英语论文写作方法（精选12篇）
1. 内容切题
内容切题是命题作文的基本要求，考生可从以下几个方面入手：
第一要认真审题。根据题目类别，弄清文体的要求，并判明文章的种类(议论文、说明文、记叙文)，同时确定文章要阐明的主题或要表达的中心思想，若题目已经提供了提纲，还要注意弄清各提纲要点之间的.逻辑关系。考生在拿到作文题后，切勿惟恐时间不够，提笔就写。一旦跑题，发现了再改就来不及了，常言道：“磨刀不误砍柴工”。
第二要注意设计安排段落。根据文章的中心思想，确定各个段落的主题内容和主题句。如果是议论文，一般要从论点的正反两个方面来考虑，首先是某观点的合理成分或某物的长处，然后是该观点的不合理成分或该物的短处，最后阐明自己的观点。如果题目提供了提纲，只要把提纲扩展成主题句即可。
第三要避免将记忆里较熟悉的句子生拉硬扯地搬进作文，使作文结构松散，意思不明确，甚至会偏离主题。
2. 表达清楚，文字连贯
文章要做到表达清楚，文字连贯，文章各段落就必须根据提纲所确立的不同主题来展开，而且各段落的主题句要将段落的各个部分凝聚在一起，流利地表达段落大意，使段落中各部分以及段落之间的联系一目了然。
3. 句式有变化
1 写作中评价的重要性
评价是对学生作文中优点的肯定和不足的纠正。对学生来说, 老师的评价可以强化优点, 改正不足, 找出差距, 便于调整写作思维方式, 改进写作方法;对于教师来说, 通过评价学生作文可以及时掌学生作文中存在的问题, 有利于调节写作教学活动, 改进写作教学方法, 提高教学质量。在教学实践中, 教师往往只注重本身的输出信息, 而忽视学生的反馈信息, 从而无法根据反馈信息及时输出评价信息。教与学的过程是一个信息传递过程, 实践证明, 学生接受的知识量不等于教师传授的知识量。换言之, 学生接受知识的多少, 不仅与教师输入多少有关, 还与学生对教师输入的有效接收有关。在教学过程中, 学生接受信息的水平是不一致的, 只有通过学生在作文中反馈的信息, 教师才能更准确的掌握那些输入要强化, 那些要调整, 那些要纠正。如果教师不根据学生的反馈信息输出评价信息, 学生就无法知道自己是否掌握或正确理解了写作意图。因此, 教师应对学生的作文采取适当的方法, 给与正确而及时的评价, 只有这样, 才能促进学生更好的写作, 提高学生的写作水平。
2 成功写作的标准
不同的写作方法对成功的写作有不同的判别方法。在结果教学法中, 成功的写作被认为是写出与所学修辞、句型一致且语法准确的能力 (Brown, 1994;Richards, 1990;Nunan, 1989) .在过程教学法中, 成功的写作被看作是成就或培养流畅的作者的过程, 他们具有良好的写作策略。在此法中, 最终的结果不太受到重视。然而, 如果我们对任何一种方法都没有偏见, 如果我们认识到了写作中的四个要素—形式 (结果) 、作者 (过程) 、内容和读者, 我们对于成功的写作应该有更加复杂而综合性的评判方法。对此问题, Nunan (1989) 提出了成功的写作应包括的几个方面:精通构词体系;精通且遵循惯用的拼写和标点;使用恰当的语法表达自己的思想;在段落和篇章的水准上安排内容;润色、修改最初的文章;为读者挑选适当的风格。
3 评价写作的方法
历史上评价写作的方法有三种:整体评价法、篇章指数评价法和观察写作习惯评价法。在此我们以前两种为主进行探讨。
3.1 整体评价法
整体评价法是我们常用的一种写作评价方法。这种方法几乎被用于各种考试中作文的评价, 比如, TEM4, CET4, NMET等。这种方法在使用时, 作文的内容, 布局, 语法等都有一定的标准, 阅卷人员按照标准阅卷。在最近对此法的研究中, 许多专家 (Sasski, et al, 1996;Yet, 1998;Way et al, 2000;Ma, 1999) 认为, 这种方法最大的优点是节省时间。Cooper (1996) 认为, “整体评价是一个将文章按照所给标准进行归类/分级的过程...最短用时只有两分钟, 但其缺陷是可信度比较低, 因为许多因素会对评卷人造成影响。然而这可以通过对阅卷人的培训以及专家检查而得到克服。在实践中, 往往是两个阅卷人阅同一份写作试卷, 如果两人的得分高度一致, 他们的平均分将会被采纳。
3.2 语篇指数
第一个衡量写作的指数/方法是Hunt (1965, in Gaies, 1980a) 提出的T-unit的概念。其意义是:一个T-unit指的是“一个主句和所有镶入及附着与它的从句和非从句的结构。” (Frow Gaies, 1980b) .例如
a) I like to play it because I can play with my friends./
b) I just finished my invention/and I call it the great time machine/and I can go back in time./
例a) 只有一个12个单词的T-unit, 因为他只有一个主句和一个从句。例b) 中, 有三个独立的句子, 因此他有三个T-unit (用“/”标识) 。
—引自Biber el al (1998)
在判别T-unit时, Gaies (1980b) 提出, 意群也应该被考虑进去, 因为不同的作者有不同的写作风格。他提出了判别T-unit的五个范例:
1) I’ve known this woman for a long time.We can rely on her.I am confident of that.She will get the job done. (TU:4 MLUT:6.25)
