《风的形成》的教学反思（精选16篇）
郑口第一小学王智慧
《风的形成》是冀教版五年级上册第16课的内容。
在教学本课时，我首先从学生生活经验入手，在学生不知不觉中导入新课。本节课的成功之处是：
快乐课堂，快乐学习，给学生一定的自主权。
从课堂的引入到实验，再到课堂结束，我们都处在一种轻松的课堂氛围中。教师快乐地教，学生快乐地学，应该是素质教育提倡的境界，科学课首先要达到这种境界。为了培养学生自主探究的能力，在实验指导中，我仅说明了实验材料、实验要求及注意事项，让学生自己去理解实验步骤，自主进行实验。因为探究实验的目的不在于全班同学统一认同的结果，而重在使学生真正参与探究过程，在实验中获得具体的体验。
根据学生在课堂中的表现，我发现了自己在本节课中的不足：
首先，在课堂上没有给学生充分的表达、质疑、探究、讨论问题的机会。由于学生实验操作能力差，加之电的充分使用，使很多学生不会、甚至不敢划火柴，见了火苗就懵了，浪费了不少时间，在讨论、提问环节就显得比较被动。学生实验的交流和总结是实验的点睛部分，为提高学生实验操作能力，今后，我应利用不同的方式鼓励学生多动手实验，并交流自己的实验成果，不管是零散的、不完整的，还是系统的，要让每一个学生都出一份力。
其次，《风的形成》演示实验不成功。现在市场上的蚊香几乎都是无烟的，为取得好的教学效果，我将实验材料中的蚊香用硬纸条代替。实验中，纸条果真冒出大量的烟。但不少学生发现，点燃蜡烛后，大部分烟进入箱内，仍有一部分烟四处飘散。因为烟太多了，不利于实验结果的生成。后来，我利用檀香代替了硬纸条，虽取得了一定的教学效果，但仍感觉不能满足学生的探究欲望。我想，应该让学生分组实验，给学生充分自主的空间，让他们亲历探究过程，自己得出风的成因结论。
关键词：现代诗歌的教学,现状,形成根源,反思
一、现代诗歌的教学现状
1. 教师课堂教学趋于程式化
长期以来, 教师对现代诗歌的教学并没有引起足够的重视, 有相当一部分教师教学现代诗歌仅仅是为了完成日常的教学任务。如果总结这些教师教学现代诗歌的模式, 往往呈现出以下套路:解题、介绍诗人、背景——朗读, 初步感知——讨论, 理解诗意, 挖掘主题——延伸拓展, 升华主题, 背诵积累。这样教学现代诗歌大体上是没有问题的, 甚至可以说非常“圆满”。但是这样的“非诗意的解读”, 忽略了初中生年龄、心理特征, 违背了美育规律, 扼杀了学生对现代诗歌的学习兴趣, 也淹没了现代诗歌的独特意韵。
2. 学生现代诗歌的积累少、兴趣和素养弱化
俗话说:熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。这句话用到现代诗歌的阅读上, 也不无道理。可现在学生的现代诗歌的积累少之又少, 如果让学生说出自己知道的现代诗人和背诵几首现代诗歌, 我想没几人能说出, 即使能够说出的, 也仅限于教材中选编的几位诗人及其他们的诗作。贫乏的积累, 兴趣的缺乏, 使学生对现代诗歌的阅读和鉴赏力几乎处于未启蒙状态, 更谈不上基本的诗歌素养了。
3. 考试评价“去诗歌化”
考试评价对教师的“教”和学生的“学”具有重要的导向意义, 但在大家普遍反思现代诗歌教学衰微的今天, 考试评价对于现代诗歌的拒绝态度着实令人费解。无论是平时的考评还是中考试卷均难觅现代诗歌的踪影, 即便个别考试中出现了对于现代诗歌的考查, 也是蜻蜓点水, 难成气候!语文基础知识积累与运用中只考查古代诗文名句;阅读理解只考查散文、小说、说明文和议论文等文体的阅读与理解;作文中更是明确指出:文体不限, 诗歌除外。是由于现代诗歌文本意义具有丰富性和不确定性, 文体特殊, 考查难度大?还是对现代诗歌价值认识的偏颇?
二、现代诗歌教学衰微的形成根源
1. 应试教育背景下的教学功利思想
在整个社会都在大谈特谈新课改的今天, 传统的教育思想和观念以更加隐蔽的方式潜藏在课堂教学中, “以考论教”“以考论学”的思想在为数不少的教育管理者、教师、家长甚至学生的思想中根深蒂固, 僵化的高、中考指挥棒, 粗暴地以考试成绩论英雄让我们离“诗教”的传统愈来愈远了。多数同学学习诗词主要是为了应付考试。而这种思想观念一旦遭遇高、中考语文试卷的“去诗歌化”, 便直接演变成现代诗歌教学的边缘化。教师为考而教, 学生为考而学, 对于考试中难觅踪影的现代诗歌淡而化之也就不足为怪了。
2. 教师文学修养和美学素养的欠缺
现代诗歌教学现状的形成固然有多方面的原因, 但教师自身缺乏必要的文学修养和美学素养, 对现代诗歌缺乏热爱之情也是现代诗歌教学始终徘徊不前的原因之一。教师为教而教, 为考而教, 仅局限在对文本、教参知识的掌握, 固守着课本和教参。头脑僵化, 丧失了心灵的敏感, 缺少对诗歌的发展和诗学界的关注, 难以发现对诗歌教学有益的资源, 更重要的是无法及时更新知识结构和诗歌教学的观念。
3. 学生阅读取向的低俗化、功利化
信息时代的到来, 使知识的传播途径更加多样, 读书的形态也有颠覆性的变化。在这种大背景下, 相当一部分学生重“图”轻“文”, 热衷于娱乐休闲类读物或应试教辅类读物便。在这种阅读价值取向下, 学生文学欣赏品位难以提高, 因而对语言高度凝练, 形式上灵活自由, 内涵富有暗示性的现代诗歌就更没有阅读的兴趣了。
综上所述, 初中现代诗歌的教学现状令人堪忧。只有直面上述种种问题和症结, 广开言路, 兴利除弊, 现代诗歌的教学改革才能行之有效, 打破尴尬的局面, 取得可持续发展!
参考文献
[1]陈钟梁, 钱梦龙, 等.语文教学呼唤“诗教”回归——“诗歌与诗歌教学”网谈录[J].语文学习, 2002 (3) :4—8.
