《语文乐园七》教学设计（精选16篇）
1、引导学生区分形近字和同音字。
2、积累多种形式的叠词。
3、初步感受打比方的句子的表达特点。
4、通过句子发现成语，结合上下文理解成语意思。
5、在观察图画基础上，展开想象，在图画下写一两句话。
教学重难点：
初步感受打比方的句子的表达特点；学会联系上下文理解成语意思
第一课时
教学目标：
1、引导学生区分形近字和同音字。
2、积累多种形式的叠词（ABB、AABB、ABAB型）。
3、读带“好像、像”句子，初步感受打比方的句子的表达特点
教学过程：
一、创设情境，激趣导入。
乐乐是我们的学习伙伴，看看这次他会带我们到语文乐园，去玩些什么？你们想和乐乐一起去玩玩吗？
二、试金石
1、读一读，比一比
1）自由读词语，一边读，一边比较带点字在字形上的异同。
2）同桌对比读词语，交流自己的发现。
3）多种形式读好词语。
4）用带点的字口头组词。
2、读一读这些有趣的词
1）自由读词，你发现了什么？
2）和同桌交流自己的发现，倾听同学的发现。
3）全班交流。
4）多种形式读词语，如：小组读，男女生读等。
5）任选一种叠词形式说几个这样的词语。
6）可以将自己会写的词语写在书上。
3、读读这些有趣的句子
1）自读句子，发现句子的共同特点。
2）同桌互读句子，交流自己的发现。
3）教师引读，师生配合读，感受比喻句的特点。
4）运用多种形式读好三个句子。
5）选择自己最喜欢的一句背一背。
6）让学生试着用“……像……”“……好像……”说话
三、作业设计：
用“……像……”“……好像……”试着写几句话。
第二课时
教学目标：
1、通过句子发现成语，结合上下文理解成语意思。
2、在观察图画基础上，展开想象，在图画下写一两句话。
教学过程：
一、进入探究室
1、自己自由读句子。
2、和同桌一起互读句子，说说自己的感受。
3、你知道每个句子里“藏“着哪个成语吗？把你知道的找出来，悄悄作上记号。
4、指名说，同学们鼓掌示意对错。
5、引导学生联系句子的上下文说说每个成语的大致意思。
1）、回忆翻翻我们学过的课文，找找类似的句子。
2）、小组交流。
3）、全班汇报。
二、走进作品室
1）今天咱们作品室，展出的主题是：“请欣赏我写的话”
2）学生精心观察两幅画，理解图意。
3）和同桌交流图意。
4）全班交流，师生评议，鼓励学生从不同的角度表达自己的所见所想。
5）选自己喜欢的一幅图写话，也可将两幅图合起来编成一个小故事，想好后，再写下来。
6）在小组里互相读一读，改一改。
7）朗读自己写的话，请老师和同学欣赏。
三、作业设计：
关键词：语文学科,语文教学,快乐教学
调查表明, 学习负担过重已经成为中小学生厌学的主要原因之一。不改变语文课堂单调、沉闷的局面,不给语文课注入新的活力,将不可能激发学生的学习兴趣,不可能达到良好的学习效果。那么,怎样让学生在学习语文时乐在其中呢? 我在语文课堂教学和语文课外天地方面进行了一些尝试, 收到了较好成效。
《语文课程标准》指出 : 语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同学习需求,爱护学生的好奇心与求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,我在语文课程教学中把主动权交给学生,使其真正成为学习主体,具体做法如下:
1.用教师的文学修养 ,感染学生“爱”语文 。要想学生喜欢语文,教师首先必须是语文的爱好者,并有较为扎实的语文功底和宽厚的文化积累,只有这样,才可能“厚积而薄发”,才可能吸引学生、感染学生。为此,我努力提高自身文学修养,努力以美的教学语言感染学生,注重平时和学生交谈时的语言美。和学生谈话时,我经常会兴致勃勃地说:“我送你一句话! ”“我想起一句诗! ”在学生的作文本上,我也经常会写上这样的话:“老师希望你吃得苦中苦 ,成为人上人 ! ”学生显然对这些名言、古诗非常感兴趣,在我的影响之下,他们也逐渐开始积累名句,黑板报上每天会出现一则名言警句,既有名人的,又有学生自创的,其中不乏精彩之句,这样学生就在不知不觉中走进了语文的乐园。
2.用语文的自身魅力 ,吸引学生“品”语文。 语文是表情达意、交流思想的工具,也是传承社会文化的载体,是与人的生命共存的。“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”。语文中有无穷的魅力等着我们挖掘。
(1)紧抓课本中的佳作美 文 ,让学生反复 诵读。课本中很多课文,无论是写人、叙事,还是描景、状物,无不充满迷人的美。我紧紧抓住课文中每一个真、善、美要素和亮点,激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏,使学生的性情得到陶冶和感染,心灵得到净化与提升。每一篇佳作美文,我都让学生反复诵读。在教学中,我一般都会安排这样几个层次的读:自由大声读,读通顺读准确;分小节细细品读,每读一个小节,又分几个层次。比如教学第一小节时,首先让学生根据自己的感受大胆地试读,然后让学生分小组分角色读,在相互交流的帮助下,学生越读越投入。再请学生进行比赛读;分节读完,请学生将全文配乐诵读。经过这样一系列的诵读后,学生真正地品味到了语言文字的魅力。有时我也会搜集一些名家的朗诵作品,让同学们欣赏、品味。
(2)扩展课本外的名 家名篇 ,让学生广泛阅读 。课本中的课文都是精而选之,具有典型性。怎样使学生品味到更多名家名篇呢? 新课程标准明确提出了课外阅读的具体要求。针对这一点,我广泛发掘学习内容,让学生广泛阅读。其一,我在周末作业中安排了“我读了%%%%”的作业,让学生写出自己周末阅读的感悟。其二,我充分利用课前3分钟的时间,让学生向同学们推荐自己喜欢的美文,有时也有同学会推荐“名人故事”,一举两得,整体来说,效果很不错,大家都能很认真地准备,既锻炼了表达能力,又丰富了语文知识。
3.用教学的艺术魅力 , 诱导学生“懂” 语文教学是一种艺术。作为老师,我们应该努力赋予语文教学技能方法以艺术的美,让学生快乐、喜悦、迷醉。
(1)激趣,让学生在情境中“乐”语文。在上《狼》一课时,为了达到读者与作者心灵的沟通,我设计了课本剧表演的环节,由班上语文基础并不好的三位同学表演, 没想到他们很有兴趣,排练也很认真,后来还在家长会上精彩演出,获得了同学、老师和家长的一致好评,对于这篇课文,大家的印象就很深刻了。在教学《童趣》时,我给了学生5分钟时间盯着教室里的电扇,让他们切实体会到“项为之僵”的感受。创设情境,使课堂由“平面”变得“立体”,使课堂成五为光十色、富有张力、充盈美感的信息场,从而激发学生学习语文的兴趣,让学生情不自禁地“乐”语文。
(2)小组探究 ,让学生在研讨中 “析”语文。 为了让学生更好地学习语文,我在班中组织了6人为一组的学习小组,每一组都有小组长,大家各有分工。课堂上,我首先将学习材料转换成问题情境,接着小组内按自学、发言、讨论、小结、互评的程序展开学习活动,然后大组交流学习情况和结果,进行适时点拔和指导,最后产生结论。比如在教学《安塞腰鼓》时,我就让学生分小组讨论,赏析课文中写得美的句子,说说美在什么地方,然后小组派代表发言,最后学生互评,老师点评。这样的形式,使学生在一种充分平等的活动中探究、启智,使学习活动变得自由轻松,交往情境变得融洽互助,信息传导多向畅通。
(3)走向社会,使学生在实践中“用”语文。学生的学习,大多必须以其生活体验为基础,因而应该强调在自然中学习,在社会中学习, 在生活中学习。比如让学生找找身边的不规范字,为身边的实物写广告词,搜集对联、店名,等等,让学生在生活中用语文,积累语文。对此,老师要转变观念,坚持得法于课内,得益于课外的教学方式,全面提高学生素质。
