思考的作文评语

思考的作文评语（精选8篇）

思考的作文评语 篇1

语文教师的作文评语从某种程度上说比评论家对作家作品的评论更具价值，作家的作品一般具有较为稳定成熟的风格，评论家对作家作品的评论，其意义主要在于揭示作品的社会价值和艺术价值，为读者提供阅读指导。学生的作文是一种写作训练，旨在通过一次次练习，达到提高习作水平的目的，其文章自然有一些或许多不足。教师对学生作文的评，其价值就在于给学生作文提出修改意见，让学生明白应该怎么写，从而提高写作能力。因此，教师的作文评语十分重要。但是，实际教学中，究竟如何写好作文评语，使作文评语更好地发挥作文教学的功能?不少青年教师缺乏思考，随意性强，很不规范、科学;不少中年教师缺乏研究，没有创新，走不出固有模式，收获甚微。许多教师将作文评语当做痛苦的例行公事。笔者多年致力于作文教学研究，深感作文评语是沟通师生情感、激发学生作文兴趣、教给学生作文技法的有效平台。那么怎样的作文评语是有效的呢?

一、作文评语应具有真实性

一个班级中的学生作文总有高下之分，教师在阅读学生作文后，自然会在头脑中形成不同印象。书写作文评语时，真实反映学生作文情况是前提，只有真实的评语才能提供给学生正确的信息。比如，笔者安排学生写命题作文《回报》，有一位学生用了500多字写母亲深夜为他织毛衣，只在文章结束前用了100多字写自己要报答母亲的养育之恩。这样一篇文章，尽管语言流畅，感情真挚，也是不成功的，它最大的失误便是没有围绕中心，详略不当。对于这篇文章，教师应该把这样的评语传递给学生。类似这样的不能围绕中心的文章还有不少，比如《呼唤》、《感谢》、《感动》、《拥抱DD》等，学生大多会犯这样的毛病，教师的评语应该真实地揭示问题，不作回避。但是由于对新课标的曲解，不少教师的作文评语不能真实反映学生作文中存在的问题。不少教师的作文评语由原来过高要求，甚至以作家例文为评判标准，脱离学生年龄生活实际，一味批评的模式，转向放低标准，甚至没有标准，凡文均好、均赞美一番的模式，造成作文评判标准的无原则，造成你好我好大家好的皆大欢喜局面。若长此以往，则必然会降低学生是非评判标准，滋长学生骄傲情绪，起不到作文评语的作用，看似激发学生兴趣，实则盲目随意。教师评语要明确指出学生文章的得失成败，这才是对学生负责的态度、科学的态度。

教师评语的真实源自教师的作文教学理念，尤其在实行新课标的过程中，我们更应正确理解;也源自教师对学生文章的认真阅读。不少教师不重视作文教学，将作文教学当做苦差事，作文阅读浮光掠影，自然较难了解学生作文的真实情况，自然写不出贴切的作文评语。

二、作文评语应具有针对性

针对性具有两种含义，一是针对学生个体，二是针对作文本身。不同学生的个性特点是不一样的，同一学生不同阶段的表现也不完全一样，

教师的作文评语要能根据不同学生的`性格特点具体给予。比如，性格内向又很要强的学生，教师的作文评语应多一些溢美之词，即使批评也需幽默婉转;性格外向又不求上进的学生，教师评语可多说点缺点，语气可严厉一点;作文水平高的同学可以提出更高要求，作文水平低或中等的同学应多予表扬。一句话，要针对具体人而定，不能搞一刀切。班里没有两个相同的学生，也没有两篇相同的作文，作文评语要有针对性。要说出学生作文好在哪里，更要说出学生作文的缺点在哪里。在指出缺点的过程中，一定要注重实效，不能笼而统之，如主题不明确，主意不新不深，条理不清，语言不生动，叙事不具体，等等，而要以具体例文，说明主题明确、立意深刻、条理清晰、语言生动、叙事具体的办法，让学生看了教师的评语之后，不至于有隔靴搔痒的感觉。比如立意深刻，老师可用毕淑敏的《提醒幸福》、《优点零》、《孝心无价》等让学生体会;可以用 的《访兰》、宗璞的《紫藤萝瀑布》等借景抒情散文让学生感悟;可以用张晓风的《敬畏生命》等谈人生感悟的文章让学生受启发;可以用《读者》、《青年博览》等杂志上的美文让学生思索;更可以经常地让学生观察思考，从不同角度立意，从而提高学生的思想水平。比如语言优美，教师可以有针对性地指导学生读一些诗歌散文以丰富语汇，锤炼语言，可以让学生摘抄一些优美的文字，开展摘抄交流和竞赛等。笔者曾征求过学生对教师作文评语的意见，不少学生写下这样的话，老师总说我的作文立意不新，内容不具体等，我也想改变，但苦于没有办法，我倒觉得老师的评语总是那么几句话，似有评语不新、不具体之嫌。笔者见后，颇不是滋味，甚至有一种酸楚的感觉。仔细分析原因，除了教师的教学态度之外，也许确实存在教师指导能力的问题。

