创设写作情景,拓展学生作文思路

创设写作情景,拓展学生作文思路（共5篇）

创设写作情景,拓展学生作文思路篇1

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，义务教育小语大纲指出：“小学作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”现实中，小学生的感情是最容易受感染的，当受到某种事物、环境气氛的感染时，就能爆发出相应的感情。因此，教师在指导学生作文时精心选择或创设能突出作文主题的意景，对拓展学生作文思路有裨益。

一、创设“图画”意境拓展作文思路

“图画”来源于生活，是生活中的一片段情景，因此，教师在要求学生作文前，可以根据作文主题事先创设好一幅能突出主题的图画让学生观察思考。学生在教师的启发引导下，就会重新唤醒对过去感知过的，现实生活存在的人和事予以梳理并发挥作文。这种以“图画”意境拓展作文思路，对小学中、低年级学生作文指导尤为重要。例如，以下甲、乙二幅图，分别体现“同学友爱、互帮互助”和“植树造林、绿化环境”主题，教师对学生可以作如下几点启发引导：

1、强调读图，看懂图意，突出重点；

2、图上画的是什么人在做什么（构思）？天气如何？

3、借助图画片段，编讲一个完整故事，故事要有时间、地点、人物、事情发展过程等，并对事情作恰当的评叙（想象发挥）；

4、用恰当的语言文字把所发挥的故事写下

二、创设音响意景拓展作文思路

音乐是一种声音的艺术，它运用乐曲的节奏和旋律塑造艺术形象，抒发情感，创设意境，而音响则比音乐的范围广泛的多。例如，“敲门声”是一种很普通的音响，但不同的人，不同的事、不同的心情，门声可能不同；而同一种“敲门声”，个性不同的学生所激发想象出来的意境也可能有较大的差异。因此，在作文指导教学中，教师如能精心创设音响意景，并顺应学生的想象思路，引导学生切入健康向上的主题，继而启发学生作文：在什么时间、什么背景、什么人、发生了什么事、结果怎样、有何感想？又如听到“流水声”，可以联想起“飞流直下三千尺”的恢宏气势；也可以把自己置身于“明月松间照，清泉石上流”的恬静安逸的意境中，从而激起学生对大自然的热爱，对美好生活的憧憬，并寄托保护环境，建设我们美好家园的强烈愿望。再如，意欲安排学生完成一篇以歌颂祖国为主题的作文，教师可先引导学生欣赏《中华人民共和国国歌》，在这种氛围中激发学生的情感想象：有的学生联想到学校升旗仪式；有的学生会联想到运动员夺得金牌为国争光的场面；有的学生甚至联想到国难当头的岁月里，革命先烈浴血奋战，抛头颅洒热血的悲壮情景等，而这恰恰都是爱国主义教育作文的最好体裁。

三、感受生活意境拓展作文思路

创设写作情景,拓展学生作文思路篇2

一、在习作中以本为本, 利用文本资源创设情境

小学语文课本中的课文大多出自名家之手, 文质兼美, 课文中也蕴涵着丰富的创造因素, 还需要读者感情和想象的介入, 才能够唤起形象的鲜明性、生动性和创造性, 给培养学生思维能力提供广阔的空间。

(1) 情境具象。这是一种化抽象为形象, 化概括为具体的想象训练。如把人教版第九册中的《秋思》这首诗改写成寓情于事的记叙文, 学生只有借助于具体想象, 才能把这首古诗所描绘的意境及诗人所表达的思想感情具体地描写下来。再如常识性说明文《鲸》, 既展现了一幅幅关于鲸的生动画面, 也开启了一扇探索动物世界的科学之门。学完后学生兴致盎然, 教师随机布置学生课后搜集有关鲸的资料, 结合课文, 写一篇自述性的文章。学生很自然地投入其中仿写成文, 生动语句使课文内容也自然得到延伸。

(2) 情境扩展。引导学生在保持原文思想的前提下, 把原文中某些精练的文字或一笔带过略写的内容, 通过想象与联想, 扩展, 丰富原作的情节和细节。如人教版第十一册中的《穷人》, 原本生活贫穷的桑娜一家收养了已故邻居西蒙的两个孩子之后, 他们的日子过得怎样?可让学生发挥想象, 续写作文。在学生热情高涨的同时, 教师要提醒学生, 续写故事一定要与前文相结合, 既要有新意, 也要合情合理。在学生的续写中, 有担忧、欣慰、关爱、也有赞美和祝福:“一晃几年过去了, 桑娜的七个孩子也渐渐长大了, 他们都很懂事, 也十分体贴、孝敬父母。帮助父母出海打鱼, ……在这并不富裕的渔民村里, 渔夫和桑娜关心贫苦、乐于助人的品德得到渔民们的颂扬。”

