无机化学实验

无机化学实验（共9篇）

无机化学实验 篇1

文 化学实验论文

老年人高血压合并糖尿病患者的临床

【摘要】目的比较硝苯地平缓释片和苯磺酸氨氯地平治疗糖尿病老年高血压患者&。

消化性溃疡的发病因素与治疗措施

摘要：对我院2016年1月～2016年1月在消化内科收治的182例消化性溃。

化学实验论文之异常成因与合理利用

化学实验论文之异常成因与合理

利用化学实验论文之异常成因与合理利用,化学作为一门以实验为基础的自然科学，要实施素质教育、创新教育以及新课程改革教学，实验教学发挥着极其重要的作用。在化学实验教。

高中化学实验课教学探究

学演绎的过程通过文字记载下来。实验前让学生写好实验报告、操作报告、程序过程。化学实验结束后可以分小组总结，写出化学实验报告，形成化学实验论文。每位学生还可以在班上读出自己的体会和收获，最后形成化学综合成。

如何指导学生写化学论文

做实验并指导学生如何写化学论文做出描述。关键词：创造；化学；指导；论文,中图分类号：g632文献标识码：b文章编号：1002-766104-225-01,两千多年前，老。

论文式实验报告在医学检验专业实验教学中的实践

1]姚青，等.论文式实验报告在生物化学实验教学中的应用.陕西教育，2016，：105.,王惠芳.探讨论文式实验报告的重要作用.考试周刊，2016，：21。

提高独立院校化学专业本科毕业论文质量的探讨

在的问题。由于经费紧缺，实验无法正常进行，严重影响了指导老师带学生和学生做实验性、设计型论文的积极性，限制了化学专业学生毕业论文工作的开展，影响了毕业论文的质量和水平。为了更好的解决经费问题，独。

纠结的化学实验

应。在当年的中考中，最难的那道题正是这个实验的的再现。化学考试结束后，许多同学都获得了很好的成绩。有位化学老师就这道题写了一则论文还在杂志上发表了。实验做或不做的纠结――不识庐山真面目，只。

化学实验的开展与细化

国科技出版社,罗成“农村中学化学实验教学的现状及改革研究”中国优秀硕士学位论文全文数据库,王六新、李建《中学化学教。

新课程改革下高中化学实验教学的策略

娟.高中化学实验教学初探.中国论文下载中心：学科教育.谈中学化学实验教学改革的三个动向.无忧论文网：教学论文，2016.新课标下高中化学实验教学的研究.巨人网：教学论文，201。

微型化学实验主题论坛的设计与实践

学实验与传统实验的比较专区、微型化学实验论文赏析专区。1个开放式模块：与微型化学实验领域专家交流互动专区。而微型化学实验主题论坛的界面设计以简洁、明亮为基调，由绿、蓝、白3色组成，突出了微型化学实验的绿。

浅析探究实验在高中化学教学中的应用

与管理，2001，18.,冯或.探究式化学实验教学的设计和实验.武汉：华中师范大学硕士学位论文，xx。

教学档案的作用与管理

学校的中心任务是教学,产生于教

学活动的档案――教学档案,是学校档案的主要组成部分。

变电站的施工管理其成本控制

摘要：当前社会是一个高速发展的社会,各种制度和技术手段不。

高中化学实验改进论文,高中化学实验改进的几点做法

高中化学实验改进论文:高中化学实验改进的几点做法,在长期的实验教学工作中,我对高中教材的实验进行了探索和研究,对一些实验进行了改进,取得了理想的实验效果.现将改进方法和体会介绍如下,希望与大。

高中化学实验改进论文

《考察周围的水域》活动建议方案,活动流程框图活动一:所需学习时间:分钟活动任务,活动内容,活动组织方式,评价方式,所需学习资源,活动二:所需学习时间:分钟活。

化学论文题目北京

习活动的实验报告;,4,小论文可以是调查报告,实验报告,专题研究,化学学习方法和体会,化学实验心得,操作经验介绍等.,二,论文格式设置要求,1,论文格式:小论文一般包括封面,标题,正。

有机化学实验

《有机化学实验》教学大纲,开课单位:基础化学教研室,学分:2总学时:32h,课程类别:必修考核方式:考查,基本面向:生物工程,制药工程,化学工程与工艺,高分子材料与工。

综合化学实验i

无机化学实验 篇2

一、开设化学家庭小实验的意义

首先, 能让学生认识到化学与日常生活、生产的联系紧密。化学家庭小实验是化学知识与现实生活的桥梁, 能让学生感到化学形象、趣味性强。如平时生活中学生对物质的燃烧、碳酸饮料中的气体、金属锈蚀的变化等现象都不会注意。布置完成有关家庭小实验后, 学生通过蜡烛燃烧懂得了物理变化和化学变化的区别;通过天然气的燃烧可以区别完全燃烧和不完全燃烧;了解碳酸饮料中所含的气体及其检验的方法;知道了金属锈蚀的原因并找到防锈的方法。通过这样的学习过程, 学生明白了平时在学校所学的知识与日常生活有着密切的联系, 他们学习化学的热情也就更稳定、持久。

其次, 化学家庭小实验与教师的演示实验、学生分组实验有机结合, 使化学教学更加丰满。如在讲到酸碱指示剂时, 老师在课堂上除了简单的介绍石蕊或酚酞这两种指示剂, 它们的来源及遇酸碱溶液变色的情况, 还格外告诉学生选用哪些颜色鲜艳的花或叶子提取出指示剂, 并布置学生通过查找资料在家里自制指示剂。最后, 学生拿着自己提取出的指示剂测定生活中常见溶液的酸碱性, 如盐水、糖水、茶水、苏打水、葡萄糖溶液、水果汁、柠檬汁、唾液、肥皂水、白醋和自来水等。在这一过程中, 学生不仅大大提高了动手能力, 更明白了化学知识来源于生活、服务于生活。

二、化学家庭小实验相对化学课堂实验更灵活、更开放、更自主

课堂教学往往是严格按教学大纲、教学计划、课本知识点进行的, 内容和形式相对固定。而化学家庭小实验的开展形式可以多种多样, 一个学生可以独立完成, 也可以分成小组完成, 且活动内容可以多变;实验时间不受课堂时间的限制, 当一次实验没有成功或结果出现异常时, 也可以在家重新做, 不影响在校的学习。实验内容又接近生活, 富有时代气息, 所以它更具有开放性。另外, 化学家庭小实验是学生在家做实验, 他们自己设计实验, 安排实验方法和步骤, 寻找家里的一些物品来代替实验室仪器, 在生活中学习化学。当然家庭小实验的内容与课堂教学内容同步, 它是为化学课堂实验教学服务的, 具有巩固和发展课堂教学知识的作用。

三、化学家庭小实验的实施

1. 教师制订化学家庭小实验计划, 明确化学家庭小实验在化学教学中的辅助地位。

在保证学生安全的前提下, 实验操作应简单, 观察的现象应明显, 实验材料要容易寻找。可以将每一章的家庭小实验进行设计和安排, 大致归纳如下:

2. 学生安全、有计划地进行实验。

(1) 学生按照教师安排的实验, 根据实验要求、设计步骤进行实验, 同时记录实验现象、填写实验报告。特别要将实验过程中观察到的异常现象进行记录, 并与同学和老师交流讨论。对于有些重点家庭小实验, 教师可以作为课堂教学探究的内容和学生再次实验、讨论。

(2) 学生养成收集生活中仪器和药品的习惯。物品有:易拉罐、塑料瓶、玻璃杯、筷子、眼药水瓶、注射器、小药瓶、输液管道等。药品有:食盐、面碱、铅笔芯、白酒、白醋、鸡蛋壳、贝壳、碘酒、火柴盒贴、木炭、建筑用的生石灰、熟石灰、洗厕液、洗洁精、废干电池拆下来的铜帽、锌片、碳棒等, 这些都是化学实验常用的药品。如果条件允许, 也可到化学试剂药品店买点必需的安全的药品, 以补充药品的不足。

(3) 学生进行“厨房中的化学实验”。学生可以利用厨房里现有的物品开展实验。如探究燃气灶上的黑色物质是什么;用简单的方法或厨房里的物品鉴别食盐和面碱, 比较它们的溶解性受温度的影响变化的不同, 以及加快它们溶解速率的方法;观察没擦干的铁锅、切了咸菜的菜刀留下的锈斑;在厨房中找到能够除去热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢的物品等。

