新视野大学英语4口语

新视野大学英语4口语（共8篇）

新视野大学英语4口语 篇1

Some artists seeks for fame , but they don’t realized that chasing fame often leads to self destruction.However, it’s difficult for us to resist the temptation that fame brings us.Some gain fame quickly by developing a unique style with the help of agents.However, with the pressure to keep audience’s lasting enthusiasm, they lost their freedom to express themselves freely.And the example of Oscar Wilde exactly proved the view.There is a point that the greatest winners are those who initially failed in the conquest of fame, because they won freedom instead.With the example of Thomas Wolfe and Pestalozzi , we know that failure is the beginning of success.In a word, try to be happy in your lifetime instead of trying hard to achieve success.Unit2

Chaplin is a great comedian not only for his motherland but also for the world.The character of “the tramp” made him famous, though the Tramp was considered a little crude at first.and his clothes gave him an appearance more like an Italian waiter than anything else.He resisted making a talking movie until 1936 when he made up a nonsense language which sounded like no known nationality.Chaplin achieved great success because he has the talent to explore and use his physical senses to invent his art.However, the collision between the need to be loved and the fear of being betrayed resulted in disaster in his emotional life which was shown in his movies.Eventually, life gave Chaplin the stable happiness, that is, his marriage with Oona O’Neil.Unit5

While loneliness is very common in the U.S., few people want to admit it because it is considered as a sort of social disease.It is seen as admirable for American heroes to go alone into the wild areas and for poets and philosophers to seek out solitude.Some poets and philosophers, like William, Milton and Thoreau, enjoy inspiration from solitude.When an individual is solitary out of choice, the experience is less enjoyable.It is our basic need to talk to someone not only about the big things but also about the little daily things.As a consequence, lonely people will talk about the little things to themselves, the dog and, most embarrassingly , to total strangers.Therefore, it’s important for ordinary people to stay rational, make themselves comfortable and find some grace and pleasure in their home.Unit6

Bribery in various forms is on the increase in many countries.Bribery indeed have become a fact of commercial life.We divide these payments into three broad categories.The first category consists of substantial payments made for political purposes or to secure major contracts.The second category covers payments made to obtain quicker official approval of some projects.The third category involves payments made into countries where it is traditional to pay people to help with the passage of a business deal.There are some ways to prohibit bribery.ICC favors a code of conduct that would ban the giving and seeking of bribes.Unfortunately, opinions differ among the members of ICC concerning how to enforce the code.Anyway, today’s businessman will frequently meet situations where it is difficult to square his business interests with his moral conscience.Unit10

If a business does not adapt to changes in the business environment, then it will fail.Recently it has been argued that smart but inflexible employees don’t necessarily have the abilities to adapt to this ever-changing environment.It would appear that flexibility and emotional intelligence rather than IQ is a more accurate measure of intelligence.It is also a more accurate predictor of

新视野大学英语4口语 篇2

随着社会的发展和基础教育水平的提高,大学英语教师正面临着日益严峻的考验。一方面,非英语专业学生英语基础水平的普遍提高、希望通过四六级考试的强烈愿望、为未来工作储备知识的想法和对提高自身素质的热忱,均要求大学英语教师能在教学中为他们提供更丰富的知识。而另一方面,这些学生入校英语水平的参差不齐、学时的局限性、大学英语教材内容设置方面的问题也为大学英语教师教学造成了一定的困难。正如王守仁提到的“就大学英语本身而言,须着力构建更加科学、更能满足社会和学生需求的大学英语课程体系。”因此大学外语教学改革势在必行。在此,本文从教学的各个环节出发,讨论了用微课进行大学英语教学改革的一些办法。

二、微课的概念和特点

1.微课的概念。2008年,美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose正式提出了微课这一个概念。他把微课称为“知识脉冲”(knowledge Burst),以产生一种更加聚焦的学习体验。2011年,国内研究者胡铁生在其论文中给“微课”做了详细的定义,即,“‘微课’是指按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”由此可以看出,微课是以一段视频为主体,综合了多方面资源,而针对某个知识点进行讲解的授课形式。按照新课程标准及教学实践要求而发展起来的微课仍然是以传统教学内容为基础的,但是与传统的教学形式相比,又有所不同。

2.微课的特点。微课这种新兴的教学模式与传统教学模式的区别主要在于:

(1)短小精悍。45分钟的传统课堂教学的不仅仅对活泼好动的中小学生来说是个挑战,对身心趋于成熟的大学生来说同样是个挑战。而微课的时长一般控制在十分钟内,更符合学生的注意习惯。因此虽然时间短,但因为学生的专注程度高,反而可能收获更好的效果。

(2)针对性强。45分钟的传统课堂对所有层次学生进行统一教学容易忽视学生的个体需求,而微课一般是针对某个知识点而设计的。因为针对性强,学生可以根据自己的兴趣、学习基础、缺漏点和弱点自行选取自身需要的内容进行灵活高效的主动学习。需要夯实基础的学生可以选择基础性微课,而想要自我拓展的学生则可以选择延伸性的微课。