关键词：李清照 婉约之风 形成
一.良好的出身——幸福的少女时期
李清照出生于书香世家。其父亲李格非，是北宋“后四学士”之一，学士渊博，家中藏书丰富。其母亲王氏，是状元的孙女，知书达理、善文通音律。良好的家庭环境，特别是来自于父亲李格非的影响，少女时期的李清照便工于诗词，这为其后期的创作打下了坚实的文学基础。未完全被封建社会所束缚、相对自由的少女时期，被记录在李清照早期清新空灵的创作中。
例如《如梦令》：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”正是16岁的少女时期，清纯可爱的李清照用她还未被忧愁侵染的双眼，感受着大自然的绝妙景色，即使惜春也不伤春，此时的创作洋溢着青春与美好。
二.跌宕的人生——国难家愁带来的婉约词风
1.婚后的甜美与忧愁
从安逸美好和无忧无虑的少女时期、甜美幸福和琴棋书画的新婚时期过渡到丈夫外出后的离愁以及丈夫纳妾对李清照婚姻带来的打击，从“怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬓斜簪，徒要叫郎比并看”到“惜别伤离方寸乱”，“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，李清照的词风从轻快甜美，到委婉曲折、缠绵惆怅。这个时期，典型的代表作就是李清照的《一剪梅·红藕香残玉簟秋》：“红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”丈夫赵明诚远赴外地，李清照的词句也不再轻快，充满着离别的愁思。
2.丧夫之痛、亡国之恨
公元1127年，金兵攻陷汴京，李清照与丈夫赵明诚家中房屋以及屋内所存古玩书画全被焚毁。1129年，在李清照45岁时，丈夫赵明诚病死。此时，国家破灭、家中败落再加上失去丈夫，接踵不断的痛苦和磨难折磨着孤苦飘零的李清照，国家的不幸、家庭的不幸，使这个曾经幸福无比的女人承受着难以负荷的悲切。从诗情画意到颠沛流离，从家族盛世到孤苦破败，安定的生活一去不复返，美满的婚姻随着国家的破败而破碎，无依无靠无权无贵的她只能用创作来表达自己无限的愁思。
《声声慢》：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿独自，怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！”七组叠词，动态的展现出此时精神恍惚的李清照凄苦难耐，本是借酒消愁，听到深秋的寂寞中传来大雁的哀鸣，想到曾与亡夫赵明诚一起设想用大雁传书，如今大雁还在，而赵明诚却不在了，黄昏点点滴滴的细雨更加重了此时李清照对赵明诚的思念之情。
53岁时，李清照写下了沉重的《武陵春·春晚》：“风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”用优美的语言抒写着内心的悲痛，对生命流逝的惋惜，对生活磨难的叹息。在封建社会中，这个曾经生活在书香门第、享受安逸生活的女人在她短短的一生中又要经历丧失亲人、家族、国家的磨难，甚至在经历这些磨难的同时，还承受着被诬陷、入牢狱的多重痛苦，这样的境遇，不得不让李清照的创作中充满着愁绪与叹息。那温婉的一句“怎一个愁字了得”含蓄而真切的叹息了李清照的一生。
三.结语
良好的家庭背景，随着国家衰败而跌宕的一生，让这个才华横溢、精通音律而又善作书画的女人终其一生都沉浸在悲苦之情中。可以说，是良好的家庭背景和封建社会中开明的父母、曾经充满幸福美好的婚姻生活、国家衰败后家破人亡和颠沛流离的晚年，造就了女词人李清照婉约的词风。
参考文献
[1]孟敏.婉约中见真率_温柔中透刚强_论李清照婉约词中的疏朗气[J].湖南工业职业技术学院学报，2013（04）.
[2]赵阳.约词之比较——以秦观词和李清照词为例[A].湖文学评论·古典文学，2016（21）.
冀教版小学科学五年级上册
课标分析
本课是在三年级认识空气和风的基础上进行的，通过探究风的形成，了解热传递的另一种方式----对流，进一步研究保温和散热奠定基础。本课教学内容是冀教版科学五年级上册第16课《风的形成》的第一课时，本单元围绕“作用与平衡”这组统一概念，从认识冷和热现象开始，研究冷热变化、研究热传递的各种方式，包括传导、对流和辐射，进而运用热传递的知识解决生活中的保温和散热的问题，从而领悟到物质间相互作用以达到平衡的状态。
课程分析
本课通过“观察上升的空气”这一活动认识了热空气的性质，通过对比实验，引领学生观察和分析实验现象，认识风的成因，培养学生的科学探究能力。使学生在认识空气的基础上通过探究风的形成，了解热传递的另一方式——对流。教学中从生活现象入手，启发学生提出有关风的问题，通过“观察上升的空气”引导学生入手空气性质，培养学生独立思考生活现象的能力。通过“风的形成”对比实验，引领学生观察和分析实验现象，认识风的成因，培养学生的科学探究能力。
学生分析
在学生已有的生活经验和知识基础上，让学生学会自我探索。启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生联系生活实际知道风对人们生活的影响。
一、教学目标
（一）知识与技能
1、能解释螺旋圈转动的原因。
2、能理解风的成因。
（二）过程与方法
1、能从实验现象出发，提出要研究的问题。
2、能推测螺旋圈转动的原因。
3、能用对比实验、模拟实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳风的成因。
（三）情感态度与价值观
愿意利用所学的的知识解释生活中的现象和问题。
二、教学重点和难点
（一）重点：
指导学生探究风的成因。
（二）难点：
指导学生探究风的成因。
三、教学方法
教师讲授与学生探究活动相结合的互动教学法。
四、教学媒体 多媒体设备。
活动1：画螺纹线的纸片、细线、蜡烛、铁架台、火柴。
活动2：纸风箱、蜡烛、蚊香、火柴、毛巾。（学生自备找风的材料）
五、课时建议 1课时。
六、教学过程
（一）创设情境、导入新课
