题目：探究互联网与小学英语

题目：探究互联网与小学英语（共9篇）

题目：探究互联网与小学英语篇1

教学整合的创新与应用

作者：杨平

工作单位：杨村第十小学

探究互联网与小学英语教学整合的创新与应用【内容摘要】互联网与课堂一样，充满了动态，在互动中不断更新生成，二者相互促进，相融共生。互联网走入小学英语课堂，让学生目观其行，耳闻其声，给课堂注入了无限生机和活力，促使学生变被动学习为主动学习，享受学习的快乐。本文利用互联网和英语课堂中的动态资源的整合来调动学生学习英语的积极性，从三大方面讲述了互联网与小学英语教学整合的创新与应用。

一、网络环境为英语教学提供了丰富的资源、创设了真实的情境；

二、基于网络资源的英语视听说教学实践；

三、互联网英语教学-培养学生的情感。

【关键词】互联网创新英语教学

心理学研究表明，儿童期是语言习得的最佳时期，尤其是在小学低年级阶段，更是培养学生听说能力的关键期，在关键期内通过恰当的方法提高学生的英语听说能力，可以达到事半功倍的效果。但是现阶段英语教育教学内容狭窄，教学方法单一，使得这种传统的以语法为中心，而不是以交流活动为中心的英语教学，在很长一段时间内限制了学生发展，同时也违背了语言学习的规律。

现代信息技术的普及在很大程度上弥补了传统小学英语教学的不足，互联网在英语教学中更是充当着多种角色，如学习对象、内容、学习工具、环境、教师、同伴等，它把传统的以教师为主导的知识传授型教学模式转变为以学生为学习主体的能力培养型教学模式，通过信息技术在英语教学中的运用能给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的语言综合运用能力，提高英语教学质量。

目前小学英语教育大多采用多媒体教学，教师通过形式各样的课件以期为学生提供逼真的视听环境和动态影像。这种通过视听组合优势提高教学质量的方法一直是小学教育甚至高等教育所推崇的，可是在信息技术高度发展的今天，互联网教育教学大有取代多媒体的趋势。原因就是网络本身就是一个真实的多媒体环境，它无需人为的创设，学生们只需轻点鼠标即可体会到网络的无穷魅力，这种自然真切的学习环境，使英语学习更加轻松愉快，对开发学生的创造力和想象力有着举足轻重的重要意义。

一、网络环境为英语教学提供了丰富的资源、创设了真实的情境

《国家英语课程标准》明确指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，网络教育则是这一内容的完美诠释。互联网是一个巨大无比的资源库，它的资料丰富多彩，涵盖了社会的方方面面，为师生双方都提供了很大的选择余地，它的资料形象生动，图文声并茂，强烈的震撼了学生的听觉和视觉，很容易吸引学生的注意力和激发学习兴趣。互联网为我们提供了一个真实的多媒体世界，学生们进入到自然真切的情景中进行英语学习，可以身临其境地体会到互联网带给我们的真实情境，生动形象的网络空间使臵身其中的学生们兴致盎然，学习效果自然事半功倍。如学习课文《hurricane》时，学生对飓风疯狂肆虐的行径缺乏形象认识，难以从形态、程度上有较强的印象，从而影响对文章的理解。教师可利用网上飓风侵袭各地区时的视频，配以相关的图片与音响，使学生犹如身临其境，感受到农田的侵蚀、家园的破坏，从而加深对课文的理解。

二、基于网络资源的英语视听说教学实践

兴趣是最好的老师，语言更是如此。面对6至12岁的小学生，我们充分利用他们在习得第二语言时所表现出来的特性（即go for meaning；learn by doing;pick up chunks;use English creatively;instinct of imagination），运用互联网上的资源，通过创新识记单词，快速掌握所学词汇，扩大词汇量；通过同桌对话，小组交流，角色扮演，编演故事，培养学生用英语会话交流的能力，发挥学生自主学习能力和协作精神，使学生掌握一定范围的英语基础知识和听，说技能，从而提高学生综合运用语言的能力。

1.视觉冲击英语教学-看动画，表演动画

在小学英语教育跨越式发展创新试验中，利用信息技术创设语言环境，指导学生进行角色扮演，改编、表演动画是培养学生综合运用语言能力的重要手段。利用互联网教学把英语的字、词、句放在生动的动画中学习，在看动画的同时听英语，随后在表演动画里的角色时学说英语，动画中动人的情节吸引了他们，同时也极大地激发了学生学习英语的兴趣，调动了说英语的积极性。例如，在学习课文Pull the rope时，我就播放了一段从互联网上下载的小动物拔河的视频，让学生看动画听英语儿歌。学生看的兴趣盎然，动画结束后很多学生就模仿起动画里的小动物唱起了Pull the rope。随后我适当提问： What are they doing？一部分学生就立刻张开嘴说Pull the rope。用这样的方法诱导学生接受新知识，锻炼他们用英语思维的能力。只有这样，我们的英语教学才能更具科学性，才能更加符合语言学和儿童心理发展的规律，在全面提高学生素质的同时，让他们的个性得到最大限度的发展。要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。学生在学习过程中进行情感和策略调整，逐步形成积极的学习态度，促进语言能力的提高。小学生的好奇心强，表现欲旺、模仿能力强，因此，我们可以组织学生分组选择其中一个动画进行表演。学生表演的动画越多，学会的词汇和句子也就越多，运用语言的能力也就越强。通过学动画、演动画，他们清楚地知道，什么场合说什么话。因此，只要有相应的语言环境，他们就能自如地运用英语进行交流。

2.利用互联网英语资源优化听力教学

在利用网络资源进行英语听力教学的过程中，教师的主要任务不再是直接训练学生空洞的听，而是引导学生获取并有效地利用英语视听教学资源和学习工具。借助网上资源可为学生创设一个集图像、声音、动画和文字于一体的语言情境，能适时呈现教学内容，展示课堂语言实践材料，链接教学环节，补充相关的背景，将听力内容所涉及的事物、场景等真实地再现于课堂，让学生体会真实而生气勃勃的生活场面，从而激发听力学习兴趣。互联网上许多英语学习网站不仅提供了优秀的听说资源和学习工具，也为学生构建了丰富多彩的练习听力的网络环境。优化英语听力学习环境

3.精选互联网上资源创新记单词

英国语言学家威尔金斯所说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则将无法表达任何实物。”可见，词汇的学习在语言学习中有着相当重要的地位。无论从学校的英语教学，还是从生活实际的需要看，谁掌握的词汇越多，谁运用英语的能力也就强。运用英语的能力越强，反过来促使人们更多更快地学会更丰富的词汇。

词汇是学习英语的基础，现代教育教学大多采用老师示范朗读，学生跟读的教学模式，并同时配备多媒体工具来实现动态视听。如果在此基础上加上网络元素把教材中要求学生掌握的单词都穿插在英语儿歌，英文小故事或者卡通故事等网络阅读材料中，通过教师精选，供学生在线阅读。由于这些内容都是学生喜闻乐见的，而且初步了解了中文版本，学生阅读难度不会很大。不过，阅读的目的并不是要求学生记住全部单词，而是在阅读的过程中能够认读，为接下来的交流会话积累单词，储存信息才是最主要的。当然在网上阅读故事或童话并不能牢记住词义。因此，适当的结合英语活动教学法，采用如大小声、猜拳、击鼓传花、看嘴型说单词等游戏活动，以活泼有趣的游戏形式与网络学习有机的结合起来，帮助学生在玩乐中学习，轻松地记住单词。

三．互联网英语教学-培养学生的情感

情感是影响学生形成健康人格的重要因素，良好的情感能够激发出浓厚的兴趣，进而转化为学习的动力。通过互联网英语课堂教学对学生进行思想感情教育，把情感作为教学目标之一，反应了以人为本的教育思想。

在多媒体课件制作过程中，我特别注重把表现祖国大好河山的风光景色用多媒体网络动画播放的方式展现在英语课堂教学过程中，注重提供给学生内容健康、情趣高雅的语言材料及优美的语言情境，引导学生积极参与课堂教学活动，培养学生热爱祖国的高尚情感，从而产生出情感教育过程的互动和联动作用。学生能够在学习中鉴赏到美，体验到热爱祖国的真实感受，可促使其智、能、情、趣均衡发展。同时，在英语网络教学中，除了合理有效地使用教科书外，还可以积极利用其它资源，如英语广播、录像、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源等诸多方面提高学生英语学习的开放性和灵活性，推进学生综合运用英语的能力。