再如学完课文《彩色的翅膀》, 学生还沉浸在“尝瓜会”里, 教师趁热打铁, 让学生给驻扎南疆的边防军战士写一封情真意切的信。学生投入情境, 他们联系课文, 充满激情地在信中表达了对边防战士的钦佩、赞美、关心之情, 甚至道出“彩色的翅膀放飞着你们对边防海岛的希望, 也放飞着我对祖国边疆生活的向往”的感受。这样的训练不但使学生更深入地理解了课文内容, 而且有效地培养了学生的想象力。

(3) 情境转换。引导学生把原文的内容或中心用另一种方式表达出来, 这种训练方式有利于培养学生思维的变通性, 如《这片土地是神圣的》是从印第安酋长西雅图的角度来写的, 可创设情境从“华盛顿特区”白人领袖方面去写一个回应演讲词。再如《草虫的村落》学完后, 学生对作者奇异的游历嘘唏不已, 这时可结合教材中的综合实践活动, 布置学生观察一种小昆虫, 并把自己想象成小昆虫, 所有的奇特经历, 充分想象后再写下来。这样的训练, 激发了学生的创作欲望, 也丰富了学生的课外生活。学生的文章也充满童趣。

(4) 情境组合。教材的“语文园地”中有一些“合众为一”的创造想象训练, 引导学生把彼此独立互不关联的几个材料, 通过一定的手段巧妙安排, 创造性地综合到一个新的形象中去, 既帮助学生积累语言, 又培养了学生思维的敏捷性和灵活性。如教师事先录制几组音响或音乐, 让学生想象他们之间的联系, 描述了一种怎样的情景, 可能会发生什么故事;还可以在黑板上画出波浪线、单横线、双横线等, 先分别说说看到某种线条想到了什么, 组合在一起又想到了什么, 充分训练学生的发散思维, 构思出有创意的文章。

二、在习作中以人为本, 运用生活实践活动创设情境

作文教学要为学生提供学校、家庭、社会、自然界相融合及与学生生活实际相融合的广大空间, 实现“生活向作文转化”, 充分尊重和相信每一位学生, 让他们在习作的自由天空中翱翔, 展现个性特长。

(1) 在活动中体验情境。喜爱活动是学生的共性, 节日活动、体育活动及有趣的语文活动课深深吸引着学生。“积极开展丰富多彩的语文实践活动, 优化学习环境, 让学生在广阔的空间里学语文, 用语文丰富知识, 提高能力”是语文课程标准针对语文学科开放性特点和小学生的认知规律提出的明确要求, 因此, 习作指导应融入学生喜爱的活动中, 积极引导他们在活动中体验积累, 把课堂延伸到课外, 从校内拓展到校外, 从语文向其它学科融合。如学校举行广播体操比赛, 教师引导学生用笔摄下精彩的场面和激动的心情;中队举行“我为奥运添光彩”的主题活动, 学生积极投入。广泛收集资料、校园采访等, 无一不倾注着学生的心血、智慧, 在体验活动中丰富了感受, 酸甜苦辣真切地融入了学生日记中;个人或几个同学自由组合地进行社会用字情况调查, 学写调查报告;收集新闻进行小小新闻发布会, 选择其中一点畅谈感受;在社会课中针对“生活中应该讲诚信还是需要善意的谎言”这一问题分组进行激烈辩论, 大家各抒己见……学生在活动中体验了快乐, 激发了强烈的表达欲望, 既得到了作文的成功体验, 又受到深刻的自我教育, 真正做到了有话可写, 有情可抒。

(2) 在生活中捕捉情境。在学习生活中常有偶发事件, 要善于运用“注意”, 灵活抓“情景”练笔。儿童无意注意胜过有意注意, 新奇、有趣、不可思议的事物容易吸引学生。如飞入课堂的麻雀;窗外漫天飞舞的雪花;新来的实习老师……面对纷繁复杂而又充满生机、不断变化的世界。学生有许多话想说, 老师不妨给他们充分的说的机会, 再有条理地写下来, 然后小组内互念作文, 相互PK。又如同学们很重视学校举行的期中检测, 情境其实已经自然生成了, 只要教师稍稍点拨让学生揣摩检测前、检测中、检测后的所见所闻所感, 再运用课文中学的心理描写方法, 好文章自然就出来了。这样多关注生活, 留心身边的人和事, 用眼睛“摄影”, 用耳朵“录音”, 用心灵感悟, 作文又怎能无话可写呢?

