低年级识字教学方法探究（共12篇）
识字是每个小孩学习汉字的起点,是阅读、作文的基础。识字教学是低年级教学的重点。新课标强调:“识字是低年级教学材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教学识字的方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”本人在识字教学中,努力创设多种情境,让学生在识字教学中,学而有味,兴趣非常。
一、创设情境,培养学生识字的兴趣
创设生动、形象的识字情境,让学生学而有趣。如教学《哪座房子最漂亮》,教师创设情境,让学生主动参与识字,问:你们想知道这些生字娃娃藏在房子的哪个角落吗?看看这些字娃娃藏在课文的什么地方?让学生借助汉语拼音小声读课文,画出要认识的生字,把学生识字乐趣调动起来,从而激发他们识字的欲望。接着让学生自主识字、互相交流。师问:“你们是怎样识记这些生字的呢?能说给老师听听吗?”这样生生互动、师生互动,学习的气氛就活跃了。再如教学《菜园里》一课时,先让学生课前到自己家中菜园实地考查,接着课上启发:你们到菜园里认识了许多蔬菜朋友,并认识了蔬菜娃娃的名字;再课件逐个出现蔬菜生字名词,学生认读,比比谁认识得多,抓住儿童识字欲望的童趣,学生情绪激动、兴致勃勃,学生你争我抢或相互合作,使识字的劲头达到了高潮,同时在读课文时又认识这些蔬菜的形状,生长的情况,颜色的美丽,进一步巩固识字。
又如《语文园地》中的“我会认”题,要求把带“氵”、“之”的字分别我出来。教学时以游戏的方式进行,首先创设情境激趣,出示(苹果园)图。瞧,两个小朋友挎着蓝子,兴高采烈来到苹果园。出示课件演示,树上的“红苹果”分别带“氵、“之”的字纷纷从树上落到地上。问:这两个小朋友提着的蓝子有什么不同,你们能帮助图上的小朋友找到属于自己的苹果吗?(学生动手做出同一偏旁的字的记号后,同桌互相合作检查是否摘对了苹果,再读一读。)指名到上面摘自己喜欢的“苹果”字读给大家听。这样做摘苹果游戏或巩固了生字,又极大的激发了学习的兴趣,再配读儿歌:秋天到,秋天到,蓝蓝天空白云飘;秋天到,秋天到,果园里面真热闹。苹果甜,苹果香,小友们采果忙。用生动的画面,有趣的游戏,动听的儿歌,让学生在轻松、愉快的环境中识记生字
二、教给方法,提高自主学习的能力
识字是学好语文的基础,教师要教给学生识字的方法,培养其识字的能力。在教学中,教师应以有趣方式呈现出不同的识字方法。
1、加一加,变一变。学习汉字通常都是由易到难,由简单到复杂地进行识字,给汉字加一笔,变动一笔都会出现不同的字。如“十”字如上一笔变成了什么字呢?(土、千、干、士)变动一笔如土——千,土一一士。又如“树:=木+对,苗=艹+田”。如“口”字加一笔变成了什么字?(日、中)加两笔变成了(目、电、田、白、申)。
2、换一换,变一变。由熟字换偏旁或换部件的方法来识记。
①换偏旁,如:远一玩一园。
②换部件,如:天一无一元。
3、比一比,记一记。想一想,相同部分或不同部分,如雨一两、是一足。
4、猜一猜,“我”是什么?在字谜的情境中,充分发挥学生的想象能力、造性能力。如:一家三口是什么字?(品)三人在一起游戏是什么字?(众)千条线,万条线,落在水里看不见。谜底是(雨)。”一个人是什么字(大),两个人是什么字(天、从),三个人是什么字(众),十个人是什么字(什)。
5、认与辨。如辨认:“他、它、她”。教学时出现三种头饰:男孩、女孩、动物头,三个ta都是我们的好朋友,谁能辨认?学生在情境中辨认,能很快记住三个不同的ta字。
6、编笑话:在愉快中识记字型。如教学“唱”,可用编笑话的形式:今日说,明日说,说的比唱的还好听,用形象的语言来帮助识记字型。
7、在语言环境中识字,充分利用课文中的画面,贴近儿童生活实物的语境中识字。如《在家里》一课,让学生看图读音节识字,认识事物识字,联系生活实际,用字说词说句子,识用结合,识字的频繁多了,自然就加快了识字步骤。
在学生掌握了一定的识字方法后,教师要让学生自主识字,激励学生创造方法识记汉字,发展学生的思维能力和想象能力,进行创造性的学习。如问:“你有什么好方法记忆这些生字吗?然后教师应给予展示自己能力的机会,学生主动积极地参与、大胆创新、各抒己见,课堂活跃,学生爱学习。
三、开展多样的活动,轻松、愉快地识字
识字是由不熟悉开始,在反复的学习过程中得到巩固。为了让学生觉得轻松、愉快,教学时进行趣味性识字,学生学有兴趣。
1、“过桥夺红旗”。如《语文园地五》第二题,“我会读”这题共有12个词语要识记,教学时开展有趣地争夺红旗的游戏进行识字。可采取同桌争红旗,小组抢夺红旗,开火车读、自由读,这样多种渠道反复认读,学生就能很快忘记这些词语。首先引出游戏规则,使学生有着充分的准备工作,夺到红旗的同学,给他(她)响起一片掌声,使之在游戏中体验成功的喜悦。
2、“我会想和说”。如《语文园地五》第一题,复习巩固已学过的有关部首和相应的字。首先出示部首,学生认读后,说说本学期到现在已学过的这类部首字,你诀了哪些字,学生争先恐后,你说一个,他说一个,这样就充分地调动学生的学习兴趣。同时对部分忘记了的字又得到了巩固,为提高学生的识字能力和观察能力,问:你们在课外或什么读物中还发现了有这样部首的字吗?
3、还可以采用“走迷宫”、“坐火车”、“吃水果”等丰富多彩的识字方法,上学生在相互合作、游戏或竞争等活动中愉快的主动学习识字。
一、做好课前预习, 激发自主识字兴趣
课前预习作为学生常规学习方法之一, 是学生学习过程中的首要环节。它是教师“教”与学生“学”之间的一座桥梁。针对这一情况, 我鼓励学生做好课前预习。让学生在听录音、跟读、自读课文之后, 将本课中的生字圈出来读一读, 读准它们的发音, 再记一记它们的字形, 想一想识记好办法, 最后让学生制作生字卡片。他们凭着自己的想象把生字卡片制成各种形状 (如飞船形、树叶形、苹果形) , 并涂上自己喜欢的颜色, 正面写本课生字、注音, 背面写词语。这样在动手动脑中激发了学生自主识字的兴趣。
为了保持学生自主识字的好奇心, 巩固课前预习的成果, 我在课堂上设计了“我会认”和“争当小老师”环节。每堂课前五分钟让学生先和同桌交流课前预习时自己记住了哪几个字, 用了什么巧妙的方法。五分钟后师生汇报交流识字成果, 学生积极举手踊跃发言。这种生生互动、师生互动的交流方式有效地提高了自主识字的效率, 并让学生体会到了成功的快乐。
二、努力创设情境, 唤起自主识字情感
低年级学生最容易受感情因素的感染。识字教学中, 我将生字形象地称为“字宝宝”, 让学生有一种亲切感, 识字的过程也随之变成了和“字宝宝”交朋友的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生情感, 学习的兴趣也随之调动起来。在生字的呈现上我也努力创设情境, 充分利用现代教学手段, 结合形象直观的图画、实物, 将每课的生字制作成识字课件。并用对比鲜明的色彩凸显新笔画和新偏旁, 让学生产生清晰的印象, 引起学生自主识字的兴趣。
如教学象 形字“鱼”时 , 我将“鱼”字的演变制成生动形象的课件。首先是甲骨文的“鱼”, 就像一幅形象而逼真的画;接着, 依次是金文、小篆、篆书、楷书的“鱼”;最后呈现在学生面前的是简化字“鱼”。学生们看了, 豁然开朗:原来汉字是这么演变来的!他们很快就记住了“鱼”字。通过观察、猜读, 他们又认识了“羊、兔、火”等象形字。
三、注重语言环境, 以朗读促自主识字
识字不能孤立地进行, 要在具体的语言环境中, 在反复朗读中进行, 在积累词语中进行。教学中, 要做到“字不离词、词不离句”。首先, 可通过范读、练读、领读、自读、齐读等多种形式训练学生朗读, 在读的过程中, 生字不断复现, 生字自然成了熟字。最后, 去掉文中标记, 要求学生把句子读流畅, 把生字词的音读准。这样, 有效减少了课本识字的时间, 降低了自主识字难度, 提高了课堂教学效率, 把识字教学变成一种乐趣, 受到了学生的欢迎。
识字教材不仅要用课本, 还应该选取一些经典古诗文。如本学期我校正在诵读的《道德经》就是很好的教材。早读课上, 我先诵读一遍, 同时督促学生指认。问:“你认识文中哪些字?你是怎么记住它的?”学生举手发言。我根据每个同学的熟读情况给予奖励, 并让他教会后进生读通古文。生生互动后学生们基本读准文中每个字的读音后, 我把每句话的意思串讲一遍。如此这般, 既促进了学生自主识字能力的提高, 又让他们背熟了古诗文, 一举两得。