(3)使用便捷。在手机电脑已经十分普及的时代,学生可以随时随地浏览他们所想要学习的微课。此外,微课占内存小,可以下载存放在手机电脑里,反复观看,弥补在课堂上因为各种原因遗漏的知识点。而且这种学习方式非常符合学生们喜欢用手机和喜欢体验新鲜事物的特性,容易激发他们的学习热情。

(4)资源综合性高。微课往往综合了教案、课件、教学素材、教学反思和师生互动等多重内容。而且均经过教师的精心设计和安排,资源综合程度和整合程度高,有利于学生在可以在较短时间内条理清晰地学习目标知识点。

3.《新视野大学英语4读写教程》简要评析。《新视野大学英语4读写教程》是一本广泛应用在非英语专业学生英语课上的教材,即通常所说的大学英语教材。由于大学英语的学习者并非英语专业的学生,而是涵盖了除英语专业外各种文理科专业的学生,因此学生的水平是参差不齐的。此外,由于入学前所受基础英语教育的不同,即使是同一个专业同一个班内的学生水平也是良莠不齐。而对于大学英语,许多高校都采取了大班教学的形式,这使得大学英语的教师更难以照顾到每一个学生的学习状况,长此以往,这种完全一致而没有照顾到个性需求的教学会让学生们逐渐失去对英语学习的信心和兴趣。因此,虽然该教材具有内容涉及主题广泛、课程步骤明确、课文难度适中和课后练习多样有序等优点,同时也还存在一些问题。这些都值得大学英语教师在教学过程中引起重视的。

(1)教材内容是静止的。教材制定好之后便处于静止的状态,因此才需要教师在课前进行大量的备课工作去完善丰富课堂上的教学内容。《新视野大学英语4读写教程》(第二版)于2008年出版,至今已有8年历史。教材中部分内容已经略显陈旧,比如第四单元A篇The Telecommunications Revolution,B篇:The Information Superhighway。此外,书中甚至出现了一些错误,比如第210页第VIII部分中的“The suffix”应该是“The prefix”。

(2)缺乏对涉及文化背景的解释。《新视野大学英语4读写教程》的课文均未标明出处、作者和写作日期,这不利于对课文的进行设身处地的理解。而且很多文章涉及外国文化、历史、社会制度、社会现象,比如第二单元B篇The Political Career of a Female Politician、第三单元A篇Longing for a new Welfare System和第八单元A篇Slavery Gave me Nothing to Lose等。这些如果能以适当方式给学生补充一定的背景知识,则更容易激发学生的学习兴趣。

(3)教材内容多,难以全部在课堂上完成。《新视野大学英语4读写教程》共十个单元,每个单元分A、B两篇,一共20篇课文,根据该教材252页的字数统计表,可以看出20篇课文基本都在850字以上,只有两篇(第九单元B篇801字和第十单元A篇738字)少于850字。要对其进行系统学习和深度讲解,并对课后习题进行辅导往往需要花费很多课时,因此对某些知识点的讲解可能不够清晰彻底。与此同时,学生们的注意力也无法进行长时间集中,因此必然会出现偶尔走神的情况。

(4)难以对学生能力进行多维培养。《新视野大学英语4读写教程》本身焦点在于对读写能力的培养。而在现实的大学英语教学中,教师在其教学课时中往往还承担着对非英语专业学生英语听说能力进行培养的责任。因此,要求教师必须在教材中挖掘话题,或者自行拓展学习资料,增加学习资源,对课文进行延伸讨论。

(5)教材与四六级内容脱节。虽然教材本身设计比较科学,内容详细,是打基础的好材料。但是与现如今非英语专业学生最担心的四六级考试有所脱节。导致很多学生在上英语课时更愿意手捧一本四六级辅导书,而非教材。同时,近期四六级考试的不断改革,也要求大学英语教师应该与时俱进,帮助学生掌握四六级的最新动态。但若在课堂上对四六级进行过多关注,则会对本来已经很紧张的课时造成进一步的挤压。

三、微课与《新视野大学英语4读写教程》的结合

姚雪莲在其论文中所述,学生主体地位在大学英语教学中并不突出,教学过程中也存在缺乏多媒体和网络技术介入等突出问题。因此,对大学英语教学的改革也应该从这些方面入手。而有鉴于微课具有上述显而易见的特点,针对本人在《新视野大学英语4读写教程》实际教学中出现的一点问题,下文尝试将微课运用于大学英语教学各个环节的改革之上。

1.导入新课。在课堂教学之前,可以利用微课,通过视频剪辑、文字展示制作一小段关于课文背景知识的介绍,激发学生的学习兴趣。同时也可在微课结尾提出一个小问题,让学生们自行思考,给与充足的反应时间,随后再到课堂上讨论。这样既不占用课时时间,也不会占用太多学生的课余时间,让他们饶有兴致的学习。比如说,在第二单元A篇Charlie Chaplin之前先制作一段微课,综合本单元学习目标、一小段卓别林的电影、对卓别林的访谈及一些评价,最后可向学生提问,你们觉得什么促成了卓别林的成功?