星ｘīｎɡ期ｑī天ｔｉāｎ，飞ｆēｉ飞ｆēｉ马ｍǎ和ｈé伙ｈｕǒ伴ｂàｎ们ｍｅｎ结ｊｉé伴ｂàｎ到ｄàｏ语ｙǔ文ｗéｎ乐ｌè园ｙｕáｎ玩ｗáｎ。语ｙǔ文ｗéｎ乐ｌè园ｙｕáｎ里ｌｉ的ｄｅ游ｙóｕ戏ｘì可ｋě有ｙǒｕ趣ｑù了ｌｅ，赢ｙíｎɡ了ｌｅ游ｙóｕ戏ｘì还ｈáｉ有ｙǒｕ智ｚｈì慧ｈｕì分ｆēｎ拿ｎá呢ｎｅ！我ｗǒ们ｍｅｎ一ｙì起ｑǐ去ｑù看ｋàｎ看ｋɑｎ吧ｂɑ！
语ｙǔ文ｗéｎ乐ｌè园ｙｕáｎ的ｄｅ叔ｓｈū叔ｓｈｕ手ｓｈǒｕ里ｌｉ有ｙǒｕ9封ｆēｎɡ信ｘìｎ，你ｎǐ能ｎéｎɡ按àｎ信ｘìｎ中ｚｈōｎɡ字ｚì的ｄｅ笔ｂǐ画ｈｕà总ｚǒｎɡ数ｓｈù将ｊｉāｎɡ它ｔā们ｍｅｎ送ｓòｎɡ给ɡěｉ对ｄｕì应ｙìｎɡ的ｄｅ小ｘｉǎｏ动ｄòｎɡ物ｗù吗ｍɑ？（每ｍěｉ送ｓòｎɡ对ｄｕì1封ｆēｎɡ信ｘìｎ计ｊì智ｚｈì慧ｈｕì分ｆēｎ1分ｆēｎ！）
给ɡěｉ碰ｐèｎɡ碰ｐｅｎɡ车ｃｈē配ｐèｉ对ｄｕì。车ｃｈē上ｓｈɑｎɡ哪ｎǎ两ｌｉǎｎɡ个ɡｅ词ｃí互ｈù为ｗéｉ反ｆǎｎ义ｙì词ｃí，找ｚｈǎｏ一ｙｉ找ｚｈǎｏ再ｚàｉ连ｌｉáｎ一ｙｉ连ｌｉáｎ。（每ｍěｉ配ｐèｉ正ｚｈèｎɡ确ｑｕè1对ｄｕì计ｊì智ｚｈì慧ｈｕì分ｆēｎ1分ｆēｎ！）
1、指名书写“横、竖、撇、捺、点”的运笔过程。
2、说说在这些笔画中，哪些笔画在书写时起笔要先逆再折？（横、竖、撇）
3、导入：今天，我们再学两个笔画，它们在起笔书写时也是先逆再折。
二、学习书写笔画提
1、看书，认识提画。
2、观察提画特点：头方形，尾尖长。
3、了解提画的运笔方法：逆――折――提
4、练习书空提画。
5、观察提画在米字格中的书写位置。
6、教师范写，并讲解书写要点。
7、学生仿写，教师巡视，及时纠正不足。
三、用同样的方法步骤指导学生学习笔画撇折
1、撇折的笔画特点：撇斜向左下，折后提略向右上。
2、撇折的运笔方法：逆――折――折――提。
3、教师范写，强调第二折时笔锋的运转技巧。
4、学生仿写。
5、书写展示，评议。
四、结束课堂，布置作业。
练习一
一、温故知新 1.给下列加点字注音。
裨益()徘徊()惊羡()危言耸听()锃亮()反刍()羞怯()半明半昧()2.下列词语中有四个错别字，请找出并改正。小心翼翼 忍俊不惊 星群蜜布 摇摇欲坠 故弄悬虚 迫不及待 重山峻岭 无拘无束 3.默写。
(1)海日生残夜。(王湾《次北固山下》)(2)，铜雀春深锁二乔。(杜牧《赤壁》)(3)门前流水尚能西。(苏轼《浣溪沙》)(4)，洒遍了牺牲的血雨。(冰心《成功的花》)4.为句中横线处选择一组恰当的词语。()①我家有不少可供 的根雕作品。②他很 这个建筑的独特风格。③我们 了几位名演员精彩的表演。④他是一位文物 名家。
A ①欣赏 ②观赏 ③鉴赏 ④玩赏 B ①玩赏 ②欣赏 ③观赏 ④鉴赏 C ①鉴赏 ②玩赏 ③欣赏 ④观赏 D ①观赏 ②鉴赏 ③玩赏 ④欣赏
5.班级组织开展“我爱文学”主题活动，要求每位同学编一份“小小文学手抄报”。请你为小报起一个有文学色彩的名称，并设计三个栏目，拟定栏目名称。小报名称: 栏目名称: 6.阅读《刻舟求剑》的选段，完成后面练习。
楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水。遽契其舟，曰:“是吾剑之所从坠。”舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎?(1)《刻舟求剑》这则寓言出自《 》，编者是。(2)解释下列加点的词语。
①楚人有涉江者()②是吾剑之所从坠()③遽契其舟()④求剑若此()(3)翻译下列句子。①是吾剑之所从坠。译文: ②求剑若此，不亦惑乎? 译文:(4)这则寓言故事包含了什么道理? 7.阅读《安恩与奶牛》的选段，完成后面练习。
在瓦尔普峡集市的牲口交易场上，站着一位老妇人和她的奶牛。她牵着那头孤独的奶牛悄悄地站在一边，也许是太腼腆羞怯，也许是故意要吸引更多的人的注意。她身上穿着样式老掉牙的旧衣服，可是很干净;一条手染的蓝裙，还带着乡下染缸中的那股土味儿。一块棕褐色的绒线方披肩交叉地盖在她那干瘪瘪的胸上。她戴的那条头巾颜色褪得泛白，七皱八褶，好像是撂在抽屉里有了年头。脚上的木屐连后跟都磨平了，皮面上却抹了油，擦得锃亮。她那瘦骨嶙峋的双手拿着毛线针飞快地翩然起舞。除这几根针之外，在她的灰白的头发上另外还横插着一根。她站在那里，竖起耳朵凝神倾听着杂货摊上飘过来的音乐声，也不时抬头看看身边熙来攘往的人群和买卖交易的牲口。周围一片嘈杂喧嚣，马市上马儿嘶鸣，海滩上渔船卸货的在吆喝，马戏班鼓声咚咚，小丑们招摇地高声喊叫。然而她却站在那里晒着太阳，打着她的毛袜。哦，真是旁若无人，安闲得很。
那头奶牛依偎在她的身边，头蹭着她的肘部，神情厌烦，腿脚僵硬地站在那里，翕动着嘴唇不断地反刍。这头奶牛已经上了年纪了，可这是一头很好的牲口，毛色鲜亮，连半根杂毛也没有，可以看得出来，它是出身真正高贵的纯粹良种。当然，要是存心找茬的话，那就是它的臀部和脊梁上长着一溜肉瘤，不过能挑得出来的瑕疵也就这么点儿了。它的浑圆的乳房胀得鼓鼓的，软绵绵、毛茸茸地垂在肚皮底下。它那黑白相间的美丽的牛角上点缀着几条环状的花纹。这是一头健壮结实的奶牛，曾经有过所有奶牛都有过的生活经历，它产下了小犊，然而连看它们一眼舔它们一下都没有来得及便被人带走了。这以后便吃着粗粝的草料，心甘情愿地把牛奶奉献出来。
(1)划出第1段中安恩外貌描写的语句，从外貌看出她是一位怎样的老人?(2)从第2段中哪些描写中可以看出安恩和母牛的关系亲密。
(3)第④段对于动物观察细腻，描写生动，你能写一段你所熟悉的动物吗?
二、举一反三
阅读下列文段，完成后面习题。活 着(节选)余 华
我遇到那位名叫福贵的老人时，是夏天刚刚来到的季节。
那天午后，我走到了一棵有着茂盛树叶的树下，田里的棉花已被收起，几个包着头巾的女人正将棉秆拔出来，她们不时抖动着屁股摔去根须上的泥巴。我摘下草帽，从身后取过毛巾擦起脸上的汗水，身旁是一口在阳光下泛黄的池塘，我就靠着树干面对池塘坐了下来，紧接着我感到自己要睡觉了，就在青草上躺下来，把草帽盖住脸，枕着背包在树荫里闭上了眼睛。这位比现在年轻十岁的我，躺在树叶和草丛中间，睡了两个小时。其间有几只蚂蚁爬到了我的腿上，我沉睡中的手指依然准确地将它们弹走。后来仿佛是来到了水边，一位老人撑着竹筏在远处响亮地吆喝。我从睡梦里挣脱而出，吆喝声在现实里清晰地传来，我起身后，看到近旁田里一个老人正在开导一头老牛。犁田的老牛或许已经深感疲倦，它低头伫立在那里，后面赤裸着脊背扶犁的老人，对老牛的消极态度似乎不满，我听到他嗓音响亮地对牛说道: “做牛耕田，做狗看家，做和尚化缘，做鸡报晓，做女人织布，哪只牛不耕田?这可是自古就有的道理，走呀，走呀。”
疲倦的老牛听到老人的吆喝后，仿佛知错般地抬起了头，拉着犁往前走去。
我看到老人的脊背和牛背一样黝黑，两个进入垂暮的生命将那块古板的田地耕得哗哗翻动，犹如水面上掀起的波浪。
随后，我听到老人粗哑却令人感动的嗓音，他唱起了旧日的歌谣，先是口依呀啦呀唱出长长的引子，接着出现两句歌词—— 皇帝招我做女婿，路远迢迢我不去。
因为路途遥远，不愿去做皇帝的女婿。老人的自鸣得意让我失声而笑。可能是牛放慢了脚步，老人又吆喝起来: “二喜，有庆不要偷懒;家珍，凤霞耕得好;苦根也行啊。” 一头牛竟会有这么多名字?我好奇地走到田边，问走近的老人: “这牛有多少名字?”