四、巧用多种方法, 提高自主识字能力
低年级学生正是形象思维发展的最佳时期, 他们的求知欲强烈、想象力丰富。教师要相信学生能够独立识字, 引导学生仔细观察生字的字形特点, 发挥想象力, 鼓励他们用自己最喜欢、最习惯的方法识记生字。
根据形声字的特点, 我引导学生用加一加、减一减、换一换的方法识记合体字。如“马、吗、妈、蚂”的教学, 课本上最早出现的是“马”, 这个字字形难记, 难在第二笔, 我用细铜丝弯成竖折折钩, 问学生:“这是几笔?”学生轻轻松松就记住了这是一笔, 而且印象深刻。后来, 学习“妈”字, 学生大多早已认识, 联系字义学生理解妈妈是女性, 所以是“马”加“女”字旁。举一反三, 学生识记“吗”和“蚂”都可以用加一加或换一换的方法。
猜谜语、编顺口溜、讲故事都是学生感兴趣的形式, 它能极大地调动学生学习的积极性, 提高自主识字能力。如有学生不认识“流水不腐, 户枢不蠹”的“蠹”字。我让学生查字典知道它读“dù”, 并指导他们编字谜帮助识记。一位同学这样编“一个中字头, 秃宝盖腰, 石头下面两只虫。”一个难记的“蠹”字被他分解成几个部件, 降低了识字的难度。
五、加强课外拓展, 巩固自主识字成果
著名心理学家维果茨基说过:“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分, 教师在教学中就要注意和社会生活相沟通, 使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境, 以吸收各种信息, 扩展想象和思维的空间。因此, 当学生有一定的识字量后, 教师要发挥创造性, 加强课外拓展, 设计活泼多样的教学方法, 围绕识字教学开展一系列的活动, 在游戏中、在活动中巩固识字成果。
平时, 我通过“每日一句话”“每周一首儿歌、一首古诗”诵读活动, 让学生巩固学过的生字, 认识新字, 并且要求学生人手一本“剪贴本”, 用于收集自己每天在读书看报中认识的生字。游戏也是我常用的巩固识字方法, 它能让学生在玩中学, 学中玩, 始终保持一种愉快的心态。比如“摘苹果”游戏:我在黑板上画棵苹果树, 把事先准备好的苹果形生字卡贴在“树”上, 让学生上台读字音, 读对的就可以把苹果摘下来, 作为奖励。同时, 猜字游戏、鼓掌传字、对对子等都是巩固自主识字成果的好方法。
结合苏教版教材第一册“我在家里贴字卡”里的8个生字：电、灯、话、沙、发、书、写、刀，我将主要的教学流程阐述如下：
一、观察情境图，感知音、字、物
“我在家里贴字卡”中有8个生字，包含3个教学要素：情境图中的实物、字的读音及文字本身。准确地建立这3个教学要素之间的对应关系，识字教学才算是真正有意义的识字教学。因此，教学中，教师要根据学生已有的生活经验、母语积累及对事物的认识，引导学生准确地建立音、字、物这三者的对应关系。
1.看图。教学时，教师可以这样导入：“同学们，你们愿意与老师一起走进老师的家，看看老师的家里有什么吗？”然后引导学生观察教材情境图，说出情境图里有什么家庭生活用品，接着让学生直观形象地感知生活用品的名称，如电灯、电视、电话、闹钟、沙发、书架、茶壶、茶杯、写字台、小刀、椅子、山水画等。
2.拼读。教学时，教师可以这样引导：“谁能读一读这些实物的新朋友——拼音？”然后让学生先自由拼读这些实物的注音：diàn dēnɡ、diàn shì、diàn huà、nào zhōnɡ、shā fā、shū jià、chá hú、chá bēi、xiě zì tái、xiǎo dāo、yǐ zi、shān shuǐ huà，接着，教师采用灵活多样的形式让学生汇报这些拼音的拼读方法，相机纠正学生错误的拼读，并范读学生易读错的拼音。
3.贴图。教学时，教师先创设一个情境：贴家庭生活用品实物图，然后引导：“谁最认真听课呀？请你来领读，并把这些新朋友带回家。”学生做小老师领读，并把带有注音的词：电（diàn）灯（dēng）、电（diàn）视（shì）、电（diàn）话（huà）、闹（nào）钟（zhōng）、沙（shā）发（fā）、书（shū）架（jià）、茶（chá）壶（hú）、茶（chá）杯（bēi）、写（xiě）字（zì）台（tái）、小（xiǎo）刀（dāo）、椅（yǐ）子（zi）、山（shān）水（shuǐ）画（huà），贴到与黑板情境实物图相对应的位置上。
二、拼读注音字，认识音、形、义
识字教学主要是让学生认清字形，读准字音，建立两者相对应的关系，并在大脑中留下一个清晰的印记。因此，在识字教学中，教师要使学生见字即能读准。
1.拼读。教学时，教师要采用灵活多样的方式，引导学生拼读字词的注音。如“谁来做小老师领大家读”，引导学生做小老师领读；“火车，火车，哪里开”，引导学生“开火车”读。小组赛读、男女赛读等，都是学生喜闻乐见的方式。对“电（diàn）灯（dēng）、电（diàn）视（shì）、电（diàn）话（huà）、闹（nào）钟（zhōng）、沙（shā）发（fā）、书（shū）架（jià）、茶（chá）壶（hú）、茶（chá）杯（bēi）、写（xiě）字（zì）台（tái）、小（xiǎo）刀（dāo）、椅（yǐ）子（zi）、山（shān）水（shuǐ）画（huà）”这些带注音的字词，教师要示范、强调轻声音节、翘舌音、多音字的读法。
2.认读。在拼读字词的注音的基础上，教师可以去掉注音，仅留下8个要求会认的字“电、灯、话、沙、发、书、写、刀”，然后采用灵活多样的方式，引导学生反复认读，达到见字即能读准的目的。教学研究表明，学生拼读了8次以上，就基本会认读了。如玩找朋友的认字游戏时，教师说：“diàn，diàn，diàn，我的朋友在哪里？”持有“电”字字卡的学生举卡说：“电，电，电，你的朋友在这里。”学生在快乐的游戏中轻松认字。
3.贴图。通过上述训练，学生已经基本建立了实物、音、字三者相对应的关系。这时，老师可出示8个没注音的字“电、灯、话、沙、发、书、写、刀”，并引导：“谁是读得又快又准的识字大王呀？请你们来做小老师领读这8个没注音的字，再把它们送回家。”然后，教师引导学生由字联想到词与实物，并说一说由字组成的实物词，再把8个没注音的字贴到黑板的情境图中与实物相对应的位置。
三、拓展字、词、句
语文新课标指出，识字教学要力求识用结合，坚持“字不离词，词不离句”的原则，训练学生组词与说话的能力。因此，在识字教学中，教师要注重学生的组词与说话能力的培养。
1.口头组词。低年级学生识字不多，觉得字面组词很难。因此，教师应注重学生的口头组词能力，以运用字义。教学时，教师可这样问：“谁是口头组词小博士？请你们来组几个词。”然后采用“一字开花”的组词形式，引导学生根据已有的生活经验与语言积累，对“电、灯、话、沙、发、书、写、刀”这8个生字进行口头组词，组得越多越好。这时，教师不要重复学生的口头组词，要运用多种形式及时激励和表扬学生，如口头语言赞扬、肢体语言赞扬等。
2.说话造句。教学时，教师可根据学生所组的词，引导学生：“你组的这个词真有创意，真棒！请你用这个词说一句漂亮的话。”然后让学生说话造句。引导学生说话时，教师要恰如其分地引导学生说一句完整的话，强调说话时要声音响亮，表达清楚。同时，教师要相机运用多种形式及时激励和表扬学生，让学生完整地表达。学生也许会说：“现在和平河的水变清了，我可以清楚地看到河底的泥沙。”也许会说：“从现在起，我要多读课外书，做一个有文化的人。”……如果能这样说话，我想语文课堂会收获许多惊喜，而这正是识字教学的内在之美。
识字教学是学生阅读的根，语文教师要努力追求低年级识字教学的内在美。
莲塘镇波联小学(2009)苏剑红
【内容摘要】识字能力是学习能力的基础，新课程一年级语文主要是以识字教学为主，新教材的一年级的识字量达到950个，是以往的两倍多，识字量又大大增加。教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
【关键词】创设情境 激发识字欲望 拓宽识字途径 培养识字能力
