成吉思汗和鹰教学（通用7篇）
《成吉思汗和鹰》这篇课文主要讲了成吉思汗一怒杀鹰又后悔的故事，文中故事离学生的实际较远，但文章的故事性很强，语言通俗易懂，生动感人，可读性也很强。因此在执教时我主要采取以下教学思路：
这节课以学生为主体，在读中感悟。采用自主、合作、探究的学习方式，达成知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的目标。突出学生学习的主体地位，教师起着引导的作用，引导学生展开品读、探究，理解课文内容。以读为主要手段，引导学生自读感悟，让学生体会“永远不要在发怒的时候处理任何事情”的道理。结合实际谈谈对道理的体会，体现了“语文”源自“生活”又为“生活”服务的教学观点。
觉得在这节课中的一些优点是：教学目标明确达到，教学重点突出。课堂调控能力较强，能把握好课堂的气氛，善于调动学生学习的积极性。主要体现以下新课程理念：
1、以读为本，读中感悟。本课采用：自己读、小组比赛读、齐读、师生共读、默读等多种读书的形式。将朗读与评价相结合，有机地引导学生有感情朗读。在本堂课中指导朗读取得好的效果，学生能够在读中感悟内容，体会人物的思想，读出成吉思汗的心情变化。
2、尊重学生的个性化选择，把阅读学习的主动权交给学生。采用小组合作学习，让学生在合作学习中选择喜欢的方式读，并提出有价值的问题，并尝试解决，有意识地培养学生的质疑、探究解疑的能力。
3、注重培养学生的学习能力，教给学生学习的方法，让学生由“学会”转变为“会学”。本节课主要采用“金钥匙”的形式提示学习方法，引导学生自主学习。培养孩子边读书，边做批注的学习习惯，养成“不动笔墨，不读书”的好习惯。
4、能发现文本语言的精彩。写作方法指导：写作小窍门——学写心情描写。这一环节渗透习作教学，将阅读与写作相结合，为学生练笔打下基础。能发现文本语言的精彩。
但美中也有不足，不足之处有：质疑、释疑环节设计得好，但是还不够深入，应该引导学生提出更值得深究的问题；“结合实际、感悟道理”的环节因为花的时间少，所以思想教育不够突出，应该让学生多说，引导学生明白道理，并懂得在实际生活中引导自己的思想行为。
《成吉思汗和鹰》是北师大版五年级上册第七单元的第二篇课文, 是一篇民间传说故事。故事情节跌宕起伏, 且极富哲理性。作者以老鹰四次打落成吉思汗接的水为线索, 利用成吉思汗的固执与鹰的忠诚之间的矛盾冲突, 将情节推向高潮, 最后峰回路转, 以毒蛇的出现唤出了成吉思汗面对错误的悔悟———永远不要在发怒的时候处理任何事情。
这篇课文虽然较长, 但对五年级的学生来说, 通过预习课文已经能够初步理解课文的内容了。教学时应大胆取舍, 聚焦重点段落。所以, 教师可以带着学生浏览课文后, 直接聚焦课文的第8耀18自然段, 找出描写成吉思汗情绪变化的词语, 并紧扣“嚷”字指导朗读, 走进人物的内心世界。在充分朗读的基础上, 引导学生学习课文运用语言表达人物心情的方法, 让学生试着进行描写, 表现出成吉思汗有点生气了的心情。这样, 学生既品味了语言的魅力, 又在语言的运用中提升了语文能力。
其实, 这篇文章对于人物的动作描写也十分细致, 文中人物的动作同样也表现出了人物的心情。如“成吉思汗气急败坏, 他摘下弯弓, 仰天向老鹰射去”一句就非常有画面感。教学中, 我们应当紧扣成吉思汗的动作“摘下“”射去”, 感受人物的心情, 体会作者用词的精准。
课堂教学需要理性的思考, 但绝不能步入枯燥的困境。为了让课堂教学更有趣味性, 可创设情境, 让学生明白这鹰真的不该射也不能射后, 师生形成对话, 学生劝说, 教师引读, 一来一往, 层层推进, 让学生读出自己的感受, 对成吉思汗和鹰的品性产生更加深刻的认识。
这篇课文的最后一个自然段不仅点明了文章所蕴含的道理, 同时在语言表达上也颇具特色。文章这样写道:“他懊悔不已, 沿着石壁爬下来, 小心翼翼地拾起死鹰, 放进自己的猎袋。”聚焦语言表达, 我们不难体会到人物动作前修饰词的重要作用。“拾起”前的修饰语“小心翼翼”, 清晰地向我们展现出了当时成吉思汗既懊悔又复杂的内心世界。那么, 我们能不能大胆地向前迈进一步, 带领学生尝试着在另外两个动作“爬下来”和“放进”前面加上适当的修饰词, 将成吉思汗当时的心情更加具体地表现出来呢?既然作者留出了一定的空白, 我们就要让它的存在更有价值, 让它成为提升学生语文素养的基石。
我相信, 站在儿童的立场上思考, 我们的教学就会多一些趣味性;用语文的眼光解读教材, 我们的教学就会多一些语文味。
导课, 谈对成吉思汗和鹰的印象
师:同学们, 今天我们来学习一篇新的课文。看老师写课题。 (板书:成吉思汗) 这是一个人名, 谁来读一读?
(生读课题)
师:非常了不起!这里有一个多音字, 你读得非常准确, 值得表扬。谁再来读一读?
