高中年级管理理念

高中年级管理理念

高中年级管理理念 篇1

我们立足学生终身发展，塑造学生健身人格，培养学生自觉遵守日常行为规范的意识，养成良好的文明素质习惯，我们在管理制度中，对学生有感情，在对学生的感情中，有制度，也就是制中有情，情中有制。这样一种人文关怀原则，本着一切学生都能成才，一切学生都能发展，一切学生都有潜力。

全校建立了一套上下联动，反应迅速的管理网络，为师生每天的工作和学习营造出和谐环境。几千名学生、数百名教师，如此庞大的系统每一天的运行，需要一套安全有效的管理机制。每个周一，学校都要对安全工作做好全面排查，把不安定因素消灭在萌芽中。学校规定，只要是在校园内，每个教师都有管理和教育学生的责任，没有班级和学科界限。

一支过硬的教师队伍是实现教学目标的保障。二高中把培养德才兼备的教师队伍作为目标，一面引导教师们互相交流，提高业务水平，一面加强教师思想教育。他们要求，每一位教师一周内要独立完成两套模拟试卷，以拓宽教师的知识面。他们还通过视频听课、业务培训等活动，促进教师们进行业务交流和提高。实行课改后，教师们很快掌握新的教学要求。

教师们从点滴做起，在关爱学生的同时也总结出一套成熟的教育理念。从事多年班主任工作的徐力全教师在班主任交流会上提出“对优秀学生要严爱，对差生要慈爱，对中等生要博爱”观点，得到大家的认同。学校提出“提高平均值，缩小标准差”的理念，努力做到学生平行发展不掉队。他们充分发挥学习小组作用，对成绩较差的学生按老师推荐，对学习中的薄弱学科自愿补习。

使教师由经验型、苦干型向科研型、学者型转变。我们包场高级中学推行了“十个一工程”：为提升名师铸造一个高平台，要求每位教师每学期读一本好书，自选一个科研课题，写一篇高质量的论文，设计一份好作业，制作一份好课件，上好一堂公开课，出一份好试卷，作好一次讲座，接受一次业务考试。2007年年初，我们又制订了《“有效教师”四条标准》，主要内容为：一目标合理，表达清晰到位；二关注学生思维，强调师生互动；三改变学习策略，善于多样化教学；四结合学生实际，确保学生成功率。我们强调教师必须过好“八关”不遗余力朝着目标挺进。过好熟悉教材关，过好基本知识能力关，过好课堂教学关，过好现代教育技术关，过好教育学生关，过好教学研究关，过好教学科研关，过好教学总结关。这八个关，浓缩地说就是精通、精明、精湛，就是要把每一个教师培养成为无愧的灵魂工程师

学校人才经营的关键是“人心所向”。我们在“经营”中积极营造民主和谐的管理氛围，尊重教师，关心教师，因势利导，知人善任，在人尽其才中使更多的教师有工作上的归属感。学校有两百多名任课教师，他们不可能每人都成为名师，但我们尽可能让不同岗位不同角色上的每个人都获得成就感并由此产生职业幸福感。在“经营”中我们深刻懂得：一个人的追求不能仅仅停留在物质享受的层面，关键是在人生坐标系中找准自己的位置，超越自我，在平凡的事业中去实现人生的价值！为此，我们在人才的经营上关注教师的身心状态，满足教师的精神需求，利用节假日组织教师去港澳和内地特色城市、著名风景区旅游参观，引导教师经营生活，享受生活，追求事业，从而提升人格魅力，丰富职业内涵。这些活动在学校里形成了强大的团队精神，为学校的教育创新孕育了无限的创造力。

“优秀公司所以优秀是因为他们能把普通人组织起来做出不普通的事业。”（美汤姆·彼得斯小罗伯特·沃特曼语）。“让每个老师幸福地工作”是当前教育界流行的口号，这句话也实实在在地成为了我们包场高级中学的奋斗目标！

锦州市锦阳高中的办学理念

1、校训：自强不息，务实创新（玉不琢不成器，人不“琢”不成才）；

2、校风：严肃认真，生动活泼（拼搏进取，务实创新）；

3、口号：纪律是灵魂，管理是关键，质量是生命，科技求发展；

4、教风：严格训练，培养习惯；

5、学风：看、跟、逼、让每个学生都忙起来；

6、教学模式：以背为先，以练为主，以考促学；

教会了背，背会了练，练会了考（教、背、练、考）；

7、办学模式：军事化，先成人后成才；强制训练，培养习惯；

关于一大精神、两大理念、三大措施、四条规定、五道风景、六大习惯的说明一、一大精神

奉献社会，不怕困难，刻苦钻研，想别人不敢想，做别人不敢做，让那些连高中都没有考上的学生在锦阳高中考上大学。

二、两大理念

①没有教不会的学生；

②人的一切能力都是在逼迫中练出来的。

三、三大措施

①一对一帮教；

②分层教学；

③责任到人。

四、四条规定

1、堂考的规定；

2、晨考的规定；

3、日考的规定；

4、周考的规定。

五、五道风景线

1、升旗要像天安门前的升旗仪式一样的庄重雄伟。

2、间操要像军人一样整齐划一。

3、宿舍要像军营一样美观大方。

4、推行军人条令，讲文明有礼貌，蔚然成风。

5、列队行走要像军队一样步伐整齐。

六、六大习惯

1、不乱扔、不乱吐、整洁卫生的习惯；

2、早自习准时准点的习惯；

3、午休午睡的习惯；

4、晚自习练写功的习惯；

5、起立坐下的习惯；

6、三到位的习惯；

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“不求人人升学，但求个人成材”、“学会做人，学会学习，学会生存”奏响了省级示范性普通高中的时代强音。这种培养人才的新理念就是要充分体现“教为主导，学为主体，学导结合，注重创新”的教学原则，通过采用研讨式、问题式、学导式的教学方法，发挥教师主导作用，引导学生积极参与，注重培养学生能力，师生互动，让学生成为课堂和学习的主人，使学生得到成功的教育。

