教材内容介绍

教材内容介绍（精选8篇）

教材内容介绍 篇1

当代试验统计引论

韩汉鹏主编

唐燕琼副主编

高等农业院校教材

当代试验统计引论

韩汉鹏主编 唐燕琼副主编

王英薛文珑何逊峰韩汉博编

内容提要

本书是在华南热带农业大学研究生各专业试验设计与统计分析课程讲稿的基础上编写而成，内容包括单因子试验、复因子试验、正交试验、2k与3k析因设计、混杂设计、回归分析、回归设计、均匀设计、配方设计与协方差分析。书中系统介绍了数据处理的三种技术——方差分析、回归分析和协方差分析。全书理论叙述较为严谨，而且突出国际通用统计软件SAS在数据分析方面的应用。本书也可作为大学本科相关专业的教材，同时又可供实际工作者作用。

海南省教育厅高等学校高教改革资助项目（Hjsk2006010）华南热带农业大学遗传育种重点学科特色教材资助项目

序言

试验统计研究如何正确地设计试验和对试验数据进行统计分析，是数理统计学的一个重要分支，被广泛应用于农林、化工、食品、轻工、制药和材料等诸多领域，取得了丰硕成果和巨大的经济效益。如同其它领域一样，热带作物科研和生产也离不开试验设计。林德光教授最早把试验设计方法应用于热带作物试验的教学、科研和生产实践中，并取得了可喜的成就。在数据分析特别是多变元数据分析方面，先生积极倡导应用SAS技术，对提高我国热作垦区科研和生产水平发挥了重要作用。在我从事试验设计与统计分析课程的学习、教学与科研工作中，得到了林教授的悉心指导和帮助，恩师知识渊博、治学严谨、坦荡无私，使我深受教诲，得益良多。先生风范，山高水长。

本书是在华南热带农业大学研究生试验设计与统计分析课程教学讲稿的基础上编写而成，书中大量的实例是我国热作垦区广大生产和科研工作者辛勤劳动的成果和智慧的结晶，在此对他们表示衷心的感谢。全书分十二章，由多年从事概率论与数理统计、试验设计与统计分析课程教学的教师编写。书中系统讲述了试验设计的基本原理以及数据处理的方差分析、回归分析和协方差分析技术。与其它同类教材不同的是，在数据分析方面本书着重于SAS技术的应用，并对分析结果给出了详尽的解释。本书第二章由薛文珑同志编写。第三章的前三节由王英同志编写，第四、第五节由何逊峰同志编写。第四章的前五节由唐燕琼同志编写。韩汉博同志编写第八章的前三节并负责全书的校对工作。书中的其他部分由韩汉鹏同志编写。本书可作为相关专业本科生和研究生教材，也可供相关学科的科研工作人员阅读。

本书由林德光教授主审，编写过程中，林教授提供了大量的资料并给予了大力的指导。此外，还吸收了很多同学有益的建议，得到了华南热带农业大学数学教学部教师们很多的帮助，朱炎亮同志帮助整理资料，李桂同志负责书稿的打印。本书的编写得到了海南省教育厅高教改革项目和华南热带农业大学特色教材编写委员会的大力资助，在此一并表示衷心谢意。

作者学识有限，经验不足，书中难免有遗漏和错误之处，恳请读者批评指正。

韩汉鹏

教材内容介绍 篇2

一、整合教材内容, 让教学内容更精彩

教材有什么内容就教什么内容, 不去挖掘教材内容各部分之间的联系, 就按照教材内容的顺序来教。这样的教学是低效的, 甚至是无效的。

要想让课堂教学更有效, 我们就要对教学内容进行整合, 让教学内容比教材内容更优、更高、更有意义。无论是从内容的介绍、语言的运用, 还是文字的安排, 都要进行整合。比如, 这一课主要是写荷兰牧场上的各种动物, 以各种动物的生活状态为主线, 按照分类介绍的方法来让学生了解荷兰的牧场, 让学生无比喜爱荷兰。但是课文中描写各种动物的形态各有不同, 且句子也非常多, 并散落在课文的各个自然段。在教学时, 我们要把这些内容给整合出来, 将字词教学、句段教学与写作手法进行有机的整合, 让学生在脑海中对荷兰牧场上的各种动物有一个形象、直观的认识, 让学生充分认识黑白花牛的和睦、膘肥体壮的骏马、悠然自得的绵羊与猪群。

二、提炼教材内容, 让教学内容有取舍

选入小学语文教材中的课文虽然是经过编者精心改编的, 让我们作为教学内容的东西也比较多。如果我们在教学时, 不分轻重地把这些内容全部罗列出来, 再一个一个地传授给学生, 那么, 一来课堂教学时间不允许, 二来还会给学生的脑海中形成一个杂乱无章的知识系统。所以, 根据教材内容来安排教学内容时, 我们要有所取舍, 要根据学生的实际情况对教材内容进行灵活取舍, 以让教学内容更加贴近学生的实际水平。如果有的内容学生通过自主学习就可以完全掌握的, 那么我们就完全放手让学生自主去学习, 而不安排在教学内容之中。而如果有的内容是需要教师的不断引导才能完成的教学内容, 那么我们在教学时就要对学生的学习加以引导, 让学生在引导的基础上更好地学习这篇课文。比如在教学这一课时, 由于它是略读课文, 我们就完全没有必要按照精读课文的教学方法来教学。其实, 略读课文的安排目的就是让学生在学习前面精读课文的基础上, 运用前面学习的方法来自主学习, 从而提高学生语文学习能力。所以, 在安排这一课的教学内容时, 我把课文中要求学生认识的8个生字、了解荷兰牧场的特点, 摘抄课文中的优美语句等给省略了, 没有安排在课堂教学内容之中, 而把教学内容主要放在了比喻、拟人等修辞手法的运用上, 并提出为什么课文中四次提出“这就是真正的荷兰”?这样, 学生就会带着这一个问题走进文本。俗话说, 牵一发而动全身, 学生要想解决这一个问题, 就得慢慢去品味, 去感悟, 去解读这篇文章中的语言文字的叙述, 学生对文本的解读就会更有深度与广度。如果学生把这一个问题给解决了, 那么也就真正体会到荷兰是牧场之国了。

三、拓展教材内容, 让教学内容更丰盈

我们的语文教学要基于教材内容, 但不能拘泥于教材内容, 而是要灵活、多维地处理教材内容, 并拓展教材内容, 挖掘教材之外的语文教学资源, 让二者可以有机地融合在一起, 扩大教材内容的外延, 让我们的教学内容更加丰盈。2011年版的《语文课程标准》指出语文教学“应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域, 注重跨学科的学习和现代科技手段的运用, 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野, 提高学习效率, 初步养成现代社会所需要的语文素养。”所以, 我们的语文教学内容要对教材内容进行深加工, 并适当拓展。人教版小学语文教材中的课文都是以单元出现的, 选入每一单元的课文内容的主题基本是相似的, 如果是介绍风景的, 就都是介绍风景的, 如果是写人的, 那都是写人的。所以在拓展教学内容时, 我们可以根据单元的主题来拓展, 让学生阅读相同类型的文章, 也可以通过拓展让学生阅读同一作者的文章。这样, 学生的语文素养就可以在拓展中不断地提升。比如这一课, 在第一自然段中说荷兰是水之国、花之国, 也是牧场之国。那么, 为什么这一篇课文只介绍荷兰是牧场之国, 而说它是水之国、花之国却没有介绍, 只是在课文后面的资料袋中简单地介绍了荷兰的花与运河。既然荷兰是花之国, 是水之国, 那么, 在荷兰都会有哪些花?有哪些河流?它们都有什么样的显著特征?所以在教学内容安排上, 我就给学生拓展了这两方面的知识。这样, 学生对荷兰就会有了一个更全面的认识与了解, 从而促进学生更好地体会到动物、人、环境之间的关系, 激发学生对美好大自然的向往之情。