2) This woman will get the job done.I’ve known her for a long time, so I am confident we can rely on her. (TU:3 MLUT:6.00)
3) This woman—and I have known him for a long time, so I’m confident that we can rely on her—we will get the job done. (TU:3MLUT:6.50)
4) This woman will get the job done.I am confident that we can rely on her, because I’ve known her for a long time. (TU:1MLTU:24)
5) This women, whom I have known for a long time and whom I feel confident we can rely on, will get the job done. (TU:1 MLTU:24)
TU=T-unit的数量MLTU=T-unit的平均长度
Hunt (1965) 之后, 其他研究者 (Larsen-Freeman, 1977;Perkins, 1980-in Gaines, 1980a) 证明了T-unit在衡量句子复杂性上的价值。他认为学生的写作水平和其使用复杂的T-unit之间有密切关系, 既水平越高的学生使用的T-unit越复杂。
同时, Perkins (1980) 提出, 如果要获得更清楚的写作指数, 写作中出现的错误也应考虑进去。Larsen-Freeman (1987) 指出, 没有错误的T-unit应成为T-nit的数量和平均长度之外的另一个判别写作水平的标准。以上观点及高效写作中T-unit的可信度无错T-unit对此后的研究产生了很大的影响。比如, Biber et al (1998) 就使用了T-unit和其它标准 (无错误T-unit, T-unit平均长度) 来证明学生写作水平的提高。
T-unit的概念和其它标准被一些研究者们用来量化Skehan (1996) 提出的中间语发展的三个目标, 即句子的流利性, 句子的复杂性和句子的准确性。
3.2.1 句子的流利性
以上提到的四位研究者一直认为, 文章字数的多少, 句子字数的多少, 可以用来衡量文章的流利程度。也就是说, 文章字数越多, 句子字数越多, 文章越流畅。
3.2.2 句子的复杂性
四位研究者还发现了两个判别句子复杂性的标准:一个是May et al (2000) 和Sasaki (2000) 发现的T-unit的平均长度 (ML-TU) ;另一个是Chen&Wu;Ruan (2000) 发现的T-unit和S-node的比例。
3.2.3 句子的准确性
四位研究者也发现了衡量准确性的两个标准:一个是无错误T-unit在文章中所占的比例 (May, et, al, 2000;Sasaki, 2000) , 另一个是无错误S-nodes和全文中的S-nodes的比例。
综上所述, 无论是整体评价法还是语篇指数评价法, 他们都各有其利弊, 在实际教学和工作中我们要根据具体情况决定采取那种方法, 或者两者兼而用之。只有选择了正确的方法才能有益于教师对学生作文的了解和更好的激励学生进行写作, 才能收到良好的教学效果, 尽快提高学生的写作水平。
摘要：英语写作是最难教也是最难学的一个技能, 但它也最能反映学生的英语水平一个技能。如何在教学中促进学生写作水平的提高, 正确的对写作的评价方法是很重要的。该文就写作中评价的重要性, 成功写作的标准, 评价写作的方法进行了探讨, 以期教育工作者在写作教学中选择恰当而正确的方法评价学生的作文, 以促进学生写作水平的提高。
关键词：大学英语写作,评价,评价方法
参考文献
[1]Nuna D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge:Camgridge University Press, 1989.
[2]Larsen-Freeman.The construction of a second language index development[J].Language learning, 1977, 27 (1) :123-134.
[3]Perkins.Using objective methods of attained writing proficien-cy to discriminate among holistic evaluations[J].TESOL Quar-terly, 1980, 14 (1) :61-69.
关健词：初中英语 写作方法 语法
一.当前初中英语写作过程中学生出现的问题
1.对英语词汇和语法的掌握程度普遍不高。写作，就是把单词按照一定的心里顺序进行组织以表达某种思想的一个过程，要想让别人了解你所要表达的内容，就必须要条理清晰用词准确，因此，这就涉及到了词汇量和语法的运用。当前很多初中学生并没有认识到词汇的重要性，觉得只要背会了教材的单元单词就能够应付考试了，而且在记忆单词的时候并不能准确记忆词性以及全面的意思（一个单词并不只有一个意思）。对于语法，很多学生并不重视，或者说是很难重视，因为语法相比单词更加的枯燥，而且学生在写作的时候很容易受到汉语语法的一贯影响，从而混淆英语写作语法，结果制造出一篇篇中国式英语。