2.讲授新课。在讲授新课过程中,由于学生的注意力集中时间有限,在阅读讲解完成之后,不妨加入一些与课程相关的微课,总结一个话题供学生讨论,再次点燃学生的学习兴趣,并可同时锻炼学生的听说能力。作者在讲解完第十单元A篇How to Cultivate EQ之后,播放了一段TED的微课,《通往成功的秘诀——耐力》,并让同学们讨论是否赞成以及是否还有其它可以促成成功的秘诀,收到了很好的课堂效果。

3.课后习题。《新视野大学英语4读写教程》的课后习题题型非常丰富,题量也很大,课堂上老师无法一一讲解,学生们也无太多兴致逐一去学习。如果布置成课后作业,许多学生根本不做甚至直接上网搜答案。而为了讲四六级内容,许多老师宁愿一再压缩练习时间,这就导致了学生的基础并没有打牢,在考四六级时通过率并不太高的现象。为解决这个矛盾,可以尝试在课堂上留给学生一定时间做练习,老师督促学生自己完成。然后通过微课讲解练习,学生自己选择合适时间观看。同时,还可以利用微课制作一些与四六级题型相似而与课文内容也有联系的练习及讲解课供学生学习。

4.课后总结反思。在进行课后总结时,经常出现的情况是学生学习中已经与老师的教学脱节,总结时更加跟不上老师的步伐,无法进行进一步的引申和联想。在此情况下,教师不妨制作一段微课,对课堂教学内容进行整理,用幻灯片对要点进行展示,对课文进行总结和引申。这样学生们可在课余时间自行反复观看,达到最佳理解效果。

四、结论

综上所述,微课这种凝练活泼的教学形式可以灵活应用于教学的各个环节与大学英语教学所用的教材进行很好的结合,比如本文所讨论的《新视野大学英语4读写教程》。当然,作为新兴的教学形式,在现阶段,微课仍然是对传统教学的有益补充,并不能撼动传统教学的基础地位。制作微课并不意味着简单的视频叠加,也不意味着教师工作量的减少。它是各种资源的有机浓缩地结合,要求大学英语教师以了解熟悉该教材为基础,传统教学为本,积极拓展可能的教学方式,激发学生的学习兴趣,综合锻炼学生的各种能力,而达到更好的教学效果,因而也是对新时代教师的更高要求。

参考文献

[1]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语届,2013,(6):9-13.

[2]Shieh,David.These lectures are gone in 60 seconds:Chronicle of Higher Education,2009,(26):1-13.

[3]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].环境建设与资源开发,2011,(10):61-65.

[4]郑树棠总主编.新视野大学英语4读写教程[M].北京:外语教学与研究出版社,2008.

[5]汪春英,李瑞林.《新视野大学英语(读写教程)》有待再修订[J].昭通学院学报,2015,(2):115-119.

新视野大学英语4口语 篇3

邱衍霖在《中小学教学研究》2009年第7期上撰文认为，新课程背景下小学语文教师备课高效性应该做到“四个钻研”和“四个预备”。

“四个钻研”体现在：①钻研课标。即要领会本学科的指导思想，总的教学目的、任务，明确教法上的要求，以便随时对照课标的要求自查教学活动和检验教学质量。②钻研教材。可采用由“面”到“点”的方法钻研教材，先熟悉学科教学的总要求、总内容，再熟悉各学段的教学内容、要求、难点等，并注意抓住特点、把握重点、找准难点、剖析疑点。③钻研学生。要了解学生的心理，掌握学生的认知水平、疑难点、易错处、兴趣等。④钻研教法。教师要根据不同的教材精心选择教师的教法和学生的学法。

“四个预备”分别是：①预备语言。精心备好五种语言，即激情诱趣的导人语、启发思维的设问语、承上启下的过渡语、点拨解惑的讲解语、画龙点睛的总结语。②预备教具。熟练掌握所用的各种教具，做到操纵自如。③预备板书。好的板书应具有符合学生思维特点、心理特点和学习实际的针对性、启发性功能。④预备作业。弄清作业的训练意图，作业内容的深度和广度，作业格式要求等，注重留能力训练含金量高的作业。