要使教师评语具有针对性、指导性，教师需要有作文教学的智慧，并形成一套完整科学的训练方案，比如立意出新的方法，内容具体的技巧，语言亮丽的绝招，结构多变的程式，等等。不痛不痒的评语实在是在忽悠学生，本质上是在贻误学生。

三、作文评语应以鼓励为主

这种鼓励源于作文评语是师生情感交流的桥梁。学生作文是学生情感的流露，教师评语是阅读后情感的表白，教师应以平等的心、欣赏的情看待学生作文。教师应感受学生作文透露出的那份纯洁的真、天真的美，像一片云从头顶飘过，像一支短笛在风中吹响。教师应用鼓励的语句写评语，用委婉的语句指出学生作文的缺点，可以用“如果这样写也许会更好”这样的语句，可以用“你是一个要强的学生也是一个有一定写作基础的学生，下篇你会写得更好，老师期待着”这样的语句。笔者遇到过一位学生抄袭作文，当时看完作文很生气，但转而一想又恢复了平静，因为这次作文对他来说也许太难，也许是万不得已才抄了一篇。于是笔者写下了这样的评语：“文章很优美，说明你具有一定审美能力的，老师能把这篇文章推荐给同学吗?”收到作文后，这位同学就向笔者说明了情况，笔者告诉他写作文是一个长期过程，在这个过程中就能逐步提高，这位学生后来一直很努力，作文水平有较大提高。

思考的作文评语 篇2

一、鼓励性评语可激发学生的写作兴趣

亲切动情的语言评价可以让学生改变对以往评语的态度, 并且能够引起学生写作文的兴趣。很多学生以往对教师的评语漠不关心, 甚至一眼不看或者只是粗略浏览。现在, 这种现象早已不见了, 学生特别喜欢老师的评语。最令人欣喜的是, 学生的写作兴趣也被激发起来了。一个曾经遇到习作就苦恼的学生说:“现在老师很喜欢我的作文, 我也很喜欢写了, 不知怎么回事, 现在我觉得写作文时老有写不完的话。”利用鼓励性评语, 激发学生的写作兴趣和热情, 这是我作文教学工作中最重要的成功之处、自豪之处。当前中学学生写作文很多都是刚刚起步, 学生的作文多半是半成品, 自然有很多缺点、毛病, 这是很正常的。我们不能用过高的标准去要求。学生每次完成习作后, 都有想得到老师肯定和表扬的心理。因此, 教师在习作评语中要多写一些鼓励性的评语, 即使是对学生习作中的不足之处, 也要用一种商量式的评价, 如“这个词语是不是可以换一个?这个句子太长了, 用标点把它分开行吗?这里最好先写一写周围的环境, 好不好”等等;尽量避免一些裁判式的、缺乏感情的评语, 如语句欠通顺, 条理欠清楚, 中心不是很明确等等, 这样会挫伤孩子的写作积极性, 教师还要避免使用一些空洞的、含糊的语句, 如文章很生动、条理很清楚等等。

二、人文化评语可培养学生的高尚情操

要想培养学生良好的品质, 可以借用心理学家马斯洛的需要层次理论:思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。从这个意义上说, 学生习作既是学生习作能力的体现, 也是其对世界、对生活思考的集中表现, 因而, 教师的评语不应单单是对习作方面的指导, 也应该是对学生品德修养、使为人处事等方面的指导。先学做人, 后学习作, 文如其人, 这些话都是对习作与做人关系的很好阐述。以往的习作教学往往只重视对学生写作技巧的指导, 忽视了习作的育人功能。其实, 不管文学作品, 还是中小学生的作文, 都或多或少地体现了他们的世界观和人生观, 是他们思想品质、道德行为的一种表露。所以, 对中学生的习作评语, 教师要拓宽评语的内容, 更好地引导学生的思想、行为, 通过富有人文化的评语, 提高学生的思想认识, 培养学生高尚的道德情操, 确实把习作与做人相互结合起来。在新学期开始时, 我要求学生写一篇《自我介绍》, 在一篇习作中我发现这个学生留露出了很强烈的自卑情绪。他说自己来自一个贫穷的山村, 看到这里的同学们身上的新书包, 想想自己上学时的学费还是爸爸妈妈借的时, 就不由自主地自惭形秽, 感觉在同学面前抬不起头来。读完这篇习作, 我的感触很大。为了让他尽快地自强起来, 我写下了下面的话:“我们整个班级就像是一片大的森林, 有一只丑小鸭飞进了这片森林, 我们爱怜他的卑微, 他的恐惧。但我们更欣赏他的坦城和直率。我们知道这只丑小鸭很快就要变成一只白天鹅了, 你相信吗?”经过这样的鼓励, 这名同学很快就树立起了自信, 也是从那时起, 他对习作也产生了很大的兴趣。由此可以证明, 教师对学生的爱, 也是学生学习和健康成长的源泉。人文化的评语让我的学生懂得了生活, 懂得了做人, 这对于他们走好以后的人生道路, 树立良好的信心具有重要的作用, 同时, 也体现了教师对学生个性的尊重。