小学英语教学借助网络资源进行创新识记单词教学，可以大大地提高学生识记单词的效率，扩大了词汇量，为网上大量扩展阅读奠定基础；网上大量扩展阅读又为创新识记单词教学效果和迁移提供了最理想的条件。整个英语教学过程都是在网络环境下，以语言运用为中心，在语言运用环境中来学习英语的，通过同桌对话，小组讨论，编演故事等活动，培养学生的自主学习能力、协作学习能力、综合运用语言的能力和创新精神。

参考文献：

1、《小学英语教育跨越式发展创新试验的理论基础————语觉论》何克抗北京师范大学现代教育技术研究所

2、国家课程标准编制小组.英语课程标准(实验稿）3.《“双主”网络教学模式的师生角色定位与作用》郭向勇电化教育研究月刊

4、《国家英语课程标准》北京师范大学出版社出版

5、《网络时代呼唤教育理论创新》何克抗北京师范大学现代教育技术研究所

题目：探究互联网与小学英语篇2

关键词：互联网,自动作文评改系统,写作教学,作文讲评

一、高中学生英语写作现状分析

英语写作是高考英语试卷中的压轴题目, 旨在考查学生的综合语言输出能力。作为考查能力而非知识点的题目类型, 写作教学既是高中英语教学中的重点, 也是难点。如何有效提高学生的英语写作水平和应试能力, 是高中英语教师应不断探索的专业课题。目前, 高中英语写作训练的教学模式为:教师布置作文题—学生课后写作—教师批改作文—教师讲解作文—展示并背诵范文。笔者观察发现, 高中英语写作教与学存在以下问题:

第一, 以教师为中心的写作教学模式很容易使学生丧失主观能动性。写作对词汇、语法、句式、思维等要求较高, 而语言输入不足以及写作输出过程的高强度导致学生写作积极性不高、技能不足, 且多有抵触情绪, 无法将习得的知识运用到实际写作中, 导致作文内容枯燥乏味。

第二, 改错的时效性差。由于学生作文中的错误较多, 所以教师批阅时要花费更多时间。这样, 学生要一天以后才能拿到批改后的作文, 当初写作时的思维活跃状态已不复存在, 改错的效果较差。另外, 如果教师对学生修改作文错误没有硬性要求, 则效果会更差。

第三, 书面交流的局限性。鉴于教师不可能将对整篇作文的评价或文中某个点的讲解全部呈现在作文批改中, 大多只通过简单的符号标记提示学生修改, 很难起到后期监督作用。另外, 针对教师的修改意见, 很多学生即使不明白, 也不会主动向教师询问清楚, 这样的作文批改达不到应有的效果。

第四, 学生写作时间少, 导致作文质量不高。从高中学生学校生活实际来看, 学生的自修课时间紧、作业多, 而较有弹性、受个人态度影响较大的是作文。通常情况下, 学生先完成其他科目的硬性作业, 然后利用所剩不多的时间匆忙完成作文, 导致作文质量大打折扣。

第五, 教师批改作文工作强度大, 任务重。学生作文中存在各种共性及个性错误, 为了让每一位学生都能认识自己作文中的优点、缺点, 甚至错误, 教师就需要把每一位学生的作文中的共性错误和个性错误一一筛选出来, 加以标注, 并给出修改意见。与其他工作相比, 教师在批改作文时投入的时间和精力更多。

二、互联网辅助高中英语写作训练的特点

网络支持的项目型语言教学在国外已经实施了多年。实践证明, 它有助于增强学习动机, 改善习作表现, 使学生成为学习的主人 (顾佩娅、朱敏华2002) 。随着网络与计算机技术的不断发展, 以及云计算和大数据应用技术的日益成熟, 英语学习与互联网的融合也在进一步完善, 学校“围墙”即将倒塌。教师应该抓住机会, 利用互联网的优势, 提高英语写作教学水平和效率。

第一, 自动作文评改系统能大大提高作文批阅效率和准确率。

第二, 自动作文评改系统基于语料库 (Learner Corpus) , 将学生提交的作文视为个人语料库, 并从多个维度与标准语料库进行对比分析, 从而实现对作文的自动批改。提交批改的作文数与次数越多, 语料库越丰富。

第三, 利用自动作文评改系统, 学生可以随时提交作文并得到批改, 不再受时间限制。尤其是通过手机端APP提交作文, 更加便捷。

第四, 即时提交, 即时得到批改结果, 学生的学习自主性将得到提高。

第五, 应用自动作文评改系统的同时, 教师也可以参与批改, 人机批改合一, 提高作文批改效率。

建构主义认为, 在一个好的学习环境中, 如果学习者有权利建构或创造知识, 他们更乐于亲身参与学习, 其创造性能在一个交互、友好和开放的环境中得到最好的体现。互联网辅助英语写作符合建构主义学习理论, 既强调学习者认知主体的作用, 又不忽略教师的指导作用, 有利于学习者英语语言能力的提高 (方瑞芬2008) 。基于互联网的自动作文评改系统营造出个性化学习的环境, 使学生真正成为写作训练的主导, 写作、提交、改错的时间完全由学生自己掌握;引导学生从重结果转变成重写作过程, 有利于他们形成自己的写作特色 (侯芬2015) 。

三、案例分析

以笔者执教过的一堂作文课为例, 该课借助自动作文评改系统对学生的作文进行了批改、反馈, 并以此为辅助进行了作文讲评。

(一) 设计思路

开启“学生写作—网络批改—修改提交”的循环过程, 引导学生利用便捷的网络提示修改、完善自己的作文, 重在思维的自我完善与修正。

(二) 教学过程

1. 笔者布置作文题My Opinion on Cheating in Examinations, 设定好分值、评分公式、截止时间、范文查看时间, 启用禁止粘贴、相似性检测等功能 (见图1) , 然后静待学生提交后的反馈。

2. 基于学生提交的作文进行数据分析, 得出学生写作成绩排序、修改次数、作文中词性和词频分布、搭配使用情况、句长统计等信息。例如, 作文中动词、名词、形容词、介词、代词使用频率较高 (见图2) ;善用的搭配为主谓结构、动宾结构、形容词修饰名词、副词修饰动词等 (见图3) ;存在的主要问题是句子不规范和用词错误等 (见图4) 。

3. 基于以上分析结果, 笔者在备课时针对作文中的常见错误 (如常用词汇和句式) 设计相关练习题, 进行用法专项训练, 并在系统自动批改的基础上进行针对性指导。例如, 利用手机端APP的语音点评功能, 就单个学生的作文进行点评, 该学生可以登录自己的账号收听。

4. 基于数据统计表扬优秀学生, 展示优秀作文和句式;

鼓励学生根据自动作文评改系统的反馈情况, 反复修改并提交作文, 直到满意为止。

5. 在自我反复改错、提交的基础上, 笔者开启学生互改模式, 鼓励学生相互纠错、相互学习。

6. 学生将修改完善后的作文抄写到作文本上。

(三) 成效分析

1. 学生的写作兴趣明显提高了。

相比于传统作文课上的教师批改模式, 学生更喜欢借助自动作文评改系统批改作文, 然后进行完善, 写出令自己满意的作文。

2. 学生对自己作文中的优、缺点了然于胸。

传统的教师批阅难免有遗漏之处, 而网络批阅涵盖了所有语料库中的错误, 且语料库还在日益丰富。学生即时修改作文中的错误, 有利于加深印象, 避免再犯;同时, 对自己作文中的精彩句式, 学生也会记忆深刻。

3. 教师可以更高效、准确地把握作文讲评重点。

传统的作文批改需要教师批示出各种错误, 而利用自动作文评改系统批改作文, 教师只要浏览网络批改情况统计, 就能掌握全班学生作文中的共性错误, 从而进行有针对性的讲解。

四、教学反思

(一) 互联网环境下高中英语写作教学的优点

1. 个性化写作, 打破时间与空间的限制。

学生根据自己的学习计划安排写作时间, 在自己的最佳写作状态时间里完成作文并即时提交, 得到反馈。手机APP更解除了空间限制, 从而实现了想写就写、随时随处可写。

2. 调动学生的写作积极性。

电脑或手机端的写作取代纸笔写作后, 学生可以根据自动批改情况反复修改、提交, 不断完善作文, 不断提高分数。教师看到的是学生最后一次修改后的作文。把最好的一面展现出来, 符合学生追求完美的心理, 有利于激发学生的积极性。

3. 提高教学效率, 减轻教师负担。

在教师所有批改性工作任务中, 作文批改是最繁重的, 而基于语料库的自动作文评改系统不仅大大减轻了教师的工作负担, 而且能使教师快速归纳、总结出共性错误, 快速定位学生需要改进的部分, 高效备课。