化学家庭小实验作为知识转化的一种形式, 一定程度上弥补了课堂实验的不足, 学生由被动、机械地操作变为主动积极地探究, 活跃了学生的思维, 激发了学生的潜能。很多时候学生表现出来的能力远远超出了教师的预想, 充分体现了教师的“导”完全为学生的“学”服务这一现代教学思想, 使学生成为了实验教学的主体。当然, 新教学模式的研究背景还很广阔, 需要我们不断地认真细致地研究, 挖掘出其中的巨大潜力, 使教学更能适应现代教育的不断改革, 使学生的个性特长和个性优势得到发展。

摘要：化学家庭小实验在化学实验教学中处于辅助地位, 是教材的有机组成部分。它在一定程度上弥补了课堂实验的不足, 使学生由被动、机械地操作变为主动积极地探究, 活跃了学生的思维, 开发了学生的潜能。

浅谈无机化学实验改革 篇3

【关键词】无机化学实验；存在问题；解决方法

无机化学是高校化学、化工专业的一门重要的基础主干课程，对于各专业培养目标的实现有着重要的作用。在无机化学教学过程中，实验教学占相当大的比例，可以说实验教学效果决定了学生对无机化学这门课程理解、掌握的深度。我们传统的化学实验课总是紧跟在理论课的后面，虽然这些年教学大纲也在不断地进行修订，但总体框架、内容变化不大，仍然有很多方面需要加以改进。

1.存在的问题

1.1验证性实验过多

类型比较单一，往往是教师在台上讲解操作一遍学生直接按照课本上的步骤按部就班的操作，缺少使学生充分想象创新的环节，过度依赖教材机械性操作使同学们逐渐失去对做化学实验的兴趣。

1.2实验的内容多年一成不变

还有一些实验因为危险性较高或者试剂价格昂贵就不做了，很难反映当前化学发展的趋势。无机化学实验紧跟理论教学之后，实验内容多为直接验证理论，缺乏一些综合设计性实验，使学生普遍创新能力不能床分发挥。

1.3教学形式上教师占用时间过长

学生主动参与积极性不高，往往是老师台上怎样讲学生就怎样做，思想上不够重视，只是简单地应付。使得无机化学实验教学效果大打折扣。

1.4长期以来无机化学实验课依附于理论课之后

没有专门独立设置课程，同时也没有相应的学分和相应的管理制度，造成学生思想上不够重视，对于实验所要求理解掌握的内容没有深刻的理解，只是为了做实验而做实验，简单应付了事。

以上存在的问题造成学生的实验基本技能不够扎实，理论知识也没有能够深刻理解并掌握，创新的思维和能力不强，直接影响学生将来的科研、教学能力。

2.结合实际，笔者的一些想法

2.1改变以教师为主的教学形式，充分发挥学生的主动性

无机化学实验的目的就是要学生掌握基本的操作技能和实验的方法，培养科学严谨的态度，培养发现问题解决实际问题的能力，同时也培养学生创新的意识和能力。在实际实验教学过程中教师要把自己和学生的角色重新定位，真正的做到以学生为中心，改变过去那种老师从头到尾先讲解一遍实验，学生在机械性的模仿一遍。学生要充分地在课下预习好实验，，老师只是在课堂上重点讲解一下关键的注意事项，然后把大部分时间交个学生，老师只是在实验过程中观察学生操作是否规范，对实验过程中出现的问题予以解答。

2.2在学生的基本操作能力有了一定的基础上，适当的增加一些综合性实验，探究式实验

在让学生做综合探究实验前，老师要亲自动手实际操作一遍，这样既能够再次检验实验的可行性，完善实验方案，有助于在学生实验过程中加以有效地指导。例如三氯化六氨合钴的制备及组成的确定，硫代硫酸钠的制备、从海带中提取碘、由废铁屑制备三氯化铁试剂等这些实验包括基本操作、合成指定物质应用分析仪器方法分析产物等一系列操作。通过这些实验是学生提高对无机化学实验的兴趣，锻炼了学生的实际操作能力和思维能力，同时也加深了对课本上理论知识的理解。

2.3在实际实验的过程中重视对学生进行环保知识的教育

提倡实验的绿色化，也就是尽量减少并尽可能不对环境造成污染。充分地整合实验内容，减少同类型能够造成污染的实验，在不影响教学效果的前提下，尽可能的使用一些替代品。重视微型化学实验的推广，微型化学实验的试剂使用量通常只有常规实验的十分之一甚至更少，它的优势显而易見节约药品、节省时间、安全、操作简便，还可以扩大学生的眼界，最大限度的减少化学药品的使用量，同时微型化学实验还可以使原来由于试剂昂贵和药品有毒不安全等因素而不能开展的实验得以进行，从而提供学生的实际操作能力，加深理论的理解，有利于学生综合素质和自设能力的提高，有助于培养学生勤俭节约的优良品质。

2.4充分利用计算机、网络等形式电化教学

随着信息技术的迅猛发展，我们必须把过去传统填鸭灌输式的教学改变为培养学生独立思维、提高创新能力的教学上来。多媒体教学手段充分地把文字、视频、声音、图像等多种不同的信息组合到一起，可以很形象的模拟出实验过程，特别是对那些危险性较高，反应时间长的实验，有利于学生理解课本上的理论知识。同时我们还可以利用相关的教学软件，自己动手制作多媒体课件，辅助教学，例如熟悉实验仪器的操作，了解实验的操作条件、实验原理等。总而丰富实验的内容，激发学生的实验兴趣，达到良好的教学效果。

2.5完善实验课考核办法

充分提高无机化学实验课在整个无机化学课程中的地位，对实验课不合格的学生加大惩罚力度，使其在思想上重视；再有就是改变以往只看实验报告就给出成绩的做法，应加入实验过程的实验操作的成绩，实验课成绩组成平时占40%，实验实际操作占40%，实验报告占20%。同时加大实验室开放力度，加打奖励实验教师指导本科生创新实验研究成果，提高教师的工作积极性在竞争如此激烈的21世纪，素质教育对我门无机化学实验教学提出了新的更高的要求，这就是千方百计的通过不断地改革提高我们的教学质量，使我们学生的各项综合素质和能力有一个大的进步，我相信在不断的改革过程中，我们的无机化学实验教学一定会越来越好。

无机化学实验教学的改革 篇4

在无机化学实验教学改革中，各高校要加强学生的实验和学习态度。

实验方法光靠教师在课堂讲一遍是不够的，当学生真正动起手来还会觉得无从下手。

为了使学生了解掌握实验的全过程，让学生们牢牢的记住实验方法和实验步骤。

相关单位就要根据教学大纲要求的实验项目，制出一套无机化学实验的录像片。

在实验前，让学生在预习实验指导书的基础上，给同学们放录像再进一步预习，实验课上教师再做重点讲解。

这样使学生加深了实验方法和实验步骤，为动手实验打下了基础。

另外，学生通过看录像可以更好的、更形象的了解实验过程。

2.2优化实验教学内容和教学方式

无机化学实验教学中，要不断的优化、丰富实验教学内容和教学方式，这就要求相关单位构建新的无机化学实验教学内容，要根据无机化学实验内容的应用广泛性和实用性等特点增加新的实验内容，这样可以提高学生的学习兴趣。

同时，对一些陈旧的、内容重叠的实验进行合并或删除，对于体现无机化学理论精髓的和前沿性的必要实验项目保留或拓宽，增加技能型、综合性、探索性的实验内容，将试验体系进一步整合、优化，适当开设设计性试验。

这样一定会取得很好的改革效果。

2.3无机化学实验教学改革的前景

近些年，很多高校和教育机构在无机化学教学方面都尝试着改革。

在教学过程中老师尽量的让学生独立的进行实验操作，这使得学生可以运用所学的专业知识很好的做好实践探索工作。

老师不断地提高教学水平，努力的培养学生使他们的学习态度、工作态度得到全方位的提升。

老师们要全力以赴地、精心地准备实验教学内容，同时合理地安排实验项目，最终可以在有限的教学时间内达到最佳教学效果。

这样在很大程度上解决了以往的理论教学和实验教学脱节的问题，使学生更好地掌握和运用所学到的知识，这使得实验教学意义发挥到最大。

结语

总而言之，化学实验教学是高校化学教学的一个重要的环节。

因此，高校的化学实验教学要从培养学生的动手能力入手。

虽然很多高校和教育机构在土力学教学方面都尝试着改革，他们在化学实验教学方面做了大量的工作。

同时，老师在教学过程中尽量的让学生独立的进行实验操作，这使得学生可以运用所学的专业知识很好的做好实践探索工作。

学校应该结合当前的科技发展方向和社会对人才的需求，不断地提高教学水平，最终实现化学教学真正的教学意义。

参考文献

[1]周勇.我校无机化学实验教学改革实践与思考[J].西藏大学学报：自然科学版，( 1)：44～46

实验一 卤素化学性质实验 篇5

卤素元素的化学性质实验

一、教学目标

（一）掌握Cl2、Br2、I2的氧化性及Cl-、Br-、I-还原性。

（二）掌握卤素的歧化反应

（三）掌握次氯酸盐、氯酸盐强氧化性

（四）了解氯化氢HCl气体的实验室制备方法

（五）了解卤素的鉴定及混合物分离方法

二、教学的方法及教学手段

讲解法，学生实验法，巡回指导法

三、教学重点

1、区别Cl2、Br2、I2的氧化性及Cl-、Br-、I-还原性。

2、卤素的歧化反应

3、次氯酸盐、氯酸盐强氧化性

四、教学难点

区别Cl2、Br2、I2的氧化性及Cl-、Br-、I-还原性；卤素的歧化反应；次氯酸盐、氯酸盐的强氧化性

五、实验原理

卤素系ⅦA族元素，包括氟、氯、溴、碘、砹，其价电子构型ns2np5，因此元素的氧化数通常是—1，但在一定条件下，也可以形成氧化数为+

1、+

3、+

5、+7的化合物。卤素单质在化学性质上表现为强氧化性，其氧化性顺序为：F2 > Cl2 > Br2 > I2。所以，Br-能被Cl2氧化为Br2，在CCl4中呈棕黄色。I2能被Cl2、Br2氧化为I2，在CCl4中呈紫色。