三、情感式评语可提高学生习作的真实性

一切生活感悟是习作的源泉, 只有真实才是习作的灵魂。学生在写作的时候, 经常把自己的内心情感流入到习作当中, 而习作又把学生的内心情感流入到教师的心中。最后教师的评语又将教师的一片真情注回学生的内心世界。由此看来, 习作的评语就是师生情感的一种交流、延续。

通过习作点评, 教师要有目的地引导学生写一些生活中的真事、趣事, 鼓励学生去观察, 不断积累写作的素材。例如, 有位学生在《我的老师》一文中流露出老师的误解给他带来的极度压抑, 说他没有得到其他同学那种公平的待遇, 没有得到过教育的温暖, 他渴望教育的公平, 希望得到老师的关爱。该同学的习作用词准确, 文笔顺畅, 真实感人。在评语中我这样写到:“你的痛苦我能够理解, 你是一个充满爱心的孩子, 是个懂事的孩子, 因为你写出了一篇令人感到真实的好文章。我为能读到你真实的文章而高兴, 只要把握住今天, 你的理想一定会实现的。”这样我把学生当作了亲人, 通过师生能够交流的语句, 让受伤的孩子得到了安慰和鼓励, 这也是每一个语文教师应该做到的。

实践不断证明, 在写学生的评语时, 教师只有用一颗爱心去写评语, 才会使学生感到自尊, 增强自信, 学会自强, 从而激发他们饱满的写作热情, 促进学生写习作的真实性。情感式评语使孩子们找到了生活。教师情感式的评语也释放了孩子们的情感。

作文评语的写作艺术 篇3

一、尊重学生主体地位，避免生硬空洞的评价。

学生习作一般在内容、结构、语言、表现手法等方面存在问题。传统作文评语往往如：中心不明确，结构不合理，语言不流畅，叙述不清楚等等。这样的评语含混其词，学生不得要领。对于作文基础较差的同学，作文评改就失去作用。所以，教师的评语要具备具体性、针对性、精确性的特点，言之有物、言之有法。

（一）抓大放小，直指关键。

学生作文《生命的价值》，“总论点：我们要创造出更有意义、价值的生命。论点一：生命，认识世界的基础;论点二：生命，人类进步的关键;论点三：生命，迈向成功的前提;总结归纳全文。”如果评语写“论点之间的内容缺乏逻辑关系”，学生读了很难理解。鉴于此，教师应具体指出哪个环节缺乏逻辑，逐一指出来，并做一个简单的修改示范，以帮助学生改进。提出了如下修改意见：“开头：我们要创造出更有意义、价值的生命。第二部分：并列结构，分论点一：生命的价值在于奉献。分论点二：生命的价值在于包容。分论点三：生命的价值在于感恩。结尾部分：哲理升华，回扣观点。”并告诉学生，在议论文中总论点与分论点之间有紧密逻辑关系，不能只注意形式，忽视内容。

（二）方法指导，打开路径。

学生篇名《1+1>2》的议论文，文章论据详实，可问题是论点与论据陈列，论证不深入。在此，我评语为“论证缺失”，并向学生推荐论证方法，例举论证模式。学生后来选择了因果论证法，修改后加文字“正因为他们互助的华彩，我们才能看到诸侯蜂起一个个国家的强盛，才可听到余音绕梁的《高山流水》;才可能欣赏到开元盛世的悠悠唐韵;才可以读到为社会主义指明道路的名著《共产党宣言》，强者与强者的合作，他们互放的光芒让历史变得绚烂多姿！”论据证明论点，作者思想的深度上了一层楼。