(二) 互联网环境下自动作文评改系统的不足

1. 批改依然较为机械。

基于语料库的自动批阅虽然在词汇、短语、句子层面可以较准确地定位错误并加以提示, 但在整篇作文层面、行文逻辑方面, 仍无法替代教师的批阅。

2. 作文的输入是短板。

将作文输入到批阅网站的方式有触屏和键盘两种, 鉴于高中学生实际学习时间安排, 他们只有晚上回家后才可以通过电脑键盘输入, 时间不灵活, 且许多学生不会指法输入, 输入效率极低且容易出现错误。触屏输入因无法盲打需要眼睛配合, 输入起来很累且容易出现错误。在实际操作中, 笔者发现输入方式的低效和不方便在很大程度上成了自动作文评改系统的一大短板。

3. 与教师互动不足。

自动批阅的设计目标:一是满足学习者自我改进的需要;二是给教师的授课提供辅助。目前, 自动作文评改系统针对学生个人作文的点评较为方便, 而对教师的支持有待提高。

基于互联网的自动作文评改系统还应在以下三个方面进行突破:一是输入更方便, 如语音输入和文字识别;二是语料库更加丰富, 可以参阅全网语料;三是为学生和教师分别提供更丰富的信息反馈。

结束语

写作是一种高级认知活动, 通过独立或合作行为来进行, 目的是获得或传递信息。写作主体的认知和操作能力是写作的主要能力。只有通过体现写作全过程的各个方面, 写作水平才能得到有效提高。将互联网应用于高中英语写作教学, 属于教学方法的改革, 可促使学生从“要我写”转成“我要写”。

参考文献

顾佩娅, 朱敏华.2002.网上英语写作与项目教学法研究[J].外语电化教学, (6) :3-7

侯芬.2015.在线写作自动评估系统在大学英语写作教学中的应用[J].中国教育信息化, (16) :24.

互联网模式下初中英语教学探究篇3

【关键词】初中英语教学改革互联网模式

【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0069-01

无论是教师还是家长，都希望孩子能有一个优异的英语学习成绩。但是，对于很多学生来讲，学好英语还是一件困难的事情。随着新课改的不断深入和发展，英语教学也面临着改革和创新。21世纪是一个信息时代，计算机在我们的学习、生活和工作中被普遍应用。那么，如何将互联网模式融入初中英语教学当中来，是当前初中英语教师探索的重要目标。本文结合教学实践，就如何运用结合互联网模式开展初中英语教学浅谈三方面的体会。

一、互联网教学模式强化学生主体地位

在构思这篇文章之前，我过对部分初中英语课堂教学情况进行了调查，发现传统的英语教学过于注重英语教科书，英语教师在教课的过程当中，只是将教材中的内容全部传递给学生，让学生死记硬背单词和语法，这种学习方法就是让学生在短时间内记住了词汇和语法，不久之后，就忘记了，对于学生学习英语的效率十分低下。并且，传统的英语教学模式教师居于主导地位，通常一节课下来，教师讲得慷慨激昂、大汗淋漓，学生却听得昏昏欲睡，魂游天外。但是如果在初中英语课堂教学中，运用互联网教学模式就能够有效的解决这一问题，进一步强化了学生的主体地位。学生可以通过互联网进行课前预习，在网上观看与英语教学内容相关的视频，做好课前预习工作，这对学生进行英语课堂学习起到非常好的效果。另外学生还可以通过网上学习论坛、网上英语学习交流群等进行相关英语问题的交流和讨论，这对于提高初中生的英语水平都是十分有帮助的。并且我们无法否认的是，让学生通过互联网模式进行学习，能够调动学生学习的兴趣，这比单一的在英语教学课堂上听老师讲解要来的有意思的多，学生与学生之间，学生与老师之间都可以通过互联网及时进行英语口语对话和英语知识点难题探讨解决等，可以说互联网为同学之间、师生之间提供了随时随地沟通与交流的桥梁。因此，在初中英语教学课堂，运用互联网模式势在必行。

二、互联网教学模式大力提升学习效益

在初中英语教学中，英语教师可以运用互联网模式进行教学，这种新型的教学方式能够集中学生的注意力，提高学生学习英语的兴趣。因为刚刚离开小学，步入初中的学生，开始进入英语的正式学习阶段，在这一阶段，他们不仅要掌握众多的英语词汇，还要开始学习语法的运用，这些都增添了初中学生学习英语的难度。传统的英语教学模式一直都是教师强制性的让学生学习英语，长此以往，学生很难一直保持学习英语的兴趣。而互联网模式却恰恰相反，英语教师在英语课堂上完全可以运用网络的优势为学生的打开一扇学习英语的大门，首先英语教师可以通过计算机制作PPT，将教材内容用PPT的形式展现出来，这种视觉上的冲击有利于加深学生对英语教学内容的印象，也能够提高学生学习英语的兴趣。其次，通过网络教室可以将一些英语动画片或者英语电影放映给同学们，让学生在欣赏影片的同时，还能够调动学生学习英语的积极性。例如，在学习仁爱版初中英语七年级上册Unit 3 Looking Different这一单元时，传统的英语教学方式就是教师依靠英语教材，让学生通过书中的图片来分别其中的不同，尤其是对其中一些单词的讲解，如黄色“yellow”蓝色“blue”绿色“green”教师的教学方法基本上都是领着读，学生通常读很多遍之后才有可能记住。但是运用互联网教学模式，则可以取得非常良好的教学效果。例如在讲黄色“yellow”中，英语教师可以播放一些与生活紧密相连的图片，如黄灯、黄丝带、故宫等，将这些实物与“yellow”这个英文单词紧密联系起来，那么当学生看到这些实物时，自然而然的就会记起这个单词。还有例如学习蓝色“blue”时，英语教师播放这样的几个画面，如蓝色的大海、蔚蓝的天空，在播放时可以将“blue”这个单词在画面上滚动，这样学生自然而然的就记住了这个单词。

三、互联网教学模式有效整合学习资源

传统的教学模式除了教师口头讲述之外，另一大特点就是板书教学，在这样的教学模式下，教师需要在每堂课书写大量的板书，学生需要抄写大量的英语笔记，时间一长，学生会非常厌倦抄写笔记，但是一旦不进行抄写，板书在下课之后就被擦掉了，学生就会漏记知识点，没有办法知识点复习。还有由于黑板版面承载量有限，教师在讲解新的内容时，不得不擦掉先前讲的内容，而那些被擦掉的内容学生可能还没有听明白，也没有时间再去思考英語教师在黑板上是怎么讲解的了。但是通过互联网模式进行教学，能够充分解决这些弊端，教学资源得到最大可能的利用。首先运用网络能够将各种学习资料整合在一起，对学生学习英语的用处非常大。其次英语教师可以通过计算机制作英语课件和英语知识点讲解视频，并将其发布到学校的英语学习网站上，这利于学生在课后或者闲余时间自主学习英语。最后英语教师通过互联网能够将英语课后习题和英语相关资料整理好放在英语学习论坛里，让学生自行下载学习，这对于提高学生的英语成绩十分有利。可以这么说，互联网模式为学生创造了学习英语的良好语言环境，这种模式让学生接触英语的途径不再是教材和口授，而是能够更加了解英语的表达方式以及发音等。

四、结语

在初中英语教学中运用互联网模式，能够让学生更加接近原汁原味的英语，使英语课堂氛围更加活跃，学生的学习态度更积极。在互联网情境之下，学生自主学习的意愿更强，主动探究的能力更大，极大地提高了学习效率。

【参考文献】

[1] 黎慧颖.整合互联网资源，促进初中英语教学[J].中学生英语（初中版），2014（05）.

[2] 高娟.英语教师要让互联网成为教学中的好工具[J].教育教学论坛，2013（29）.

[3] 廖甫.基于互联网的英语延伸教学探究[J].外国语文. 2013（03）.