(生再读课题)
师:古代蒙古等族把君主称为可汗 (kè hán) , 所以就有这样的诗句:昨夜见军帖, 可汗大点兵。
(一生跟读后, 另一生再读:昨夜见军帖, 可汗大点兵。)
【教学意图:“成吉思汗”的“汗”是一个多音字, 很容易读错。怎样才能让多音字的教学更有效呢?我想一定要让学生知其然, 更知其所以然。因此, 我告诉学生, 古代蒙古等族把君主称为可汗。同时, 我还引入诗句:昨夜见军帖, 可汗大点兵。这样既巩固了多音字的读音, 同时又丰富了学生的语言积累。】
师:相信同学们对成吉思汗都有一定的了解。谁来说说看, 你眼中的成吉思汗是怎样的一个人?
生:他是一个勇士。
生:他是一个君王。
【教学意图:让学生说说他们眼中的成吉思汗, 这实际上是对学生查找资料的一种检测反馈, 也是一种交流学习, 资源共享。】
师:来, 我们继续写课题, 举起手, 跟老师一起写“鹰”字。广字头的撇要长一些, 里面的笔画较多, 注意要写得紧凑些。
师:你眼中的鹰又是怎样的呢?
生:鹰的目光敏锐。
生:鹰很凶猛。
师:一个“和”字将一个英雄人物和鹰连在了一起, 他们之间到底发生了怎样的故事呢?这节课我们一起来学习这篇课文。请再齐读课题。
初读, 了解成吉思汗和鹰的关系
师:同学们, 课前大家都预习课文了吗?你读了几遍课文?
……
师:读得这么充分, 我考考大家, 行吗?这篇课文中有些字词很难读, 谁来试试看? (课件出示第一组词语, 多个学生认读。)
狩猎手腕处理
满载而归气急败坏
小心翼翼懊悔不已
师:非常好!我们一起再读一遍。
(学生读词语)
师:第二组词语, 谁来读? (课件出示第二组词语)
喜爱 宠爱
拧断 射杀
(请个别学生读后, 再全班齐读。)
师:读着这两行词语, 你的脑海中浮现出的是两幅完全不同的画面吗?谁来说说看?
(生说)
师:同学们, 现在你们有什么问题要问吗?
生:成吉思汗对鹰非常喜欢, 宠爱有加, 可他为什么后来又射杀了鹰呢?
【教学意图:培养学生的质疑解疑能力是达到“教是为了不教”这一目标的重要途径, 也是培养学生思维能力的重要手段。这里让学生根据想象到的画面质疑, 很好地将词语学习与想象能力、质疑能力的培养融为一体, 促进了高效课堂的有效构建。】
师:是啊, 这究竟是为什么呢?让我们再读读课文来探个究竟。请同学们迅速浏览课文, 看看要弄明白这个问题, 我们应该聚焦哪几个自然段。
(学生浏览课文)
生:应该看课文的第8耀18自然段。
精读, 体会成吉思汗和鹰的品性
师:现在就让我们聚焦课文的这几个自然段, 仔细地读读课文, 画出成吉思汗情绪变化的词语。
(生读课文, 勾画。)
师:我们班的同学眼光非常敏锐, 很快就画出了词语。谁来说说看?
(生说词语, 师板书:有点生气真的生气了气急败坏)
师:现在就让我们聚焦这几个自然段, 仔细地读一读, 想一想:你是从哪些词句中感受到成吉思汗真的生气了。
(生读书, 师巡视。)
师:来, 请你说说看。
生:我觉得是“嚷”字。
师:谁来读一读, 让大家听听?
(一生读:“‘你怎么敢这样?’他大声嚷道, ‘看我不抓到你, 拧断你的脖子!’”读得很平静。)
师:我觉得这个“成吉思汗”的心态特别好, 虽然已经那么生气了, 但还是这样的理智, 这样的平静。想想看, 此时的你口渴至极, 终于接到了水, 却被这只鹰接二连三地撞翻杯子, 你到底生气不生气?
生:生气。
师:生气还笑着说?来, 再读。
(该生再读)
师:谁再来读?
(一生读得很好, 听课教师鼓掌。)
师:看, 这是两个完全不同的“成吉思汗”, 一个脾气暴躁, 一个心平气和。 (听课教师发出笑声) 好了, 我们一起来读一读。
(生齐读)
师:同学们, 你们看, 如果我们能够抓住人物的语言, 就能读懂人物的心理, 这样的表达既形象又生动。来, 让我们试着用这样的方法把成吉思汗有点生气的部分写具体。
(师课件出示句子)
这次他有点生气了。他喊道:“_____________”他又接了一次, 那只鹰第三次撞翻了杯子。成吉思汗可是真的生气了。
“你怎么敢这样?”他大声嚷道, “看我不抓到你, 拧断你的脖子!”
师:谁来读一读?
(生填空后交流)
生 (读) :这次他有点生气了。他喊道……
(多位学生练读)
【教学意图:语文教学就是要带着学生在课文里走个来回, 既要通过语言文字领会课文的内容, 体会课文所表达的情感, 同时还要品词析句, 关注语言表达的形式, 学习作者的写作方法。这里, 我紧扣“嚷”字, 首先通过有针对性的评价, 指导学生有感情地朗读课文, 体会人物心情。然后, 抓住“语言”, 引导学生探究作者在表达上的秘妙, 学习写作方法, 并让学生在语言环境中运用刚学到的方法。】
师:同学们, 你们可真了不起!通过你们的描述, 人物的形象更加鲜明了。既然这样表达有好处, 作者在这里为什么不这样写呢?