老人扶住犁站下来，他将我上下打量一番后问: “你是城里人吧?” “是的。”我点点头。
老人得意起来，“我一眼就看出来了。” 我说:“这牛究竟有多少名字?”
老人回答:“这牛叫福贵，就一个名字。” “可你刚才叫了几个名字。”
“噢——”老人高兴地笑起来，他神秘地向我招招手，当我凑过去时，他欲说又止，他看到牛正抬着头，就训斥它: “你别偷听，把头低下。”
牛果然低下了头，这时老人悄声对我说: “我怕它知道只有自己在耕田，就多叫出几个名字去骗它，它听到还有别的牛也在耕田，就不会不高兴，耕田也就起劲啦。”
老人黝黑的脸在阳光里笑得十分生动，脸上的皱纹欢乐地游动着，里面镶满了泥土，就如布满田间的小道。
1.运用“观其貌、听其言、看其行”的人物分析方法，分析“福贵”这个老人的形象。2.安恩对她的奶牛，福贵对他的犁田的老牛，虽然他们的身份不同，但对待牛的态度上有相同之处。请简要概括他们的相同之处。
三、经典重温 次北固山下 王湾
客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达，归雁洛阳边。
这首诗抒写诗人泛舟东行，停船北固山下，见潮平岸阔，残夜归雁而引发的怀乡情思，熔写景、抒情、说理于一炉。全诗和谐优美，妙趣横生。堪称千古名篇。
王湾是洛阳人，一生中“尝往来吴楚间”。是年南方春早，诗人行舟在青山绿水之间，恰逢春潮涌动，江水浩淼之时，远眺可见江面之开阔，近观方省悬帆之缘由。于是神思飞扬，大发感慨:咏“海日”，描“江春”，“蓦然回首”，西北而望，不觉乡愁盈怀，欲托“归雁”传书，以慰飘泊羁旅之念。
首联描青山绿水，叙诗人行踪。“客路”一词，虽为实写，却已寓乡愁于其中矣。与尾联之“乡书”、“归雁”遥相呼应，诗人遣词造句之工力可见一斑。颔联写景寓理，耐人寻味:“潮平”当因“两岸阔”，“风正”方能“一帆悬”也。“风正”一词极有讲究，用“风顺”，不足以保证“一帆悬”——顺而疾，则帆就会被鼓成弧形了;用“风和”?撇开对仗不说，倘为逆风，即使“风和”，亦无法使“一帆悬”。
颈联历来脍炙人口，“海日生(于)残夜，江春入(之)旧年”，这不仅是时序的交替，而且饱蕴哲理。“日”与“春”乃新生美好事物的象征，诗人用拟人的手法赋予它们以人的意志和情思，表现出具有普通意义的生活真理，令人鼓舞。较之张若虚之“人生代代无穷已，江月年年只相似”，若从给人以乐观、积极、向上的感染力等层面玩味，似略胜一筹。无怪乎与诗人同时代的“燕许大手笔”燕公张说将此联“手题政事堂”，明代胡应麟誉其“形容景物，妙绝千古”呢!尾联仍情景相系，由大雁之北飞想“雁足传书”的传说，景实而情真，紧承三联，遥应首句，淡淡的乡思愁绪，自然溢于言表。
纵观全诗，还有一妙处:除尾联外，其余三联均对偶，这在五言律诗中是不多见的。1.对这首诗语句的解说，不恰当的一项是()A.“次北固山下”的“次”是“停泊”的意思。北固山在镇江北边，三面临江。
B.“客路”即“旅途”。第一句指明了作者要去的路途，第二句交代了乘舟而来的情况。C.“潮平”指潮水上涨，水与岸平。“风正”指风向既顺，风力又不猛。D.“归雁洛阳边”意即我想学北归的大雁，回到故乡洛阳。
2.本诗表达了漂泊在外的游子对家乡亲人深切的思念之情(或表达乡愁之情)。你认为诗中的哪一处句子最能突出地表达这种思想感情?为什么?
四、学点语法 词 的 分 类
词可分实词和虚词两大类。实词表示实在意义，能够做短语或句子的成分，一般能够独立成句。实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词。虚词一般不表示实在的意义，它们的基本用途是表示语法关系。虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词和拟声词。(1)名词:表示人或事物名称的词。例如:学生、友谊、早晨、前面……(2)动词:表示动作、行为、发展变化、心理活动的词。例如:走、爱、使、能够、起来、是……(3)形容词:表示性质或状态的词。例如:美丽、迅速……
(4)名词与动词、形容词的区别: A.名词不能重叠。(少数除外如:人人、时时、处处、事事、家家、上上下下、前前后后、左左右右、里里外外，重叠后表示遍及全部、毫无遗漏)动词、形容词可以重叠，如:跑跑、想想、讨论讨论、干干净净、高高的。B.名词不能用肯定否定相叠形式提问。如:国家不国家? 动词、形容词可以重叠，如:走不走?好不好? C.名词前不能加“不”(不受副词限制)如:不北京。动词、形容词一般可以，如:不看、不吃、不好、不大。
1、引导学生辨析形近字。
2、了解句段的不同表达方式。
3、指导学生理解背诵格言警句。
4、通过阅读短文，让学生了解并初步掌握、运用“浏览”的读书方法。
5、创色情景，鼓励学生大胆进行口语交际。
6、习作《变化真大呀》
教学重点：
鼓励学生自学和积累优美词句。积累格言。
教学难点：
鼓励学生大胆尝试，大胆发言，学会准确表达。
教学时数：
四课时
教学过程：
第一课时
一、读一读，写一写
1、学生自由读词，注意读准字音。
2、指名认读，正音。
3、小组交流讨论：你从各组词语中发现了什么？（形近字，一笔之差）
4、自选其中的一组词，说说形近字字形上的区别，并提出如何区分的建议。
5、同桌互读，全班齐读。
6、认真书写各组词语，小组互评：书写是否正确、规范、整洁。
7、拓展：你还能说出哪些形近字？分别组词并辨析字形。
二、读一读，比一比
1、自由读两组句子，比一比，你发现了什么？
2、小组交流。(小学教学设计网-更多精彩教案)
3、全班交流。
4、读一读，比一比，体会表达效果。
5、指导有感情地朗读。
6、在学过的课文中，再找找这种形式的句子，体会表达效果。
三、读一读，记一记。
1、出示书上的二句格言警句，学生试着读熟。
2、指名读，正音。
3、说一说课前你用了什么方法理解句子。
4、把你知道的含义告诉大家。
5、理解后再读，师生互评。
6、熟读背诵。
四、读一读。
1、学生自由的读短文，要求读准字音，读通句子，读熟课文。
2、学生边读边思考，这篇短文主要讲了什么？
3、交流体会
4、全班齐读。
第二课时
一、创设情境，导入话题
二、明确要求，进入情境
自由读题，了解本次交际的内容及要求。
内容：药品、电话卡、毛笔的使用。
要求：
1、抓住要点讲清物品的使用方法。
2、说得清楚简洁。
3、及时询问对方是否还有疑问，并耐心解答。
三、再现生活情境，口语交际。
根据三幅插图所创设的情景，自选一个话题，四人小组开展交际活动。
四、全班交流，指导评议。
五、拓展延伸，小组激励。
1、你还想向大家介绍哪些物品的使用方法？创收情景，引导交际。
2、师生评议，小结。
第三、四课时
习作：变化真大呀
教学目标：
1、写清楚、写明白自己的观察、思考、感受。
2、自由表达，写出真情实感。
3、练习修改作文，并能主动与他人交流意见。
教学过程：
一、审题，明确习作要求。
二、回忆选材立意。
三、小组交流构思。
四、学生自由说文。评议。
五、独立完成作文。
六、读文评议，修改誊抄。
七、品评作文
八、修改自己的习作。
在目前语文教学中, 一个很普遍的现象是:教师是知识的“信息源”, “真理”的传播者, 学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”, 没有充分独立思考、学习的机会, 这样的教学阻碍了学生能力的发展, 抑制了学生学习的主动性和积极性。学生对知识只能机械模仿, 生吞活剥、死记硬背、不求甚解。课后, 又陷入大量重复的作业、测试训练中, 学习成了无法解脱的苦役。其结果是学生或者具有一定的基础知识, 能博闻强记, 但思维的创造力、想象力等综合素质没有得到全面发展, 或者因不堪重负而厌倦放弃。调查表明, 学生学习负担过重已经成为中小学生厌学的主要原因之一。不改革语文课堂单调、沉闷的局面, 不给语文课注入新的活力, 将不可能激发学生的学习兴趣, 不可能达到良好的学习效果。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度看, 兴趣是一种个性心理特征, 它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。人们对感兴趣的事物, 便会主动愉快地去探究它, 不但不把它当成负担, 而且会废寝忘食, 乐此不疲地去干。所以, 兴趣是推动人寻求知识和从事工作的一种内驱力。在课堂教学中, 学生有了兴趣, 就可以形成一种获取知识的强烈欲望, 在这种欲望驱使下, 能够轻松地克服学习中遇到的困难, 自然地由被动接受知识变成主动学习, 甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。