识字能力是学习能力的基础，新课程一年级语文主要是以识字教学为主，新教材的一年级的识字量达到950个，是以往的两倍多，识字量又大大增加。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字。我们认为：教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。下面就小学一年级语文识字教学的初探。
一 创设生活情境，激发识字欲望
“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。尤其是小学一年级教材，它本身具有这方面的优势。识字
（一）、（二）选用的教材非常富有生活情趣，《在家里》和《操场上》、《比一比》中的“农家小院”和《自选商场》、《菜园里》等内容，有的来自日常生活、学习生活，有的来自农村生活，有的来自现代社会生活，它们和学生的生活都有着直接或间接的联系，为老师进行识字教学提供了很好的生活基础。如果我们能够在教学的过程中重视生活情境的创设，把学生熟悉的或不太熟悉的生活场景在课堂教学中再现出来，并引导学生置身于这些生活情境之中，去亲自体验感受，产生语文学习与我们的生活密切相关的意识，就会缩短与学习内容的距离，并激发起他们的学习的欲望与热情。在这个基础上进行识字教学，学生就能尽快地、全身心地投入到学习的过程中去。在语文课上，我会经常给学生讲一些优美的童话故事，如《白雪公主》、《海的女儿》、《丑小鸭》——每到这时，孩子们的眼睛睁得大大的，充满了对知识的渴求。这时，教师可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指导他们去读《汉语拼音报》带有拼音的《安徒生童话选》、《格林童话选》等，告诉他们还有更多的故事在里面。从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
二利用游戏形式，激发学习动力
“各师各法，教无定法”。在教学实践中，我注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，特别是注重利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转„„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。其次，在一年级段侧重采用把识字和认识事物结合起来，引导学生通过联想、比较去识字，让学生人人动脑、动手、动口。在教学过程中，我让学生“说图意——圈一圈（已认识的字）——找一找（要学的新字）——学音形——正确朗读课文。”这样的随文识字是把朗读和识字融为一体，在朗读中识字，在识字中朗读。这样一来，学生识字就更容易了，学习识字的积极性有了，学习祖国文字的兴趣也大大提高了。
三开展解析字理，引导学生识字
教师从学生的生活实际出发，从学生的兴趣出发，开展教学活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如在教学生学习生字时，我是这样做的：在课文中划出生字(词)——自己拼读生字字音——自己拼读词语读音——同座同学互相帮助，如相互指认等。由于一年级学生辩认字形不够精细，有的字比较难学，教师要有针对性地予以指导。我们采用以下方法进行教学：
1、字理教学。如这课生字中的“采”、“集”两个字是教学的难点，教师就应该结合生字的特点，借助多媒体予以突破。为了让学生了解“采”的字形跟字义的联系，教师先出示一幅采摘图，让学生理解“采”字是伸出一只手，到一棵树上去摘果子。再让学生做一做采摘的动作。“集”字的右上部分容易写错，教师在做课件时，就将易错的部分用红颜色予以强调，并演示正确的笔顺。这种识字方法，揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形音义之间的联系，是核心；启发学生展开想像和联想，是基本和有效的方法。字理识字的大体程序是：读准字音，解析字理，识记字形，指导书写。
2、点拨法，如，教“牧”字，点出是“牛”的变形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是“牧”的本义。
3、联想法，如，教“沙”字，启发学生想像河水少会看到什么--水少而沙现。
4、演示法，如教“灭”字，可进行火上加盖东西以灭火的演示。这样进行教学，学生学得轻松愉快，效果也比较好。
兴隆完小 凡红梅
单位：云南省楚雄市东瓜镇中心小学
邮编：675005
姓名：凡红梅
作者地址： 云南省楚雄市秀苑花园3号院 邮编675000 电子邮件：1600904472@qq.com
联系电话***
[摘要] 高效课堂是教师的追求。利用小组合作学习进行识字教学是新课程理念下教育教学的重要组成部分，它体现了教师在课堂教学活动中对小组合作学习的有效组织，对教材重难点和目标的把握，也是体现了教师的教育教学技能和水平。小组合作有效进行，就能提高学生学习的兴趣、集中学生的注意力，有效的突出教材重点、难点、完成预定的教学目标，有效的提高课堂教学效率。
[关键词]小组合作 识字教学 有效性
一、以往的部分课堂教学特点
从平时观课中不难发现，很多教师在组织小组合作学习上存在一些弊端，课堂教学效率不高，有以下几个特点：
（一）、小组工作得不到有效落实
在平时教学中，常常出现两种极端现象：一是学生自由组合，小组之间的差距较大，小组合作效果参差不齐；二是男女学生之间搭配随意性较大，使小组合作时部分学生发言不积极，课堂显得死气沉沉，该组内合作解决的问题没有得到解决，自然也就无法完成小组合作的活动任务。
（二）、活动要求不明确
由于教师对教材的研究不透，甚至教师本人都没有弄清知识点前后联系，缺乏对学生情况的分析，所提出的要求要么很难，要么很容易。要求较难，超出学生的理解水平，学生不能与教师产生共鸣，要求宽泛，最终学生似懂非懂，不知道如何进行操作。如果要求比较简单，学生不需合作就得到答案，也不利于学生合作学习。以上两种情况都没有对学生的合作进行恰当的训练，使其停止在无需合作或者不用合作的状态上，自然也就阻碍了学生合作能力的培养。
(三)、时间分配不合理
我们给学生提出合作要求时，在语言组织上的要求是简洁，明白，准确。并留给学生独立思考的时间与空间，只有这样，学生才能很好的接受教师的信息传递，在短时间内迅速投入思考，做出反应，参与合作。
从以上分析不难看出，小组合作学习的关键，重视小组分工，明确合作要求，留给学生思考时间，是小组合作学习进行识字教学的有效性探究的关键。小组合作是开发学生思维，培养学生观察能力、动手能力的较好方法。所以小组分工、要求明确、时间合理分配是完成小组合作的前提条件。此外，教师要注意积极营造学习氛围，教给学生合作学习的方法，培养学生的合作能力，要让学生注意倾听别人发言，让学生学会评价，教师要有效的引导。教师在课前要精心设计活动要求，在课堂上进行合理操作，“利用小组合作学习进行识字教学”，才能够较好的完成教学任务。
二、以下就“利用小组合作学习进行识字教学的有效性探究”
谈几点自己的看法。
小组合作学习是以小组成员合作性活动为主体，以生生等交往为方式的一种开放性的学习形式，大大激发了学生学习的主动参与性。然而，在低、中、高年级课堂上进行小组合作学习，往往容易流于形式，原因在于学生不会倾听、不会交流，表面上有合作之形，实际上却无合作之神。培养学习小组的合作意识，在低、中、高年级识字教学中有效地开展小组合作学习应处理好几个问题：
1、重视小组分工，科学组建合作小组。
研究和实践表明，小组人数超过4人，就会影响合作的深度，小组3至4人的合作效能最高，所以要把小组人数从6人调整为4人。组建方法主要采用“异质分组”的方法，即在一个小组中，不同层次的学生都要有，从整体上各小组要基本均衡。一般情况下，在4人小组中，优秀学生1人，中等学生2人，后进学生1人。
小组成员在合作时要有明确的责任分工，其中最重要的是确定小组长，由小组长负责组织学习。每个小组要设记录员一名，中心发言人一名。小组长不能更换，中心发言人和记录员可以更换。
2、明确小组合作学习的要求