(生回答)
师:好!我们继续接着读课文, 你会发现成吉思汗越来越生气了, 甚至是气急败坏。仔细读读这句话, 看看哪些词语让你感受到了成吉思汗的气急败坏。
(师课件出示句子)
成吉思汗气急败坏, 他摘下弯弓, 仰天向老鹰射去。
(生读课文, 画词语。)
师:你是从哪个词语看出来的?
生:我是从“射”字看出来的。
生:我是从“摘”字看出来的。
师:成吉思汗拉弓要射的是谁?
生:鹰。
师:这鹰可是他最喜爱最宠爱的鹰啊, 你们说能射吗?
生:不能。
师:这鹰可是一只训练有素、非常机敏的鹰啊, 该射吗?
生:不该。
师:谁来劝劝成吉思汗?
(生劝说)
师:可是, 此时的成吉思汗气急败坏, 他哪里听得进去啊———
生 (读) :他摘下弯弓, 仰天向老鹰射去。
师:可是气急败坏的成吉思汗甚至忘记了这是自己最宠爱的那只鹰———
生 (读) :他摘下弯弓, 仰天向老鹰射去。
师:可是, 成吉思汗气急败坏, 他顾不得想这只鹰为什么会有如此不寻常的举动, 一心只想解心头之恨——— (生接读:他摘下弯弓, 仰天向老鹰射去。)
【教学意图:教师有效地创设情境, 让学生处于一种“愤悱”的状态后再进行劝说。这样, 学生的表达就会更有情有义, 之后的朗读也就会更有感情。将学生的口语表达训练与朗读训练相融合, 可谓一石二鸟。】
师:同学们, 看来要读懂人物的内心世界, 我们不仅可以抓住人物的语言, 还可以抓住人物的——— (板书:动作)
师:下面我们继续接着读课文, 你一定会发现一个与气急败坏形成鲜明对比的心理描写。找到这个词语, 把它画出来。
(生读课文, 画词语。)
师:说说看, 你找到了哪个词?
生:懊悔不已。
(师板书并提醒“已”的写法。)
师:成吉思汗到底看到了什么令他懊悔不已呢?
生:他爬到了岩石顶寻找水源时, 看到了水池里有一条剧毒的死蛇, 他知道自己误杀了鹰。
师:如果鹰不撞翻自己的杯子会是什么后果?
生:他可能就喝了有毒的水死了。
师:是啊, 此时的成吉思汗终于明白了———
生 (读) :“那鹰救了我的命!”他大声喊道, “可我是怎么回报它的呢?我把它杀了呀!”
师:那只自己宠爱的鹰打掉他的杯子是为了———
生:是为了救他的命啊。
师:因此, 他懊悔极了。读———
生:“那鹰救了我的命!”他大声喊道, “可我是怎么回报它的呢?我把它杀了呀!”
师:那只训练有素的鹰撞掉他手中的杯子是为了———
生:救他的命。
师:可他射杀了它, 他懊悔极了。读———
生:“那鹰救了我的命!”他大声喊道, “可我是怎么回报它的呢?我把它杀了呀!
师:那只机敏的鹰撞翻他的杯子还是为了———
生:救他的命。
师:可是他却将自己的救命恩人给杀了, 他怎能不懊悔呢!读———
生:“那鹰救了我的命!”他大声喊道, “可我是怎么回报它的呢?我把它杀了呀!”
【教学意图:分层次的引读, 再次将学生的朗读推向高潮, 情感再次得以升华, 学生在一次次的朗读中对成吉思汗、对鹰也有了更加深入的认识。】
师:同学们, 你们眼中的这只鹰还仅仅是一只训练有素、非常机敏的鹰吗?它还是一只什么样的鹰?
生:聪明的鹰。
生:勇敢的鹰。
生:忠实的鹰。
生:善良的鹰。
师:此时, 这只鹰已经不再只是一只鹰了, 应当说, 它是成吉思汗的朋友。是一个什么样的朋友?
生:亲密无间的朋友。
生:忠实的朋友。
师:通过品味人物的语言, 我们深刻地感受到了成吉思汗深深的懊悔。让我们再去关注他的行动, 看看哪些词语还能让你有所体会。
(生读书, 勾画。)
师:你通过哪些词体会到他此时的懊悔不已?
生:小心翼翼。
师:来, 你来读一读这句话。
生:“他懊悔不已, 沿着石壁爬下来, 小心翼翼地拾起死鹰, 放进自己的猎袋。”
师:非常好, 一种沉痛的心情, 读得再慢一点就更好了。
(生再读)
师:你用低沉的声音, 告诉了我们你的懊悔不已。我们一起再读一读。
(生齐读)
师:同学们, 你们非常敏锐, 抓住“小心翼翼”再次体会到了人物的内心。能不能尝试着在其他两个表示动作的词语前面加上修饰词, 表示出自己的感受来?请试试看。
(师课件出示句子)
他懊悔不已, 沿着石壁____-地爬下来, 小心翼翼地拾起死鹰, _______地放进自己的猎袋。
(生思考后写下来进行交流)
生:他懊悔不已, 沿着石壁慢慢地爬下来, 小心翼翼地拾起死鹰, 悲伤地放进自己的猎袋。
生:他懊悔不已, 沿着石壁慢慢地爬下来, 小心翼翼地拾起死鹰, 双手颤抖着放进自己的猎袋。
(听课教师掌声)
生:他懊悔不已, 沿着石壁慢慢地爬下来, 小心翼翼地拾起死鹰, 依依不舍地放进自己的猎袋。
师:是啊, 就是这样的一位朋友, 可他自己却亲手射杀了它, 今后再也看不到它飞翔了, 那是怎样的依依不舍啊!