二、艺术的评语是学生写好作文的经典示范。

“文学即人学”，学生的习作是学生思想、情感的体现。教师写评语要以诚心、真心的态度与学生进行思想与情感的沟通。

（一）爱生如己，做知心朋友。

教师推心置腹地的评语，学生不仅增加了对老师的喜爱，也增添了对语文学科的兴趣。比如，有位学生写作《我难忘的高一生活》时，用真挚的笔法，回忆起当时的很多细节，如班级奋斗的口号，同学们获得的幸福绰号，共演《还珠格格》等活动，读后十分感人。在评语时，我和她一起回忆过去的生活。评语如文“好熟悉的名字啊，看到后真的很亲。熟悉了一年的时间，也逐渐摸索出你们各自的性格，我真的很理解你们，八班的同学单纯情真，一个个活泼可爱，特愿意给你们上课，因为感觉轻松自如又快乐无比。”那位学生看了评语后给我写了一张纸条“老师，看到您写的评语我有了想哭的冲动，尤其看到最后一句，我感觉到您那强烈的爱。”这样的作文评语成了连接师生感情的纽带，把教师和学生的心拉得很近，很近。

（二）生花妙笔，走向深邃。

教师使用优美的语言对学生的作文进行评价， 学生通过老师优美语言的示范， 不自觉地会感受到语言文字的美， 无之中写作会产生有益的影响。有位同学写了一篇文章《眼泪知道》，“云在走，雨在飘，好多悲伤在风中笑。有人说，当一个人开始回忆的时候，这个人已经受伤了。……可当遇到指定的人或者事的时候，就忘了自己活在现在，一遍遍的回忆过去。这一切或许只有眼泪知道。”经过思考，我觉得只有站在巨人的肩膀上，才可能超越平凡。我的评语如下“老师想说，请学会坚强。印度大诗人泰戈尔说，‘当你错过太阳时你流了泪，那么你将错过群星，’过去的美好已经失去，现在与未来的美好就在你的身旁，请注意留心吧，把握现在，期待未来，美好会与你不期而遇。”该评语我借用名言警句，激发学生对生活和人生的思考。正如刘勰说“隐者也，文外之重指也。”它是作者的真知灼见，含蓄深刻又发人深省。

总之，评语是师生心灵交流的平台。将老师和学生摆在了平等对话的位置上，让学生体会到一种被人尊重欣赏的感觉，学生就能写出个性化的美文。

对于作文的评语 篇4

2. 好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程远大未可限量，十二岁小儿可嘉可贺，又一篇佳作问世了!能作此语，莫谓祖国无人也。

3. 细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章，我仿佛看到了21世纪的巴金!”

4. 你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴，只要把握住今天，你的未来一定会是美好而幸福的。

5. 一只不起眼的丑小鸭，飞进了我的丛林，我怜爱她的自卑和娇弱，我欣赏她的诚实和坦率，我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。你信吗?这样一只丑小鸭，真的会成为茂密丛林中的一只骄傲洁白的天鹅。

6. 自然界有许多小精灵，只要你仔细观察它，它就会给你丰富的联想和有益的启迪。有人观察蜜蜂，赞美它无私的奉献精神;有人观察蚂蚁，佩服它勤劳的品格;而你观察小螃蟹，喜欢它的倔强。看，这些小精灵可真给了我们不少启迪，真像你说的一样，螃蟹横走可爱，人要横走就烦人了。这是你发现的道理，大人也得佩服。

7. 字是人的脸，这次作文书写有明显进步，你的脸上也光彩多了。不过，你一向讨厌的错别字老跟着你，给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方：不会写的字问字典，写完作文后，请教老师或同学，你愿意试一试吗?

8. 张明曾经和你处在同一起跑线上，可现在，人家连续三次作文得优，而你12个错别字，15个病句，够悲惨了!你呀，你呀!不是没本事，而是没志气

9. 我替那些大人对你说声“对不起”。不知道这真诚的歉意是不是能慰平你那被扭曲了的心灵。我能想象你在等车时的焦急;被车撇下时的痛苦;挤在车内的窘迫。我也能理解你由此产生的怨恨。但我也要坦率地告诉你，老师也是这样挤大的，老师还要告诉你，正如你以后会成长为一个潇洒的小伙子一样，我们这个社会一定会美好起来的，因为太阳下有阴影，但是更多的是阳光。

10. 家本应该是温馨的、欢乐的，然而你现在的处境有些‘恶劣’。对此老师很同情，但你要正视现实：一方面，恶劣的环境能磨练自己的意志，相信你会成功的;另一方面，我们要想办法改变一下环境，可以大胆地去做姨夫的思想工作，劝他们少玩或不玩，这虽然有些不太好，但‘凡事在于一试’，让我们一起努力吧!