教学是一种教师和学生的双边活动, 教师让学生对所学内容感兴趣, 首先要了解学生实际, 了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革开放时代的初中学生, 自主意识增强, 他们自尊、自信, 需要尊重, 情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中, 教师要善于根据学生特点, 在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。特级教师于漪在谈教学体会时说:“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰, 在学生心中弹奏的时刻, 教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”我在上鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时, 考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象, 对生活充满美好幻想的特点, 根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以《我心中的乐园》为题, 把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景, 有幻想的世界。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园———百草园。让学生通过分析生动、具体的描写, 感受其中清新甜美的瓜果, 奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由, 充满情趣的百草园生活, 与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比, 便很容易地理解了文章“批判封建教育, 揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累, 体会生活无穷无尽的乐趣, 培养学生热爱生活的高尚情操。鲁迅先生的文章在初中课本中选入了7篇, 都是重点讲读课文, 主题深刻、语言精炼、篇幅较长, 如果按照教学常规的串讲模式, 面面俱到地罗列知识, 学生会不胜其烦, 影响教学效果。这堂课的设计, 既符合学生的认知特点, 让学生充分感受课文内容的趣味性, 又完成了语文教学基础知识、基本能力的“双基”训练。从而达到教书育人的目的。
语文是一门极其生活化的学科, 课文是社会生活的反映。初中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段, 对一切充满好奇和热情。法国教育家卢梭认为:“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”语文教学应该以课堂教学为轴心, 向学生生活的各个领域开拓、延展。全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。缩短课本知识与实际生活的距离, 既激发学生的学习兴趣, 又能开拓学生视野, 满足学生获取知识的愿望。使课堂教学更富有趣味性、知识性。使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外, 养成主动求知的良好习惯。我在上《笑的武器———浅谈华君武“动物”漫画》一文时, 让学生介绍课外阅读中自己喜爱的漫画, 并在黑板上描绘出来。其中《今天我请客》画的是一位中学生把同学带到公厕前说:“我爷爷在这守门。”道出受困于请客之风的学生的无奈。并由此引导学生正确地认识社会生活现象。《请求》画的是一群身背与自己身体同等体积书包的中小学生在一所减肥中心前排队请求给书包减肥, 道出学生对学习负担过重的强烈抗议。学生从漫画夸张的手法中, 领会到幽默浪漫的情趣。通过赏析漫画, 培养关心参与社会生活的意识。上《从甲骨文到缩微图书》一课时, 为了让学生在书籍形式的演变发展中领会作比较的说明方法, 我引进了计算机在现实生活中运用的有关知识。在上《语言的实际应用》时, 我设计了一组模拟招聘, 并穿插原中央电视台著名主持人杨澜在应聘《正大综艺》节目主持人时的出色答辩。这样的教学有效地打破了课堂有限的时空, 丰富了课堂信息的容量, 使学生感到“语文的外延与生活的外延是相等的”。教师在完成一节课的基础上, 举一反三地融入课外知识———日常生活中的事例、电影、电视及文学作品中的某些情节、人物等。这些都是引发学生兴趣的好材料。早在本世纪初, 著名教育家陶行知先生在“儿童手脑的六大解放”中就提出了“解放儿童的头脑, 让他们能想;解放儿童的手, 让他们能做;解放儿童的口, 让他能说……”的教育思想。为了强化语文课上学生的思维活动, 教师必须调动学生多种感官的协同活动, 让学生在积极参与教学的过程中掌握知识, 培养能力。我在上《核舟记》中“船头坐三人”一段时, 把课堂变舞台, 让全班同学以课本、桌椅为道具, 同桌互相协作表演佛印及“苏黄共阅一手卷”的动作神态, 学生边朗读、边演示, 通过课堂即兴表演, 学生在角色转换中理解古文语言, 古文背诵这一教学难点就在一片欢声笑语中完成了。在传统的课堂中, 教师是演员, 学生是观众。为了充分发挥学生的主体作用, 教师要转换角色, 充当导演, 让学生充当演员。通过教学活动设置剧情, 科学、合理地利用演员 (学生) , 调动各种因素, 让舞台 (课堂) 充满光彩, 使演员投入其中, 乐在其中。只有生动活泼的课堂形式才能不断激发学生的求知欲, 让学生真正成为学习的主人。由“要我学”变成“我要学”。
关键词：七年级；语文；阅读教学
一、在课堂教学中培养学生的阅读兴趣
1.抓住孩子的好奇心
七年级学生年龄普遍较低，对未知事物充满好奇心，具有强烈的探索意识。语文课堂气氛活跃，教师應该抓住这个特点走进学生的内心世界，帮助学生真正地走进文章，与作者进行心灵的交流，体会作者的感情。对于文章的选取，教师应该从学生的角度出发，选择语言精练优美、生动形象的文章资料。同时，教师一定要抓住语文教材进行科学、合理的利用和学习，增强学生的阅读体验。
2.让学生带着“问题”走进课堂，带着“问题”走出课堂
课前预习是一种很好的学习方法，对于学生课前预习产生的疑问，教师应该进行交流和解答，鼓励学生在文章中寻找疑惑点和兴趣点。语文课堂的特点之一就是容量相对较大，相关知识点较为零散，因此，教师应该尊重学生的体会和感受。
3.教师要关注“问题”
对于在阅读中遇到的问题，当学生提出自己的观点时，教师对学生的想法应给予肯定并进行正确的引导。同时，在阅读教学中，教师应该帮助学生培养阅读、思考的习惯，进行相关的联想和想象，从而帮助学生理解文章。教师应该从学生的角度出发，依据七年级学生的实际情况，提高学生的阅读能力和创新能力。
二、利用评分艺术增强学生的自信心
学生的理解水平和教师的理解水平不可能在同一个水平上，因此，对学生的阅读理解题目进行批改时，应该以标准答案为依据，灵活判卷，只要答案言之有理即可，这样可以鼓励学生，增强学生对语文阅读的兴趣和积极性，相反，若一味地强调标准答案，一方面打击了学生学习阅读的积极性，另一方面没有尊重学生的思想观念。
花开有声，芳香四溢。对于七年级的语文阅读教学，应该根据学生的特点立足学生，深入课堂，耐心倾听学生的思想观点，并给予适当的鼓励和赞许，每位学生都是一朵含苞欲放的花蕾，都是一块等待雕琢的璞玉。
参考文献：
[1]李春杰.浅谈七年级语文阅读教学中学法指导[J].科学咨询：教育科研，2014（06）：73.
[2]任志丽.浅谈七年级语文阅读教学与研究[A].现代教育教学探索组委会.2015年4月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]，2015：2.
教学目标:
1、自主认读8个四字词语，积累近义词，在练习中进一步渗透近义词的概念。
2、在读中感悟句子，学习用“但是”写句子。
3、充分学习成语故事，知道“毛遂自荐”的意思。
4、探究与发现，说说自己的愿望学会转达别人的意思。
5、学说写有趣的话，享受写话的乐趣。
教学重点：
近义词、词语积累
教学难点：
学习转达别人的话，选择喜欢的动物学习编写童话故事。
教学准备：
生字卡、小黑板
教学安排：
2课时
第一课时
一、学习“认一认，读一读”：
1、自由读一读，用喜欢的符号圈出生字，要求读准每个生字的读音。
2、抽读生字卡片。
3、观察这些字有什么共同特点?
4、你还知道哪些有“鸟字旁”的字，请学生板书。
举例：鹂鸡鸭鸬鹭鹅鸣
二、学习“读一读，想一想”：
1、自由读题目，同桌互相说一说你发现了什么?
2、指名回答。(每一组词语意思相近，我们把意思相近的`词语叫近义词。)
3、学生自由读近义词。
4、你还能举出这样的词语吗?试试看。
5、拓展练习：
构思——傲慢——()忠厚——()满意——()
神奇——()清楚——()格外——()惊叹——()
三、学习“读一读，写一写”
1、读句子。
2、照样子，说句子。
但是——
四、读一读
1、自由读成语故事。
2、学生分段读故事，正音。
3、教师范读短文，学生注意听清楚生字的读音。
4、指名读短文，想一想：短文讲了一个什么故事?
5、学生交流，复述“毛遂自荐”的成语故事。
6、说一说“毛遂自荐”这个成语的意思。
毛遂自荐：比喻自告奋勇地承担做某项工作或任务。
第二课时
一、学习“探究与发现”。
1、看图读句子，说说图上画了些什么?
2、说一说生活中还有这样有孔的东西吗?是用来做什么的?
举例：吸管、水管、电线
二、学习“写一写”：
1、学生注意观察生字在田字格的位置，进行结构归类。
2、这些字是左右结构，你还发现了什么?