(3) 在展示中构建情境。兴趣是作文的内在动力, 是一种长效的兴奋剂。而激发学生的写作成就感, 增加学生写作的自信心是提高学生作文兴趣的有效方法之一。为了让更多的学生体验作文成功的喜悦, 增强写作的自信心, 仅仅班内交流、评赏是不够的, 还必须为学生搭建起展示写作才华的更大舞台。如:在教室后墙开辟一块写作乐园, 定期更换内容, 换下来的稿子集结成册, 订成班级《优秀作文选》, 供大家阅读;鼓励学生踊跃向校刊《绿洲》和其他各类报刊杂志投稿, 积极参加各项作文比赛, 投中或获奖后复印展出证书并发表感言, 大家分享喜悦;在班级中分大组进行“流水作文大比拼”, 同一个本子, 按日轮流写作, 并给前一位同学写评语, 之后有不同意见的可再评、再写, 欢迎家长参与写评语、写感言;把自己或者小伙伴的优秀作文以手抄报的形式进行展示……

创设情景，培养学生写作兴趣篇3

关键词：创设情景；培养兴趣；提高能力

随着现代科技的迅速发展，用于儿童接受信息和交流信息的媒体越来越多，这些使儿童的思维空间逐步扩大，求知欲越来越强，口语发展也逐渐成熟。基于此，我认为从一年级开始进行读写训练，是完全可行的事。下面我结合教学实践，从培养说话兴趣、设立表扬机制、引导课外阅读三方面来谈谈低段学生写作能力培养的一些办法。

一、创设语言情景，激发说话兴趣

1.迎合小学生心理，以“说”促“学”

心理学研究表明，小学生，特别是低段的学生，具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论、交流，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，既满足了学生的心理需要，又为他们的学习搭建了更为开放的表现舞台。为此，在课堂上，我改变“秧田式”的组织形式，不单把机会都留给那些乖巧听话的少数的优等生，而是经常采用一种新的教学组织形式——小组围坐型。学生四人一组对面而坐，根据老师提供的话题畅所欲言：谈谈我的爸爸、妈妈，我的朋友，我最爱看的动画片，我最喜欢的游戏，我最喜欢的老师……这样，一些平时最胆小、最内向，少言寡语的学生也有了开口的机会，每一位学生的积极性、主动性都得到调动，眼、耳、嘴、脑都处于兴奋状态。说是写的基础，在这种气氛中，教师趁热打铁，要求学生把刚才说得最精彩的一段话写下来交给老师看，这样学生就不会出现“无米之炊”的现象。

2.巧妙结合游戏，在“玩”中“学”

“游戏”是学生最热衷的活动，是激发学习欲望的有效形式。因为爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”巴尔扎克也说过“兴趣比一切人为的阻力都强。”学生一听说做游戏，个个都变得精神饱满、活泼可爱。抓住这一点，教师可以在教学中有针对性地采用各类游戏，这样能起到寓教于乐的作用。譬如，在做“说词说句”游戏时，老师说一个词“学校”，学生可以说带“学”的词，也可以说带“校”的词，还可以说带“学校”这个词的句子，或者说说今天在学校碰到一件什么事，学校里发生了哪些变化。一下子说不出来的可以跳着去找朋友帮忙。这样一次、两次下来，学生对自己选择词语进行说话是感到越说越有趣，都争着想说，想把话说得完整些。我的训练目标也就达到了。