11. 李健同学，你敢于在作文中坦露自己真实的思想，对此，老师很是敬佩，但作文中的观点是错误的、片面的。尽管××同学有着这样那样的缺点，但这绝不是他的全部。我们要学会全面地、正确地认识周围事物(包括人)。其实××同学也有不少闪光点，比如他跑步很快，劳动很卖力等等。我们应该看到这些，并且尽自己的全力帮助他。‘人之初，性本善’，只要我们真诚帮助他，他定会转变，成为一名好学生的，你说是吗?”

12. ××同学，你知道吗?老师为你的进步感到好高兴啊!希望你再接再厉，并把著名作家奥斯托洛夫斯基的一句名言推荐给你，‘人应该支配习惯，而决不能让习惯支配人，一个人要不能去掉他的坏习惯，那简直一文不值’。

13. “明白晓畅，文采飞扬，这种老到的语言功夫是众多考生无法望其项背的”，

14. 如果没有异想天开，童年也就不会色彩斑斓了。换一个角度体会一下指挥别人的威风，换一种活法体验一下辛苦和艰苦的滋味，不仅是一种乐事，还是一件好事。文中‘司令’和‘小兵’的语言和动作既是‘兵’的，又是‘孩子气’的，两个孩子那副煞有介事、俨然真为司令真为兵的神气劲儿，令人忍俊不禁，由不得赞叹作者描写的活泼”。

15. 第一次独自做饭，免不了要手忙脚乱。按照做饭的先后顺序，作者依次写了淘米、煲饭、炒菜的全过程。因为经验不足，就要格外细心;越细心，就越慌神儿。好在小作者挺机灵，关键时刻能急中生智，转危为安。作者抓住了‘第一次’做饭的特点，文字不多;却写得小有波澜。别看小作者做饭时手忙脚乱，文章可写得步骤清楚。”

真诚作文的评语 篇5

2、故事虽平凡，感情却真挚充沛感人。

3、文章结尾不落俗套，给人以欲还休的感觉。

4、结尾以……点明中尽含蓄隽永意味深长。

5、对人物的语言神态动作等进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色，结尾令人饱含期待与热情，言已尽意犹未了。

6、文章将写得细致入微，字里行间透露出阳光般的温暖，使文章的主题自然而然升华到了较高的境界。

7、音乐是美的，而本文的语言同样，优美诗一般的语言，梦一般的想象多美啊!

8、文章的“读”与“感”联系紧密，事例叙述行动开头打动人心，具有真情实感。

9、文章的结构简洁合理，作者对原文的理解也十分深刻透彻，全文语言铿锵有力、掷地有声，读来令人热血沸腾心潮澎湃。

10、本文语言虽然并不华丽，但却极为准确生动情感丰富，而真实读来津津有味，大量采用生活中的口语使文章更显自然亲氏结尾以点明中尽含蓄隽永意味深长。

11、这篇作文取材新颖、构思奇妙、语言生动活泼，字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。

12、文章按事情发展的顺序记叙了的事，语言比较流畅，层次较清楚，自始自终显得其乐融融。

13、文章自始自终充满着对的尊敬与感激情深感人肺腑，这正是本文的震撼力之所在。

14、通篇文章语调轻松幽默显得妙趣横生，读来令人爱不释手。

15、作者构思巧善于选点展开行文跌宕起伏耐人寻味，语言活泼明快富有情趣，故事虽平凡感情却真挚充沛感人，文章结尾不落俗套给人以欲还休的感觉。

16、事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点，可见你是个生活的有心人，文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣写得入情入理。

