浅谈新课程理念下小学数学课堂有效教学策略

浅谈新课程理念下小学数学课堂有效教学策略（共10篇）

浅谈新课程理念下小学数学课堂有效教学策略 篇1

新课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如情境创设、动手操作、主动探究、合作学习、算法多样化等，感到我们在理解新课程、新理念上还有偏差。有的教师过于追求课堂教学改革的形式，只注重了课堂表面的热闹，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。怎样做能使我们迷失的课堂回归本真，从而真正达到提高教学的有效性？下面我就“如何实施有效的小学数学课堂教学？”

这一问题，谈谈自己的一些策略

一、深入钻研教材，实施有效备课，提高课堂教学效率。备课是整个课堂教学工作的起点，是上好课的重要前提与保证。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余。那么，在新的课改形势下，教师应该如何进行有效备课呢?

1、深入钻研教材，教师需要在课前对教材有全面、深度、系统的解读。理清教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，教师要根据教材呈现的内容和学生的实际情况，合理地确定教学内容的广度。一节课教学内容的深浅也要适中。内容太深，学生不能接受；内容太浅，又不利于学生的数学学习。新教材中例题、习题的选择素材，都与学生的生活实际非常接近。因此，在教学中，教师应利用教材提供的素材，激发学生的学习兴趣与探究欲望。对于课本中的例题和习题，可以根据教学的需要，进行适当的加工处理，使之为教师的教与学生的学服务。

2、备课必须要找准教学的真正起点

《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。” 因此，要从学生实际的经验和知识水平出发，应在充分了解学生“认知前提”的基础上进行备课，组织学生进行有意义的学习。关键要注意以下五个方面问题：（1）学生已经知道了什么？（2）学生自己已经解决了什么？学生还想知道什么？（3）想知道的这些问题学生能否通过自主探究、动手实践、小组合作来解决？（4）哪些问题需要教师的点拔和引导？（5）哪些问题还需要拓展与延伸等。把这些问题搞清楚了，也就明确了本节课教学的真正起点和主要目标。

2、备课必须要强化目标意识。

课堂教学目标制约着课堂的进程与发展，新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此其教学目标是多元的。如何在短短40分钟的课堂中整体落实三维目标呢？加德纳指出：“贪多，是现代课程设置的致命伤。”如果贪多，最好的情况不过是使学生获得知识皮毛，弄不好则会失败。因此，我们在确定教学目标时宁少勿多，这样课堂中不仅可以扎实地为学生的基础知识、基本技能打好桩，还能关注学生的学习过程和学习结果，唤起学生的智慧，启迪学生的思维，让学生在学习中体验数学的价值。

如教学人教版三下年级《面积与面积单位》，教材在安排时不仅要学生理解面积的概念，学习三个常见的面积单位，还要通过操作学具使学生经历面积单位的产生。如果在短短的40分钟课堂上完成这么多的教学任务，势必会影响教学效果。于是，我对目标进行了如下定位：（1）通过直观操作等活动，使学生理解面积的意义，认识常见的面积单位“平方厘米”，建立1平方厘米的正确表象；（2）经历用不同方式比较图形面积的过程，体会建立统一面积单位的重要性，经历面积单位的产生过程；（3）在动手操作、合作交流过程中，提高交流、实践能力。将“米”和“分米”两个面积单位的认识安排到了下一课时。

虽然学习目标少了，但课堂更实在了，学生既理解了面积，建立起了1平方厘米的表象，而且在充分的操作活动中，经历了面积单位的形成过程，获得了积极的数学情感的体验。

3、备课必须要考虑学生的生活经验。

课堂教学要贴近学生的生活。一些具有生命价值的生活资源应该为教学服务，为学生的成长服务。《按比例分配》这一课例题本来是：“银燕电器厂有职工270名，男、女职工人数的比是5：4。这个厂男、女职工各有多少个？”这个应用题给我们展示了“按比例分配”的一般题型，但离学生的生活现实较远，学生在生活中恐怕很难遇到这类问题，人为编造的痕迹太重，不利于激发学生解决问题的欲望。基于对此的认识，在备课时，教师选择了一件“非常平常的小事”——冲泡果汁这样常见的生活情景来教学。“泡制一杯400毫升的果汁饮料，果汁与水的比为：1:7。果汁放多少毫升？水放多少毫升？”上课时，通过独立思考，小组讨论，伙伴操作，最后一杯杯香甜可口的果汁终于成功配制出来。整个课堂气氛其乐融融，洋溢着浓浓的生活气息。

其实，生活中蕴涵着丰富的资源。备课前，教师应该做个有心人，认真分析教材，有针对性地收集相关的生活资料“为我所用”，融入教学设计之中。力争做到：学“生活”、用 “生活”、服务“生活”、创造“生活”。

4、备课中必须要学会自我反思。

在新课程背景下，应该树立终身备课的思想，不再把备课看作是短期的行为，而是一个长期积累、不断发展的过程。在这个过程中，反思应成为教师有效备课的一个至关重要的环节和内容，基于自我反思的备课过程显得尤为重要。反思可以被理解为一种教师对自己的教学行为进行批判性分析的研究活动。也就是教师在自己的教学中观察自己的教学行为、教学事件和教学效果并及时地对自己的教学做合宜的调整和修改。就备课而言，可以反思的问题很多，诸如：上一节课或在更早的时候，我的课堂里发生了什么教学事件？这与什么问题相关？这个问题我以前见过或听说过吗？别人曾经遇到并解决过类似的问题吗？别人是怎样解决的？我能否借鉴别人的想法或做法来解决这个问题？这个问题是否涉及到某些“教学理论”问题？我的教学技能完善吗？我的情感丰富吗？我的态度积极吗？当然，反思的目的不会终于理解问题，而应该努力解决问题，改进方法。通过这样的反思，教师可能由此而获得某种“教学机智”，而“机智本身可能也变成一种习惯。” 也只有这样来备课，我们的新课程改革才有实效。

二、精心创设数学情境，增强课堂教学氛围，促进有效教学。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。

课改以来，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。但是一些看似表面热闹，牵强附会、缺少数学思考价值的学习情况真的令人不安和担忧。大量的精力放在情境的设计上，大块的课堂时间在“非数学活动中”溜走。我们不得不反思，这样的学习情境能为学生的数学学习带来什么？我们不得不自问：什么是有效的学习情境？为什么要关注学习情境的创设？数学学习需要什么样的学习情境？怎样创设数学学习情境？我认为可以创设数学与生活紧密联系的学习情境、有思维价值的数学活动情境、认知冲突的问题情境源于数学知识本身的问题情境等等。

1、创设真实生活的情境。

新课标指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”根据教材内容的知识要点，创设以学生生活为素材或具有生活背景的数学情境，提出问题，引导学生以自主探索、小组交流讨论的方式加以解决。这种情境能激发学生的求知欲望，同时将抽象知识具体化，有利于学生理解和掌握。例如，教学“笔算乘法”一课时，教师创设了这样一个情境：师随意在学生们的课桌上借用了6盒水彩笔，将这些水彩笔整齐摆放于讲台后问学生：“同学们，这些水彩笔每盒有12支，你们能帮老师算出6盒一共有多少支吗?试做一做，看你能想出几种算法。”真实的物体，真实的数据，一下子吸引了学生，也激发了学生进一步探究的欲望。

2、创设问题思考的情境。

问题对数学学习起着决定性的作用，是思维的动因。问题情境是激发学生进行认识活动的有效方法，它造成学生心理和知识内容之间的不平衡，而学生要解决这种不平衡状态，就要思考问题。好的数学问题能够激发学生的学习积极性，促使学生主动地参与学习活动。如教学“可能性”这一内容时，通过摸球、猜球等游戏活动的开展，学生对“一定”“可能”“不一定”等概念有了初步的感受后，师向学生提出了这样一个问题：“老师口袋里有10块奶糖和3块水果糖，要想摸出水果糖的可能性大，怎么办?”通过思考和与同伴的交流讨论，学生很快得出“把奶糖数量减少”“把水果糖数量增加”等方法。教学中，这种具有挑战性的问题对学生很具吸引力，他们都愿意通过自己的探索、尝试、合作交流，想办法找到问题的答案。