在开展小组合作学习之前，得给学生一个要求，按照要求进行操作，这样才能达到教学的目的。我在教学六年级语文《月光曲》一课的识字写字教学中，活动之前，就要求各小组成员先独自读8个生字，再在组内轮读一遍生字，之后，在组内交流辨析难写的字，最后各小组展示读生字、写生字，教师再指导学生写好个别字。这样的活动流程、方法，让每一个学生都清楚此次学习活动要解决什么问题？是怎样解决的？这样既激发了同学们积极主动参与学习的主动性，又锻炼了同学们独立思考与合作的能力。
3、小组讨论之前，应给学生留有思考问题的时间，也就是先独立思考，再小组交流。只有在学生独立思考的基础上，学生才有话可说。我在教学六年级语文《月光曲》一课的识字写字教学中，让学生在组内交流辨析难写的字之前，我让学生独立思考半分钟，组织好自己的语言，然后再在组内交流。
4、积极营造氛围
营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探索。
我在教学六年级语文《月光曲》一课的识字写字教学中，为了让学生在写字中感悟中国汉字的美，以激发学生的学习欲望，在学生板演生字后，教师请其他同学及时评价，有同学就说：“江学柳同学，你的字写得很美，我要向你学习！”“江学柳同学，‘录’字的结构写得最好，我要向你学习！”注意观察学生的神情，此时，教师继续引导，谁愿意来像江学柳同学一样，把字写美一些？把你的优点展示出来。学生们参与了，学习的氛围好了，学习积极性高了，识字、写字教学任务也就顺利的完成了。
5、教给合作学习的方法，培养合作能力
小组合作学习，首先要人人参与。农村的学生的见识比较少。接触的人和事也很有限，所以有的孩子胆子小，不敢说。在小组合作时，教师要特别强调，每个同学都要参与，这才能体现小组合作的价值。有的学生说话声音很低，发言时小组的其他成员就很不耐烦。教师就要关注这一现象组，提醒其他人耐心等待，多多鼓励胆子小的人。另一种是学生自身能力弱，也不爱说话，常常轮到她时，就此停止不前了，此时就让其他人先说，给她多一点时间思考，同时也借鉴别人的方法。通常，小组内合作交流的顺序是：后进生先说，中等生补充，优等生总结、提炼、质疑、评价。
我在教学六年级语文《月光曲》一课的识字写字教学中，让学生在组内辨析难写的字时，其中我听到Tiger小组的组长向组员提问：“‘键’字的形近字朋友是谁？”有组员说：“是‘健’和‘建’。”组长又问：“怎么组词？”小组成员就这样在小组长的带领下进行深层次对话。又如，我在教学六年级语文《伯牙绝弦》一课时，活动二中我让同学们完成的任务是理解文言文的意思，小组内交流时，我参与了一个小组的学习活动，我听到小组长的质疑是：“李付云同学，请你说说‘峨峨’的意思是什么？”可见，同学们的合作能力是培养出来的。
6、让学生注意倾听别人发言。刚进行小组合作学习时，孩子一窝蜂的乱成一团，还没听清楚合作的内容和要求时，就唧唧喳喳嚷起来了，仔细听听，你会发现他们说的话，有很多都是跟合作无关的东西。这时就要求学生停下来，听清楚合作要求，做到有的放矢。在小组成员交流时，有的孩子东张西望，不听别人说，还有的孩子，别人还没说完，他就插嘴，弄得胆小的人不敢说，又怕说错。这时，要求学生注意倾听。因为倾听是一种好的学习方法，也是尊重别人的一种品质。
我在教学六年级语文《月光曲》一课时，当学生生字写好后，我让学生做评价，其中快乐小组的一个同学分心，去书空里拿东西，此时站在小组旁边的我听见小组长的提醒：“宋庆银同学，请你注意观察、思考、评价！”这名同学不好意思的把目光投向了黑板。
7、学会评价。在语文课上，学习生字朗读课文，讨论问题通常采用小组合作学习。学生读生字、朗读课文时，不仅要求其他成员倾听，还要学会评价别人，发表自己的意见。别人读错了，能主动为他找出来。尤其是在低年级，一旦有人读错了，全班的小手立马举了起来，非要把错误揪出来不可。而别人读的好的地方，却不被孩子们关注。这要靠老师的引导，在每一次的评价中，老师有意识地引导，孩子们自然就会去发现别人的闪光点。让学生学会了评价，评价别人的同时，也反映出他自己在认真听，对别人是一种肯定，帮助，对自己也是一种学习。
我在教学六年级语文《月光曲》一课的识字写字教学中，让学生板演生字后，请学生评价，学生说：“张辉同学的‘粼’字写得美，所以我在字旁边画了一个笑脸。我要向张辉同学学习！”另一个同学说：“胡正美同学的‘健’字写得美，所以我在字旁边画了一颗五角星。我要向胡正美同学学习！”被表扬的同学露出了满意的笑容。
8、有效的引导
在进行小组合作学生的过程中，教师需要自始至终都做好一个组织者，引导者，参与者和促进者的身份。虽然是学生之间的小组合作，但是教师切不可置身事外，教师在小组合作学习中的作用有时候对小组合作学习能够取得预期的效果起着至关重要的作用。所以，在小组合作学习的过程中，教师要积极的指导小组分工，时刻监督小组的合作的全过程，并积极引导学生进行小组思考、讨论和交流。同时，在小组合作学习的过程中，教师还需要根据教学内容的安排调整教学计划，给学生提供一个小组合作学习的机会和平台。
我在教学六年级语文《月光曲》一课的识字写字教学中，我让学生在组内交流辨析难写的字时，按照惯例，先由后进生发言。其中智慧小组的组长硬要等彭有志同学发言，可彭有志同学（后进生）不会说，此时，教师提醒组长让下一个同学说。教师及时的和小组成员进行交流，帮助他们解决一些合作中的困难和问题。这样，才能够充分的发挥小组合作学习的积极作用，提高合作学习的效率，保证语文学习的质量。
总之，小组合作学习一方面能够充分调动每一学生的内在的学习动力，培养学生的合作观念和创新精神；另一方面还能够培养学生自我调控的能力。充分利用小组合作学习进行识字教学，有利于激发学生的学习兴趣，有利于突出重点、突破难点，有利于学习目标的达成，有利于提高课堂教学效率。况且识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容,是学好语文及其他学科的基础,是教学的难点。尤其是新课标下,这一任务显得更为艰巨。作为一线教师,我们应该努力探索更先进、更实用的教学方法,把小学生的识字教育做细、做精、做巧、做好。因此，教师在日常的教学工程中，要准确的掌握小组合作学习的时间和空间，积极的指导学生进行小组合作学习，促使各个层次的学生都能够在宽松愉悦自由的环境中学习语文知识。
论文字数：4369个。参考文献：
1、《云南教育》。
2、《语文课程标准》。
3、《语文课堂教学与信息技术》。
4、《小学语文教学新路》
安丘市兴安街道城北小学王旭红
识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
1、猜谜语形式识字
自古以来，中国的许多汉字均可编成字谜。在小学低年级语文识字教学中，学生猜测字谜的关键是学会按汉字结构规律猜想，这是巩固识记汉字的一种方法，通过猜测，学生可加深对字形的记忆，巩固所学汉字的有关知识。如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字；人在高处走，云在脚下行”是“会”字；“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫，是“秋”字；好日子进了厂“厚”如此等等。在识字教学中，教师编字谜，学生猜字谜，编口诀、儿歌、顺口溜牢记字形，能增强学生的学习兴趣、激发学生的求知欲望。这样教学识字，既能加深学生对所学汉字的记忆，又能丰富学生课余生活，还培养了学生的想象能力和语言表达能力。
2、比赛法
小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。
3、加减法
汉字很有趣，加了笔画、偏旁或减了笔画、偏旁，整个字就差远了（1）加一笔：方——万；（2）减一画：白——百；（3）加偏旁：水——冰；办——苏；（4）熟字相加组成新字：口＋鸟＝鸣，白＋水＝泉（5）减偏旁：沟——勾；弹——单。
4、换偏旁。
这一方法一般在学习新字前，用来激发学生的好奇心，提高教学效果，使用于形近字的学习，如学习“泡”字时先出现熟字“跑”，然后用“足字旁”换下三点水为“泡”，这种方法让学生不但学习了生字而且复习旧知识，对区别形近字有很好的效果。
5、顺口溜
关键词：低年级,识字教学,探索