教材内容与教学内容关系研究 篇3

1、提高教材质量

教材在各个学校都是普遍存在的，没有了教材学校就等于是“无源之水、无本之木”，可见教材对于学校来说占有不可磨灭的地位。对于学校来说，教材质量的高低直接影响教师的教学内容，研究教材内容，不仅能找出教材中的不足和缺陷，加以改进，更能顺应时代发展、满足学生需求，版式优美、内容丰富、理解起来也比较容易的教材总是特别受欢迎。对教材内容进行研究，有助于检测教材内容的编排是否合理，是否符合新课程改革的教育理念，是否受到广大教师和学生的欢迎，进而制定更加合理、高水平、高质量的教材。

2、提升教学水平

教材是教师进行教学活动的依据，是黑暗中的指路明灯，是在茫茫大海中进行航行的方向舵，及时地对教材进行调研和反馈，发现教材中存在的问题，及时修正，对于教师改变教学模式，制定合理的教学目标具有重要意义。同时，教材也是学生进行学习的主要依托，教学内容是否贴近学生生活，是否能引起学生的阅读兴趣这些都至关重要，对于学生学习水平的提高也很重要。

二、教材内容的现状

通过对50名教师和200名小学四年级学生的问卷调查，教师和学生对于教材数量和内容难以程度的调查结果显示如下（表1）：

通过问卷调查发现，教师和学生普遍认为教材的数量还算比较适中，但是仍有24%的教师和28%的学生认为教材数量太多，仅有4%的教师和7.5%的学生认为教材数量太少（表2）：

上图显示54%的教师和43.5%的学生认为教材的难易程度一般，有26%的教师和33%的学生认为教材比较难，仅有6%的教师和5%的学生认为教材比较容易。

三、教材内容与教学内容的结合

1、精选教材内容

语文是存在人们生活中必不可少的语言方式，是必不可少的交流工具，主要是培养学生的认知能力、情感态度以及对于世界的价值观等能力，因而小学语文教材的选择要注意工具性和实用性的统一，合理安排教材的数量，挑选难易程度始终的适合学生阅读的文字，注意生字量和长短句的平衡，同时不能忽视课文的趣味性和实用性，学生如果读不懂课文的内容或者对课文所讲述的故事不感兴趣，那么课堂教学也起不到相应的效果。所挑选的文字也要贴近学生的日常生活，适当地拓宽学生的视野。

2、注重教学内容

学校通常采用大班教学，无法做到教师与学生一对一的沟通交流，课后也没用充足的时间进行辅导，在教学方法上，教师经常会忽略学习策略的重要作用，一般也很少对学生的思维及阅读进行合理的引导，对策略的重视程度不够。教学中采用的大班教学，不能有效地兼顾到每一个学生。因而在小学语文的教学中，教师还应该注重教学方法，采取多种形式向学生传播知识，让他们主动去发现知识。例如在讲述四季的特点时，教师可以组织学生进入户外，实地观察，体验大自然的美妙风景，感受大地上各种植物的变化，感受气温的变化，感受树叶的色彩变化，倾听风吹草动声音等等。师生之间的关系更要开放，老师不应该处于高高在上的位置，对学生应该多加鼓励、宽容，允许学生大胆提问合理想象。课堂气氛也要进行优化，宽松民主的学习环境，更能激发学生对语文的学习欲望，阅读欲望。

3、二者的有机统一

教师应改变过去传统的教学理念，改变“照本宣科”的教育模式，教材是知识的承载形式，具有一定的权威性，但这并不是全部，不应该让教材束缚了教师和学生的创新能力，按照教材编写的内容一板一眼地进行授课、学习，这样不仅起不到教材原有的作用，反而会适得其反。教师应该把教材看作是引导学生进行认知，兴趣培养的一种参考资料，而不是学生要死记硬背全盘接受的事物。教科书上的内容是死的，但是教师和学生可以利用这些东西进行举一反三，把教材中的东西转变为自己生活中能用到的技能和储备。

部分语文教师由于自身的知识储备不足，不能正确把握教材的编写意图，导致在讲课时偏离了主体，本末倒置误导了学生，对此学校应该加大对教师的培训力度，定期组织研讨会，使教师们进行学术交流，授课的心得体会，相互之间进行学习共同进步。同时在编写教材时不能模棱两可，要对教材进行注释和补充，合理引导教师和学生。学生自身也要积极思考，大胆提出质疑，时刻怀抱一颗思考和创新之心，对知识不断探究、不断追求，教材不仅可以帮助学生学习，同时也可为学生所用，真正运用到实际生活中。

总结：通过对于教材内容的意义分析，可以知晓教材内容对于教师和学生意义重大，然而教材内容面临各种各样的问题，这对于教学课程的发展很不利，要即刻改变这种现状，为此，提出了一系列教材内容和教学内容有机结合的策略，使二者在教师的教学过程中、学生的学习过程中发挥积极的作用。

新教材的内容编排突出 篇4

（一）、重在联系实际，体验学生的生活乐趣

生活是艺术的源泉，学生通过观察生活、感受生活，体验来自生活的情感和乐趣，表达自己的想法和感受。音乐新课程正是以学生的生活经验为线索来组织学生音乐学习的。音乐教学引导学生发现身边的音乐，把自己的生活体验感受和音乐经验相联系，尝试用自己喜欢的音乐方式表达自己的体验和感受，将自己对生活和音乐的理解融于一体。新课程从实际出发，并联系学生的心理、生理发展的特点，教材贴近生活，与学生的生活经验相联系。如刚入学的一年级小学生，即要在新环境下与教师接触，学会与新同学友好相处。只有老师和新朋友间的友爱、温暖，才会使他们有安全感，对新集体的依附感，才会对其他的环境、学习任务产生感情和兴趣。因此，在教材的第一单元中设计了“好朋友”的主题。在“游戏”单元中，创设多样的“玩法”，挖掘“一起玩”的内涵，使学生从自我中心走向与他人共处。让学生通过对游戏的参与交流，模仿和表现，使学生表达自己的情感和愿望。学生在活动中通过交流，体验集体游戏的乐趣，懂得相互欣赏和共同分享，既体现了人文精神的培养，又符合学生身心发展的需要。

（二）、照顾学生的音乐情感体验，逐步提高学生的审美情趣

音乐是人类情感和精神生活的创造表现，任何音乐表现形式都包含着特定的情感和思想，学生通过音乐与自己情感生活的连接和相互作用，学习用音乐的方式表达和交流，从而获得创造表现和交流能力，达到健全人格，陶冶情操的目的。

在音乐教学中，人文主题与知识技能的关系是统领与被统领的关系。音乐课程要求把知识技能的学习同音乐能力和人文素养的提高形成有机的结合。其中特别重要的是知识技能只有在情感的激发下才能够成为智慧。音乐教育到任何时候都不能丢弃艺术的本质、特征。音乐是情感的艺术，失掉了情感，艺术也无从谈起。只有让情感得到充分的体验、感受和理解，才能接触到音乐的本质，也才能让学生领会和掌握必要的知识和技能。