生:他懊悔不已, 沿着石壁沉痛地爬下来, 小心翼翼地拾起死鹰, 轻轻地放进自己的猎袋。
生:他懊悔不已, 沿着石壁伤心地爬下来, 小心翼翼地拾起死鹰, 亲切地看着它, 轻轻地放进自己的猎袋。
师:此刻, 我们再读这段话, 你一定会读得更好。自己练习练习。
(生练习读后齐读这段话)
师:课文读到这里, 相信同学们对成吉思汗一定有了新的认识。课文中有一句话写道——— (课件出示句子)
成吉思汗是中国历中上一位著名的君王和勇士, 也是一个的______人。
师:你觉得他还是一个怎样的人?
生:一个知错就改的人。
生:一个会反思的人。
【教学意图:表示动作的词语以及修饰词, 同人物的语言一样, 也能够表达人物的心情。学生习得这一表达方法, 并不是依靠教师的讲授或者启发, 而是学生通过朗读自己发现的。任何一种能力的形成都离不开有效的训练, 因此, 当学生发现方法后, 我及时带领学生进行练习实践, 巩固方法。】
师:同学们, 这样的悲剧我们都不愿意看到, 如果可以重新开始, 你觉得怎样才能避免这个沉痛的教训发生?
生:遇到任何事情都不要发怒, 要深思熟虑, 再做出决定。
生:做事情要经过慎重的思考。
生:永远不要在发怒的时候处理任何事情。
师:是啊, 让我们大声地告诫自己———
生:永远不要在发怒的时候处理任何事情。
师:让我们永远地铭记着这样的一句话———
生:永远不要在发怒的时候处理任何事情。
师:让我们带着这样的一句话走进生活, 让这句话时刻提醒自己———
生:永远不要在发怒的时候处理任何事情。
拓展, 深入了解成吉思汗
师:这节课我们就上到这里。老师留给同学们的课后作业是:第一, 再次有感情地朗读课文, 体会人物的心情;第二, 同学们可以登录“王老师小语工作室”阅读《误杀爱犬》等文章;第三, 老师还为同学们推荐一本书《成吉思汗传》, 有兴趣的同学可以读一读。下课。
【教学意图:语文学习的重要方法之一就是要多读。多读, 不仅指读的遍数多, 还指要读更多的文章。这里推荐学生阅读同一主题的文章, 就是要扩大学生的阅读量, 同时深化学生的情感体验, 使学生对成吉思汗有更全面、更深入的认识。】
【评析】
字词教学是阅读教学的基础工程, 因为词汇是语言的建筑材料, 文章是通过词句表情达意的。“语言有温度, 字词知冷暖。”阅读教学只有引导学生对关键词句进行理解和品味, 才能使学生深刻地体会课文及其作者表达的思想感情。综观王老师这课的字词教学, 给了我们以下几点启迪:
一是以词理线。《成吉思汗和鹰》是一篇叙事性课文。阅读这类文章首先要把握故事梗概, 理清故事的发展脉络和铺陈线索, 这是一项重要的阅读能力。对学生进行这项能力的训练, 王老师设计了三个层次:首先, 出示“第一组词语”让学生认读。学生通过对三行刻意排列词语的认读, 整体感知了故事的起因、经过和结果。其次, 王老师出示“第二组词语”让学生认读, 读后要求学生说出脑海中浮现出的两幅完全不同的画面。学生通过对“喜爱、宠爱”和“拧断、射杀”这两组词语的比较, 抓住了“矛盾”的焦点, 感受到了故事主人翁的情感变化, 聚焦了故事的重点部分。第三, 要求学生“仔细地读读课文 (第8耀18自然段) , 画出成吉思汗情绪变化的词语”, 从而使学生理出了人物情感变化的这条“暗线”。这三个层次的训练, 梯度分明, 步步深入, 使学生既把握了故事的梗概, 又深刻地感受到了故事的曲折、生动。
二是以词激情。《语文课程标准》明确要求, 阅读教学要引导学生“联系上下文理解词句的意思, 体会课文中关键词句表达情意的作用”, “联系上下文和自己的积累, 推想课文中有关词句的意思, 辨别词语的感情色彩, 体会其表达效果”。本课在落实这些要求时有着独到的做法:如紧扣“嚷”字, 指导学生有感情地朗读课文, 体会人物的心情;抓住“气急败坏”创设情境, 引导学生“劝说”和“朗读”, 将口语表达训练与朗读训练有机融合, 充分激发了学生的感情;通过“懊悔不已”拓展开来, 联系上下文阅读, 体会人物活动的细节和语言, 加写“修饰词”, 使学生走进了人物的内心世界。王老师抓住了这些关键词语, 就是找到了人物感情的“喷射口”, 把学生置身于文本描写的情境之中, 使学生真切地进行着“移情体验”。