学生的幸福感在哪里？

文郑六春

提出此问源于多次与学生沟通，顿时萌发：中学阶段的学生，作为教育者和社会、家庭给予他们多少信心和快乐呢？看似不重要的却是人们最容易被忽略的重要关键点。

老师或班主任找学生谈话已经是老师工作的最常规工作，谈是谈了，但收效甚微，反而愈演愈烈，这当然与家长的监督、老师的讲话艺术、社会的宽容等因素有密切关系。

我从所带的班发现，成绩好的优等生与后进生有着明显的区别。这个区别点是学生能否从周围的言行中找到幸福的归宿，也即兴趣和信心。看似每一位教育者和家长都心知肚明。

激发兴趣和树立信心是问题解决的核心，仔细分析发现学生的不良习惯性行为及自卑的失望感，原来学校的老师和家长是罪魁祸首。为什么这样说呢？原因就一个，学生在学业上找不到认同和幸福的归宿。一位学生长期的接受外界信息而不能取得进步或产生满足感，这样的学生就会出现两种结果：一种是一直努力总在不断的燃起希望又失望，以超强的意志力不断克服失败给自己带来的挫败感；另一种是因一两次的失败而一厥不振，接着以消极的言行来抵抗周围一切，这样只能导致成绩越演越烈，进而周围的环境与人就会不断和他形成对立状态，这种矛盾正是学生失去幸福感的根源。

这两种学生在老师眼中都是难以尊重和关注的对象。若能一两次就能转化他们，则是每一位教育者心中的愿望，但事实告诉我们长时期的劣迹一下子是难以完全改正的，反复性是教育者所要明白的差生共同外在特征。

“后进生”往往会被教育者和家长思维习惯定势影响，好似差生就是没有好的一方面，且也被周围同学排挤，使得这一群”边缘人“永远也没有翻身的机会。拯救他们的心灵，重拾希望，寻找幸福的满足感是差生迫切要解决的问题。

教育者你能醒醒吗，你真的能够为学生设身处地考虑吗？你真的能抓住学生兴奋点而让他们保持住吗？一堂课、一席话、一个举动都能让学生愉悦吗？一问问，是一串串的教育者失职的缺失。纵横的思考，发现有多少老师课堂的无效，对话沟通的徒劳，一次次的作业成了为难学生的拦路虎，成了学生自投罗网的深渊，看似布置作业的频繁，实际上不断让学生丢失信心和满足感的残酷训练，一视同仁，毫无差别的教学已经让他们感到枯燥，缺乏新鲜感的课堂好似断了源头活水，疑惑、障碍、模糊使得他们不得不把注意力转移，通过聊天、看课外书、睡觉、做小动作来充实课堂。也许教育者会说现行的教育制度和环境不允许做到，但我们要明白，你改变不了环境，那就改变自己去适应环境。就像天下无数老师只是站在自己立场说风凉话，每一天都在埋怨学生，抱怨为什么自己的学生会这般差，即从来没有设身处地以自己的求学经历和学生的实际情况来分析解决问题，睁眼说瞎话永远让人觉得你是那么的浅薄和无知。

因此作为任何教育者请你一定要分一块试验田给学生，让学生有一个展示的空间，把握每一个瞬间挽留学生的幸福感，不要再让他因迷惑而消沉下去，不要让他彷徨时给以模糊的等待，时间有限而你一颗拯救孩子的心的力量是无限的，有时改变学生得先改变自己，言行一致，突破创新才能让学生从你的成功收获到幸福的果实。

家长你为什么要留给孩子的空白，你为什么不丰富自己，言传身教，把快乐和喜悦带在身边，至少让孩子能感觉得到。一次次的失望，可能会让你逐步放松对孩子的监督和管理，但你要知道培养孩子是辛苦的等待过程，否则教育也就轻而易举被轻描淡写了。

纵览成人成才的家庭教育经验。都略知家长在孩子成长中起着核心的作用。一言一行都会让孩子永记心中。因此家长你能否改变自我，讲原则，树立榜样呢。一是家长缺乏耐心和信心。一些家长虽然自己平时也注意时刻教育孩子，但缺乏方法和技巧，总不能让孩子接受教育时感到幸福感，此时孩子会因一次又一次的无效言行给以负隅顽抗，让家长焦头烂额，这样家长会坚持不了，因为自己不能从孩子身上找到成就感，随后就避开放任自流，最终断送孩子的美好前程。二是家长自身的行为作风及家庭的破裂等。这些不愿看到的问题，却遍地开花，离婚，家长的感情不合，家长无责任心，导致一位位原本勤奋好学，善良朴实的孩子由于没有家庭的温暖、幸福感而走向毁灭的境地。打架、早恋、养成不良的言行习惯，成了危害社会的一分子。

所以，学校就是一个社会的缩影，从每一个学生的身上都能折射出家长的素质高低，都能反映社会的千奇百态。

高中年级管理理念 篇2

1 树立人本管理理念

人本管理不同于“见物不见人”或把人作为工具和手段的传统管理模式, 而是在深刻认识人在社会经济活动中的作用的基础上, 突出人在管理中的地位, 实现以人为中心的管理。归根到底, 建构和谐教育必须体现“以人为本”的理念。学校管理中也要体现“以人为本”, 意味着一切应从人出发充分依靠和重视人, 调动和发挥人的主动性、创造性和积极性, 关注人的生存和发展。这也暗示着在学校管理活动中, 管理者必须转变视角, 从视教师和学生为“物”转变到把其当作具有鲜活生命的人, 从他们的实际出发, 尊重其身心特点、权利、人格和个性需要, 对他们充分关心、理解和信任。在人的主体意识不断觉醒的当代社会面对人的主动自觉的发展、丰富多样的个性以及强烈的自我实现倾向, 我们应把学校管理真正立足于人, 把以人为本的管理理念贯穿始终。在以人为本的学校管理观念中, 管理者首先必须是教育者, 而教育者自然也是管理者, 因为教育与管理的惟一对象和终极目标是学生和学生的成长。所以, 以人为本的学校管理必须体现“以教育为本”、“以学生为本”、“以教师为本”和“以服务为本”这样四个相互关联、相互促进的管理理念。

2 打造学校文化, 构建和谐校园

学校文化是学校所特有的文化现象其核心是组织成员在学校生活中形成的具有自己组织特色的态度、价值观、思维程序和行为方式。具体地说, 它包括学校的办学理念、教育目标、校园环境、校风学风、人际关系以及以教育为特点的文化生活、教育设施、学生社团组织、学校传统习惯和学校的规章制度、人财物管理等内容。学校文化具有导向、传承、凝聚、激励、约束、教育和发展功能。学校文化不仅是当代文化思潮与学校管理方式交叉的结晶, 还具有文化的精神性、社会性、集合性、独特性和一致性的特征。学校文化的实质是尊重人, 以人为中心, 不但强调学校组织目标的实现, 也重视人自身的发展和需要。因此, 对于学校的管理而言, 营造友爱和谐、健康向上、品位高雅的学校文化具有重大的实践价值。

