农村留守幼儿案例分析

农村留守幼儿案例分析（共9篇）

农村留守幼儿案例分析 篇1

【摘要】随着社会的进步和幼教事业的发展，人们越来越重视幼儿园的保教保育工作,当今的农村年轻夫妇进城务工，从而导致留守儿童的数量的增加,通过走访和调研，发现当地留守儿童，特别是处于学龄前教育的幼儿，存在着许多亟待我们去解决的问题,加强对农村留守幼儿的教育是不可回避的社会问题。

【关键词】留守幼儿 家庭教育 自然资源

调查显示，0—6周岁学前留守幼儿约54％都是其爷爷奶奶、外公外婆照顾，有46％的留守儿童与祖父母生活在一起,在调查走访的100名留守幼儿中，行为习惯较好的占30.1％，一般的占47.8％；较差的占22.1％,有81.4％的外出务工父母半个月或一个月与孩子联系一次，但仍有13.6％的父母半年以上联系一次，有6％左右的父母一年基本上不与孩子联系。由于隔代的长辈往往对其过分溺爱放纵，缺乏及时有效的约束管教，孩子的生活、学习无人督促，部分留守儿童出现行为偏差，如好吃懒做、自由散漫、不服管教；再加上留守儿童缺乏正确判断能力，所以很容易受到一些不良文化、越轨行为的影响。他们的许多不良行为时间一长，便形成了恶习，成了问题儿童，长此下去会影响其正常的发展，留守幼儿正是由于长期与父母分离和缺乏沟通，得不到完整的家庭温暖，缺少情感和心理关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，不愿意与外界接触，导致一些留守幼儿表现 1

出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障碍。

那么，如何加强农村“留守幼儿”的教育呢？我从以下几个方面浅谈农村“留守幼儿”的教育。

一、家庭教育要进一步普及和深化

家庭教育的过程是孩子与父母互动的过程，只有在双方共同参与的过程中实现交流和沟通，才能收到“春风化雨，润物无声”的效果。要积极开展各种形式的家庭教育活动，指导委托监护人如何配合好学校共同教育孩子，帮助委托监护人更新教育理念，学会与孩子沟通，走进孩子的心灵深处,使孩子成为一个正直、善良、诚实的人。家长在生活中时刻观察、引导和教育,明确教育子女的职责，使临时监护人真正负起教养孩子的责任和义务，注重道德教育，更多地满足孩子的精神需求,对孩子进行思想教育，心理疏导。

二、充分利用农村的自然资源

农村有取之不尽，用之不竭的自然资源，在开展活动时，幼儿园必须因地制宜创设环境，力求具有地方特色，使自然资源能对幼儿进行有计划、有目的、全方位的信息刺激。根据这一认识，我认为设置幼儿园的区域环境不应局限于在园内进行活动，而应将活动区扩展延伸到大自然中去，发挥其得天独厚的环境教育优势，因地制宜地设置各种园外动态活动环境。如体育活动区扩展到园外的小山坡或小树林，用野草做成伪装用的头盔，树枝充当武器，模仿“打野仗”等游戏；认知区延伸到大自然中去认识各种蔬菜，水果、观察稻谷的生长

过程，采集各种昆虫标本；美术区、建构区则可带领幼儿到沙丘旁，利用沙、土、石子为材料进行绘画、泥塑、挖地道、筑长城、垒高山等等。这种动态区域活动环境的创设，可以弥补农村幼儿园活动环境设置之不足。教师必须认识到，并非只有城市的实验室才能培养出杰出人才。教师善于捕捉大自然的特点对幼儿进行教育，这样不仅能增强幼儿的观察能力、绘画能力、语言表达能力，而且能更好地使幼儿身心和谐发展。

三、建立外出打工家庭子女个人成长档案

这些档案可以详细记载这些幼儿在幼儿园的学习、生活情况以及其父母的通讯地址、电话，做到定期查访，给这部分特殊幼儿以更多的“关爱”。幼儿园教师应该及时和孩子代理人取得联系，汇报情况，解决问题。对有些留守幼儿突出的问题如孤僻、不讲卫生、不尊重他人等毛病做到特殊处理。在家访时，在代理人面前要给孩子鼓励、批评和表扬相结合，让孩子充分认识自己，取长补短，完善自身。

四、有针对性地对留守幼儿进行思想道德教育和情感渗透

针对部分留守幼儿的道德行为偏差，应对其进行思想道德教育和情感渗透。对留守幼儿的教育不能照书本硬套理论，应根据孩子的特点利用农村资源有效合理地教育孩子。在室内环境方面可以开辟“科学角”，根据主题内容和季节变化为幼儿提供富有本地农村特色的材料，供幼儿探索和发现。室外环境可以设立小果园、小花园、小菜地、小饲养角，开展饲养、栽培等活动。实践证明，随着动植物的生长，幼儿不仅掌握了种植、饲养的方法，了解了它们的生长变化过程，而

且从生态的角度了解了动植物与人类的关系，培养了保护动植物的情感和劳动意识，提高了自身动手能力和管理能力，还开发了创新能力。

五、要加大农村幼儿园的建设管理力度

政府应该将农村幼儿园的建设纳入年度工作目标，所需资金列入财政预算。要以现有的农村教学点为基础，改造扩建成规范的幼儿园，与小学一并集中管理，确保留守孩子能就近入学；要加大幼儿老师队伍建设，培训一批适应农村幼儿教学需要的师资队伍。

总之,农村留守幼儿教育工作是一项重要的系统工程，需要发挥各方优势，做到资源共享、优势互补、协调配合、共同推进,要进一步发挥有关协调机构和专题工作组的作用，加强各部门之间的信息沟通、资源整合和工作配合，形成推进农村留守幼儿工作的整体合力。（2200字）【参考文献】

农村留守幼儿案例分析 篇2

一、研究对象与方法

1. 研究对象。

在黑龙江省抽取不同办园体制及没入园的137名农村留守幼儿及他们的监护人作为研究对象，剔除无效问卷，实际回收问卷135份。有效问卷中，男生70人，女生65人；4岁26人，5岁37人，6岁72人。

2. 研究工具。

Ayres设计了一系列临床评定测验对感觉统合进行研究。量表为他评量表，由主要抚养人填写。在1985年，我国台湾学者郑信雄在国外量表的基础上，编制了适合中国的文化背景的感觉统合能力核查表。本研究采用该核查表，此表在大陆有较高的接受性。量表包括本体感不佳、大肌肉及平衡、触觉过分防御、学习能力发展不足或协调不良四个维度。本研究对象不涉及大年龄特殊问题，故将此部分略去。量表采用1～5级评分，得分低者表示感觉统合能力发展差。本研究中，4个维度的克伦巴赫α系数分别为0.576、0.83、0.796、0.852。[2]

