囵吞枣，最后摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。在这种教学关系中，教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。

教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的关系，从学生角度来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化。最

后是学生完全的独立，教师作用告终。根据这一基本思想和思路，江山野先生把教学过程划分为以下五个阶段：第一阶段是完全依靠教师的阶段。在这个阶段，学生所要学习的每一点知识都要靠教师来教，在学习中每前进一步都要靠教师引领。第二阶段是基本上依靠教师的阶段。在这一阶段学生的学习已经可以不完全依靠教师了，他们已经获得了一些自己学习的能力，可以在教师的逐步引导下自己获取一些新的知识。第三阶段是学生可以相对独立地进行学习的阶段。这一阶段的主要特点和标志就是学生基本已经能够自己阅读教材，大略明白所要学习的内容；但是并不一定能够理解得确切、全面透彻，也不一定能够抓住要领，并且常常会感到学习上有许多困难。第四阶段是学生在教师指导下可以基本上独立学习的阶段。

第五阶段是学生完全独立地进行系统学习的阶段。学生在校学习全过程可以划分为这五个阶段，学生学习一门课程(乃至课程中的一章一个单元)往往也要经历这五个阶段。每个教学阶段对教学方式方法都有一些质的规定性：第一阶段的基本教学方式是：教一点，学一点，练一点；第二阶段的基本教学方式是：问答、阅读、演示、讲解相结合，逐步启发引导学生自己探求未知；第三阶段的基本教学方式是：首先让学生预习，然后根据学生预习中提出的存在的问题进行教学；第四阶段的基本教学方式是学生在教师指导下自学；第五阶段的基本教学方式是完全由学生自学。教师选用教学方式方法一定要有动态的、发展的观点，要适合各个阶段学生的学习能力，唯其如此，才能把学生的学习能力和教学过程从一个发展阶段推向另一个发展阶段，最后培养出具有很高的独立学习能力和研究能力的人才。从教学实际来看，当前教学存在的根本问题是，教学方式和方法严重滞后于教学过程的发展阶段和学生的学习能力(确切地说是学生的学习潜力)，从而严重地阻碍教学阶段的发展和学习能力的发展。如上所说，独立性是客观存在的、学生所普遍具有的一种根本特性。这种特性在学生的学习生活中，经常地、顽强地表现出来，是学生学习极重要的一种品质。新课程要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力，这是教学促进学生发展的根本体现。

当前，面对新课程新的设计思路、新的目标要求、新的内容体系、新的实施策略，面对急剧发展变化的教育对象，教师必须不断学习、终生学习，成为学习型教师，唯其如此，教师才能不断更新自己的教育教学观念，丰富自己的学识，拓宽自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，从而适应不断发展的教育教学的需要。相反，教师要是“吃老本”，固守原有的经验，缺乏学习和进取的意识，他就会落伍于时代的发展，甚至被时代所抛弃，成为学生眼里的“老古董”，成为新课程推进的阻力。实践证明，教师通过学习，可以汲取进行教育教学工作的精神营养，并把这种精神营养转化为自己工作能力和综合素质，既充分提高教育教学效果，又全面提升自己的专业素养。

如何建立良好的师生关系心得体会 篇6

肇庆市实验中学

原创，引用注明出处

首先很荣幸有机会在这里跟各位班主任交流经验。我做班主任的时间并不是很长，在座的很多老师都比我有经验。在这短短的几年里，我找到了比较合适我自己的方法，这方法虽然不是最好的，但却取得了一些效果。比如说我们班上学期期末考试，全班48个同学有40个同学进步，平均每位同学进步137名。这个方法就是尽量去建立一个良好的师生关系。

如何去建立一个良好的师生关系呢？我始终坚持一个原则：就是绝对不要去跟学生对着干。正所谓“亲其师，信其道”，只有尊敬自己的老师，才会认真的听老师说教。但现在的学生跟我们当年读书不同了，特别是那些差生，他们几乎没有尊敬老师的意识。这些所谓的差生不会主动的去亲近老师，去信任老师。这些学生成绩不好，来到学校也没什么目标，也不知道做什么，如果你跟他斗，他正好有事干，甚至还发扬与天斗与地斗与老师斗，其乐无穷的精神。所以我每次做一个新班的班主任时，第一件要做的事就是坚持不与学生对着干，还要主动的想方设法去搞好跟学生的关系，特别是跟差生的关系。不跟学生对着干，甚至还要顺着学生。当然这个不是说学生想干嘛就让他去干嘛，而是顺着他们的性格，找到突破口，成功的让自己走进他们的内心世界去，让他们从心里接受你。如果一个学生从心里信任你，那么你叫他做什么事，他都会很乐意去做的。