题目：探究互联网与小学英语篇4

关键词：移动互联网；

小学数学；

运用策略

移动互联网也可以说是移动通信与互联网的结合产物，我们在日常生活中用到的手机支付、学生们都喜欢玩的移动端游戏、在公交车上听电子音乐等等行为，都是因为移动互联网技术的兴起，才得以实现的。将移动互联网技术运用到小学数学教学中去，也是提升教学效率的一种有效途径。

一、移动互联网在小学数学教学中的运用意义

在当代社会中，小学生的学习生活也与过去有了很大的差别。像qq、微信、电子邮箱、云共享等现代化的沟通交流软件平台，小学生都已经有过了足够的接触。反而是传统的小学数学课堂教学模式和教学手法，让学生感受到了枯燥和无聊，降低了小学生的数学学习兴趣，已经不适用于当代小学生继续进行学习。

而移动互联网在小学数学教学中运用，一是因为小学生已经对它有了足够的了解，能够灵活运用，也是小学生感到熟悉的一种教学途径。二是因为移动互联网可以满足学生随时随地的学习需求，让教师的教学不再受到课堂教学时间和教学空间的限制，得到更好地发挥，也能够对小学生数学学习效率的提升，起到积极的促进作用。

总的来说，移动互联网在小学数学教学中的运用，可以有效激发小学生的学习兴趣，便于教师进行授课，也是提升教学效率的一条有效途径。

二、目前移动互联网在小学数学中的运用现状

（一）绝大本部分的小学数学教师都对移动互联网在教学中运用，缺乏正确的认识和足够的经验。教师面对多种教学途径却不知道该如何下手，对小学生数学学习效率的提升造成了不利阻碍。

（二）小学生年龄小、自控力差，教师运用移动互联网来为学生提供更及时的教学指导，却反而被小学生当成了理直气壮“玩手机”的理由。该如何在运用移动互联网进行教学同时，有效保障学生学习途径的运用得当，也是一个大问题。

（三）移动互联网在教学中的运用虽然有很多积极的促进作用，当教师一旦对这种教学途径进行滥用，就会导致小学生产生对移动互联网学习的依赖性，非但不能提升小学生的综合学习能力，还会造成小学生学习能力的下降。

三、移动互联网在小学数学教学中的运用策略

1.明确教学目标，规范学生运用移动互联网的学习行为

小学生对移动互联网的正确运用，是提升小学生数学学习效率的前提保证。小学数学教师应当为学生明确运用移动互联网进行学习的目标，进而规范学生运用移动互联网的学习行为。

例如：在学习“三位数乘两位数”这一课时，小学数学教师可以向学生推荐一个进行数学学习的小游戏——“数学速算”。这个游戏是通过你进行答题的正确率来进行排名，并且你的排名将在这个游戏中进行显示。除此之外还有许许多多的数学计算小技巧、小口诀，都会在你进行答题的途中进行随机掉落，是锻炼小学生数学运算能力的最佳途径。

2.结合教学内容，激发学生学习兴趣的同时增添趣味性

著名的物理学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣就是最好的老师”，这个道理放到小学数学教学中也同样适用。小学数学教师应当结合实际的教学情况和教学内容，运用移动互联网技术，激发小学生的数学学习兴趣，为课堂教学增添趣味性，同时调动小学生在课堂学习中的积极性和主动性，提升课堂的教学效率和教学质量。

例如：在学习“平行四边形和梯形”这一课时，小学数学教师可以带领学生玩一个小游戏。在屏幕上有一个小火柴人，学生可以用手指操纵它向任何方向前进，且它所走过的路线都会呈一条直线。请学生用这个小游戏，在屏幕上制作出平行四边形与梯形的图案，以此来反复确保学生对平行四边形和梯形特点、特征的认识与了解，同时增添教学趣味性，激发学生学习兴趣。

3.拓展教学范围，运用移动互联网保障学生的学习效率

课堂的教学时间和教学空间毕竟有限，教师想要有效提升小学生的数学学习效率，就要适当的拓展教学范围，运用移动互联网技术来给予学生及时有效的教学指导，同时为学生提供更广阔的学习天地，培养小学生的自主学习探究能力，也可以有效保障小学生的课外学习效率。

例如：在学习“条形统计图”这一课时，小学数学教师可以利用移动互联网的教学途径，为学生发送这样一组数据，“蜂蜜熊蛋糕店4月份的净利润是6000元，5月份是4500元，6月份是7000元，7月份是7500元，8月份是8000元。请根据这些信息绘制蜂蜜熊蛋糕店的营业利润条形统计图，并找出营业利润最多和最少的分别是几月份”。

综上所述，移动互联网在小学数学教学中的运用，既是顺应时代发展潮流的必然选择，也是促进小学数学教育不断向前发展的有效途径，是值得小学数学教学积极运用的新型教学模式。

参考文献：

[1]试论基于网络环境下的小学数学探究教学策略[j].蔡贵银.中华少年.2017(11)

题目：探究互联网与小学英语篇5

1．时钟上的数学

我们每个同学家里都有大大小小的钟，绝大部分钟都有时针、分针、秒针，时时刻刻都可以听到它们不停的“滴答、滴答”走动的声音，当然他们的走动有快有慢，秒针最快，时针最慢，不知你有没有注意到它们之间的一些数学关系？

为了使问题简单起见，我们假设所讨论的时钟只有时针和分针。

问题：在一天之内时针和分针重合多少次？每次发生在什么时候？

什么时候两针互相垂直？

什么时候两针在一条直线上？

如果时针和分针交换它还能表示某一时刻的时间么？

希望大家在解决以上问题之后讨论一下是否还有其他有趣的问题。

2．揭穿转摊的骗术

在车站，码头附近有时会看到一些碰运气、赌输赢的地摊，这些地摊大多引诱来往过路旅客，用骗术骗取他们的钱财。转摊就是其中之一。

摊主在一个固定的圆盘上划出若干扇形区域，并顺次标上号码1，2，3，4，5，6。。。。，在每一奇数扇区上放上值钱的物品，如名酒，中华香烟等，而在每一个偶数区域上放着廉价的物品，如糖块，小食品等。圆盘中心安装一根可以转动的轴，轴的顶端有一根悬臂，臂端吊一根线，线头上系一根针。你如果付给摊主一元钱，就可以随便转动一次，当悬臂停止转动时，针就停在某一区域，按照摊主制订的规则，这一格上的数是几，就从下一格起，按顺时针方向数出几，最后数到哪一格，那一格中的物品就归你，例如：当针指向“6”时，就要从“7”数起，顺时针方向数出“6”，最后应该数到“12”这一格。

参加这种赌博的人认为，圆盘中奇数、偶数格占一半，输赢得机会各占一半，于是就去碰碰运气，然而，不管转多少次，最后总是数到偶数区域中，你只能用自己的很多钱换来几粒糖果等廉价物品。为什么大家的“运气”都这样不好，你能用数学知识解开这个迷吗？

类似的还有

1．音乐教室里有7排座位，每排7把椅子，每把椅子上坐一名学生，教师每月都要将座位调换一次，张明同学提出建议：每次交换时，每一名同学都必须与她相邻（前、后、左、右）的某一个同学交换位置，以示公平。

教师告诉他，这样交换座位不可能做到，你能解释其中的原因吗？

2．机灵的小白鼠

大花猫是捕鼠能手，每天能抓到不少老鼠，但它在吃老鼠以前先要叫老鼠列队报数，第一批吃掉报单数的；剩下的重新报数，第二批大花猫仍然吃掉单数；第三批也是如此。。。最后剩下的一只老鼠可以被保留，与第二天抓来的老鼠一起重新排队报数。

后来，发现了一件极有趣的事情，大花猫发现，一连好几天，最后被留下的总是一只机灵的小白鼠。

大花猫问小白鼠：“你想了什么办法，能每天都留下呢？”

小白鼠说：“尊敬的大花猫先生，每天排队前我都先数一数你抓到了多少只老鼠，然后，我站在一个相应的位置，就可以留下来了。”

大花猫听了小白鼠的详细回答，很感慨地说：“没想到害人的老鼠里居然也有你这样聪明的小白鼠呀！”

小白鼠行了个礼，恭敬地说：“尊敬的大花猫先生，不瞒您说，我并不是害人的老鼠，我是从科学家的实验室了溜出来玩的，你放我回去，好吗？”

大花猫高兴的放它回去，临别的时候，大花猫还感谢小白鼠给它上了一堂生动的数学课呢！

你知道吗，小白鼠每天应站在什么位置才能不被大花猫吃掉？

3．直觉并不一定可靠

一个唱片商店里，每天准备两种唱片，其中30张老式硬唱片，一元钱可卖两张，另外30张一元可卖三张，有一天，这60张唱片全卖完了，前30张卖了15元，后30张卖了10元，总共卖了25元。