二、结果

1. 农村留守幼儿感觉统合能力的性别差异。

在大肌肉及平衡、本体感不佳、学习能力不足方面，女孩的平均数和标准差分别是0.223±0.958、0.195±0.709、0.179±0.872，男孩的平均数的标准差分别是-0.129±0.804、-0.180±1.097、-0.65±0.930。通过数据分析看出，不同性别幼儿的感觉统合能力差异显著，女孩感在大肌肉及平衡、本体感不佳或协调不良、学习能力不足三个方面得分高于男孩，统计数据分别为（P=0.002）、（P=0.003）和（P=0.034）。在触觉过分防御方面不存在性别差异，统计数据为（P=0.169）。

2. 农村留守幼儿感觉统合能力的年龄差异。

由统计发现，4岁组幼儿大肌肉及平衡方面的平均数和标准差是-0.268±1.029,5岁组和6岁组的大肌肉及平衡方面的平均数和标准差分别是0.176±0.835、0.030±0.991。三个年龄组比较（F=3.428），农村留守幼儿在大肌肉及平衡能力方面存在显著的年龄差异，4岁组幼儿的大肌肉及平衡能力显著低于5岁和6岁组幼儿统计数据为（P=0.034）。而其他几方面的能力则无显著差异。触觉过分防御、本体感不佳、学习能力不足的比较值分别是（P=0.092）、（P=0.902）、（P=0.134）都未达到显著水平。

3. 农村留守幼儿感觉统合能力的入园与否差异。

以感觉统合能力的四个因子为因变量，入园与否为自变量，采用方差分析考察农村留守幼儿的感觉统合能力的差异，结果表明入园与否在感觉统合能力上无显著差异。

三、讨论

如果幼儿患了感觉运动统合失调，一般3岁左右就会有所表现。经常细心观察孩子，是及时发现问题的关键。对感觉运动统合失调的矫正，最有效的时机是小学三年级以前，而且年龄越小越有效。但抚养者和教育者不要随意给幼儿贴“感觉统合失调”的标签，应由专业机构和人员做出科学的诊断，并采取相应的教育措施。

本研究发现，农村留守幼儿感觉统合能力存在显著的性别差异。从感觉统合能力各个因子的分值上看出，在各个方面男孩子的感觉统合能力发展要低于女孩子。这与国内学者陈红香、董微、彭中华等人在对4～6岁幼儿感觉统合能力的调查中也发现男孩的感觉统合失调率高于女孩[3]、深圳幼儿感觉统合能力的研究中显示女孩的感觉统合能力优于男孩[4]的各项研究基本一致。女孩感觉统合能力优于男孩的原因可能存在于以下两个方面。首先，受我国传统文化的影响，从儿童出生的那一刻起，教育者与抚养者对不同性别的孩子便有着不同的期待的抚养方式，要求男唯女喻，女孩子应该乖巧、温柔如水，男孩子应该活泼好动、生龙活虎。所以男孩子的好动、注意力不集中等更容易被贴上感觉统合失调的标签。其次，男女的生理特点不同也可能是导致研究结果出现性别差异的原因。农村留守幼儿的感觉统合能力发展存在年龄差异，4岁幼儿的感觉统合能力发展最差，5岁与6岁组失调率逐渐减少。此数据显示农村留守幼儿的感觉统合能力发展与已有的以城市幼儿为研究对象的研究结果基本一致。例如，郭贞美等研究显示，幼儿年龄越小感觉统合失调率越高[5]。出现年龄差异的原因应该是年龄小的幼儿大脑神经抑制功能还不完善，大脑皮层还在不断的生长过程中，会出现一些行为上的这样那样的问题，而随着年龄的增长，大脑神经抑制功能不断地完善和成熟，为感觉统合能力的进一步发展奠定了良好的生理基础，从而使幼儿的感觉统合能力得到发展，进而改善其行为。是否接受幼儿园教育对幼儿在感觉统合能力的各个因子影响表现上均无表现出显著的差异。证明是否接受幼儿园的教育、教育方式等对幼儿的感觉统合能力并无太大影响。这一结果告诉我们，幼儿感觉统合能力的影响因素是多元的，其中抚养者、抚养与教育环境等多因素共同推动感觉统合能力的发展，学前教育机构的教育要配合其他因素才能发挥更大的作用。而目前国内外关于农村留守幼儿入园教育的研究很少，尚缺少可参考的经验，仍需进一步深入研究。

幼儿阶段是人的一生当中各方面迅速发展的一个非常重要的时期，蒙台梭利很早便提出幼儿感觉教育的重要性，并发明了一系列的玩教具促进和辅助幼儿感觉能力的发展。皮亚杰认为：幼儿0～6岁期间的学习主要以感觉学习为主。因为幼儿的身心，包括感官都还处于快速发展和不断完善的阶段，这一时期的有效教育与干预会相应地减少孩子成长过程出现的感觉统合失调的问题，可通过提供必要的感觉统合训练和指导帮助幼儿为以后的成长打下良好的基础，为他们今后学习能力的提高，发挥重要的积极作用。由于农村留守幼儿的抚养者的抚养态度与观念及农村留守幼儿的成长环境与城市幼儿有较大的差异，所以农村留守幼儿的感觉统合能力发展上也表现出了不同的特点，在大肌肉及发展和触觉过分防御方面更少出现感觉统合失调。这一点可能是由于城市幼儿的活动空间较小，家庭和幼儿园教育更多关注其认知方面的教育，而忽视了其他方面的发展。

幼儿的感觉统合能力及社会化是在环境与教育共同影响下，主客体相互作用的结果。幼儿阶段的发展主要是在家庭和学前教育机构中进行的。农村留守幼儿由于其家庭环境与教育的缺失，更需要学前教育机构采取有力措施，为那些在学前教育机构就读的农村留守幼儿做好补偿教育。及时地发现感觉统合能力方面存在问题的幼儿，在教育机构中幼儿教育工作者要给予农村留守幼儿更多关爱，多观察与记录幼儿的表现与发展状况，并及时与监护人或抚养人沟通通报情况，加强幼儿的个别教育，让儿童在爱的环境中快乐健康地成长。

参考文献

[1]Ayres A J.Sensory integration and learning disorders[M].los Angels:Western psychological Services,1972.

[2]杨飞龙,马世超,陈红梅.退缩气质幼儿的问题行为与感觉统合能力的相关研究[J].学前教育研究,2009,(10).

[3]陈红香.儿童感觉统合失调和气质特点的关系[J].中国儿童保健杂志,2009,(10).

[4]董微,彭中华.深圳市罗湖区学龄前儿童感觉统合能力现状调查及相关因素分析[J].中国社区医师,2010,(23).