1、谜语导入 云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。谜底：（风）（设计意图：创设和谐的学习气氛，通过猜谜语的方式，调动学生积极参与教学的积极性，使学生在宽松的学习氛围中感知科学知识就在自己身边。）
2、小诗欣赏
谁见过风？你没见过，我也没见过。当树枝摇曳时，风正从我身边走过。谁见过风？你没见过，我也没见过。当树叶飘落时，风正与我擦肩而过。
3、思考：怎样才能知道有风呢？
大家都感受过风吗？让我们通过图片来感受一下风吧！
（设计意图：以上两环节旨在调动学生多感官参与科学研究，培养学生多种能力的形成，让他们在学习中锻炼自己的动口、动眼、动脑、动手等能力的形成。）
（二）、引入情景、学习新课
1、让我们通过使用来一下感受风的力量（制造风、感受风）学生活动1
利用手中搜集到的材料制造风、感受风。学生活动2：观察上升的空气
1、分组实验
教师发给每个小组一张提示卡及一套实验用具。提示卡内容：
①用剪刀剪一个纸螺旋圈，并在圈的中心扎一个小孔，穿过一根细线，线端打结。
②将绳的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂。③点燃蜡烛，把它放在螺旋圈的下面，观察有什么现象。④移走蜡烛，过一会再放回原位，观察螺旋圈会怎样。学生实验，教师指导。（在此过程中，教师提醒学生要注意观察实验现象，并把实验现象记录下来。）
2、汇报与推测
①学生汇报实验观察到的现象。
②推测：让学生推测螺旋圈转动可能与什么有关。
3、阅读科学在线
指导学生阅读P60科学在线。思考：
①热气球是怎样升空的？
（空气受热后会上升，上升的空气使孔明灯和热气球升上了天空。）我们从实验中观察了上升的空气，这节课我们来研究风的形成。学生活动3：研究风的形成
1、教师演示实验
出示纸风箱，让学生观察其构造。
利用挂图或多媒体课件讲解实验的步骤和方法，使学生明确以下几点：（1）该实验为对比实验，在前后实验中，除了蜡烛燃烧与不燃烧之外，其他条件均应相同；
（2）在操作过程中，尽量保证纸风箱的严密，不透气，这样实验效果才明显；
（3）纸风箱很容易燃烧，实验前要将毛巾浸湿以备应急，实验中要小心操作。
2、指导学生分析实验现象得出结论。（1）出示思考题，引领学生进行小组讨论。
①实验中不点燃蜡烛与点燃蜡烛，蚊香烟流动的方向一样吗？为什么？ ②为什么点燃蜡烛后在洞口附近会有风呢？ ③实验说明在什么？
（2）在学生讨论分析的基础上，师生共同归纳出实验结论：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。
（设计意图：本实验教学活动旨在充分发挥学生自主探究能力，学生在形成问题后，进行了各自的猜想与假设，随之通过实验器材进行实验验证。）
（三）布置作业 1.将本课收获进行记录。2.了解风资源对人类的利用。板书设计：
风的形成 空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。
教学反思：
《风的形成》这节课的主体思路是指导学生自主探究学习。自主探究学习是指在课堂中，学生在教师的指导下，以自主探索学习和合作讨论的方式参与教学，以学生已有的知识经验和生活经验为基础，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生自己发现问题、提出问题、分析问题并掌握解决问题的途径和方法。
营造和谐氛围，调动参与的积极性，形成问题。虽然科学这门课对于学生来说有的内容易懂也有兴趣，但有的内容却离学生很远，他们不懂就不爱学，这就要求教师为学生营造一种和谐宽松的学习气氛，让学生敢想敢问敢于表达自己的真情实感。在课上，有时会出现学生不会提问的现象，通过访谈我得知是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。这节课在讲课之前，我给学生布置了“找风、观察风”的作业，在课堂上进行反馈时，学生争先恐后回答。顺着学生的积极性，“风在哪？风是怎么形成的？……”学生一下提了好多问题，积极性非常高，并对将要进行的研究跃跃欲试。
“猜想假设”这一环节，我注重从学生的观察入手，选择学生非常喜欢的演示实验开始，引导学生进行猜想，使用使抽象的现象可以形象的展现在学生的眼前，这个设计成为了一个让学生学习导火索，使学生在快乐中不知不觉的学到更多。调动多种感官，充分参与研究。在实验环节中，充分调动学生的观察力，使他们能自主性地提出一些解决问题的假设，通过自己的努力猜想出对比实验要改变的条件是试验箱中的热。为了培养学生严谨的科学态度，在探索学习过程中，让他们动口，动眼，动脑，多感官参与活动，激发学生的积极性，使学生在操作中不断提高自己的各方面的学习能力。
在展示中交流中，我又引导学生观察讨论风的形成与什么相关。学生很快认识到风就是空气的流动。自然界的风又是怎么形成的呢？我让学生运用实验箱、香、蜡烛等材料设计试验，在老师的指导下分组进行实验。实验中学生观察到烟在风的演示箱口，点燃蜡烛与没点蜡烛的不同，并想象风是怎么产生的，再推测自然界风是怎么形成，原来风就是热空气上升，冷空气流动过来于是形成了风。学生在动口，动眼，动脑，多种感官参与活动，很轻松的突破了难点，学到了知识。
教学中适时的总结了同学们的共识并板书：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。总结出实验的结论后我又把实验回归自然向学生讲解大自然中风的形成。
1、学生积极参与，课堂活跃、轻松、有序，教学目标能落到实处。在教学过程中给学生营造了一种轻松、愉快、和谐的课堂气氛，促使学生充分施展自己的想象力，去感悟政治课的美，让学生对知识的掌握在潜移默化中进行。
2、对教师的角色有了更深的认识和更真切的体验。在课堂中，我没有把知识灌给学生，而是组织学生去体验，让他们在活动中获得感受，提高认识，明理导行。我在课堂中扮演的是引导学生体验、组织学生体验的角色，把课题当成一个师生共同讨论的话题，在师生、生生的相互交流中，完成本课的学习。教学过程师生轻松愉快，互动良好。