17、全文语言流畅，行文舒展自如，自然洒脱称得上是一篇较成功的之作。

18、全文酣畅淋漓、一气呵成，蕴藏着欢乐与期盼真挚感人，开头出手不凡。

19、文章真实感、强立体感强，可读性强、趣味性强，以敏锐的社会洞察力、以童话反映现实阴暗面，并以生动的语言描绘出一幅幅贪婪众生相称得上入木三分。

查作文的评语 篇6

1. 感情浓烈，如火山喷发，汩汩而出，能深深打动读者。

2. 想像丰富，构思奇特且不脱离生活的真实，扎跟于生活的联想，拓宽了读者的思维，让人觉得生动有趣。

3. 语言简明扼要言简意赅言至意达精炼有力笔力尽现，寥寥数语便能传递人物的神采。

4. 选材平淡无奇，过于老旧粗俗简单幼稚，不具新意，难于深刻地反映生活的时代性真实性。

5. 虽然选择了生活中具有一定叙写价值的事件，但由于分析不透彻，挖掘不深，事件潜含的道理未能深刻地体现。

6. 文章语言生动丰富，可读性强。 开头出手不凡，吸引读者 开头打动人心，具有真情实感。

7. 脉络分明，层次感强，叙气说井然有序，纤毫不乱。

8. 语言平滑晓畅，刻画细致，描写生动;句意含蓄委婉，暗含深意。读毕如酒后余香，不绝于口。

9. 暗示式：“很喜欢你这篇作文，风趣幽默之中不乏哲理，文笔流畅如行云流水，如果书写再漂亮些，不就更锦上添花了吗?”如此表扬之中的含蓄批评，更会触动学生的.心灵，引起他们的重视。

10. 详略安排不当，主次不够分明。

11. 全文语言流畅，行文舒展自如，自然洒脱，称得上是一篇较成功的之作。

12. 文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。

13. 充分运用动静结合的写法，并辅以比喻拟人等手法

14. 以感受开关，以感受结尾。这样便使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。

15. 事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。

16. ，语言准确，鲜明生动，内容极其丰富具体，

17. 叙事中夹写景,以已度人,将心比心

18. 拟人化语言使文章更显得生动活泼

19. 外形描写十分有趣,突出了…的可爱介绍中融入了自己的思想,有感染力

20. 用了列数字,举例子的方法,很形象

21. 过渡自然,每一段交待得很清楚

22. 这部分参照课文中的例子,语言过于平板,可适当修改,使语言更生动

23. 采用比喻,拟人等修辞手法,形象地写出了…的美这部分还可以展开写以小见大,表现…

24. 结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。

25. 这篇作文取材新颖，构思奇妙，语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。

26. 结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。

27. 详略得当，虚实相生，是的两大特色，……内容更丰富更生动。

28. 比喻贴切，用词生动。

29. 全文节奏明快，语言清新，始终洋溢着诙谐与风趣，读来其乐无穷。

30. 全文几句俗语的引用恰到好处，以怀旧为线索。这正体现了你的思想意识。

31. 一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。

32. 虽为一件小事，但作者却描述得有声有色，结尾处不可或缺的点晴之笔，较好地凸现了文章主题。

33. 想像奇妙，既源于生活，不失生活的真实，又高于生活，开阔读者的视野，充满了艺术魅力。

34. 感情过于浓烈，不似有感而发，反倒是搔首弄姿，自作多情。

思考的作文评语 篇7

笔者认为, 教师在作文批语中, 力求突出“四美”, 从而进一步激发学生作文兴趣, 提高学生作文水平。

一、突出作文评语的简洁美

为师者, 常自诩为“红烛”。总想为学生多付出, 体现在作文评语上便是长篇累牍。殊不知, 评语太长太多, 反倒没了重点。所以, 简洁就是突出重点, 让学生明确教师对自己的本篇作文的整体评价和具体建议。

我给学生的作文评语有时只写一句, 有时是大白话, 有时是诗句甚至词语。但这简洁的评语, 却激发了学生的习作兴趣, 让学生知道自己写的有多重要, 这一点远比他写了一篇佳作更重要。

二、突出评语的人性美

学生是活生生的人, 是独具个性的个体, 作文中更有着丰富的情感, 教师的作文评语要善待每一个破土欲出的小苗, 彰显人性的光辉。

1. 心中有学生, 写学生易懂的评语

曾在杂志上看到这样一段评语, 颇有诗意:不知不觉中, 我们发现自己变得更加聪慧, 更加自信, 更加个性, 更加复杂也更加单纯, 变得更加细腻也变得更加大气!读了这样的评语不禁让人疑惑:这样诗一般的语言, 学生如何能听得懂?我认为教师的作文评语首先要学生能看懂, 清楚明白, 其次才是优美动人。所以, 教师的作文评语应直面学生, 应直抵学生心灵深处。一个真正把学生装在心里的教师, 他就会时时处处为学生着想。因为他知道:朴实、真诚的语言才是温暖的!