如何关爱农村幼儿园留守儿童 篇3

现在有一个很严重的现实问题摆在我们面前，很多父母都外出打工，把孩子留在家里，有的跟爷爷奶奶，外公外婆，有的跟叔叔婶婶等情况。这些儿童的情况，从留守学生心理角度看，他们中出现了胆怯、懦弱、孤僻、任性、抑郁等不良现象;从德育角度看，出现自私自利、容易冲动等个性特征;从智育角度看，自控力差、目标不明确、学习习惯不良、厌学情绪日益加深。因此我园采取以下措施：

一、了解家庭的情况，用行动感化孩子

我园让班主任摸清本班学生情况，对本班学生的信息进行分类整理，单亲的、贫困的、留守的等都有个具体了解。然后再分类召开座谈会，或者个别谈话，做进一步详细的了解。充分利用下午放学后的时间，到家里了解孩子的生活及和家庭代理监护人的关系，真心诚意的关爱他们，了解他们的愿望，了解他们的行为。经常走进他们的内心世界，让他们能真切地感受到对他们的爱是无私的，给予他们一份爱，他们回馈的将是爱的漫反射。让孩子学会爱别人，爱自己才是我们教育的首要目标。

二、教师让学生觉得老师是他们倾诉的人

留守儿童远离父母或其他原因，时常会有孤独感和莫名其妙的烦恼。他们渴望得到属于自己的各种权利，渴望得到他人的理解、认可和尊重。他们平常不愿与人交往，但如果有人无意触犯到他自身的利益，他们会立刻变得蛮横起来，甚至做出一些过激的行为。因此我们利用班会，让其倾诉自己的内心。让小朋友给留守孩子多一份友谊，让留守孩子在自己的群体中找到知心朋友，从而使他们少一点掩饰，多一点倾诉;少一点漠视，多一份倾听;少一份冷漠，多一份帮助。

三、建立家园联系制度

今年暑假，我校区开展农村幼儿园 “消防启蒙教育”，一家一园地宣传消防知识，把《暑期消防安全指南》和《家庭防火》等消防资料亲自送到各幼儿园老师和小朋友手中。 “小朋友们，如果发生火灾了我们应该拨打什么电话呀？”“平时生活当中可不可以玩火呀？”“小朋友们，假如身上衣服着火了怎么办呢，大家平时在家的时候有没有很喜欢在地上打滚玩呀？如果发现身上衣服着火的时候，我们就要像在家里玩一样，迅速趴在地上滚几圈，这样火就会灭了……”针对幼儿园小朋友年龄偏小、理解能力较低和普遍具有“好奇、好动、好学、好问”等特点，在课堂上，消防志愿者围绕简单的消防安全常识，采用一问一答的形式，耐心细致地与小朋友们进行互动交流，用通俗易懂的语言为小朋友讲解如何防火、如何报火警以及火场逃生自救的方法等方面的消防常识及应注意事项，使小朋友们受益匪浅。

四、定期开展关爱救助留守幼儿活动

我园以“大手拉小手”青年志愿者一对一、一对多献爱心志愿服务活动为载体，定期组织村上的爱心妈妈来园开展农村留守儿童的关爱救助工作。扎实开展“爱心妈妈”、“代理家长”等结对帮扶活动，结成帮扶对子55余名。“六·一”前夕，这些爱心人士为我园农村留守儿童捐赠幼儿玩具、文体用品，为关爱救助留守幼儿活动提供了切切实实的帮助。

五、持续加大舆论宣传

强化典型引导，利用园内广播微信等有效媒介大力宣传扶贫助学方面的先进人物和先进事迹，积极引导全社会关心农村留守儿童，营造全社会参与救助农村留守儿童的良好氛围。

农村留守儿童教育案例分析 篇4

一、案例的基本情况

姓名冯某某，性别，女，出生年月： 7月，学校：鲁山县让河第五小学。学习成绩中下。家庭中的角色：家中共两姐妹，姐姐在上大学。

案例的家庭情况：来自普通的家庭，上一年级的时候父母就出去打工了，留下她和50多岁的奶奶住在一起.，一年才回来一两次，在家呆的时间不长，回到家中对她的关心也不够，对她生活和人际上关心甚少，反而经常问她的学习情况，她感觉不到父母的关心，经常感觉自己被忽视，感到自卑，压力也越来越大。

父母均为农民，都是初中毕业，家庭中等收入。教育方式为 放任型和溺爱型;对孩子的期望是希望她能考上重点高中，在亲戚面前争光。

二、案例心理的研究

她是个很内向，很孤僻的女生，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在老师同学面前不苟言笑，上课从不主动举手发言，老是把头埋在抽屉底下，也不专心听讲，老师提问时总是低着头，要老师再三鼓励才敢起来回答，起来回答问题时声音很小，只有她自己可以

听到。平常独来独往，课间休息也孤独自处，沉默寡言，很不合群，经常坐在位子上，不跟其她同学接触，其她同学过来和她讲话，她只是点点头，目光从来不敢和对方接触，老师和她讲话，她也只是低着头，不敢抬头看老师，老师问她问题她也不回答。在关键时期缺少父母的关爱， 家人对她的期望高，内心产生了很大的压力。一年级的时候父母亲就不在身边，每天上学看到其她同学都有父母接送，听到他们在课后谈论他们父母对他们的关心，带他们去什么地方玩，给他们买很多东西，心里既羡慕又嫉妒。长期感受不到父母的关心，内心跟其他同龄孩子不一样，缺乏自信，不愿与人交往，缺乏交往技能，内心孤僻，感受不到父母对她的爱，感受不到温暖，内心变得越来越冷漠.无论上课还是下课都不愿与同学交流，对老师和同学产生了排斥心理，把自己封闭起来，变得越来越自卑。

三、案例原因分析

(一)个人因素

由于缺少父母的关爱，恐惧听到同学们提到自己的父母，又怕同学因为父母不在身边而嘲笑她，变得越来越自卑，在大家面前不苟言笑，学习习惯不好，上课不认真听讲，容易走神，自己做自己的事，老师课后布置的预习和复习工作不能很好地完成，课外作业也不能及时、认真地做完，长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。

即使在成功面前也很难体验到胜利的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响她的身心健康发展。

(二)家庭因素

父母长期在外，很少打电话回来关心她，即使打回来了，更多的是关心她的学习，看到其她同学都有父母的关心，自己很自卑 。而奶奶则很溺爱她，什么事都随着她，对她很放纵，什么事都帮她做好，家里的事情都不用她做，长期如此，她的生活就不能自理，看到其她同学都在讨论自己会做什么，她就很自卑，觉得自己什么事都不会做，越来越怀疑自己，否定自己。自卑、孤独、离群等问题也就随之而来。