二、设立表扬机制，建立习作园地

1.重视表扬的激励效应

表扬是一种动力，是一种催化剂。表扬运用得恰当，其结果就会像原子弹爆炸一样发生连锁反应。比如，在一年级学生学习句子这个目标上，我以课本为基础，先要求学生写一句完整的四素句、连续句、并列句，只要学生能用这些句型就可以得到表扬，有特色的或者有一定创意的，就可以作为范文在班级中交流，供大家学习。记得有一次，班中有一位我认为很普通的学生写了一句四素句，他是這样写的：晚上，我在妈妈的怀抱里睡着了。我在班上大加赞赏，表扬他思维灵活。没想到，这使他信心百倍，居然每天记起简短的日记来。作为老师的我知道学生的这种积极性一旦被调动起来，可能会像烈火一样熊熊燃烧起来。于是，我以他为龙头，开始辅导学生写日记。居然收到了很不错的效果，期末还出了一期能体现学生水平的《日记集》。

2.创设相互学习、竞争的环境

好胜，爱争第一，也是小学生的一大特点。比如，将学生的优秀习作在“习作园地”中张贴。对于那些一下子还写不好的学生，我要求他们与好的同学比一比，并模仿优秀的习作写一句或一段话。这样把有声的表扬与无声的批评结合起来，使学生的自尊心不受到伤害。等那几个有困难的学生完成了，我把他们的作业也贴到“习作园地”中。这样，先贴上去的感到无比自豪，后贴上去的也感到沾沾自喜。在此基础上，再培养学生用新的眼光、新的观念来审视一切，分析一切，真正激发了创作欲望，提高了写作水平。当学生获得了这种“成功”体验，他们就会把学习当成一种乐趣。那么，还有什么事会觉得特别难呢？

三、引导课外阅读，寻找写作源泉

随着学生语言能力的提高，我渐渐地觉得课内的教学已不能满足学生的读写需求，因此，开阔视野，丰富知识，引导课外阅读，成了必然的趋势。

1.课外阅读的内容选择

童话是孩子们心目中的太阳，简洁的语言，动人的情节，开启了多少心灵的窗户，因此，欣赏童话可以作为引导一、二年级学生课外阅读的一种有效形式。教师在内容选择上要注意有针对性、密切性。譬如，《跟踪台风的卫星》《小野花洗脸》《三只蝴蝶》等。这些故事的内容不但符合低段学生的接受能力，而且里面有许多四素句、并列句群、连续句群等，非常适合学生阅读。阅读这样优秀的儿童读物，不仅能丰富学生的知识，陶冶学生的情操，而且还能发展学生的想象力。但因为学生的自控能力差，鉴赏能力弱，所以，一般可以采用组织学生集体听童话故事的形式。

2.课外阅读的基本方法

结合实践我总结出小学低段学生阅读训练的“五步法”。具体分为：听（听故事内容）—找（找优美词句、并列句群、连续句群等）—品（细细地体会一下找出来的词句在故事中是如何运用的）—摘（摘录好词好句）—用（选择性地运用到写作中去）。通过这一方法，学生借助语文材料在头脑中建立图像，并对图像进行选择加工，不断扩展形象思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。这样，使学生的作品更富有自己的特色，也就更能引起他们的共鸣。同时，也达到了掌握和积累一定的词汇，体会这些优美词句的正确用法的目的。

3.课外阅读的交流总结

阅读后交流是我在学生学习中安排的必不可少的一个环节。交流的形式分两种：一种为口头交流，就是在四人小组内，互相说一说听到的有趣的情节，优美的词句；另一种为书面交流，就是在几个伙伴之间，拿出自己的摘录本，把摘在里面的内容读给伙伴们，交流后，把别人好的就“占为己有”。这样在交流过程中，学生的口头表达能力又一次得到锻炼，情感又一次得到升华。久而久之，学生越来越喜欢上语文课，越来越喜欢读课外读物。在这样的听、说、读、写过程中，学生在不知不觉中获得了丰富的知识，受到了美的熏陶，形成了写作的源泉。

参考文献：

李承虎.如何培养学生写作兴趣[N].学知报，2011-05-30.

创设写作情景,拓展学生作文思路篇4

一、开门见山，直奔主题

教学情境的创设是教师根据教学内容，结合学生特点，配合教学手段而设计的，是提高学生学习效果的一种需要。有效的教学情境，一方面能激发起学生学习的热情，另一方面，把教学内容融入到情境中更有利于学生对知识的理解和把握。面对一些知识性较强的教学内容，“开门见山”，“直奔主题”，摒弃了一些教学以外的不必要的东西，对学生而言，目标明确，思维集中，学习效果也非常好。由此，我觉得创设情境是我们上好课的一种手段，其出发点是营造有利于教师展开教学、有利于学生有效学习的氛围，其效果应该是贴切、自然的，而不是刻意、牵强的。