2. 心中有爱, 写深入心灵的评语

任何一个学生, 在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛在于敏锐地发现和真诚地肯定学生的点滴成功, 小心呵护他们的习作兴趣, 保护他们的自信心, 使其转化为习作的动力。教师的心中有爱, 就能与学生产生共鸣, 产生心与心的碰撞, 增强写好作文的信心。

3. 发现精彩, 写鼓励学生的评语

如何使学生不但具有写作的热情, 而且享受到其中的快乐呢?给学生欣赏性评语就是最好的方法。教师用欣赏的态度去支持, 用热情的语言去赞美, 不断引导、促进和激励学生, 让成功的快乐时时在学生心中荡漾, 让创作的欲望永不衰竭。

三、突出作文评语的延伸美。

作文评语如果还能让学生产生新的疑问, 从而寻求解答, 这也许是意外收获。

南师大附中特级教师王栋生曾用一个成语“羚羊挂角”作为一个学生的作文评语。学生看到评语后不明白, 又特别好奇, 想知道教师这句评语是什么意思。没办法, 只能查字典, 终于明白了“羚羊挂角”的含义是不留痕迹。学生既清楚了教师对自己的作文的评价, 同时也丰富了学识。我想这个学生一辈子都不会忘记这个成语, 因为这个成语对他来说有着特殊的意义。

作文评语的延伸美还体现在学生在看了教师的评语之后, 能认真反思自己的作文, 认真揣摩教师的评语, 寻找自己作文的优点和不足, 写“写后感”。

四、突出作文评语的实效美

归根结底, 教师的作文评语, 应该是指导学生修改作文、提高学生作文水平的, 应该切实让学生知道怎么去写。所以, 必须重视作文评语的实效性。

有这样一个案例, 也许能从中受到启发。有一学生在《我帮妈妈做家务》中写道:“这个星期天, 我帮妈妈做了好多家务。我一大早起床后, 就帮妈妈做早饭, 我淘好米, 放入电饭煲。做好了饭, 我就开始整理房间, 最后房间收拾得干干净净、整整齐齐。我还帮妈妈洗了衣服, 妈妈夸我真能干, 我高兴极了。希望这一天过得再慢些……”面对这样的作文, 刚开始我给出了这样的批语:“可以选一件事情详细些, 写得具体些, 这样文章就更生动了。”然而, 作文本发下去后, 那个学生仍然不知如何修改:怎样写才是写详细?写些什么?可以说, 这样的作文评语收效甚微。没办法, 我只好当面再次指导她怎样写具体, 并新写了作文批语:“选择你感受最深的一件事, 想想当时你是怎么做的?做的时候又想到了什么?真实地记录下来, 就是作文。”作文评语让学生清楚地知道了怎样写, 切实提高了学生作文水平。可见这样的作文评语是富有实效的, 充满了实效美。

卡夫卡的经历至少让我们明白, 对被评价者的认同, 有时比判断的合理性更加重要。法国后现代派代表人物德里达说:“我曲解因而我更多地理解。”为“理解”而“曲解”, 又有何妨!

其实, 作文评语可以更美的。只要我们用“心”去面对学生, 用宽容对待学生的作文, 作文教学将与美丽同行!作文之花必绽放美丽!

参考文献

[1]蒋菊妹.作文策略点滴谈[J].江苏教研, 2010 (10) .

[2]张爱民.培植自由的作文土壤[J].小学语文研究, 2012 (06) .

作文评语的“多多益善” 篇8

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11A-

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从心理学角度来说，恰到好处的作文评语总是能让学生感受到教师的关注和鼓励，让学生获得心理上的平衡和创作上的满足，由此激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣。教师的评语具有如此举足轻重的作用，那么，怎样才能写好学生作文评语呢？笔者总结多年的教学经验，以为不妨做好以下几点。

一、多一双慧眼，挖掘闪光点

心理学家威廉·詹姆斯说：“人性中最深切的秉质，是被人欣赏的渴望。”在每一个青少年学生的潜意识里，都有一种被承认、被肯定的愿望。但因个体的差异，在作文教学中，我们不能强求每个学生的作文都尽善尽美，特别是潜力生，因为屡遭冷落和歧视，他们的自尊和自信已近乎丧失，此时，教师如果在批阅作文时一一指出其毛病，势必使学生对作文、对学习彻底失望，这就违背了我们批改作文的初衷。

叶圣陶先生说：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”也就是说，在写作文评语时教师要多一点鼓励，少一点批评；多一分商榷，少一分责备。笔者批阅作文时就常用鼓励的评语，如：“别灰心！相信你会写出最棒的作文。”“作文有进步，相信自己是最棒的！”即使要指出学生的不足，也用商量的语气，如：“这里的顺叙改成插叙，你看是不是要好些？”“想一想，这个地方还可以用上更恰当的词语吗？”这类评语语气温和，留给学生思考的余地，容易和学生进行平等的交流。