(三)教师因素

在学校里，老师对她不够关注，和她接触很少，在老师那儿得不到适时的表扬和赞美，使她感觉到自己被忽视，间接影响其她同学对她的评价偏低，有时会受到同学的排挤，不能很好地融入到他们当中，长期如此，她便产生失落感和自卑感，慢慢地便否定了自己的一些行为和想法，不敢相信自己的能力与水平，越来越不自信，自卑感就慢慢地占了上风。

三、教育过程及有效方法

对于这类留守儿童，小学一二年级是最需要父母关怀，父母爱的时候，从小失去父母的爱，心理就有了缺失，要改变这些孩子的交往问题，首先父母应多给予关注，给予爱，可以采用学校和家庭配合的方法改善他们与周围的关系，特别是应注意融洽他们与亲人及同学之间的关系，满足他们归属与爱的需要，让他们感到家庭和班集体的温

暖，心理上有安全感，消除戒备心理，能够接受别人与她交往。同时要注意让他们扩大交往范围。当他们能够接受别人与她交往时，要给予强化鼓励，并帮助他们主动与别人交往，逐渐扩大交往范围，让他们走出封闭的自我，多与性格开朗的人交往， 让他们变得开朗起来，多鼓励他们参加集体活动。

我采取了以下有效方法教育帮助：

(一)、我和她的班主任说了这件事，也了解了她的一些情况，并在上课和课后给予她关注，陪她一起玩。在每次的上课中，我都会特别关注她，前几次发现她都不举手，我很想叫她起来回答，但又怕如果她不会回答，伤害了她，就不敢叫她，偶然的一次，我提问了一个问题，她竟然举手了，我马上趁这个机会叫她起来回答，她回答得很好，声音也非常响亮，我借机对她大家表扬，告诉她“你是最棒的!你能行!”那次我看到她露出了一丝微笑。以后的上课过程中，她都会频繁举手，每一节课我都有叫她起来回答，并让全班同学关注到她。，让她慢慢地树立自信，融入到集体中。

(二)、在傍晚放学的时候，我陪她走出校门，在校门口遇到她奶奶，趁机了解了她的家庭情况和她在家里的情况，并通过她奶奶和她的父母取得联系，并说了她在学校的一些情况，并和她父母商量，多与她联系，多关心她，多抽空回家看她，多与她奶奶联系，及时了解孩子、观察孩子的变化，及时通过沟通疏导孩子心理，用爱来引导与她人交往，培养与她人交际的能力。

(三)、我和她的几个好朋友带动班上同学在课间主动找她聊天、

交流，解决她生活学习上的困难，经常找她进行谈话，询问生活以及学习上的一些困难和出现的问题，并及时进行沟通，并让她家附近的同学和她一起学习、玩耍，充分让她感受到老师和同学的关心，有一个阳光健康的心理状态，让她感觉到集体的温暖和关爱，以积极、肯定的态度来帮助她树立自强、自立、自信的信念。在生活和学习上给予她更多的关心和帮助，课堂上有意识地提一些适合她的问题，多给予鼓励，增强自信心。

通过我们共同努力冯某现在有了很大的变化，她的学习成绩在不断提高，上课能专心听讲，敢于举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、游戏，愿意参加各种活动，与班级、同学融为一体。

一学期后，她改变了很多，上课坐得很端正，很认真地听讲，积极回答老师的问题，下课主动与同学交流，一起聊天，一起看书，据同班同学反映，她上课很积极，成绩也很好，在班上属于中上水平。与她家长联系，发现她进步很大，比以前自信多了，能够主动地参加课外活动，与人交流，不像以前那么自卑了。

作为小学老师，面对冯某的改变，我更加认识激励的作用、集体的力量。因此，针对冯某这样的留守儿童，老师要循循善诱，不可操之过急，应更多地关注他们的优点和特长，找机会放大他们的优点，使他们一步步放开自己的心结，正确地评价自己，将自己融入到集体中去，感受到大家的温暖。农村留守儿童，尤其是留守小学生感受不到父母的关心，缺乏自信，经常感到自卑，我们要让他们感觉到不管自己有再多的不足之处，都不应该对自己失去信心，要相信自己，相

信自己能行，只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些自信心不足的学生，我们要及时的给予更多的关爱，让他们感到：“我能行。”“我是最棒的!”

农村留守妇女调查分析报告 篇5

近年来，随着城镇化步伐加快和打工经济蓬勃发展，农村人口特别是青壮年人口因大量外出而减少，农村出现了大批“留守妇女”。因为丈夫长期外出打工，由妇女承担着家庭中的生产劳动、教育孩子、照料老人等责任，目前“留守妇女”正成为当前新农村建设中一个被遗漏且棘手的现实问题。为了进一步了解农村留守妇女的生存状况，我镇妇联深入各村调查农村就“留守妇女”的基本情况、经济状况、生活需求状况、婚姻家庭状况等进行问卷调查。

一、基本情况

由于我镇地处城郊，多数家庭选择了本县城光电园区、建筑公司务工，因此我镇长期“留守妇女”仅占全镇妇女人数的1.5%，她们文化程度偏低，初中以下文化占2.4 %，从留守妇女的留守的原因来看，大部分的留守妇女因为家庭不支持其外出打工或者自身不愿意外出打工是其主要原因，需要她们留守家中照顾家庭、抚育孩子、照料农业生产是她们留守的客观原因，双重原因使得她们既向往外出打工又自我回避的矛盾心态，这一现象在30岁以下的留守妇女身上表现得更为明显。

二、存在的问题

1、劳动强度大。在调查的妇女中，她们大都在从事繁重农业生产劳动的同时，既要扶老携幼，还要忙碌繁杂的家务

劳动，劳动强度很大，严重损害身体健康。调查中反映劳动负担重、身体不太好的占75%左右。调查显示：这些留守妇女中，抚养两名小孩的占47%，抚养1名小孩的占44%，抚养三名及以上小孩的占4%，；赡养1位或2位老人的占31%。有87.5%的人主要从事的生产活动是强度相对较大的种植业，加上大部分妇女无法运用现代农业技术，导致31.42%的人认为当前面临的第一大问题是生产劳动强度大。

2、文化程度低。在调查的留守妇女中，小学及以下文化程度的占37.5%，初中文化程度的占57.5%，高中及以上文化程度的占5%，这样为家庭获得的收入比例也不高，占家庭年总收入比例30%以下的占56%，30%－50%的占41%，50－70%的占3%。由于文化程度普遍不高，调查的留守妇女中没有一人获得科技致富等有关方面的荣誉称号。

3、就业观念落后。“以农为本守家园”的保守就业观念与长期农村封闭的生活环境对大部分的农村女性就业造成思维和心理上的障碍。有的家庭观念较重,沿袭着相夫教子,养老扶幼的传统；有的缺乏主动摆脱贫困的意识,不愿接受新生事物,生产总是老一套；有的缺乏自信心，认为自己的文化素质低，干什么事情也不行，只好在家种地养家糊口。