教学过程中科学教育与人文教育的统一

郝桂荣在《教育探索》2009年第6期上撰文认为，教学过程是培养学生科学精神和人文素养的过程，是实现科学教育与人文教育统一的重要环节，也是最直接、有效的途径。要实现科学教育与人文教育的统一，必须优化教学过程，力求实现以下几方面的统一：第一，书本知识与现实体验的统一。现实体验包括学生的亲身实践和现实情境的体验。亲身实践可以通过学习、文娱活动和社会实践来实现。现实情境的体验，可以通过情境教学和情感教育来实现。第二，显性教育与隐性教育的统一。显性教育以课堂教学为基本方式，而隐性教育则以环境濡染为主要方式。学校通过有形的、无形的教育环境，使学生在潜移默化中获得人类共同的经验，促进人类文化向学生心理品质的内化，陶冶学生的心灵和道德情操。第三，价值引导与自主构建的统一。新的教育理念强调体现人的主体精神。教育者应对受教育者进行价值引导和受教育者进行自主构建的过程。价值引导建立在对学生成长的潜能和对他们充满期待的内心世界的关注、激励与赏识上，而受教育者的自主建构则是在教育者关注其生活世界和智慧发展水平的前提下，受教育者进人精神充实和富于理智挑战的境界，并形成个体的经验体系。只有充分重视这两个过程，并实现二者的有机统一，才能更好地实现人的主体价值。

优秀班主任是怎样“炼”成的

马利文在《人民教育》2009年第1期上撰文认为，优秀班主任的专业成长和职业成熟有一定的标志和影响因素。班主任职业成熟的标志是班主任要建立班级民主制度，让学生实现自我管理；学会换位思考，注重从学生的角度看事情；懂得激励赏识，引导班级和学生的正确成长；打造班级文化，让文化育人是优秀班主任的法宝；构建学习组织，促进共同发展；正确看待学生的成长，允许学生犯错，真正走近学生的心灵；树立正面典型，转换教育视角；充满创造激情，消除职业倦怠。然而，拥有对工作的持久激情与创造力是一个成熟班主任的标志，但班主任专业成长的影响因素有很多，内因和外因共同作用是其主要原因：一方面，每个班主任都有职业自我完善的需要，这是其实现专业发展的内在动力：另一方面，教师所处的环境，尤其是家庭的支持，对其职业成长和创造能力有着重要作用。

教师的实践性知识

汪贤泽在《全球教育展望》2009年第3期上撰文认为，教师的实践性知识作为一种独特的教师知识形式与其职业环境密切相关。教师在教学实践中的独特认知不是一种理论性的行为，他们面对的是不断变化的教学实践情境，这就决定了教师的实践性知识是在教育情境中以经验为基础的自我设定，是以教育情境的感知、辨别、顿悟为基础的对教育的合理性追求。具体而言，教师的实践性知识又不是一种具体的能力，它是以意象、隐喻、实践规则和个人哲学等为主要表征形式。教师以这种知识为根据，通过确定此时此刻知识的具体应用来实现自己、完善自己。实践性知识出于对实践的感知，能够增强教师对实践情境的辨别力和判断力，但它又具有模糊性、行动性、反思性和生成性特点，如果教师能够有效地发展和提升自己在特定的情境和文化中形成的实践性知识，不仅对自身的教育教学具有现实意义，而且对于教师专业知识的发展来说也是必不可少的组成部分。

1最常用英语口语4 篇4

501. You'd better look before you leap. 你最好三思而后行。

502. You know what I'm talking about. 我想你知道我在说什么。

503. He has been sick for three weeks. 他已经病了几周了。

504. He inspected the car for defects. 他详细检查车子有无效障。

505. I count you as one of my friends 我把你算作我的一个朋友。

506. I go to school by bike every day. 我每天骑自行车上学。

507. I have a large collection of CDs. 我收集了很多唱片。

508. I won't be able to see him today. 今天我不可能去看他。

509. I'll call a taxi in case of need. 如果需要的话，我会叫出租车的`。

510. Is there any sugar in the bottle? 瓶子里还有糖吗?

511. It's a secret between you and me. 这是你我之间的秘密。

512. It's very kind of you to help me. 你帮助我真是太好了。

513. Let's divide the cake into three. 我们将蛋糕分成三份吧。

514. Patience is a mark of confidence. 耐心是自信心的一种表现。

515. Susan is going to finish college. 苏珊将完成大学学业。

516. That is my idea about friendship. 这是我关于友谊的看法。

517. The book you ask for is sold out. 你要的那本书已经售完了。

518. The boy was too nervous to speak. 那男孩紧张得说不出话来。

519. The play may begin at any moment. 戏随时都有可能开始。

520. The salve will heal slight burns. 这种药膏能治疗轻微烧伤。

521. The sea sparkled in the sunlight. 阳光下，大海波光粼粼。

522. The teacher tested us in English. 老师用英文考我们。

523. There is a bridge over the river. 河上有一座桥。

524. They rode their respective bikes. 他们各自骑着自己的自行车。

525. They will arrive in half an hour. 他们将于半小时之内到达。

526. Time is more valuable than money. 时间比金钱宝贵。

527. We are all in favor of this plan. 我们都赞同这项计划。

528. We reached London this afternoon. 我们是今天下午到达伦敦的。

529. We two finished a bottle of wine. 我俩喝完了一瓶酒。

530. what a lovely little girl she is! 她是一个多么可爱的小女孩耶!