卤素单质溶于水，在水中存在下列平衡：

X

2+ H2O === HX + HXO 这就是卤素单质的歧化反应。卤素的歧化反应易在碱性溶液中进行，且反应产物随着温度和碱液浓度的不同而变化。

卤素的含氧酸有多种形式：HXO、HXO2、HXO3、HXO4。随着卤素氧化数的升高，其热稳定性增大，酸性增强，氧化性减弱。如氯酸盐在中性溶液中没有明显的强氧化性，但在酸性介质中表现出强氧化性，其次序为：BrO3-> ClO3-> IO3-。次氯酸及其盐具有强氧化性。

HCl的还原性较弱，制备Cl2，必须使用氧化性强的KMnO4、MnO2来氧化Cl-。若使用MnO2，则需要加热才能使反应进行，且可控制反应的速度。

六、仪器与药品

试管及试管夹、量筒（1mL）、酒精灯、滴瓶（125mL）、试剂瓶（500mL）、烧杯（250mL）

KBr、KCl、KI、CCl4、H2SO4（浓）、NaOH、NaClO、MnSO4、HCl（浓）、KClO3、AgNO3、溴水、品红、酒精、浓氨水、碘伏水、pH试纸、KI-淀粉试纸、醋酸铅试纸、蓝色石蕊试纸。

七、实验内容

（一）卤素单质的氧化性

① 取几滴KBr溶液于试管中，再加入少量CCl4，滴加氯水，振荡，仔细观察CCl4层颜色的变化；

② 取几滴KI溶液于试管中，再加入少量CCl4，滴加氯水，振荡，仔细观察CCl4层颜色的变化；

③ 取几滴KI溶液于试管中，再加入少量CCl4，滴加溴水，振荡，仔细观察CCl4层颜色的变化； 结 论：

1、反应现象：

2、反应方程式包括：

3、卤素单质的氧化性顺序：__________________________________。

（二）Cl-、Br-、I-的还原性

① 往干燥试管中加入绿豆粒大小的KCl晶体，再加入0.5mL浓硫酸（浓硫酸不要沾到瓶口处），微热。观察试管中颜色变化，并用湿润的pH试纸检验试管放出的气体。② 往干燥试管中加入绿豆粒大小的KBr晶体，再加入0.5mL浓硫酸（浓硫酸不要

沾到瓶口处），微热。观察试管中颜色变化，并用KI-淀粉试纸检验试管口。

③

往干燥试管中加入绿豆粒大小的KI晶体，再加入0.5mL浓硫酸（浓硫酸不要沾到瓶口处），微热。观察试管中颜色变化，并用醋酸铅试纸检验试管口。结 论：

1、反应现象：

2、反应方程式包括：

3、卤素阴离子的还原性顺序：__________________________________。

（三）溴、碘的歧化反应

① 溴的歧化反应

取少量溴水和CCl4于是试管中，滴加2mol/LNaOH溶液使其呈强碱性，观察CCl4层颜色变化；再滴加3mol/LH2SO4溶液使其呈强酸性，观察CCl4层颜色变化。写出反应方程式，并用电极电势加以说明。结 论：

1、反应现象：

2、反应方程式包括：

3、说明

② 碘的歧化反应

取少量碘水和CCl4于是试管中，滴加2mol/LNaOH溶液使其呈强碱性，观察CCl4层颜色变化；再滴加3mol/LH2SO4溶液使其呈强酸性，观察CCl4层颜色变化。写出反应方程式，并用电极电势加以说明。结 论：

1、反应现象：

2、反应方程式包括：

3、说明

(四)卤素合氧酸盐的氧化性（1）次氯酸钠的氧化性

取四支管，均加入0.5mLNaClO溶液，其中1号试管中滴加4 ~ 5滴0.2mol/L的KI溶液，2号试管中滴加4 ~ 5滴0.2mol/LMnSO4溶液，3号试管中滴加4 ~ 5滴浓盐酸，4号试管中滴加2滴品红溶液。

观察各试管中发生的现象，写出反应方程式。结 论：

1、反应现象：

2、反应方程式：

3、说明

（2）KClO3的氧化性

① 取两支管，均加入少量KClO3晶体，其中1号试管中滴加4 ~ 5滴0.2mol/LMnSO4溶液，2号试管中滴加2滴品红溶液。搅拌，观察现象，比较次氯酸盐和氯酸盐氧化性的强弱。结 论：

1、反应现象：

2、反应方程式：

3、次氯酸盐和氯酸盐氧化性的强弱：__________________________________。② 取一支试管，加入少量KClO3晶体，加水溶解，再加入0.5mL0.2mol/LKI溶液和CCl4，观察现象；然后再加入少量3mol/L的H2SO4溶液，观察CCl4层现象变化；继续加入KClO3晶体，观察现象变化。用电极电势说明CCl4层颜色变化的原因。结 论：

1、反应现象：

2、反应方程式：

3、说明

(五)氯化氢HCl气体的制备和性质

① HCl的制备

取15 ~ 20g食盐，放入500mL 圆底烧瓶中，按图1-1将仪器装配好（在通风橱中 进行）。从分液漏斗中逐次注入30 ~ 40mL浓硫酸。微热，就有气体发生。用向上排空气法收集生成的 氯化氢气体。

② HCl的水溶性

用手指堵住收集HCl气体的 试管口，并将试管倒插入盛水的水槽中，轻轻地把 堵住试管口的手指掀开一道小缝，观察有什么现象

发生？再用手指堵住试管口，将试管自水中取出，用蓝色石蕊试纸检验试管中的溶液的酸碱性，并用pH试纸测试HCl的pH。

③ HCl的鉴定

在上述盛有HCl的试管中，滴加几滴0.1mol/LAgNO3溶液，观察有什么现象发生？写出反应方程式。

④ 白烟实验

把滴入几滴浓氨水的广口瓶与充有HCl气体的广口瓶口对口靠近，抽去瓶口的玻璃片，观察反应现象并加以解释。结 论：

1、反应现象：

2、反应方程式：

3、说明

（六）卤离子的检验

①

在盛有少量稀盐酸的试管中，滴加几滴AgNO3溶液，振荡并观察现象。结 论：

1、反应现象：

图1-1 氯化氢的制备

2、反应方程式：

3、说明

②

在三支分别盛有少量NaCl、KBr、KI溶液的试管中，滴加几滴稀硝酸，再滴加AgNO3溶液，振荡。观察三支试管的现象。结 论：

1、反应现象：

2、反应方程式：

3、说明

③

在盛有少量Na2CO3溶液的试管中，滴加几滴AgNO3溶液，振荡。再滴加几滴稀硝酸，振荡。观察现象并解释原因。

如果先滴入稀硝酸，在滴加AgNO3溶液，会有什么现象发生？解释原因。结 论：

1、反应现象：

2、反应方程式：

3、说明

八、设计实验

1、有Cl-、Br-、I-混合物溶液，试设计分离检出方案。

2、有两种钾盐,可能是KI和KClO3，也可能是KI和KIO3，试设计方案加以鉴定。

3、试设计如何从海带中提取单质碘。

4、试设计如何检验含碘盐中所含的碘。

九、注意事项

1、氯气有毒并有刺激性，吸入后会刺激喉管，引起咳嗽、喘息，进行氯气产生的实验，必须在通风橱中操作。闻氯气时不能直接对准瓶口，只能用手轻轻将氯气扇向鼻孔。如若不幸发生氯气中毒，应立即进行室内通风，将患者移至空气新鲜处，并使患者吸入少量酒精和乙醚混合蒸气进行解毒。中毒较重者，应立即移送医院，切不可进行人工呼吸。