4、文化生活贫乏。她们的生活除了生产劳动、扶老携幼，就是从事繁重的家务劳动，没有其它文化生活，生活对她们来说，是单调、枯燥、无味的。

5、缺乏安全感。留守妇女在面对紧急事件，如孩子、老人生病，常常感觉压力很大，缺少安全感。丈夫外出后，家庭只剩下了老人、儿童和妇女，这种人口结构的变化，带来了农村治安防范力量的减弱，使农村社会治安隐患增加，农村中针对留守家庭的小偷小摸现象增多，使“留守妇女”缺乏安全感，精神压力变大。她们容易受到人身侵害，容易遭受财产损失。调查显示，在农村侵害案件中有70%的受害者是留守妇女。

三、几点建议

解决“留守妇女”问题需要引起全社会关注,上级有关部门应该采取切实措施，开展结对帮扶活动，形成合力，营造社会各界共同参与、密切配合的人文关爱环境，营造一个充满人间亲情、关爱“留守妇女”的社会氛围。

1、大力发展农村经济，促进农村剩余劳动力的就地转移，鼓励农民工返乡创业。农村致富渠道的拓宽，外出务工人员的减少是从根本上解决留守妇女问题的关键。加大招商引资力度，大力发展民营企业，增加本地农民就业机会，积极鼓

励农民工返乡创业，吸纳更多的农村劳动力，完成劳动力的就地转移，有利于农民工兼顾农业生产和家庭生活

2、加强各种知识技能培训，提高妇女自身素质。一是对她们进行实用技术培训，让她们懂得更多的农业生产技术，科学种田，科技致富；二是对她们进行法律知识培训，让她们在现实生活中，遇到侵权问题，能用法律武器保护自己；三是对她们进行健康知识培训，让她们关爱自己，懂得如何爱护自己的身体。各级政府部门要多组织送技术、送文化下乡活动，采取通俗易懂，现场指导方式广泛开展农村实用技术培训，逐步提高留守妇女自身素质和致富本领，减轻她们的生产劳动强度。

3、鼓励留守妇女自主创业，提高妇女家庭收入。妇女参与经济发展是提升妇女社会地位的要求，也是经济社会发展的客观需要。把支持留守妇女创业作为一项系统工程来抓，整合社会资源，拓展女性创业的平台，以全方位的服务，激活女性自主创业的能力，使女性创业发展步入良性循环，使留守妇女成为经济建设的主力军。要完善小额信贷制度，为留守妇女创业提供必要的金融支持。设立农村妇女创业基金，为帮助农村妇女创业提供必要的金融服务。

4、丰富她们的文化生活，营造和谐环境。利用农闲时节或“三八”妇女节，组织她们开展丰富多彩的文化活动，丰富留守妇女的精神生活，提高生活质量。如表演地方文化节目、开展科技知识及计生保健知识有奖竞猜等，让她们从中体味到生活的乐趣，从而提高她们的自信心。开展 “平安家庭”创建活动，使广大农村家庭特别是留守妇女家庭成员充满活力，家庭关系更加和睦美满，邻里关系更加融洽，村庄环境更加和谐稳定。

农村留守儿童教育典型案例 篇6

湾龙乡中心校四年二班 王玉玲

“一个母亲，能胜过１００个教师；一个父亲，能胜过１００个校长。”这是国际基础教育界的一句名言。然而，随着农村父母的外出务工，留下越来越多的孩子缺少母亲的关爱，父亲的呵护。这些孩子就有了一个共同的名字——留守儿童。他们或性格孤僻、或桀骜不羁。那么面对这样一个特殊的群体如何教育呢？我根据自己的班级实际，结合真实的案例作了如下探索：

一、学生情况：

姓名：马佳鑫

性别:女

年龄：10岁

目前就读于湾龙乡中心校四年二班

二、案例分析

小姑娘是个降级学生，在一年级时，上课经常向外凝视，好像在期盼什么。作业不动脑，有时家庭作业抄袭同学的。性格孤僻，少言寡语，不愿与人交流。记得我在一年级刚刚接这个班时，这个小姑娘并没有引起我的注意，因为她比其他孩子都大一岁，也就高一些，所以坐在教室的后面，总是不声不响。远离我的视线，在一次口语交际课上，每个孩子都兴致勃勃地介绍自己的家庭住址、爸爸、妈妈的名字和电话号时，该她了，她站在那里却哭了起来，我急忙走过去我帮她擦去泪水，揽在怀里问她：“孩子，你怎么了，为什么哭啊？是你

忘记了吗？不要紧，今天回家问一问，明天再告诉老师吧！”出乎我的意料，孩子趴在我耳边悄悄地说：“老师，我爸爸和妈妈离婚了，他们都不和我在一起！”“啊？”我惊讶的叫了起来，心想：好可怜的孩子啊！“那你和谁生活在一起呢？”我接着问道。“和姥姥。”她仍然在擦拭着眼泪。

于是，我开始关注她了，同时也在计划着如何改变她的心态，但更多的是在过多的给她关爱的同时，要教会她如何自理和自立。更要知道感恩姥姥。

三、案例对策

（一）观察、沟通、了解。长辈关心不当。外公外婆对孩子是打心眼里爱，但是缺少严格的管教，什么事都依着孩子，导致孩子作业不认真完成，老师催促她交作业就抄袭别人的作业。面对这种情况，我经常利用课余时间打电话和她姥姥沟通。姥姥由于年龄大，身体状况不好，生活来源有限，不能满足孩子的需求，据姥姥讲：“孩子的父亲自从离婚后，就没有给孩子一分钱，孩子的母亲在外地打工，一年能回来一两次。”孩子缺少的何止是亲情，同时也带来了物质和经济上的诸多缺欠。

亟待解决的问题是：

1、帮助家长走出爱的误区，在了解之后，我对马佳鑫的姥姥提出了几点建议：

①在孩子犯错时应该让她接受正确的批评，认识到错误，鼓励她改正。

②孩子在学习上遇到困难的时候，应该教会她如何解决的办法，先让孩子自己钻研，借助字典、词典这些必备的工具书解决，实在不懂的让她问老师和同学，不能养成不做作业和抄袭他人作业的坏习惯。③要让她母亲经常回家看望孩子或经常给孩子打电话，多关心孩子的学习情况，并对孩子取得的微小进步给予肯定，这样能让孩子感受到母亲的关爱。