531. Will you pick me up at my place? 你能到我的住处来接我吗?

532. You may choose whatever you like. 你可以喜欢什么就选什么。

533. You're suffering from an allergy? 你过敏吗?

534. Beyond all questions you are right. 毫无疑问，你是对的。

535. But I plan to weed the yard today. 我计划今天除院子里的草。

536. But who will do all the house work? 但是这些家务活谁来做呢?

新视野大学英语4口语 篇5

旅行的时候我不喜欢带很多东西。

【口语要素1】I’d like travel light.因为如果带很多东西的话，而又想欣赏美景，只能找个人看包。

【口语要素2】Can you keep an eye on my luggage?

如果找不到人，也就只有找个“寄存处”把包存起来。

【口语要素3】Where is the Left Luggage Room?

不过因为便旅，就要多带些钱，可千万要注意别给扒手创造机会。

【口语要素4】Don’t get pick pocketed.这样你才可以免去旅游的后顾之忧。怎么样？选你自己喜欢的风景路线吧！

《老友记》经典口语（4） 篇6

62、how long has it been since (you had sex with your gf)? 有多久没做……

63、forget it!/skip it!/i don’t wanna talk about this any more. 别提了

64、i mean it! 我是认真的!

65、i’m totally over her! 我早就忘了她了!

66、i’m gonna pay for it tonight. 今晚我要付出代价。

67、where were we?刚才我们谈/做到哪里了?

68、leave me alone! 别管我/别惹我

69、you have to pick your moments/timing. 你说话得选时机。

70、you started it!你先挑衅的(选自 the incredibles)

71、will he know what this is in reference to?他知道是谁打来的吗?

72、make it three/two.再来一杯/份(和老外一起到酒吧，餐厅点同样东西时的经典用语，言简意赅)

73、that makes two of us. 所见略同

74、two coffee to go. 两杯咖啡打包。

75、i was trying to reach you all night. 我找了你一晚上。

76、i was wondering/thinking if after work we could grab a cup of coffee?我在想……

77、you bet!当然

78、i’ve been through this!我有经验/我也经历过

79、did it ever occur to you that i might be that stupid!

新视野大学英语4口语 篇7

一、关于建构主义

建构主义理论是在吸收生成认识论和文化历史发展观等多种思想的基础上聚合而成, 是一个解释人类是如何利用已有经验和知识联系新信息、建构新经验与新知识的理论, 它被看做当代教育心理学中的一场革命, 也是行为主义的学习理论发展到认知主义基础上的进步。

在建构主义看来, “任何语言结构的习得过程都不是一蹴而就的, 这需要在不同的语境中, 对某一语言样本的各种变体进行多维的接触和使用, 才会慢慢习得。我们必须明白语言知识大部分是默会的, 镶嵌在情景中, 需要学习者‘合法的边缘参与’”, 才能“让隐含在人的行动模式和处理事件情感中的默会知识在与情景互动中发挥作用, 并使得默会知识的复杂性与有用性随着实践者经验的日益丰富而增加”。所以, 语言学习者要主动建构客观事物及其关系的表征, 根据已有的语言结构和框架, 通过新旧知识经验间的反复、双向的相互作用, 借助与其他人的协作与对话过程, 逐步建构起内部心理表征及新的语言知识, 从而形成新的意义建构。可见, 要培养学生探索世界的能力, 课堂的中心就必须由教师向学生转化, 这种角色的转化对教师提出了更高的要求。

二、关于汉语口语课程

成年学习者学习汉语永远难以达到汉语为母语者的语言水平, 口语水平难度更大。相对于其它的汉语言技能课而言, 口语课有其自身特点:一, 学习者练习说话是主要环节, 培养学习者使用汉语进行交际的能力为其教学目标;二, 课堂教学的过程是学习者参与交际的过程。只有跳出静态的框架, 运用动态的、功能的方法学习汉语, 才可能更有效地提高学习者的交际能力。此时, 建构主义的介入成为必然, 它强调“学习者中心”, 但同时也强调口语教师的地位, 它要求口语教师转变教学方式, 从单纯地传递汉语言知识的方式向引导学习者自主建构汉语言知识的方式转变, 并在这一过程中向学习者提供必要的指导与帮助, 二者形成合作关系。

三、建构主义视野下的汉语口语教师角色分析

美国教育学家布朗和帕林克萨在建构主义理论和交际能力理论的基础上提出了互动式教学模式, 这一旨在培养学习者自学能力的教学模式是交际语言教学法的进一步发展。汉语口语教学在互动式教学模式下具有即时性、交互性和情景性的特点, 这就要求汉语口语教师必然要以新的身份参与汉语口语课堂教学的过程。