2.对英语各个文体写作技巧的认识不够。英语也跟汉语一样，写文章要分为很多种文体，例如，应用文、记叙文、说明文、议论文等等，不同的文体，其写作技巧以及整体结构也不一样，但是很多学生不仅对于文体的不同认识不够，而且在普通的记叙文中都缺乏必要的行文之间的过渡，使得整篇文章看起来十分生硬，简直就是单纯词汇的堆砌，让人生笑。
二.勤动笔，多积累
大部分学生在英语写作时，总是感觉不能用相应的英语词汇表达自己的意思，好不容易憋出来的句子，也是错误百出，归根结底还是英语词汇的匮乏，缺少丰富的信息量。因此，必须注重课内、课外中词汇、短语及句型的积累和运用。比如学生平时不仅要掌握许多词组，短语和惯用语，如on the one hand+on the other hand，be harmful to sb，be interested in， put one’s heart into，have an effect on sb等等。除此之外，还需掌握一些常用句型：Sb.spend（某种人称时态）+时间/钱+on sth./ （in） doing sth，There are many differences between…and…等。
三.注重课堂训练、逐步完善写作能力
任何能力的提高都不是一朝一夕的事情，这需要长期的学习、积累，英语写作能力当然也不例外。课堂训练作为英语教学过程中最为重要的一环，必须加强句子结构及遣词造句的实践，为写好英语作文打好基础。在这方面，我做了一些有益的尝试：
1.在课堂中，我经常加强一些造句的训练，由少到多，由短句到长句，从单词到短语再到句子。这样不仅可以让学生对学习过的单词和词组记忆更加深刻，还可以结合利用学习的语法和句型，将单词、词组串联起来，形成一句句生动的，能够清晰表达各种较为复杂意思的句子。通过这样不断的训练，学生也能够在这样的课堂活动中尝到学习的“成就感”，从而进一步提高学生学习的兴趣和效率。
2.加强课文“summary”练习，通过我提供的一些关键词或者短语，让学生对学习过的课文，通过一小段话进行概要和总结。例如，在Senior Book I上册第一单元的课文中有一段话：Chuck learn to learn how to Challenge develop a friendship。可以连成：Chuck has to learn to survive all alone He has to learn how to collect water，hurt for food，and make a fire the most challenge is how to develop a friendship with all unusual friend do。
3.利用多媒体技术，做好作为范文的讲评。在讲评前，我经常讲学习的作文进行分类，例如分为“词汇丰富、准确、表达流畅”、“表达较清楚，存在语法及词汇错误”以及“表达不清楚，语言支离破碎”三类。
4.这样既可以省时也方便讲评，老师挑选好、中、差三个档次的学生习作进行展示，先由老师初步点评，然后集体修改，最后让学生评分。有时对范文中的某些句子可以进行拓展训练，例如“In spring，the weather in Beijing can be very bad”这是一般描述，若具体一点描述的话，可以说“It is often in windy and dusty in Beijing in spring”。这是一个集体互动的过程，学生往往很享受这样的课型，这种集思广益的训练方法即可以提高学生的书面表达能力，又可以增加学生的写作热情。
四.广泛阅读，全面发展
阅读能力的提高不是一蹴而就的，需要平时大量的阅读作为积累。“读书破万卷，下笔如有神”，只有持之以恒扩大阅读量，才能不断巩固学习的词汇和语法，培养自己的英语语感。在选择课外阅读材料时，教师应该注意选择适合学生的读物如21世纪报（Teens），《双语报》，<疯狂英语》（Teens）及一些简易小说等。除此之外，背诵一些范文也是必要的，平时可以背诵文章的段落，各种体裁的范文都可以背诵。最后要求书写规范，字体工整，切莫涂改，有漂亮的书写加上流畅的文章.真是锦上添花了。
（作者单位：重庆市涪陵第十七中学校）
(1)认真审题，确定时态人称，同时关注题材格式
时态：故事性文章一般用过去时，其中表达感受时可用现在时。说明性或议论性文章一般用现在时，举例时可用过去时。根据题目要求也会出现时态的交错使用，如过去和现在的对比等。如果句中出现了时间状语，时态则要遵循时间状语。
如ago，last…过去时;next，in…将来时等
人称：注意在句子中人称的统一。
例如：
Thanks to the teachers， we have improved our English.
其中we和our就是人称的统一。
格式：注意书信格式的开头和结尾。
(2)找全信息点，紧扣主题，突出重点
切忌只看表格中或所列1、2、3中的信息点。一定把题读全，找齐信息点，建议用铅笔标出，写完后再涂掉。根据题目，可适当增加合理内容。特别注意文章要有开头和结尾。
(3)成文时表述正确，文字流畅
切忌与汉语提示的一一对应，使用所学表达方法将语义表达出来即可。首先考虑句子结构(如主谓宾，主系表等)。同时注意短语的正确使用和单词的拼写，最好使用课本上学过的短语和句式。
(4)文章结构清晰，重点句型画龙点睛，可使文章在得分上提高一个档次，考虑文章的篇章结构，使用适当的连接短语，使文章结构紧凑。
(5)认真检查，检查信息点是否全面，时态、人称是否一致，句子结构是否清晰，短语使用、单词拼写是否准确等。
检查后，将草稿誊写在纸上，请注意按结构分段，书写清晰。
小学英语作文五大问题及改进办法【2】
1、立意不鲜明
经常看见孩子边写边数“一、二、三……”凑字数现象普遍，或者经常问老师：“写不出来，我能瞎编吗?”