3 人尽其才、有为有位

学校管理者应注重人文关怀, 加强情感管理, 激发教师的工作积极性和主观能动性, 挖掘教师的潜能, 提高工作效率, 满足他们实现更高层次的需要。普通高中是知识分子聚集的地方, 他们中的多数人荣誉感强, 极力追求事业成就感。所以, 实现学校的管理, 就要抓住对于教师内在激励的有利时机, 挖掘他们的内在潜力, 积极为教师实现自我价值和事业成就感打造平台。注重教师的能动性和创造性。教师的教学个性和教学风格应变讲授式、封闭式教学为灵活式、开放式教学, 强调教学过程的多样性、丰富性和个性化;衡量教学效果的好坏应重在学生主体性的发展、主体人格的提升、学习能力的提高以及个性品质的优化。教师的需要是学校管理工作中实行激励机制的基础条件。了解和掌握教师的需要, 有针对性地对教师进行激励, 以充分调动教师的工作积极性, 是学校管理者的一项重要任务。

4 以学生为中心, 创新管理制度

普通高中探索适应学生发展的学生管理模式, 要以学生发展为中心, 同时, 要拓宽人才发展路径, 使学生成为志向高远、基础扎实、素质全面、特长突出和具有合作意识、创新精神及实践能力的适应社会发展的人才, 为学生终生发展奠基。因此, 学生管理要发挥课堂教学在德育及学科教学中的主阵地、主渠道作用, 教育活动以教学为中心, 教学以学生发展为中心, 教学的价值取向由制造适合教学的学生向创造适合学生的教学转变。以学生发展为中心, 是探索重建符合新课程要求、有助于促进学生自我教育和自主管理的新型学生教育管理机制的核心理念。在教学班与行政班等多种教学组织形式并存的情况下, 要赋予任课教师更多的班级管理职责, 同时要更加注重培养和提高学生自主管理的能力;要建立相应的协调机制, 由班主任牵头, 选课指导教师参与, 协调行政班、教学班以及其他学生组织 (如团组织、学生会、学生社团) 的关系, 多方协同, 共同做好学生教育和管理工作。

5 科学评价, 实现师生自我重塑

新课程所要求的现代学校管理的核心应当包括两点:一是关注人的需要与发展, 强调人的积极性和创造力的发挥;二是追求管理过程的激励价值, 关注人的尊严和价值。教育评价最能够集中体现现代学校管理的核心。因此, 评价制度的创新与实践要体现激励价值, 促使学生和教师不断重塑自我。要探索建立发展性评价制度, 逐步形成良好的有利于促进学生、教师发展的评价激励机制。在对学生的评价方面, 评价内容既要包括学业成绩, 也要包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等综合素质。在评价方法上要实行学生学业成绩与成长记录相结合的办法, 帮助学生认识自我、建立自信。要建立学分评定委员会等组织机构, 规范操作过程, 客观、公平、准确地反映学生的发展轨迹。建立发展性绩效评价制度, 避免终结性评价、绝对评价和单一标准的量化评价, 并依据校情, 在制度上坚持向一线教师、骨干教师、班主任、特别是做出突出成绩的优秀教师倾斜, 以发展性的绩效评价制度引领教师专业发展。

总之, 学校管理需要理想, 需要智慧。因此, 我们在人本管理理念的应用过程中, 必须进行认真思考, 在实践中探索, 在探索中提升, 力求少走甚至不走弯路, 从而促进人本管理理念在高中学校管理中的顺利实施。

参考文献

[1]唐悦, 凤才弟.以人为本的学校管理理念[J].现代校长高参 (吉林教育B版) , 2005, 1.

[2]庞玉才.以人为本理念下的学校目标管理思考[J].中小学管理, 2006, 2.

高中年级管理理念 篇3

【关键词】新型管理理念；人本管理；高中学校；管理方式；研究

前言

普通高中学校是现代基础教育的重要构成部分，其教育环境及状况对于学生的发展及学校自身的发展均有着深远的影响。现代社会的发展，人们对于教育的重视程度不断加深，国家教育部门已经提出了教育改革的政策，对于高中学校的管理提出了更多更高的要求。人本管理的理念作为现代较为新型的管理理念，也在逐步的应用于高中学校的管理中。该管理理念顺应了时代的发展，体现出了现代人的人文观念，且实践证明，管理效果显著，高中学校的管理者可以运用该理念，改进管理方法及评价方式，不断总结经验，提升学校的管理水平，促进学校的长远发展。

1.建立以学生为中心的管理制度

探索适合学生发展的管理模式，是普通高中管理的基本管理任务之一，因此需要将学生的发展作为工作的重心，还需要丰富人才发展的方向及方式，使学生具有扎实的知识基础，理想远大，创新能力及学习能力良好，且合作意识强烈，其能够更好的适应社会的发展，为其将来的长远发展打好基础。对学生进行管理时，课堂教学作为基本知识、科学基础及思想教育的主要方式，可以充分利用其主要作用进行人才的培养。传统的教学的价值取向是将学生培养得适合教学方法，而现代的教学需要以学生的实际情况，制定合理的教学方法，使得教学方法适应学生。将学生的长远发展作为最终目标建立完善的学生教育管理机制，并要求该管理机制能够达到新课程的标准，有效促进学生的自我教育及自我管理。具体来说即是丰富教学组织，使之更加多样化，包括教学班、行政班等多种教学组织形式，在该背景下，需要由各班级的班主任带头，选课指导老师积极支持团组织、学生会及学生社团的各项活动，并做好协调工作。而班级的管理责任需要更多的分布于各个任课教师，从各个方面进行学生的教育及管理工作，致力于学生自主管理能力的培养[1]。