识记汉字的最大特点就是记得快, 忘得也快。那么我们低年级语文教师应该怎样开启学生的智慧之门, 点燃创造之火, 完成识字教学的任务呢?为了让学生喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望, 轻轻松松过识字关, 我在教学中做了种种尝试。
一、在“三动”中训练巩固识字
想让学生自主学习, 教师努力调动学生学习生字的兴趣是关键, 教给学生科学的识字方法是手段。只要坚持两手抓, 相信学生一定会乐学、会学、想学。为此, 在教学中, 我采用各种方法让学生充分地动起来:
1. 眼动。
培养仔细观察的习惯是识字教学的有效途径之一。在教学生字“鸟”时, 我并不是逐笔划地范写, 而让学生观察“鸟”字, 在学生观察的同时, 我用简笔画勾勒出一只停栖在树枝上的小鸟。学生恍然大悟:那一撇就是鸟头上的羽毛, 竖折折钩是鸟的身体, 那一钩就是爪子, 横折钩和一点自然是鸟的脑袋和眼睛了, 而最后一横就是树枝。后来, 学生通过自己观察, 很快就记住了“明”、“叫”等字。
2. 口动。
在生字教学中, 给一些生字编儿歌或口诀是学生喜爱的识记方法之一。在教学生字“苗”时, 我编了口诀:田里长草了。学生很快就记住了“苗”字。我鼓励学生大胆发挥想象, 自己创作, 学生为自己能编儿歌、编口诀而感到十分自豪, 特别是编出的儿歌得到老师和同学们的赞赏、肯定时, 更是得意万分。如学习“告”字, 一位学生说:一口咬去牛尾巴。在学习“孩”字时, 学生编了一首儿歌, 异曲同工:子字旁, 点横头, 扭一扭, 撇一撇, 下藏一人是小孩。
3. 手动。
边动手操作边识记生字, 是有效的方法之一。在形声字归类识字教学中, 我制作了活动卡片。如教学“清、请”时, 我用活动卡片“氵”、“讠”和“青”自由组合, 让学生识记。不是形声字的形近字, 如“刀”和“习”字, 也可以使用活动卡片, 把横折钩“肚”里的笔划进行变换演示, 学生既动手又动脑, 很快就记住了。
二、加强运用性活动巩固识字
尽管“三动”训练延长了汉字在学生头脑中的储存期, 提高了识记效果, 但只有经常运用, 才能在大脑里留下永恒的记忆。因此, 必须加强运用性的言语活动, 让学生在大量的语言实践中巩固生字词。
1. 在发展语言中巩固。
教师可以提供有关话题, 或创设问题情境;或展示生动画面, 引导学生进行口语交际, 再把自己说的内容写下来。这样通过说、写的训练, 达到巩固识字、发展语言的目的。
2. 在各科教学中巩固。
语文教师要主动与数学、音乐、美术等学科教师联系, 让学生在音乐、美术等学科教学中, 运用在语文课上学到的字词, 以达到强化、巩固的目的。
3. 在课外阅读中巩固。
我定期开展阅读展示活动, 激发学生课外阅读的兴趣。这样, 既巩固了熟字、拼音, 又学到了生字。达到多学字、早阅读的目的。
三、在生活中巩固识字
生活是知识的大舞台, 如果教师引导学生利用生活中的事物进行识字, 一定会提高学生识字的兴趣, 使学生受益匪浅。
1. 把广告、标牌等当作识字教材。
请家长在生活当中, 如与孩子逛街时, 指认广告、标牌, 让孩子把标牌上的字读读认认, 去认识所见到的商店、标语、广告牌上的汉字。让家长配合这样的识字活动, 学生对巩固识字的兴趣更加浓厚。
2. 把商标、包装盒等当作识字教材。
家中物品的包装物上, 汉字就更多了。诸如“中华”牙膏、“光明”牛奶、“奥妙”洗衣粉……充分利用这一点, 也能让学生巩固识字。引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来, 装订成册, 便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时, 互相考一考, 真是“乐在其中”!
【关键词】小学低年级 识字写字教学 现状 对策
引言
一直以来，广大小学语文教师都非常关注小学低年级识字写字教学质量、教学水平以及教学效率的提高途径的研究。虽然现阶段的小学低年级的学生能够通过语文课程学习基本掌握一定的词汇量和识字写字的方法，但是以小学生教学大纲的标准对小学生学习写字任务要求来看这些还是远远不够的，并且从其基本现状来看，小学低年级学生的识字写字能力对其他课程的学习也是有一定影响的。由此可见，通过一定的措施和手段来对小学低年级识字写字教学进行完善和提高是非常必要的。
一、小学低年级识字写字教学现状分析
1.对教材的研读和运用存在不足
我们都知道，要想提高教学质量的关键在于对教材有正确、深入的研读和运用，但是从现阶段我国中小学低年级语文教学现状来看，教师对教材的理解不够深刻，这对教学的预设产生了极大的制约作用，更不用说保证教学质量和教学效率了。这主要表现在教师在教学中对字词的理解过于肤浅。例如，在“娥眉月”这一词的教学中，教师往往只是借助图片告诉学生这就是“娥眉月”，只是让学生通过视觉冲击来进行死记，但是缺乏必要的描述和讲解，因此就显得比较肤浅，难以给学生留下深刻的印象，更不用说促进学生自主的想象与理解的提高了①。
2.教学方法不科学
一部分小学低年级语文老师也能够意识到识字写字教学的重要性，但是却在实际的教学活动中不重视这方面的指导，即使有指导也只是简单的蜻蜓点水。另外，教师的教学方法不科学主要表现为以下几点：一是，从指导上来说，很多教师在识字写字课堂教学上对学生书写生字指导时都是采用将汉字肢解开来用笔画来指导，这显然与汉字的构字规律相违背，因此就不能写出汉字的规范和美观的特点。二是，一些教师老师在学生对字音还没有完全掌握的情况下就着重强调对字义的理解，并且要求学生组词、组句，这样极其容易引起学生对同音字的误用。三是，时间分配不合理。写字识字要以学生写字为主，需要不断地动手操作进行练习，但是在写字教学环节有很多教师将太多的时间用于对学生的指导上，因此就大大减少了留给学生练习的时间，并增加了学生的课业负担②。
3.教学方法比较单一
现阶段识字写字教学课程中教师主要还是采用一味地反复拼读的方法，容易导致学生无法找到学习的要领和技巧，学习效率低，长时间下去，学生就会失去对识字写字的学习兴趣。另外，教师在教学中往往将字的教学与语境脱离，单独识字，不能获得良好的效果，在很大程度上打击了小学生的学习积极性。
二、小学低年级识字写字教学完善对策分析
1.采用多样化的教学方法
汉字是一种集音、形、义与一体的文字，在长时间的发展中，汉字具有很深刻的内涵，一些字义已经发生了变化，一些汉字则具有引申义。因此，在识字写字教学中教师要以教材为依据，遵循汉字的规律，来对学生的识字写字进行指导。例如在“竹”这个字的教学中，教师可以将这个字从古代到现代的演变过程通过PPT等方式展现出来，使学生对其产生及发展有很好的了解，从而对这个字有更加深刻的了解，并在这个过程中牢记。通过这种方式不仅能够使学生很好的掌握汉字的字音、字形和字义，同时还能够帮助学生对其进行应用，且教学还具有妙趣横生、趣味无穷的特点。与此同时，教师也可以将汉字的教学与学生的生活联系起来，或者将汉字识字放在一定的语境或者放在实践中，这些都可以大大提高识字的效率③。
2.为学生构建愉快的课堂氛围
只有在轻松、愉悦的环境下，学生才能够更好的进行学习活动，并积极的在课堂上发言，因此教师要以平等、亲切的态度与学生进行交流，避免严厉的态度和指责对学生造成的心理压力，这样才能够使学生在学习中获得快乐，对学生产生兴趣，提高学习主动性，并更好地的了解和掌握知识④。于此同时，教师还可以将一些小游戏与课堂教学有机的融合起来，例如猜谜识字等，例如在“岸”这个字的学习中，我们可以转化为“山在上，厂在中，厂里有个班干部”的猜谜，通过这些简短，易懂、好记、又形象化的谜语，不仅能够有效提高学生的学习兴趣，还能够给学生留下深刻的印象。
三、总结语
综上所述，通过识字写字教学不仅能够提高低年级小学生学习能力，同时还能促进小学生智力的开发。因此在今后的教学中，小学低年级教师要将识字写字教学作为教学的重点，并建立一个完善的识字写字教学机制，将其贯穿于小学语文识字写字教学实践中去，通过科学的教学方法来有效的改善和提高小学低年级识字写字的教学质量和教学效率。
【注释】
① 邱彩萍. 小学低年级的识字写字教学的问题与思考[J]. 上海教育科研，2013（3）：88-89.