三是以词悟意。这里所说的“意”, 是指文章的意蕴、内涵。阅读的过程是从“言”到“像”再从“像”到“意”的一个推进过程, 即通过对语言文字的“感于目”而“成于像”, 再通过对文章“表象”“意境”的感悟、体验, 把其蕴含的情感、道理“会于心”。由“像”到“意”的转换既是阅读教学的重点, 也是阅读教学的难点。这个故事的寓意是通过主人翁“懊悔不已”的话明确地告诉读者的。但是, 王老师没有只满足于学生肤浅的“明白”, 他通过引导学生对成吉思汗“小心翼翼”拾鹰细节的品味和“懊悔不已”内心情感的体悟, 使学生深刻地感受到在“发怒的时候处理事情”的严重后果。如果在文本的内涵探究中只满足于对文本揭示“寓意”的简单记忆, 那就是变相地“贴标签”或“灌输”。而王老师通过关键词语的教学, 聚焦人物的动作和内心, 放大了“在发怒的时候处理事情的严重后果”, 这对学生的触动是刻骨铭心的, 对学生的教育是永久难忘的。除此之外, 王老师还通过引导学生对鹰的评价, 使学生认识到, 成吉思汗射杀的不是一只不谙人情的动物, 而是有情有义、忠诚献身的朋友、战友;通过引导学生对成吉思汗进行评价, 使学生认识到, 做了错事并不可怕, 怕的是不能及时吸取教训, 知错不改。这对深化文本的主题、升华学生的认识都起到了十分积极的作用。
四是以词学法。“体会作者的思想感情, 初步领悟文章的基本表达方法”, 这是《语文课程标准》对小学高年段 (第三学段) 阅读教学的一项重要的目标要求。那么, 如何落实这项目标呢?王老师的着眼点不是单纯地传授写作知识, 而是集探究文本内涵、体会文本情感、培养阅读能力和领悟写作方法于一体, 对学生进行了综合性的阅读训练。他扣住这一目标, 通过引导学生对词语的学习, 使学生领悟到了写人的基本方法———抓住人物的“语言”“动作”“心理活动”等描写。如“生气”时的“嚷“”射“”气急败坏”, 形象、逼真地表现了成吉思汗“发怒时”的简单、莽撞;“懊悔”时的“喊“”小心翼翼地拾“”懊悔不已”, 生动地表现了成吉思汗弄清“真相”后的懊悔、自责和教训。学生通过这些词语的学习, 不但深刻地体悟到了文本的情感和内涵, 而且真切地领悟到了这些写人的具体方法。
五是以词寻根。汉语言文字承载着丰富的文化资源, 而汉字、词汇往往是汉语的文化之根。王老师借助教材资源, 通过对“可汗”的认读、解析, 适当地向学生传播了汉字文化, 既使学生读准了字音、理解了词义, 又拓展了学生的阅读, 扩大了学生的视野, 丰富了学生的汉字文化。这对激发学生的学习兴趣, 丰厚学生的学养都会起到潜移默化的作用。
在执教时主要采取以下教学思路：
1、抓住词句，读中感悟。在实际教学中，我引导学生抓住鹰的动作和成吉思汗心情变化的词语，采用小组读、齐读、指名读等多种读书方式，从读中感悟出鹰的动作和成吉思汗的心情的变化。通过这种方式，解决课文的教学难点。学生在这一环节表现比较好，读出了课文的意思，读出了自己的理解，在读中感悟课文内容，体会出了人物的思想变化。
2、放飞想象，激活语言。成吉思汗的心情变化，这是文章的难点。为了突破这一教学难点，让学生在充分阅读的基础上，我引导学生站在鹰的角度去想，想象鹰的心理变化，从而体会出鹰的忠诚和成吉思汗的冲动，为后面成吉思汗的懊悔不已作了铺垫。在教学成吉思汗接的水被鹰四次打翻，引导学生展开想象成吉思汗四次接水被鹰打翻后是怎么想的，从想象中体会成吉思汗的心情变化。通过这种形式发展学生的`思维，积累学生的语言。有些学生能展开合理的想象，说得比较好。
3、自读自悟，合理引导。在进行课文重点即最后两段的教学时，我让学生先默读勾画表现成吉思汗神态、动作、语言的句子，再谈自己从这些词句中体会到了什么，在此基础上读出成吉思汗懊悔不已的心情。这样沉痛的教训得来水到渠成，容易理解。不过由于我的引导不够到位，教学时间的分配不均，学生的学习思考时间不足，理解不够到位。
教学目标：
1、以读促悟、剖析重点词等方法体会鹰的动作及成吉思汗心情的变化。
2、体会成吉思汗在怒杀宠鹰后懊悔不已的心情及得到的教训。
教学过程：
一、导入
1、读课题：《成吉思汗和鹰》。
2、回顾课文，概述主要内容。
二、以读促悟，研读课文。
1、快速默读1—6自然段，这是一只什么样的鹰？（能干）成吉思汗对鹰怎样？（喜爱、宠爱）
2、师：可让人难以置信的是成吉思汗亲手杀死了自己宠爱的鹰，他怎么会这样做呢？请一个大组的孩子朗读7-18自然段，分析一下其中的原因。学法指导：静心默读，认真分析。可把自己当作成吉思汗，走进他的内心。
根据学生的回答总结原因：天气炎热，口渴的厉害；没打到多少猎物，失望、疲惫，情绪烦躁；鹰四次打翻他的水杯。
3、切入重点，快速自由读7—18自然段，要求用横线勾画描写鹰四次打翻成吉思汗水杯的动作的句子，用浪线勾出描写成吉思汗心情变化的句子。（1）小黑板出示句子：师：自由轻声读这些句子，你能发现什么？
第一次：突然，“嗖”的一声，他的杯子被打掉了，水全洒在地上。第二次：这只鹰又俯冲下来，把他手中的杯子撞掉了。第三次：他又接了一次，那只鹰第三次撞翻了杯子。
第四次：他还没说完，鹰就飞扑下来，扑掉了他手里的杯子。
勾出表示动作的词：打掉、撞掉、撞翻、扑掉。体会鹰的动作一次比一次强烈。师：鹰一次次地打翻成吉思汗的水杯是为何？（救主人），可成吉思汗不知情啊，他的心情会有什么样的变化呢？
（2）小黑板出示句子：
第一次：成吉思汗抬头一看，原来是他那只宠爱的鹰干的。
第二次： 这次他有点生气了。