对于学生的作文评价立足于肯定和鼓励，但绝不是虚伪的奉承。要让学生虚心信服，还需要教师有一双慧眼，善于挖掘学生文章中的“闪光点”。如我班一名作文基础较差的学生常常敷衍写作，一次作文是《这就是我》，该生写了一篇不足200字且字迹潦草的文章，笔者认真地详批详改，在每一个用得恰当的词语下面都画上一道横线表扬他用词准确，内容真实，并在班上点名表扬了他的进步。这位学生受到了鼓舞，后来他的作文不仅书写越来越工整美观，而且写作水平也日渐提高。

二、多一点童心，欣赏个性美

在作文批阅中，教师不应该是令人生厌的批判者，而应做独具慧眼的欣赏者。教师应该放弃所谓的用标准的尺度去丈量学生作文的做法，而应欣赏他们作文中所呈现的与众不同的“个性美”。只要学生作文中有一点新内容、新思想或是新写法，都应予以肯定。如有一次作文写《我的同学》，大多数学生都写同学的优点，给予赞美，但有一位学生却写了同学的缺点。笔者在评语中说：“这次作文中，你是唯一一个写他人缺点的，这是一种好的尝试，老师为你的创新叫好！”笔者还把这篇作文作为范文在全班朗读。

对于学生“个性化”的作文，教师也可尝试摒弃僵化生硬的评语，写上“个性化”的评语。如我班一个调皮的男生在操场上捉了一只大龙虾和一只小青蛙，来一个现场版的“虾蛙大战”，该生还把它写进了自己的作文，写得妙趣横生，笔者看完后情不自禁地写下这样的评语：“臭小子，亏你想得出！虽然青蛙的下场很惨，但是使一篇优秀的作文诞生了，值了，我挺你！”

三、多一点指导，激发再创作

在给学生鼓励和欣赏的同时，作文评语当然不能忽视对学生作文中存在问题的指导。问题的指导需要具体恰当，忌“语句不通顺”“用词不准确”这一类笼统的公式化的评语。如果时间允许，教师尽可能在课堂上对学生作文中的问题予以当面指导，面对面的“对话”可以让学生自觉地根据老师的指导去修改作文。这样既发挥了教师评语的作用，也带动了学生主动参与的积极性，激发了学生“再创作”的热情，提高写作水平。

笔者班上有一个学生在写一篇父母对自己关爱的作文时，写道：“爸爸妈妈在夜晚把生病的我送到了医院。”笔者在评语中写：“爸爸妈妈是在什么情况下把你送到医院的？去的时候都做了哪些准备？是怎样去的呢？爸爸妈妈的心情怎么样呢？那么晚了，医院有医生吗？看病的过程是怎样的？爸爸妈妈又是怎么做的呢？如果你能把这些内容写上去，我想这篇文章一定不错！赶快动笔吧！”根据笔者的建议，该生将文章重新写了一遍，补充了许多细节，笔者又在评语中写道：“补充的这几段话多么感人呀！如果你的每一次作文都能抓住细节，写出真情实感那该多好呀！”这样的评语鼓励中带有深意，这名学生之后的每次作文都能关注细节，内容越来越丰富，写得越来越好。

四、多一些情感，陶冶心灵美

作文教学往往重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。教师应关注学生作文中流露的真性情，与学生的“灵魂”进行对话，帮助他们提高思想认识，培养高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。“感谢你对我的信任！”“你做得对，老师挺你！”“孩子，老师理解你，但是我们可不可以从另一个角度想一想？”……这类评语经常在笔者的学生作文中出现，虽是几句简单的话，但它们成为了打开学生心扉的一把把钥匙，点燃学生热情的一盏盏明灯，照亮了他们的写作和人生之路。

如我班一位学生父母常年在外地打工，导致他性格孤僻，不愿与别人交流。一次因爷爷奶奶忘记了自己的生日，他在作文《被遗忘的我》中讲述了自己的苦恼，流露了对父母的怨恨。笔者在评语中写道：“生日当天没有得到亲人的祝福，你的感受我能理解。但是爸爸妈妈外出赚钱也很不容易，你是一个懂事的孩子，老师相信你一定能够懂得父母的辛苦。你并没有被遗忘，你有朋友，有我，还有一群能给你快乐的人。祝你生日快乐！请收下老师迟到的祝福！”通过这次作文交流，该生解开了心结，不再抱怨父母，懂得了父母对自己付出的爱，性格也开朗起来。

总之，在平时批阅作文时，教师应该多一双慧眼，挖掘学生作文中的“闪光点”；多一点童心，欣赏学生与众不同的“个性美”；多一点具体方法的指导，激发学生“再创作”的热情；多一点情感的沟通，指引他们正确的人生之路。这样，学生的作文才会有活力、有创新、有魅力。