第二天，老板又拿出与昨天一样的60张唱片，售货员想：何必自找麻烦，分开来买呢？何不把这60张唱片混在一起，按两元钱五张来卖，还不是一回事。

商店关门时，60张唱片全按两元钱五张卖出去了，可是，售货员点钱时，发现只卖了24元，而不是25元，这使他很吃惊，这一元钱到哪里去了？我并没有给顾客找错钱啊？

看来把两种唱片放在一起，按五张两元的卖法，和分开来一种卖两张一元，另一种三张一元，两种卖法并不相同。

由于两者之间的差别很小，以至于很难发现。问题出在哪里了？

现在让我们再看一个问题，在桌子上放着同样大小的两只玻璃杯，一杯装着红果汁，一杯装着桔子汁，两个杯子里的液体一样多。小华问小红：“如果我用小勺从第一个杯子中舀出一勺红果汁，倒入第二个杯子中，搅匀后，再从第二个杯子中舀一勺混合液，倒回第一个杯子中，那么这时是红果汁中的桔子汁多呢？还是桔子汁中的红果汁多呢？”

“当然是红果汁中的桔子汁多了！”小红很有理由地说：“因为你倒入桔子汁中的是一勺纯红果汁，而倒回去的是一勺两者都有的混合液。”

你认为小红的回答正确吗？

4.设计方案（字母表示数的功劳）

某公司计划砌一个如图（1）喷水池，后来有人建议改为如图（2）的形状且外圆直径不变，只是担心原来备好的材料不够，如果把这个问题向你提出，你将如何回答呢？

或许你会大驾亲临现场，量一量直径，在算一算周长，最后做出结论。

思考1：如果把三个小圆改为几个小圆，又会有什么结果呢？

思考2：如果把图1中的两个圆池改成一个大圆池，如图3，用料相同，大圆池的直径与两个小圆池的直径有什么关系？

思考3：如果在图3这个大圆池外面一米远处建一个不锈钢防护栏（图4）这个防护栏的周长比大圆池的周长长多少米？

思考4：如果把地球的赤道看成一个圆，假设在地球赤道上有一个铁箍，现在要把铁箍向外扩张一米，需增加多长的铁丝？

5．“鬼迷路”现象

三个旅行家在一个雪夜里为了抄近路放弃了大路，从宽4千米的山谷中穿过，他们走了很久，按时间计算应该到达目的地了，但每次总是莫名奇妙的回到出发点附近，最后不得不在山谷中坐等天明，这就是迷信中所说的“鬼迷路”。你能用数学知识解开这个迷吗？

6．燃气站的最佳位置

在公路沿线的同一侧有100户居民，根据居民的要求要设置一个燃气供应站，要使100户居民到供应站的距离之和最小。请你用数学知识设计这个供应站的位置。

7．校运会的名次

在某学校举行的一次运动会上，初中各班的成绩如下：

班级初一（1）初一（2）初二（1）初二（2）初三(1)初三（2）7 6 10 8 6 9 4 6 1 7 7 10 7 7 12 9 12 10 8 0 2 0 3 9 8 金牌数 6 银牌数 8 铜牌数 10 第四名数 6 第五名数 9 第六名数 9

（1）尽可能多的设计各种班级总分的记分原则，确定各班的总分名次。

（2）试比较你设计的各种记分原则的优劣。

题目答案

数学探究形题目的答案

1．时钟上的数学

答案：这类问题实际上是分针追时针的追击问题，它的公式是：

t= 分，S=60（格），分针速度：V1=1格/分，时针速度：V2= 格/

所以，计算得到t=65 分，根据以上计算，每隔65 分时针和分针重合一次。

即，从12点开始，每经过65 分，时针与分针重合一次，全天共重合

问题2：时针和分针垂直。

方法一样：S=30格(这时两针垂直)，分针速度：V1=1格/分，时针速度：V2= 格/分，t= =

分

所以：，所以一天中共发生垂直44次。

问题3：如果时针与分针调换后，能否正确表示时间？

答案是否定的，除了两针重合时能正确表示时间外，表针在其它位置均无法表示时间。

2.揭穿转摊的骗术

如果转到奇数格，那么下一个格就为偶数，从偶数格开始按顺时针方向数奇数个；

·偶数+奇数-1=奇数-1=偶数；

·如果转到偶数格，那么下一个格就为奇数，从奇数格开始按顺时针方向数偶数个；

·奇数+偶数-1=奇数-1=偶数；

提出问题：如果按逆时针方向转动，此结论是否成立？

·如果转到了奇数格，那么下一个格就为偶数，从偶数格开始按逆时针数奇数个；

·偶数-奇数+1=奇数+1=偶数；

·如果转到了偶数格，那么下一个格就为奇数，从奇数格开始按逆时针数偶数个；

·奇数-偶数+1=奇数+1=偶数；

·可见，无论按顺时针还是逆时针转，最后的结果一定都为偶数。

类似问题答案举例：

1.音乐教室里有7排椅子，每排7把，每把椅子上坐着一个学生，老师每月都要将座位调换一次。张明同学向老师提建议，每次交换时，每个同学都必须与他相邻（前、后、左、右）的某一个学生交换座位，以示公平。老师告诉他，这样交换座位不可能做到。

为了便于分析，我们可借助于下图，且用黑白染色帮助分析。

我们把每一个黑、白格看作是一个座位。从图中可知，已在黑格“座位”上的同学要换到白格上；已在白格“座位”上的同学要换到黑格上。因此，要使每人换为邻座位，必须黑、白格数相等。从上图可知：黑格有25个，白格有24个，25≠24，因此，不可能使每个座位的人换为邻座位。

2.机灵的小白鼠

答案：每天首次排队时站在第2k位置上的老鼠就不会被大花猫吃掉。2k是小于首次排队老鼠总数的最大的数。

解法：将老鼠进行编号1、2、3、...，并按从小到大顺序排队。此时，老鼠的编号与老鼠站位号有一一对应关系。假设老鼠的编号为X，老鼠的站位号为Y，X和Y都是自然数。

则首次排队时，老鼠的编号与老鼠站位号的对应关系是：X=Y。

456

910„

567

10„

大花猫第1次吃掉报单数的老鼠，剩下报双数的老鼠，也就是吃掉站在奇数位上的老鼠，留下站在偶数位上的老鼠。当重新排队时，剩下老鼠的编号不变，但它的站位号发生了变化，其一一对应的关系为：X=2Y。

8„

4„

大花猫第2次吃掉报单数的老鼠，剩下报双数的老鼠。当重新排队时，剩下老鼠的编号仍然不变，它的站位号又发生了变化，一一对应关系也变为：X=4Y，即X=22Y。

20„

„

大花猫第3次吃掉报单数的老鼠，剩下报双数的老鼠。当重新排队报数时，老鼠的编号仍然不变，它的站位号又发生了变化，一一对应关系变为：X=8Y，也就是X=23Y。

„

4...以此类推，当大花猫第4次吃掉报单数的老鼠，剩下报双数的老鼠。重新排队后，老鼠编号和站位号之间的对应关系为：X=16Y，也就是X=24Y。第5次后，老鼠编号和站位号之间的对应关系为：X=25Y。第6次后，老鼠编号和站位号之间的对应关系为：X=26Y。„第n次后，X=2nY。

可见，每次大花猫吃掉报单数老鼠，重新排队后，X与Y之间的关系按2的指数增长。当最后剩下1个老鼠时，它站位号是1，编号是2K，k是大花猫吃老鼠的总次数。

由于首次排队时，老鼠的编号和它的站位号相同（X=Y），所以，最后剩下的那个老鼠首次排队时站在第2K位上。每天首次排队时站在第2K位置上的老鼠就不会被大花猫吃掉。2K是小于首次排队老鼠总数的最大的数。

3.直觉并不一定可靠

为什么出现这种情况呢？这时，我们对此作一个分析。贵的唱片是一元钱两张，即每张是每张元；便宜的唱片是一元钱三张，即每张

元，则唱片的平均价格

元。第二天，把两种唱片合在一起，每五张卖两元，每张

元。比第一天唱片的平均价格少了

＝唱片的价格就变成了2÷5＝

元。60张唱片正好少了一元钱。

类似问题答案举例：

答案：一样多。我们考察第二次那匙桔子水，因为它和第一匙体积相等，都设为m。假设这匙混合液中红果汁所占体积为n，那么倒入第一杯红果汁的桔子水的体积为m-n。第一次到入桔子水的红果汁为m，第二次舀出n体积红果汁，则桔子水里还剩m-n体积红果汁。所以红果汁杯里的桔子水和桔子水杯里的红果汁一样多。

4.设计方案（字母表示数的功劳）

答案：不妨设大圆的直径是d，周长是c，三个小圆的直径是d1，d2，d3，周长为：c1，c2，c3，则有c=πd=π(d1+d2+d3)=πd1+πd2+πd3=c1+c2+c3，可见，图（2）中大圆周长与三个小圆周长的和相等，即两种方案所用材料一样多。