三、提高学生课堂的参与度，进行有效的师生互动，深化有效教学。

促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。没有参与就没有教学，因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地提高学生参与到学习过程当中。新课程为学生的参与提供了积极背景，如：立足生活、联系、尊重学生的生活经验，注重情境的创设等，作为教师应创造性地使用这些因素，随时关注学生参与的状态、广度、时间、方式、及效果等，体现学生学习的自主性，从而确保学生的积极参与，充分落实学生的主体地位。新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。

1、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。它是学生参与数学活动的重要方式。新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。

2、自主探索与合作交流从形式走向实质。

学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义。教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。自主探索是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。

3、把“想”的时间还给学生。在课堂教学中，教师应最大限度地给学生充足的时间和空间，让学生针对提出问题多想，这有助于学生进行思维活动，发展探索能力。如教材中所出现的“通过上面的例子你发现什么规律？”“你能概括出小数乘法的计算法则吗？”“你能推导出圆面积的计算公式吗？”“这道题还有别的解法吗？”„„这些都是让学生主动参与认识过程，亲身感知和理解知识的形成过程，让学生独立地、创造性地说出自己的思路和见解。

4、把“问”权利放给学生。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许许多多的发明创造都起源于“疑问”。多问是开拓创新之门的钥匙。好奇和好问是学生的天性，是求知欲的表现。教师要把“问”的权力还给学生，让学生在学习过程中提出有价值的问题来。如在教学“分数意义”时，为什么单位１的“１”字要加引号？“计算有没有简便的方法？”又如在教学“分数工程问题”时，“为什么可以用单位‘１’来代替具体的数据”。在教学时要鼓励学生对任何问题多去探索，提出不同见解。有时教师对学生的质疑不作简单的答复，而是巧妙地引导，让学生畅所欲言，各抒己见，在热烈的讨论中解“疑”。

5、把“讲”的机会让给学生。

教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、感想的交流更重要，教师要多提供让学生充分发表自己的见解的机会。而组织课堂讨论，能最大限度地让每一个学生都有发表自己见解的机会，真正使学生动起来，课堂“活”起来。同时在讨论中，教师应引导学生充分发表自己见解，特别是与众不同的见解。对于学生见解，无论是否正确，是否完整，只要在思考，只要敢说，就应表扬、鼓励，让各个层次的学生都尝到成功的乐趣。使学生以学习主人的姿态，主动参与讨论、汇报交流、提问、质疑、争论的全过程，以提高学生分析问题、辨别问题、创新发展的能力。6、把“练”的舞台供给学生。

在教学中，教师要根据学生心理特点，创设活动情境，为学生搭设一个“练”的舞台，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让学生在这个“舞台”中尽情地展示自己，不断地创造自己。如在教学“圆的认识”时，教师可精心设计多形式、多层次的教学活动，积极引导学生参与学习的全过程。一是学生实物举例、分组讨论：探索圆的特征。二是小组合作，放手让学生用教师提供的图钉、线绳、铅笔头在作业线上画圆。三是小组交流画圆时应注意什么，让学生说说自己小组是怎么画的。四是认识圆的各部分名称，分组讨论圆的特征。五是自学课文，学习用圆规画圆。整堂课融入活动中，学生在活动的开展中，深刻体验了画圆时各要素的作用。在讨论半径、直径的特点，以及圆心、半径的作用时，学生有感而发，有话可言，表现异常积极，学生在创造性的学习活动中得到了发展。

四、善于激励评价，调动学生学习积极性，达到有效教学。新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。

课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。

1、课堂教学中，教师每时每刻都在通过语言，手势、表情、神态等对学生进行评价。新课程评价改革的方向是多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时地、有针对性地作出恰当评价，使学生体验成功，建立自信。尤其在学生的智慧火花闪现时，教师应给予充分的肯定。课堂教学中对学生的评价。不仅要注重结果，更要重视学生学习的过程，解决问题的思考过程，关注学生的参与度，合作交流的意识与情感、态度的发展。

2、鼓励学生进行自我评价和对他人评价。通过自我评价，能够提高学生的积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对学习进行反思，培养学生的自我发展、自我成长的能力。而对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中认识到自已的优势和不足，更全面地认识自我，吸取别人的长处，摈弃自己的短处。

3、激励性评价要注意“度”。激励不在于一味地表扬和“藏拙”。太多的表扬和超值的嘉奖不利于学生的自我评价，长期下去，学生也许会迷失自我。要注意善待学生的错误，教师要善于发现其可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心与自信心，同时通过教师或学生的交流指出其不足，不要为表扬而表扬，以免迁就错误而产生误导。

浅谈新课程理念下小学数学课堂有效教学策略 篇2

一、树立新的教学观, 构建良好的师生关系

教学活动开展的最终目的就是为了提高学生的各项能力, 促进学生的良好发展, 这也是新课程理念实施的目标之一。这些目标的提出, 实际上对教师也提出了更高的要求。广大教师不但要转变传统的教学模式, 还要不断创新教学模式和教学手段。在以往的教学中, 教师习惯于“粉笔+黑板”, 以书本为主, 而忽视了学生的学习情况, 限制了学生能力的发展, 在这种情况下, 广大教师要不断探究新的教学模式。在新的教学模式中, 教师应突出学生的主体地位, 让学生自主在课堂上获取知识, 指导学生有效学习。在数学课堂上, 应加强生生之间、师生之间的互动, 提高学生的课堂参与度, 让学生畅所欲言。与此同时, 教师要和学生多交流, 平等地对待每一个学生, 及时了解学生的内心思想和感情动态, 并给予帮助和引导, 让学生感受到教师对他们的关心, 构建良好的师生关系, 创设愉快的学习氛围, 调动学生学习的积极性, 激发学生学习的欲望, 构建高效的数学课堂。

二、联系学生生活实际, 激发学生的学习热情

兴趣是最好的教师, 因此, 在小学教学中, 要注重培养学生的兴趣, 让学生自觉地去学习探索。由于学生年龄特点的关系, 他们的学习行为和习惯还处于刚刚形成的阶段。另外, 他们的自控能力不够, 很容易受到外界因素的干扰, 会给他们的学习带来一些阻碍。因此, 教师要加强对他们的教育, 提高他们的辨别能力, 使他们能够明辨是非善恶, 走在正确的发展轨道上。教师在教学的过程中, 要把生活实际和教学内容有机联系在一起, 根据学生的身心发展特点, 组织开展丰富多彩的教学活动。比如, 待学生掌握了圆的面积计算以后, 鼓励学生去尝试计算出教室内钟面的面积;学生掌握计算平均数后, 可以让他们把学习小组内同学的身高和体重求出一个平均数;学了计算长方体面积以后, 可以让学生计算自己卧室的面积。如果能让学生把学到的数学知识应用到生活中去, 他们会深深地感受到学习数学的意义, 并提高学习兴趣, 进一步激发他们学习数学的强大动力。

三、整合教学内容, 设计丰富多彩的教学活动, 提高课堂教学效率

数学的价值不言而喻, 需要每一个学生都认真学习数学知识, 掌握基本技能, 并在学习的过程中, 能自主发现和获取数学价值。学生的能力不同, 在数学学习方面的发展也有所不同, 因此他们在学习时会有一定的差异, 这就需要教师解决学生之间的差异性, 在设计教学活动或者问题的时候, 要充分考虑到学生之间存在的问题, 让每一个学生都能参与进来, 锻炼学生的学习能力, 调动他们主动参与的积极性。尤其是班级中的后进生, 教师要多关心和关爱他们, 当他们遇到困难时, 不能置之不理, 要给予一些鼓励和指导, 让他们重拾信心, 并快速地融入到课堂探究合作中。与此同时, 教师在数学教学中, 要把各种教学资源进行创新整合, 提高其综合性, 为学生的学习提供多元化的素材, 使原本枯燥的课堂变得富有活力, 把教教材变为用教材。比如, 在教学统计这部分知识时, 教师可以根据教学要求和学生的实际情况, 适当转变和整合教学内容, “我们学校准备创建一幢高楼, 校长想争取一下我们同学们的意见, 你们认为是创建体育馆呢?还是创建科技馆呢?”问题一提出, 学生马上就开始进入到了激烈的讨论状态, 这样的教学方法大大活跃了课堂教学气氛, 发展了学生的思维能力, 提高了学生的吸收知识、选择知识、解决问题的能力, 使学生已有的能力和知识水平得到进一步的提升。