2、溴蒸气对气管、肺、眼、鼻、喉有强烈的刺激作用。液体溴有很强的腐蚀性，能灼伤皮肤，严重时会使皮肤溃烂。取用时须带橡胶手套。溴水的腐蚀性碎比液体溴弱，但使用时也不能直接由瓶内倾注，而应用滴管取用，如果不慎溅在手上，可先用水冲洗，再用乙醇洗。

3、KClO3是强氧化剂，与硫磷混合后会发生爆炸，因此不能将它们混合在一起。KClO3易爆炸，不宜用力眼膜、烘干和烤干。如需烘干，温度一定要严格控制，不能过高。使用KClO3的实验，应把反应后残物回收，不允许倾入酸液缸中。

4、浓硫酸具有强腐蚀性，一定要注意不要将浓硫酸沾到衣服或皮肤上。如果沾上，要立即用大量水冲洗，衣服可用稀氨水浸泡后再用水冲洗。如果皮肤感到疼痛，可用碳酸氢钠浸湿的纱布敷在疼痛处。

十、思考题

1、用实验事实说明卤素氧化性和卤素离子还原性的强弱。

2、用实验事实说明次氯酸钠和氯酸钾氧化性的强弱。

3、用氯水于KI溶液中，溶液先变成棕红色，后又退色，为什么？

4、实验室制备氯气有哪几种方法，试验条件有什么不同？若试验中产生较多的氯气尾气，如何处理？

5、从标准电极电势角度讲，在标准态时，KMnO4就可氧化Cl-，为什么实验中仍需使用浓盐酸？

无机化学实验 篇6

根据问卷调查和相关文献分析, 以及学生在有关化学实验活动中的行为表现, 可以将学生对待化学实验的态度划分为三种类型: (1) 自觉型实验态度。具有这种态度的学生, 实验目的明确, 具有较强的实验探究兴趣, 能主动发现和提出实验问题, 并对解决问题的思路和方案大胆进行假设与尝试, 乐于与同学和老师交流, 这类学生占的比例比较少且以男生为多; (2) 兴趣型实验态度。具有这种态度的学生, 往往凭借感知兴趣或操作兴趣进行实验。这些同学不能主动参与实验活动并积极思考问题, 做事马马虎虎, 敷衍了事。这类学生占的比例比较大; (3) 被动型实验态度。具有这种态度的学生, 对化学实验以致化学学科往往不感兴趣, 在化学实验活动中处在旁观者的角度, 应付、对付, 态度消极。这类学生占的比例比较少且以女生为多。

从调查数据中可以看出, 高一的学生对化学实验比化学学科本身感兴趣得多, 这和化学实验的特点是分不开的。高一化学演示实验具有生动、直观、形象的特点, 极易引起学生的直接兴趣, 学生喜欢演示实验的比例较高 (77.03%) , 但学生对演示实验的兴趣还只停留在觉得有趣, 比较注重实验过程中的表面现象和结果, 而对演示实验的操作过程和原理不重视。这说明在当前化学教学中, 演示实验的教学仍是重要环节, 但其功能没有得到充分发挥。高一学生化学科学探究能力普遍偏低, 探究能力各要素发展不平衡, 缺乏合作能力, 对于课本上的科学探究有兴趣, 但由于分析问题、解决问题的能力比较差, 探究的层次只停留在课本的提问上, 所以学生对待科学探究实验的态度不是很理想。分组实验是学生比较喜欢的一种实验形式, 但新教材中没有专门的学生分组实验, 往往是教师根据教学的需要自己安排, 由于新课改中课时安排的不合理以及高考的影响, 许多教师往往用课堂演示实验来代替学生分组实验, 从而影响到学生学习化学的态度, 这是化学教师面临的很严峻的问题。

从以上调查结果分析表明, 新课改以及新高考模式对高一学生也产生了一定的影响, 要在高一培养学生健全的化学科学素养, 首要的问题是从培养学生的兴趣入手, 进而端正学生对待学习化学的态度, 从学生的思想上调动学生的学习积极性, 改变其学习方式。对此提出以下几点看法。

第一, 化学学习兴趣是影响化学学习的变量。从问卷调查数据分析中可以看出, 学生对化学学习的兴趣主要源于对化学实验的兴趣, 教师在平常的教学中要善于利用这种变量, 适当增加一些演示实验或趣味实验, 注意培养、保护、激发学生乐于学习化学的心理, 通过设置疑问、激发兴趣, 从而调动学生的学习动机。

第二, 实验教学是化学教学的重要组成部分, 学生的实验态度类型不是一成不变的, 学生是实验的主体, 教师要给学生提供更多的机会, 教师在实验教学中应积极支持和鼓励自觉型实验态度, 提高和转化兴趣型和被动型实验态度, 以使每一名学生的实验态度、实验探究能力和科学素养都有所发展。

第三, 新课标不再硬性划分演示实验和学生实验, 而是给教师的创造性和学生的主动性提供空间。如把部分演示实验变为分组实验, 让学生自己动手, 再通过问题讨论启发等方式, 引导学生积极思维, 大胆想象, 使学生处于探究状态。让学生在实验探究的过程中, 掌握知识, 培养能力, 提高学生之间的协作能力, 提 高 团 队精神, 从而克服高一学生探究能力不足的问题。

第四, 从只注重培养实验操作能力向培养实验思维能力和培养实验操作能力并重转变, 改变以往为“教”设计实验变为“学”设计实验, 使实验更好地配合学生的主动学习, 打破以往教师垄断实验方案的设计向教师帮助、指导学生参与实验方案的设计的转变。改变化学实验“照方抓药”式的现状的关键, 是加强化学实验的探究化设计, 这对于更好地发挥化学实验的功能, 促进学生科学素养主动、全面地发展具有重要的意义。例如, 必修1中“验证铁能否与水蒸气反应”的探究实验, 教材一方面提供了实验必要的仪器和药品, 让学生设计实验方案;另一方面又提供了一个实验方案, 让学生参考并尝试利用该方案进行实验, 最后让学生小结交流探究活动的收获。这样的实验教学, 在指导学生学习设计实验的同时又锻炼了学生进行实验探究的动手能力。

第五, 新课标“注重从学生已有的经验出发, 让学生在熟悉的生活情景中学化学”, 帮助学生“从科学、技术和社会相互联系的视角认识化学”, 从历史和现实的结合上了解化学。此外, 新课标还列出若干可供选择的学习情景素材, 这有助于教师落实“贴近生活, 联系实际”的教学要求, 加深学生对“科学—技术—社会”观念的理解, 增强学生的社会责任感, 启发教师不断地从社会生活和新的科技发展中吸取新鲜的信息, 学生在体验中逐步认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用。通过化学实验来解释和解决日常生活和社会实际问题, 对于拓展化学实验的功能, 提高学生的科学素养, 具有十分重要的意义和价值。化学实验的内容选取于日常生活和社会生活中的许多化学现象, 实验药品取用于学生身边常见的化学物质, 这样可使学生有一种亲切感, 感到化学并不神秘, 就在身边, 有利于调动学生学习的积极性和激发学生对实验探究的兴趣。在新课程的教材中就有很多这样的实验素材。诸如必修2中“用生活中的材料制作简易电池”实验;选修1中“鲜果中维生素C的还原性”实验;选修2中“用淀粉自制吸水材料, 并进行模拟保水试验”。

参考文献

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[3]吴俊明.议当前实验教学的改革和创新[J].化学教育, 2004 (4) .