2、帮助孩子树立自信，融入集体，找到和同龄人交往的快乐

①利用表扬树立信心。针对孩子平时的每一个小小的进步和成功都给予表扬，让他体会到从未有过的成功和喜悦，逐步树立自信。

②针对实际，设立小目标。在孩子走出低谷后，我立即把她的注意力转到学习上，使她知道学生要以学习为主，按时上学，完成作业是一名合格学生最起码的任务。

（二）接近、信任、爱抚

经过细心观察，多次沟通、了解之后，我便主动接近这个白皙、干净的小姑娘，课间不回办公室，经常和孩子们在一起聊天，唠家常，同时用信任的目光关注她，时常问她冷不冷，需要什么，她总是摇头，一直以来，生活用品我会主动的，无声无息的为他准备好，她总会感激的向我笑一笑。讲课的时候，会用探寻的眼神回望她，直到她懂了为止。

一年级上学期，由于刚刚学习拼音，孩子们 不识多少字，为了改变孩子的性格，养成良好的习惯和品格，我到书店自费为他们买了一些书籍。其中有一本是《爱的教育》，每天利用午休的时间，给他

们读一段。绘声绘色的朗读，孩子们静静地听着，沉浸在其中。时常忘记了上课、下课的时间。这样不但增长了知识，也陶冶了情操，更重要的是杜绝了乱打乱闹的现象，免除了安全隐患。

到了一年级的下学期的时候，这个孩子就有了明显的进步，上课认真听讲，作业再也不抄袭了，期末取得了100分。开学的第一天，她和几个同学就在黑板上画了一朵大红花，上面写着：“老师您辛苦了！”我看到后眼睛湿润了。孩子的明显进步，让我欣喜若狂，真爱的付出，终于有了回报，她随即被当选为班长，每天早上，我坐车到校，她已经站在讲台前，大声领读黑板上第一天学习的词语了。班级各处摆放整齐，玻璃脏了，有人擦，教室的地面再也不用老师亲自去拖了。家庭作业也有组织的检查了。老师不在的时候，仍然井井有条、鸦雀无声。姥姥也经常反应她在家里越来越懂事了，能主动帮助姥姥洗碗筷了。我会心地笑了。

二年级上学期，由于她和同学们的共同努力，得到了领导和老师的一致好评，并光荣的被评为梅河口市优秀班级。她也被评为优秀班级干部。

人常说：“送人玫瑰，手有余香！奉献爱心，收获希望。随着和煦的春风，今年三月，一项社会个人爱心捐赠活动，荣幸地光临了我的班级，同时也光临了这个小姑娘。开学初，我们班迎来了两名新同学，其中的一位罗明娜同学是她爷爷、奶奶的老板送来的。我有幸结识了这位善良、和蔼的王心敏大姐!在过后的了解、相处中，知道了她的工作、家庭及为人处事。她

向我求一件事：就是帮助她寻找一位家庭困难但品学兼优的孩子，来做为捐助对象。我欣然答应，并承诺我们会共同努力。

三月20日早上，心敏大姐出门办事刚刚回来，就来学校找到我，问及寻找捐助对象的事落实得怎么样？并询问：“一个孩子一年大约要多少钱的花费？”我推算车费和饭费大约要一千元左右。她顺兜慷慨拿出1200元钱，我真的很感动。随后，我召开了班会，讨论了每个人的家庭生活情况，大家一直推选中队长马佳鑫合乎捐助对象的要求。孩子们都清楚马佳鑫的生活困境和个人变化。这无疑不是又给她一次继续努力的希望吗？

捐助对象定下来之后，我又急忙上报校领导，校领导感动之余表示要召见捐助人及家长。我又随后打电话给心敏大姐，她婉言谢绝了感谢。并说：“这只是出了一点点微薄之力。何须表扬。那样就会失去意义的！”我无话可说，只能替孩子及孩子的家长祝福！今生能遇到这样一位好心人，是她们的福分！希望马佳鑫同学能够珍惜这次机会，把爱心化作学习的动力，用优异的成绩回报关心你的人，回报社会。

这一举动，让我看到了社会对教育事业发展的爱心、关心、责任心。我相信：只要人人都伸出一双援助的手、献出一点点爱心，我们的班级、我们的校园、乃至我们的社会笑声会更多一些！让爱化作和煦的春风，轻拂着校园的每一个角落！

四、案例反思

马佳鑫个案只是全国亿万留守儿童中的一个。当前，留守儿童的教

育问题，已经成为一个社会问题，打工族的宗旨是改变自己的生活，是为下一代创造美好的未来，为了这一目的，外出打工的父母有能力的一定要把孩子带上跟随自己打工读书生活，让孩子脱离留守的境地，让他们接受良好的教育，这才是真正意义上的创造美好生活。要正确教育和引导好孩子，树立知识改变命运的观念。因为家庭的安全感和亲情的温暖是任何外界条件都无法取代的物质要素和精神要素。外出的父母要经常回家，经常打电话与孩子加强沟通，加强感情交流，随时和学校联系，掌握孩子的教育、生活、学习情况，发现问题及时纠正、矫正。打工族自我能力的提升，是彻底消除留守儿童存在的根本途径。

浅谈农村留守幼儿的心理健康教育 篇7

一、农村留守幼儿心理健康教育的开展现状

农村留守幼儿, 泛指因父母单方或者是双方外出打工而留居乡村的由家中其他成年人代为监护的0~5周岁的学龄前儿童。 由于农村留守幼儿群体数量庞大,家庭经济条件状况复杂,致使绝大多数幼儿在遭遇心理困惑时,难以找到行之有效的解决路径。 部分幼儿还表现出了对成年人的关照和爱抚行为的抵触心理, 不愿与他人实施交流行为, 对生活环境中出现的陌生事物表现出比较明显的恐惧心理。广大教育战线工作者,在关注农村留守幼儿的生理成长之同时,还要对他们的心理发育状况以及健康水平保持关切, 并且要通过行之有效的教育手段,使农村留守儿童能够相对充分地感受到父母般的关爱,促进他们实现健康化的心理成长过程。

二、农村留守幼儿心理健康教育工作的现存问题

(一)隔代监护,易导致溺爱行为

经济的发展以及城镇化进程的不断推进, 使得较多的农村家庭常住人口都只剩下了老人与幼儿。由此,大多数农村留守幼儿都是与爷爷奶奶等祖辈共同生活的,由于隔代亲情感模式的作用,祖辈们往往会对留守幼儿施加过于强烈的关注, 甚至以溺爱的方式对幼儿展开生活照料行为,从而逐步造成了他们的心理性依赖与惰性,不利于其自身基本生活能力的养成。

(二)农村地区现有幼儿师资学历偏低

现有的农村幼儿教师实际具备的学历水平普遍较低, 对教育学专业知识的掌握程度往往良莠不齐,进而导致对农村留守儿童开展心理健康教育时, 无法实现对多元丰富的优质教育资源的有效使用。 现职农村幼儿教师在幼儿心理健康教育观念以及相关学科知识方面,表现出了更新和掌握速度相对缓慢的客观现状,导致农村留守幼儿在其基本的成长过程中不能得到充分的且行之有效的心理指导。