四、创设问题情境, 培养学生的创新能力

在新形势下, 我们要重视学生思维实践能力的培养, 要为学生提供动手实践和自主探究的机会。数学本身具有很强的抽象性, 小学生的理解能力和思维能力还比较差, 因此, 数学学习对他们来说比较困难, 如果教师还是按照陈旧的教学模式进行教学, 学生在课堂上就会昏昏欲睡、枯燥无趣, 不但不能激发学生学习数学的兴趣, 学生学习效果也不理想。在这样的形式下, 教师要改革和创新教学手段, 努力让数学课堂变得生动有趣。如在带领学生平行四边形的面积时, 可充分利用多媒体的优势, 清晰、直观地把平行四边形变成长方形的过程展示给学生, 让学生明白平行四边形的高和底和割补后的长方形的宽和长之间的联系, 进而为以后学习平行四边形的面积公式打下了良好的基础。

总而言之, 随着新课程改革的深入发展, 小学数学教学目标发生了很大变化, 如何实现小学数学教学的有效性是广大教师研究的重要课题, 也是检验教师教学水平的重要标准。在数学教学中, 学生的学习能力、学习习惯、基础知识水平、智力水平等因素都会影响着小学数学教学的有效性, 因此教师要充分发挥引导者的作用, 教给学生有效的学习方法, 帮助他们形成良好的学习习惯, 让他们树立正确的学习目标, 提高学习效率, 为构建高效数学课堂奠定坚实的基础。

参考文献

[1]赵冬女.刍议新课标下的小学数学课堂教学[J].祖国:建设版, 2014 (4) .

[2]郭伟.让“无情”的评价变为“有情”的激励——刍议新课程理念下小学数学课堂评价的策略[J].小学教学参考, 2011 (6) .

[3]董爱民.浅谈如何在数学教学中培养学生的兴趣[J].小作家选刊:教学交流旬刊, 2012 (10) .

浅谈新课程理念下小学数学课堂有效教学策略 篇3

关键词：新课程理念；小学数学；教学策略

一、数学课堂教学活动的理论思想要以新课程标准为准

传统的数学教学忽视了学生主体的活动过程，形成的教学模式为教师教数学结论，学生学数学结论的单一模式，这种教学模式严重阻碍了学生的思维发展。为了提高每个学生在数学方面的数学能力，就必须改变传统的教法，将学生被动的学，改为学生主动的学的模式，主要通过创设一个有利于实现教学目标的活动氛围，最大限度地调动学生的主动性和参与感，激发学生的学习兴趣，让学生能够有效的学习，而不是单纯地依靠模仿与记忆，教师应该发挥引导的作用，让学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。

二、数学课堂教学活动策略三原则

通过在实际的教学中，我们总结了数学课堂教学活动策略的四个原则，主要有学生主动参与、个体与群体活动相结合、课内外相结合的原则。

（一）学生主动参与的原则

学生作为教学活动的主体，教师在设计一节课的内容时，就要以学生为中心，根据他们的实际水平和在自己能力所能接受的范围内进行设计，针对每一位学生的表现，进行表扬和鼓励，激发他们的参与感和对知识的渴求。

（二）个体和群体活动相结合的原则

教学活动并不是独立的个体活动，而是要调动所有的学生都参与到课堂中来，因此，在制定活动方案时，要关注全体，而不是个体或者部分，要给每一位学生均等的表现机会和参与度，将个体和群体活动进行有效的结合，增强学生之间的交流，发挥“群体效应”，创造一种个体与群体相互促进的活动氛围。针对一些抽象的概念，教师要通过现实生活中学生所熟知的模型或者是生活事例进行讲解，让学生易于接受和理解。

（三）课内与课外活动相结合的原则

在教学活动中，要正确处理课堂内外的活动，课内活动处于主导地位，通过课内活动可以调控和扩大课外活动的成果；课外活动是课内活动的辅助和准备，可以给课内活动开辟更广阔的时间和空间，例如，学习了数学的加减乘除后，可以计算一些简单的计算题或者是通过做买卖游戏来进行这类计算题的实际应用，让学生从心理上觉得数学很有用，通过课外活动与课内教学活动相结合，不仅增强了学生的数学应用能力，而且更加深了他们对数学知识的理解，从而更加喜欢学这门课。

三、在实际的数学课堂教学活动中如何进行操作

（一）选择合理的活动内容

针对数学的教学内容，进行合理选择活动的内容，也就是说，并不是所有的内容都可以作为活动课去上，而是要有选择性，这就要求教师要认真钻研教材，从优选择教学中可以进行活动的教学内容，创造启迪学生思维的机会。例如：在讲乘法这一节时，我们就可以抓住乘法的特性，通过五个学生进行表演，每个学生都有5块糖，5个学生共有多少？这样学生很容易想到的是加法，继而教师进行引导，让学生不断导出乘法的概念，进而学会乘法，这样学生学习起来就容易多了。

（二）活动过程要进行合理的组织和调控

活动的形式我们可以采用小组活动或者个体活动，其选择必须根据问题的特点和要求来进行安排。例如：在课堂上，我们主要采用小组合作交流的方式进行，让4个学生一组，并派出一位代表进行课堂总结，其余组内同学可以进行补充的方式，最后结束的时候，进行几个小组的评优，这样不仅可以锻炼学生的语言表达能力，而且也可以让他们感受到一种竞赛的氛围，不断促进学生的学习。让学生学会对活动结果进行观察比较和归纳总结，真正掌握数学知识，达到课堂教学活动的目的。

（三）优良的活动环境的创设

为学生营造一个优良的活动环境，构建学生学习的契机，在教学中，我们主要以“疑”设置悬念，以问题为出发点，激发学生的认识冲突，使学生产生迫切学习的心理，从而造成积极活动的课堂气氛。例如：在乘法运算的教学中，古希腊宰相用象棋棋谱运麦子的故事展开活动情景：假设在棋谱第一格放一粒麦子，第二格放二粒，以后每一格放的麦子数是前一格的二倍，结果发现把国库中所有麦子全部运空也不能按要求放满棋谱，再设置问题，第几格要放多少粒麦子，引导学生理解乘法的意义。

对于讲图形的旋转时，我们就要设计实验操作，构建手脑并用的活动情境。并从学生操作获得的结论为感性材料展开教学，形成实验——猜想——验证的数学活动模式，可设计如下的学生实验步骤：

①在一张纸上画一正方形；

②按虚线剪下正方形；

③把正方形沿着一个角进行旋转，并且分别旋转90度、180度、360度，让学生自己仔细观察。

④观察图形的走向，最后得出结论。

这样，学生通过手脑并用，得到了动作思维的训练。对经过自己实验得出的数学结论理解得更深，掌握得更牢。

教学有法，教无定法。我们在教学中一定要优化教学活动的措施，把握好活动过程中的操作环节，这样就能提高学生的数学思维和数学应用能力，提高数学教学的质量。

参考文献：

[1]简洪权.高中数学运算能力的组成及培养策略.《中学数学教学参考》2000.1-2

[2]张卫国.例谈高考应用题对能力的考查.《中学数学研究》2001.3

浅谈新课程理念下物理有效教学 篇4

摘要：为大力推进新课程改革，全面实施素质教育，有效落实高效课堂，本文结合自己的教学实践经验和已有的理论知识，就如何提高物理课堂教学效率谈一点个人的看法，以期达到抛砖引玉的作用。关键词：新课改 有效教学 创新思维 合作探究

胡总书记在“十八大”报告中指出：努力办好人民满意的教育，作为一个教育工作者就要为努力办好人民满意的教育做出自己的贡献，大力推进新课程改革，全面实施素质教育，有效落实高效课堂，本文结合自己的教学实践经验和已有的理论知识，就如何提高物理课堂教学效率谈一点个人的看法，以期达到抛砖引玉的作用。

一、对学习兴趣的培养

经过初中物理的学习，学生已经掌握了一些物理知识和科学方法，但它们对所面对的物理现象和物理过程大多是“看得见，摸得着”的，他们的思维活动大多属于以生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，在内容的深度和广度上比较浅，研究的方式主要是从日常生活现象和实验出发，几乎不涉及物理模型，也不会从多方面、多层次来探究问题。在思维训练方面形象思维多于抽象思维，静态思维多于动态思维，这就要求学生的思维产生一个质的飞跃。在高中课程的教学过程中大多数研究的对象是一些物理模型，物理模型的建立的过程不是拍照，不是素描，也不是简单的书写，而是源于具体事物，而又高于具体事物，是感知思维的产物。正因为如此，学生普遍感觉高中物理难学，听听还懂,解决实际问题就困难。关键在于他们还是习惯于初中的那种形象思维方式，只会记概念、规律的静态结论，而不重视得出结论的发展过程。只会照葫画瓢，模仿性地解决一些简单的物理问题，而不善于通过观察分析，提炼出现实情景的物理模型，而后纳入到相关的知识体系中去加以处理，最后得到问题的解决。本人认为，物理教师在完成教学任务的过程中，一定要重视对学生建模意识的培养,只有这样，才使学生在解决物理问题时能清晰地构建出情景条件的物理模型，迅速找到解决问题的方法，从而达到培养学生灵活思变、创造性思维的能力。