3、“课、饭”是左窄右宽，“引、划、新、期”是左右一样宽。
4、教师范写。
5、学生描红，练写。师巡视纠正书写姿势和执笔姿势。
6、展评小结：
写字要学会观察，同一类写法要归类，有的字要重点抓笔顺，有的字要抓间架结构，还要注意看好字笔画的位置，只有这样，我们的写字能力才会逐渐提高。
三、完成“我的作品”。
1、这个单元我们学习了很多有趣的文章《小作家》、《米佳的愿望》、《变成什么好》，都和梦想有关系。你们有什么愿望?你想成为什么?
2、四人小组说一说，你想成为什么?
3、把自己的想法写下来。
1、熟读词语超市中出现的词语，懂得词语的意思，能够正确地加以运用。
2、了解说明事物，既可以从肯定方面说明，也可以从否定方面陈说。
3、阅读语文故事《语言的魅力》以及短文《猫》。
4、习作：介绍一种熟悉的动物或者植物。
教学重点与难点：
1、重点：把熟悉的动物和植物清楚、具体地表达出来。
2、难点：在介绍动物或植物时能够流露出自己的喜爱之情。
教学准备：
课件
教学课时：
4课时
第一课时
教学目标：教学语海拾贝部分。
教学重点、难点：
1、熟读词语超市中出现的词语，懂得词语的意思，能够正确地加以运用。
2、了解说明事物，既可以从肯定方面说明，也可以从否定方面陈说。
教学准备：课件
教学过程：
一、词语超市
1、学生自由读一读“词语超市”里的词语。
2、教师出示词语，指名读一读，教师适当正音。
3、全班一起读一读。
4、教师开火车检查读。
5、引导学生观察这些词语，说说识记的方法或书写的注意事项。
6、学生书写词语，教师根据巡视中发现的问题进行再强调。
二、金钥匙
1、学生自由读一读，思考：今天的“金钥匙”又给了我们一把学习语文的什么钥匙？
2、指名反馈：（说明事物，为了让人认识更全全面，除了从肯定方面说明，还可以从否定方面陈说）
3、指名反馈：文中列举了什么事例对这一说明事物的方法进行介绍呢？
4、教师：你能不能从学过的课文中找出这样的例子？
5、拓展练习：
（1）猫十分喜欢吃鱼，从来不吃。
（2）妈妈性情温和，从不。
6、教师小结：同学们，说明事物的方法很多，无论大家从哪个角度出发，只要表达合理，能真实地反映事物的特点就可以了。
三、语文故事
1、学生自由阅读故事，思考：短文讲了一件什么事情？
2、指名反馈：短文讲了一件什么事情？
3、出示：
（1）我什么也看不见！
（2）春天来了，可是我什么也看不见！
4、学生一起读一读这两句话。
5、师导：这两句话表达的都是同一个意思：老人是一个双目失明的人。可是却出现了两种不同的结果。
6、指名反馈：师导：当写着“我什么也看不见”时，人们。
师导：当加上“春天来了，可是”时，人们。
7、学生讨论：为什么会出现这样截然不同的结果？
8、集体反馈，教师小结。
四、布置作业
1、抄写词语超市里的词语。
2、有感情地朗读短文《语言的魅力》。
第二课时
教学目标：阅读《猫》
教学重点、难点：体会猫的性格以及作者的情感。
教学准备：猫的图片
教学过程：
自主阅读
（一）看图片，激发阅读兴趣。
1、出示图片，学生欣赏。
2、教师：我们班有谁喜欢猫呢？为什么？
3、教师导读：著名作家老舍先生也很喜欢猫，他笔下的猫是什么样子的呢？我们一起来读一读。
（二）初读感知，把握课文条理
1、引导学生读“阅读提示”。
2、教师：从“阅读提示”中，我们知道了作者分别为我们介绍了大猫的古怪和小猫的可爱。请同学们自读课文，做下面两件事情。
（1）找出介绍大猫和小猫的相关段落。
（2）想一想：大猫的古怪表现在哪里？小猫的可爱又表现在哪里？
3、集体反馈。
（1）指名反馈：哪些自然段介绍大猫？哪些自然段介绍小猫？
大猫：第1-5自然段。
小猫：第6-7自然段。
（2）指名分段读短文。
（三）再读感悟，体会猫的性格
1、引导学生把刚才自读的情况和同学交流：
大猫的古怪表现在哪里？小猫的可爱又表现在哪里？
2、集体反馈。大猫的古怪：既怪又贪玩；既贪玩又尽职；高兴的时候对谁都温柔可亲，不高兴的时候一声也不出；既胆小又勇敢，母猫对小猫很尽责，公猫则毫不关心。
小猫的可爱：腿脚还不稳，就学会淘气；贪玩，一玩起来就没完没了；抱着花枝打秋千。
（四）品读句子，体会作者的情感
1、教师导读：那么，作者是怎样把猫的古怪和可爱展现在读者眼前的呢？请同学们再读课文，好好地品味一下老舍的语言特点。
2、指名反馈：你们发现了老舍先生语言上的什么表达特点？
（1）通过性格的截然相反比较突出猫的古怪。
（2）处处流露出自己对猫的喜爱之情。
3、教师：哪些语句让你感受到了老舍先生对猫的喜爱？
（1）学生反馈语句。
（2）教师根据句子引导学生分析、感悟，体会情感。
（3）指导学生有感情地朗读语句。
（五）总结全文。
（六）作业布置
1、熟读课文，课外阅读描写小动物的文章3篇，思考每篇文章的写法有什么异同，做简单的纪录。
2、抄写文中划记得词语。
（七）教学后记：
第三、四课时
教学目标：习作：介绍一种熟悉的动物或者植物。
教学重点：把熟悉的动物和植物清楚、具体地表达出来。
教学难点：在介绍动物或植物时能够流露出自己的喜爱之情。
教学准备：
课件
教学过程：
一、谈话，激发兴趣
1、教师：同学们，读了《松鼠》和《猫》，你们一定喜欢上这两种动物了吧。大自然中还有许多各种各样的动物和植物，你们都知道哪些呢？
2、教师小结：同学们一谈到动物和植物就滔滔不绝、喜形于色，今天，我们就来写一写自己熟悉的动物或植物。
二、读提示，明确要点
1、指名读题目，其他人思考这次作文的内容和要求。
2、指名反馈，教师归纳小结。
（1）抓住特点写。
（2）写动物可以写它的外形、动作、习性等。
（3）写植物可以写它各部分的样子、习性、生长过程、用处等。
（4）可以写自己和动物或植物之间的小故事。
三、指导表达
（一）怎样写植物
1、写好植物的形态。
2、按照一定的顺序写。
3、可介绍有关植物方面的知识。
4、恰当地运用比喻、拟人、排比等修辞方法来描写植物，可使植物更加形象、生动，语言更加鲜明活泼。
5、要真实地抒发感情。
（二）怎样写动物
1、要抓住动物的特征。
2、要表达自己的感情。
3、语言要准确、生动。
四、学生练习写作，教师个别辅导
五、赏析、修改习作
一、教师要先童化自己,才能走近孩子,设计趣味性作业
孩子拥有自己的一片天空,我们只有“变成”孩子,才能走进学生的心灵深处,看到他们真实的也是丰富的内心世界;只有“变成”孩子,才能将教材童化、趣化、活化,才能更加贴近孩子的生活,易于他们接受。其实低年级教材在编排处理上,已经给我们提供了创新作业训练的空间。我们只要认真钻研教材,领会教材的编排意图,找到新旧知识的结合点,设计出充满趣味性的作业,让学生在“玩”中构建新的知识体系。这样儿童学得有兴趣,求知欲会更強。
趣味型作业可以从以下几方面进行创造设计:
1.纵向联系。针对教材或某一篇课文的重点、难点,设计趣味作业,让学生自己领会新知,巩固旧知。
2.横向联系。新大纲“要求努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系”“使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识、提高能力”。针对低年级的儿童特点,我设计了一些趣味作业,使学生懂得了知识的内在联系。
二、教师要善于理论联系实践,设计实践性作业
低年级儿童的可塑性很大。通过实践,可以将生活中的事物直接或间接地作用于儿童感官,开放式地储存信息,为儿童的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动、意志活动,提供取之不竭的丰富源泉。而语文教学以培养学生的语文能力为己任,语文能力的形成由语文知识转化而来。要实现转化,就得把语文学习和运用结合起来,把理论和实践作用起来,让儿童情、智、知、能获得同步主动发展。
1.模拟性实践。许多教材中展现了一幅幅充满生活趣味的图画。我常常根据课文内容的需要,让儿童担当自己喜爱的角色,去模仿、体验情境,令孩子全身心地沉浸其中。
2.验证性实践。为了体现所学知识、所悟道理的可操作性,老师在布置作业时,可让儿童通过一些实践活动使知识转化为操作体验和能力,其效果可谓“百闻不如一做”。
3.创造性实践。根据课文内容续编故事、演课本剧等,都是开发儿童想象力和创造力的极好作业形式。创造性的语文实践作业,让儿童的学习情绪高涨,大脑的优势在兴奋中形成,学生往往会因兴之所至,产生超越“阻碍”的力量。
三、教师要充分利用教材,钻进去,展开来
对于语文教材,它本身只能是把学生引向人类文化智慧宝库的一条通道。作为教师,我们要善于把学生的学习向人类的文化智慧宝库延伸。这里的延伸,是指从课内到课外,从点到线到面,从已知到未知的延伸。只有实现这种延伸,才能打破封闭的教学格局,形成开放的势态,力求学得更广博、更创新一些。