化学实验帮助学生学好化学 篇7

关键词：化学实验；学好化学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-306-02

新课标指出，科学探究是一种重要的学习方式，也是化学课程的重要内容。而化学是一门以实验为基础的科学，化学实验正是进行科学探究的主要方式，在化学教学中，实验既可以激发学生学习的兴趣，又可以让学生学习获得新知识，验证巩固原有知识，更加重要的是它还能让学生学会科学的学习方法，提高科学探究的能力，实验的这种作用是其它教育无法替代的。因此，在化学教学中，如何选好实验，用好实验，做好实验，充分发挥实验的探究功能，培养学生的科学探究能力，同时在中考中如何应用化学实验取得好成绩应是化学教师教学研究的课题。

实验能帮助学生认识和理解科学的发现过程，培养学生的创造性思维。因此，教师要尽可能地创设实验，引导学生自主探究。例如，在“氧气的制取”教学时，首先引导学生分析氧气的物理性质，得出设计气体制取装置中有关收集装置的一般思路，然后根据制取氧气的化学反应原理，由学生自主设计并动手装配一套最满意的装置，。这种教学方式，有利于强调氧气的物理性质与实验室制氧气方法，将整个单元有机结合，同时又达到温故而知新的目的。充分调动了学生创造性思维和积极性。 在学生这些自主探究过程中，更要经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生多一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花来。逐渐培养学生学习化学的兴趣，并通过在实验中的主动地位而达到培养自信心的目的。在实际教学中，可以根据需要适当补充一些实验，既可以增加学生的动手机会，激发学生学习的兴趣，又可以提高学生对实验探索程序的熟练应用。例如 可以利用学生家里现有物品进行实验。在上有关”二氧化碳的制取”时，实验室提供的 是石灰石与稀盐酸，采用的是“固液不加热”型制取装置。学生可轻松利用大小不同瓶子作反应容器，再用厨房必备的食用醋与随处可买的食用碱作反应物。即达到随时做实验随时熟悉实验原理和反应现象。

又如，在“酸碱指示剂”这一环节教学中，可以补充由学生自行釆集天然指示剂：花。原料易得，实验易做，并且现象十分美丽，令人惊艳，学生非常兴奋。通过这个实验，更能使学生理解能与酸或碱反应生成不同变色物生的规律，便于学生深入了解酸碱指示剂。

以上事例表明在初中阶段，实验内容不需复杂，实验步骤简单明了，让学生学会自己动手，动手就能得到乐趣，就意味着主动获取知识。学生自主实验不仅有利对知识的学习，更有利迁移与应用。同时教师也不能太过放任自由，教师必须以身作则，规范实验操作，教师旳行为是直观的化学语言，它无声但更具感染力。

在化学实验教学过程中，更大量存在演示实验，实验时做到实验操作的正确与规范是教学旳基本要求。在涉及环境教学时更应该及时补充相应内容。如在药品的取用和称量，液体的量取与转移、过滤等基本操作中，准确、熟练的动作可避免因药品洒落、挥发造成的污染。如在硫与氧气燃烧实验中，硫的用量很关键，硫的量不足，现象不明显；硫的量太多，不仅浪费药品，而且对环境造成污染。又如实验产生的废弃物，决不能随意倒在教室的地面上或水槽中。

这几年更是重视微型实验，它的优点十分明显：用尽可能少的药品，更简单材料制作的仪器来获得比较明显的反应现象与反应结果，进而传递准确的化学信息。同时微型实验更安全与环保。例如鉴别硫酸根离子、碳酸根离子、氯离子、氢离子、氢氧根离子、铵根离子，我们需要氯化钡、硝酸银、酸碱指示剂、硝酸和氢氧化钠等等许多药品，但其实它们反应用量很小就可使现象明显，这一类反应灵敏不算复杂且较为安全环保的实验更便于以微型实验的方式让学生分组实验。

有些实验它不能由教师演示，当然也不能由学生分组，它一般存在插图中或字里行间，在以前它只能以老师“讲”实验或“画”实验的方式让学生学习。但现在能使用多媒体辅助教学。例如教室里都有的“班班通”在实验教学中常得以应用。例如《氢气的性质》在现在的化学课程中己被列为选修，但由于渉及制取、性质、用途等大量内容仍是中考考点之一，故在课堂上为了讲好氢气爆炸实验与氢气旳还原性实验就必须用到多煤体。首先做好不纯氢气爆炸的实验，有趣而刺激的实验使学生思考为什么纯净的氢气安静的燃烧而不纯的氢气却会爆炸。这时老师展示多媒体课件，多媒体实验能将平时实验伴生的表面的和不可人为控制的因素舍去，将化学反应内在本质且微观的实在表现出来。将宏观的混乱与模糊转化为微观的精细与逻辑。变小为大，变靜为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示，从微观方面以动画的形式展示爆炸发生的原因。在屏幕上实施微观放大，宏观缩小，达到动静结合、图文并茂的效果，把不易观察清楚的实验带到了课堂，学生心中的谜团终于解开了，形成了鲜明的感性认识，为进一步上升至理性认识奠定了基础。而在讲解氢气还原氧化铜时，不再象几年前只能“讲”实验，并且还要学生抽象的记住“氢气早来晚走，酒精灯迟到早退”，搞得好象军训喊口号。很多同学不容易理解相关涉及的知识：氢气的可燃性与验纯、灼热的铜易被氧化等。老师沒法实际操作氢气还原氧化铜，但类似这些在现实中难以完成的实验在多媒体课件中却可轻松简单有趣的将一个复杂的、反应时间长、不易实现的甚或危险的等等这一类实验带到了课堂，从而有效的激发学生学习兴趣。

经过一年的理论与实验教学，我们终于进入化学复习阶段，不仅复习好基础知识，基本的实验操作也是必需准确掌握。化学复习基本阶段，考生可将以前考试中的错题整理出来，分析典型错题，避免中考时再错。作为化学教师应多方面帮助学生总结，可将有关中考实验加以整理。1：常用仪器与基本操作方面的知识：药品的取用、酒精灯的使用、托盘天平的使用、量筒的使用、过滤、提纯等。2：有关各项实验能力的考题：仪器装置、操作方法、现象与实质等方面的观察与比较。注意提醒常见错误，例如“烟”与“雾”，“发光”与“火焰”，“加热”与“点燃”等。3：与气体制取、性质、检验与除杂的考题：发生装置、除杂装置、干燥装置、气体性质验证装置、尾气处理装置。4：有关实验推断题与探究实验的考题：熟悉元素及化合物的转化关系，酸、碱、盐的性质与混合气体的成分的确定。回归课本是调整状态的一个好办法，考生可将学过的知识点归纳整理，串联起来，做到心中有数。考前20天，考生要注意强化重难点内容，如“物质的推断”、“实验探究题”等。考生要在实验中理解、记忆、应用知识点。考生在复习时还要学会将化学知识和社会热点问题结合起来，利用学过的化学知识解决现实中的问题，我大概总结有如下几点：1：酸、碱、盐的应用：作馒头用小苏打，腌制食品用氯化钠、去水垢、金属表面除锈、作洗涤剂、作胃药等。2：常见化肥种类和作用：尿素、钾肥和磷肥。3：有机物的特征、分类及聚合物的特征：甲烷气体作燃料、维生素c的摄取、鉴别衣服面料的方法。4：碳单质的物理性质和用途：冰箱异味的去除、石墨可作电极。5：生命活动与六大营养素：常吃蔬菜水果、超市牛奶含钙等。6：水的净化：过滤与除杂、加热与蒸馏、硬水与软水、明矾与活性炭等。7：生活、生产中最常见应用：如在地震中使用的消毒剂、在雪灾中使用的融雪剂、干冰用来人工降雨、扑灭森林大火设隔离带都和化学知识有关。

综上所述，化学教学不能是简单的理论教学，它必以实验为

无机与分析化学开放实验小结 篇8

理学院应化系 李方实

创新意识和实践能力的培养是当前我国高等教育面临的重大课题，实践性环节是造就杰出创新人才的基础，在这一培养过程中具有不可取代的地位。近几年来，理学院应用化学系进行全方位教学改革，努力在创新人才培养体系方面进行探索和实践，构建了无机与分析化学实践性环节新体系，并建设了与之配套的化学实验室，为培养创新人才创造了条件。对化学实验方面教学的研究与探索，目前已逐步成为教改的热点之一。我参加了“由钛铁矿制备二氧化钛”开放实验的指导工作，对开放实验有下面几点认识。

出类拔萃的优秀人才在群体中总是少数，对这一类学生的特殊培养不能按照常规的教学计划进行，实验教学更是如此。经过长期观察和调查，可以说大多数优秀学生是理论课成绩优秀的学生。他们的特点是理解力强，悟性高、有自学的积极性，但他们的动手实践能力并不见得比其他学生优秀。如果按计划及实验内容进行，在规定时间内依着实验教材照本宣科，并由教师手把手地做实验很难引起他们的兴趣和注意力，也不可能切实提高他们的学识水平。

因此在考虑学生的特点和需要的基础上，制订合适和可行的化学实验教学计划和实验内容及实验教学方法，充分发挥他们的长处、充分体现学生在学习中的主体作用，使他们在实验中运用理解力和自主能力，让他们在实验中学到真知。开放实验的要点是：

1．实验时间安排上的灵活性，考虑到优秀学生的自我控制力很强，能依据各门课程的需要安排好学习进程，所以实验教学时间由他们自己预定，实验室对他们全方位开放，包括双休日。

2．实验内容由学生在规定的范围内选择，允许学生因对某个实验有研究和探索的欲望而反复实践，从而得到建设性的结果。同时鼓励他们对实验提出改进意见并进行试验。开放实验充分发挥了学生的主体作用，那么，教师在教学中的主导作用又怎样体现呢？这是一个新课题。