（三）、注重教材的整合和拓宽，提供广阔的空间

传统的教学模式是顺应教材的整体编排，一课接着一课地进行教学，包括唱歌、欣赏、器乐等内容。教师教得机械，学生对音乐失去了兴趣。新教材中融入了许多有关其他学科的音乐活动，具有鲜明的形式和丰富的内容，可以由教师按照上课的需要组合教材内容，使学生有了更多的接触和深入理解音乐会的机会，为教师和学生同时提供了广阔的教学空间。尤其可以使能力特长不同的学生都有可能在自己的优势领域内增强对音乐的兴趣，促进自身各方面智能的发展。例如，一位语言朗读能力很强而音乐能力平平的学生，在音乐课上可能没有什么表现的机会，热情也不高，但在语文课参加配乐朗读却非常积极，学习的效果也相当的不错。有些在音乐上有突出能力的学生，可能在对其他学科上做出自己的贡献而加强对那些学科的兴趣。在各科教学中，选择合适的音乐，表达各种情绪，使人得到放松。从而使音乐与其他学科的整和，发挥出独特的作用。

（四）、了解不同文化背景，尊重多元文化

音乐记录再现了人类文化和思想的发生、发展过程，通过音乐和文化的连接，可以更深刻的了解文化背景，尊重多元文化。我国幅员辽阔，民族众多，风俗人情各不相同。音乐教学通过观看或聆听中外音乐作品，了解不同民族、不同风格音乐的特点，尊重各地不同的文化。如在“过新年”的设计中，可在聆听和感受《小拜年》、《窗花舞》的基础上让学生说一说自己知道的不同地区过年的情景，在结合花鼓调《小拜年》播放录象，了解剪窗花、写春联、帖门福、扭秧歌等相关风俗，让学生感受中国年文化的无穷情趣，培养学生爱家、爱祖国的人文意识。

高三物理教材特点介绍 篇5

高三教材要求学生各学科的综合能力较高

从现阶段的初中教材内容安排不难看出，初中阶段以常识性介绍、说明为主，重在了解和对生活中的物理能够有一个简单的应用，一般不涉及较为复杂的计算过程，对数学工具的应用只是简单的触及。而高三教材的内容安排则以系统的理论及其应用作为学习的核心，将各种理论知识有机地融入到科学探索、高科技器材的展示、日常生活的各种现象之中，并以此为背景设计了大量考核题目。随着学习重点的转移和深化，要求学生的知识迁移能力更高，各学科对物理学习的影响也在逐渐显现。如在审题能力上对语文要求很高，必须通过对文字的分析来建立物理模型和提炼物理过程。至于数学对物理的影响则更是无孔不入，无论是简单的三角函数还是复杂的向量知识，都会影响到高三生的物理学习。

高三教材要求学生由定性分析过渡到定量计算

物理知识不是数学公式的堆积、不是乱套公式，数学应是一种工具，学生要善于把数学知识运用于物理，学会运算，以至最后得到物理结论，这是在高三阶段学生应逐步培养和提高的能力之一。

学生对知识的复制、迁移能力有待提高

初中阶段由于教材的内容相对有限，老师在课堂上会进行大量的板演，学生往往能够“照葫芦画瓢”进行解题分析。这是初中阶段结合学生的特点不可缺少的训练方法，甚至到了高三这种训练还要继续。但高三课程毕竟内容多、难度大、课时紧，课堂教学更多的是注重知识的理解、方法的传授，其中很大一部分有待于学生的感悟。高三物理的习题课是非常宝贵的，教师对习题是精挑细选的，一道习题融合了知识点穿插、思维方式的培养、纠正错误认识等多项训练项目。学生要仔细体会老师的用意，并不断将其复制、迁移到以后的学习中。像“老师一讲就会，自己一做就错”的毛病就是因为学习方法和学习习惯还停留在初中阶段，即平时没有注意将老师讲的知识进行温习、消化。若改变一下学习方法，过一段时间就将自己曾遇到的问题拿出来看一看，强化思维训练，感悟出值得自己注意的经验、教训，就能将课本的知识和老师传授的思维方法转化为自己真正的能力。

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高三物理的学习方法

一、课前认真预习

预习是在课前，独立地阅读教材，自己去获取新知识的一个重要环节。

课前预习未讲授的新课，首先把新课的内容都要仔细地阅读一遍，通过阅读、分析、思考，了解教材的知识体系，重点、难点、范围和要求。对于物理概念和规律则要抓住其核心，以及与其它物理概念和规律的区别与联系，把教材中自己不懂的疑难问题记录下来。对已学过的知识，如果忘了，课前预习时可及时补上，这样，上课时就不会感到困难重重了。然后再纵观新课的内容，找出各知识点间的联系，掌握知识的脉络，绘出知识结构简图。同时还要阅读有关典型的例题并尝试解答，把解答书后习题作为阅读效果的检查，并从中总结出解题的一般思路和步骤。有能力的同学还可以适当阅读相关内容的课外书籍。

二、主动提高效率的听课

带着预习的问题听课，可以提高听课的效率，能使听课的重点更加突出。课堂上，当老师讲到自己预习时的不懂之处时，就非常主动、格外注意听，力求当堂弄懂。同时可以对比老师的讲解以检查自己对教材理解的深度和广度，学习教师对疑难问题的分析过程和思维方法，也可以作进一步的质疑、析疑、提出自己的见解。这样听完课，不仅能掌握知识的重点，突破难点，抓住关键，而且能更好地掌握老师分析问题、解决问题的思路和方法，进一步提高自己的学习能力。

三、定期整理学习笔记

在学习过程中，通过对所学知识的回顾、对照预习笔记、听课笔记、作业、达标检测、教科书和参考书等材料加以补充、归纳，使所学的知识达到系统、完整和高度概括的水平。学习笔记要简明、易看、一目了然，符合自己的特点。做到定期按知识本身的体系加以归类，整理出总结性的学习笔记，以求知识系统化。把这些思考的成果及时保存下来，以后再复习时，就能迅速地回到自己曾经达到的高度。在学习时如果轻信自己的记忆力，不做笔记，则往往会在该使用时却想不起来了，很可惜的！

四、及时做作业

作业是学好物理知识必不可少的环节，是掌握知识熟练技能的基本方法。在平时的预习中，用书上的习题检查自己的预习效果，课后作业时多进行一题多解及分析最优解法练习。在章节复习中精选课外习题自我测验，及时反馈信息。因此，认真做好作业，可以加深对所学知识的理解，发现自己知识中的薄弱环节而去有意识地加强它，逐步培养自己的分析、解决问题的能力，逐步树立解决实际问题的信心。

要做好作业，首先要仔细审题，弄清题中叙述的物理过程，明确题中所给的条件和要求解决的问题；根据题中陈述的物理现象和过程对照所学物理知识选择解题所要用到的物理概念和规律；经过冷静的思考或分析推理，建立数学关系式；借助数学工具进行计算，求解时要将各物理量的单位统一到国际单位制中；最后还必须对答案进行验证讨论，以检查所用的规律是否正确，在运算中出现的各物理的单位是否一致，答案是否正确、符合实际，物理意义是否明确，运算进程是否严密，是否还有别的解法，通过验证答案、回顾解题过程，才能牢固地掌握知识，熟悉各种解题的思路和方法，提高解题能力。

五、复习总结提高

对学过的知识，做过的练习，如果不及时复习，不会归纳总结，就容易出现知识之间的割裂而形成孤立地、呆板地学习物理知识的倾向。其结果必然是物理内容一大片，定律、公式一大堆，但对具体过程分析不清，对公式中的物理量间的关系理解不深，不会纵观全局，前后联贯，灵活运用物理概念和物理规律去解决具体问题。因此，课后要及时的复习、总结。课后的复习除了每节课后的整理笔记、完成作业外，还要进行章节的单元复习。要经常通过对比、鉴别，弄清事物的本质、内在联系以及变化发展过程，并及时归纳总结以形成系统的知识。通过分析对比，归纳总结，便可以使知识前后贯通，纵横联系，并从物理量间的因果联系和发展变化中加深对物理概念和规律的理解。这样既能不断巩固加深所学知识，又能提高归纳总结的能力。