第三次：成吉思汗真的生气了。“ 你怎么敢这样？”他大声嚷道，“看我不抓到你，拧断你的脖子！”
第四次：成吉思汗气急败坏，他摘下弯弓，仰天向老鹰射去。
（3）指导第一次。请学生对比读，引导学生走进人物内心，感受鹰急切救主人的心情，理解成吉思汗为何不生气，虽然打掉的是他很长时间才接满的一杯水。
（4）学习后三次，重点引导学生通过朗读，体会成吉思汗心情的变化，怎样一步步由不生气到气急败坏射杀鹰的。
（5）盛怒之下的成吉思汗射杀了自己宠爱的鹰，他的能干的鹰，忠诚的鹰，宁肯为他去死的鹰，当他知道真相后该是一种怎样的心情啊！
4、默读最后两段，勾画出表示成吉思汗神态、动作、语言、心情的词句。
小黑板出示：
成吉思汗愣住了。他忘记了口渴，回头呆呆地看着躺在岩石下的那只可怜的、死去的鹰。
“那鹰救了我的命！”他大声喊道，“可我是怎么回报它的呢？我把他杀了呀！”他懊悔不已，沿着石壁爬下来，小心翼翼地拾起死鹰，放进自己的猎袋。他自言自语: “今天我得到了一个沉痛的教训——永远不要在发怒的时候处理任何事情。
（1）交流：说自己勾到的词句，谈自己对成吉思汗懊悔心情的体会，再有感情的朗读，体会作者通过神态、动作、语言表现人物心情的写作方法。观察第二幅插图，再次体会成吉思汗懊悔的心情。（2）错误已是无法挽回，成吉思汗是怎样对待错误的呢？
（3）成吉思汗一代天骄，我们心目中的英雄也难免犯错误，更何况我们平凡人了。错误并不可怕，重要的是从错误中总结经验教训，正所谓“吃一堑，(长一智)”“人谁无过，过而能改，（善莫大焉。）”错误也是财富，能使我们变得聪明、成熟。
三、总结全文。
轻轻地闭上双眼，静静地想想，在我们的成长过程中都犯过些什么样的错误。想想你有没有因为贪玩忘记了回家的时间，让父母着急、担心？有没有对父母、老师撒过谎？有没有做过伤害同学的事情？当你犯下错误时，是什么样的心情呢？你有是怎样对待自己犯下的错误呢？同学们，你看到了吗？那些你已经改正的错误已变成了一朵朵美丽的鲜花，装点在你人生道路的两旁。那些你无动于衷，对它置之不理的错误却变成了你前进道路上的绊脚石。勇敢地面对错误吧，让它变成一朵朵鲜花装扮我们美丽的人生！从今天起，告诉自己，我要正确地对待错误，以积极地心态改正错误，我尽量不犯同样的错误！
板书：
成吉思汗
和
鹰
宠爱
杀死
（能干、忠诚）
没有生气
打掉
有点生气
水
撞掉
真的生气
杯
撞翻
气急败坏
扑掉
懊悔不已——沉痛的教训
1.理解伟人对待错误的态度，明白遇事保持冷静的道理。
2.认识3个生字，会写3个生字;理解课文内容。
3.能有感情地朗读课文。
教学重点：
抓住鹰四次撞翻杯子及成吉思汗的心情变化理解课文内容。
学习心情的描写。
教学过程：
第一课时
一、交流资料、导入新课
1.(出示成吉思汗的照片)：同学们认识他吗?
2.你对这位历史伟人了解多少?(学生交流资料)
3.板题、读题。
4.检测生字。
5.师：本课文是一则寓意深刻的故事，你认为学习本文要掌握什么知识点?(生说师板书)你打算用什么方法掌握这些知识?(生说师板书)
[点评：这样做有利于鼓励学生养成收集、整理、运用资料的习惯，实现资源共享。特别体现学习方式的指导，“教是为了不教”嘛。]
二、初学课文，理解内容
1.个人选择自己喜欢的方式先读通全文。(师提醒生注意：不动笔墨不读书)
2.分四人小组选择自己组最喜欢的方法学习课文，理解和掌握黑板上板书出来的1—2个知识点。一生在小组学习记录本上记下来。(师巡堂轮流参与到小组的学习中)
3.各小组代表汇报学习情况。师提示汇报金点子：自报家门——说学法——当小老师给同学讲解——检测。(可考他人亦可请他人检测本组成员)
4.当有同学汇报“文章的写作顺序”这一知识点的时候，师相机引导分段：是呀!文章写得可有条理了，哪些自然段写起因?哪些自然段写发展?哪些自然段写高潮?哪些自然段写结果?可分为几部分呢?
这则故事全文按照故事发生、发展、高潮和结局的顺序写，可把文章分成五部分。
第一部分(第1自然段)，简述成吉思汗是中国历史上一位杰出的国王和勇士。(强调他的身份，使学生了解伟大的人物在面对错误的表现，凸现课文文化的指导性和育人的针对性。)
第二部分(第2～8自然段)叙述了成吉思汗狩猎时，口渴得厉害，后来终于找到了一个滴水的泉眼。这一部分点明了故事发生的原因。为下文情节的开展作了很好的铺垫。
第三部分(第9～18自然段)，写成吉思汗四次接水都被鹰撞翻的情景。这段描写细致入微，生动地再现了四幅画面。
第四部分(第19～23自然段)这一部分是故事的高潮，毒蛇的出现改变了成吉思汗的固执，很具有震撼力。
第五部分(第24自然段)，写成吉思汗的懊悔和顿悟。
5.当有汇报员汇报文章抓住鹰四次撞翻成吉思汗的杯子展开描写故事情节这一知识点时，师适时提问:
(1) 鹰为什么一次次去撞成吉思汗的杯子?