在以往的实验教学中，一般都是由指导教师在实验前比较详细地介绍该实验的主要内容以及实验中必须注意的问题，并在实验过程中手把手地进行现场指导。过去总以为这才是发挥了教师在教学环节中的主导作用。通过这次开放实验，我认识到教师的主导作用必须向深度和广度进一步发展。

由于开放实验的学生在实验前已经充分预习了有关的实验教材，还查阅了不少参考书籍资料，加上他们的理解力和悟性都比较强，这样事无巨细地讲解、手把手的教学方式显然是不适应的。所以教师的主导作用应在更高层次上体现。首先是指导学生查阅有关参考资料文献，第二是拓宽学生的思路，给学生简要地介绍有关该实验的背景材料。而更重要的是如何指导学生做实验，包括选题、查阅资料、前期准备后后期撰写报告，使开放实验做到货真价实，有质量有水平。用两句话概括就是：讨论时教师与学生是“零距离”和“全接触”，而实验则由学生独立自主完成。

事实证明，这样做不但不是削弱了教师在教学中的主导作用，而是大大加强了教师的主导作用。当然也大大提高了对教师发挥主导作用的要求。依靠一本教材包打天下的现象不可能再出现。使教师感到压力，逼着自己不断充电，不断学习新的知识。可以说，真正做到了教学相长。

通过开放实验，学生都一致表示这样做非常好。许多同学都在实验报告的最后表示了对这种学习方法的肯定和赞同。在与学生的讨论中，同学们也畅所欲言，希望能继续进行实验教学的改革，让更多的学生受益。

学生普遍认为，实验教学的改革使学生的角色转换了，从“要我学”变为“我要学”。过去，化学实验的进度、内容都是教师制定的，学生就是按部就班地去完成，学生的主观能动性无从发挥。现在，实验进度、内容是自己定的，时间是自己选的，实验是在充分预习的基础上自己完成的。他们说从来没有这样做过，非常有新鲜感，所以学习的积极性、主动性都大为增强。

化学实验化学教学中的作用 篇9

摘要

化学实验教学以其自身的优点不同于其他教学，在提高学生的认识水平、激发学生学习的兴趣、培养学生的综合素质、提高学生对知识的运用能力等方面都有其独到之处。往往易被人们忽视，误认为化学实验是教学的一个辅助，轻视其在教学中的作用，在化学教育教学中，化学实验教学是化学教学内容的一个主体，充分发挥其在教学中的作用，激发学生学习的兴趣、主动性和积极性，达到预期的教学目标，培养出更具开发性和创造性的学生。

关键词

化学实验

化学教学

作用

作者： 青海省海西州大柴旦行委中心学校 乔生辉 电话：***

邮箱：degua.boy@163.com

新的化学课程非常重视培养学生用化学知识和科学方法分析、解决有关问题的能力，以及认识人与环境、自然共生共荣的意识。学生是教学的主体，学生是发展中的人，教学方法和过程是载体，据此，教学方法和教学手段应多样化，多元化。化学是以实验为基础的自然学科，但有许多教师却往往忽视实验在教学中的作用。在化学教育教学过程中，应充分发挥化学实验在教学过中的作用，以实验教学的直观体现，来激发学生学习化学的兴趣，从而激起学生的求知欲望。充分发挥实验的优点和特点，以达到教学的目标。学生学习的态度、主动性和积极性在教学过程中是一个不可忽视的重要因素。

教学的成败取决于教学互动程度，在教学过程中教师应充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣。化学实验以其直观性、真实性、趣味性和生动性，能提高学生的认知水平、激发学生学习的主动性和积极性、提高对知识的运用能力、分析和解决问题的能力、科学和探究能力和创新能力，让学生得以全面发展，综合素养得以全面提升。

化学是一门以实验为基础的科学，化学的学习和研究都是以化学实验作为科学的基础，因此，化学实验是化学教学的重要组成部分。从理论上看，化学实验是一种为学生提供感性认识的直观手段，也是培养学生创造精神和科学态度的一条非常有效的途径；从实验教学方法上看，化学实验由过去的教师演示实验为主逐步向学生自主实验转变。但是，在“应试教育”的重压下，我国不少学校仍然存在功利性强、为应试而教、为应试而学等现象。由于化学实验要花费不少时间让老师和学生准备，为了节约时间，老师只是在课堂上演示实验，甚至把“做”化学实验变成了“讲”化学实验，而学生只需要“看”实验、“听”实验和“背”实验，这就造成了现在很多学生不愿意动手、动手能力差的现象。

1.化学实验教学能以其直观展示提高学生的认知水平

人的认知过程来是从感性认识到理性认识，从感知的基础上升到抽象的一个认知过程。化学实验教学的直观性起着其他教学方法不可替代的作用。如:氧气的助然性，尽管教师如何讲解、强调.都不如做死灰复燃实验，以其直观性展现在学生的眼前，从而使学生从感性认识上升到理性认识。在教学过程中，类似的例子很多，如酸碱与指示剂的显色反应呈现出红色、紫色，蓝色或无色等等。没有化学实验的化学教学，学生计忆是抽象的，学习是枯燥的。

思维是人脑对客观事物间接和概括的反映，它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力。化学试验作为一种实践性很强的活动，其全过程不仅是一种感性的活动过程，还是一种理性思维活动过程。在化学实验准备阶段中，学生要确定实验目的、设计实验方案、准备实验仪器设备及药品等工作，这就需要学生在实验前运用理性思维对它们进行周密的思考和精心的设计。在实验过程中，学生不仅要观察、操作实验，还要收集和处理实验数据，在实验中要提出假设、验证假设、得出结论、解释实验结果并应用到新的情境中去。这就需要学生“手、脑、眼”等的协同作用，来独立观察、独立提问、独立思考、独立判断、独立分析和解决问题，要求学生能把物质及其变化规律，分析综合、比较、概括得出化学概念和化学原理。如在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，而干燥的铁制品则不会生锈等。然后经过学生讨论，引导学生提出以下几种假设：

（1）铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气化合。

（2）铁制品生锈是因为水分子的存在，铁与水发生化学反应。（3）铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。在此基础上引导学生大胆推论，然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确，最后由实验得出结论：即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用，发生的一系列复杂的化学反应。可见在实验过程中，学生必须要经过一系列复杂的思维活动才能得到正确的处理结果，从而培养了学生的认知能力。

化学实验却能将结果直观地展现给学生看，改变了以往较为繁琐的教学方法和枯燥的学习过程，既调动了学生学习的主动性和积极性，同时还达到事倍工半的效果。学生的学习是一个循序渐进的过程，授人以鱼，不如授人以渔。在教育教学过程中，教学生学会，不如教学生会学，培养学生主动学习的能力关紧在于培养学生学习的主动性、积极性、主动探索和创新能力，学生具备了主动探究和自主学习的能力，综合素养才会全面提升，成为一名合格的社会人才。

2.化学实验教学以其趣味、神密感能激发学生学习的积极性和主动性

2.1化学实验能提高学生的学习兴趣

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣，努力激发培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣”。实验作为化学教学的一种重要手段，它是有目的的使自然界中的现象在特定条件下再现，能简单、明了的突出主要因素，给人以直观、生动的感受，它能激发学生发现问题，产生强烈的好奇心，并驱使他们积极思考，探究其中的奥妙。兴趣是学习的先导，它能生发学习热情，并能激发积极而持久的学习动机。因此，在教学中培养学生的学习兴趣，能促使学生积极参与教学活动。2.1.2理论联系实际，诱发学习兴趣。

在面向21世纪的今天，现代化学正在帮助人类更好的解决能源、农业、环保、医疗、交通等方面的重大问题。这种发展趋势决定了化学在人类生活和新科技革命中的重要地位。化学教学要挖掘教学内容与教材、能源、环保、生命，农业等科学的联系，使学生感到生活中处处有化学。在科学技术和物质生产高度发展的今天，必须掌握一定的化学知识，从而激发他们热爱化学的情感和努力学习的动机。

2.1.2、设计趣味实验，激发学习兴趣。

化学趣味实验能以简单的操作，鲜明的现象对学生产生极大的吸引力。因此我们要充分利用趣味实验，激发学生对化学的兴趣。趣味实验的设计常有以下两种途径：（1）简化和重组演示实验，如将氨气与氯化氢的化合反应改为“空瓶生烟”；将二氧化碳与氢氧化钠的反应改为“变色喷泉”。（2）根据教学需要增加趣味实验。如介绍浓硫酸的脱水性时增加“黑色面包”实验；在铁盐的教学中增加“自制墨水”实验。