六、做好思想准备，调整好学习心态

在学习物理的第一节课时，老师都会讲物理难学，在未学习物理之前就从高年级同学那里听说物理教难学。因此大部分同学在学习物理时都带有一些不正常的学习心态，主要表现有以下几个方面：

（1）紧张、畏惧心理。物理难学在他们的心灵里留下了深深的烙印，他们害怕上物理课，害怕做物理作业，害怕老师课堂提问，害怕老师的个别谈话，怕做实验、怕动手，千方百计地回避学习，胆怯的心弦一天到晚紧绷着，不能理论联系实际，不能在实践中运用学过的知识，久而久之，越怕越难学，越难越怕学。

（2）“一口吃个胖子”的心理。想把成绩搞上去，但经过一段时间的努力，成绩仍没有什么大的起色，随即产生“反正学不好了”和“我不是学习的料”的错误心理。

（3）消极心理。学习松松垮垮、马马虎虎，懒惰思想较重，学习缺乏主动性，处于被动应付状态，上课时经常“开小差”，盼望着“快下课”，老师提问大都说“不会。”

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高考物理高效的复习方法

一、估算法

有些物理问题本身的结果，并不一定需要有一个很准确的答案，但是，往往需要我们对事物有一个预测的估计值.像卢瑟福利用经典的粒子的散射实验根据功能原理估算出原子核的半径.采用估算的方法能忽略次要因素，抓住问题的主要本质，充分应用物理知识进行快速数量级的计算。

二、微元法

在研究某些物理问题时，需将其分解为众多微小的元过程，而且每个元过程所遵循的规律是相同的，这样，我们只需分析这些元过程，然后再将元过程进行必要的数学方法或物理思想处理，进而使问题求解.像课本中提到利用计算摩擦变力做功、导出电流强度的微观表达式等都属于利用微元思想的应用。

三、整体法

整体是以物体系统为研究对象，从整体或全过程去把握物理现象的本质和规律，是一种把具有相互联系、相互依赖、相互制约、相互作用的多个物体，多个状态，或者多个物理变化过程组合作为一个融洽加以研究的思维形式。

四、图象法

应用图象描述规律、解决问题是物理学中重要的手段之一.因图象中包含丰富的语言、解决问题时简明快捷等特点，在高考中得到充分体现，且比重不断加大.涉及内容贯穿整个物理学.描述物理规律的最常用方法有公式法和图象法，所以在解决此类问题时要善于将公式与图象合一相长。

五、对称法

利用对称法分析解决物理问题，可以避免复杂的数学演算和推导，直接抓住问题的实质，出奇制胜，快速简便地求解问题.像课本中伽利略认为圆周运动最美(对称)为牛顿得到万有引力定律奠定基础。

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高考物理复习备考策略

1.重视情境题目，研究高考真题。

《中国高考评价体系》提出的“一核”“四层”“四翼”的评价模式，对试题的“情境”要求高，把情境定义为评价的重要载体。能够正确的选择情境化题目作为训练题目，决定了高考物理备考的胜败。

情境化题目的选取可从两大方向入手，第一个方向是生活实践问题情境：一是与大自然中物理相关的现象，如彩虹、日食等;二是与生产生活紧密联系的物理问题，如与体育运动相关的情境(乒乓球、篮球、滑雪)等;三是科技前沿，如国家重大科技工程(载人航天与探月工程、大飞机、北斗导航系统)等。第二个方向是学习探索问题情境：一是物理学史问题情境，二是课程标准和教材中的典型问题情境，引导教学遵循课程标准，回归课堂教材。三是科学探究的问题情境，培养学生的科学探究能力。教师和考生都要关注科技、社会和生活实际，通过研究模仿高考真题，学会选题。

2.立足物理教材，夯实基本概念。

根据2017版普通高中物理课程标准编写的高中物理教材中，每节和每章的配套练习题是不能被忽视的。高考试题强调基础性，注重对学科基础知识的考查，引导高中物理教学回归教材。例如，2020年物理山东卷第3题，以双缝干涉实验为载体，促进学生回归教材，了解双缝干涉的本质，从而判断出光程差。如果基础不扎实，却一味的搞题海战术，试图通过题海战术提高成绩，既浪费时间，又不能得到实际效果。

3.提高审题能力，提取有用信息。

物理高考试题注重加强对信息获取与整理能力的考查，通过文字、图形、表格等方式呈现试题，加大试题信息的广度和容量，加大各种信息形式之间的融合，考查学生从多种形式的呈现材料中筛选、分类、归纳、整合相关信息，提取有效信息，构建物理图景，分析物理过程，解决物理问题的能力，这就是通常所说的审题能力。审题能力是考察学生综合素质的重要载体，审题的目的是提取题目中的有效信息，建立起所熟知的物理模型。在物理综合问题上审题是顺利解题的最关键的一步，因此平时在以下几个方面加以培养审题能力。一是从物理问题情境中发现关键词语，二是从物理问题情境中挖掘隐含条件，三是需要通过大量的解题训练后考生的真实体验和方法的归纳。

4.强化变式训练，提高数学运算准确度和速度。

运用数学工具解决问题和繁杂的数学运算是2020年物理山东卷的一个典型特征。这就需要考生日常的复习要非常重视数学运算，解题要有足够的耐心，自觉抵制使用计算器，努力提高数学运算的准确度和运算的速度。

为什么在物理试题中会出现繁杂的数学运算呢?这是与高考重视情境问题的考察方式有关的，因为真实的问题情境，必然有真实的数据，真实的数据带来的复杂数学运算就是一种必然。而且，对于数学能力的要求与高校选才的要求相一致，《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》明确提出：物理学专业所培养的本科人才应具备良好的数学基础和数值计算能力。2020年的物理山东卷上有16道题目涉及到数字运算或公式推导，比如：由三维空间转换为二维空间的第16题，北京冬奥会上即将举行的单板滑雪U型池比赛，第17题求解电场、磁场的问题。再比如，需要解方程组的第15题，两个容器气体的变质量问题，求变化质量之比，第16题运动合成与分解，两个方向上均有加速度的运动学公式，第18题的动量和能量综合、反复多次碰撞中的运动问题，参考解答中给出了31个数学表达式等。

5.规范答题步骤，减少意外失分。

规范答题的原则就是，说理要充分，层次要清楚，逻辑要严密，语言要规范且具有学科特色，文字要简洁，字母、符号要规范且符合学科习惯。答题时表述的详略原则是物理方面要详细，数学方面要从略。书写方面，字迹要清楚，能单独辨认。题解要分行写出，方程要单列一行。绝不能一个方程接着一个方程写下去，将方程、答案淹没在文字之中，要用分步列式，分步得分的方式答题。

考生只有用积极的心态复习备考，以平和的心态对待每次的摸底考试，不断的总结、提升，才能在高考中取胜。

教材内容介绍 篇6

北京教育科学研究院 李卫东

引子：课程内容、教材内容与教学内容。

“教教材”和“用教材教”也许根本就不能说孰优孰劣。关键是教教材的什么，用教材又教什么？首先从价值观的角度厘清“教材”与“人”（教者和学者）的关系。

课程内容教材化

课程内容是指特定形态的课程中学生需学习的事实、概念、原理、技能、策略等，而有效传递、显现课程内容诸要素，要依凭教材，要通过教材呈现的事实使学生学习课程内容。

教材内容教学化

学生可以借助于同一的语文教材获得种种不同的内容，相同的内容则可以从种种不同的语文教材里学到。这个事实即表明语文教材和语文教学内容的不同。（朱绍禹）

教学内容是对静态教材内容多次教学法处理的过程与结果。（曾天山）

语文教学内容是指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换。（王荣生）

一、倾听文本的声音——以文学类文本为例 文本解读的重要性

许多教师离不开教参，课堂教学缺少底气与自信，缺少独立面对文本的勇气。这样是不行的，因为教师用书是静态的，课堂教学是动态的、生成的，变通的功夫得靠自己。所以，直面文本、独立解读文本很重要。