思考1的结论由上面结论可以得出：所用材料一样多。

思考2的结论由上面结论可以得出：如果改为一个大圆，则大圆的直径等于两个小圆直径的和。

思考3：设大圆池的直径是d，则防护栏的直径是（d+2），大圆池的周长是c1=πd；防护拦的周长是c2=π(d+2)=πd+2π=c1+2π，即这个防护栏的周长比大圆池的周长长2π米（大约6.3米）。

思考4的结论类似于思考3，大约6.3米。

5．鬼迷路”现象

答案：实际上，这些人走了一个圆。人走路时，两脚之间有一定的距离，大约是0.1米，每一步的步长大约是0.7米，由于每个人两脚的力量不可能完全一致，因此迈出的步长也就不一样，若在白天要沿直线行走，我们会下意识的调整步长，保证两脚所走过的路程一样长。当在夜间行走辨不清方向时，就无意识调整步长，走出若干步后两脚所走路程的长就有一定差距，自然就不是沿直线行走，而是在打“圆圈”，这就是“鬼迷路”现象。

6．燃气站的最佳位置

答案：因为这些用户沿着公路排列，我们看成是一条直线。

当总户数有奇数个时，供应站应在最中间一户。

当总户数有偶数个时，供应站应在最中间两户间任意一点。

7．校运会的名次

（1）以下几种方案供参考：

①按金牌总数的多少排名，当金牌数相同时，根据银牌数确定名次，以此类推排名。

②根据得名次的人次总数(不论第几名)排名。

③根据得奖牌的人次总数(不论金、银、铜牌)，如果得奖牌的人次总数相同，则根据得四、五、六名的人次总数确定名次排名。

④每得1枚金牌计3分，银牌计2分，铜排计1分，按得分总数排名。

⑤每得一枚金牌计7分，银牌计5分，铜牌计4分，第四名计3分，第五名计2分，第六名计1分，按得分总和排名。

小学英语课题题目篇6

《新标准英语》词汇、语法与功能在全套教材中的分布及教学对策《新标准英语》的话题分布及教学对策《新标准英语》的课文特点及教学对策《新标准英语》教学模式研究

《新标准英语》活动手册的功能及运用《新标准英语》的文化意识《新标准英语》所倡导的教学途径

词法教学法（the Lexical Approach）在《新标准英语》教学中的运用

二、小学课堂教学研究

小学英语课堂中的师生交往模式研究小学英语课堂中的教师话语研究小学英语课堂中学生参与的质量分析课堂活动设计与学生参与质量的关系教师提问类型与学生口语能力的相关性小组活动的有效性研究小学英语情趣教学研究小学英语开放式教学实验研究小学英语兴趣教学研究小学英语教学评价实践与研究小学英语课堂教学艺术的研究小学英语七步整体教学模式的研究小学英语分层教学研究小学英语教学的行动研究小学英语教学生活化课题研究

三、小学英语技能教学研究

通过增大语言输入量大面积提高学习效果的实验研究小学英语教学中的阅读教学研究阅读资料的收集、整理与开发阅读课的教学模式阅读活动的设计与实施阅读与词汇习得的关系研究学生阅读量与写的能力的关系小学英语教学中写的能力的培养

如何改善英语学习中缺少交际和运用环境的状况小学英语口语交际教学的研究小学英语实施任务型教学的研究小学英语音标有效教学的研究小学英语教学中“说”的研究小学英语词汇教学策略研究小学英语教学游戏法研究小学英语主题教学研究小学英语故事教学研究小学英语活动教学模式研究小学英语活动游戏案例研究农村小学英语口语教学研究小学英语对话教学研究

四、小学英语知识教学研究学生词汇学习的困难及教学对策如何提高学生语言的准确性

五、小学生研究两极分化的现象及对策

小学低、中、高年段学生外语学习特点的对比研究优秀生的学习策略研究小学生英语学习能力的培养家庭环境对学生英语学习的影响

六、教学资源研究

纸介质教辅与多媒体教辅的对比分析

与现行教材配套的小学英语教学电子文本资源的开发与运用网络环境下的小学英语教学

信息技术在小学英语教学中的运用情况调查

七、教师研究

优秀教师课堂行为特征研究优秀小学英语教师成长模式研究小学英语教师职业状态研究

各种教学信息是如何在教师间传播的教师的自我意识研究

八、其它

题目：探究互联网与小学英语篇7

关键词：“互联网+”时代,高校思政课教师,专业发展

随着“互联网+”时代的到来,移动互联网、智能移动终端等在大学生群体中得到广泛普及,对大学生接收信息的方式、思维方式和生活方式产生了极大的影响。高校思政课面对的群体是当代大学生,他们思维活跃,紧跟时代潮流,密切关注着社会发展的动向,这不可避免地对高校思政课造成了冲击与挑战。在这样的时代背景下,高校思政课教师不得不探寻新的专业发展方向,探索适应时代潮流的专业发展道路。

一、“互联网+”时代高校思政课面临的冲击与挑战

1.“互联网+”的内涵。“互联网+”的内涵随着不断发展变得越来越丰富,单纯的从其字面意思来理解, 就是传统的企业加上互联网,进而形成一种新的业态,在利用互联网信息技术优势的同时,扩大传统企业产品或服务的平台,进而激活其客户资源,降低门槛,提高传统产业的运行组织效率。例如传统的医疗卫生机构,在利用互联网,加上互联网之后,改变了以往的问诊模式,让患者可以实现在线寻医问药,大大提高了患者看病的效率。

2.“互联网+”时代传统思政课教学面临的冲击与挑战。“互联网+”时代的到来在促进国家经济的快速发展的同时,也不可避免地对传统思政课教学带来了冲击与挑战。

首先,互联网的发展给高校思政课的教学内容带来了冲击。我国高校普遍开设思政课,这是提高学生思想政治理念水平的重要方式;而且高校思想政治课,也是重要的一门公开课,对于现代大学生建立正确的人生观、价值观和世界观有着非常重要的作用; 也是在校期间,帮助学生纠正错误思想观念、树立积极健康生活态度的重要课程。不过在互联网信息时代下,各种信息渠道来源丰富,信息良莠不齐,传播速度非常迅速,学生们很容易受到网络上各种异类观点和思想的影响,这些内容的存在,给正常的高校思想政治课教学带来一些冲击,容易导致一些甄别意识较差的学生误入歧途。

其次,互联网的发展给大学生的社会认知带来了负面影响。互联网上存在着很多不健康、不积极的论断,一些人的负面价值观在传播过程中,无限被放大, 例如现代社会的各种炫富思想,容易导致一部分大学生盲目跟风攀比,在思想上逐渐失去艰苦奋斗、勤俭节约的价值观念,而变得越来越浮躁,沉溺于拜金主义,在校期间,就开始盲目的结交那些所谓的“大款儿”,这些对于正在迅速成长的大学生来说,确实有着不小负面作用;另一方面,虽然大学生接受新事物的能力很强,但是毕竟知识和社会经验不够丰富,不能深入地看清事物的全貌,容易被一些表象所迷惑,这就会使得高校的思想政治教育效果打折。

第三,“互联网+”的时代背景下,高校教师要及时迅速的调整自身的教学方式和方法,紧紧抓住学生的心理变化特点,制定合理有效的应对措施,防止学生出现思想政治信念的混乱。在日常教学过程中,要注意多运用正向的案例引导,帮助学生厘清在互联网背景下一个人健康的思想基础蕴藏的价值,通过讲解传统高尚的道德情操,经典的社会人文文化,提高学们的个性修养和人文精神意识。

二、“互联网+”时代高校思政课教师专业发展方向

“互联网+”时代给高校思政课的教学内容、教师的教学能力以及学生的社会认知等方面带来了巨大冲击与挑战,这就迫使高校思政课教师探寻新的专业发展方向,以适应时代发展潮流。

1.采用以互联网为依托的网络教学方式。现代互联网智能终端的普及率越来越高,从大学校园智能手机的使用可以看出,随着社会经济、政治、文化的不断变化,大学生在重塑个人价值取向方面,其思想是受到多元化思想影响的。大学思想教育的开展,完全可以借鉴互联网教学技术工具,例如微课技术、微信订阅号、公众号等,将教材知识以及教学案例,设计成精致优美的课件,放到公共教学平台上去,让学生能够实现二十四小时不间断的学习,同时丰富了学生的信息获取方式。高校思政课教学要充分借鉴和吸收互联网时代社会的正能量价值,合理引导学生,让学生更关心社会价值观念的进步,并建立良好的精神道德情操。比如,在正式上课之前可利用多媒体向学生播放时政新闻,引导、鼓励学生讨论时事,激发学生关心时政的主人翁意识;上课时及时更新教学视频,播放感人事迹,然后让学生在日志或者朋友圈发学习感悟等。充分发挥网络“第二课堂”的重要作用,建立符合当代大学生心理变化趋势的教学模式,这是当前高校思政课教师专业发展的一大方向。