② 陈小燕. 小学低年级的识字写字教学的问题与思考[J]. 读与写（上，下旬），2014（9）：102-102，105.
③ 朱莉. 谈小学低年级识字写字教学 ——以语文版小学教材为例[J]. 语文建设，2013（6）：30-32.
④ 李秀文. 透过田本娜教学思想看低年级语文识字、写字教学[J]. 新课程研究（基础教育），2010（10）：104-105.
识字是阅读的基础。人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。《语文课程标准》中明确指出，“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；要认识常用字1600至1800个；课外阅读总量不少于5万字。”因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学要培养孩子们的识字兴趣，教给他们科学的识字方法，并逐步培养孩子的识字能力。
关键词：小学一年级 语文 识字教学
一．课内识字，激发兴趣，让学生乐学。
课堂是教学的主渠道，学生识字也多通过课堂来完成，抓住课堂教学这一主阵地，激发学生的学习兴趣，随文识字，因字施教，激发学生的学习兴趣，培养学生的识字能力。
《语文课程标准》中明确指出，“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；要认识常用字1600至1800个；课外阅读总量不少于5万字。”每课都有十个左右的生字必须掌握，另外还有一些要求会写的字。识字量比较大，而学生的年龄较小，无意注意占主导，随文识字属于分散识字的范畴，难以发挥汉字独特而重要的系统作用。如果教师一昧地分析字形，讲解字义，枯燥的教学方法学生注意力容易焕散，往往收不到良好的教学效果，这就需要教师采取多种教学方法，充分利用汉字本身的形象性和趣味性来吸引学生的注意力，让学生想学，乐学。
1．演示法。
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使本身复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如教学“大、亻”，教学时摆出造型就能直接展示出字形字义。在教学中还可以把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子的注意力牢牢吸引住，无形中提高识字的效率。
2．猜谜法。
指师生运用猜谜的方法进行识字教学。猜谜发的灵活性大，它可以运用字理，也可以运用奇特联想或其他方法。但由于孩子年龄小，谜语要难易适度，启发性强。如“田里跑到田外，不能当作古字猜（叶）”。“空山中间一方田（画）”孩子们在猜谜语的同时也记住了这个字。
3．歌诀法。
在识字教学中运用歌诀来帮助学习识记流字，歌诀的要求是简易上口，既表示字形结构，又指字义，可以继承前人或他人的歌诀，也可以师生自编自用。“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下台。”学生读起来朗朗上口，饶有趣味，记起来也就轻松多了。而苏教版第二册《识字七》，对于出现的生字“从、众”、“林、森”虽然不是生字，但是学生通过朗读“二人从，三人众。”“二木林，三木森”这两句类似三字经的儿歌，却对这两个字印象深刻。《识字八》中通过对“天气晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛。”这些朗朗上口的语句，让学生在如同唱歌的过程中把句中出现的“晴、清、蜻、睛”这些生字轻松记住了。
4．追溯字源讲解法。
小学生都喜欢听故事，在教学中运用简短的故事来阐明字理，追溯字源，科学地分析汉字理据，可以使学生不仅学得兴趣盎然，而且记忆深刻。比如“宀”“冖”“穴”这三个部首，形相似，学生很容易混淆。这时，教师适时地进行讲述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，构字就与房屋有关，如“安，牢，家。”古人认为家中有猪便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指猪；冖，音mì，像一块布巾向下披覆盖东西的样子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙盖的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形状，两个“口”形是洞顶的岩石块，后来演变成“八”形，“穴”在构字中表示窑洞，窟窿等意思，如“突，窍，空”。学生分清三部首的形义关系，再结合教材对这三个部分组成的字作进一步的分析：“灾”是房子着火；“冤”像兔子被布蒙盖着而蜷曲难伸，表示委屈、冤屈；“穷”是力在洞穴中，有劲使不出，表示窘迫。
又如“王”，单单作为偏旁来，我们读作“王字旁”学生只知其音而不知其义，其实作为偏旁时，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍贵的，所以得到古时帝王的喜爱，因此，“珍、珠、琳、环、琼”等都以“王”为偏旁。
而“戈”在古时是一种兵器，因而所组成的汉字大多与战争有关。如“战、伐”。
通过这样的讲解，使学生听后豁然明了，并因这些字的形象性强而产生出浓厚的识字兴趣。不仅使学生理解深刻，识记得牢固，还能让他们举一反三，提高他们的识字能力。
5、拆字法
利用学生已经认识的简单的字，组合成新的字，或者在新字中找出认识的字来完成识字的过程。例如：“鱼”和“羊”可以拼成“鲜”，“尖”可以拆分成“：小”和“刀”。这种类似于搭积木，拆积木的识字方法本身利用了学生原有的知识，便于学生记忆。这样的方法还可以衍生出“加一加”如：“白”加“一”等于“自”；“减一减”如“城”减“土”等于“成”等类型的识字方法，这样的识字方法学生掌握之后可以自主识字，在原有的基础上增大识字量。
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”在日常教学中，我们应该努力营造这种氛围，让学生在轻松、愉悦的环境中自主识字，学生在乐中学，学中乐！
二、沟通课外，拓宽空间，让学生想学。
生活时时处处皆学问，生活是一本很好的教科书，让学生
在生活随处识字。
生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，这本身就拓宽了他们识字的渠道。因此，学生除了在学校学习外，还在社会上，在和家长、同学接触中，在各种图书、报刊、杂志上，甚至电脑网络中，都可以认识到许许多多的汉字。在识字教学中，我有意识的向学生灌输这样的思想：“生活即是识字”。同时，在语文活动中经常对学生进行这方面训练，例如：在班会中让全班同学相互认识姓名，这样既增进了感情，又在无形中认识了新的字，学生在学习生字的过程中也往往会说出这个字是某位同学的名字；布置学生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒，在语文课的展示台上相互交流；指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等，并且在课堂上汇报。在教学中我发现，对于这些学习资源的开发和利用，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字、识字。认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字。感受到生活是识字的大课堂，会识字，就会生活，学生主动去识字，乐于去识字，识字的兴趣进一步得以增强，识字量有了显著的提升，提高了自主识字的能力。
三、巩固识字
由于低年级的学生注意力分散，学过的字容易遗忘，所以师应当在日常中帮助学生巩固学过的生字。
1、反复出现
对学过的字在平常的课堂中多次出现，反复练习。加强学生的印象。也可以在日常的对话中强调，让学生不仅认字也能对所学的字熟练运用，这才是识字的根本目的
2、练习书写
教材中不仅有要求学生会认得字，也也有要求学生会写的字。这些字要求学生在平常不仅要会用，还必须会写。好记性不如烂笔头，写字练习十分必要。
在写时要求学生做到按笔顺书写。也要严抓学生的握笔姿势和书写姿势，做到“身正、笔稳、心静”为以后的正确书写汉字打下坚实基础。
总而言之，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学要培养孩子们的识字兴趣，教给他们科学的识字方法，并逐步培养孩子的识字能力。使孩子们能够主动去识字，乐于去识字。这对学生在将来的学习中也起着至关重要的作用。老师和学生都应在这一阶段打下良好的基础，为日后的学习做好准备。
参考文献：
欧阳敏;我是怎样抓识字教学和写作训练的[J];重庆师范大学学报(哲学社会科学版);1980年02期
书岩;当前小学语文教学中存在的一些问题[J];宁夏教育;1980年02期
一、课题的提出
识字是学生进行各种学习生活的前提和基础。各科教学都离不开识字这一基础性的内容。因而，把识字教学视为低年级语文教学重点之一。
《语文课程标准（实验稿）》对基础教育第一学段的识字与写字的目标是 ：要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600—1800个，其中800-1000个会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。培养正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。但在现实的教学中，又往往存在教师一味地让学生读、写、抄，忽视了其它方面的教育，从而使识字教学多是机械的重复，不利于学生今后发展。