1. 中介者

建构主义主张“通过问题解决来学习”。学习者要围绕解决当前的问题而活动, 用本来存在的知识、经验解释当下的相关现象, 形成全新的假设与推论, 最后通过一定的方式进行检验, 如此新旧知识、经验之间的相互作用得到充分展开, 提供了学习者知识建构的基础。因此, 教师是学习者建构知识的中介者。

作为中介者, 口语教师要关心学习者头脑中发生的事情, 倾听并解释其所言所行, 建立起学习者概念结构的“模型”, 有时还要对“学习者是如何发现答案的”作出解释或提出假设, 以便调整其概念结构。口语教师得努力做到“授人以渔”。语言的内化是一个过程, 在这一过程中, 作为中介者的教师一方面要教会学习者充分利用已掌握的汉语言体系中的材料来建构话语, 进而表达所思所想, 促使抽象的汉语言规则内化为深层的汉语言格局和惯性;另一方面, 还要指导学习者从话语中不断学习新的语言材料, 从而建构个体所掌握的汉语言体系。

2. 组织者

从建构主义教学方法和语言教学的实践中, 我们可以发现在不同的语言学习方法下都隐藏着一个高度的互动过程的主题。如果把汉语口语课堂教学比作建房子, 那么真正的动手实践者是学习者, 教师便是具有主导作用的组织者, 其作用主要体现在课前、课堂及课后。

教师在课前应对学习者的汉语言水平、态度、偏爱、需求与期望等有所了解, 并在尊重学习者的意见和建议的基础上来制订目标、计划或调整进度等。此外, 还应将学习者的汉语言认知水平纳入教学设计范围之内, 因材施教, 选择合理恰当的口语活动, 精心设计教学环节。

在课堂教学中, 教师组织学习者进行“会话”, 在协作中完成学习任务, 从而形成知识、经验的意义建构。“会话”手段的使用通常以提问和小组合作的方式进行。提问题时需要注意:一, 要有目的性, 确保提出的问题符合汉语口语教学的要求;二, 密切联系口语教材, 在培养学习者汉语口语交际能力的同时扩展知识面;三, 难易要符合学习者的“最近发展区”, 还要能引起学习者的兴趣及广泛的参与;四, 营造积极和谐的课堂氛围。小组活动要注意控制人数, 以便让所有的小组成员都能参与到明确的集体任务中。教师可以组织学习者模拟情境、扮演角色、辩论、玩游戏、交流读书心得等来开展小组活动, 尽可能地使学习者得到更多的语言操练与实践的机会, 从而进一步提高其汉语言交际的能力。

教师还要把握课后时间, 与学习者进行有效交流, 以便更好地了解学习者在语言学习上的小困难、在人际交往上的障碍、对教师课堂语言的误解等, 然后对症下药。

3. 创设者

建构主义认为, 学习者是在一定情境下借助师生、生生之间的协作、交流等形式得到帮助, 进而通过意义的建构来获得知识的。学习发生的最佳情境是在真实世界的情境中, 其目的除了要让学习者了解某些知识, 还要使学习者能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。因而, 汉语口语教师的一项重要任务就是如何设计好汉语口语课堂活动, 从而为学习者创造汉语言实践的机会。集图像、声音、文本、色彩于一体的多媒体技术不失为一个有效选择, 它将多种信息运载媒体结合在一起, 提供给了学习者一个声、形、色兼具的学习平台, 教师可以根据自己的课程和学习者的认知结构以及认知水平, 利用网络平台创设出相对自然、真实的汉语情境, 使学习者在鲜活、动态的语料和情境中感受语言刺激。

4. 合作者

建构主义认为, 学习者建构知识的过程是一个在教师辅助下主动追求知识重建的过程, 教师和学习者地位等同, 相辅相成, 二者形成了一个学习共同体, 师生之间建立起一种民主、平等、合作的新型关系。在互动教学模式中, 汉语口语课堂活动多以小组为单位进行, 口语教师成为与学习者共同构建学习的合作者, 主要体现在教师对学习者进行协作性学习的引导、对小组学习动态的关注、对学习者疑问的解答、对问题一步步的引入等方面。二者之间的合作是自始至终的一种联系和互动, 不仅体现在课堂行为上, 还体现在情感、思维、心理等方面的融合上。课堂之外, 教师可以通过网络与学习者进行正式或非正式的交流, 而且允许学习者对教师的观点进行质疑与反驳, 以此来促使学习者在合作的学习环境中学习与发展。