有些孩子极度缺乏生活常识或生活经历、也没经典阅读文学的滋养，造成“下笔无言”，或者写的东西单纯为了搞怪、好玩，没有实质性内容。
建议家长增加孩子的生活阅历和原版阅读，从而先做到“有语意、有观点、有情绪”。
2、结构不完整
小学生作文容易结构缺失，常见写着写着，突然结束没有结尾;或者没有开头，让读者莫名其妙…… 小学生作文通常逻辑混乱，思维跳跃，东一句、西一句，内容不关联。
建议先训练“框架式写作”，利用一些连接词理清思路，如：First of all, For a start, In addition… 进而做出取舍，突出闪光点。
对内容进行取舍非常很有必要性的，避免文章冗长、论据雷同、突出文章的重点。
建议训练孩子加强整篇概念：Introduction, Body, Conclusion, 即中文所说的“总~分~总”，确保文章的完整性。
3、中式思维
小学生作文表达中式思维过重：学生中文思维能力远远超出其英文表达能力，所以出现错句、断句等现象。不少孩子写作文竟然变成了“中文翻英文”的过程，脑子里面构思的是中文作文，千方百计把它翻译成英文而已。
建议要培养孩子长期原版阅读习惯，积累词汇和形成英文思维，从而缩短当中转换环节。
4、基本功不过关
小学生作文单词拼写、语法错误众多：三单错误，时态混乱等等，建议避开雷区，扎实学好基本语法和句式，并养成检查习惯，进而做到下笔无错。
5、句式单一
小学生作文句式太单一：通篇一种到两种句式，即使没有错误，也很难归类到一等作文行列。
如果孩子年龄小，就只会那两种，如简单静态句或进行时，也建议控制好比例，适时转换。
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一、找到学生写作中存在的问题
1.汉语思维的影响。学生在写作中经常用汉语思维，忽略了英汉语序之间是有差别的，导致出现了大量的式英语，尽管洋洋洒洒一大篇，却没有得分点。
2.词或词组的用法及搭配出现错误。如enjoy，finish等单词后面只能接v-ing形式;“forget to do”和“forget doing”在意思上存在着显著的差异等。学生在做选择题或用所给词的适当形式填空时，大多数学生能做对，但在作文中，学生往往忽略了其用法，出现了不必要的错误。
3.时态、语态的构成及使用错误。例如，一般过去时的否定句中，助动词didn’t后的动词用原形，而完成时的句子中往往用动词的过去分词，在这方面，学生的拼写容易出现错误。
4.单词的拼写错误，标点使用不当，不注意大小写，遗漏冠词，介词的误用等。
5.结构松散。关联词的使用可使上下句和段落合理衔接，承上启下，使表达合乎逻辑，同时使文章结构严谨、紧凑，部分考生的作文虽然内容和语言还不错，但是由于过于执着于表格所给内容的顺序，没有进行灵活的处理，整篇文章看起来就象是句子翻译，并且句与句之间关系松懈，缺乏连接，以至于文章毫无流畅、优美之感。
二、如何培养学生英语写作能力
1.从单词入手。单词是英语学习的基础，单词过不了关，写作就无从谈起，因为单词是写作的基本单位。但是单词记忆又是学生学习英语的最薄弱环节，因此我们必须时刻告诫学生，单词的学习过程，实际上就是人与遗忘作斗争的过程，要长期坚持下去。 志和必胜的信心。
2.由“句式”到“段落”的训练阶段。从七年级开始就对学生进行书写小段落的训练，做到口笔同步。随着教学的不断深入，写作内容也不断丰富，八年级就要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。到了九年级就要注意文章的体裁、格式、写作方法、复句的正确性以及中外文化的差异性。
3.课前几分钟进行Free Talk。学生可以准备谜语、笑话、小故事、即兴演讲等。之后向听的学生进行提问，其他学生只有认真听才能回答出问题。Free Talk为学生提供了很好的实践机会。
4.在课堂上，我们要注重听说的训练，给学生提供大量的口语练习材料，从句子到对话，从对话到文章，以培养学生的语感。同时，加强写的训练，利用所学的句型大量翻译句子，使学生能够真正做到举一反三。此外，还要让学生在练习时注意区分英汉语序的不同。
5.要求学生多写多练。教师按照每个单元呈现的重点内容为学生规定文题或写作范围，指导学生写一些代表性的文章，并结合学生比较优秀的作文进行讲评，取其精华，去其糟粕，完成一篇优秀的范文。使学生在讲评的过程中领略这些文章的优缺点，教会学生如何自己修改作文，并将范文抄写在固定的作文本上，不断积累，并随知识的不断扩展对已写的文章根据需要不断进行修改或扩充，使其更加完美。
关键词：高中英语,素质教育,语言综合能力,兴趣
现就如何培养学生的写作能力,提高学生的写作水平,谈一点自己的体会。
一、培养学生浓厚的写作兴趣,培养良好的写作习惯。
兴趣是最好的老师,在写作训练过程中,首先应该从培养学生的写作兴趣入手,帮助学生减轻心理压力,树立必胜信心,这是提高写作能力和写作水平的保证。具体做法如下:
1、紧密结合教材内容,运用多种练习方法,初步培养学生的写作兴趣。
中学英语教材的每单元都安排了一定量的写作练习,且难易程度与课文相当。教师要充分利用好这部分练习,严格遵循先口头后笔头的教学原则,在学生开始动手写之前,应指导学生进行必要的口头练习,让学生获得英语写作的成功感,在具体的应用中,提高他们的写作能力,培养他们的写作兴趣。
2、紧扣所学内容,不断训练学生英语应用能力,发展学生的写作兴趣。
教材的编排注重知识的反复出现非常有利与学生复习巩固。然而由于诸多因素的影响,多数学生往往顾此失彼,不能够全面的掌握所学内容。因此教师必须要求学生对所学的词汇、语法和句型及时加以总结,并应用这些知识,进行造句,写日记,写信等活动,以此来提高他们的英语应用能力。
二、英语书面表达技巧
1、要注意英语习惯表达法。