倾听文本的声音，就是语文教师要以独立阅读者的姿态，以一个语文人的身份，独立阅读文本，发掘出文本有价值的内容。

教者如何以一个成熟阅读者的角度直面文本，发现有价值的“语文”内容。直面文本、独立面对文本的几种策略 “倾听”什么？

1.倾听文本的“强弱音” 《木兰诗》 《猫》

认真倾听、归纳，思考为什么作者花笔墨写这些内容，而不写那些？为什么详写此而略写彼？因为文学作品是经过作家选择和过滤的变形，是一种审美选择的结果，受作者主观情感的支配。经过这样的倾听，就可以归纳出作者的写作目的和作品的主旨。

这是一种很简单的方法，适合教学每一篇文章。

例如《木兰诗》一课中木兰这一人物形象的分析；郑振铎的《猫》一课分析作者为什么花那么多笔墨写第三次养猫？朱自清、俞平伯同游秦淮河，同以《桨声灯影里的秦淮河》为题作文，内容却大不相同。

2.倾听文本的“主和弦” 《济南的冬天》

思考这些文本中有没有一些重要的词语、句子在文中很突出、很显眼或者反复出现，借抓住关键词句来探寻文本。散文、诗歌、戏剧都是经过审美变形的，抓住关键词句、段落来解读，抓得好就能让学生从整体上把握住课文，既见树木，也见森林，还能引导学生“向青草更青处漫溯”。

3.倾听文本的“变奏” 《皇帝的新装》

要善于挖掘文本中的裂缝、缝隙、矛盾，获得深刻的审美体验。（1）抓住发现在文本表层的裂缝、缝隙、矛盾；（2）分析出文本深层的矛盾、裂缝、缝隙；（3）通过比较，制造出矛盾和裂缝、缝隙。语文老师要善于制造矛盾，学会“无中生有”。注意：比较材料一定要找好。

4.倾听文本的“休止” 《社戏》

即填补文本的空白。要有抓住文本的空白让学生填充的意识，如续写、改写、补写等。一位文学类文本很含蓄，源于生活又高于生活，常把任务和生活打出常规。

补充： 1.如何倾听？

（1）别听走了神——适宜拓展

（2）别听走了神——把控体式（体式即文章的题体裁）

体式不是万能的，但没有体式是万万不能的。不能抓死、要灵活，但绝不可脱离体式，要把小说当小说来教，把议论文当议论文来教；把科学小品文当科学小品文来教，把一般说明文当一般说明文来教。

2.怎样确立文本的核心价值？

一是体式、体裁，二是所处的单元、主题、位置。【如何“倾听”？

在倾听中凝注 《林黛玉进贾府》 在倾听中共鸣 《我的叔叔于勒》 在倾听中对话

多重文本：作者文本、教材文本、教师文本、学生文本 理想文本生成在动态的交汇与碰撞之中】

二、倾听学生的声音——以《孔乙己》为例【以一份学情报告为例】

所谓倾听学生的声音，就是教者如何从教育的视角了解学情，基于学情，基于学生的发展需求作出教材内容的甄选。

教什么，应考虑学生的需求，看学生想学什么、该学什么。

考虑学情，应注意三个点：学生的困惑点、学生的兴奋点、学生的盲点。怎样了解学情？

（1）提前看看学生的预习作业，或者根据经验做预估；

（2）怎样进行预估？根据教学的经验进行积累；或者根据自己学习时的经验，换位思考做预估。

一份学情调查

我所用的班级只是我校初二年级的一个普通班，从来没有学习过小说，只给了45分钟的时间，要求所有人当堂完成。以下整理根据学生的实际情况整理，力求保持学生的原意，不做修饰，希望能给各位呈现一个最原始的学情，对我们的研究有所帮助。

一、你更喜欢哪篇文章？为什么？ 喜欢《孔乙己》的，有19人，占54.3％。理由：

1.对人物的描写非常传神、生动，孔乙己这个人物很有特点，小说反映了当时的社会现象。

2.描写生动，还想读第二遍。3.小说的蕴意很深。4.同情孔乙己的遭遇。5.文章很有趣，孔乙己说话幽默。6.写出了小人物的生活。

7.写出了旧社会穷人被嘲笑，受压迫，孔乙己是代表。8.对这篇文章感兴趣，对孔乙己有一种惋惜，又气他不上进。喜欢《我的叔叔于勒》的，有16人，占45.7％。理由：

1.人物描写很细致，生动，真实的反映了人物的特点。2.主人公很善良。

3.这篇文章有一种峰回路转的感觉，一波三折。4.更贴近生活，自己能够读明白。

二、你最喜欢那个人物？最讨厌那个人物？为什么？ 1.喜欢于勒。8人。

原因：虽然有过失，但是知道挂念家人，落魄了不回家给家人添麻烦。知道爱他的家人。知恩图报。破产后善意的谎言。

2.喜欢孔乙己。13人。

原因：开朗、幽默，给人带来欢笑。孔乙己代表了当时社会的一些人的生活状况。从不赖账。很可怜。

3.喜欢若瑟夫。10人。原因：他善良，给于勒小费。4.喜欢作者莫泊桑。4人。原因：认为他给了叔叔钱。5.母亲。2人。

原因：俭朴。很爱孩子。

三、哪个地方印象最深刻？那个地方最不明白？最想了解什么？ 印象最深刻的地方： 1.对于勒的描写。

2.孔乙己最后一次喝酒时的情景，用手走路的情景。3.文章最后对于勒的描写，叔叔的脸。4.孔乙己偷书被打折了腿，却说是跌断的。5.给了于勒10个铜子的小费。6.父亲重复的那句话。

7.我们发现卖牡蛎的是于勒时那种六亲不认的态度。8.于勒信的内容。9.孔乙己喝酒的过程。最不明白的地方： 1.掌柜到了中秋没有说话。2.读不懂孔乙己。3.母亲为什么不原谅于勒? 4.孔乙己偷书被打折了腿，却说是跌断的，偷书说成窃书。5.文章最后“大约孔乙己的确死了。”

6.为什么10年之久，于勒没有来信，父亲的希望却与日俱增。7.孔乙己那么爱读书，却考不中秀才。8.孔乙己为什么没有真实姓名。9.叔叔为什么不回家？ 10.不懂小说想表达什么？ 最想了解的内容： 1.对于勒这个人物的分析。

2.为什么孔乙己被打折了腿还来喝酒？ 3.于勒的最后结局。4.孔乙己的结局。

5.孔乙己之前偷书为什么没有遭到像丁举人那样的毒打？ 6.两篇小说的背景。

7.为什么“我们”知道看中二姐的人是因为看了信才答应的求婚，而我们还答应了他们的请求。

8.于勒为什么会落魄？

9.孔乙己是一个好人还是一个坏人? 10.小说说明了什么道理？

【几份学情调查 1.《孔乙己》

文章很有趣，孔乙己说话幽默。对孔乙己有一种惋惜，又气他不上进。开朗、幽默，给人带来欢笑。“大约孔乙己的确死了，说什么呢？ 孔乙己为什么没有真实姓名？ 孔乙己是一个好人还是一个坏人? 2.新闻