2.强化人本管理意识

传统的管理模式一般是以人作工具进行各项事务的管理，而现代新型的人本管理的理念与其有着本质的区别，其是充分认识到了人在社会运行中的基本作用，重视人在管理中的地位，达到将人作为管理核心的新型管理理念。强化以人为本的管理理念，能够使得学校的管理更加人性化，而现代建构和谐教育的本质上即是集中体现了以人为本的理念。学校的各项管理事务均需要从人的角度，充分将重点集中于人的能动性力量，不断激发人的创造性和积极性，对于人的生存及发展更加重视。因此在开展学校管理工作时，管理人员需要更新观念，不能单纯的将学生及老师单纯的作为管理的对象，而是将其真正当做有思想有行动力的人，从物到人的转变，了解其心理特点、个性、尊重其人格，对其进行实时的关心、信任，理解其基本的思维观念。现代人的思维观念不断进步，主体意识逐步觉醒，自身的发展更加主动、自觉且思维化程度高，个性也十分丰富，实现自我价值的主动愿望十分明显，因此在进行学校管理时，应将以人为本的管理意识全面渗透至各个方面，管理者首先是作为教育者，教育者也可以是管理人员，教育与管理的对象是具有高度思想、行动力及活力的学生，而管理的目标则是学生健康长远的发展。以人为本的管理理念应具体体现在以学生为中心、以教师为本、教育为手段等，各个理念之间也存在紧密的联系，不断促进、逐步发展[2]。

3.加强对教师的人文关怀

教师对于学校的发展及教学质量有着重要的影响，是学校管理的主要对象之一。在学校管理过程中，需要注意对其实施人文关怀，强化情感管理，采取各种措施提高教师工作积极性，使之能够充分发挥其主观能动性进行各项教学工作，提升工作效率。

4.优化评价方式

教育评价是集中体现出现代学校管理理念的方面，在现代新课改的背景下，评价制度需要不断创新与实践的完善，充分体现出激励价值，使学生及教师能够全面的认知自我，并根据其实现自我的重塑。学校有构建学分评定机构，对于评价学生的活动进行约束，使之具有良好的公平性、公正性、准确性，评价更加正确的反映出学生的实际情况。在对学生进行评价的内容需要十分丰富，如交流能力、协作能力、道德素养、学习能力、运动能力、身心健康状态、审美观念等。评价方法也需要有多变化，将传统的单纯以成绩为依据转变为成绩与成长历程相结合的方式，促进学生对自身的认识，建立自信心。要实行学生学业成绩与成长记录相结合的办法，帮助学生认识自我、建立自信。

5.构建和谐的校园文化

校园文化的内涵十分丰富，如办学理念、学校条件、教学目标、校園环境、学校风气、社团活动、规章制度等，均属于校园文化的构成部分。学校文化不仅集中表现出了当代文化思潮、学校独特的管理情况，其对于学生也有着潜移默化的影响作用。因此学校需要优化校园环境，提高师教育水平、道德素养，完善规章制度，提倡文明新风气等，构建和谐的校园文化，使得学生在该环境下，成长为有素质道德的合格人才[3]。

6.总结

学校的性质较为特殊，其为学生的继续教育深造提供了良好的环境，其需要良好的管理来保持其正常、高效的运行，这对于学生的发展、老师的事业进步及学校的长远发展均有着直接的影响。学校的管理事务较为繁杂，内涵丰富，而现代的人本管理理念已经深入人心，高中学校可以引进该管理理念开展有效的管理工作。本文仅从一般的角度分析了高中学校人本管理的措施，实际的管理工作中还需要管理人员全面把握学校的情况，包括当地的经济状况、学生数量、基本素质、校园文化、学校的组织结构等，综合把握，不断总结经验，探索出适合实际情况的管理方法，将人本管理的观念融入实际的工作中，不断提高管理水平，促进学校的发展，为学生提供良好的学习及生活的环境。

参考文献

[1]张群.基于人本管理理念的高校教务管理创新[J].中国青年政治学院学报，2012（06）：119-122.

[2]廖良梅.论人本管理理念在教材管理中的运用[J].当代教育论坛（综合研究），2011（03）：20-21.

高中年级管理理念 篇4

验 收 管 理 办 法

为规范我局农网工程项目竣工验收工作，使验收工作制度化、规划化，保证工程量得到确认，保证工程质量，确保工程安全、可靠地投入运行，发挥工程效益效能。根据省市公司相关管理办法，结合卢氏县电业局工程竣工验收与投产工作的实际情况，特制定本办法。

1、本办法适用于市公司批准我县农网改造10KV及以下单项工程项目验收。单项工程必须进行验收，没有验收的工程不予结算施工费。

2、成立竣工验收小组，其组成如下： 组 长： 马华峰 主管局长 副组长： 马利峰 营销部主任

张远超 安保部主任 任新潮 农网办主任

成员：由农网、营销、安保、物资、财务、施工单位等部门专责员组成。

3、施工单位应严格按照卢氏县农网10KV及以下工程施工技术标准和施工规划图施工，不得私自更改；确需变更的，必须办理工程变更通知书；无工程变更通知书的，不予验收。

4、农网改造单项工程要在工程完工后3天内，及时申请验收；不能按期报请验收的，施工单位应写出书面报告，说明推迟验收的理由和时间，但推迟期不得超过5天。

5、报请验收的单项工程有关验收报告必须准备就绪。1）工程建设管理工作报告；(内容包括施工安全协议、行政村安全协议、施工日志、安装技术及隐蔽工程记录、弧垂记录、试验报告、标准化作业资料)2）工程竣工报告；(内容包括竣工报告、自查报告、验收申请)3）竣工图纸、竣工材料表、杆塔明细表。

6、验收程序

农网办接到验收申请报告后，要组织验收组及时验收。验收组要重点对工程质量、工程现场、技术标准及资料进行检查验收。验收应遵循竣工图纸、竣工材料表、杆塔明细表与现场三对应的原则逐基进行，不漏盲点。对其验收的工程项目，要形成正式验收意见（含竣工材料表），验收组成员和施工单位代表要在验收意见上签字。不经验收组人员同意，任何人无权改动竣工材料表及相关资料。

7、验收存在问题的处理

对于工程存在重大安全质量问题，或图纸、杆塔明细表与现场不对应的，发现三处即中止验收，并每处扣50元，记入验收记录；施工单位必须在限定期限内进行整改，整改合格后，再次申请组织复验；第二次验收出现上述问题的，取消施工单位施工资格，本单项工程交局本部接管，扣除所有施工费。

验收合格的工程汇总后由局领导抽查，发现问题的，对验收组和施工单位进行处罚，每处50元。

本办法自签发之日起执行并逐步完善。解释权归农网办公室。

新课程理念下高中数学创新教学 篇5

(一)新课程理念下高中数学教学设计的特点

新的课程理念只有在教学上得以“物化”，才能真正发挥作用.在新课程实施中，新理念指导下的高中数学教学设计具有如下突出特点：

1. 问题情境体现文化底蕴通

过联系现实生活中的应用实例，体现数学在实践中的巨大作用;通过深层次的历史文化背景的展示，体现数学学习对自然、历史文化及人类自身的关注和热爱;通过数学故事或数学史的讲述，培养学生对数学学习的兴趣;通过对科学研究，特别是数学研究工作中的伟大人物介绍，帮助学生形成坚强的个性;通过揭示数学知识结构内在的魅力，让学生从中体验到数学的美、严谨对称、逻辑性等.问题情境的展示，可以充分体现数学教师深厚的人文底蕴，对形成学生终身受益的认知结构、学生人格的塑造、学生综合素养的形成和发展都有着巨大的作用.