书面表达要符合英语的习惯用法,否则使人难以看懂,所以不能先想汉语意思,然后再翻译。应该用英语思考,(thinkinEnglish),并使用常用的句型来表达。例如:
我想他说的话不对
I do not think what he says is right(正)
I think what he says is not right(误)
2、巧用变繁为简法。
当较长的中文意思用一句英语表达有困难时,可分成两句或多句表达。例如
那张照片中抱婴儿的那个妇女是我姐姐。
In that photo the woman with the baby in her arms is my sister。
如果有写学生对此句的翻译感到困难,可以改成两句表达就简单多了。
The woman in that photo is my sister
A baby is in her arms。
三、加强写作训练方法的指导
“授人以鱼,不如授人以渔。”在写作教学中,教师要给学生“点金术”。
1、注重基础知识的积累,增大学生信息储备量。
近几年的考题灵活多变,从不同方面,不同角度来考查学生应用英语的能力,没有扎实的基础功底,是很难取得好成绩的。教师应当指导学生如何进行知识积累和建立自己的知识库。实践证明,作笔记是一种行之有效的方法。
2、听,说,读,写相结合
英语教学大纲明确指出,写的能力要在读的基础上进行培养和提高,而写的训练又能促进听,说,读的能力,这说明写的训练应贯穿于教学的全过程。1)通过听写培养学生的语感和书写的准确性。2)通过造句,句型转换练习,培养学生组句和灵活应用能力。3)通过课前“Freetalk”,英语主题班会,重点段落背诵等训练,培养学生的口头表达能力和英语思维力,丰富学生的词汇量。
3、循序渐进,逐步提高。
对于初级学生来说,必须具有良好的书写习惯,熟悉书写格式、词句和标点的应用;能够完成连词志句,替换句型仿写简单句子;能就已学课文内容对简单的习题进行笔头回答,能够仿照所学的题材和体裁写简单的短文。对于高中学生来说,要学会使用较高级词汇和较复杂的结构,如不同类型的从句和不同的时态和语态,能对所学的课文内容进行改写出、扩写、缩写,能够写简单的书信、便条、通知,填写个人履历表等。所有这些协作训练,都应在教师的指导下认认真真地来完成。
四、尊重个体,全面发展
学生的习作经批改后,教师还应本着“尊重个体,全面发展”的原则进行及时、认真的集体讲评和对个体习作做针对性的点评,否则很大程度上会影响学生的写作兴趣和水平的提高。针对全班的讲评一般从下面几个方面入手:
1、分析学生所犯的普遍性错误
教师在审阅学生批改过的作文时做好错误摘录,并对这些错误进行分析、归纳。由于这些错误一般学生都未能找出,教师一定要从学生认知的角度出发,帮助分析出错的原因,并做到讲解清楚、透彻,才能“药到病除”。
2、讲解同一要点的多种表达方式
由于高中生的思维相当活跃,同一内容要点所采用的词汇、句式也不尽相同。讲评时教师列举这些佳句,给予适当的讲评和赞扬,可起到鼓励先进,激励后进的作用。
3、把好、中、差三个等级的习作拿给全班集体评改
这是提高写作水平相当关键的一个环节,教师要“精讲多评”。学生写作水平能否提高并不在于教师讲多讲少,而在于学生“悟”的程度如何。一个懂得评判作文孰优孰劣的学生,一个能“悟”出自己作文与别人的差距的学生,其写作水平的提高也就指日可待。同时,这种做法也可拓宽学生的写作思路,让不同程度的学生都有一定程度的提高。
由于学生的英语基础不同,学习方法也有别,我们不可能也没必要把句式出错的习作改成较高级的句子。因此,我们要尊重每个学生的个体差异,对个体习作做针对性的点评。例如,对于某个基本句式掌握还不是很牢固的学生,可以在其习作上画出对的句子,找出其“闪光点”,委婉地指出其不足,这种点评恰如其分,能真正地促进学生的发展。
1.借花献佛,巧用试卷中短语词汇
学生在进入考场后,往往会因过度紧张而产生暂时性遗忘,甚至使得脑海中一片空白,不知所云。对此,我们不妨借用阅读理解中的文章短语为写作进行牵线搭桥,让阅卷老师在千篇一律的词汇短语表达中能够找到一股清新的感觉。这种“借花献佛”的方式,不仅能够帮助考生缓解考试的紧张心理,还能够让考生有更为展示自身语言表达才华的机会。
笔者以为,巧用试卷中短语词汇,以下几方面不可忽视:(1)在读懂阅读理解文章大意的基础上能够用心关注其中一些细节,特别是一些较为经典的现代语言表达方式、英语俚句习语;(2)注意划出其中的能够与写作要求相关的词汇短语,能够为考生提供更为新鲜和确切的表达语言;(3)突出语句之间的逻辑连贯,从文章的表达思维出发,注重前后衔接的有机性。这些方法的养成需要考生在平时的考试中予以适当注意运用,以增强考试的熟练度。
例如,09年的江苏高考试卷中出现的以“鼠标的必要性”为话题进行写作,很多学生往往会想到“It’s so important that…”这样的强调句型。如果考生在注意阅读理解中的“hardly”引导的否定倒装句,我们就不难将上述语句可整合为:So necessary does a mouse become to us that hardly anyone can live without it. 这样的表达方式,不仅能够让阅卷老师觉得耳目一新,更为重要的是让你在不费力的情况下获得与众不同的表达效果。
2.求同存异,提高理解感悟穿透力
试卷中往往有一些意想不到的语言表达让考生不知所措,甚至影响了考生的表达思维。针对上述情况,笔者以为,考生可根据写作要求,利用一些同义转换的方式予以表达,让阅卷老师看不出你的语言表达知识漏洞,甚至对你的这种求同存异写法大为赞赏,从而让你的文章更加成熟和鲜明。