5. 评价者

建构主义的教学观特别强调学习者在学习过程中的每一次成功与进步对促进学习者获得积极体验的重要性和引导作用。这就要求口语教师在汉语口语课堂上还要扮演好评价者的角色。

在汉语口语课堂上, 学习者之间存在个性差异和学习进步程度的差异, 为了体现评价的有效性, 教师必须善于根据学习者个体和学情的差异作出个性化的评价, 使评价真正成为“助力器”和“催化剂”。其次, 评价要及时。教师还要高度重视对学习者错误的诊断与纠正。此外, 教师还应采用多元评价体系对学习者的学习进行评估。据笔者调查, 目前的汉语口语课程的评估大多以终结性评价为主, 期末测试成绩为主要评价依据, 这种缺少过程性评价的体制没有重视学习者的学习态度与动机, 也有碍于学习者自信心与积极性的激发。而形成性评估关注学习者个体的差异和发展, 结合了学习者的出勤状况、课堂发言次数、发言质量等方面的内容, 重视了学习者在课堂活动中的参与、合作及努力, 可见, 形成性评价体制更为客观地反映了学习者的学习态度和学习成果。

6. 研究者

在建构主义视野下的汉语口语课堂中, 教师在个人经历中建构对教与学的认知和信念, 并将其转化为教学行为, 在保证全体学习者主动参与口语教学活动的同时, 随时准备解答学习者在交际过程中遇到的各类问题, 这就要求汉语口语教师拥有广博的汉文化知识及深刻的教育学、心理学学习理论。此外, 教师还需更多地关注多媒体教学与学习者自主学习之间的关系, 网络平台教学资源与口语教材之间的交互层次;提高计算机应用能力和网络监控能力;学习有关语言教育理论和方法论的教育观、教师观、学生观、教材观、评价观、教学方法、学习方法、考核方法、评价方法、教研方法及语言实践方法等。为此, 教师必须定期阅读大量的相关著作和论文, 利用来自学习者、口语教材、同事、专家及社会的各种资源, 对自己的口语教学实践作出严肃的内省, 不断反思其中存在的问题, 找出改进方案。教师通过这一持续的、系统的总结和反思性的研究来达到专业上的可持续成长, 从普通的语言教学的训练者向多重身份的研究者转变。

综上所述, 口语教师不但要清楚地意识到, 要成为学习者建构汉语言知识的中介者、课堂行为的组织者、真实语言情境的创设者、语言学习过程的合作者、语言学习成效的评价者及语言学习理论的研究者这一角色定位, 而且要重视学习者自主学习能力的培养, 切实提高学习者汉语语言能力和应用能力。从而探讨建构主义理论指导下汉语口语课程教学的新路子。

摘要：文章从建构主义视野出发, 探索分析了互动教学模式下汉语口语教师的地位及作用;定位了汉语口语教师作为学习者建构汉语言知识的中介者、学习者、课堂行为的组织者、学习者真实语言情境的创设者、学习者语言学习过程的合作者、学习者语言学习成效的评价者及学习者语言学习理论的研究者等多重角色。对这一角色定位的探讨旨在进一步提高高校汉语口语教学的质量, 更高效地培养学习者的汉语交际能力。

关键词：建构主义,教师角色,汉语口语教学,互动式教学模式

参考文献

[1]斯特弗, 等.教育中的建构主义[M].上海:华东师范大学出版社, 2002.

[2]张华.研究性教学论[M].上海:华东师范大学出版社, 2010.

[3]刘询.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言大学出版社, 2000.

[4]高文, 等, 主编.建构主义教育研究[M].北京:教育科学出版社, 2008.

[5]赵金铭, 毛悦.汉语作为第二语言要素教学[M].北京:北京大学出版社, 2010.

[6]王建勤.第二语言习得研究[M].北京:商务印书馆, 2009.

[7]孙欣一.建构主义理论指导下的对外汉语初级口语教学[D].上海:上海外国语大学, 2009.

[8]张奎明.建构主义视野下的教师素质及其培养研究[D].上海:华东师范大学, 2005.

[9]杨荣.对教师角色的转变与师资培养的思考[J].中国高教研究, 2005 (7) :52

托福口语4个常见语法错误解析 篇8

1、句子前后不一致

托福口语中的句子前后不一致是指一个句子前言不对后语，或是结构上不畅通，这也是考生常犯的毛病。

例：The fresh water, it is the most important things of the earth.

剖析：The fresh water 与逗号后的it 不连贯。It 与things 在数方面不一致。

改为：Fresh water is the most important thing in the world.

2、指代对象不一致

这里的指代对象不一致主要讲的是代词与被指代的人或物关系不清，或者先后所用的代词不一致。把这一项单独提出来是因为大家实在很青睐这一部分：

例：Mary was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid. (玛丽和我姐姐很要好，因为她要她做她的伴娘。)

剖析：读完上面这一句话，读者无法明确地判断两位姑娘中谁将结婚，谁将当伴娘。如果我们把易于引起误解的代词的所指对象加以明确，意思就一目了然了。

改为：Mary was friendly to my sister because she wanted my sister to be her bridesmaid.

例. And we can also know the society by serving it yourself.

剖析：句中人称代词we 和反身代词yourself指代不一致。

改为：We can also know society by serving it ourselves.