2教学设计体现现代教育教学观念

教学观念是带有普遍性的、最基本的、可以作为其他教育规律的基础规律和基本观点.在反映数学教学观念的案例中，执教者抓住其中能说明问题的“亮点”展开，并加以分析，进行教学设计.实际上，这个“亮点”完全可以反映出执教者的教育教学观念，并展现出他的教学设计水平.教师在激起认知动因、安排认知方法、组织认知内容和利用认知结果等方面采用的策略，应突出地展现出现代数学教学的一个或几个基本教学观念.

3. 学习过程的设计体现自主精神

在教学过程的设计中，教师应给予学生充分的选择机会和自主发展的空间，使学生通过能动的、创造性的学习活动，实现自主精神的充分发挥，改变传统教学过程的“讲―――学―――练”模式，强化通过问题解决来学习的“学―――讲―――练”方法，使学生“学会学习”.事实上，学生的自主精神是通过课堂上的交流活动来体现的，可采用实验、尝试、猜测、讨论等方式进行.交流活动是通过“会话”来实现的，交流的对象除师生交流外，要重视学生之间的交流活动.交流的内容是广泛的，可以交流知识、交流方法、交流信息、交流体会等，让学生在课堂上有充分的活动空间和时间，形成学生自我寻求发展的愿望，充分发挥他们的自主精神.

4. 知识建构体现渐进过程

建构主义的知识观认为：知识只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们的认识程度的深入，不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设.知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都适用的方法.在具体的问题解决中，应针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造.真正的理解只能通过学习者自身基于自己的经验、背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程，否则就不叫理解，而叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式学习.在教学过程的设计中，应依据实际情况安排好学生的认知过程，支持、帮助学生逐步地建构知识的`意义.因此，这个过程的安排必须适合学生的认知规律，并通过反馈和调控的操作来安排好这一过程.

5. 课件制作体现动态交互

一般的演示课件只能按事先设计好的数据、过程向学生作出展示，学生仍是被动接受课件的演示结果，更有甚者是，学生的思维始终跟着计算机的演示走，计算机课件反而成为学生思维活动的障碍.在新理念下，计算机课件制作除了要求使用新的技术，体现真实、美观、动感外，特别强调它的交互性，所用数据可以修改，使课堂成为实验室;学生可上机设计并操作，还留有课后进一步实验、探索、研究的余地.

(二)高中数学新课程教学设计的基本要求

众所周知，与以往的课程相比，新的高中数学课程改革从改革理念、课程内容到课程实施，都有较大变化.要实现数学教育教学改革的目标，教师是关键，教学实施是主渠道，而教学设计是实现课程目标、实施教学的前提和重要基础.

为此，在高中数学教学设计中，必须充分考虑数学的学科特点，高中学生的心理特点，以及不同水平、不同兴趣学生的学习需要，运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，掌握数学的基础知识和基本技能以及数学思想方法，发展应用意识和创新意识，形成积极的情感态度，提高数学素养，使学生对数学形成较为全面的认识，为未来发展和进一步学习打好基础.

新的课程理念对高中数学教学设计提出了一系列要求，这些要求集中体现为如下几个方面.

1. 教学内容的设计要注意体现数学的文化价值和人文精神，关注具体数学内容的特点

一方面，在高中数学教学内容的设计和编写中，应将数学的文化价值渗透在各部分内容之中，并采取多种形式，如与具体数学内容相结合或单独设置栏目作专题介绍;列出课外阅读的参考书目及相关资料来源，以便学生自己查阅、收集整理.

另一方面，要注意新理念、新内容在高中数学教学素材编写上的特殊处理.例如，算法是高中数学课程中的新内容之一.在设计教学素材时，要注意突出算法的思想，提供实例，使学生经历模仿、探索、程序框图设计、操作等过程，从而体会算法思想的本质，而不应将算法内容单纯处理成程序语言的学习和程序设计.同时，教学素材的设计还要注意在能够与算法结合的课程内容中，融入用算法解决问题的练习，不断加深学生对算法的认识.例如，可以在求一元二次不等式解的内容中融入算法的内容.

此外，应把“数学探究”、“数学建模”和“数学文化”等新的学习活动恰当地穿插安排在有关的教学内容中，并注意提供相关的推荐课题、背景材料和示范案例，帮助学生设计自己的学习活动，完成课题作业或专题总结报告.

2. 教学内容的选取要帮助学生打好基础，发展能力

在教学设计时，既要关注学生在数学情感态度和科学价值观方面的发展，也要帮助学生理解和掌握数学基础知识和基本技能，发展能力.

(1)强调对基本概念和基本思想的理解和掌握.教学中应强调对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想(如函数、空间观念、运算、数形结合、向量、导数、统计、随机观念、算法等)要贯穿高中数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解.由于数学高度抽象的特点，注重体现基本概念的来龙去脉.在教学中要引导学生经历从具体实例抽象出数学概念的过程，在初步运用中逐步理解概念的本质.

(2)重视基本技能的训练.熟练掌握一些基本技能，对学好数学非常重要.在高中数学课程中，要重视运算、作图、推理、处理数据以及科学计算器的使用等基本技能训练，但应注意避免过于繁杂和技巧性过程的训练.

(3)与时俱进地审视基础知识与基本技能.随着科技的进步、时代的发展和数学研究的不断深化，高中数学的基础知识和基本技能也在发生变化，教学要与时俱进地审视基础知识和基本技能.例如，统计、概率、导数、向量、算法等内容已经成为高中数学的基础知识.对原有的一些基础知识也要用新的理念来组织教学.例如，立体几何的教学可从不同视角展开―――从整体到局部，从局部到整体，从具体到抽象，从一般到特殊，而且应注意用向量方法(代数方法)处理有关问题;不等式的教学要关注它的几何背景和应用;三角恒等变形的教学应加强与向量的联系，简化相应的运算和证明.又如，口头、书面的数学表达是学好数学的基本功，在教学中也应予以关注.同时，应删减烦琐的计算、人为技巧化的难题和过分强调细枝末节的内容，克服“双基异化”的倾向.