我又是如何让我们班的学生，特别是差生信任我的呢？关于我们班的差生，我尽量不去跟他们讲学习的问题。因为他们本身学习就不好，长这么大，估计还没有老师在这方面表扬过他们，都是批判的多，他们早就厌烦了。这时候如果你还跟他们提学习，还没等你说完，他们就已经把你当成敌人了。你以后很难再做他们的工作了。所以我对待差生重点是放在学习以外的地方，多关心他们的爱好，生活等方面的事情。举几个例子，比如说，我们班金利的那几个学生特别爱打篮球，那么我放学后经常会去篮球场看看，如果他们在打球的话就加入跟他们一起玩。这样玩多了他们就会放松对你的戒心。还有，我每次查晚睡的时候，至少都会在男生宿舍待10分钟以上，其中至少5分钟是在205宿舍，因为这个宿舍就是我们班金利学生住的，在这几分钟里面我会跟他们聊天，聊他们喜欢的话题。这样积累下来，慢慢的他们就信任你。只要他们信任你了，班级管理上的问题就好做多了。再举个例子，这学期我

们班转来一个学生，叫王振江，以前是5班的。经过了解他以前经常迟到，旷课很多，姚主任甚至还建议让他签个协议什么的，但我还了解到上次他们班的学生打架受伤后他能主动送去医院。经过了解后，他转来我们班的第一天我就找他谈话，我说：我了解过你的过去，以前的老师对你印象都不怎么好，甚至学校还叫我让你签个协议；但我认为协议不必签，你将来一定会是个好学生，为什么呢？因为你过去能主动送和你关系不是很好的同学去医院，单凭这一点我就相信你是个好学生！我也相信你不会让我失望。接下来我在班上也隆重的表扬了他这一行为，说他这种行为才是真正的讲义气，值得全班同学学习。结果晚上我就收到了他发给我的一条信息：“老师，谢谢你的信任，我以后不会让你感到失望。”从这以后他就从没旷过课，几乎没迟过到了。

还有，我觉得班主任还要善于运用表扬。像我们班的黄智方同学，高一第一学期带头打架，但到这学期好几件事他都没参与，我问他的时候，他还说“大个仔啦，还打架这么幼稚。”他这么说不一定说明他就彻底改变，但至少他第一个想到的不是去打架。然后我在接下来的班会课里隆重的表扬他这一句话，还给他戴个高帽，我说：“成熟稳重的男人就应该像黄智方这样，只有那些幼稚的男人才会想用打架的办法去解决问题。”然后再反问我们班的女生：“女生们，你们是喜欢成熟稳重的男人还是幼稚的男人？”这样不仅是大大的满足了他的虚荣心，而且是用全班的力量去制约他的行为，我的目的达到了。

建立良好师生关系的策略 篇7

一、用过硬的教学能力树立自身形象

教师的本职工作是“教书育人”, 在我看来, 教书是基础, 育人是根本。俗话说:“打铁还需自身硬”。作为一名教师, 如果我们连基本的书都教不好, 就失去了自己在学校立足的根本, 我们说的每一句话都不会对学生形成太大影响。甚至会因为我们教不好书引发学生们对我们的反感情绪, 使我们在工作方面举步维艰, 导致工作难以开展。所以, 作为一名教师, 我们必须不断学习, 善于总结工作经验, 提高自己在知识方面的深度和广度, 充实自己的教学方法, 提高自己驾驭课堂的能力, 首先依靠自己过硬的教学能力获得学生的信任。学生只有“信其道”, 才会在心理上尊敬自己的师长, 从而为良好的师生关系奠定扎实的基础。

二、用高尚的师德感化学生心灵

我国著名教育学家陶行知先生说“德高为师, 身正为范”。在很多的时候, 教师的人格力量都会潜移默化的影响着学生的行为。作为一名教师, 我们要不折不扣的用《中小学教师职业道德规范》约束自己的言行, 净化自己的心灵, 用无言的教育感化学生远比空洞的说教更有说服力。试想如果我们经常迟到早退, 学生又怎会有时间观念;如果我们总是用拳头来解决问题, 学生岂不认为暴力是解决问题的最好办法;如果我们吝啬到学生偶尔用老师的手机打一次电话都要收一元钱, 学生又怎能学会助人为乐的良好风尚……。我们不应只看到学生的错误和不足, 理直气壮的认为学生犯错就是他们自己的问题, 与老师无关。所谓正人先正己, 作为育人者, 我们确实应该静下心来, 先从自身找问题, 毕竟只有自己做的足够好了, 才有充足的底气去教育学生, 这样的教育也才有说服力, 才能让学生口服心更服, 从心底里认同你的观点并决心改正自己的错误, 进而促进师生间的相互信任, 使师生关系向良性方向发展。否则, 学生只会满口答应, 绝不改正。从而使老师认为学生屡教不改, 无药可救;而学生也只会认为老师言行不一, 不值得自己信任和学习, 直接导致师生关系恶化, 工作难以开展。