识字教学初始阶段的对象是6-7岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间的专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学的快，也忘得快。再比如：呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认知过程是：（1）先整体后局部，即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画;(2)先轮廓后内涵，即低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记；（3）先上部后下部；（4）先左后右；（5）先熟悉后生疏。了解儿童的这些认知特点，我们在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探究新知提供可能。内容上要从易到难、由简到繁、由浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率的提高。
新课程低年级语文教科书又加强了整合性，提前了学生的阅读时间，也使低年级的识字教学呈现了早、多、杂的特点。早是指学生在拼音学习中就要认识70个常用字；多指认识字量大，一年级的识字量达到950个，是以往的两倍多；杂是指在学生识字过程中，大量识字是随课文学习进行的，有不少生字学生要先学合体字，再学组成该字的独体字。
二、课题研究的内容：
从以教师为中心到以学生为中心，从关注识字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由学会变为会学，由被动的学变为主动的学，激发学生的主体精神，提高学习效率。
三、课题研究的目标
1、遵循儿童认知规律，激发识字兴趣，开发学生识字潜能，扩大识字量。
2、培养识字的独立性、主动性，巩固识字效果。
3、转变教学方式，改变教学行为，建立新型的师生关系．在识字教学中改变单一，被动，陈旧的教与学方式，寻求构建自主，合作，探究，的教与学方式的途径和方法。
4、让学生获得成功识字的喜悦，培养兴趣，树立信心。使学生在识字过程中不断得到发展；教师在研究过程中各方面的水平也得到提高。
四、课题研究的理论依据
1、《语文课程标准》：《语文课程标准》对各学段提出了明确的识字要求，明晰地体现出向独立识字发展的方向。指出识字教学要注重教给识字方法，力求识用结合。结合本地教师和学生实际，我确立了走课内与课外、教学与生活紧密联系之路，抓住低年级学生年龄特点，有效提高识字效率。
2、《小学语文新课程教学法》：识字与写字目标的全面性不仅是学生在小学阶段认识大量的汉字，为阅读和习作，乃至终生学习奠定基础，而且培养了学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和习惯。这样的目标具有较强的独立识字的能力，又能体现语文工具性和人文性的统一，体现课程的理念
3、主体教育论：主体教育论强调学生是教育的主体，教育应该充分发挥学生的主体性。只有激发作为内因的学习主体的自我意识、学习动机和主体活动，外部因素才起作用。
五、课题的研究原则
1、实践性原则：《新课程标准》明确提出：学生是语文学习的主人。语文是实践性很强的课程应该要让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。很显然是让学生更多的去实践，通过自己拼读、自己识记、自己理解、自己归纳、自己纠错等一系列亲身识字、写字的过程，培养学生良好的识字写字能力，最终实现由量的积累到质的飞跃。
2、主体性原则：教师要把学生看作学习的主人，采用多种方法，充分调动学生的主观能动性。注重培养学生的自学能力，自觉习惯和识字兴趣，充分尊重学生的主体地位，让学生主动参与识字的全过程，逐步形成主动识字、独立识字的能力。
3、激励性原则：教师要善于发现学生的闪光点并进行激励，让每一个学生都获得识字成功的体验，培养兴趣，树立信心。
4、差异性原则：学生识字能力的差异是客观存在的，在教学过程中，注意尊重差异，因材施教，使不同程度的学生在课堂上都能找到自信，人人学有所得。
六、课题的研究目的意义
《新课程标准》关于识字教学的阐述给我们传达了很重要的信息，我的课题研究内容就是要围绕这个目标来深入地研究识字教学：让低年级的学生在单一识字的过程中，不但要学会生字，认识生字，会写生字，还要让学生在识字认字的同时，学会一定的识记方法，掌握一定的识字技能，感悟新的识记方式。目的是在教学实践中探索一条适合本地区实际的识字教学途径，使学生掌握有效的识字方法，提高独立识字的能力。
八、课题的研究方法
1、文献资料法。
2、调查分析法。
3、活动探究法。
4、经验总结法。
九、课题的研究的过程
1、主要分为三个阶段： 第一阶段（2007、11——2008、3）这一阶段是课题准备工作阶段。主要工作包括理论学习、现状调查。
第二阶段（2008、4——2009、11）这一阶段是课题的实践研究阶段。主要进行识字、写字教学研究，探索有效的识字教学方法和途径，进行实验检测。
第三阶段（2009、11——2010、2）这一阶段是课题研究的总结阶段。主要工作包括完成课题研究资料的整理，识字教学效果检测，考查质量，总结有效的识字教学方法和途径。
2、研究重点：正确识字、牢记生字、准确运用。
十、研究成果
通过研究，我总结出了九种有效的识字教学方法：
1、直观演示法。
根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，可以获得学得快、记得牢的效果。例如：教学内容是一些蔬菜的名字时，上课前，可以事先准备好这些蔬菜，上课时，每教一种蔬菜，都出示实物让学生看。学生熟悉的，就先让他们说出名称，再出示生字；学生不熟悉的，可先出示生字，再出示实物。有实物看，就能提起学生的兴趣，加强了学生的直观识记。
2、游戏法。
识字的机械化枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，由此影响学习效果。在教学中，可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：
（1）找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着鸟字说：我是'鸟'，谁和我做朋友？另一个拿着蛋的学生马上出来和鸟排在一起，说：我是'蛋'，我和'鸟'组成'鸟蛋'。全班同学齐读鸟蛋一词。
（2）摘水果。老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如杨、扬、刻、孩、栏、拦等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组不同的词。
3、歌诀识字法。
儿童对歌诀有一种自然的亲和力，利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些难记的汉字。夜的歌诀是：一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。学习卡字可编歌诀： 上面一个上，下面一个下，不上不下卡住了。学习郑字的口诀：把耳朵关起来就是郑。
4、拆字法。
根据合体字的构成，可以用拆字的方法识字。如口天吴弓厂张米青精 女子好双月朋等。
5、比赛识字
小学生好胜心强，一提起比赛，他们就有劲头了，所以在识字时穿插一些比赛，能提高教学质量和效果。如开火车比赛：教完生字后，让学生分成两组，组成两列火车进行比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好。
6、联想实物识字 在识字中，有的字是形声字。这类字很容易让学生由字联想到事物。如学习板凳的板字，学生在学习时就会联想到板凳这个实物。板凳是用木头做的，所以是木字旁，右边反字和字音有关。
7、比较联系识字
在生字中，有许多相近的字，在教学时，让相近字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如哇、洼、娃、蛙、挂五个字就可以比较记忆。
8、相互交流识字
每个学生把新认识的字教给同桌和伙伴，让每个孩子都有新收获和成就感。
9、在生活中识字
汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。如路牌名、车站名、商店名、商品价格牌、广告牌、交通标志、校园的警示语、商品的使用说明、电视节目名称等。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。还可以通过每日一句话每周一首古诗诵读活动，让学生巩固学过的生字，并认识新字。
关键词：识字教学；自主识字；随文识字；生活识字
识字教学是小学低年级语文教学的重点，识字教学的质量关系到小学生听、说、读、写能力的发展乃至终身学习。传统的识字教学忽视学生的主体地位，教法单调乏味，学生死记硬背，负担重，学得非常被动，识字效果非常低。如何改进教学方法，提高低年级语文识字教学的有效性呢？以下是笔者在教学中的一些尝试和体会：
一、自主识字，多种方法激趣
识字本身是枯燥的，如果学生一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要创新教法，在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，同时教给学生自主识字的方法，使学生乐于识字、主动识字，逐步提高独立识字的能力。