3. 教学素材的选取应注意体现数学的本质，关注与实际的联系，关注学生的现实，注意适度的弹性

教学设计中的素材选取，首先要有助于反映相应数学内容的本质，有助于学生对数学的认识和理解，激发他们学习数学的兴趣，充分考虑学生的心理特征和认知水平.素材应具有基础性、时代性、典型性、多样性和可接受性.

事实上，高中学生已经具有较丰富的生活经验和一定的科学知识，这些内容是学生进行高中的数学学习的基本出发点`.在教学设计中，选择学生感兴趣的、与其生活实际密切相关的素材，现实世界中的常见现象或其他科学的实例，展现数学的概念，结论，体现数学的思想，方法，反映数学的应用，使学生感到数学就在身边，数学的应用无处不在.例如，通过行星运动的轨迹、凸凹镜等说明圆锥曲线的意义和应用;选择具有丰富生活背景的统计案例，可以展示统计思想和方法的广泛应用;通过速度的变化率、体积的膨胀率，以及效率、密度等大量丰富的现实背景引入导数的概念.

此外，在教学素材的编写时，内容的设计要具有一定的弹性.例如，根据学生特点和兴趣，可以在高中数学教学的相关内容中安排一些引申的内容，这些内容可能是一些具有探索性的问题，也可能是一些拓展的数学内容，或一些重要的数学思想方法.选择和安排这些内容，要注意思想性、反映数学的本质.

4. 进行教学内容组织的设计，要关注相关数学内容之间的联系，帮助学生全面地理解和认识数学

数学各部分内容之间的知识是相互联系的，学生的数学学习是循序渐进、逐步发展的.教学素材编写时，应充分注意这些问题，不要因为高中数学课程内容划分成了若干模块，而忽视相关内容的联系.

为了培养学生对数学内容联系的认识，在教学设计中，须要将不同的数学教学内容相互沟通，以加深学生对数学的认识和本质的理解.例如，可以借助二次函数的图像，比较和研究一元二次方程、不等式的解;比较等差数列与一次函数、等比数列与指数函数的图像，发现它们之间的联系等.

新的高中数学教学内容是根据学生的不同需要，分不同的系列和层次展开的.对此，必须引起教学设计的足够关注.同时，处理这些内容时，还要注意明确相关内容在不同模块中的要求及其前后联系，注意使学生在已有知识的基础上螺旋上升、逐步提高.例如，统计的内容，在必修系列课程中主要是通过尽可能多的实例，使学生在义务教育阶段的基础上，体会随机抽样、用样本估计总体的统计思想，并学习一些处理数据的方法;在选修课中则是通过各种不同的案例，使学生进一步学习一些常用的统计方法，加深对统计思想及统计在社会生产生活中的作用的认识.

5. 教学内容的呈现应关注知识的发生、发展过程，促进学生的自主探索

在高中数学教学设计中，呈现教学内容应注意反映数学发展的规律，以及人们的认识规律，体现从具体到抽象、特殊到一般的原则.例如，在引入函数的一般概念时，应从学生已学过的具体函数(一次函数、二次函数)和生活中常见的函数关系(如气温的变化、出租车的计价)等入手，抽象出一般函数的概念和性质，使学生逐步理解函数的概念;立体几何内容，可以用长方体内点、线、面的关系为载体，使学生在直观感知的基础上，认识空间点、线、面的位置关系.

在教学设计中，应注意创设恰当的情境，从具体实例出发，展现数学知识的发生、发展过程，使学生能够从中发现问题，提出问题，经历数学的发现和创造过程，了解知识的来龙去脉.

教学素材的呈现应为引导学生自主探索留有比较充分的空间，有利于学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等过程;还可以通过设置具有启发性、挑战性的问题，激发学生进行思考，鼓励学生自主探索，并在独立思考的基础上进行合作交流，在思考、探索和交流的过程中获得对数学较为全面的体验和理解.

6. 教学设计要充分体现现代信息技术与数学教学内容、教学形式的整合

高中年级管理理念 篇6

【摘要】

课改前的高中政治课的主要弊端在于教学方式单

一、教学内容比较枯燥、理论性特别强，严重滞后于时代的发展趋势，滞后于学生的实际情况，导致学生对学习政治没兴趣，把政治课简单地归结为死记硬背。然而，新课程改革让传统的政治课焕发了自身的生机和应有的活力。下面就结合我的教学实践谈谈我对新课改理念下高中政治课教学的一些看法。

【关键字】 新课程理念 兴趣

高中政治课堂教学

主体作用

主导作用

不管是什么历史时期哪一个国家，政治都是非常重要的，但是在高中政治课堂教学中，学生对政治却没有多大兴趣，认为政治枯燥无味，与自身没有多大的关系，学习方法也多是死记硬背，从而导致学生无法形成良好的政治观念和思维，影响学生今后对政治的冷淡，导致学生目光狭窄。因此，作为教师，在新课改中，我们必须对政治课堂教学进行改革，引起学生的学习兴趣，提高学生的政治思考能力，完善学生的政治观念和思维，让学生将政治运用于生活，提高学生解决问题的能力。

一、激发学生兴趣，充分发挥学生主体作用是课堂教学成功的关键。

高中阶段是学生人生观、世界观和价值观形成的重要时期，思想

政治课程是对学生进行“三观”教育的重要途径。高中思想政治课程和初中思想政治课程相比，最大的不同就是，理论性增强，难度增大。然而，通过我的教学实践，我发现学生对思想政治这门课程的学习兴趣并不是很高，导致思想政治课堂教学效果不理想。因此，激发学生学习思想政治课的兴趣显得尤为必要。

1.端正学生的学习态度。

有的学生错误地认为学习的目的不是学习新知识，增长见识，扩展自己的视野，而是仅仅为了应付高考。由于这一错误的认识，很多学生不认真学习思想政治课，只靠死记硬背学习，导致学生对政治课不感兴趣，不能正确理解政治的价值。教师要端正学生对高中思想政治课程的态度，让学生明白思想政治课程对于一个人的成才具有十分重要的作用，从而明确学习的最终目的不是为了应付考试，而是形成正确完整的政治思维，解决实际问题。