考生在进行语言表达的过程中,应该多注意同义词语的积累运用,特别是一些常用的词汇,他们具有一定的现代性和生活性。这实际上就是隐藏你的不足,通过“文饰”的方法予以再现。考生在使用的过程中应该注意:(1)选用词汇之间应有一定的相似或者相关之处,让阅卷老师能够认同;(2)弱化替代的表达词汇,让阅卷老师不再注意你的不足之处;(3)丰富词汇语句运用时态、语句形式等,以此来弥补你的缺陷,让你的理解更具有特色性。
例如,在一篇“计算机运用”写作训练中,很多考生对其中的“搜索信息”感觉有些陌生,多采用“look for information”予以表达,尽管这样的表达没有什么错误,但在阅卷老师看来缺少一定的表达内涵。对此,考生可运用search for information,hunt for information等表达方式,这将为你的文章“增分添彩”。
3.穿针引线,突出文章清晰思维逻辑
文章的表达思维逻辑也是不可忽视的写作内容。这就要求考生在写作的过程中能够准确把握写作要求,合理运用表达逻辑顺序,使得文章前后呈现一定的层次性和逻辑性,让阅卷老师在阅读文章的过程中充分感受你的文章合拍性和合理性。
笔者以为,在考场中,考生在文章的思维逻辑结构安排中应该突出如下几方面:(1)注意表达的先后顺序,特别是一些重要内容和具有承上启下的语句应该予以首先展示,以显示考生对文章整体结构体系的理解;(2)注意使用适当的连贯词语,像:first,for example,for instance,such as等具有提示性的语句;(3)变化词汇的使用形式,像在强调语言表达内容时,考生不妨使用what’s more…;in addition等词汇。这样,你的文章更具有内在的逻辑性。
综上所言,在英语高考考场中,学生可通过多元化思维,灵活运用表达方式,使得文章在表现主题写作要求的基础上,更能够体现形式的丰富性和表达的灵活性,有助于使得文章增光添彩。
参考文献:
[1]教育部:全日制义务普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M],北京师范大学出版社,2001年7月第1版。
[2]苏文煜:提高中学生英语写作水平[J],陕西教育(教学),2005年第06期。
【提要】英语四六级四级信息 : 6月英语四级写作高分黄金句式【1】
▌列举法
列举法是四级写作中常用的方法，一般用first, second等一系列标志词引出原因或者可能的影响等。列举法常用的素材有：
引出列举
1. There may be a combination of factors which contribute to/are responsible for/can explain ______. 也许有一些因素造成/可以解释______。
2. There are probably three/many/several/a variety of reasons for this dramatic/significant increase/decline in ______.引起______显著增长/下降的原因有三个/许多/几个/很多。
3. Some reasons can explain this trend. 一些原因可以解释这一趋势。
4. Why ______ ?为什么______?
5. The causes of ______ are varied. They include______ , perhaps the main cause is ______. 造成______的原因有很多，包括______,主要原因可能是______。
6. The reason for this is not far to seek. 这一问题的.原因不难发现。
7. It is no easy task to identify the reasons for this phenomenon which involves several complicated factors. 要找出这一现象的原因并非易事，因为它涉及若干复杂的因素。
8. There are numerous reasons why ______, and I would explore only a few of the most important ones here. ______的原因有很多，这里我只想探讨其中几个最重要的原因。
9. There are many reasons responsible for this phenomenon, and the following are the typical ones. 导致这种现象的原因有很多，以下是其中比较有代表性的。
10. There are many reasons explaining this case. As for me, I regard the following as the typical ones. 有很多原因可以解释该问题。就我而言，我认为以下原因比较典型。
11. A number of factors could account for/contribute to/lead to/result in the change of ______. 引起______变化的因素有很多。
分条列举
1. In the first place, ______. In the second place______ .首先，______。其次，______。
2. First,______ . Second, ______ . 首先，______。其次，______。
3. To begin with, ______. Secondly, ______. Last but not least, ______.首先，______。其次，______。最后但并不是最不重要的，______。