2.1.3、揭示化学之美，巩固学习兴趣

寓美于教，与化学固有的和谐美去感染学生，陶冶他们的审美情操，使学生保持对化学的兴趣，不少化学实验具有美的魅力。如氨气急剧溶于含有酚酞的水中会变成红色的喷泉；铝热剂的反应火光四射，犹如钢花四溅„„这些神奇美妙的化学现象能唤起学生探索化学美的求知欲望,强化他们萌动的好奇心，促使学生的兴趣沿着有趣、乐趣向志趣的方向发展。

如在高中化学第一册第二章学习钠的性质时，在学生现有的认知观念中，一

般金属的密度比水的大，放入水中一般要沉入水底的，比如常见的铁、铜和铝等，而钠的密度比水小，放入水中浮在水面，并且会和水发生放热反应。在这个教学过程中，通过演示实验，学生可以直观的观察到钠确实是浮在水面上的，由于反应产生气体，推动钠在水面快速的游动，发出“嘶嘶”的声响，引导学生用“浮、游、熔、红”四个字总结此实验现象。学生通过感知教师演示实验的现象，能更快更容易的掌握化学概念和原理。同时，在实验活动中激发学生的观察兴趣，从而养成良好的观察方法和习惯，提高观察能力。

从激发学生学习的兴趣上，没有实验的化学教学，学生学起来既抽象，又空洞，还泛味，这将是在培养一个理论家而不是在培养学生。化学实验教学则能变抽象为形象，变空洞为生动，激发了学生求知的欲望，调动了学生学习的趣，如:用水在白色的纸上画红色的画，用氢氧化钠和酚酞画画，还可以用盐酸涂掉;利用白磷的着火点低，将白磷放在纸上表演气功，用手将纸搓燃等等。实验教学将课堂变得生动、有趣味。学生在这样的学习环境中，将对学习产生浓厚的兴趣，使其产生我要学、乐学，而不是要我学的局面，以达到预期的教学目标。2.2培养学生的主动性和积极性

化学是一门以实验为基础的学科。以实验形成概念，以实验反映物质性质与化学变化规律。实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激励学生学习化学兴趣的主要源泉。学生对化学的喜爱大多源于对化学实验的好奇。因此，化学实验应成为充分发挥学生主动性、创造性的舞台，让学生在化学实验的探索性和不确定性中去体验主动探究、主动发现的乐趣,从而调动学生学习化学的积极性。

演示实验是化学实验的有机组成部分，是化学课堂教学的重要手段之一，是由教师进行表演和示范操作，并引起学生进行观察和思维的实验。在实际教学活动中，往往由于它完全掌握在教师手中，注重操作过程的正确性和观察结果的准确性，而忽视了学生的体验，降低了演示实验在培养学生主动性和积极性方面的功效。因此，应打破演示实验只能由教师独自完成的传统做法。可以根据具体情形,采取由学生协助老师或老师协助学生的并进式实验方式或完全由学生自己演示的方式，给学生展示自我和动手的机会。

在实验过程中，教师应及时把握现象给学生造成的强烈情感效应，结合教学具体内容，巧设问题情景，引导学生由暂时的好奇心转化成稳定的探索意识，使学生在探索问题、解决问题中切身体会成功的喜悦。如在讲氢氧化铝性质时，笔者先让学生动手做实验，将氯化铝溶液与氨水反应，把生成的白色絮状识去解决生活与生产中的一些实际问题。人们对事物的认识，要通过反复实践才能完成。将所学的知识联系于生活经验和生产实际，这就使我们对世界的认识回到实践阶段，以完成认识的全过程，同时也让学生明确化学知识在日常生活与生产中的重大作用，激发求知欲望和学习兴趣。如讲“硬水及其软化”时，笔者从井水洗衣服不干净，洗头发不蓬松的事实引入，讲“糖类的水解”时联系到水果和地瓜久置变甜及保温瓶厂用硝酸作催化剂，使蔗糖水解为葡萄糖，再和银氨溶液反应，使瓶胆镀银的原理；在讲“电化腐蚀”时，笔者提出“为什么铜钉不能铆接铁桶”；在讲“甲酸性质”时，笔者提出被蚊虫叮咬后为什么用纯碱溶液擦拭会止痒。如此一来,学生感到生活和生产中处处离不开化学，认识到化学知识的力量巨大。把化学知识联系实际，既能巩固化学知识，提高分析问题与解决问题的能力，又能培养和调动学生学习化学的积极性。

化学是一门与自然、社会、生活密切相关的学科。自然、社会、生活中的许多事物或问题是学生似是熟悉，实则陌生的。教师如能巧妙地将这些问题与教学

内容结合在一起，孕育悬念，使学生进入“心求知而未得，口欲言而不能”的状态，必将极大地激发学生揭示悬念的兴趣，从而积极思索。在揭示悬念的过程中，必将有效地开发学生智力，激发学生开拓思维,调动学生学习化学的积极性。

学生有了浓厚的学习兴趣后将会主动探索，独立创新。没有人会将其不愿干的事做好，只有在自愿的情况下才会做更好。据此，化学教育教学过程中，开展好化学实验教学，充分发挥其独有的优越性，对教育本身和学生的发展都将会起作不可估量的作用。

3.化学实验能充分培养学生动手和知识的运用能力

3.1.化学实验对学生动手能力的培养

让学生进行实验，不仅可以培养学生的动手操作能力，还可解决许多课堂上单纯靠教师讲解而难以掌握的问题，同时，又是培养学生自主学习的最好途径。3.1.1让学生动手训练，强化实验基本操作技能。

化学实验基本操作，是完成化学实验的基本功夫,但靠死记硬背，则容易遗忘。如果把实验基本操作的教学搬到实验室里，在教师的指导下让学生动手实践，掌握容易、印象深刻；几次练习，操作自如。另外，如图所示，是近几年来中考试题中常见的实验装置。

(1)用水从导管哪一端通入可以把瓶内气体排出?(2)当瓶内装满水时，气体从导管哪一端通入才能把水排出?在课堂

上单纯靠教师讲解，许多学生都难以理解掌握。如果让学生到实验室里，把装置导管口A、B先后接上水龙试一试，学生对上述问题(1)便可悉心领悟。当瓶里装满水之后，让学生用口先后向导管口A、B吹气试一试，对上述问题(2)又能一清二楚，从而掌握了该装置的应用。

3.1.2让学生动手实验,更好培养观察能力。

化学实验的特点决定学生观察的内容很多，从物质的色、味、态、光泽、硬度、溶解性、挥发性、熔沸点等物理性质到实验过程中发生的一切现象变化甚至实验中仪器的选择、连接、实验方法、反应条件的选择等,因此每一次实验时，教师如何综合这些内容并正确加以引导，培养学生的观察能力并充分结合其年龄心理特征，激发其好奇心和求知欲则显得十分重要，良好的引导能使学生全身的感官聚焦于即将进行的实验中，使其对即将发生的实验产生强烈的好奇心，求知的欲望剧增，观察能力也因而得到培养和锻炼，此为学生思维源泉的激活，引发其创新活力的基础，所以在进行传统、经典的实验的实验教学中，教师应立足本实验的特点，在实验过程中加以正确引导，逐步培养学生正确、良好的观察能力，引发其创新活力。

3.1.3.让学生动手设计,培养学生创造能力。

学习实验设计，是培养学生创造力的重要方法。在学习了酸、碱、盐性质之后，为了培养学生的设计能力，可设置这样的习题让学生训练，以铁、氧化铜、稀硫酸三种物质为原料，设计两种实验方案制取铜，并比较哪一方法更好。首先，教师要引导学生从理论上进行分析，用所给物质，经过哪些化学反应，可以得到所需物质?还可通过哪些反应得到所需物质?从而使学生找出理论上制取铜的两种方案。再根据不同的方案，引导学生从反应条件、实验操作、所需仪器及药物用量以至对环境影响等方面进行综合分析、比较,然后进行判断，得出结论。这样，学生在教师的引导下，一步一步地摸着石头过河，从理论到实践，逐步学会

设计实验的方法。

3.1.4.让学生动手探索,在实验中获取知识。

实验探索，是获得科学知识的重要途径。在学习金属与盐反应规律时，为了培养学生的自主探索能力，给每个实验小组以硫酸铜、硫酸锌、硝酸汞、硝酸银四种盐溶液和锌片、铁片、铜片几种金属单质以及必要的仪器，让学生分别用金属单质与盐溶液作用，观察实验现象，再引导学生分析实验结果，比较、概括、归纳出金属与盐置换的规律。这样的学习，比起教师单独的演示、讲解、学生单独靠观察、听讲更容易理解和掌握，而且印象更深刻，同时，可培养学生严谨的科学态度，使学生学会探索科学知识的方法。