1.学中求广。周围事物中此物与彼物、甲现象与乙现象的变化,以及因与果的相互关系都可以激起儿童的思考。布置与所学有关联的作业,可使思维有了材料,推理就易于找到依据,促使学龄初期儿童的具体形象思维向抽象的逻辑思维过渡。我在教学过程中将《补充阅读》与教材配合起来,指导学生有意识地收集与课文相关的信息。
2.学后迁移。学后迁移,即“得法于课内,得益于课外。”在儿童掌握了课文内容之后,灵活而创造地运用,从而掌握新知识,有所发现,尝到触类旁通的乐趣。
3.学后设疑。学习不但解决学生的疑问,还要让学生学会思考,提出新的疑问,目的在于激励他们在孜孜不倦的学习过程中,激发学习兴趣,磨砺学习意志。
一、创设生动和谐的教学氛围
生动、和谐的教学氛围会给学生带来轻松感、愉悦感，能激发学生的积极情感和表现欲望，促进学生的发展。
1. 教师通过创设情境，使学生形成最佳的情绪状态。
教师可以通过创设一种“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、知”的学习情境来缩短学生与教师、与同学、与教学内容的心理距离，促使儿童以最佳的情绪状态主动投入、主动参与，获得主动发展。例如教学苏教版小语第一册《家》时，可以采用谈话导入：“小朋友们，你们喜欢自己的家吗?说说为什么喜欢?”“老师也很喜欢自己的家，因为……”“今天，白云、小鸟、鱼儿、种子这四位朋友邀请我们去他们家里做客，你们愿意去吗?”谈“家”，使师生、生生、学生与教学内容拉近了距离。
2. 教师通过自身的情绪、言行创设良好的氛围。
教师应该在课堂上始终保持良好的情绪状态，用欣赏的眼光看待每一位学生，在教师的情绪感染下，学生便会愉快、兴奋、积极主动地投入学习，从而形成活跃的课堂气氛。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教学的艺术首先是说话的艺术。”低年级语文教师面对的是一群活泼可爱的小朋友，所使用的语言要符合学生的年龄特征，既要亲切，又要充满童趣;既要优美动听，又要简单易懂，这样才会收到良好的教学效果。例如教学《家》这一课，在让学生了解“家”的含义时，可以这样说：“朵朵可爱的白云在蓝天上飘呀飘呀，多么自由啊!小鸟们在树林里唱歌、玩耍，多么快乐呀!鱼儿在水里游来游去，有时还调皮地吐几个泡泡!小种子躲在泥土里，正做着甜甜的梦呢!多么温暖，多么幸福呀!这就是家的感觉。”这样，生动的语言把孩子们带到了美好的想象世界，激发了他们的情感。
教师在用情绪带动学生、用语言激发其情感的同时，不可忽视自己的行为、教态对学生的激励作用。教师目光中所包含的热切期待，微笑中所带有的鼓励与赏识，向学生竖起大拇指，为学生鼓掌等，都会使学生充满自信，对学习产生浓厚的兴趣和探讨的乐趣。
二、开展兴趣盎然的课堂教学
1. 角色扮演，丰富学生的情感体验，使语文学习充满情趣。
学生是学习的主体，根据低年级学生及低年级教学内容的特点，我们可以让学生在已创设的特定情境中扮演角色。角色扮演大致有以下几种类型：
(1)扮演向往的角色。向往，是儿童渴求的情感驱动。担当向往的角色，儿童情绪特别热烈。例如教学《我叫“神舟号”》一课时，让学生扮演“飞船弟弟”，想象、体验太空飞行的神奇与快乐，这符合儿童想去太空遨游的向往。他们带着浓厚的情感，带着美丽的憧憬，积极地参与教学活动。
(2)扮演童话中的角色。童话角色神奇而可爱，对儿童特别富有吸引力。儿童扮演童话角色，为教学增添了活力。在儿童想象的作用下，这种象征性移情使角色笼罩了浓烈的童话色彩，教学化“难”为“易”，变“单调”为“多彩”。例如教学《三个小伙伴》一课，可以制作一些头饰，让学生在小野猪、小象、小袋鼠三者中选择自己喜欢的角色进行扮演，并通过朗读、想象、表演来让学生体会合作的快乐。
(3)扮演现实中的角色。现实中角色的出现，使儿童仿佛进入了现实生活的情境。这些角色的扮演通过角色的对白、角色的情感交流，使教学内容更加现实化、形象化，由此可收到意想不到的效果。例如教学《练习3》中的口语交际《打电话》时，通过角色扮演，让学生真实体验如何与好朋友打电话，送出生日祝福。
角色扮演，使学生用有限的生命去感受无限的时空，使学生获得丰富的体验，充分激发了学生的学习兴趣。
2. 游戏教学，激发学生的学习兴趣，使课堂教学兴趣盎然。
低年级的学生在学习过程中容易疲劳，会出现注意力分散、坐不安稳、做小动作等现象，影响教学的效果。游戏教学采用丰富的、多样的手段，让孩子们唱唱、跳跳、听听、画画、玩玩、学学中获得知识，可让孩子们左右脑交替，和谐发展。
在教学时，教师可以根据教学内容设计一些游戏，例如教学拼音“u”时，可以让学生玩一玩“开火车”的游戏，以开火车的形式，边玩边说儿歌：“小火车，开起来，我的火车开起来，呜(u)—呜(u)———”这个游戏既能让学生学会读、记“u”这个字母，又能让学生体会到做游戏的乐趣，拼音学习也就变得轻松愉快，使学生对学习充满兴趣。
三、采用学生喜欢的激励方式
低年级学生在语文学习中难免会遇到一些困难，他们不仅需要教师的指导，更需要得到教师的肯定、鼓励与表扬。教师的评价对学生自信这一良好品质的形成有着重要的作用。根据学生的特点，采用恰当的、为学生所喜欢的激励方式，能极大地激发学生的学习兴趣。
1. 语言的激励。
语言激励是课堂教学中最常用的也是最主要的激励方式。孩子爱听表扬，根据这一特点，在教学过程中，如学生表现出色，教师及时表扬，既能使他获得满足感，又能调动其他学生的积极性。表扬的语言应贴合学生的实际，并且要有明确的指向性，不能简单地说一些“你真棒!”“你的表现真不错!”等模糊的话语。如果学生的朗读很好，可以说：“你的声音真动听!”如果学生回答问题很精彩，可以说：“你说的很有道理!”“谢谢你为我解决了这个难题!”等。如果学生回答问题有困难时，可以说：“别着急，再想一下，相信你一定行!”等饱含鼓励的话语，使学生对自己充满信心。也许最终他们并不一定能想出结果，但在整个过程中，正是有了教师的鼓励，他们才一直没有放弃。
2. 奖品的激励。
这种奖品注重的是它的精神价值。如：奖励学生一颗“进步星”、“智慧星”，奖给学生一张小小的贴纸，纸上印有学生熟悉和喜欢的水果图案、卡通人物等。通过实践发现，学生很在乎这些小奖品，都很好地保存着，并且同学之间还会进行相互比较，形成了一种良性竞争的学习氛围，提高了学生的学习积极性。
知识与技能：
1、感受“惯用语”的特点和生动、形象、风趣的表达效果；积累语言和培养对祖国语言的热爱之情。
2、感受并列关系的复句所表达的意思，学习正确运用这些关联词。
3、积累名句，弄懂其表达的含义，感悟对仗的表达形式。
4、在故事所描写的情景中体会老马的巨大作用，从而领悟成语的含义，提高思辨能力。
过程与方法：以读为本，在读中感悟语言的特色及规律；以课本为主，以丰富的训练形式适当延伸
情感态度价值观：让学生学习积累，养成自由表达的良好习惯；培养对祖国语言的热爱之情。
【教学重难点】
教学重点：正确理解词语和句子。
教学难点：理解惯用语、关联词的作用，并能熟练运用，养成自由表达的良好习惯。
【教学时数】1课时
【教学过程】
一、读一读
1、自由读词，说说你的发现。（惯用语）
2、说说你曾在怎样的语境中碰到过哪个词语？（初步感悟这些词语的特殊含义）
3、小结：领头雁——生活中在某个领域的带头人；和平鸽——和平的使者；金凤凰——出类拔萃的优秀女性；报春燕——带来好消息的人；吉祥鸟——带来福音的人；百灵鸟——歌唱得好听的人；千里马——在某个领域表现优秀的人；孺子牛——勤勤恳恳工作的人；变色龙——见风使舵的人。
4、有感情地朗读词语。
5、探讨：惯用语有怎样特殊的表达效果？（生动、形象、风趣）
6、延伸：在课外搜集一些同类型的词语，在班上进行交流。
二、读一读，用加点的词写句子。
1、自由读句子，想一想句子中加点的词有什么共同点？（表示并列）
2、默读句子，思考：
（1） 哪句是表示同时做着两件或两件以上的事？
（2） 哪句是表示一个事物同时具备两种或两种以上的特点；或是人在面对具体事情可同时兼有两种任务或目标？
（3） 哪句是表示二者中指认其一？（注意与“不是……就是……”的区别，后者二者中选一，是选择关系）
3、联系自己的生活说说表示各种情况的句子。
三、读一读，记一记。
1、自由朗读，读准字音，读通句子。
2、默读，并借助资料，说说你对句意的理解。
3、交流后小结：
（1） 每一棵松树，每一根竹子，都让我感觉到像朋友一样；山上每一只会啼叫的鸟，山上每一朵开放的花，都是我最好的兄弟。表达了诗人对自然的亲近，与自然的和谐。
（2） 站在山头上，情感就好像弥漫了山；在海边看海，想象就像海水一般澎湃。指我们要做一个热爱生活的人，什么事情都要全身心地投入。
4、带着体会，感情朗读。
5、读后，说说诗句在表达上的特点。（对仗：工整、琅琅上口）
6、反复诵读，背诵积累。