三、用无私的爱心关怀学生

课堂故意不讲重点, 留到课后收费补;上班撒谎请病假, 下班勤奋办补习班;明目张胆向学生索要礼物;祸害女童。个别教师虽然得到了个人私欲的满足, 却丢掉了自己的人格和一届又一届学生的信任, 毁掉了自己在学生和家长心目中的形象, 给教师队伍抹了黑。这一切都源于缺乏对学生无私的爱。而且, 在当今教师考评制度, 职称晋升等条条框框的作用下, 更多的教师在教育方向上产生了偏差, 他们把学生视为他们评模选优, 职称晋升的工具。不顾学生实际情况, 不下工夫钻研教材教法, 不思进取, 只一味地努力践行着填鸭式的落后教育方式, 只为学生能考个好成绩, 自己能从中获得更多的评模选优和职称晋升的机会。这种错误思想导致师生之间缺乏沟通, 教师和学生都认为自己很辛苦, 都认为对方不理解自己。在日复一日的高强度工作和学习中, 双方压抑的情绪无法得到适当的缓解, 势必会形成师生间的一颗定时炸弹, 稍有不慎就会将师生关系炸的荡然无存, 甚至使师生反目成仇。无数优秀教师的先进事迹说明, 教师只有真诚地以教育学生为根本的出发点和目的, 设身处地为学生的明天考虑, 用无私的爱去关怀和爱护学生, 才能让学生感受到真正的被爱的温暖, 并且从心底里热爱老师, 发自肺腑的努力学习。作为一名教师, 这样既收获了学生的爱, 又为国家培育了合格的接班人, 同时成就了自己的事业, 何乐而不为?

四、用高超的智慧处理师生摩擦

虽说唇齿相依, 但牙齿偶尔也会咬到嘴唇。老师在与学生相处的过程中, 摩擦同样在所难免。这时候, 针锋相对, 据理力争并不是最好的方法。相反, 一句幽默的忠告, 一种宽容的态度, 一个温暖的眼神, 都可以成为化解尴尬和矛盾的利器。而这恰恰在考验着老师们随机应变的能力和处理突发事件的能力。

另外, 教师在有准备的处理学生问题时, 一定要选好时机, 拟好方法, 找准原因, 对症下药。要尊重学生特点, 耐心细致疏导。切忌急于求成, 三言两语不达目的便气急败坏, 甚至恶语相向, 拳脚相加, 假借师道尊严威逼学生就范。这些极端的做法往往会导致师生间更大的误会和矛盾, 降低老师在学生心中的威信, 不利于良好师生关系的建立。

如何建立良好的师生关系 篇8

一、尊重学生的人格

再小的孩子，都有自尊心，都有被尊重的权利。过去，我们总是认为家长、教师是绝对的权威，这主要受长久以来的封建家长制的毒害。现在该是摆脱这种错误观念的时候了。尊重学生的人格与尊严，才能培养出有自尊心、有民族自豪感的人。教师不应该看不起学生，对学生应态度温和、谦逊、平等、友好，让学生有表达自我的机会，有保留意见的空间，有发挥特点的余地。抱着与学生共同研究、共同探讨、共同进步的、平等互助的态度，学生才会意识到自己是教育的主体，才会有主人翁的精神，而不致消极、被动。尊重学生的人格，让学生感觉到自己和老师是同样平等的人，是建立良好师生关系的首要条件。

二、学会欣赏学生

陶行知先生曾说过："教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快乐，是创造了值得彼此崇拜之活人。"这个观点是值得我们教育工作者细细品味的。过去，作为教师，总以成为学生心中的偶像为荣，总是摆着高高的架子，让学生敬而远之。其实，这种刻意，是不利于良好师生关系的建立的。试想，让学生敬畏，让学生仰视，学生又怎会向你倾吐内心，又怎会使你真正地了解他们。没有了解，谈何教育？每个学生都是一个富有个性特点的个体，身上多多少少都会有闪光的地方。而这些闪光点，不是教师所恩赐的，教师仅仅是起到挖掘、培养、塑造的作用。在此过程中，即教育过程中，应是双向、互动的，也就是说是教师和学生是在相互学习、相互作用的。既然老师能成为学生的崇拜对象，学生也应该能被老师所欣赏。很有可能哪一天，你的学生就会成为一位不仅让你崇拜甚至于让世人崇拜的人。应该说，每一名未成年的孩子，都潜藏着这种可能性。感觉到被欣赏，学生就会从老师身上找到知已的感觉，老师就不再是一个严厉的管制者，一个权威者。老师欣赏学生、走近学生，是成为学生的良师益友的一个重要因素。

三、允许学生犯错

俗话说，"人无完人"，每个人都不完美，都有犯错的时候。而大人与孩子相比，犯大错的往往是大人。这么一想，作为大人，我们为什么就不能允许孩子犯一点儿小错呢？其实，每个人都是在不断的犯错中总结经验教训，从而学得更聪明些；而整个人类，也是在不断地犯错、不断地碰壁过程中，"摸着石头过河"，从而获得进步。正所谓"吃一堑，长一智"。孩子是在不断地犯错中成长起来的。他们只有被蜜蜂蜇过才深切知道以后不能再捅蜂窝。当孩子犯错后，必要的指导、教育还是要的，但我们不要指望，经过教育，孩子就不再、也不能犯错误了。因为"犯错、吸取教训、获得进步"，这本是一个螺旋式上升的必然过程和规律。有一点，教师应该明白，教师的作用就是让学生学会，在犯错后明白一定的道理，并懂得自己总结出避免今后犯同样错误的经验。因为，学生的每一次的错误、失败都有可能成为他今后某一个成功的铺垫。