2.加强以人为本的教师人文关怀。教育教学的核心目标是育人,从这个角度讲,以学生为本,把学生的内在需要作为思政课教学工作的出发点,不仅成为新时期高校思政课教学的使命,而且体现了高校思政课教学的发展方向。在新的时代背景下,思政课教师在教学过程中必须增加情感投入,让学生感受到教育的温暖,同时拉近学生与教师之间的心灵距离,消除沟通隔阂,让每一位学生都能感受自身所学的知识的价值和温度,这也是一种有温度、有情怀的教学,同时, 在“互联网+”的深入发展过程中,每一个学生都是班级朋友圈的重要成员,提高学生的荣誉集体价值感, 让学生们更加珍惜师生的友谊,尊重每一个学生的个性,教师要在其不偏离正确方向的基础上,给予必要的鼓励,形成班级浓厚的学习氛围和文化氛围。

三、“互联网+”时代高校思政课教师专业发展路径

“互联网+”时代的到来给高校思政课带来了不小的冲击与挑战,对思政课教师的专业发展方向具有一定的引领作用。在“互联网+”时代的背景下,如何探索一条适应时代需求的专业发展道路成了当前高校思政课教师亟待解决的问题。

1.转变传统观念,提升个人素养。随着多媒体时代的逐渐到来,作为教育工作者,特别是从事高校思想政治教育的工作者必须正视这一趋势,了解大学生对话语权的重视,摒弃“一言堂”的传统教学模式,此外, 思政课教学要取得良好的效果,也需要思政课教师不断提升个人素养。首先,不断提高自身的学识,教师要取得学生的信赖,就要不断提高自己的理论水平,以渊博的学识和高超的能力影响和教育学生,从而令学生信服;其次,不断提高自身的人格魅力,对于世界观、人生观、价值观正在形成的大学生来说,教师的行为举止无不潜移默化地影响着学生,教师的人格魅力对学生具有强烈的感染力、感召力、说服力和示范性, 对于学生道德品质、心理品质的形成起到至关重要的作用。因此,转变传统教育观念,提升个人理论素养和品德修养,是思政课教师专业发展的必由之路。

2.理论联系实际,加强实践教学。提升思政课教师的实践教学能力,是实现实践教学效果的关键。如何提升思政课教师的实践教学能力呢?第一,在思想上更新观念,提高思政课教师对提升自身实践教学能力的认同感。高校要积极引导和组织思政课教师参与学习讨论学校的办学定位和人才培养目标,提高教师对具有创新精神和实践能力的人才培养目标的认同度。第二,加强岗位培训,提高思政课教师实践教学的胜任力。在思政课实践教学开设前,所有任课教师都要进行培训,必须参加相关培训或骨干研修合格后才能指导思政课实践教学。第三,加大社会实践活动力度, 增强教师实践教学能力提升的实效性。高校要每年分期分批地安排思政课专任教师有针对性地开展社会调研和参观考察等实践活动,增加他们参与对外学术交流和教学经验交流的机会,这样有助于思政课教师合理科学地设计和指导学生的实践活动,有效地实施思政课实践教学。

3.注重教学效果,提高教学实效性。教育教学的目的在于取得成效,因此思政课教师应注重提高思政课教学的实效性。首先,加强思想重视程度,有效提升课程地位,这是教师专业发展的前提和确保教学实效性的根本,为此,要营造良好的舆论氛围,形成正确的舆论导向,努力形成尊重思政课教师、重视思政课教学的良好风气,通过重塑课程形象为思政课教师专业发展赢得空间。其次,通过加强学科建设带动教师专业发展,这是教师专业发展的重要推动力和提升教学实效性的关键。再次,构建师资队伍建设的有效体制机制,这是教师专业发展的重点和提升教学实效性的重要保证。

4.利用“互联网+”的优势,为学生提供丰富的文化产品。思想政治教育要把握移动互联网时代的媒体融合特点,以“互联网+”思维优化学生们的公共文化供给模式,进一步提升大学校园的公共文化服务水平。现在不少学生反映,现有的公共文化产品与学生的实际需求脱节,图书、校园电影等更新滞后,所以应尽快推进大学校园互联网提速降费,优化大学生公共文化服务供给,将“智慧城市”建设首先在大学生校园开展。要充分利用互联网实时通信和分享的特性,用互联网来弥补大学生课余时间分散广、活动组织难的不足;要应以社会主义核心价值观为引导,结合传统文化,通过建立微信公众号、网站等方式,为大学生订制相应的文化产品,扩大公共文化产品供给的有效性和针对性。

四、结语

“互联网+”时代的到来对于高校思政课教学是挑战也是机遇,广大思政课教师只要直面挑战,抓住机遇,找准新形势下思政课教师的专业发展方向,采用以互联网为依托的新型教学方式,提升人文素养,转变传统观念,提升个人素养,加强实践教学,提高教学实效性,定能在时代发展的洪流中找准自己的定位, 走出适应时代潮流的专业发展道路,不断劈波斩浪, 向着实现中华民族伟大复兴的光辉彼岸驶进。

参考文献

[1]朱艳红,郑炳心.基于互联网的高校思政课实效性分析[J].山东理工大学学报(社会科学版),2015,(7).

[2]程丽丽.马克思主义人性观与“以人为本”思想政治教育的思考[J].思想政治教育研究,2006,(6).

互联网电视技术与运营策略探究篇8

【摘要】伴随着我国科学技术快速发展，互联网电视技术已经成为了当代的主流趋势，是一种全新的技术。互联网电视是继平板电脑后出台的最具有潜力的产业，成为了人们追逐的热点。本文首先分析互联网电视发展的现状，介绍互联网技术的特点，以及市场的运作模式，从而全面的促进互联网电视技术的发展。

【关键词】互联网电视技术运营策略

近几年，科学技术和网络的快速发展，促使很多科学技术融入到互联网中，使互联网电视技术得到了飞快的发展，并且进入了高速发展的阶段。数据时代的到来，互联网电视不仅可以提升了生活的品质，满足人们的生活需求，更加促进了我国整体的经济发展。虽然我国的很多厂家都在进行自主研发，获得了很好的成就，但是互联网电视技术要想步入到成熟阶段，需要出台一系列的标准，规范该产业。只有在优良的市场环境中，才能使互联网电视在竞争中获得最大的利润，占据更大的市场空间。

一、互联网电视技术发展的现状

互联网电视技术是应用了互联网、多媒体和通信技术的一项新兴服务，电视可以成为终端客户最大的显示屏，向用户传递图片、声音和视屏。互联网电视对于以前家里的电视来说，互联网电视能够观看更多的电视节目，能够进行更多的选择，互联网技术融入到电视产业当中，很好的推动了这项产业的前行。特别是在最近一年，我国城市互联网宽带业务已经走进了千家万户，同时互联网的网速得到了快速的发展，为互联网电视的发展奠定了坚实的基石。

目前，互联网电视能够得到迅猛的发展，很大的功劳来自于传统媒体。传统媒体通过这些年的打拼，有着自己独特的媒体资源和优势，互联网电视通过品牌效应，有效的提升了用户的安全和信任，同时，已经有很多大型媒体和互联网电视进行合作，让这些电台为互联网技术提供相应的资讯。

在互联网电视市场中，互联网电视已经获得了很多家知名企业的认可，并且纷纷的走入互联网电视行业，形成了非常宏达的气势；同时，互联网电视的硬件开发商也非常的积极配合互联网的推广，在市场上很快占据了优势。

二、互联网电视的特点

互联网的运行体系是互联网电视能够运营最关键的体系，它的运行体系涵盖了用户层、终端系统、网络传输系统、业务支撑系统和资源管理层。下面列举这些运行体系中一些方面，突出互联网电视的特点。

1、用户层方面。用户层指的是互联网电视技术的应用者，是消费者。互联网电视的用户相对于传统电视的用户来说，能够更加丰富人们对于事物的感知能力，体验到新的高手。我国互联网电视运营商利用互联网独特的优势，将手机、计算机和电子产品进行有效的连接，从而实现资源共享。