现在，越来越多的高中生惧怕物理课，厌恶物理课，甚至痛恨物理课。他们认为物理枯燥、难懂，没有趣味。为什么他们对物理格格不入呢?其中一个原因就是一开始就没真正学懂，以后不懂的地方就越来越多，只好死记硬背去应付习题和考试，苦不堪言，兴趣就无从谈起。

物理是一门精密学科，其中包括许多概念，它们从实际抽象而来，界定比较严格。物理学中的许多概念与人们日常生活里形成的直觉或潜意识（“前概念”）相左，这就是初学物理的人不能绕过的障碍。如何能够克服这一障碍呢？就是将物理概念与实际挂钩，而不是停留在字面里或公式里，在头脑里不含糊地确立科学概念，并能自觉地应用。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，其实对学生来说“学会才是最好的老师”，学生只有喜欢才有可能学会，学会才可能学好，学好才能产生真正的兴趣。我认为：物理教学要把学生对物理学科情感培养作为物理教学基本价值取向，联系生活实际，激发学习兴趣。

二、动手动脑团结合作探究，把学习主动权教给学生

物理是一门实验性很强的学科，在物理教学中，探究活动的作用非常大。利用探究活动，让学生体验观察、提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评价、交流与合作等一系列科学探究的步骤，学习科学研究方法，培养艰苦奋斗的探索精神，树立实事求是、勇于创新的科学意识。探究活动可让学生经历一些物理知识规律的探求过程，充分调动听觉、视觉、触觉等感官的参与，使学生获得最直接、最准确的信息，培养学生的观察能力和思维能力，实践探究能力是新课程标准下教师要着重培养学生学习的能力之一。教育研究证明，在探究活动中，学生通过动手操作、解决困惑，能够有效提高思维创新水平和动手能力。所以，教师要抓住物理学科的探究实践性，认真研究物理学科知识内容，将学生动手实践能力作为学生能力培养的重要内容，经常设

置或提供学生动手解答问题的时机，使学生在动手操作过程中，实现探究实践能力、思维创新能力等学习能力的有效提高。

在探究活动中，教师要引导学生用准确的语言表述自己的探究过程、所得的证据及自己的观点，让每个学生都有机会口头陈述。探究过程比探究结果更重要。为了让学生充分体验探究的过程，教师应安排足够的时间让学生交流和讨论，使学生认真听取与自己不同的意见，从而有利于学生创新意识的培养，在教学中，教师不可面面俱到，应尽量缩短讲课的时间，以留给学生更多的时间。教师可采取自学讨论法，让学生自己读书思考，不懂的问题在课堂上大胆提出来，师生共同分析、相互交流，引导学生主动参与，积极探索，真正成为学习的主人。

三、新课改形势下教师和学生的更高要求

素质教育就是要培养学生敢于动手、勇于创新。因此，对教师的教和学生的学都提出了更高层次的要求，要求教师本身必须具有强烈的创新意识，敢于打破常规，不断提高，不断创新。科学探究的问题可以是教师提出的，也可以是学生提出的，可以是新课程标准所要求的科学内容，也可以是与新课程标准科学内容有关的交叉学科的内容，或者直接来源于生活。教学中教师应鼓励学生紧密联系生活，敢于发现，主动思考，勇于创新。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。”所以，教师要在认识过程中激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望，从挖掘教材内容上、组织教学的形式上、选择教学方法上多下工夫，使自己的教学艺术达到引人入胜、欲罢不能的境地，使学生的思维灵活、多变，从而培养学生的创新能力。

新世纪教育改革的纵深发展，旨在全面提高学生的素质。近年来高考内容的改革，也体现了注意对学生能力和素质的考查。所以，对高中物理这门课程,重要的是培养学生的科学素质，也即体现在对学生的创新精神和实践能力的培养上，教师们还要不断地为之付出艰苦的努力和劳动，不断尝试，不断提高，不断地探索。

参考文献：

[1] 李丙亭：《高效课堂22条》，新浪博客

浅谈新课程理念下小学数学课堂有效教学策略 篇5

叶希勇

益才高中

摘要：本文从转变课堂教学观、有效教学的设计策略及如何实施有效课堂几个方面对高中生物教师如何实现有效教学做了浅析。关键词：新课程

课堂教学

有效教学

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需要而组织实施的。它要求教师拥有有效的教学理念、掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。如何实现呢？

一、转变课堂教学观

高中生物新课标的理念是：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。目前大多数教师未能摆脱服务于高考的惯性思维，传统的“传授知识”和“应付考试”的教学观念仍占有重要地位。这种单向灌输式的教学取向把学生看成是被动的接受者或受训对象，很显然不利于学生的发展。新课程提出要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。由此可见,新课程提倡的是“发展能力”、“端正态度”和“教书育人”的教学观,希望教师采取互动培育式的教学取向。因此，教师要通过各种途径加强新课程理念的学习，建立符合学生发展要求的教学观。

二、有效教学的设计策略

要进行有效的课堂教学，教师首先要进行有效的教学设计，即备课。具体应做到： 1.研读教材、课程标准，准确理解核心知识、核心概念。在备课时要注意研究教学方案所要解决的问题，它包括教学目标的确定与叙写、教学材料的准备与处理、教学行为的选择、教学组织形式的编制及教学方案的形成等方面。

2.研究学生，了解学生的视角，激发求知热情。传统备课往往注重备教材、备学生，教师一般主要是分析本节内容在本章中的地位，与前后知识的联系、教材的重、难点，分析学生的实际知识水平和接受能力，从而确定教学内容；而有效备课更强调教师要根据学生对学习这些知识的热情去备课。因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。如在进行“细胞膜与细胞壁”一节教学设计时，可以按照以下程序进行设计：（1）通过课前布置的验证细胞吸收物质的选择性活动，用煮过的和未煮过的玉米作对比，比较胚的着色情况，初步得出什么结论。（2）通过阅读有关细胞膜的材料，重点根据膜的结构示意图准确描述膜物质分子的排列，根据一定条件下膜形态的变化推知其流动性。（3）通过得出细胞膜具有流动性的特征，思考这种特性有什么作用，为以后的物质出入细胞的方式一节的教学埋下伏笔。平时，为了更好地进行有效教学的设计，教师要了解学生最感兴趣的是什么？最想了解的是什么？学生喜欢的学习方式是什么？学生有没有认识这些内容的思维方法和基础等。

3.掌握课本内容与现实生活的联系，关注生物科学的动态发展。新的课程标准倡导注重与现实生活的联系，而生命科学与人们的日常生活、医疗保健、经济保健、经济活动、环境保护等密切相关，教师应注重使学生在现实生活的背景下学习生物学。如在进行“生物变异的来源”一节的教学设计时，教师必修了解到：（1）生物的变异与疾病的关系，它可能会引起疾病、癌症的发生，如果能诱导突变的致病基因逆向突变，可以从根本上治疗有关疾病；（2）生物变异中的基因突变与环境的关系：众多的物理、化学、生物等环境的变化因素是引起基因突变的外因，要减少基因突变应当尽量避免接触这些不良的环境因素，如各种射线等，最后归纳为注重环保，有利于人体健康;(3)提出生物的变异对生物进化和人类生产实践有什么作用的思考，进一步加深学生对生物变异的理解。另外，生物科学的发展日新月异，教材中的知识往往与当代生物学的发展有一定的距离，教师平时应关注生物科学与发展的动态，收集相关信息，并与课本内容有机结合，提高课堂的有效教学。