(三)农村留守幼儿心理健康困惑极易遭遇忽视

在现行的教育工作模式之下, 家长更加注重幼儿的智力培养工作,不注重心理健康教育,不能在生理和心理角度同时助力留守幼儿成长。 农村留守幼儿是特定生活中的弱势群体, 一旦遭遇伤害,他们往往只能向老师和长辈寻求支持与帮助。 但是,在现有的教育事业发展状况以及农村生活环境的限制条件下, 农村留守儿童很难通过这些渠道获取行之有效的支持与帮助, 其心理困境往往会遭遇被忽视的境况。

(四)农村留守幼儿心理健康教育的角色脱节现象

受现有的农村生活环境与教育事业发展状况的限制, 农村地区的留守幼儿心理健康教育工作表现出了在学校、 家庭与社区之间的脱节现象, 没能充分实现这项工作在不同环节之间的有序接力行为,不能实现农村留守儿童心理健康教育的社会学以及综合性建设目标。

三、农村留守幼儿心理健康教育工作的改良策略

(一)创立农村留守幼儿群体心理健康教育的新思路

家庭教育是农村留守幼儿健康成长发育过程中的关键环节, 然而,在现有的环境下,我国家长群体却尚未对幼儿心理健康教育的制约意义建立充分的认知, 往往更加注重对幼儿群体展开知识性内容的教育,而没能充分开展具备实质性意义的心理健康教育。 在这样的发展背景之下,切实提升农村留守儿童家长群体的心理健康教育理念水平,已成为有效实现相关事业效能水平提升的重要路径,应当引起相关领域工作人员的足够重视。

(二)寓教于乐,全面开展农村留守幼儿的心理健康教育工作

全面开展针对农村留守幼儿的心理健康教育工作,在生活化、 情景化的教学过程中,为幼儿群体创造感受成就感、克服自卑感的具象环境。在这个过程中,可以尝试性地创设游戏情境展开教学实践工作。 以游戏为教目标实现载体,使参与游戏的幼儿能够在游戏过程中不断夺取表现自我、获取自信的机会,教师应当在生活化教育情境的设计过程中, 不断发掘和提升幼儿的智力与自身修养水平,实现幼儿的心理健康教育水平以及成长发育水平的大幅改善。

针对我国农村留守幼儿心理健康教育过程中的现存问题,我们应当扎实做好不同部门之间在开展教育工作过程中的接力行为,在生活化教学情境的创建下,实现教育工作效能的有效提升。

摘要：农村留守幼儿的心理健康教育问题,是城镇化发展进程中我国教育事业面对的全新挑战,围绕相关话题展开了简要的论述,仅供参考。

农村留守幼儿案例分析 篇8

关键词：农村留守幼儿；行为习惯；养成策略

农村留守幼儿是新时代发展的一种“牺牲品”，其未来的成长和发展受到了我国社会的广泛关注。在教育幼儿时，教师需要重视其行为习惯的养成，这将会对幼儿的一生产生重要的影响。下面笔者对农村留守幼儿良好行为习惯养成的重要性进行说明，再介绍有利于幼儿行为习惯养成的重要措施。

一、农村留守幼儿良好行为习惯养成的重要性

一些专家对成功者的研究表明，很多成功者并不是因为其天赋和智力比其他人高，而是在于其具有良好的行为习惯，由此说明良好行为习惯对人产生重要影响。在养成各种良好行为习惯的各个阶段，幼儿时期是非常重要的阶段。幼儿时期通常指的是3到6岁，是人形成自我行为习惯的重要阶段，对日后良好行为习惯的养成具有重要意义。

这个时期的幼儿，虽然语言能力较差，还不能够完全用语言充分表达自己的想法，对于很多问题他们也只能够通过肢体行为动作来表示。但是，这些幼儿也具有了基本走路和跑跳的能力，对于自身所经历的事情也拥有了自己的想法。因此，这个时期需要幼儿监护人充分了解其内心想法，并在生活当中对其行为习惯进行培养，以促使其后期的教育能够获得良好的效果。

二、农村留守幼儿良好行为习惯养成策略

1.提高家长对幼儿教育的认识

幼儿教育是孩童有生以来第一次接受教育，教育效果将会严重影响幼儿未来的行为习惯。所以，我国政府应该采取有效的措施，提倡父母尽量在其幼儿时期，将其带在身边进行教育和抚养，以养成良好的行为习惯。因此，应提高幼儿监护人的意识，使其充分了解幼儿良好行为习惯的养成对未来成长的重要性，并在日常生活中不断培养幼儿的行为习惯，对幼儿的错误行为习惯进行纠正，让幼儿最终形成良好的行为习惯。

除了上述直接培养和改正幼儿的行为习惯外，还应该培养幼儿宽容、奉献等精神，从而对其行为习惯产生潜移默化的影响，并且还需要对幼儿在生活中的不良行为习惯进行制止。这个时期的幼儿最常见的不良行为习惯便是同玩伴之间的冲突，这种冲突的发生很多时候难以准确判断对与错。此时，在教育幼儿上便需要让其首先对自己的行为进行反思，不能够过于宠溺幼儿。

2.加强幼儿园的教育

农村留守幼儿由于其本身的特殊性，导致家庭教育难以做到十分完善，这便需要幼儿园对幼儿进行教育，承担起幼儿教育的重要责任。在教育幼儿的过程中，幼儿园更要注重幼儿行为习惯的养成，为了充分发挥幼儿园的作用，应加强幼儿园的建设。我国的一些地区政府已经意识到了幼儿园建设的重要性，并在政策上给予幼儿园建设一定的支持。部分地区的政府加大了关于公立幼儿园建设的财政投入，引进了大量的高素质教师。幼儿园的整体实力上升，教师也就有更加专业的教育知识，幼儿能够在幼儿园中养成良好的行为习惯。幼儿教师在教育幼儿的过程中，应该对所有的幼儿采取同样的态度，避免出现态度恶劣使幼儿产生被孤立的感觉。当在幼儿园中发现有幼儿孤立或欺负其他幼儿的行为时，教师应该及时加以制止，以免被孤立或被欺负的幼儿产生心理扭曲。

3.加强教师队伍建设

为了使农村的留守幼儿也享受到高素质的幼儿园教育，幼儿园需要不断完善幼儿教师队伍建设。尽管部分地区的幼儿教师素质已经达到了教学标准，但教育环境在不断发生改变，幼儿需要掌握的知识也越来越多。幼儿教师需要不断补充自身的知识含量，才能够适应农村留守幼儿的教育发展。幼儿园可以为幼师提供培训机会，定期为幼师讲解国内外较为先进的教学理念，提升幼师的素质，使幼师能够打破地区的限制以及传统教育模式的限制，创新教学模式和教学理念，帮助农村留守幼儿学到更多的知识，督促其养成良好的行为习惯。

总之，我国存在众多的农村留守幼儿，政府和社会应该重视对留守幼儿的教育和行为习惯的培养，从而促使其形成良好的行为习惯。本文对我国农村留守幼儿行为习惯的养成进行了论述，首先说明了幼儿行为习惯养成的重要性，并提出了一些行为习惯的养成策略，以期促进我国农村留守幼儿的教育和行为习惯的养成。

参考文献：

[1]季海玲.留守家庭对幼儿行为习惯的影响分析[J].中国校外教育，2012，9（17）：2.