2.增强课堂趣味性。

思想政治课程涉及很多理论知识，如果教师单纯地讲理论，很难引起学生的兴趣。在教学过程，要尽量改变过去教师讲授，学生听课的枯燥授课方式。在不影响完成教学任务的前提下，适当增加思想政治课堂的趣味性。教师可以用幽默的语言，有趣的故事，活跃课堂气氛，讲授课本知识；运用现代信息技术手段，教师适当引导，让学生自主探究，学习课本知识。

3.把抽象的理论知识具体化。

高中思想政治课程理论性明显增强，学生理解起来比较困难，接

受难度加大，导致学生学习政治就是死记硬背，甚至不想学习，局限了学生的思维。抽象的理论知识教师难以讲解，学生也难以接受，学生越是听不懂就越不想听，教师就越讲，这样恶性的循环会导致学生失去继续学习的兴趣。教师要尽可能用通俗易懂的语言代替难懂的专业术语，并且多列举一些学生周边的实例来解释和运用理论知识。这样既便于学生理解接受新知识，又能让学生认识到所学知识和生活密切相关，增强学生的学习好奇心，激发学生的学习兴趣，便于学生理解和记忆理论知识。

4.作出有效评价，激励学生学习。

常言道：“数子十过，不如奖子一功。”有效的评价对于学生的成才具有十分重要的作用。有效的评价符合学生的心理需要，也是一种教育手段。由于学生的原有基础水平不同，对于新知识的接受能力和速度也会有所差别。在课堂上，或许有的学生的回答并不能令我们十分满意，；在平常的作业中，或许有的学生的作业不是很好，我们也应该对他们进行有效的评价，指出不足，表扬优点。这样的有效评价不仅能让学生明白自己的缺点，有利于改正，而且可以增强学生的自信心，利用自己的优点学习，促进学生学习的进步，增强学生的兴趣，培养学生良好的学习方法和能力。

做为教育工作者，必须用心观察，对于学生在平常学习过程中的每一点变化，我们应该及时进行有效评价这对于激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习方法和能力有很重要的作用。

二、合理组织，及时引导，正确发挥教师主导作用是课堂教学成功的保障。

伴随着学生兴趣的提高和主体意识的增强，课堂教学中也会出现一些新的问题，如课堂气氛过于活跃怎么办？学生的思维方法或思想方向出现偏差怎么办？这些问题不解决，高中思想政治课教学目标就很难实现。要解决这些新出现的问题，就需要我们运用自己的智慧，正确发挥政治教师在课堂教学中的主导作用。

1.发挥好学生的主体作用，坚持适度原则，创设情景，营造氛围需要教师引导。

高中政治新课标主张教师是学生学习的组织者、参与者，营造民主平等的课堂教学氛围有利于学生迅速进入课堂教学的主体角色，但如果营造氛围只是一味地迎合学生的兴趣，课堂教学就会只会流于形式，甚至出现失控的局面。因此，我们在营造氛围时要牢记自己“组织者”的身份，我们要根据课堂教学的内容确定合适的教法，结合学生特点对课堂教学作精心的安排和合理的组织，在具体实施过程中，我们要注意引导学生进行学习，保留自己在学生心目中的“权威”形象，及时发现“散漫”的苗头并加以制止。因此，氛围的营造要坚持适度原则，我们应该参与到学生的学习中去，却不能把自己等同于学生，而是作为课堂学习的引路人，并及时纠正引导学生的学习方向，这样才能课堂教学中取得良好的效果。

2.要善于抓住时机，因势利导要及时，发挥好教师的主导作用。高中思想政治新课程标准主张教师应该是学生学习的帮助者和引导者。我们在引导学生进行探究学习时要帮助他们明确目标，指导

他们学习的方法，要对他们的思想状况和思维状态作出迅速、准确的判断，当发现他们的思维方法或思想方向出现偏差时，要及时进行引导，否则课堂教学效益就会降低，教学目标就很难实现。

高中年级管理理念 篇7

一“以人为本”的管理理念在班级管理中的体现与应用

“以人为本”就是以实现每一位学生的全面发展为目标, 把学生的利益作为一切工作的出发点和落脚点, 不断满足学生各方面的需求, 尊重学生在教育活动中的主体地位, 抓住他们的个性特点, 着力培养他们的自信心、全面的素质、鲜明的个性, 特别注意培养他们的凝聚力、创造力。

1. 用心

用心管理是班级工作得以高质量运行的基本准则, 而“以人为本”思想的基本精神实质就是:“作为人来说, 是管理活动的主体, 是管理的核心及其动力, 必须根据实际情况, 因地制宜, 发挥组织成员的积极性与参与精神, 动员各方面的力量, 建立良好的人际关系。”现代人本管理就是从人出发, 依靠人、为了人的管理理念与系统方法。

2. 用情

在班级管理中, 要注入情感, 运用“以人为本”的管理模式, 在了解学生、认识学生, 与学生的沟通交往中, 把交往的方式控制在成人状态, 把学生看成是平等的交往者, 让学生感到教师的亲切、和谐、不惧怕教师, 在心里佩服教师。注重以情感人, 使学生得到温暖而把班级当做自己的家。

3. 因人而异

“以人为本”的班级管理要因地制宜、因人而异, 切忌千篇一律、程序化和公式化。处在成长、不断求知的过程中的学生, 个性差异很大, 这就要求班主任对不同个性的学生用不同的沟通方法;对变化着的班级环境、管理措施、手段应推陈出新, 作出相应的调整。管理过程中既要考虑学生的思想、心理动态变化发展的需求, 又要考虑不同学生的个性特点、文化素质、道德水准、人生理想的差异。故此, 注重观察学生的日常生活、学习、行为习惯等各个细节, 创造性地进行行之有效的管理。

二“以人为本”在班级管理中的具体体现

班主任的工作应该是以理服人的, 而不是专横地实施压制。因为高中学生都是十几岁的青少年, 这个年龄段最为叛逆, 他们讨厌高压政策, 反感专政。所谓压迫越大, 他们的反抗就越大, 压制只会使他们的不满愈加积累, 虽然可能不会直接对抗, 但会暗中较劲, 或背地里用更恶劣的行为来发泄自己的不满。因此, 在班级管理中要强调说理, 以理服人。教师要保持高度的思想觉悟, 坚持以学生为中心, 平等待人, 尊重学生。