4.营造富有激情的“课堂设疑”。“设疑”能培养学生思维、探索和分析问题、解决问题的能力。在课堂教学中，创设良好的问题情境能有效地激发学生的学习兴趣，为课堂创造出一种活跃、和谐、生动的气氛。如在进行“伴性遗传”的教学设计时，可以创设以下情境：（1）大多数雌雄异体的生物和人的性别比例为什么是1:1？（2）所有生物的性别决定都是XY型吗？（3）所有生物的性别都是由性染色体来决定吗？（4）人类色盲病患者 男性明显多于女性？（5）有没有女性明显多于男性的遗传病？（6）有没有女性或男性独有的遗传病？（7）性染色体与常染色体一样也带有基因吗？如果有，这些基因控制生物的性状与遗传有什么特点?连续的问题情境能持续激发学生的学习热情，为课堂教学的顺利开展提供有效的保证。但要注意把握好问题的难易度。

三、如何实施有效课堂：

课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。如何实施：

（一）做好课前准备。课前的准备包括充分的备课和各种教具的准备等。

（二）注重课堂生成。生成，是新课标提倡的一个重要理念，是在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞中，现时生成出教师原计划中所没有的新问题、新情况，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，成功的课堂生成能使教师和学生的积极性都被调动起来，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。如：在学习《生命活动的主要承担者—蛋白质》蛋白质的结构及其多样性的时候，我在讲完氨基酸经脱水缩合形成多肽的基础上，分析讲解蛋白质结构多样性的原因，并明确指出，肽链中氨基酸的数目、种类和排列顺序以及肽链的空间结构等因素变化会导致蛋白质结构的变化。为了巩固这一认识，我提出这样的问题：“如果用A、B、C分别代表三个不同种类的氨基酸，那么这三个氨基酸脱水缩合可能形成多少种三肽？”学生思考后回答：6种，学生2答：应该是3种。（我愣了一下，学生继续发言）三种氨基酸虽然有6种排列方式，但其中有两两相同的，如A-B-C和C-B-A是同一种三肽，所以只能有3种。于是我马上提问：A-B-C和C-B-A每一端所含的基团一样吗？以上案例中学生出现错误的原因是对脱水缩合形成肽键的理解还不够到位，他还没有认识到，肽链一端的末端氨基酸总是至少留有一个氨基，而另一端的末端氨基酸总是至少留有一个羧基，而且，肽链存在着一定的空间结构，所以A-B-C和C-B-A不是同一种三肽。在遇到此情况后，我抓住这一契机及时调整预设，对脱水缩合进行另一角度的分析，帮助学生达成对氨基酸脱水缩合过程更全面深刻的理解。

因此，关注学生的即时生成，关注学生实际的学习效果，及时调整教学预设，并在课堂上不断鼓励生成，就会出现更多的生成时机；同时，这也是教师对学生这一学习主体尊重的最佳表现。

（三）做好课后反思。

叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。教学反思可以帮助教师从每天的教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。教学反思要“思”之有物。经历教学实践后，教师总会产生一些难忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。

思特色是什么？思“精彩”在哪里？思“偶得”有哪些？ 思“缺失”在何处？思“效果”如何？

浅谈新课程理念下小学数学课堂有效教学策略 篇6

全员多元学生“英语专家组”开启英语有效教学新视角――浅谈新课程理念下英语课堂教学的新尝试

文/陈婷婷

摘 要：高中英语课程总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。在英语课堂教学上大胆尝试全员多元学生英语专家组，通过组成、引导、评价并重组学生专家组，促进学生多元智能的发展，并进一步提高自主学习与合作学习能力，同时达成英语综合运用能力的提高。

关键词：新课程;全员;多元;学生英语专家组;有效教学

一、活动背景

《普通高中英语课程标准》的基本理念要求教师在英语教学中：重视共同基础，构建发展平台;提供多种选择，适应个性需求;优化学习方式，提高自主学习能力;关注学生情感，提高人文素养;完善评价体系，促进学生不断发展。但在传统教学中，还是多出现教师为主体教学者，学生为被动学习者的局面。在教师备课的过程中，也往往较多注重对教材的钻研而忽略对学情的充分把握。近年来，在新课程理念的引导下，教师与学生的角色发生了一定的变化，教师也更为注重教学形式的多样化及灵活性，在一定程度上激发了学生的学习热情及兴趣。

其中，最受学生欢迎的是小组活动或小组竞赛的形式，但在实际操作过程中，容易出现以下两个问题：一是小组活动核心参与者仅限于部分学生，大多数学生成为观众看客，覆盖面有限，难以推动全班进步;二是小组活动容易流于形式，为了在小组竞赛中获胜，组员们非常积极踊跃，一堂课看起来热热闹闹，但学生真正学到的知识并不多。鉴于此，笔者做出了一定的尝试。

二、指导理论

1.建构主义理论

建构主义学习理论认为，学生并不是简单地把知识从外界移植到自己的记忆中，而是以自己已有的理论、知识、技能和经验为基础，通过与外界的相互作用来主动建构新的理解。传统的以教师为中心的课堂教学模式不利于学生主动性、积极性的发展，不利于学生在复杂知识的发现和转化过程中主动性地发挥。因此，建构主义学习理论主张教师和学生地位的动态变化，教师的作用是支架式的，以指导者的身份出现，起辅助作用。学生在建构性的学习中起积极、主动的`作用。

2.多元智能理论

多元智能理论认为，每一个人都具备所有的多元智能，且每个人都具备多元智能的潜能。但每个人智能发展的程度各有不同。多元智能理论的提出既是对只注重语言文字智能和数理逻辑智能的传统智能观的挑战，更是对现代智能教育的创新。多元智能理论要求教师在日常的英语课堂教学中，不能仅仅关注学生单一的智能发展，而是通过多种教学模式发展学生的多种智能。

3.友善用脑理论

“友善用脑”是由新西兰著名教育家克里斯蒂・沃德(Christine Ward)应用最新的神经学、心理学研究成果与其一生的教育实践相结合总结出来的教育理念和方法。“友善用脑”以人本主义思想为基础，以教(学)会学习为理念，注重人的学习能力、创新能力的培养和学习方法人性化的研究与应用。它为实施素质教育、推行新课改提供了切实可行的思路和方法。“友善用脑”致力于打造一个轻松愉悦的学习环境和学习状态，并认为“其实快乐学习和有效掌握知识并不是矛盾的。”

三、学情研究

笔者所任高二年级一理科班。学生理科学习氛围浓郁，英语基础与同年级文科同层次班相比，整体水平不相上下，但尖子生水平稍弱。

班内学生学习能力较强，但对英语科目的重视程度和学习热情还不够理想。从高一年级时每次大考来看，相比其他学科，英语成绩相对较弱。

四、活动过程

1.专家组成立――“英语超市”

(1)明确各小组功能

①英语词汇专家组。基本功能――每天在黑板上为学生提供“三个一”：一个生词、一个短语、一个名句。

②英语语法专家组。基本功能――在教师指导下讲解本册书单元语法点。

③英语故事笑话专家组。基本功能――每周二上课前给全班讲一个英语故事、每周四两个英语笑话，要求脱稿。

(2)明确分组要求

①每小组总人数为8人，不得超额。

②教师在黑板上贴好七张白纸，各标有一个专家组名称，及1~8的序号，学生根据实际情况选择自己想去的小组，将自己的名字填在相应的小组序号下，先到先得，填满为止。

③每位同学必须参与。

(3)成立小组并完成组内团队建设

成立专家小组，推选组长、讨论组名、宗旨、组徽等。

(4)小组展示

①次日英语课，组长带领全组组员上台进行本组介绍及宣传。

②根据展示，全班选出“最佳人气小组”及“最具有人气小组长”。

2.各组展示――“百花齐放，百家争鸣”

学生在活动的准备过程中都具有高度的热情，非常投入。这体现在课堂上，便是各种精彩纷呈的表现，从小组活动启动周开始，我们的英语课堂便呈现出一种百花齐放、百家争鸣的局面。

3.过程性评价――“每周一评”

因为所有的活动都是处于摸索的过程中，教师非常注重过程中的评价及反思。于是，我们定于每周五英语课后进行一轮周投票，选出本周最佳小组，同时每位学生为各组当周的表现提出自己的意见。次周一，老师宣布上周最佳小组，并将学生的建议汇总，分发到各小组长，要求他们根据意见对本周小组的活动进行调整。