总之,在化学教学中,一定要发挥学生的主体作用,让学生动口、动手、动脑,培养学生的自主学习能力,使学生既学好科学知识,又掌握学习的方法,养成自主学习的习惯,为学生的终身学习、终身发展打下基础。3.2.化学实验培养化学理论知识的运用能力

化学实验教学既是在探究知识，同时也是在运用知识。学生在学习化学的时，通过实验教学的开展，不仅更好的掌握知识，还能在实验的过程中掌握知识的运用。化学是贴近生活的一门自然科学，当学生体会到知识的实用性后，会更加努力的学习。如：在学习二氧化碳的制取、碳酸盐的检测时，学生在实验过程中知道了碳酸盐与酸的反应，就会在生活中用食醋来除水壶中的水垢。做了气体混合物点燃爆炸实验后，一定不会用明火去检验煤气管道、沼气管道是否漏气，更不会出现光线不好时用打火机去看气油箱里有没有气这样的错误。以知识来推动生活，以生活来促进学生知识的成长，在这样的环境中成长的学生，将会努力学习、不断完善，提高自身的素质。培养学生的科学素质和创新精神，孟视知识的应用创新是知识经济的特征，是知识型劳动者必备的素质

教师多鼓励学生发表自己的看法，经过讨论，搞清楚错的地方，不要束缚或压抑学生的思维，尽可能地让学生提出问题，使他们敢于创新，从而提高化学成绩。化学学习中会有许多有争议或有难度的问题出现，这时，教师应鼓励学生通过讨论解答。讨论时，教师要启发学生层层深人地分析问题，疏导思维障碍，纠正思维偏差等。鼓励学生根据已有的知识，想办法解决问题，最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性。学生所学知识要善于运用到实际中去，强调个性培养，知识与能力的结合，使学生能够更好地做到理论联系生活和社会实际，增强实用知识。通过化学知识的应用又可加深对课本知识的理解，这样所学知识掌握得更牢固。重视知识的延伸，根据所学内容，找出一些问题，在实际应用中去解决。这样，可以提高学生解决问题的能力，培养他们的学习积极性和科学探索精神。鼓励学生多看一些课外化学参考读物，养成独立解决问题的能力，锻炼他们的意志品德，将来更好地为社会服务。

知识的运用能力来源于平时对知识的积累和锻炼，仅仅是只有对知识的积累，将出现高分低能的现象，化学实验正好能弥补常规教学中将知识运用于实践的缺陷。化学实验教学中的操作过程是学生锻炼的最好方法和手段，在了解知识的同时就掌握了对知识的应用。

4.化学实验教学有利于培养学生的综合培养，适应学生的个体成长和发展

4.1.化学实验能培养学生的交往能力和协作能力

受我国国情的影响，现阶段的学生绝大部分都是独生子女，往往因家长的过分溺爱，对孩迁就、纵容、包庇、无条件满足孩子一切要求，使孩子错误地认为，别人关心自己是天经地义的，而自己从不会想去关心别人，这样就逐渐地养成自私自利、唯人独尊、骄横任性的性格。这种现象给教育带来了一定的困扰。在化学教学中，很多化学实验是通过分组实验来完成的，在实验过程中，小组成员之间需要通过对话、商讨、争论等形式对实验中的问题进行讨论，以期达到实验的目的。这种协作活动有利于发展学生的思维能力、增强学生的沟通能力以及对学生之间差异的包容能力。此外，合作实验对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、小组成员之间及其与其他小组成员的交流沟通能力、学生之间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。4.2.化学实验能培养学生的科学精神和科学态度

普通高中新课程计划提出“研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础”。化学实验本身的特点使其在对学生科学精神的培养方面具有独特的优势。实验要在一定的条件下才能进行，但这并不意味着实验条件只有一个，事实上，任何一个化学实验都包含有多种实验条件，即使是比较简单的木炭燃烧实验，也涉及到木炭的形状、质量、温度、燃烧器皿等不同条件。所以在实验过程中，由于实验条件的不同，可能出现这样或那样的问题，有的实验不可能一次成功，耗时较长，这就需要学生细致的操作和耐心的等待；有的实验结果可能和书上的结论不完全一致，这就要求学生要尊重实验现象和事实，不能人为的进行修改，而是要找出原因，认真解释，重新做实验以达到预期的结果。这一过程对学生的思想、情感、意志、精神都得到一定的磨练，使其对科学有了正确的认识，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

4.3.化学实验能培养学生的思维能力和创新意识

21世纪是创新知识的世纪，学校教育是培养创新人才，建立创新思维的关键。培养创新能力的重点是培养创造性思维，因此要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点，不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。我们在开展创新教育中对创新的要求不能太高，这种实践活动一般是学生根据自己过去做过的实验，去进行同类知识的迁移实践，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识解决问题。如在《二氧化碳的实验室制法》一节，在气体实验室制取的思路和方法指导下，自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后，提出能否用碳酸钠代应围绕着课题为中心进行，应有明确的讨论主题和目标。教师要合理地进行指导，并让学生记录研讨的过程。展示与交流。通过学生对自己科研成果的展示或相互间的个人交流、小组交流、班级交流、校际交流，可以洞察学生的综合能力及其在研究型课程学习中的收获、体会。它既能锻炼学生的组织能力、表达能力、管理能力，又能培养学生相互尊重、相互学习、共同提高的良好习惯。展示与交流可以结合口头演讲的方式进行，以使学生学会如何展示自己，如何有效地显示自己的研究过程和研究结果，同时，又能使其思维能力、分析概括能力、表达能力得以提高。

化学实验教学是积观察、分析、思考、归纳、动手、创新、协作等于一体的教学，充分体现了教学目标的“多元化”。改变了以往单一的、被动的学习方式和以往化学教育中的精英教育、培养化学家的教育，减少了复杂的、繁琐的机械记忆，化学实验教学是重会学而不是重学会的一个过程，通过理论联系实践的教学，培养了更多的适用型人才。在科学的探究过程中，还培养的学生对事件的预见能力和未预知事件的处理能力。化学实验教学适用于多层次教育，不同层次的学生将会受到适合于自己的教育。能完成教育教学的目标，在实验教学中，学生

在收获基础知识的同时，还会有各自不同的见解，将会在实验中充分发挥自己潜能，拥有自己发挥的舞台，开展好化学实验教学，培养学生独立思考、发现问题和解决问题的能力。

4.4.化学实验能体现“STS”教育思想

“STS”教育即“科学（Science）、技术（Technology）与社会（Society）”教育。“STS”教育思想强调科学、技术与社会的关系，强调科学技术在社会生产、生活中的应用。化学实验在“STS”教育中有着学科优势，目前的化学实验课程中不少应用性实验已经渗透了“STS”教育思想。这类实验主要是将化学与工业、农业生产、社会与生活、环境与保护等方面紧密地联系在一起。它主要是通过揭示化学反应的原理，帮助学生认识化学反应原理及其在其他领域中的应用，激发学生的想象力和求知欲。例如用化学方法检验牛奶中是否掺有蔗糖（间苯二酚法），取牛奶1mL于试管中，加入2滴10%的间苯二酚乙醇溶液和3mL盐酸（2:1）摇匀后置于沸水浴中加热1分钟，如呈现红色则表示有蔗糖。从这些小实验中让学生意识到 科学离不开生活，科学是在生活中产生并服务于生活的。化学实验作为化学教育的基础和重要组成部分，重点是通过实验教学去发现、激励、开发和培养学生自我实现的动力、创造力和创新能力。在现代化学教育中，必须高度重视、认真设计和组织开展好化学实验，使之充分发挥应有的积极作用。

综上所述，在化学教育教学过程中，不仅是让学生掌握化学知识，更为重要的是让学生拥有自主学习化学知识的能力，掌握如何去学习化学、利用所学知识分析和解决实际问题。开展好化学实验在教学，不仅有助于学生化学知识和形成，更有利于学生全面发展的学生。据此，教师在化学教学过程中应将化学实验教学放在首位，充分发挥化学实验教学中的优点，注重学生“三元目标”的培养，培养出综合型、多功能型和适用型人才。参考文献: [1佩正盛.北学课程标准教师读本华中师大出版社，2002 [2]赵玉玮.新课程课堂教学行为创新初中化学新华出版、2005 [3]应俊峰.研究型课程[M].天津教育出版社，2001 [4]陆志平.语文课程新探[M].长春：东北师范大学出版社，2002 [5]陈维莉.对中学生探究性学习的研究[M].上海科学普及出版社，2001 [6]魏国栋.吕达主编.普通高中新课程解析[M].北京：人民教育出版社，2004 [7]赵中建.教育的使命——面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领[M].北京：教育科学出版社，1996 [8]黄华平.浅谈化学实验在化学教学中的作用

六盘水师范高等专科学校学报

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