3、在课堂上，学生会产生错误的思想和行为，有些行为错误甚至是故意的，这就需要教师运用高超的教学艺术进行调节，引导学生对自己的错误思想和行为进行深刻的反思。当学生的思维认识出现偏差时，教师必须要善于疏导，及时地指出学生认识中存在的缺点，引导学生理顺自己的思绪，帮助其端正对社会生活的正确认识。在教学中，我故意设置一些错误的观点、认识，让学生充分反思、发现、纠正，从而在教师与学生互动、学生与学生互动中提高认识，培养能力，进步思想，养成行为。
课时安排:2课时第一课时，完成活动1及阅读科学在线。第二课时，完成活动2及解释生活中的一些现象。
新课导入
1．教师提问：什么是风?了解学生已有的知识和经验。然后利用门缝飘纸片的实验导入新课。
(1)先讲解实验方法，让学生猜一猜门缝中的上下纸片会向哪个方向飘，以激发学生探究的兴趣。再进行演示或学生实验，验证自己的猜想。启发学生根据实验现象，提出自己要研究的问题，并对问题进行推测。
(2)利用多媒体课件演示门缝飘纸片的实验，让学生根据观察到的现象，提出自己要研究的问题，并对问题进行推测。
活动1：观察上升的空气 活动目标
1‘能够按实验方法进行螺旋圈转动的实验。2．能够推测螺旋圈转动的原因。
3．能够通过阅读科学在线，理解热空气上升的道理。活动过程
1．用提示卡指导学生进行实验。提示卡的内容可以设计为：(1)用剪刀剪——个纸螺旋圈，并在圈的中心扎一个小孔，穿过一根细线，线端打结；(2)将绳的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂；(3)点燃蜡烛，把它放在螺旋圈的下面，观察有什么现象；(4)移走蜡烛，过一会儿再放回原位，观察螺旋圈会怎样。
2．让学生推测螺旋圈转动可能与什么有关。
3．指导学生阅读科学在线，思考：(1)热气球是怎样升空的?(2)们利用热气球可以做哪些事情?小组讨论：纸螺旋圈转动的原因是什么?解释冬天门缝下部的纸片往里飘，[：部的纸片往外飘的原因。
4．布置学生制作热气球和纸风箱，强调进行热气球实验时一定要注意安全，要远离易燃物，要在有成人在场的情况下进行。
活动1：风的形成 活动目标
1．能按要求进行风的成因探究实验。2．能从实验现象中，分析推理出风的成因 4．能解释暖气片使整个室内变热的过程。
5．能说出生活中利用热对流原理时哪些做法是科学的，哪些做法是不科学的。
活动过程
1、师出示纸风箱(空气对流箱)，让学生观察其构造，利用挂图或多媒体课件讲解实验的步骤和方法，使学生明确以下几点：(1)该实验为对比实验，在前后实验中，除了蜡烛燃烧与不燃烧之外，其他条件均应相同；(2)在操作过程中，尽量保证纸风箱的严密，不透气，这样实验效果才明显；(3)纸风箱很容易燃烧，实验前要将毛巾浸湿以备应急，实验中要小心操作。
2、学生分组实验，教师要巡回指导，提醒学生严格按实验方法操作，认真观察实验现象，及时纠正操作中的错误，提示学生注意不安全因素。学生可以利用图画记录实验现象。
3、组织学生按照“我们是怎样做的”、“观察到什么现象、说明了什么”、“遇到了什么问题”汇报实验结果。
4．指导学生分析实验现象得出结论。(1)出示思考题，引领学生进行小组讨论。
①实验中不点燃蜡烛与点燃蜡烛，蚊香烟流动的方向一样吗?为什么? ② 为什么点燃蜡烛后在洞口附近会有风呢? ③实验说明在什么？
(2)在学生讨论分析的基础上，师生共同归纳出实验结论：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。
5．根据教学情况，得出结论之后，可以进行适当拓展，以满足不同层次水平学生学习的需要。
(1)指导学生查阅资料，认识自然界中的风是怎样形成的。6．鼓励学生利用对流的知识解释生活中遇到的现象和问题。(1)解释暖气是怎样使室内的空气变热的。
一转眼, 夏天来了, 气候十分炎热, 我飘着, 不知不觉来到一所学校, 同学们正在做操, 看着他们被阳光晒得满头大汗, 我真伤心, 我鼓起全身的力气, 大口大口的吹气, “呀!真舒服, 哪来的风呢?”同学们异口同声的说道。
秋天, 变成了金色世界, 漫山遍野的金灿灿映入我的眼帘。秋天是丰收的季节, 人们忙着收获熟透了的果实。我的树叶朋友们也要搬家冬眠了, 它们准备了一件金大衣就让我把它带到地上了, 我只好依依不舍地告别了它们。
冬天渐渐来临, 我依然大口大口的吹气, 我发现人们好像不喜欢我了, 见了我就赶紧离开了。我十分困惑不解, 只好去请教白云大哥, 原来我在冬天是吹冷风, 会让人们更冷。唉, 冬天里我真没用, 我只好羞愧地躲进了森林……
一，解决问题有时只是无意中的发现。在雨的形成模拟实验中，最难解决的问题就是“水珠掉下来”。几次实验过程中发现不管烧杯中加入的是多少水，小水珠总是喜欢附着在蒸发皿的底部，如果晃几下它就会掉下来几滴。可是我们要模拟的是雨的形成呀，水珠不是一滴一滴掉下来怎么能算是模拟呢。就在我绞尽脑汁为这件事发愁时，无意中看见桌子上有一些壤土。这些壤土是三年级观察土壤时留下的残渣。于是，我忽然想到教参上提到真实的雨形成是需要凝结核的，也就是高空需要一些小尘埃。有了这样的理论依据我赶快就捏一些壤土让其附着在蒸发皿底部，然后盖在烧杯口，进行再次实验。谢天谢地，小水珠终于喜欢掉下来了。学生能够形象的联想到真实的雨的形成过程了。解决问题有时就是无意的发现，无意中的提醒就可以帮助我们解决一些难以突破的问题。
二，发挥学生主体作用，设计实验有力体现这一点，但切忌：高效才是根本。在以往的实验教学中，操作实验一般而言是我提出几点要求之后，学生按照我设计的实验内容操作。但这一次实验，我要求学生小组自己设计实验，对于实验装置学生自己思考它的用途，并且联想实际雨的形成的过程，想到装置的代表性。第一次试讲中，我没有提具体要求，放的太大了，使学生设计与操作混为一谈，没有达到预期效果。在第二次试讲中，在没有改变学生设计实验的环节下，教师有一定的引领，使实验很有序的进行。一次一次的试讲改进后，效果有了明显提升。