4. The first reason is that ______. The second one is ______. The third is ______. 第一个原因是______。第二个原因是______。第三个原因是______。
5. First of all, ______. Secondly,______ . Furthermore,______ .首先，______。其次，______。另外，______。
6. For one thing, ______. For another, ______.一方面,______。另一方面，______。
7. Firstly, ______. Secondly, ______. Thirdly, ______.首先，______。其次，______。再次，______。
8. Another reason why I disagree with the above statements is that I believe______.我不同意上述观点的另一个原因是我认为______。
▌对比法
对比法是指通过对比两种截然不同的观点来陈述其中的利弊，从而得出自己的结论。对比法常用的素材有：
(1)审题目要求
高考考试时间有限，如果匆忙下笔，写糟了以后再重写英语作文，不仅卷面不整洁，而且时间也不允许。因此，一定要对基本时态和特定要求要审清楚。
(2)审文体要求
根据《高中英语教学大纲》的要求，应掌握英语作文文体形式有记叙文、说明文、议论文和各种应用文(主要包括书信、日记、通知、便条等)。
2、抓内容要点
一般说，每篇文章有5个左右的基本要点，要注意抓全，避免遗漏，同时也要注意要点的组织和条理化
3、将要点扩展成句
完成该步骤时，一要搞清谓语所表示动作的执行者，选择好主语;二要搞清动作发生的时间，使用合适的时态;三要根据上下文和自己对题目要求和提示信息的进一步理解增加相关句子成分，调整某些说法。另外，要做到“用词有疑，另找替代”、“一法不成，另寻他途”，选择使用自己最熟悉的词语和句型以及自己最有把握的作文表达方式，以达扬长避短的目的。对于英语基础好的同学，要尝试变换句式，如强调句、倒装句、感叹句、省略句、各种从句和固定句型等，长句和短句交错使用，提高高考英语作文分数。
4、连句成文，过渡自然
完成该步骤时，一要注意前后句之间的过渡要自然。为了使文章在整体上结构严密，浑然一体，应该在句子与句子之间，甚至段落与段落之间，恰当地使用一些表示并列、递进、转折、因果等关系的连词或其他过渡性语句;二要根据作文题目需要再加上一些合适的内容;三要根据英语作文要求，在需要时对短文进行适当分段。
5、查错改错
复读检验高考英语作文，通读全文，看看要点是否齐全，提示的英文词语是否用到，行文是否流畅，句型、时态、拼写、词的搭配是否正确，大小写和标点是否规范，字数是否符合要求等等。切忌草率定篇，敷衍了事。
6、誊写
关键词：英语写作；语言知识；技巧
英语写作是听、说、读、写四项技能中的重要一项。如何提高英语写作水平就成为关注的焦点。要想从根本上提高写作水平，保证能写好各种类型的文章，掌握有效的学习方法，才是突破写作难点的关键。首先，要重视对语言基础知识的积累，这样才能为写作奠定坚实的基础。其次，在写作过程中，对语言基础知识的积累是否充足，运用是否灵活，这直接影响到文章的好坏。语言基础知识包括词性、句子成分、句子结构、动词时态和习惯用法等。一篇文章语言是否准确、得当，意思表达是否清楚，取决于所用的词汇、时态、语言习惯和句子的结构是否正确。有些人所写的作文错误百出，词不达意，就是因为没有重视语言基础知识的积累，头脑中没有完整的知识体系。因此，要写出一篇好的文章首先就应注重对语言知识的积累。
一、英语写作存在的问题
（1）写作能力的提高非一日之功，需要平时的积累，而且英语写作是一项实践性很强的技能，需要通过学生自己动脑、动手才能完成。
（2）大部分学生的英语写作能力还处于相对较低的水准，因此他们要写出一篇文章就觉得很吃力，压力很大，兴趣不高。一方面英语表达能力极其有限，另一方面汉语的思维能力却相当成熟，十分活跃，不能解决好这两者之间的矛盾。
（3）与教师的指导方法不当有关。教师往往不是根据学生的实际情况、学生的需求来制定写作指导方案，而是凭主观愿望进行指导，或者只教给了学生“写什么”却忽视了“如何写”的问题。
二、提高学生英语写作能力的基本策略
1.通过提高听说能力来提高英语写作能力
英语听、说、读、写四种能力是相辅相成、密不可分的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。要提高听说能力，关键在于创设一个优良的英语学习环境。课堂上教师与学生应尽可能用英语进行交流，课外开展丰富多彩的英语活动，久而久之，学生自然能用正确地道的英语进行交谈与写作。
2.进行各种文体的写作训练
平时，学生应熟悉教材中的每一种文体，尽量多背诵好的文章。经常背诵还可以培养良好的英语语感，有了良好的英语语感，写起英语作文就会轻松自如。在上面我们谈过造句练习和汉译英练习，这些都是写作训练中基础的训练方式，为使自己的写作水平提升到一个新的台阶，就必须在这个基础上进行更高层次的训练。可以以教材的课文为模型进行缩写、改写和仿写，再以写人叙事为主练习各种时态的记叙文。事实上，我们可以尝试英文写日记。有些学生认为写英文日记难度太大，其实这只是对自己没做过的事的一种畏难情绪。只要下定决心由易到难，循序渐进地练习，写作水平一定会有很大提高。但要注意一点：所写的日记应尽量用上自己平时所学的内容。因为这样可以在写日记的同时既巩固了平时所学的词汇、句型和语法，又提高了英语写作水平。
3.遵循写作规律，掌握答题技巧