(2) 成吉思汗的心情怎样?哪些地方体现他的心情?
(3) 最后采取什么行动?
(4) 结果得到什么沉痛的教训?
6.把有关的句子找出来并设身处地的读一读。
7.师点拨：文章中关于成吉思汗的心情描写，有的直接写，有的通过语言或动作来写，今后，同学在写作中也要这样写，能够更感染别人。
[点评：这样做给学生提供了一个合作学习的平台，能抓住学习课文这个知识点构建平台，通过完成学习卡的填写，引导学生抓住鹰四次打翻杯子以及成吉思汗的心情变化，这一重点环节来学习，为明理做好铺垫，也为学生练笔——学习心情描写打下基础。]
三、加深明理
1.齐读成吉思汗顿悟出来的道理：今天我得到了一个沉痛的教训，那就是，永远不要在发怒的时候处理任何事。
2.结合实际说说你的看法。提示：从正反两方面，如遇事冲动会怎样?反之冷静对待又会换来什么结果?
3.师小结：是呀!伟大人物之所以能成为伟大的人是因为他们能不断总结经验，特别是吸取教训!这多么令人感到震撼呀!
[点评：此环节的做法以说促想促悟，达到明理的目的。]
四、总结
五、布置作业
第二课时
一、谈话导入(略)
二、拓展学习
师：古人廉颇又是如何对待错误的呢?请读“语文天地”里的《负荆请罪》。(生自读)
1.说廉颇有什么精神?(感悟廉颇有面对错误善于自省、勇于改正的精神。)
[点评：此环节与“语文天地”联系，进行拓展学习，实现了北师大版教材以单元出现，课文与“语文天地”相整合的做法，效果好。]
2.读“畅所欲言”中的词语。
3.用上其中一个词语说一个句子，并且说说为什么这样用?
4.用上节学到的描写心情的方法(有时直接写，有时通过语言或动作表现)把你刚才说的事写下来。(生写)
5.修改习作。
6.优秀习作展。
[点评：体现读写结合，尤其做得好的是提醒学生注意心理描写的方法，并与“畅所欲言”结合，由读到说到写，梯度十分合理，增强学生习作的欲望，效果不错。]
看了“《成吉思汗和鹰》教案设计”的还看了：
1.《沁园春雪》优秀教案设计
2.沁园春 雪课文原文及知识点
3.沁园春雪教案设计
4.教育教学报告心得体会3篇
上学期，老师讲了一篇课文：《成吉思汗和鹰》，它让我受益不浅。
有一次，成吉思汗出外打猎，于是，不小心迷了路。因为当时天气十分炎热，成吉思汗感到非常口渴。就去一个泉眼了接水，因为泉水有一条死蛇，会有毒，所以他的宠鹰连续四次打翻他的杯子里的水，结果他气急败坏，射死了宠鹰的故事。
当老师讲完这篇故事时，我的心一阵又一阵心寒了起来——
我生日的时候，爸爸送我一个粉红色的米妮手表。这是我第一次收到手表，这份礼物，我十分的疼爱它，每天形影不离，它似乎也喜欢我这个爱它的主人。
可是，后来我却把它给“毁”了!事情是这样子的：
那天，我因为成绩考得不理想，心里十分的失落，就像丢了魂似的，我没有什么脸面回家面对我的家人。这时，我看见一位父亲牵着他的女儿的小手高高兴兴地回家。然而，我的脑海里也出现了爸爸平时对我的无微不至的关爱与无私的付出。
我得奖，他祝贺;我生日，他请客;我生病，他关心;我失落，他安慰;我喜悦，他快乐……这一切的一切都来源于我的爸爸和对我关心的家人。可我是怎么报答他们的呢?我怎么可以考的那么差……我想着，想着，便把放在桌子上的手表扔在了坚硬的地上，手表坏了。不!那是爸爸送给我的礼物，此时此刻，似乎有一朵乌云在我的头上，哗……下雨了。
这件事，发生了很久，但我依然刻骨铭心。
一、课文说明
鸽子和鹰是两种常见的鸟。指导学生观察这两种鸟的外形特征、运动方式、吃食情况，可以为以后建立“鸟”的概念打下感性基础，培养他们的观察能力。
本课与《蜗牛》、《猫和兔》构成本册的“动物”教学单元;从能力培养来看，属于“观察”的系列。
课文可以分为两个部分：
第一部分指导学生观察鸽子。这部分又可以分为三层：
1.观察鸽子的外形特征。图中画的是鸽子的外形，鸽子的头、爪、羽毛和翅膀。通过观察，希望学生能发现：鸽子的身体分为头、颈、躯干、尾、翅膀和腿六个部分;限于小学生的认识水平，本课没有把鸽子的翅膀称为翼，也没有把鸽子的翅膀和腿合称为四肢，所以把鸽子的身体分为以上六个部分;此外，在本课教学中，也不把鸟的嘴称为喙。鸽子全身除嘴和足以外，其他部分都长有羽毛;头略圆，生有眼、耳、嘴，嘴坚硬，前端尖锐;颈转动灵活，伸缩自如;躯干呈流线形(或称纺锤形);尾很短，生有大型羽毛;有两只翅膀，上面生有几排大型羽毛，展开以后像两把扇子一样;有两条腿，腿的下部是足，足有四趾，三趾向前，一趾向后。其中，鸽子身体分几部分、各部分的名称、鸽子体表披有羽毛是这一层内容的`重点，应该要求学生记住。