三，适时的引导，把模拟与实际相结合，让学生学会“迁移”的学习方法。我认为雨的形成模拟实验让学生学会最重要的方法就是“迁移”的学习方法。能够把一种实验事实迁移到实际生活中去，是科学学科学习的重要方法。真正的雨的形成是比较复杂的过程，通过模拟实验来想象一下真实的情况，就需要学生会迁移了。这种迁移的方法，应该在科学课上慢慢的渗透，因为它对理科的学习很有帮助。对于四年级的学生而言，通过模拟实验来联想真实情况，还是第一次。本课看起来很简单，其实想要突破常规做到新颖，实在是有很大的难度。几次试讲修改后，我认为我还是没有突破更“新”的地方，也许本课按照常规把事实讲清晰，或者慢慢的帮助学生建立模拟与现实的联系才是最应该做的。我想，对于本课我还会继续探索，找到新颖的突破点。
一、我应该继续保持的方面：
这一节课教学中的实验活动设计，获得大家一致通过，实验可以让学生在整节课中不会过于单调。上下过渡流畅，课堂衔接好;讲练结合;以上都是我应该在往后的教学继续保持的优点。
二、我需要不断改进的方面：
1、概念构建——对于溶液来说，学生并不陌生，但是让学生得到溶液的形成过程的描述、均一性和稳定性的特点并不容易，必须在此下功夫。课堂上我没处理好溶液的形成过程，而是急于让学生得到。其实这是构建中的一难点，我可以先得到这一过程，而通过不断地补充实验让学生理解。这样的效果可以更直观。
2、溶液命名——对于常见溶液中，溶剂是水的命名规律并没有处理好。这个内容处理方法可以更加直观，从开始常见的溶液命名出发，通过对比找出差异，再得到规律的处理，可以大大降低难度。
1 资料与方法
近年来我院采用川芎茶调散加减,结合针灸治疗偏头风。中医治疗组50例,其中男21例,女29例。西医对照组50例,其中男20例,女30例,平均年龄50岁。治疗方法:将患者按就诊先后顺序分为两组,中医治疗组50例。为了补气养血、清肝泻火、祛风清热、活血通络止痛。开具处方:川芎30g白芍20g当归20g甘草10g柴胡10g细辛5g荆芥5g防风20g羌活20g丹参20g。通络止痛方加半夏白术、天麻;清胆和胃方加大黄、黄连。以上药方加水2000ml煎取半小时,一日三次,温服,一日一剂,一个疗程7剂。服药期间结合针灸治疗,方治清热解毒、理气泻火,穴位取太阳、阳白、迎香、承浆、下关、鱼腰、合谷、太冲、内庭、竹空等,针刺穴位停留20-30分钟。中医结合针灸临床治疗三叉神经痛,止痛镇痛、疏通脉络,效果好。
西医对照组50例,服药卡马西平片,一次0.2g,一日三次,用药三周,镇痛止痛效果也较好。
疗效统计记录:中医治疗组与西医对照组患者分别为50例,治疗七天为一个疗程,连续治疗几个疗程。中医治疗组治愈24例,好转22例,未愈4例,治疗后总有效率为92%。西医对照组治愈26例,好转20例,未愈4例,治疗后总有效率为94%。治愈完全康复的患者,我院电话随访,三年以上未复发。好转的患者治疗后疼痛几乎消失,电话随访一年内未复发。未愈的患者治疗前后疼痛无明显变化。
2 结果
中医治疗组和西医对照组,临床治疗疗效总有效率几乎没有差别,这充分说明中西医两组疗效相近,中医治疗完全可以替代西药治疗。只是西医治疗有副作用,中医治疗没有出现不良反应。口服卡马西平片,血分析中白细胞、血小板减少的有5例;尿分析中红细胞出现的有2例;皮疹2例;肠胃功能失调6例;头疼头晕头胀14例;嗜睡者有15例。这又充分说明中医结合针灸治疗三叉神经痛效果好,无痛、简单方便,创伤小,无副作用。
3 讨论
偏头风是三叉神经分布区内反复出现短暂的阵发性剧烈疼痛,无感觉缺损等神经功能障碍,病理检查亦无异常的一种病症[1]。它在临床上病程时间长,难以痊愈,患者病情严重的我院常采用西药治疗,口服卡马西平片,一般几个疗程治愈。治疗后临床疗效比较好,总有效率较高。但是口服卡马西平片常有不良反应出现。少数患者血常规中白细胞或血小板有减少现象,有的患者尿常规中红细胞出现,有的患者自上皮疹出现,还有的肠胃功能失调,多数患者出现头胀、头晕及嗜睡现象。来我院就诊的患者大多长期口服卡马西平片,常有不良反应出现。因此,为了安全、有效的治疗偏头风,首选中医治疗方法。中医认为,该病多与外感风邪、情志不调、外伤等因素有关。西医将其分为原发性及继发性两种,病因有血管压迫、机械压迫、病灶感染、中枢病源、缺血及病毒感染等[2]。
本院采用川芎茶调散加减,结合针灸治疗偏头风,以养血补气、清肝泻火、祛风清热、活血通络止痛。处方为川芎30g白芍20g当归20g补气养血,临床治疗偏头风要先补气养血,秉持“搜风通络、通经止痛”的治疗法则。甘草10g丹参20g柴胡10g荆芥10g补脾益气,即祛邪清热。防风20g养活20g细辛5g祛寒止痛、补肝肾。要根据患者病情轻重调整药方剂量,对症下药,疗效显著。临床治疗疼痛减轻再结合针灸治疗,穴位取太阳、阳白、迎香、承浆、下关、鱼腰、合谷、太冲、内庭、丝竹空等,针刺穴位停留20-30分钟,方治清热解毒、理气泻火、疏通脉络。中医结合针灸临床治疗偏头风止痛镇痛、疏通脉络、补气养血、祛风清热,标本兼治,治愈率高,治愈后经随访不易复发。
近年来,我院又引进电针治疗偏头风,采用苏苇[3]电针,再配合中药治疗三叉神经痛15例,分针取穴。第一支痛为主加阳白、头维、丝竹空、鱼腰;第二支加太阳、上关、四白、颧骨翏;第三支痛为主加地仓、颊东、承浆、迎香、水沟。电针仪加在阿是穴上选用疏密波,治疗后临床总有效率达93.7%。
本院中医治疗偏头风研究结果表明,提高了偏头风的临床疗效,减少镇痛药物的使用,降低药物毒副作用,减少复发,提高了安全性,值得提倡。
摘要：目的:探讨研究偏头风的中医治疗作用。方法:以本院近年来诊断为偏头风的患者,按就诊先后分为中医治疗组与西医对照组,各50例。结果:中医治疗组与西医对照组临床疗效经统计无明显差异,但中西医副作用有明显差异。结论:中医治疗偏头风临床疗效较好,创伤小,方便简单,无副作用,很少复发。
关键词：偏头风,针灸,中医治疗
参考文献
[1]郑锦清,黄漫为,王琼梅.针灸治疗三叉神经痛30例[J].河南中医,2010,12:1229.
[2]范红玲.王立忠治疗三叉神经痛经验[J].河南中医,2011,07:728-729.