五、活动效果

1.由于学生的参与度高，热情度高，以至英语课堂成为学生展示自我的平台，英语专家组的成立与实施，极大地激发了学生的学习热情，改善了以往对英语学科重视度不够的状态。

2.学生在参与各种专家组的活动中，不但语言智能得到提高，而且音乐智能、逻辑智能、交际智能、内省智能、肢体智能等多元智能得以发展。

3.英语课堂因为各小组的活动而更加精彩，为学生营造了一个更加轻松快乐的学习环境，这极为符合“友善用脑”理论，为学生学业上的进步提供了良好的条件。

笔者一直认为，所有综合能力的提高，都应该落点到学习成绩上。所以，自从实施专家组活动以来，我一直跟踪关注本班的英语成绩。让我们极为欣慰的是，我班的英语在笔试成绩上不停取得突破，不仅现在平均分稳居榜首，连尖子生都打了翻身仗。

六、活动总结及反思

到目前为止，我们实施全员多元学生专家组活动已经第三轮了。回顾这三轮的活动，笔者作出以下几点总结及反思：

1.注重指导――学生的表现与教师的指导紧密相连，为了帮助专家组的学生呈现出高质量的表现，教师课前要进行大量的指导及把关，绝不能放羊式管理。

2.注重细节――由于这是一场涉及全班每一位学生的活动，覆盖面越广，要求越高，为了保证小组活动的正常顺利有效进行，教师一定要注重细节。若是每周不进行一次评价总结反思，那很有可能各小组带着原有的问题一直到活动结束，这样就沦为了流于形式的小组活动，对学生而言是没有意义的，对课堂而言则是浪费时间，得不偿失。

3.注重高效――每日课堂前5~10分钟交给学生专家组，在有的小组时间掌控能力还较弱的情况下，教师的课堂时间会受到较大的冲击。这就对教师的课堂效率提出了更高的要求，一定要更加高效地利用课堂上的每一分钟。

以上是本人在新课程理念下，进行全员多元学生专家组实践的一些分享。新课程是一项任重而道远的创举，如何将新课程切实体现在我们日常教学中，是需要教师一直思索的问题。我们相信，在新课程的引领下，在实践的探索中，我们一定要结合实际，多方位地培养学生，使其成为符合社会要求的创新型人才。

参考文献：

[1]晨曦，李宝林。加德纳八大智能教育法。中国商业出版社，.

[2]克里斯蒂・沃德。友善用脑加速学习新方法。天津社会科学院出版社，.

[3]张雅军。建构主义指导下的自主学习理论与实践。华中师范大学出版社，.

浅谈新课程理念下小学数学课堂有效教学策略 篇7

从某种意义上讲,提出问题比解决问题更重要.高中学生思维敏锐,颇具强烈的求知欲,急于去发掘、去探索未知的部分.教师应当抓住这个特点,从学生的需要开始,把学生的需要作为教学的最终目标,在课堂上激励他们的问题意志,进而促进他们去自主探索、认知.

例如,在教学“法拉第电磁感应定律——感应电动势的大小”中,在引入新课时提出问题:用什么方法才可以判定感应电流方向?在学生思考时,再强调切割感线时用右手定则;磁通量变化用楞次定律.这些都是学生所需要思考的地方,然后再做出导线切割磁感线的情况.

当讲解新课时,同学们在好奇心强烈促使下,纷纷踊跃尝试.此后,教师再从学生的需要开始,引领他们去处理心中的疑问,这样学生学起来就会兴致勃勃.

二、在新课程理念下因实践探寻真知

物理课是实践性较强的一门学科,很多物理知识都要求学生亲自动手去做、去实践、去发掘.吕叔湘曾说过:“教师只管讲,学生只管听,那是白讲,是无效的劳动.”这种教学只能让学生养成依靠他人的习惯,思考潜力产生障碍,教师需把教学的触点延展到学生的生活范围,让知识经验在动手实践中成长.所以笔者考虑到了多媒体的运用,在多媒体帮助下,在实践中探寻真知.

例如,“楞次定律”,既抽象又难学,学生很难掌握.笔者在教学时先用多媒体帮助学生复习右手定则的内容,并判断闭合电路的一部分导体切割磁感线时所产生感应电流的方向.接下来利用多媒体设置情景并提出问题引起学生思考:如果用其他方式改变磁通量,从而产生感应电流,如何判断感应电流的方向呢?然后让学生进行探究性实验,得出结论:电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化.笔者告诉学生这就是楞次定律的内容,接着笔者再利用多媒体演示,使学生进一步理解“阻碍”和“变化”的含义.参与实践充分激励了学生的学习激情,满足了他们的好奇心,抽象的理论知识也采用动手获得了内化,并在其脑海中刻下深深的烙印,这也属于一种很好的教学方式,现代科技下,多媒体教学才是学生最容易接受的方式之一.

三、在新课程理念下因合作交流拓展思维

对话是教学中交流的重要方式,课堂上的沟通、协作能够促进学生在反复争论、评估和论证中获取真知.合适的生生协作、师生沟通能使学生进一步认识各知识点之间的内在联系和不同,加深理解.知识源于生活,而又要回到生活中来,教学目的不仅要学生学会知识,而是还要学会运用知识,这也是合作学习的最终目标.

总之,在新课程理念引导下,广大物理教师的教育思维、教学理念将发生根本性的变化.教师不再是课堂教学的执行者,课堂教学要为学生而设置,把课堂真正交给学生,创建充满生命活力的课堂执行体制,培育学生多层面的潜力,引领学生在沟通研究和实践探讨中学习物理学的根本观点与知识,为学生终身的学习和工作奠定坚实的基础.

参考文献

[1]霍吴.高中物理教学中学生思维能力的培养策略[J].现代交际,2010,(4).

浅谈新课程理念下小学数学课堂有效教学策略 篇8

关键词：新课程理念   小学数学   有效性教学

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.083

随着我国改革开放事业不断地深入与发展，教育方面的改革也在不断地深入。而在这个过程中，新课程理念顺应时代发展而产生。显而易见，它对于提高课堂的有效性的积极作用是显而易见的，但在这个过程中也必将面临着很多的问题。

一、新课程概念下小学数学课教学中存在的问题

新概念教学方式的提出，给教师提出了很大的挑战，在新的环境下，教师也对自己的教学方法与教学方式进行了一系列的调整与改进，但是成效却不明显。每一个教师都是认真的，他们付出了心血与努力，但是见效甚微的新课程改革也使得教师心中满是困惑，找不到解决问题的方法。课堂上，学生参与的积极性仍然不大，或者是课堂气氛活跃，但课下的作业成绩却不理想。学生的精力主要放在了用于活跃课堂气氛的游戏上面，却忽视了学习任务等等这些问题都是教师所始料未及的。而这些问题的出现不仅仅是学生的问题，可能教师在进行教学的过程中仍然有一些想得不够周全的地方。例如，对于所教学生的了解程度不够，不能够真正地了解他们的需求。其次，可能是教师的素质有待提高，在进行活跃气氛方面可能存在着经验不足等情况，也可能无法将知识与学生感兴趣的背景进行很好的结合，使得在整个过程中教师显得心有余而力不足。

二、教学过程中存在问题的解决措施

（一）注重将学生时机与数学教学相结合

无论是有多年教学经验的老教师，还是刚刚踏入教师这个职业的年轻教师，每个人都有一套自己的教学方式与方法。这套教学方式是否有用，是否能够实现课堂效率的提高，是否能够引起学生学习的兴趣这才是最重要的。也许有的教学方式并不是没有效果或者说并不是不好，只是针对于不同的学生群体，其发挥的作用不同而已。在教学的过程中，适当地体现一下以往的课堂教学结构，也将会提高学生的学习兴趣，对增强整个课程的效率产生很大的影响。而这样的教学结构也决定了教师与学生之间的关系情况与互动情况，在教与学之间努力需找到一个平衡以及一个最佳的角度。

传统的教学方式是以教师为主的，教师讲授课程，布置作业，检查作业，进行课程复习，一直都是循规蹈矩。这样的方式非但不能引起学生的兴趣，而且在一定程度上还会造成学生的厌学心理。这在一定程度上不仅桎梏了学生的学习进步，而且也阻碍了教师教学水平的提高。所以新课程概念下的数学教学，应该将创新思想引入到课程中来，结合学生的实际情况进行教师的教学。首先，应当结合学生的年龄阶段以及心理情况，将他们感兴趣的东西，例如，喜欢的动画片任务，与相应的数学课程结合，以动画片中的人物作为大背景，将数学知识贯穿到其中，使学生在不知不觉的情况下得到知识的洗礼。其次，传统的教学方式是以教师作为整个教学过程的主体，而在新概念引进的大背景下，应当以学生作为教学过程的主体。最早的教育学家孔子曾经说过，应当因材施教。所有的学生虽然在同一年龄阶段，但是性格、对课程的接受程度都会有所不同，所以应当考虑好他们个人的因素，就算不能做到对每个学生都采用不同的方式，但应当在最大范围内满足学生的个性化要求。并且为了调动学生的学习积极性，教师也可以将教学任务分配给学生，让他们体验一下教师工作，增强对学习的兴趣。同时教师也可以从其中挖掘学生的兴趣偏重点，结合学生自身的特点进行教学，这样也就更有利于实现课堂教学的效率性。