3、主谓不一致

例：When one have money, he can do what he want to. (人一旦有了钱，他就能想干什么就干什么。)

剖析：one是单数第三人称，因而本句的have应改为has;同理，want应改为wants。本句是典型的主谓不一致。而由于中国人中文中的三单不分，所以会导致即使犯了这样的错误也没有意识，即使是目标要100+的学生，也依然会常犯。

改为：Once one has money, he can do what he wants (to do).

4、词性不一致

“词性不一致”常表现为：介词当动词用;形容词当副词用;名词当动词用等。

例：None can negative the importance of money.

剖析：negative 系形容词，误作动词。

改为：None can deny the importance of money.

托福综合口语练习的五大建议

听懂态度：通过倾听语调、重音和选词，尽力听懂讲话人的态度。当你回答问题时，它将帮助你表述其中一个讲话人的观点。

阅读文章：为更好地备考包含阅读任务的口语题型，你可以通过阅读短文提取文章要点提纲的方式来归纳信息，从而有助于你准备口头问答。

对话交谈：尽可能多地练习你的口头表达能力，尽可能与英语母语者交流，或参加用英语讨论的俱乐部。

使用课本练习：为更好地备考基于学术内容的口语题型，你可以找一本在章节结尾处设置相关学术问题的课本，然后尝试口头回答这些问题。

做笔记：值得注意的是，你可以在综合口语测试的阅读和听力过程中做笔记。练习做笔记有助于应考，同时也是你出国留学必备的一项重要技能!

托福口语T4的诀窍在哪里?

已经出分的宝宝肯定已经准备好了自己的旅行计划和观赛时间表。

那还没有出分的童鞋就要加倍努力，才能攻克托福难关咯。今天，留学君就请到托福口语老师孙侃，来为大家解答口语独立题的那些困惑。

对于考过多次托福的你，每每瞄到成绩单上口语独立题limited, 学术题limited，心情依然是百味杂陈。要拿到更好的分数，还是要重新收拾心情，提升基本功，梳理做题的要点和技巧。针对独立题和校园题，口语组的其他老师已经给出了不少的独到的见解了。今天由我来给大家讲讲学术题不能不谈的一些东西。

以T4为例，要答好T4, 以下这几方面是基本的做题步骤。首先阅读要精准的定位到含义句，并能够在规定时间内把含义句记录在稿纸上，听力要在听懂的基础上把一些重要的关键词记录下来，同时要关注到听力lecture的时态，准备时要尽量快的在30秒内把阅读和听力的关键点在脑子里过一遍，接着是60秒的表达时间。好，那今天我们要讲解的重点就是T4听力步骤时要注意的一些细节。

一般我们在做T4听力时要带着三个问题：

一、几个例子;

二、什么时态;

三、什么内容。

要知道一个例子和两个例子在答题时的整体框架会不同;教授在讲解具体lecture例子时有时用的是过去的例子，有时用的是现在的例子，而我们在表达时也要说对相应的时态;例子的具体内容是必须要听懂并作记录的。

现在开始做听力，我们在听记时一定要敏感的记下来一些动词和名词，因为动词和名词可以帮助我们在短时期内看到词进行连词成句，由于一般句子都由主/谓/宾组成，而主/宾是名词，谓语是动词，一旦在稿纸上记下一些重要的动词和名词，我们在60秒表达时会相应的顺畅很多!所以练习记笔记，特别是多记一些动词，是我们大部分考生后续要进行强化的一个过程。

时态也不能小看，在英语中动词的发生是用时态来表示的，如果时态错了，意思可能就相差十万八千里。所以我们在做T4(以及T6)的听力时，也要对时态给出更多的关注。过去时是非常容易被我们忽略的一种时态，这里介绍一个三步走的方法。我们在做T4(T6)听力时，首先要敏感的听懂过去时，其次要把动词的过去时时态写对，如gruaded(graduated), felt, did, went, thought(thought), thkd(thanked)等, 你在稿纸上记下来动词的过去时形态，第三步才能在60秒钟说对过去时!

在准备时间30秒内，我们尽量可以凭着记忆的余温把一些先前做听力时未记的一些动词(及过去时用词ed)补充完整，然后在脑子里(或口中念念有词的)把稿纸上的内容用英文尽量多的过一遍，这样60秒表达时可以做到游刃有余!

托福口语素材--政府财政紧缩

Task1

The government has a limited budget. Which of the following do you think is the most important field to invest that money in?

education

space exploration

health care

Sample Response

If the government has a limited budget, I think it should invest the money in education, because that creates a solid foundation for all other fields to build upon.

It is essential to have a population that is able to read, write, and do mathematics. Without those skills, people cannot solve even basic problems like calculating the amount of material they need to build something or read the label on a package.

It is also impossible for a country to advance without an educated population. Fields such as health care and space exploration will crumble because people will not have the skills to do research and invent new things.