通过上课过程，总结几点反思：
1、课前播放了一个“教学视频”，学生都感觉特有兴趣，连平时不听课的都竖起耳朵听（但这部分作用只是提兴趣而已，听过就忘，关键还是后面的讲授知识过程）。
2、图片，模型可以不用再准备了，用课件展示出来可以达到同样形象的效果。化抽象为形象，学生理解起来较以前更容易。
3、基本上不用怎么板书了，节省了不少时间。但是密老师强调过：板书很重要！所以以后还得继续将重要的“桩”摆出来，利于学生形成系统的知识结构！
3、教学设计的意图是培养学生各方面的能力，真正落实三五教学策略，但总感觉事实很难做到，内容很多，一节课的时间，让我总感觉到除了讲教学目标知识点之外，根本没有时间去顾及课后练习，也没有时间真正去落实小组合作，交流讨论课本上及同步上的“讨论题”。
一、教学设计反思 1.多媒体课件的使用
本节课利用多媒体课件尤其是动画演示将本节内容的知识难点，比如三圈环流的形成，更直观的呈现给学生，加深学生的理解，以便易于探究发现气压带、风带的分布规律，避免了死记硬背，而且将知识难点容易化。2.教法与学法设计
本节课主要采用了探究法和演示法两种教学方法，以期学生能够在教师提问引导、提示和多媒体课件的演示中获得启发，自主发现三圈环流的形成原因、气压带风带的分布规律。从而达到学生自主学习、深刻理解知识的目的，完成课程标准的要求。
从学法设计上来看，为了让学生能够牢固的掌握并能够深刻的理解本节知识，教师对学法的设计是探究推理法和观察法，教师提问引导学生利用已学知识对某个问题进行思考、推理，并得出结论，从而达到学生自主学习的目的。例如，风带的分布，教师并没有直接给出风带的名称和分布位置，而是提示学生考虑风的受力情况，绘制风带，再让学生对照全球大气环流分布图填充风带的名称，从而使学生自主完成，记忆深刻，并获得成就感。
在此过程，有效运动道具地球仪和大气环流演示器等，学生动手操作、演示，使难以理解和观察的知识更加形象具体，易于接受。
二、教学过程反思
本课以风云二号气象卫星拍摄中国上空的气象云图动画视频导入，说明大气是在不断运动和变化的，并引入今天的课堂内容。讲解气压带风带的形成之前，先复习了热力环流的知识。
由于大气运动的复杂性，在探究大气环流时，设置了两个探究活动，由简入繁，逐层深入。探究活动一在三个假设条件下完成（1.地表均匀 2.太阳直射赤道3.地球不自转），即理想条件下，该探究活动结合热力环流知识，演示了单圈环流的形成过程。然而，单圈环流在现实中是不可能存在的，因此，进行探究活动二（1.地表均匀 2.太阳直射赤道），即考虑地球自转时地转偏向力对大气运动的影响，北半球向右偏，南半球向左偏，赤道不偏转，这时大气运动形成三圈环流，及地球表面形成七个高低气压带。在结合风的形成原因，由高压指向低压，在南北半球形成低纬信风带、中纬西风带、极地东风带。在此过程中，学生在学案上完成三圈环流及气压带、风带图的绘制。
为了巩固学生对三圈环流及气压带、风带图的理解记忆，在探究活动结束后，又设计了动手模拟环节，分南半球组合北半球组，分别在地球仪上将气压带、风带贴在地球仪对应的位置上，模拟出全球气压带、风带的分布，小组完成后，请小组长展示小组成果，并对气压带、风带的形成进行解释。该环节加深了学生对重难点知识的理解，同时培养了学生的动手实践能力和语言表达能力。
在知识迁移环节，举例现实中的实例：上海——洛杉矶往返的飞机行程，同样的航程，飞行时长却不一样，结合本节所学风带知识对其进行解释，并在此过程渗透学习自然地理的意义：学习自然地理——认识自然规律——解释自然现象——服务人类生活……，让学生找到学习自然地理的乐趣。
在总结归纳环节，先请学生分享今天的学习内容，对知识进行梳理，最后由教师对知识统一整理，这节课的研究前提是地球表面均匀，但是地表是不均匀的，所以实际上的大气环流是复杂的多，为下节课的学习做铺垫。
三、存在问题反思
1.一节成功的课应把知识点贴近学生的生活，这也是新课改的要求，本次课一直想把知识点讲解的高深莫测，却忽略了学生的理解能力，其实生活是最好的课堂，我应该把现实中现象运用到课堂上，小的生活现象往往存在在大道理。例如：课堂引入环节，可以用天空白云飘动、烟囱冒出的烟等自然现象引入大气的运动，代替气象云图的视频，用简单的现象引入课题。
2.在课堂探究活动中没有考虑学生的个体差异性。绘制三圈环流、气压带和风带分布图是学生需要掌握的重点知识，但是学生在课堂绘制分布图时，教师只找了个别学生展示绘制成果，对少数绘制有误的学生没有在课上进行个别点评、辅导，在此过程忽略了后进生的感觉，不利于增强后进生的学习积极性。
3.教师的综合素质还需进一步提高。教师素质的高低直接决定着教师课堂效率的高低，影响着学生课堂的学习效果。讲台上的教师一言一行、一举一动都与学生的注意力有关，作为一名地理教师，我还需不断提高自身素质，提高个人的人格魅力，提高个人的语言表达能力、提高课堂组织能力……不断完善自我，使自己成为一名优秀的地理教师。
说寄情山水也好, 说挑战极限也罢, 总之是将女人的浪漫情怀抒发得荡气回肠。上苍如此垂爱的这个属风的女人就是今典集团联席董事长王秋杨。
“冒险”——在路上
只要在百度里输入“王秋杨”, 最多的搜索结果就是“7+2”。“7”是指攀登七大洲最高峰, 按高度的降序依次是亚洲的珠穆朗玛峰、南美洲的阿空加瓜山、北美洲的麦金利山、非洲的乞力马扎罗山、欧洲的厄尔布鲁士山、南极洲的文森峰和大洋洲的查亚峰;“2”是指徒步到达南北两极点。截至目前, 全世界只有13人完成了“7+2”, 而中国人占据了半壁江山, 2010年7月完成计划的王秋杨是首位中国籍女性。
王秋杨或许是骨子里爱好旅行和冒险, 她喜欢“在路上的感觉”, 每次行进在路上, 她从来不会问还有多远?还要走多久?她只是留恋路上的风景, 美丽的或是残酷的。
2003年对王秋杨来说, 是她转变生活方式的重要节点, 这之前的她满足于背包游、自驾游。这一年, 她看到了王勇峰一行登顶珠峰的直播, 从此情迷登山。这一年10月她第一次登顶云南哈巴雪山, 从此对登山运动有了完整的认识。短短7年间, 王秋杨实现了从业余登山爱好者到非职业登山健将的蜕变, 并完成了“7+2”征途。
冲顶珠峰的难度尽管超乎王秋杨的想象, 但却是她“7+2”探险中最为顺利的一次。王秋杨用时6小时30分, 在“2007中国珠峰业余登山队”六名队员中第一个登顶。站在珠峰之颠, 和所有登顶这里的人一样, 她失声痛哭。“那是种登顶后的大悲大喜, 是一种把你的一切都掏空了又还给你很多的感觉, 只有亲身经历过那种极端付出的人才能体会到!”