7、延伸：课下可以读一下《鹧鸪天》的全文，了解刘勰的著作《文心雕龙》。
四、成语故事。
1、自由读文，了解故事的大概内容。
2、再读，思考：
（1）“左右为难”时是怎样的情景？
（2）老马为什么能够识途？
3、说说你读后的感受与体会。
4、交流后小结：
（1） 经验丰富的人对情况很熟悉，能起到引导作用。
（2） 管仲善于观察与分析问题，十分睿智。
5、全班有感情地朗读全文。
习作：难忘的礼物
【教学目标】
知识与技能：养成留意生活和回望内心的习惯，并将自己的生活经历通过细腻的描写记录下来。
过程与方法：观察、体验生活法、合作探究法等。
情感态度价值观：养成留意生活和回望内心的习惯；培养学生热爱生活的态度。
【教学重难点】将自己的生活经历通过细腻的描写记录下来。
【教学时数】2课时
【教学过程】
第一课时 （学法）
一、情境对话，引入话题。
1、师（手拿一束花）：我还清晰地记得今年的3月8日那天早上，我手里拿着一把艳丽的花神采奕奕地出了教室往办公室走。路上，邻办公室的老师看见了，艳羡地对我说：“哟，好美的花啊！是你班上那些精怪的小丫头们送的吧？”
“哪里，哪里。是平时没少给我惹麻烦，我没少教训的那帮臭小子们送的！”我俏皮地回答道。
“啊？平时不是那些小丫头们跟你挺热乎的吗？而男学生是看着你就躲的呀！”
看着她那一脸惊愕，我没再作声，脸上却堆满了花一般艳丽的笑容，心也仿佛浸在了花蜜里，除了甜，还是甜。因为此时我强烈地感受到：我那些平日里调皮捣蛋的“儿子们”长大了。他们开始懂得我平时对他们的严厉，实质上是对他们的爱。他们也开始用自己的方式向我传递他们对我的爱。有什么能比被孩子理解、喜爱来得更幸福呢？所以，我认为这是一份让我难以忘怀的礼物，因而特别用心地珍藏着。瞧，它们还是那么鲜艳、美丽。
2、同学们，生活中有没有令你最难忘的礼物呢？你送给别人的，或者是接受他人的都可以。为什么难忘，能说说吗？
二、小组交流，拓宽思路。
1、指名说，指导思考的方向。（可以说珍贵的`礼物，可以说有特殊含义的礼物，可以说礼物到手一波三折的经历，也可以就礼物发表感叹……）
2、小组内交流。（与礼物有关的皆可）
3、小组推荐代表在全班讲有关礼物的故事。
三、教师激情，指导习作。
1、每份礼物都有一份独特的含义，每份礼物都有一份特殊的经历……我们如何保存这份珍贵，办法很多，用文字把这种感情的经历凝固下来无疑是个很好的选择。那么怎样写好这篇习作呢？让我们读读书本上的建议。
2、读后，讨论：习作中我们应该注意些什么？
（1） 对礼物进行细致的描写；
（2） 接受（赠送）的过程要写清楚；
（3） 要注意描写自己的情感或者是心理活动，增强故事的吸引力。
第二课时 （实践）
一、学生实践，完成习作。
二、合作评议，互相提升。
（讲明习作的修改要求，强调修改的方法、符号。）
1、组内互相交换看对方习作，组内互评。
2、共同评议是否：
（1） 对礼物进行细致的描写；
（2） 接受（赠送）的过程要写清楚；
（3） 描写出自己的情感或者是心理活动，增强故事的吸引力。
3、共同修改。
4、推荐组内同学读习作，大家欣赏。
5、针对某些情况，有目的讲评。
6、集体修改。
三、自我修改誊写。
1、动笔尝试自我修改，使文章更精美。
2、把修改定稿的习作抄写在课堂作业本上。
板书设计：
难忘的礼物
（1） 对礼物进行细致的描写；
（2） 接受（赠送）的过程要写清楚；
1、正确认读并区别同音词，积累词语，感受祖国语言的魅力；
2、通过朗读句子，初步感知语气词，培养语感；
3、正确抄写、背诵名言；
4、读懂成语故事，理解含义；
5、培养学生的表达和听说能力；
6、通过习作活动，培养学生抓住事情发展顺序写作能力。
教学安排：4课时
第一课时
一、认一认，读一读。
1、你认识哪些词？怎么认识的？
2、自己读一读词语，不认识的字，可以请拼音帮忙。
3、小组内读词卡。
4、开火车认识词语。
二、读一读。
1、生自由读句子。
2、你喜欢的句子读给小组的伙伴听一听。
3、一句一句读，谈读的感受。
4、小结：都是表示语气的词，在不同的句子里表示的意思不一样。
三、读成语故事。
1、看图，听故事。
2、自由读故事，读准字音，读通句子。
3、从故事中你知道了什么。
4、总结：聪明人是绝不会做这种自欺欺人的事情的。
第二课时
一、写一写，背一背。
1、学生自读自悟，感受句子的内容。
2、这两句名言告诉我们什么呢？联系实际说一说。
3、抄写名言，把字写正确，写美观。
4、作品展示。
二、探究与发现。
1、生自读三段话。
2、指名读，评议正音。
3、生说说自己的发现。
4、谈谈还有什么发现。
三、口语交际。
1、哪位同学能第一个上来讲故事。
2、生表演，同学评议，师指导。
3、先在小组里讲一讲，评一评，选项出小组的故事星。
4、小组活动。
5、指名评议，对评议得好的同学及时鼓励。
6、评了故事大王。
第三、四课时
一、游戏导入
1、请6个同学到前面来，每人抽一个小纸条，按照小纸条上的要求说一句话。然后连起来看会编成一个什么事情。
2、生上台表演。学生按照纸条上的要求练习说话。
3、这个游戏在小组玩。
二、明确要求
1、让我们把最想说的事情写下来。
2、出示写作要求。
3、写的时候，我们怎么才能把最想说的事情写清楚，写完整。
4、只要我们把黑板上的要求写清楚，就一定能写好。
三、学生围绕话题，正确表达。
1、学生按照要求在规定的时间里比赛写作。
2、指名口述，师生评议。
3、引导学生不仅把事情写清楚，还要写具体，写生动。
4、学生写作。
四、赏析交流。
1、鼓励学生互相推荐或自己推荐习作，请同学互相评议。
(1)语文学习的内容方面。从之前的词句积累过渡至语篇的学习上。课文篇幅增大,字数变多,但每一节课的课堂学习时间并没有变化,这就给刚步入七年级的学生增加了阅读的负担,对他们在有限的时间内接受信息的能力提出了更高的要求。但对于学生的接受来讲,这些变化更多的是由课文编排而被动地让学生作出自我反应和调整的。因而,这就给学生“身不由己”地增加了语文学习的难度。篇章学习的渗透对学生知识、能力、情感、价值观各个纬度上提出了更高的要求,要求从之前的单项识记模式过渡到学生和文本内容间双向影响的模式,这对学生来说的确是极大的考验。
(2)身心发展的过渡。高一学段的学习给学生带来惶恐之感是在所难免的,相应的,课程设置的调整给他们带来的期待较之前的学习也就更大了。学生由原来的单向触碰生活、认识生活要过渡至复合参与生活、分享生活,课程内容的变化也将他们的思维空间扩充得更大、更有张力了,学习生活的竞争给学生心灵带来的考验也更加明显了,语文学习生活中的艺术鉴赏气息更加浓厚了,给审美心灵的发展腾出了大片余地的同时也加重了艺术审美能力发展的负担。错综复杂的多维度学习要求既是学生有利成长的虚拟平台,也是惰性人格被激活且有可能愈演愈烈的实验室。
鉴于以上特点,七年级第一单元的教学就显得格外重要,教师“拿什么并怎样教”就成为无可逃避的思考。人教版第一单元课文正是基于以上两个方面的考虑的,“引导学生体味人生,关爱生命”成为了这一学段语文学习的内容,本单元所选文章有如下两个特征。
(1)内容上“联系过去”。以第一人称叙述方式展现的“回忆式”内容给学生营造了身临其境的生活模拟体验。如王家新《在山的那边》回忆了儿时的幻想,这种幻想生活的体验在任何一个孩子的生活中都有过,他们都是“怀着一种隐秘的想望”在成长的,但此刻之前的语文学习中没有让小读者有过认真的感同身受,从没有在语文课文的阅读中让小读者也回味过自己“一颗从小飘来的种子”扎根在了心里的自我感受。又如莫顿·亨特童年脱险的经历更是不光让孩子们勾起了生活回忆,甚至也学着用联比的思维活动总结经历背后的朴实但却永恒的真理了。“走一步,再走一步”能够给生命增添理性的、极有向导意义的光彩。除此之外,以往生活中的所见之物,都在召唤、刺激着成长中的孩子们的美感,“蝉鸣”的影响心情、“藤萝”的骄人生机都在以学生常见的面目将当下的他们带入了并不如现实般可怕的困难的语文学习中来。课文内容上的联系过去真是一味镇定剂,给开启这一学段的学生缓解了复杂、困难内容面前的高压心理。作为教学的组织者,这种内容上的“联系过去”也是教学中始终如一地准备着的教什么。
(2)文本结构上的特征。这一单元所选文本都打上了极强的自我色彩,“我”是核心人物,所见、所闻、所思、所感都是自我化的,没有丝毫与人分享的开放痕迹,当这样的文本配上“联系过去”的内容时,小读者们一经接触,文本中的“我”就在不知不觉中成了小读者的化身,小读者的阅读和体味也会因文本自身以“我”为中心的叙写结构而带有极强的封闭性,字里行间流露的宁静也远胜于其他结构的文本。这种文本里的世界没有纷扰,简单却充满理趣,文中生活也不会因繁复而给学生的学习泼上冷水,这样的内容也会让这个阶段的学生在学习中收获得更多。