农村留守儿童教育现状分析报告3 篇9

一、农村留守儿童存在的主要问题

1.缺乏关爱，性情孤僻、任性、容易产生心理障碍

长期与父母分离，导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正，久而久之，便形成一些明显的心理行为问题。如普遍的自卑心理，人际交往能力较差，内心压力较大，害怕被别人欺负，寻求保护或自我保护的意识特别强，在自我保护行为上出现过激行为等。

2.学习成绩相对较差

在父母有一方外出务工，尤其是父母双方都外出务工的情况下，除了给留守儿童带来心理上的影响外，最直接的结果就是缺少了对留守儿童的监督和家庭辅导。然而，其他抚养人由于无暇顾及或没有能力顾及这些留守儿童，不能填补这一空白，这样就直接影响到了留守儿童的学习成绩。另外，还有相当一部分家长持“学习无用论”的观点，父母对留守儿童的总体期待不高，他们将孩子的学习定位在完成九年义务教育上，将孩子的前途定位在外出务工上。由于孩子的思想极容易受父母等外界影响，久而久之也不免会被同化。

3、容易产生行为偏差

义务教育阶段的留守儿童正处在身心发展时期，他们的自律能力不强，容易受到外界和其他人的负面影响。再加上亲情缺失、代理抚养人对留守儿童管理不到位，对孩子的行为一般采取迁就、认可的态度，造成行为偏差。表现最突出的主要有以下几个方面：(1)纪律观念差，违法违纪现象严重；(2)沉迷于桌球室、网吧和游戏厅等场所；(3)在与他人的交往中，缺乏正确的人际交往观，又缺少必要的指导，与社会上的“小混混”混在一起，有的甚至走上犯罪的道路；(4)有些留守儿童的抚养人，采取“物质＋放任”的管理方式，以为这样就对得起孩子的父母，结果孩子养成了乱花钱、摆阔气、奢侈浪费等不良行为习惯。

4.安全无保障

留守儿童安全意识差，自身在生理上没有足够的自我保护能力，心理上也缺乏防范意识，容易受到侵害。多数农村留守儿童住家偏僻，步行上学路途较远，经常起早摸黑赶路，人身安全隐患较多。造成这一问题的原因是多数留守儿童在上学路途中缺乏成年人的陪护，人身安全得不到保障。由于没有父母的直接监管，遇到突发性事件缺乏自我保护和应变自救能力，容易受到不法分子的侵害和利用。

二、不良社会效应的原因分析

（一）家庭教育的缺位

“留守儿童”通常是隔代监护、亲朋监护或单亲监护。由爷爷奶奶代管的孩子，由于情感溺爱和知识缺乏等原因，不利于孩子健康成长和发展。至于由亲戚代管的孩子，更由于亲疏关系的原因，使其不敢放手管理，他们往往是把被监护人的人身安全和“吃饱穿暖”放在最重要的位臵，常常忽略孩子其他的需要。因此，家庭教育的缺失，影响了他们好的生活习惯和道德品行的养成；父母监护权的缺位，使他们的安全感、信任感有所丧失，缺乏对社会的好感，甚至导致心理等方面出现问题。

（二）社会关注不够

造成“留守儿童”的根本原因是城乡发展差距日益加大，农村就业机会少，农村的青壮年背负生存之重负不得不向城市转移。然而，社会对留守少年儿童的关注却不够多。一方面，农民工因无法承担子女高昂的异地借读费和解决升学考试等问题而不能将子女带在身边。另一方面，农村社会教育薄弱，教育观念陈旧，又不能有效地弥补留守少年儿童家庭教育关怀的不足。

（三）学校条件的制约

农村学校是直接面对留守少年儿童的教育实施单位，但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，很少有组织、有计划地对学生进行多方面的教育，很难为留守儿童提供个性化、针对性的辅导，在学习生活上难以给予更多的关心和爱护。并且这些学生在学校出现问题时，学校难以与在外的家长及时交流沟通，因而无法形成教育合力，一起齐心协力来解决问题。

三、相关对策探讨

农村“留守儿童”问题是涉及一代农村未成年儿童健康成长、农村教育事业可持续发展的大事，是关系家庭和睦、社会稳定、民族发展的大事，必须予以高度重视并及时解决。

（一）家庭要落实教育监护措施

父母外出务工时，要保证孩子有可靠的监护人。父母在外还要利用多种通讯方式与子女沟通交流，让孩子感受到亲情温暖。另外还要与孩子的班主任、其他代管人保持经常性的联系，共同商讨教育的方式与办法，做到挣钱与关心子女教育两不误，使孩子从小就能在良好的心理环境和社会环境中健康成长。

（二）政府要落实好相关政策

一方面，政府必须大力推进农业产业化，加快农村经济发展，制定优惠政策，加大招商引资力度，让农村群众就近务工，缓解农民向城市涌动的浪潮，从根本上打破维系多年的城乡“二元经济体制”，以减少留守儿童的数量；另一方面，必须加大对农村教育的投入，制定各项政策，减少或取消对外来务工人员子女在城市学校上学的借读费，使留守孩子能够生活在父母身边，与城市儿童享有同等的待遇和权利。

（三）社会要积极参与

要呼吁社会各界共同关注农村留守儿童的教育问题，使他们能够感受到社会的温暖。因此，各相关部门要依法加强对网吧和电子游戏室等经营场所的管理力度，严禁未成年人进入网吧、录像厅等场所。努力形成学校、社区、家庭与政府齐抓共管的局面，把关爱留守儿童的工作开展下去。要充分发挥媒体的作用，搞好宣传，动员社会各界人士加入到关爱留守儿童行动中来，大家共同参与解决。

（四）学校要进一步完善相关教育措施

首先，积极开展和完善农村寄宿制学校的建设，使寄宿学校变成留守儿童“暂时的家”，为农村留守儿童提供健康的、封闭式的教育环境，解决儿童由于家庭教育的缺失而导致的问题出现。其次，教师在教授学生知识时，更要关注他们的身心健康发展，有条件的学校要成立心理咨询机构，使留守儿童错误心理得到及时矫正。此外学校还应利用各种通讯条件加强与家长的联系沟通，定期向家长汇报学生的在校表现，让家长及时了解孩子的思想动态、学习状况。