2.观察鸽子的运动。鸽子有两种运动方式，一种是在地上行走，一种是在空中飞翔。
3.观察鸽子吃什么。鸽子是植食的鸟，主要食物是玉米、高粱、绿豆等农作物的种子和草籽。鸽子吃食时，靠嘴啄食。
第二部分指导学生观察鹰的外形特征和生活习性。图中画的是鹰在高空中翱翔，鹰俯冲捕捉草丛中的野兔，鹰头部和爪的特写。鹰的外形特征是：身体分为头、颈、躯干、尾、翅膀、腿六个部分，体表都披有羽毛。鹰的运动方式是：能在地上行走和在天空中飞翔。鹰是肉食的鸟，吃兔子、小鸟、鼠类等小动物。
由于有了研究鸽子的基础，学生观察研究鹰可能会比较容易，很快便能完成。这时可以组织学生充分利用教材和实物标本，再对鸽子和鹰进行一次比较。鸽子和鹰的相同点是：身体外形都有头、颈、躯干、尾、翅膀、腿六个部分，体表都披有羽毛;运动方式相同，都能在地上行走和在空中飞翔。鸽子和鹰的不同点是：身体的大小不同，鹰的身体比鸽子的身体大，鹰的翅膀也比鸽子的翅膀宽;嘴的形态不同，鹰的嘴是钩状的，鸽子的嘴没有钩;足的形态不同，鹰的足比较大、有长而呈钩状的爪，鸽子的足比较小，爪比较短，不呈明显的钩状;飞行的能力不同，鹰比鸽子飞得更快、更高;食物不同，鹰吃兔子、小鸟、鼠类等肉食，鸽子吃粮食、草籽等植物性食物;性情不同，鹰凶猛，鸽子温顺。教学时要注意，在比较鸽子和鹰的相同点时，不进行归纳概括，不建立“鸟”的概念，关于“鸟”的概念，学生到中年级再学习。
二、目的要求
1.通过本课教学，使学生知道鸽子和鹰的外形特征、运动方式――身体分为头、颈、躯干、尾、翅膀、腿六个部分，身披羽毛，靠翅膀飞行。
2.培养学生的观察能力(把鸽子和鹰的身体分为若干部分，有顺序地进行观察)。
三、课前准备
教师准备：
1.鸽子和鹰的标本。(如能准备活的鸽子更好。)
2.关于鸽子和鹰的外形特征、运动方式、吃食等方面的挂图或幻灯片。
四、教学过程()
导入新课
1.提问：
①我们在自然课里观察过几种动物?
②金鱼、青蛙、蚂蚁和蟋蟀的身体可以分为哪几个部分?
2.讲述：在这节课里，我们再来观察两种动物――鸽子和鹰。(板书课题)
学习新课
1.指导学生观察鸽子的外形特征
(1)讲述：我们首先来观察鸽子的身体是什么样的。
出示鸽子或鸽子标本、鸽子外形图。)
(2)提问：根据观察鱼、青蛙、蚂蚁、蟋蟀等动物的经验，说一说应该怎样观察动物的身体是什么样的。
(3)学生观察。
(4)汇报观察结果。(先汇报鸽子身体分几部分，然后再汇报它的各部分是什么样的。)
(5)教师小结。总结鸽子的外形特征。(参照课文说明)
(6)学生复述：鸽子的外形特征。(要求学生有层次地复述，先说鸽子的身体分几部分，再说它的各部分是什么样的。)
2.指导学生观察鸽子的运动
(1)提问：鸽子怎样运动?它靠什么在地上行走，靠什么在天空中飞行?
(2)教师小结：鸽子有两种运动方式――靠腿在地上行走，靠翅膀在天空中飞翔。
3.指导学生了解鸽子吃食方面的特点
(1)谈话：
①鸽子吃什么食物?这些食物有什么共同点?(都是植物类的食物。)
②鸽子怎样吃食物?(用嘴一粒一粒地啄食。)
(2)小结：鸽子是用嘴啄食的，它的食物大多是各种植物的种子。
4.指导学生观察鹰的外形特征和生活习性
(出示鹰的标本或挂图，也可以看课本第21页的插图。)
(1)提问：这是什么动物?你看见过鹰吗?在哪里看过?
(2)小组讨论：鹰在外形特征、运动方式、吃食方面，有什么特征?
(3)汇报讨论结果。
(4)小结：鹰的外形分为头、颈、躯干、尾、翅膀、腿六个部分，体表都披有羽毛;运动方式是：能在地上行走和空中飞翔;鹰吃兔子、小鸟、鼠类等小动物。
5.指导学生比较鸽子和鹰的相同点和不同点
如果时间允许，学生能够接受，可组织学生对鸽子和鹰进行比较。
(1)提问：通过以上学习，你能说说鸽子和鹰在外形特征、运动方式、吃食方面有什么相同点或不同点吗?
(2)小组讨论。
(3)汇报讨论结果。(汇报时要有层次，全班先集中比较鸽子和鹰在外形方面的相同和不同，然后再比较它们在运动、吃食方面的相同和不同。在学生汇报的同时教师可以在黑板上整理出一个鹰和鸽子的比较表。)
表中比较的内容，如果采用板画或贴画的形式会更形象。
(4)教师小结。利用上表，概述鸽子和鹰的相同点和不同点。
巩固
1.简单概括本课教学内容。2.提问：
①说一说鸽子的外形特征。②说一说鹰的外形特征。
布置作业