1. 设立有效而符合本班实际的目标

目标是追求的方向, 是前进的动力。在“以人为本”的班级管理中应设立有效而符合本班实际的目标。既有个人目标, 又有班级目标。对学生个体来说, 设立个人目标的主要途径是进行“自我教育”。作为班主任, 应常常引导学生尝试战胜自我的快乐, 体验自我放纵的痛苦, 从感情上激起自我教育的欲望;同时帮助学生制定具体有效的自我教育计划, 如高三年级在春季学期开学初, 教师与学生一起在板报上画出一个倒计时钟, 每天由一名学生去换写一个数字, 这个数在逐渐减少, 距高考还有多少天, 随时在学生心中产生一定的效应, 促使学生积极学习, 珍惜每一分每一秒, 达到自己的学习目标。

2. 运用激励机制管理

表扬鼓励是班级管理的常用策略。班主任要认真、细致, 善于发现, 只要学生表现良好, 不论是多么细小的事, 都要加以表扬, 加大表扬的力度, 这样在学生心目中可以带来价值感和荣誉感, 可以使学生更加奋发地学习。在班级管理中, 对于那些问题多、难管的、意气用事的学生, 要时刻关注他的行为, 用情感去感染他, 他就会听从你的教诲。同时根据学生的学习层次和个性特点的不同, 对学生的激励机制也要具有多样性, 以满足不同层次学生的不同需要。

总之, 管无定法, 管必有法, 贵在得法!对待不同班级、不同学生, 教师采取的管理方式不尽相同。所以, 每位班主任要力争把握好管理机智问题, 只要做到管而有理, 管而有度, 管而有序, 那么就会达到管而有效!

参考文献

[1]刘心武.班主任[M].北京:中国青年出版社, 2004

[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].北京:商务印书馆, 2005:1610

[3]陈孝彬主编.教育管理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2008

高中学校管理中的以人为本理念 篇8

关键词：高中；管理；以人为本

高中学校的管理相对于其他行业的管理而言有很大区别。首先，高中学校的管理对象主要是学生，管理的目的是促进学生学习成绩的进步。这与其他营利性的单位的管理目标大不相同。其次，高中教育又承当帮助学生成功升学的重任，在实际学校管理中运用以人为本的管理理念时要避免套用其他单位的管理经验。最后，高中学校管理的对象大都是未成年的学生，学生心理和生理发育都不成熟，在学校管理的过程中要针对这种特殊人群采取特殊措施。本文结合高中校园的实际情况，简单介绍如何在高中学校管理中加入以人为本的理念。

一、建立以学生为中心的管理制度

1.探索新的管理模式

探索新的管理模式要以适合学生发展为重点。通过对传统管理模式的改革，将高中学校管理的工作重心转移到学生的发展上，根据学生的实际情况制定教学目标和教学方法，让学生更加适应学校的管理模式，确保学生能掌握教材的基本知识和学习知识的能力。

2.丰富学生发展的方向

传统学校管理制度的制定是以能否满足学生升学要求为依据，只注重学生是否掌握了教学大纲规定的知识点，很少关注学生综合素质的培养。建立以学生为中心的管理制度要打破传统管理制度的壁垒，使用新的教学方式，丰富学生的发展方向，为学生提供更多实现自我价值的渠道，让学生有更多的选择机会，注重培养学生的自我管理能力和实践创新能力。

二、强化以人为本的管理意识

传统的高中学校管理以学校的各项事务为管理工作的重心，人在学校管理工作中只起到管理工具的作用。高中学校新的管理模式要强化以人为本的管理意识，将人作为学校管理工作的中心，重视人在学校管理工作中的作用，激发人在管理工作中的热情，变被动管理为主动管理，提高学校管理的效率。以人为本的管理意识应渗透到高中学校管理工作的方方面面，使人本主义思想扎根于学校管理工作中。此外，以人为本的管理思想还有助于建立和谐的工作关系，减少同事之间的不正当竞争，减少教职人員因工作管理问题产生的冲突，有利于高中学校管理工作的顺利进行。

三、加强对教职人员的人文关怀

教师的教学水平和工作态度将会对教学质量和学生未来的发展产生重要影响。因此，教师是高中学校管理工作的重点工作目标之一。首先，学校应关注教师的个人发展。学校应最大限度地支持有利于教师发展的活动，如鼓励教师参加教育培训、为教师提供进修的机会等。只有教师的教学水平不断提高，才能教育出具有更高素养水平的学生。其次，在管理工作中要合理使用管理艺术，根据教职人员心理特征和处事方式的不同，采取合理的管理方法和手段。最后，要关注教师的生活，积极为教师解决生活上的困难，让教师在教学过程中没有后顾之忧。这种人文关怀的方式，让教师感受到温暖，激发了教师工作的积极性和创造性。

四、建立人本主义评价机制

教育评价是对学校工作的成果、教师课堂授课的质量和学生获取知识的程度的综合评价。教育评价机制是否合理将会对学校的管理工作产生重要影响。因此，建立人本主义的评价机制十分必要。首先，以人为本的评价机制要注重对教学管理工作创新性的评价，借此来鼓励学校和教师开展创新教学，培养学生的创新能力。其次，以人为本的评价机制要更具公平性与公正性，如实反映教师的工作情况和学生的学习情况，起到真正的监督作用。最后，以人为本的评价机制应全面衡量学校的管理工作，评价内容多样化，覆盖教学管理工作的各个方面，如学生的实践创新能力、沟通交流能力、道德素养水平等，促进学生德智体美劳等方面的全面发展。

五、构建以人为本的校园文化

校园文化涉及在校园工作的所有人员，是校园精神的一种集中体现。校园文化不仅会对学生在校的学习生活产生重要影响，还会影响学生价值观、人生观的形成，会对学生未来的发展起到重要作用。因此，学校应加强校园文化的建设，以人本主义思想为指导，优化高中学校的文化环境，完善各种规则制度，提倡新文化新风气，构建以人为本的校园文化，促进学生综合素养水平的提高。

总之，高中学校管理工作情况较为特殊，工作内容较为复杂，只有采用科学合理的管理理念才能完成新课程标准的要求。在高中校园建立以学生为中心的管理制度、强化以人为本的管理意识、加强对教职人员的人文关怀、建立人本主义评价机制以及构建以人为本的校园文化，将会把以人为本的管理理念渗透到高中学校管理的各个方面，这将会对高中学校管理水平和管理效率的提高起到重要作用。

参考文献：

[1]许武昌.实施教师人本管理 促进学校全面发展[J].福建论坛（社科教育版），2007（1）.