学生获取新闻的最主要途径是电视，而非报纸

绝大部分学生感兴趣的都是社会新闻。其次是文化、时政、体育 像写日记，和日记没啥区别，都是记录身边的新事情 与作文不同，不使用修辞方法

新闻的内容没有感情或看法，只是对一件事情的介绍和叙述。3.《苏州园林》

本文抒发了怎样的思想感情？ 本文的中心思想是什么？ 本文是什么文？

为什么这篇文章没有一个抒情的结尾？ 这篇文章想表达什么？ 本文是一片写景散文吗？

文章为什么不以总结性的话语结尾？这样的话是不是会给人以没说完之感？ 《苏州园林》虽为写景散文，但文章主旨是什么？ 这篇文章是记叙文、游记还是说明文？ 这篇文章是情景交融吗？ 叶圣陶为什么要写这篇文章？ 这篇文章是在什么背景下写的？

作者为什么边描写苏州园林的景象，边从游客的角度品味景点？】

三、倾听“学术”声音——以《背影》为例

吸纳学术界，包括语言学界、阅读学界、文艺学界、写作学界等领域成熟的学术成果，尤其是专家学者解读某篇教材的成果。

如果专著看不进去，一个很有效的办法就是“随文而读、随教而读”，这种方法很切合实际，既是长远的，也是眼前的。

围绕《背影》的“专业阅读”

一、《背影》何以成为经典？ 1.超保护的合作原则

2.简单化定势：将“父子情深”平面化地理解为父子关系一贯其乐融融，将朱自清父子之间的感情一厢情愿地“提纯”、“净化”。

3.正是在结尾——文章的收穴处，隐藏着《背影》文学经典性的最重要潜质。

二、《背影》：被“死亡”照亮的世界

《背影》不是事实的历史记载，而是叙述的文本，它是以追忆构筑的文本世界。不是1917年感动，而是1925年忏悔和歉疚的深情。在与记忆相关的叙述里，始终贯穿着今天的立场。回忆是朱自清的一种自我救赎的方式，作者从回忆中用泪水进行了忏悔，净化了自己的心灵，获取了某种心灵慰藉。

三、修辞论美学视野中的《背影》

1.重复是一种有效的修辞手段，人们常常可以通过分析这种语言手段去认识文本的意义。2.文中透露了一代知识分子在两种文化夹击下的矛盾和痛苦，是一代知识分子内心焦虑的凝缩模式。

基于专业阅读的吸纳与转化

老照片 ——读《背影》 斑驳的铁道，月台 青黑，黑 没有面容

佝偻的背，鲜红的橘 叠加，漫漶 他踱步走出 正如那个夜晚的荷塘 画外音：

“肩住黑暗的闸门„„” “树欲静而风不止„„” 刹那，泪眼朦胧 他走了，留下一个背影 我们裹了进去 影子很长，很长„„ 推荐几本书 《名作细读》 《名作重读》 《名作导读》

《中学语文名篇多元解读》 《中学语文名篇的时代解读》

四、倾听编者的声音——以人教版为例 了解、分析教材编写者的意图。

对教材编写意图的理解，对教材编者的尊重；对教材的再度加工。领会教材的编写思想

把握教材的编写体系 人教版.doc 用好教材的助读系统

单元导语 课文导语 课文注释 研讨练习

有关资料 人教版七年级上第三单元单元导语.doc 对教材的创造性处理

教学资源包的开发

学案的编制（问题、情境与知识方法背景资料的结合）

五、倾听课堂的声音——以《故都的秋》为例

教学内容是“预设”的，更是“生成”的；学情是预估的，更是流动的。课堂上的学情在千变万化，教学内容也就在变化、流动的学情中随时调整。

一份听课笔记

在一个阴雾绸缪的南国的秋日，我听了一节《故都的秋》。执教教师是一位典型的北国男士，长相敦厚朴实，年轻而稳重。

简洁的课堂导入后，几个学生“接龙”似的朗读全文，接下来，舒缓的音乐声起，是学生各自朗读自己喜欢的段落。我暗自一惊：音乐声起，不是惯常预料的精英学生的“美读”，也不是教师本人提气带劲的“范读”，而是直接扑入了人声鼎沸的杂读，而且是反复读，此举竟和执教者的长相一般朴直。

此时，教师打出一张幻灯片：赏析一幅画面。1.结合描写对象的特点，谈谈你感受到的意境。2.这儿流露出作者怎样的审美情趣和情感？哦，先前让学生撒开欢的读，尽情的读，看似粗糙简单，实际是在让学生先自行扑入文字的怀抱，浸入体验和感觉，为进一步的玩味赏析做准备呀。于是，学生默读，小组讨论，师生对话，对话的话题当然是“你喜欢哪幅画面，有何特点，感受到怎样的意境、情感？”，老师很从容，也很善于等待，在倾听、等待中不断追问，一问一答显得有板有眼。

约莫有两三轮“问答”后，课堂讨论的内容基本停留在第一幅画面，幻灯片上展现出这段文字：看碧绿的天色、听青天下驯鸽的飞声、细数漏下的日光、静对牵牛花的蓝朵、疏疏落落的秋草；破屋、破壁腰„„ 又经过教师轮番和五六个学生捉对厮杀，我看了看手表，时间在问答的“对搏”中过去了28分钟，课堂依然停留在“细数”“静对”上，停留在“闲适”“淡泊”上。再刻意观察一下学生，除了正在与老师“对搏”的一位之外，有的在做“倾听状”，有的在直直地盯着课本，有的把头俯在课桌上，有的在摆弄着手中的文具„„听课的我焦躁不安起来„„蓦地，幻灯片终于换了，接着是教师浑厚的男中音响起：

“故都的秋”

在小院破壁腰上的蓝朵里，在秋槐树下层层的落蕊中，在秋蝉的每一声残鸣里，在秋雨的每一个雨点中，在秋枣的每一丝微黄里，也在都市闲人悠长的互答中。像一枚凄美的黄叶，从你我的心头飘过„„

我心头一震，浑身的毛孔顿时张开，可惜，下课了。

课间休息，我走到走廊，手往口袋摸，想抽烟，糟糕！香烟落在房间了。旁边一位老师刚点着一支烟，看到我一幅模样，急忙递给我一根，我们俩便边抽烟边闲聊起来。他来自重庆的郊区县，他说起这节课给他的启发很大，特别是老师的“追问”，启发学生不停地说，师生互动得好。“不过”，他深深地吸了一口烟，“我在想，更多的学生是在‘听’，不停地‘听’他人讲，会不会疲惫？要是控制不住自己，‘听’走了神怎么办？”说完，他盯着我看，我说我赞同他的意见，要是多一点手段和方式又该多好啊。一袋烟甫毕，会议又开始了，我重新坐到位子上，拿起听课本，在上面写下四个字：变式训练。

“变式训练”在数学教学中比较多的提及。所谓变式训练，就是指将原命题中的条件（或结论，形式，内容，图形等）作适当变换，通过一个个问题的变式，探知数学问题的本质和规律，探索相关数学问题间的内涵联系以及外延关系，进而培养数学创新思维的能力。不妨举个数学的例子，有一份小学数学《梯形的认识》的“教学设计”，其中第三、四部分的内容是：

三、变式训练，深化新知 1.位置变换，突破思维定势： 指出下列梯形的各部分名称并作高。2.图形转换，沟通知识联系：

操作一：利用平行四边形、长方形或正方形，任选其一，沿直线剪一刀，变成一个梯形。操作二：利用三角形，沿直线剪一刀，变成一个梯形。

操作三：利用一条类似于长方形纸条，沿直线剪一刀，变成一个梯形。

【设计意图：本环节设计通过两种变式训练，引导主体参与，启迪学生思维，强化发现能力。教学中，没有刻意区分梯形与各种图形的本质差异，而是引导学生进行自主探究，创设一种师生互动、生生互动的开放性动态学习进程。充分体现由共性到个性、由表象感知到创造新知的渐进性原则。】