“7+2计划”的完成, 对于王秋杨来说只是标志着个人登山运动一个阶段性的结束, 并不是她冒险之旅的休止符。
“公益”——在路上
2003年, 王秋杨开车自驾游去了西藏阿里。西藏空旷的辽阔空间、丰富的精神资源、灿烂的孩子笑脸, 一下子让从小四海为家的王秋杨找到了故乡的感觉。
同时, 西藏的贫穷和简陋深深震撼了她, 一向热衷慈善事业的她, 从此决定把她的慈善事业专注于她的前世故乡——西藏, 由此创办了针对西藏的慈善机构“苹果基金会”, 设立了“苹果助学工程”和“苹果赤脚医生工程”两大公益慈善项目体系。
从2003年至今, 王秋杨带领苹果基金会在西藏阿里这片海拔最高、交通最遥远的地区持续着公益之行。苹果基金会历年总计投入4300余万元用于在西藏的公益慈善项目, 作为苹果基金会理事长, 王秋杨每年都要亲力亲为到平均海拔4600多米的基层农牧区, 推动苹果基金会公益项目发展。
在她的带领下, 苹果基金会在西藏阿里援建了3所苹果学校、1所中学、11个苹果图书室、培训了261名苹果村级赤脚医生和141名苹果村级接生员、并且连续四年把免费药品送到了阿里基层所有农牧民的手中。7年来, 苹果基金会在西藏阿里的教育、医疗慈善事业, 覆盖了阿里地区全部7个县的所有乡村, 已形成系统化、完善的项目体系, 广受藏民欢迎。她每次深入藏区基层农牧区, 藏民们老远就“岗措、岗措”地叫她, 亲近得很。
“事业”——在路上
无论是作为富人运动的“登山”, 还是在西藏阿里进行的“公益慈善”项目, 都需要不菲的财力作支撑, 所以“性本爱丘山”的王秋杨、“前世西藏人”的王秋杨、“无法在钢筋水泥的都市丛林中找到灵魂归属”的王秋杨, 无论她的生活半径怎么延伸, “北京”永远是圆心。
王秋杨习惯每次“出发上路”之前赶一段时间的工作, 以此平衡工作和流浪两不误, 但这样的结局自然是:外出前的那几天忙得个昏天黑地, 有时投入得上了路还不知自己身在何处, “哦, 这是真的又在路上啦?”
作为集团的执行总裁, 王秋杨充分发挥女人特有的细腻和韧劲儿以及她自己的理性优势, 管理公司的日常运作。通过“今典花园”、“空间·蒙太奇”、“今日美术馆”、“极度体验潜水俱乐部”、“海南红树林度假酒店”、“苹果社区”、“苹果二十二院街”……等一系列具备产品与作品双重属性, 实现商业与文化高度融合的地产项目, 王秋杨将今典集团运作成了中国地产文化的旗帜性企业。
作为母亲, 教育孩子健康成长也是王秋杨的“事业”。王秋杨总是“在路上”, 不能经常陪孩子, 但她却是两个儿子的偶像, 在她的冒险和顽强精神的感染教育下, 她的两个儿子都很坚韧而独立:大儿子在体能并不好的情况下, 坚持爬完了苏格拉山, 而小儿子在不满10岁时登顶了非洲最高峰乞力马扎罗山, 创造了最小年龄登顶的吉尼斯世界纪录。“我在教育孩子方面继承了父辈的传统, 就是不断地鼓励孩子, 适时地锻炼其胆量和意志力”。无论是作为企业家的事业还是作为母亲的事业, 王秋杨正意气风发地“行走在路上”。
活动目标：
1、让幼儿知道4添上1 是5，5可以表示所有数量为5的物体。
2、培养幼儿边操作边讲述的习惯。
3、培养幼儿比较和判断的能力。
4、引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。
5、发展幼儿逻辑思维能力。
活动准备：
教具：水果图片、树叶图片若干
学具：树叶
活动过程：
一、开始部分
1、拍手游戏：现在请小朋友跟着肖老师来玩拍手游戏
2、师：小朋友，肖老师问你，1添上1 是几?
幼：肖老师，我告诉你，1添上1是2.师：小朋友，肖老师问你，2添上1是几?、、、、、、3、看数字做动作：教师出示数字1——4，幼儿根据数字做相应数量的动作)
4、接着说数：教师随意说数字，幼儿接着说下去，如：教师说1，幼儿
接着说2、3、4
二、学习5的形成1、小朋友，秋天到了，看看都发生了什么变化。
2、苹果树上的果实成熟了，今天小狗要去摘苹果吃。我们看看它摘了
几个苹果，是怎么摘的/
教师扮演小黄狗，摘苹果，先摘4个苹果。
小黄狗的苹果摘好了，我们来数数它一共摘了几个苹果?[.来源快思老师教案网]
小狗刚想走了，想起了要送一个苹果给小花狗吃，于是又回去摘了1个苹果，现在我们来看看小黄狗一共摘到了几只苹果吧!
教师带领幼儿一起说4个苹果添上1个苹果有5个苹果。
小黄狗一共摘了5个苹果。
3、秋天来了，树上的叶子也慢慢地变黄了，黄了的树叶会掉到地上去，成了落叶。
教师演示一棵树上落下来了4片树叶。
接着又落下来了一片。
引导孩子说出4片落叶添上1片落叶有5片落叶。
4、以相类似的形式引导幼儿学习5的形成。
5、小朋友，4片落叶添上1片落叶有5片落叶，那我们就知道了4添上1是5.三、拾落叶
1、小朋友，秋天到了，你们也想去拾落叶吗?
2、教师为每张桌子发放好一定的落叶。
3、请你们跟着老师一起去拾落叶吧，但是老师有一个要求就是要小朋友听老师的指挥，老师请你先拾几片，你就先拾几片，然后拾几片，还要边操作边说你是怎么做的。
四、结束部分
小结
今天我们学习了4添上1是5。
请小朋友下了课找一找教室里、家里，都有什么数量是5。
活动目标：
1、激发幼儿学习数的兴趣。
2、锻炼幼儿的思维能力和手口一致的点数能力。
3、认识数字6、学习6的形成、理解6的真实含义。
4、有兴趣参加数学活动。
5、让幼儿学习简单的数学题目。
活动重点难点：
重点：能手口一致的点数6个物体。
难点：掌握6的形成，知道5添1是6。
活动准备：
黑板小哨子1个6的数字磁铁1个数量为6的水果磁铁若干同色小花片若干
活动过程：
(一)、开始部分：以谈话的形式导入：“今天万老师给小朋友们带来了很多水果，你们看都有什么?”