2、终端系统。互联网终端系统是借助于电视技术和数据系统的优势，将其进行有效连接的方式。目前，市场中采用的互联网终端系统都是安卓系统，实现终端和互联网共享。互联网技术的智能操作不仅提高了互联网信息的储备量，还能够满足对资源的有效操作，实现操作上的互动，有效的替身了互联网电视的整体水平。

3、网络传输系统。目前，互联网电视传输使用的网络是承载网，它主要应用了互联网的开放性，实现无线网络信号和数据的传输。从我国网络发展的历程来看，承载网的传输方式是刚刚兴起的，将随着网络发展的脚步，未来成为主流传播网络。互联网电视中，承载网的传输受到了很大的制约，尤其是外界环境和技术。承载网能够在很大程度上节省了成本、加固稳定运营，实现利润的提升。

三、互联网电视运营商的运营策略分析

互联网电视的发展和应用对于供应商和硬件提供厂家都有着非常深的影响，特别是在商业运营模式和技术组合方面都面临着重大的问题。

1、市场运营模式策略。在市场运作方面，互联网电视需要和运营商、资源供应商和媒体保持长期的合作关系，有效的进行宣传。虽然实现了互联网电视和IPTV的融合，但在市场的研发和应用方面没有取得想要的效果。我国互联网电视运营可转换策略，采取特殊的服务模式，减少终端的投资，减少后期的投资费用，为互联网业务的发展提供更大的空间，从而影响市场商业模式的格局，对市场实现新的策略。

2、技术方面的策略。互联网电视技术是一门新兴的技术，是将互联网技术、终端系统转换、业务模式和资源进行有效的融合，在这些基础上，进行修改和调整。其中，要注重了解用户的实际需求，整个市场的运作模式，不同运营商之间的承接网，将资源利用率达到最佳。终端用户实现了资源的转化，成为提高这项技术的重点，这项技术关系着未来IPTV终端转向智能化、自动化的关键，实现资源的整合。互联网电视技术使运营商能够通过最小的成本，收获最大的经济效益。

总结：完善互联网电视的技术和运营策略有助于互联网的发展，其中互联网的网络是承载网，承载网有效的连接了互联网电视运行体系中的各个层次，对互联网电视运营商的运行模式有着重要意义。

参考文献

[1]夏勇.互联网电视技术方案分析与比较[J].电视技术，2012（36）

小学英语论文题目[模版] 篇9

合作学习理念下的小学英语教学设计周红山东师范大学2003-04-28硕士3310269

2优化折衷教学法在小学英语教学中的应用赵静山东师范大学2004-04-26硕士02212143小学英语教学中情感教学的探究梁新惠西北师范大学2003-11-01硕士0686578

4我国小学英语情感教学策略研究胡敏西南大学2007-05-01硕士147238

25论我国小学英语文化教学谭丽山东师范大学2004-04-26硕士026122

36小学英语游戏教学策略的研究吕曌馨东北师范大学2006-04-01硕士2489487

7小学英语课堂互动教学模式的研究段凌峰东北师范大学2007-06-01硕士02101498论小学英语游戏教学廖爱秀湖南师范大学2004-01-01硕士0779719

9网络环境下小学英语学习效能研究李鹏东北师范大学2006-10-01硕士0282250

10小学英语教师专业素质王家锋西南大学2007-04-15硕士0155137

11关于贵港市小学开设英语课现状调查和思考吴春兰广西师范大学2007-03-01硕士0695212参与式教学法在小学英语课堂教学中的应用刘维杰西北师范大学2007-11-17硕士04413小学英语教学存在的问题及其对策方瑞芬池州师专学报2003-10-20期刊014218114小学英语教师培训的思考许智坚;吕克强龙岩师专学报2005-04-25期刊28486

15谈小学英语活动课教学曹莉莉教育实践与研究2002-01-25期刊03426

16对延边地区小学英语课外辅导的几点思考张蕴哲延边大学2006-05-26硕士013112017小学英语教学中的问题与探讨王克清;刘雪芳教育实践与研究2003-03-25期刊113712218小学英语课程教学目标与要求闫会学教育实践与研究2001-07-30期刊15511

419活跃小学英语课堂气氛的策略张萍教育实践与研究2003-01-25期刊079139

20关于小学英语书面试题的分析报告修杰山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)2004-08-18期刊03618

21互动式小学英语课堂教学模式探索和研究周根妹教育实践与研究(中学版)2004-11-25期刊2163136

22深化改革精心谋划加快普及小学英语进程(节选)韩清林教育实践与研究2001-09-30期刊06

523小学英语任务驱动型教学活动探讨田玉霞教育实践与研究2003-09-25期刊2797224小学英语课程资源开发高新芝浙江师范大学2003-05-01硕士1193170

25小学英语成绩分化现状、成因及相应对策杨彩霞山东师范大学2006-10-09硕士021718626略谈审美化的小学英语导课方法王琼涪陵师范学院学报

2003-12-30期刊0237

27新课程背景下小学英语学习评价改革的研究刘龙华天津师范大学2007-03-01硕士012211828天津市小学英语学科素质教育指导纲要学科教育1999-01-25期刊0229

29浅谈新时期小学英语教学策略梁笑天;陈华英四川教育学院学报2004-10-30期刊118214430小学英语市级骨干教师培训模式初探周利君;张米沙重庆教育学院学报2005-04-30期

刊04137

31小学英语游戏教学若干案例分析、存在问题及对策研究张海燕上海师范大学2007-04-01硕士0194200

32浅谈小学英语的激励教育李兰英;陈平文沙洋师范高等专科学校学报2003-08-20期

刊05879

33匈牙利小学英语教育实践及启示彭静教育科学研究2004-09-20期刊18152

34小学英语课堂教学结构的研究林晓晶厦门教育学院学报2001-03-30期刊02950

35明清学校英语教学研究顾卫星苏州大学2001-04-01博士6547623

36浅谈小学英语综合评价的开展范淑玲教育实践与研究(小学版)2005-03-25期刊3616137促进小学生积极主动学习英语的教学策略缪晓玲华中师范大学2007-11-01硕士037829038创造充满生命活力的小学英语课堂教学——北京市顺义区21世纪英语课程改革纪实贾秋林中国教育学刊2003-08-30期刊010360

39谈小学英语教学中的乐学模式闻跃森黑龙江教育学院学报1999-10-25期刊0643240小学英语活动课要处理好的几个关系刘淑云教育实践与研究2002-05-25期刊08441第二语言习得与小学英语教育李晓;侯芬广西教育学院学报2002-10-30期刊115814842新编《小学英语》教学体会点滴佟启红黑龙江农垦师专学报1997-08-15期刊011243小学英语课堂教学的艺术周秋梅广西大学梧州分校学报1999-12-30期刊05660

44浅谈小学英语课堂气氛的激发程瑞红吉林教育科学1995-10-30期刊04967

45运用游戏活动提高小学英语教学效果的研究邓巧会西北师范大学2006-11-01硕士048244046以学生为主体的小学英语课外作业的研究余亦化华东师范大学2007-09-01硕士021814847扎扎实实地开展小学英语整体改革实验刘晓东教育探索2002-05-05期刊09056

48家校互动信息平台在小学英语学习中的应用研究刘连启软件导刊2007-10-23期刊0225449信息技术在小学英语教学中的应用刘国栋教育实践与研究(小学版)2005-05-25期刊0745350小学英语应注重“语感教学”赵兰锁教育实践与研究2002-01-25期刊07275

51在小学英语教学中如何激发学生的学习兴趣荆玉求现代中小学教育1995-1

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0-10期刊09999

52小学英语教学素质教育模式的构建黄薇薇教育导刊1998-09-15期刊03412

53浅谈游戏在小学英语教学中的作用吴振娥教育实践与研究2000-09-12期刊122129354小学英语Book I Lesson 41教学实录王丽媛教育实践与研究2001-07-30期刊010455小学英语风月中国教育报2001-08-19报纸037

56本市小学英语老师忙深造童曙泉北京日报2004-12-13报纸023

57多媒体技术在小学英语教学中的应用苏波云山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)2004-11-18期刊0146147

58浅谈小学英语课堂教学简约化郭秀琴;李臻教育实践与研究(小学版)2005-04-25期刊1262859情景教学法在小学英语对话教学中的应用陈美心教育评论1997-10-20期刊1134187

60小学英语教学中的初步尝试李柏林甘肃教育学院学报(社会科学版)2002-12-30期刊017561小学英语情景教学刍议李桂兰教育实践与研究2002-01-25期刊06379