四、回归生活，拓展应用 1.找梯形

创设问题情景，设计数学问题：从梯子上你能找出几个梯形？怎样才能知道这架梯子最高能达到的高度？

2.拼图形

利用两个完全一样的梯形，拼出一种你最熟悉的图形。3.摆图案

利用多种平面图形，摆出一副你最喜欢的图案。

【设计意图：1.创设问题情境，沟通数形联系，深化思维层次，突出体现数学学习的本质——解决生活实际问题。2.在拼摆中渗透转化思想，为梯形面积公式的推导作铺垫，构建新知学习的立体框架。3.在实践中，培养学生创新意识和审美情趣，充分体现“玩中学，学中玩”的新课程理念。】

把那个连听课者都为之一振的“故都的秋，在„„”提前使用，改造成另一种形式的教学活动：“故都的秋，在小院破壁腰上的蓝朵里，在„„”，请根据文章内容，再续写几句话。课堂收束阶段，再引入一个“活动”：假如让你来写“秋”，你会写哪里的秋？以“（）的秋，在„„，在„„”说（写）几句话。

结语：我的一次备课过程——谈《故乡》的备课经历

研究一节课怎样备的，与研究一节课是怎样上的，两者角度不同，价值各殊。而人们无意间看轻了前者。

成功之花，人们往往惊羡它现时的明艳，然而当初，它的芽儿却浸透了奋斗的泪泉，洒满了牺牲的血雨。（冰心）

《投资学》教材研究内容思考 篇7

《投资学》是金融学专业的必修课程, 但是目前国内讲投资的教材版本非常多, 有国内学者编写的, 也有国外引进的。但现在国内投资学的教材存在一个突出的问题就是不同版本的教材, 内容差异非常大。这反映目前国内学术界对投资学研究范畴模糊不清。其突出体现在宏观与微观内容相割裂, 未能得到有机融合。目前, 一种突出趋势是将投资狭隘的理解为证券投资, 以证券投资学, 或者证券市场学的内容, 代替投资学。在这类投资学教材中, 其内容只涉及微观投资市场即股票二级市场的特征与规律, 关于投资宏观方面的内容完全被忽略了, 而且微观方面产业投资与其他投资的内容也没有涉及。比如刘宏忠的《投资学》就是其中的典型代表。目前这样一种趋势在各高校已成一种主流趋势。

另一类《投资学》教材, 从宏观经济的角度来介绍投资的特征与规律。这类教材主要研究投资的规模与结构, 阐述投资与积累的关系, 研究投资规模与结构, 对国民经济与产业的影响等的关系。但这类教材的不足也是非常明显的, 第一, 与现实脱节严重。这一类教材往往对目前如火如荼的微观投资市场, 比如证券、产业投资涉及甚少或没有涉及。在一些新修订的版本中, 也加入了现代市场经济条件下有关金融与投资工具的方面内容的介绍, 比如陈玲的《投资学》第二版 (经济科学出版社, 2004年) 。但由于整个教材编排体系没有给予微观市场应有的地位, 这些内容往往显得零乱, 不系统。第二, 一般概念性描述比较多。由于受到传统思维惯性的影响, 未能将现代西方经济学中相关投资的理论引入, 再加上目前我国投资体制与计划经济时代已经有较大变化, 因此, 按原来固有思路对于投资与国民经济各个变量的关系的探讨更多停留在定性方面, 对作用与意义等表述得比较多, 难有深入。

当然在内容的编排上还存在一个问题就是, 未能与时俱进, 与现实脱节严重。现在的投资学往往对于我国投资的制度与背景没有完整的介绍, 对于现实中的许多投资工具与方法都没有阐述。比如信托、基金, 特别是近年来现实中风生水起的VC、PE、阳光私募以及证券化等投资工具或者投资手段没有系统地介绍。

究其原因, 第一, 这可能与投资学在国内的发展线路有关。投资学在国内有两条发展路径, 一条路线是从研究计划经济条件下固定资产投资, 即从《基本建设经济学》演变过来的。以政治经济作为指导, 重点是从宏观的角度, 研究投资规模与结构的确定及其对国民经济的影响。其社会背景是计划经济条件下, 投资计划的制定及其实施的理论与方法。

另一条路线是改革开发以后, 通过引进西方投资学, 主要是证券投资学而发展起来的, 其突出的特点是以证券投资为主的投资学。这已经成了我国高校的主流, 其中高等教育出版社在2003年出版的《投资学》 (刘宏忠主编) , 影响最为广泛。

正是由于遵循不同的线路, 导致了我们投资学教材未能将经济学的基础理论有机融合, 以解释目前现实中投资问题。同时由于未能打破固有的体系结构, 而重构新的体系, 使得现实中一些新投资工具、投资不能进入教材的内容。

因此, 打破观念限制, 重构新的《投资学》体系, 明确投资研究的范畴, 这是投资现实发展的需要, 也是投资学本身发展的需要。

二、《投资学》教材需要突破的几个方面

在坚持理论与实践相结合, 突出方法论, 体现技能性要求的同时, 《投资学》教材应在以下几个关键问题上取得突破。

(一) 重新界定投资的内涵与外延, 明确投资学研究的内容。在《经济学》中, 投资是指一国国民收入没有用于消费的部分, 是一国资本存量的增加量。而在以证券投资为研究对象的《投资学》中, 将投资定义为“消费的延迟行为”。重新研究投资的内涵, 使投资既与经济学理论相衔接, 又能涵盖现实实际投资活动。所以投资学在内容上, 既要宏观与微观相融合, 又要涵盖产业投资、证券投资与其他投资。

(二) 宏观角度着重融合西方经济学与马克思政治经济学的相应理论, 介绍投资的决定理论、投资与国民收入增长理论, 及对我国投资体制改革与宏观调制提供介绍。

目前国内的投资管理体制与调控的手段, 与计划经济时代有了根本的变化, 但国家投资意志与作用非常大。简单地从西方经济学或者政治经济学并不能完整的解释我国投资体制与投资的现状。虽然政治经济学与西方经济学关于投资的理论有很大的不同, 甚至从二者投资理论差异可以追溯二者根本的本质区别。但是如果去掉意识形态方面的对立, 从学术的角度对二者理论前提与社会背景比较分析二者区别及其原因, 不仅有利于投资学理论的系统与完整, 还有利于认识我国投资管理体制。

《投资学》作为金融专业高年级开设的课程, 对于拥有西方经济学与政治经济学背景的高年级本科生, 投资学应重点从经济学原理出发, 阐述二者投资不同的决定机制的原理, 让他们更进一步地理解西方经济与政治经济的深刻内涵, 并由此引申我国投资体制的变迁, 及投资体制改革的方向与目标。

(三) 微观领域重在构建投资决策的经济学分析框架

在实际的投资领域, 投资主体为了实现投资的目的, 非常希望投资学能够为其投资的经济决策提供理论指导。然而, 从投资的客体来说, 有证券投资、产业投资, 还有包括艺术品等多种其他投资, 投资的形式极为丰富, 而且各个投资品市场差异非常大, 需要有专门的知识与经验。但是从投资的投资主体来看, 作为经济人, 投资的目的或者动机在于获得投资效益 (收益率或利润) 的最大化。正是基于这一点, 可以建构投资学的分析理论框架, 为投资经济决策提供方法论。

对于产业投资来说, 投资的利润来自投资的收益减去成本。因此, 这对于产业投资来说, 必须研究投资品的供给市场状况, 也要分析投资产出品未来的市场。预算的不确定, 是投资风险的重要来源。因此, 对于产业投资来说, 商业企划书代表了投资经济决策的完整过程。

证券与其他投资品的决策与产业投资的基本思想相类似, 或者产业投资的特殊类型。即也为了获得投资的目标收益, 需要对于所投资企业未来赢利能力进行分析预测, 这类似于产业投资。只是相对产业投资来说, 许多证券市场的投资者, 已经将生产组织过程忽略了。或者正如马克思所说的那样, 证券市场直接表现资本直接带来资本的增加值, 生产成了不在考虑范围内的一个过程。正是由于对于证券市场的不同认识, 投资方法或者预测市场的方法就有了多样性, 代表性方法有基础分析法、技术分析法等。

参考文献

[1]刘宏忠.投资学[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[2]滋维.博迪, 亚历克斯.凯恩等.投资学[M].北京:机械工业出版社.