（二）与学生建立良好的教学互动关系

传统的教学方式课堂氛围严肃，教师孜孜不倦传授知识，不允许学生走神，不允许学生进行一系列与课程无关的小动作。甚至在教师教授课程的过程中，学生任何形式的问题讨论或者是向教师提出问题都是不被允许的。而这样的方式就严重禁锢了学生在整个学习过程中的创造性，并且整个过程中的氛围紧绷，毫无生气。这样的课堂氛围虽然会使学生能听到教师传授的知识，但不一定能使学生真正地吸收这些知识。所以新课程概念下的数学课程的教学应当改变以往的严肃沉闷的教学气氛，使学生在轻松的氛围内进行学习。爱玩好闹是小学生的天性，他们还是孩子，自律能力或者是对自己思想以及行动的约束能力没有那么强。教师应当对此做一些要求，这样也有利于学生自身的成长。但是最重要的就是能利用小学生的这种天性，更好地与学生进行交流、沟通、互动，使整个课堂气氛轻松愉快，并且学生能在如此快乐的环境中学习进步对其成长也是有利的。

教师应当在课前做好教学的准备工作。新概念下的数学教学，采用轻松的教学方式，那么面临的困难就很多，并且课程中遇到的突发事件就多，这样的情况下，就需要教师不仅对教学任务要融会贯通，并且也要对学生的心理有一个大致的了解。教师自身也应该增强自身的心理素质，有强大的信心来完成教学任务，努力为学生营造出一种和谐的氛围。在整个教学的过程中，允许学生进行提问，无论多么荒谬，都应该耐心进行解答。将教学任务、教学问题以游戏的形式进行提问，使学生产生学习的积极性。在教学的过程中，教师还应该运用现代化的教学手段。例如，运用数字化的大屏幕，或者是进行名师课程的对比学习等方式，将教学任务的完成结合时代特征。并且随着教学新概念的提出，教学的整个大目标也发生了变化。学生不仅要对知识进行掌握，还要进行熟练的运用。不仅对学生的能力提出要求，更对学生的素质提出了期望。学生不仅要有解决问题的能力，更应该有思考问题的思想，更应当对学习产生浓烈的兴趣。随着教学任务发生的改变，教师就更应该对自己的教学方式进行适度改革与创新，在整个过程中将教学任务出色地完成。

随着时代的进步与发展，教育也面临着改革。而新课程概念的提出也必将会对教育产生积极深远的影响。通过以上对于小学数学课程的一系列问题的剖析以及提出的相应的解决办法，希望能够促进课堂教学有效性的实现，同时也希望能够实现新课程概念的深入贯彻与发展。

参考文献：

[1]张雪艳.小学数学分数乘除法应用题教学浅析[J].读写算：教育教学研究，2014（23）.

[2]黄巧英.分数、百分数应用题教学之我见[J].师道：教研，2012（11）.

[3]江庆平.论公式化解小学分数乘除法应用题[J].读写算：教研版，2012（13）.

[4]张永艳.刍议小学数学教学中的“有效引导”[J].考试周刊，2012（79）.

[5]张艳，张玲云，范素花.浅议小学数学教学中的“有效引导”策略[J].课程教育研究，2015（8）.

此文系“甘肃省十二五”2014年规划立项课题《小学数学课堂教学有效性策略的研究》（GS2014GHB0857）的阶段性研究成果。

浅谈新课程理念下小学数学课堂有效教学策略 篇9

在科技革命迅猛发展的新世纪，科技进步和创新是增 强综合国力的决定性因素。在这样的形势面前，想不想创新，敢不敢创新，能不能创新，关系到整个建设有中国特色社会主义事业的兴衰成败。作为小学教师，面对的正是一群充满朝气的小学生，小学教师的任务不仅仅是向学生传授基础性的语文知识，使之掌握基本的学习的技能和方法，更重要的是重视小学生创新能力的培养。在新课程理念正向深层次发展的今天，如何培养学生适应未来社会是全社会共同关注的话题，也是当前教学的热点问题。经过十几年的教学实践，在新课程理念下如何培养学生的创新能力方面有几点浅显的看法，希望与有志于新课改研究的同仁探讨。

一培养学生的创造性人格知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人实现的，因此培养学生的创新性思维首先要使学生具有创造性人格。

1、使学生具有永不熄灭的创新欲望。

要不断创新，首先就要有不断创新的欲望和要求，有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，也才可能达到创新的目的。中国具有几千年辉煌灿烂的文化，对于这些，小学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题，有些问题在教师看来非常幼稚，甚至是无意义的，但对于学生来说却是一种探索，一种创新，是一种对好奇心的满足，他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的，所以不管学生提出的问题多么幼稚，多么无意义，教师都不要简单的禁止和否定。如果学生的每一次探寻，遇到的都是教师的“不可能”、“无聊”的断语，那么，他们的创新欲望就会慢慢萎缩，很难具有创新精神。所以当学生根据自己的理解，独创出一些具有个性的想法时，笔者每次都会用惊奇的表情、赞美的目光、激昂的语气感叹道：“呀，你真行！”“你真了不起！”“真富有创造性！”让学生在教师的表扬和肯定中体验到参与的兴趣，思维的趣味，成功的快乐，创造的愉悦，树立起“自我发现”、“自我创造”的信心，从而学会创新，乐于创新。2使学生具有百折不挠的坚强意志。知识经济时代，创新活动是人们从事的主要活动。既然是创新，就预示着风险，而且，当创新成为一种普遍的社会行为，知识创新的难度只能是越来越高，失败的风险越来越大。一次创新的成功也许是千百次创新活动受挫的结果，一个人创新活动的成功，也许是成千上万的人创新失败的结果。面对创新路上的困难，人们只有具有百折不挠的坚强意志，始终不一地坚持创新，才可能最终获得创新的硕果。

二、培养学生的发散性思维

所谓发散性思维，就是围绕问题多方面寻求解决问题的答案的过程。现行的小学语文教材，总的来讲比较重视字词句篇章的积累，而对培养学生灵活应用方面并没有足够的重视，这就需要我们语文教师在教学中来弥补，通过开展“手抄报评选”、“故事大王”等实践活动，培养他们的创造性思维。例如，一个学生在故事大王比赛中，讲了关于周总理《一夜的工作》的故事，联想到今天的青年学生应该继承中华民族的伟大传统，不能辜负老一辈对我们的殷切期望，把建设祖国的历史重任肩负起来。由一位历史人物的事迹，这位同学就展开了如

此丰富的联想，充分体现了创造性发散性思维的特点，如果经常开展这类活动，会极大地提高学生思维的灵活性。

三、培养学生思维的独创性思维的独创性，包括学习过程方法掌握与选择的独特性，思考问题角度与质疑内容的独特性，解决问题方式的独特性，学习结果表达的独特性。

1鼓励学生大胆质疑，提出与众不同的见解。亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”爱因斯坦也说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”学源于思，思源于疑，疑问是思维的火花，有疑问才能有思维，才会有发明和创造。质疑是创造思维的前奏，是诱发学生创新欲望、创新动机的切入点，常有疑点，常有问题，才能促进思维，才有创新的灵感和源泉。对现成的科学理论和传统观点提出质疑是创造出新颖、超常成果的途径，也是人类社会向前发展的需要。试想，如果我们对已有的理论和成果不加任何质疑地全盘接受，人类将永远停滞不前。我们在教学中，教师应鼓励学生提出与众不同的见解。

一个学生在《 青山处处埋忠骨》一文中指出：毛主席能把自己最疼爱的儿子派到朝鲜，在英勇就义后义无反顾地把爱子葬在朝鲜，联想到中国人民与朝鲜人民的友谊源远流长，该生从历史的角度分析两国关系，这在以往教学中，很少提及，这种探索精神是非常大胆而可贵的。在指导学生学习的过程中，我们应引导他们善于发现问题，提出疑义，求得解决，这样才能进步。