(二)、基本部分：
1、学习6的形成。“你们点点看，我拿了几个梨?”“现在我又放上一个梨，你们再数数现在有几个梨?”“那谁能告诉大家，5添1是几?”“现在我要请小朋友仔细观察一下，5添几是6?”同幼儿一起通过点数来确定问题的答案。
2、认读数字6。出示数量为6的各种水果，让幼儿点数。出示数字6，教幼儿认读，并引导幼儿数字6像什么?出示哨子，6像哨子，加深幼儿印象。
3、请幼儿动手操作，练习6的点数。让幼儿根据老师的要求，从桌子上的小框里拿出数量相应的小花片。
4、让幼儿演示5添1是6。引导幼儿先拿出5个小花片，再拿出1个小花片，总共是6个小花片。引导幼儿变做边说。
(三)、结束部分：
1、活动小结，带幼儿一起回忆一下活动中出现的知识点。
2、鼓励小朋友在活动结束后继续寻找数量为6的物体。
活动延伸：
在户外活动中，带幼儿到院子中点数玩具。在区角活动中，让幼儿拨动算盘上的珠子，点数数字6。
教学反思：
在教学的整个过程中，幼儿兴趣很高，因此在最后的动手操作活动中幼儿都能熟练并正确的灵活摆放，6的形成与数数掌握很好。
一、清新爽朗、悠闲风雅的少女时期
李清照在一个文学氛围十分浓厚的家庭里长大, 父亲李格非是进士出身, 在朝为官。做过太学禄、太学正, 是苏门后四学士之一。李清照耳濡目染, 幼年即通文墨, 聪慧颖悟, 才华过人。少女时期的李清照性格活泼开朗, 踏出重门深院, 划小船, 荡秋千, 投入大自然的怀抱。因此, 这一时期, 李清照作品词调轻快, 活泼烂漫, 洋溢着青春活力, 犹如她的词作:
浣溪沙绣面芙蓉一笑开
李清照
绣面芙蓉一笑开。斜偎宝鸭衬香腮。眼波才动被人猜。一面风情深有韵, 半笺娇恨寄幽怀。月移花影约重来。词中女主角天生俏丽, 加以入时的华饰, 光艳明丽。女主人公心底被禁锢的爱之苞蕾犹如芙蓉花一样正在展放。女子美目流盼, 宛如一弯流动明澈的秋水, 其中映照着她内心的喜悦与怕人发现自己秘密的担忧。幽居深闺的怀春女子, 完全被“爱而不见”的愁苦与期盼的喜悦所左右, 终于她大胆地展开半张素笺, 舞动一只彤管, 把满怀思念、娇嗔与幽怨倾泻给自己深深系恋着的人。月光里, 花影下, 玉人双双, 倾诉着生死相依的情话……
总之, 李清照的前期词, 通过闺中生活的写照, 揭示了自己的内心世界, 表现出她对幸福爱情生活的向住与追求。在艺术上大胆独创, 不落樊篱, 不论就题材的选择还是由此表现出来的艺术特色, 都给人以耳目一新之感, 独树一帜, 给当时的词坛带来一股清风。
二、相聚离别、哀怨淡雅的思妇时期
在古代, 在那种“父母之命, 媒约之言”的风俗下, 很多女子都“所嫁非偶”, 并没有真正的得到自己的幸福, 而生活在这个时期的李清照却是幸运的, 她十八岁与赵明诚结婚, 两人情投意合, 生活和谐, 这一段婚姻生活可以说是她一生中最美好的时光, 然而, 月有阴晴圆缺, 人有悲欢离合, 婚后两年, 赵明诚出仕, 两人常常分离两地, 有时数月不见, 有时甚至一年半载不见, 这样的聚散离合常牵动着李清照的心, 这一时期李清照写了很多闺怨词, 用以倾诉对丈夫的思念之情, 如:
醉花阴
薄雾浓云愁永昼, 瑞脑销金兽。
佳节又重阳, 玉枕纱厨, 半夜凉初透。东篱把酒黄昏后, 有暗香盈袖。
莫道不销魂, 帘卷西风, 人比黄花瘦。
这首词是作者婚后所作, 抒发的是重阳佳节思念丈夫的心情。
本词描摹了一个闺中少妇心事重重的愁态。丈夫不在身边, 白天不好过, 黑夜更难挨。重阳佳节, 丈夫不在家, 玉枕孤眠, 纱帐独寝。黄昏赏菊东篱、借酒浇愁。愁绪不仅没有消减反而更浓重。
这一时期易安词中的愁并不仅仅只是一种纯粹的愁, 也不单单只是一种纯粹的痛苦, 这种愁绪是作者闲适生活之余的“闲愁”, 是暂时之愁, 是作者爱的闲愁, 是一种甜蜜的痛苦, 而且在淡淡的愁之外还往往流露出对自然美景对生命的热爱, 以及对美好爱情和理想生活的渴求, 在这里李清照哀怨而能自拔, 凄苦而能自解, 表现哀怨淡雅的风格。
三、孤苦无依、凄凉哀婉的漂泊时期
公元1127年是中国历史上政治变化巨大的一年, 金兵入侵, 宋室南渡。在激烈的民族斗争中, 李清照的生活发生了翻天覆地的变化。1129年, 李清照的丈夫赵明诚病故, 她漂泊沦落, 孤苦无依。国破家亡的惨痛现实, 颠沛流离的生活体验, 失去亲人的哀怨痛苦, 使得李清照的后期词内容上更加广泛, 思想上更加深刻, 意境上更加深远。如:
清平乐
年年雪里, 常插梅花醉。挼尽梅花无好意, 赢得满衣清泪。
今年海角天涯, 萧萧两鬓生华。看取晚来风势, 故应难看梅花。
上片忆旧。回忆踏雪寻梅折梅插鬓的快乐与幸福, 以及词人婚后百无聊赖、忧伤怨恨的情绪。下片伤今。词人漂泊天涯, 远离故土, 年华飞逝, 两鬓斑白, 与上片第二句所描写的梅花簪发的女性形象遥相对照。词人南渡后, 特别是丈夫去世后更是颠沛流离, 沦落漂零。最后还寄托着词人对国事的忧怀。清照所说“风势”, 似乎是暗喻当时极不利的民族斗争形势;“梅花”以比美好事物, “难看梅花”, 则是指国家的遭难, 而且颇有经受不住之势。在这种情况下, 她根本没有赏梅的闲情逸致。身世之苦、国家之难糅合在一起, 使词的思想境界为之升华。
这首词处处跳动着词人生活的脉搏。她早年的欢乐, 中年的幽怨, 晚年的沦落, 在词中都约略可见。饱经沧桑之后, 内中许多难言之苦, 通过抒写赏梅的不同感受倾诉了出来。词意含蓄蕴藉, 感情悲切哀婉。
总之, 词人漂泊南方时, 其词作流露出深深的乡愁, 家愁与国愁。这一时期的愁已不单单是个人一己之仇, 而是负载着整个民族的大恨, 涌动在词人后期中的如怨如慕如泣如诉的愁苦, 感人至深, 词人在愁苦中透露出凝重和苦涩。
综上所述, 李清照不同时期的人生经历, 生活变化使得她的词的创作风格发生了改变, 少女时期的李清照, 词作主要描写无忧无虑的闺阁生活, 充满了对自然、人生和爱情的热爱与向往。嫁为人妇后, 词作主要抒发词人对爱情的勇敢表露和大胆追求, 以及由此带来的种种甜蜜与惆怅。而经历了国破家亡后, 她的视野得到极大开阔, 词人不再浅吟低唱相思离别苦了, 她的忧思和哀叹将个人的不幸与国家民族灾难联系到一起, 词作主要反映作者的亡国之恨, 盛衰飘零之苦。李清照的词, 因其词作与国家, 时代的紧密联系, 在我国词坛上大放异彩。
摘要：李清照的词以其独特的女性视角, 抒写了女性生活中的种种喜怒哀乐与悲欢离愁。李清照的一生大致可分为三个时期:少女时期, 少妇时期, 孀居时期。本文从李清照的人生经历出发, 研究李清照词的风格流变。
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