另外,这一单元的文章普遍带有回忆模式,这种叙写模式神奇地减退了横亘在生活和孩子之间的艰难,作者已经见识过、体验过的生活被“翻拍”,对小读者来讲,以似曾相识的形态出现,消除了陌生,增加了文本的亲近感。减少了对文本的紧迫、害怕、畏难情绪的话,也促进了思索,这就相当于将兴趣所在置于好奇心极强的孩子面前并给他充分的自由任其“观察、玩索”一般,即使再迟钝的学生也会有些许感想,至于能否和作者的感想保持一致,已经显得不太重要了。
关键词： 语文课堂；兴趣；和谐；参与；艺术；想象；乐园
语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科，语文也应该是学生最感兴趣的课程。然而，在目前语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的“信息源”，“真理”的 传播者，学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”，没有充分独立思考、学习的机会，这样的教学阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。学生对知识只能机械模仿，生吞活剥、死记硬背、不求甚解。课后，又陷入大量重复的作业、测试训练中，学习成了无法解脱的苦役。其结果是学生或者具有一定的基础知识，能博闻强记，但思维的创造力、想象力等综合素质没有得到全面发展，或者因不堪重负而厌倦放弃。调查表明，学生学习负担过重已经成为中小学生厌学的主要原因之一。不改革语文课堂单调、沉闷的局面，不给语文课注入新的活力，将不可能激发学生的学习兴趣，不可能达到良好的学习效果。
对学习产生浓厚的兴趣，才能唤起学生的学习兴趣，发挥他们的聪明才智，享受探索的快乐和成功的喜悦，达到乐于参与学习的目的。传统教学理念认为教师只要懂得教“书”，不需要注重育“人”，而现代教育教学理念则提出了“以全面提高学生的素质，培养各方面全面发展的全能型人才”的素质教育观。由此，在课堂教学中，如何去引导学生快乐学习，发挥他们的积极性和主动性，已成为当前课堂面临的一个重要而深刻的问题。“课堂中快乐学习”指的是教师善于运用发展的眼光，良好的情感去创造宽松的、和谐的、民主的学习环境，从而使学生能快乐地享受每一天。结合教学实践，我有以下几点体会：
一、从兴趣的激发中感受课堂的快乐
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。
在日常生活中，做任何事情都离不开“兴趣”两个字。正如：诺贝尔奖金获得者丁肇中教授就曾鲜明地指出“我发现J粒子的原因就是兴趣。”说明兴趣对于人来说具有非常重要的作用。一个学习兴趣浓厚的学生，对各种现象和问题会产生惊异感。在学习过程中，他能灌注全部热情，兴致勃勃，津津有味，甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步；在学习后，他会产生满足感，觉得书是他的良师益友，自己从中受到了启迪，并由此产生欢快、惬意的心情，所以，学习兴趣是人才成长的“起点”。在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”我在上鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时，考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象，对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以《我心中的乐园》为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景，有幻想的世界。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园——百草园这一重点文段。让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由，充满情趣的百草园生活，与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累，体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操。
二、从和谐的师生关系感受课堂的快乐
如果教师对教育事业有无限的热情，对学生充满希望和真挚的爱，对自己的教学学科有深厚的感情。那么学生就能喜欢上这位老师，就会乐于上这位老师的课，就会得到学生的尊重和敬仰。如：对于经常犯错的个别学生，我从不冷落和嫌弃，不在办公室大声训斥，而是私底下找他们交谈，给他们以真诚的爱，对他们晓之以理、动之以情。而对于作业不认真完成的学生，我是先查找原因，然后再帮助他们改正错误。这样，就使学生感受到老师是在和他们共同探讨问题，是和他们平等相处的，为学生的健康成长创造良好的环境。
三、从主动参中感受课堂的快乐
语文课堂是语文教学的主阵地，明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用，是学生提高兴趣，教学获取成功的关键。因为“教学过程是一个以学生的认识为归宿的特殊过程”（钱梦龙语）。因此，应该让学生在教学过程中成为主动参与者，而教师必须改变过去一贯盛行的灌输和强制式教学，挖掘课文中的情趣特点，采取民主、平等的教学态度，灵活运用各种教学方法，让学生的思维在课堂中活跃起来。说明文在教学中通常被认为内容单调，形式呆板，缺乏情趣。我在上《死海不死》一文时，充分发挥学生的主体作用，开展查字典比赛、集体复述传说故事、快速阅读记忆训练等课堂活动，教学形式轻松活泼。学生的记忆力、想象力、创造力都得到了培养。语文教学中要以课文为“例子”，提炼语文知识，发展学生语文综合能力。知识是教不尽的，学生具有了一定的语文能力，便可以自学知识，再生知识，自觉提高语文素质。这样，就达到了“教是为了不教”的教学目标。
四、从语文的艺术中感受课堂教学的快乐
语文是一门极其生活化的学科，课文是社会生活的反映，初中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展。全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又能开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望。使课堂教学更富有趣味性、知识性、艺术性。使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，从枯燥变得有趣，从而使学生养成主动求知的良好习惯。我在上《笑的武器——浅谈华君武“动物”漫画》一文时，让学生介绍课外阅读中自己喜爱的漫画，并在黑板上描绘出来。其中《今天我请客》画的是一位中学生把同学带到公厕前说：“我爷爷在这守门。”道出受困于请客之风的学生的无奈。并由此引导学生正确地认识社会生活现象。
五、从想象中感受课堂的快乐
想像力是人类所独有的思维能力，它能够开发学生的发散思维，而发散正是创新的基础，也是一切发现和发明的基石，同时也是学生感受成功的快乐之处。因此，在阅读教学中，我总是提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力，如对有些充满活力诗情画意的诗文，就可让学生在读文的基础上充分展开想象，画一幅能够表达出诗意的图画。古诗的特点是诗中有画。一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。
因此，理解好诗句，就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。然而，从文字到图象，需要遵循思维的加工过程。不同的学生，对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。让学生通过什么表现自已脑海中诗的画面，谋求一种与众不同的理解。鉴于学生的能力水平问题，在实际教学操作中，可采用小组合作的形式，让学生在绘画过程中，边讨论、边思考：画什么，该怎么画？这样，学生在和谐、合作的气氛中自主学习，各抒已见，培养了学生创造性的思维，也享受成功快乐。例如，在教学古诗《天净沙·秋思》时，学生就如何在画中表现“小桥流水人家”一句的诗意展开了讨论，各执一词，争执不已。有的认为应该在房子旁边画一座桥，再画一条小溪绕屋而过，有的认为小溪不应绕屋而过……所有这些争议对诗句的理解似无关联，怎么画都无所谓。但可贵的是，它能引发学生的进一步思考，能训练学生的想像能力和创造性的思维能力，在创造中享受快乐。
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