[3]屠新曙.投资学[M].北京:清华大学出版社、北方交通大学, 2008.

[4]陈玲.投资学[M].北京:经济科学出版社, 2004.

教材内容疑难解析三例 篇8

1 溶液中刚生成的硫沉淀颜色是黄色还是乳白色

在描述实验现象的试题中，若碰到有硫沉淀产生的情况，有很多同学不知将预期的现象写成黄色沉淀好还是乳白色沉淀好。

硫单质是黄色的这已广为人知，若将两个分别装有SO2和H2S气体的集气瓶口对口混合，在瓶壁上很快会出现淡黄色的固体：SO2＋2H2S＝3S＋2H2O。但将难溶于水的硫黄研成粉末状放入水中，振荡所得浊液的颜色却是乳白色的。人教版的高中化学(必修加选修)第二册2003年6月第一版p.223《学生实验二化学反应速率和化学平衡》中有如下描述：“本实验利用反应：Na2S2O3+H2SO4=Na2SO4+SO2+S↓+H2O，由于反应生成不溶于水的硫，使溶液出现乳白色浑浊现象。根据出现浑浊现象所需时间的长短，可以判断化学反应进行的快慢。”

其实，随着物质颗粒尺寸的变小，在一定条件下会引起物质宏观物理性质的变化，此之谓小尺寸效应。小尺寸效应会引起一些特殊的光学现象，如当黄金被细分到小于光波波长的尺寸时，即失去了原有的金色光泽而呈黑色。事实上，所有的金属在超微颗粒状态下都呈现黑色。尺寸越小，颜色愈黑，银白色的铂(白金)变成铂黑，金属铬变成铬黑。这是由于金属超微颗粒对光的反射率很低，通常可低于1%，大约几微米的厚度就能完全消光。金属如此，非金属也同理，明白了这一点，也就不难理解，硫固体呈淡黄色，而当它分散到水中呈悬浊液时呈乳白色(尤其是刚生成的硫浑浊呈絮状，颗粒极细)。

同理，人教版高中化学(必修加选修)第二册2003年6月第一版p.6“红磷转变成白磷”实验中实验现象描述为：“(在放红磷的地方)加热后，玻璃管内有黄色蒸气产生，并且在玻璃管内壁冷的地方有黄色固体附着，此固体即为白磷。”但在表1-2白磷和红磷物理性质的比较中，关于白磷颜色则清楚地注明是白色(磷蒸气隔绝空气迅速冷却)，两者并行不悖。

2气焊和气割时为什么用氧炔焰

氧炔焰是指乙炔气体在氧气中燃烧时产生的火焰，由于反应能放出大量的热，使火焰温度高于3000℃，因此钢铁接触到氧炔焰就会受热而熔化，利用这一性质可焊接或切割金属，通常称作气焊或气割。

但是查阅有关文献可知： C2H6、C2H4、C2H2的燃烧热分别为－1562kJ·mol－1、－1411kJ·mol－1、－1300kJ·mol－1，从燃烧热来看，乙炔比前二者要低，但为什么气焊和气割时不用乙烯或乙烷而用乙炔呢？这是因为乙烷或乙烯在纯氧中燃烧时产生的火焰温度都不如乙炔高，理由如下：

可先分别写出三种烃的燃烧热化学方程式：

假设三种烃分别与足量的氧气完全燃烧时产生的火焰温度高达3000℃，则生成的水要经历如下过程，每个过程均要吸热：

不妨设三种可燃气物质的量均为1mol，则1mol C2H6将产生0.054kg的液态水，1mol C2H4将产生0.036kg的液态水，1mol C2H2将产生0.018kg的液态水。查阅资料可知：

H2O(l)＝H2O(g)， ΔH ＝44kJ·mol-1， 20℃时，水的比热容为4.186 kJ·kg-1·K-1，水蒸汽比热容为1.842 kJ·kg-1·K-1。（以下估算过程中，水和水蒸汽的比热容取20℃时的数据）

当1mol C2H6完全燃烧时：

ΔH1＝0.054 kg×4.186 kJ·kg-1·K-1×75K＝16.96 kJ

ΔH2＝44kJ·mol-1×3 mol＝132kJ

ΔH3＝0.054 kg×1.842 kJ·kg-1·K-1×2900K

＝288.46 kJ

水吸收的总能量为：

16.96 kJ＋132kJ＋288.46 kJ＝437.42 kJ

则1mol C2H6完全燃烧时释放出的能量为：

1562kJ－437.42 kJ＝1124.58 kJ

同理，当1mol C2H4完全燃烧时：

水吸收的总能量为：

437.42 kJ×0.036kg/0.054kg ＝291.62 kJ

则1mol C2H4完全燃烧时释放出的能量为：

1411kJ－291.62 kJ＝1119.4 kJ

当1mol C2H2完全燃烧时：

水吸收的总能量为：

437.42 kJ×0.018kg/0.054kg＝145.81 kJ

则1mol C2H2完全燃烧时释放出的能量为：

1300kJ－145.81 kJ＝1154.20 kJ

以上仅仅是一个粗略的估算过程，因为还有很多因素没有考虑进去，如水和水蒸汽的比热容随温度的变化；气体燃烧过程向环境散发的热量等。上述三种烃类完全燃烧时能产生相同的CO2量。所以，最终释放给环境的能量以乙炔为最多。故工业上气焊和气割时用乙炔，而不用乙烯或乙烷。

3过氧化氢为什么可作火箭燃料？

过氧化氢也叫双氧水，无色透明液体，比水重。过氧化氢呈微酸性，在有酸存在下较稳定，遇光缓慢分解，遇碱、热、粗糙活性表面、重金属离子（Fe2＋、Mn2＋、Cu2＋、Cr3＋等）以及其他杂质均会引起分解，放出氧和热。火箭、鱼雷等使用过氧化氢作燃料，依据的是过氧化氢与某些金属接触会发生剧烈反应这一原理。当它与银（火箭、鱼雷中经常使用这种元素）接触时，过氧化氢便迅速分解成水蒸气和氧，水蒸气和氧的体积比过氧化氢猛增了5000倍。正是基于这一原因，它们被用来向火箭、鱼雷引擎提供动力。与此同时，鱼雷设计专家对发射这种鱼雷作出了严格的要求：只有引擎全面启动，并在鱼雷发射过程中，才能准许这一化学反应发生。英国鱼雷设计专家莫里斯·斯特拉德林认为，世界瞩目的俄罗斯“库尔斯克”号潜艇爆炸沉没的原因是一根向鱼雷引擎输送液态过氧化氢燃料的不锈钢管在爆炸前发生过破裂，结果向鱼雷内部喷射出高热的水、高纯的氧同时混杂着高压的过氧化氢。这些物质无处可走，发生完全无法控制的化学反应，灾难就这样发生了。

参考文献：

[1] 人民教育出版社化学室．全日制普通高级中学教科书化学（必修加选修）第二册[M]．北京：人民教育出版社，2003：6，223.

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[5] 人民教育出版社化学室．全日制普通高级中学教科书化学（必修）第一册[M]．北京：人民教育出版社，2003：124.