2、鼓励学生标新立异。“标新”和“立异”都是一种创新，鼓励学生大胆独立思考，敢于标新立异、反弹琵琶，这是培养学生创造能力的重要环节。首先，要从思想上引导学生，使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想。叶圣陶老先生说过：“在教育来学的人的同时，要特别注意引导他知变、求变、善变、有所改造、有所创造。”因此，我们要从思想上引导学生的求异思维和探索热情，求异思维就是根据一定的思维定向，另辟蹊径，大胆假设，提出自己的不同意见，标新立异的思维活动是创造发明的动力。

其次，在教学上要发扬民主，为独立思考创造条件，现代教育强调学生的主体性，即让学生变被动接受为主动探索知识，这就给了学生标新立异的机会，但学生的标新立异难免伴随着幼稚和错误，对于这些，教师如果简单加以否定，不仅剥夺了学生探索新知的乐趣，也会使他们变得谨小慎微，疏于思考。事实上，只有犯过“错误”，才能改正错误，在教学过程中，对于学生的标新立异，一定要加以保护。所以我们在教学过程中要不断强化学生的创新意识，弘扬创新精神，培养、保护学生良好的情感、意志、理智和兴趣，使学生能产生持久的创新欲，形成锐意进取的品质，鼓励他们冲破定势，标新立异，大胆质疑。例如在讲授《两小儿辩日》一文时，学生提出“为什么孔子会对路旁两个小儿的辩论产生兴趣？”“为什么面对孔子这样一个教育学者两小儿敢于发表自己的言

论？”“为什么孔子对于自己不懂的问题没有武断的给出答案？”“为什么两小儿会产生如此独特的见解？”通过上述任务的完成，使学生的自主探究学习从课堂内延伸到了课堂外，打破了传统课堂交流在时间、人员内容上的局限，大大拓展了师生之间、生生之间交流的空间，使学生拓宽了知识面，实现了思维的灵活性，有助于学生创新能力的发展。

四、教学手段的创新培养

教学手段是实施教育教学的方式方法，好的教学手段是培养学生创新能力的重要一环，能使教学达到事半功倍的效果，要实施素质教育中的创新教育，教师必须有创新意识。教师的教学方法要灵活多样，针对不同的教学内容，采用不同的教学手段，让自己的课堂常换常新，打破传统教师一言堂的单一教学手段。例如，在讲《桂林山水》时，用多媒体展示出部分文字资料、风景图片，以此来激发学生的联想和思维，播放《桂林山水》的视频片段，给学生创设一个直观和联想的片段，激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，是任何创新意识的前提，爱因斯坦、牛顿的创新思维正是源自于他们对科学的兴趣，而灵活多样的教学手段恰恰能激起学生的兴趣，从而使学生产生一种自身的创新需要，成为推动学生进行创新的心理激励因素之一。

浅谈新课程理念下小学数学课堂有效教学策略 篇10

摘 要：结合自己对英语新课程标准认真深入的学习以及多年来英语教学实践中积累的经验，从学生兴趣、学生主体地位、课堂教学方法、更新观念与提高自身素质、利用信息技术、优化时间以及建立新型师生关系等方面阐述我对优化初中英语课堂教学的观点。要实现素质教育，则必须在学科中实施优化教学法。如何实施优化教学法，以下是我在英语教学中的一些经验和体会。

关键词：新课程 初中英语 课堂教学 优化策略

在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，使课堂教学效果达到最佳。为此，教师应注意学生能力的培养，课堂教学就是要培养学生创新精神及实践能力。因此，要实现素质教育，则必须在学科中实施优化教学法。如何实施优化教学法，以下是我在英语教学中的一些经验和体会。

一、和谐的师生关系是一堂高质量的英语课的前提。

教育首先应该是温暖的，有人性味的，爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相同，才能使学生“亲其师，而信其道。”在英语教学中，我还教学生喜欢自己。我向他们讲过这样一个故事：一位少年对一位老人抱怨说，自己没有金钱，没有地位，也没有人真心爱他。老年人说：“这样吧，我们来做一个交换！你把你的手给我，我给你100万元。”少年很吃惊，大声说：“你给我1000万我也不换！”老年人又说：“那把你的脚给我，我让你当州长。”少年摇头说：“你让我当总统也不行。”老年人再次建议道：“把你的双眼给我，我让你娶到全国最美丽的女子。”少年毫不犹豫的拒绝了：“就是给我一个天仙，也买不了我的眼睛。”老年人奇怪地说：“你有一双价值超过100万的手，又有重要程度超过总统的脚和比天仙还要紧的眼睛，你还缺什么？”少年恍然大悟，原来自己身上就有着非常珍贵的东西！通过这个故事，教会他们认识到每个人身上都有珍贵的优点。教会学生喜欢自己，欣赏自己。只有这样学生才会充满自信，也会为进一步的教育打下基础。

二、注重培养学生学习英语的兴趣

兴趣是孩子最好的老师，所以激发和培养学生的学习兴趣，使学生掌握一定语言基础知识和基本技能，形成初步的运用英语进行交际的能力是至关重要的。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学。浓厚的学习兴趣是学生学习的内在因素，是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈愿望。学生在积极的情绪状态下更容易接受言语指导，与教师、同学交往更加主动，学习积极性地也会提高。所谓：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，可见兴趣是最好的老师。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使其有趣味性。创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。

三、强调学生在课堂教学中的主体地位

在课程理念指导下开展中学英语课堂教学，还应该认识到教学对象是学生。教学中要了解、把握学生的感受和体验，并将其运用到自己的教学过程中。从学生的学习生活和社会实践中挖掘教学情景和素材，使教学更具有针对性和实效性，从而激发学生的学习积极性和潜力，让学生有话想说、有话可说和有话能说，使学生乐学、爱学和会学。具体教学实践中，因为现在的学生大多数视野开阔、对时事要闻和社会热点问题颇为敏感，教师可以亲自选取或引导学生收集来自于报刊、广播、因特网等媒体的时事、赛事、时尚和娱乐新闻和信息，并将这些材料带进课堂。英语新教材的Warm-up部分通过呈现多幅图片把单元的学习内容与学生的英语知识或生活经验相联系，以引出中心话题。教师可以围绕这些话题设计一系列具体的课堂活动，如看图回答问题、组织小组讨论、听录音补全句子和合作编对话等等，形成师生之间和生生之间的有效互动，帮助学生“用语言去学”和“学会用语言”，也为整个单元的后续学习有效地“热身”。

四、优化合理的课堂结构是关键，主次分明

科学的课堂结构应包括以下几方面的关系：

1、灵活运用“五步教学法”。

2、过好单词关。培养兴趣，激发求知欲；直观教学，增强感官印象；总结规律，记忆单词。

3、过好导课关。“温故而知新”，在复习的基础上，巧设情景，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试去总结悟出新语言的规律。并让学生在练中学，学中练。例如讲到名词性物主代词时，我就请学生回忆形容词性物主代词，再设情景。

五、增强学习自觉性

现代社会充满了机遇，也充满了竞争，充满了需要走上台来推销自己的时机。这种竞争应该在日常学习和生活中培养起来，成为习惯性意识，随时准备着抓住机遇，去迎接挑战。教师在教学中，要纠正学生的保守态度和嫉妒心理，向学生灌输正确的人生观念，高尚的思想意识，并身体力行地发动学生，促使他们充满活力，积极向上，勇于表现，不怕竞争的作用，以适应现代生活的要求。具体可以分小组竞赛，男女生之间竞赛，自由组合竞赛，个人挑战竞赛等。如教单词可竞争谁读得又快又好又准；教对话时，可竞赛谁对话正确、流利；竞赛哪个组，哪个同学先背出来。这样竞赛项目一出来，同学们的热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率就大大提高了。

通过以上方法的实施，几年来，本着致力于优化课堂教学，立足素质教育，讲究实效技能，总结教学方式，使历届学生对英语兴趣倍增，增强了他们的自信心和自觉性，扩大了知识面又提高了学生的英语水平和素质。学生由“要我学英语”变为“我要学英语”，为今后学业的发展打下了良好的基础。

参考文献：

[1]曹正燕；如何优化初中英语课堂教学[J]；现代阅读教育版；2011年12期

[2]董晓侠；优化初中英语课堂教学雏议[J]；成功（教育）；2011年23期