经过各种有效形式的写作训练后，学生的写作水平都能有不同程度的提高。但要想写好作文，还必须遵循写作规律，掌握答题技巧。认真审题，根据所给的要求确定文体（如书信、日记、贺卡、留言条等）、时态、人称、词数和题目。根据要求把要写的内容以提纲的形式列出来，然后再“添枝加叶”。应把作文要求中所列要点全部写上；尽量用自己最熟悉的词汇和句子来写，遇到不会的词汇或句型要用与之同义或近义的词汇或句型代替，避免用生僻的或自己创造的词。
4.通过扩大阅读量提高英语写作能力
多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受消息、活跃思维、增长潜力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于英语写作能力的提高。在阅读训练中，教师要注意以下问题：一是指导阅读方法，分析文章结构、中心思想、段落中心句和写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法；二是精读与泛读相结合，通过一些优秀的文章来学会写作方法和选词用词，通过大量的泛读来吸取消息量、扩大词汇量；三是扩大阅读量，提供阅读的材料涉及面要广，不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。
5.通过重视用英语思维来提高英语写作能力
尽管汉语和英语是两门有着天壤之别的语言，但在实际写作中学生往往会以汉语式的思维和汉语式的写作英语作文。因此，发展他们的英语思维能力尤为重要。教师应重在对学生的英语语言思维能力进行多方位、多角度的训练，要教会学生用英语思考问题、回答问题，要从训练形象思维开始，逐步过渡到抽象思维训练。在课文的讲解中要尽可能不用汉语翻译，而用英语翻译，消除汉语思维的影响。要努力创造良好的英语学习环境，在实际的交际中发展他们的英语思维能力。
参考文献：
[1]张宝花.浅谈英语阅读理解的解题技巧[J].读与写（教育教学刊），2010（04）
[2]童茂彬.提高英语写作能力的几种方法[J].教育教学论坛，2010（24）
[3]房德玉.高中英语课堂提问要讲究方法与技巧[J].新课程（教育学术），2010（12）
一、高中英语写作教学面临的各种问题
1.忽略了基本功练习和原始素材积累。“冰冻三尺,非一日之寒”,目前大多数英语教师的教学方法只重视结果, 不重视过程。这种传统落后的教学理念,一般针对不同的应试考试作文类型,通过几篇模板范文的讲解,总结出应付考试的写作模板;泛善可陈的佳句引用和呆板生硬的修辞手法,以及汉语思维的遣词造句和文章架构。这些都是因为忽略了平时语法、修辞手法和文章架构的练习,以及对美文佳句的收集和积累。
2.缺乏规范性训练和对写作教学的重视。高中英语教学过程中,平时缺乏英语写作能力和写作规范性的训练。教师自身就不重视对学生写作能力的规范性和系统性培养,只是简单地布置教材中的写作任务,甚至有时为了完成教学进度而减少写作教学。这种被动的教学方式,使得学生也对英语写作缺乏重视和积极性。
3.单一的评阅方式。单一的评阅方式和写作指导,是制约英语写作教学水平提高的又一因素。多数教师在学生英语作文评阅过程中,一味地在拼写、词汇和语法上浪费时间和精力,缺少对文章整体架构和修辞手法的系统性指导。统一模式的评语,甚至无评语也使得学生拿到评阅后的作文,只看分数不看评语,评阅也就失去了本来的意义。另外对于学生作文中出现的问题和错误,缺乏归纳性的总结和针对性的指导。
二、高中英语写作教学方法的探究
1.循序渐进,厚积薄发。英语写作能力并非一蹴而就, 必须由易到难,由浅入深,由简到繁,循序渐进地进行练习和积累。从简单的模仿和积累素材开始。教师除了讲解教材中的文章之外,还应帮助学生从不同的渠道收集对于写作有益的美文佳句,并且分析讲解这些不同题材和类别的文章, 使得学生能够消化和吸收。还应鼓励学生模仿优秀范文进行写作,在此过程中积累大量的词汇和经典佳句,同时学习领悟优秀范文中的修辞手法、遣词造句、文章架构以及写作技巧。
2.系统规范,重视写作。在高中英语写作教学中,应当重视学生的系统性写作训练,根据不同的题型和体裁,有针对性地培养学生写作的创造性和灵活性。首先从审题入手, 写作最为重要的基础就是构建写作思路,其次就是写作信息的搜集,教师要指导学生通过通读写作素材和要求,分析出写作重点,确定文章主题以及列出写作要点。再次就是草稿的撰写,教师要训练学生根据自己设定的文章架构和确定的文章主题,通过合适的文章体裁将写作重点和要点串联起来,完成文章的初稿。最后就是修改文章,从单词的拼写和标点符号的使用,到句型和词语的搭配以及文章主题的契合度,甚至是人称和时态的使用,文章首尾的呼应等多方面去进行修改,使文章无论从逻辑性还是可读性都可圈可点。
另外就是写作规范性的训练。英语写作不同于汉语写作,教师应当让学生明确这点。高考英语作文参考时间是25分钟,所以在平时的写作训练中,教师应当让学生学会控制好时间,并且适应考试时间。
3.归纳总结,针对指导。教师在评阅的过程中,应当摒弃单一的评阅方式,从文章的整体架构和词汇句型以及语法的运用入手,而不是在细节上浪费时间和精力。对学生作文中出现的问题和错误,教师应有针对性的评改方法和指导意见,对于多数学生容易出现的写作共性问题和错误,应加以总结和归纳,并且集中起来进行分析和指导。
在具体分析和指导过程中,教师可以让学生进行互评, 也可以选择学生作文中优秀的有特色的文章来进行点评。教师除了在具体知识和写作能力上对学生进行指导外,还应培养学生学习英语的主动性和积极性,提高学生自身对于知识的学习和掌握能力。
三、结语
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