二、巧设疑难，激发热情

有的教师抱怨学生上课“死气沉沉”，学生在上课时对老师的提问经常是一问三不知。其实，学生之所以对老师的提问不屑一顾，往往是因为教师的提问缺乏趣味，学生感到厌倦，即使知道答案也不主动举手回答。“如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的”(赞科夫语)。这是因为“未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠”。在教学中，教师无激情讲课，学生必然无激情听课;教师无真情讲课，学生必然无真情听课。没有激情，课堂教学就像一潭死水;没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。

三、基于生活，学以致用

余文森教授在论述教学情境要基于生活时这样写道：“强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。”生活也是一本活生生的教材，学生在学习的过程中通常要借助于在生活中认识。

四、借题发挥，启而有发

教师要注重创造一种宽松、自主的学习环境，让学生在民主的、和谐的、平等的情感化学习氛围中进行探究性学习。只有把学生探索的欲望激发出来，才能激发学生浓厚的学习兴趣。

五、有情有趣，耐人寻味

教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境。课堂上，我们可以通过实物演示、图文结合、角色扮演、多媒体等教学手段创设出有情有趣的教学情境，让学生在有情有趣的情境中学习语文。这样学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字，让课堂充满生命的活力。

创设写作情景激发写作灵感篇5

创新意识的培养是不可能一蹴而就的，它需要一个过程。要注意培养学生思维的敏捷性和流畅性，也就是培养学生的思维活动畅通无阻、灵敏迅速，能在较短的时间内闪现或表达较多的概念，能在有限的时间里想到多种解决问题的方案；要注意培养学生思维的灵活性和变通性，也就是让学生思维方法灵活，头脑不僵化，更接近现实，不被某种固定的意识所牵制，善于运用多种思维形式，正面与反面结合，顺向与逆向交替，分析与综合共用，形象与抽象互动，以寻求最理想的解决方案；要注意培养学生思维的新颖性和独创性，也就是强调学生思考问题时有高度的自主性，独立性，能体现鲜明的个性色彩和独立创见；要注意培养学生思维的深刻性和批判性，要求学生不仅善于实事求是地判断是非正误，也能缜密地分析和检查自己或别人的思维与行为，做出合理的评价，不被他人意见所左右，善于辨别优劣高下，善于比较，善于汲取精华，剔除糟粕，善于质疑，善于提出自己公正、恰当、得体、独到的见解。

体现在语文的写作方面，创新意识的培养，写作灵感的激发，可以通过以下途径：

1.让学生从生活中积累素材

要常给学生走进自然的机会，教会学生领会自然的美妙，教会学生欣赏卡通和立体图画，教会学生欣赏风光片和科教片：如黄山风光、九寨沟风光、沙漠风光；动物世界、科教之窗、科技大观园等。

2.开展艺术欣赏，感悟创新之美

艺术精品都是作者灵感的结晶，都具有独创性，又展示了作者的个性风采。艺术欣赏的教育可与音乐、美术教师联手，还应专门开设文学作品欣赏课，让学生多接触优秀中外文学作品，以张扬学生对未来的幻想般的追求之心。

3.营造轻松作文的创新氛围

作文本无定法，应让学生自由写作，放任思绪，天马行空；给学生作文“松绑”，打破不必要的限制，如中心突出、选材精当、行文简洁等；扬弃作文的“八股遗风”和必须表达一个中心思想的“席勒化倾向”；集体评点不过于注重“细枝末叶”，给作文评价营造一个宽松的氛围。

4.打破思维定势，以便掌握创新方法

引导学生走出狭小天地，放眼世界和未来：举办读书报告会、时事讲座；选写如下文题：我主张的中美关系、21世纪世界的格局、月球村漫想、与火星人的对话……

引导学生利用同一材料，进行多观点提炼：如利用愚公移山的故事，可提炼如下观点：愚公不愚、守旧的愚公、“根”的魅力、愚公，后继有人、愚公与战争。

5.命题必须有特色，以引起学生的写作兴趣

自命题时，要求学生不人云亦云，可借鉴古诗词、流行歌曲、谚语、格言等。如据白毛女的故事进行续编命题：《一帘幽梦》、《悲欢岁月》、《幸福中的辛酸》、《又是一个除夕夜》、《苦涩的往事》等。