1.利用插图或者直观教具识字。如：图画识字法。即利用形象直观的图画帮助学生记忆字形的一种方法。这些图画可以是老师或学生的简笔画，也可以是收集的相关图片资料。如在一年级上册《口耳目》一文中通过借助插图认识“日、月、火、兔、木、耳”等字。用这种方法识字，既有趣，又能培养学生的绘画和想像能力。
2.利用编儿歌、编字谜、猜字谜联想识字。汉字经历了几千年的演变，从简单的图形到今天明朗的线条，使它的字体形象多变。在识字教学中，我注意充分抓住汉字形象直观的特点来诱发学生想象，在识字中培养学生的想象能力。首先，可以采用儿歌识字法。读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。例如：将“来”字编成：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右—捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。其次，可以采用字谜识字法。字謎具有益智性，也是学生极感兴趣一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。如：“问”字，可编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”
3.利用汉字规律，促进学生主动识字。汉字大多在音、形、义方面有一定的规律。由于儿童认知不多，所以教师在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力，并且教导学生把学到的方法运用到自己的学习中去进行自主识字。如：部件识字法。根据汉字的构字规律，通过“加一加、减一减、换一换”，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。通过组字，使学生发现：原来汉字竟有如此奥妙，识字也可以有如此乐趣，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。由此可见，识字教学中最重要的是教给方法，也就是从“学”出发，发展智力；以“法”入手，培养能力。教是为了不教，教给学生方法远远比教给他们知识重要。在识字教学中教给学生学习汉字的构字方法，理解象形字、会意字、形声字的形义关系和音义关系，讲出汉字的字理，使学生掌握汉字的构字方法，培养学生自主识字的能力，提高识字效率。
二、随文识字，提高识字层次
字不离词、词不离句、句不离文。识字教学必须使学生掌握字的音形义，尤其对字（词）义的理解，只有在具体的语言环境中才能理解清楚。随文识字从教法讲是“字从文”，对字词的认读是先通过读文来理解的，它体现了字不离词、词不离句、句不离文的语言规律，在具体的语言环境中，易于诵读，便于联想、记忆和理解，是符合儿童学习汉语的规律的。
随文识字有一套符合现代教学论的系统的操作方法，认读和理解有序，从文入手，学文之后，还要逐个认、读、写字，有读、有写，既能理解字词的意思，又能熟练地掌握生字，为进一步扩大阅读打下基础，而且操作简便，教师好教，学生易学。
三、生活识字，拓展识字渠道
识字仅仅靠几册课本是远远不够的，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。教学中，我注意指导学生收集自己喜爱的“课外识字材料”。学生在收集过程中动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。但是孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。对此，我在班上指导学生制作了“识字袋”，将每天认识的字写在一张纸卡上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里；每周将字卡拿出，进一步认识上面的字。这样，学生在体会成功的同时又复习巩固了所学的生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。生活中识字教学的资源多姿多彩，教师可从儿童的生活实际和兴趣出发，开展生动活泼的主题实践活动，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如举办“蔬菜超市”、“水果运动会”、“小花市”、“逛商场”等识字活动，从而使识字教学事半功倍。
（作者单位：广东广州市南沙区小乌小学）
（责任编校：白水）
参考文献：
[1]《小学语文课程标准》2011版 人民教育出版社
一、链接校园生活, 让学生主动识字
1. 链接校园文化资源。
校园内的标语, 花坛里的告示牌, 学校的文化资源是孩子们经常接触到的, 也是孩子们识字的活动课本。我常带领学生徜徉于学校的花坛边、林荫下、行知廊前, 引导他们认读那一句句警示名言、一块块引人注目的标牌名称;还带领学生参观劳动基地, 引导他们认识高年级生亲手种植的瓜果蔬菜的名称。这样, 在这广阔的识字天地里, 认识了许多与学校生活相关的汉字, 很快学生连行知廊内“爱满天下”、“千教万教教人求真, 千学万学学做真人”等复杂的字都能认了。
2. 链接教室文化资源。
教室里有很多实物, 如门、窗、讲台、黑板、电视机、投影机、录音机等, 我都在其上面贴上词卡, 让学生看到什么就能认识表示该实物的字;同时, 组织学生认识课程表、作息时间表, 与学生共同布置班级的环境, 帮助学生识字。我还在教室后面的大黑板上开辟了“识字栏”, 将学生生活中经常见面的、但教材中未出现的常用词, 制作成词语卡片, 注上拼音, 布置在“识字栏”里, 带领学生认读, 每周一期。
3. 链接班级学生资源。
刚入学的孩子们相互还不太熟悉, 都有想认识新同学的愿望。因此, 开学初我给每个学生印发了40多个学生的座位表, 让家长在家配合学校辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名, 还为每个学生做了两张精致的名字卡, 一张粘贴在课桌上方便学生随时认识该同学的姓名;另一张是发作业本时手持对照, 通过让学生轮流发作业, 从而认识更多同学的名字, 这样在不知不觉中学生又增加了识字量。
二、链接家庭生活, 让学生快乐识字
1. 借助家庭生活中的各种实物、图片等形象识字。
相比校学校, 家里有更多实物, 如电视机、电话、沙发、碗、毛巾、杯子等。我总是动员家长在其上面贴上字卡, 请家长一起教孩子认字, 让学生看到什么就能认识表示该实物的字。
2. 大量阅读, 巩固汉字。
家长应该每天为孩子布置一定量的课外阅读。在阅读活动开始初期, 家长不提识字要求。儿童一开始普遍喜欢听故事, 家长就给他们痛痛快快地读故事。但在每个故事听完后, 家长应教孩子反复多遍“指读”, 以增加孩子与汉字“见面”的机会。通过和文字材料反复见面, 学生对一部分出现频率较高的汉字, 从陌生到不陌生, 从不陌生到熟识, 逐步熟悉汉字的字形、字音、字义, 最终达到认识汉字的目的。这样, 使学生在学习和巩固的同时, 体会识字与读书的乐趣, 一举两得。
3. 开展亲子活动, 在家庭生活中识字。
和父母在一起的时候, 孩子是快乐的;能和父母一起活动, 一起识字, 孩子是更快乐的。像读报、上网、喝茶、到快餐店吃东西等, 都是家庭生活识字的好方法。家庭生活识字的特色就是利用现成的教材, 引起儿童识字的兴趣。
三、链接社会生活, 让学生自由识字
识字教学和学生的生活有着天然的联系。其实, 学生日常生活无时无刻不在学汉字、用汉字。笔者就此顺势开展丰富多彩的识字实践活动, 让学生在广阔的空间里学汉字、用汉字, 丰富知识, 提高能力。
1. 走向社会, 鼓励学生主动认字。
我指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字, 让他们走进生活, 踏入社会, 使学生在母语这个得天独厚的条件下识字。学期初, 我让学生准备一个本子, 取名《采蜜集》, 鼓励学生去认身边的字、生活中的字, 如各种商标、牌匾、广告牌、报纸, 并把认识的字写在或剪下来贴在《采蜜集》上;并提供学生展示交流的机会, 开展课前“3分钟识字擂台赛”, 让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣, 增强识字的兴趣, 积极主动地去识字, 变识字为快乐。同时, 我还定期举行各种主题的识字交流活动课, 搭设平台, 为孩子提供展示识字成果的机会, 形成一种“越认越识, 越识越认”的良性学习规律。班里经常举办“生活识字本”展览, 内容虽然是孩子们略显粗糙的作品, 但我们看到的是孩子们一个个成长的足迹, 是一次次创造思维的萌发, 孩子们也在日积月累中体会语言文字的广博。
2. 建立识字档案, 记录识字历程。
学生在生活中识了很多字, 为了让学生有一种成就感, 我又为学生建立了“小小识字档案”。这个档案主要是在家长的协助下完成———每周让家长帮助学生把认的字以卡片的形式记录下来, 放入档案。在这个档案中, 我还准备了一张适合学生的生字表, 每张生字表上有300个常用字, 每20个字为一组, 下面有3个小五星:要求让家长协助教学生识字, 完成的情况则用涂五角星的形式来表示———全部认识就画3个, 认识三分之二以上画2个, 认识只有一半以下的则画1个。我则在每周的检查中结合学生的识字表现为学生写几句简明的评语鼓励学生多识字。在老师的评语下面我都留有空白, 分别是“家长的话”、“我想说”, 这样达到了教师、家长、学生的三方沟通, 能及时了解了学生的识字情况, 提高了学生识字的效率。
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