自主研究课题管理条例

自主研究课题管理条例（精选8篇）

自主研究课题管理条例 篇1

按照科技部、财政部国科发基[2008] 80号文件和科技部国科基函[2008] 9号文件精神和要求，煤转化国家重点实验室（以下简称实验室）利用基本科研业务费设立自主研究课题。为规范和加强实验室对自主研究课题的管理，营造良好环境，激励创新，凝聚和培养科技人才，特制定本条例。

第一条 自主研究课题围绕实验室研究方向和重点任务开展持续深入的系统性研究；注重开展符合实验室长远发展的创新性研究；鼓励理论和实验技术、方法的创新。

第二条 自主研究课题的立项、遴选和管理遵循“依靠专家、发扬民主、择优支持、公正合理”的原则，实行实验室主任负责制。评审过程公开透明，并征求学术委员会意见。

第三条 自主研究课题的检查和验收坚持“鼓励创新、稳定支持、定性评价、宽容失败”的原则，并参照实验室总体要求和评估规则。

第四条 自主研究课题的经费来源于科技部下拨的基本科研业务费，该项经费纳入山西煤化所财务统一管理，单独核算，专款专用；不得用于有工资性收入的人员工资、奖金、津补贴和福利支出，及罚款、捐赠、赞助、投资等；依托单位不从专项经费中提取管理费；严禁以任何方式牟取私利。各项自主研究课题资助经费的管理和使用必须符合山西煤化所的有关财政、财务制度。

第五条 实验室根据国家重大需求和学科发展以及实验室中长期发展需求，制定课题申请指南，确定优先资助领域，公开向全室课题组发布。

第六条 申请者须是实验室固定人员；注重支持青年科技人员和新引进研究人员。

第七条 申请者按照指南要求认真撰写申请书，保证申请材料的真实性和经费预算的合理性。并按规定的受理时间和要求报送申请。

第八条 自主研究课题的评审要把源头创新与研究价值作为重要标准，鼓励科研人员大胆探索。第九条 具体评审过程：自主研究课题申请人现场答辩，由实验室学委会专家或相关领域著名专家组成评审委员会，对申请课题进行审定。不仅维护了课题评审工作的公正性，同时发挥专家的智力因素，使课题的立项更具科学性和前沿性。评审结果征求学委会意见后由实验室主任批准。

第十条 实验室对自主研究课题予以宏观管理，包括：审核课题研究计划与经费预算，检查课题工作进展与经费使用情况，核准结题并组织评议等。

第十一条 课题负责人全面负责自主研究课题的实施、管理和保证的责任，包括：保证课题人员稳定、条件落实；监督课题的实施和经费使用；按照要求定期向实验室报告课题的进展和管理情况，协助实验室实施课题的阶段性检查，及时提交结题的研究工作总结和经费决算。

第十二条 山西煤化所相关职能部门对自主研究课题负有监督、管理的责任，主要包括：监督课题的实施和经费使用；协助实验室实施课题检查；审查课题阶段性总结和结题课题的经费决算及研究工作总结。

第十三条 在研的课题有下列情况之一者，视其情节轻重给予中止或撤消项目等处理：

1．弄虚作假、违背科学道德；

2．项目执行不力，未开展实质性的研究工作；

3．未按要求进行阶段总结和汇报进展情况；无故不接受实验室和依托单位相关职能部门对课题进行的检查、监督与审计；

4．项目资助经费的使用不符合有关财政、财务制度的规定或其他违反课题规定与管理办法的行为。

自主研究课题管理条例 篇2

中职教育不仅要提高学生的素质, 还要教会学生技能。而我校的生源主要是初中毕业生, 在入学阶段通过系统、正规、全面的思想文化和专业技能教育, 培养成为高素质劳动者和技能型人才。所以, 中职院校对学生素质和技能的培养, 对社会经济的发展具有一定的影响。此外, 当今社会竞争十分激烈, 中职毕业生能否迅速地适应社会, 发挥一技之长, 为社会上做出贡献, 不仅取决于他们的专业知识能力, 还取决于学生健康状态、人际交往能力以及自我管理能力等。在现在的中职教育中, 老师不仅仅要循序善诱、传道授业, 还要结合时代发展、社会环境变化指导学生提高自我管理的能力, 以便学生走入社会, 除了有一技之长外, 还能管理好自己的生活和学习。因此, 为了维护社会的稳定, 为了我校学生进入社会能够生活幸福, 培养我校学生的自主管理的行动是必要的。

二、中职学生自主管理行动中出现的问题

导致中职院校生源质量下降的主要表现在于:学生的学习基础差, 学生学习不够自觉、目的性不强;学生的生活学习行为习惯差, 缺乏组织纪律性;心理承受能力不强, 缺少良好的意志品质和克服困难的坚定信念;正确处理人际关系的能力差等等。这些问题也是以前我校学生自主管理行动中出现的问题。另外, 学校老师对学生自主管理不够重视, 在工作上也有些怠慢。没有看到学生积极向上的一面, 处理问题采用简单粗暴的方法, 没有让学生真正的认识到对错。在知识的讲解上, 没有真正深入到学生, 力图让每一位学生, 都有所学, 有所长。因此, 中职院校的校长领导的监督领导工作也有待加强, 学校的制度也没有与时俱进, 完全符合学生的基本情况。所以, 只有全校师生上下同力, 才能解决好问题, 促进中职院校教育的发展。

三、优化中职学生自主管理行动的措施

(一) 强化学生对自主管理的认识

对于中职院校的学生来说, 其特点为年龄小、自觉性差、缺乏不怕困难的精神, 所以其自主管理意识比较模糊。而学校要想提高学生的自主管理能力, 可以从以下几点入手进行优化:首先, 强化学生对自主管理的认识, 让学生在学习专业知识的同时, 提高自主管理能力。其次, 学校要认识到老师是学生的直接管理者, 所以, 学校要加强对教师的培训, 帮助学生提高自主管理能力。第三, 还可以利用班会、集会、升旗仪式讲话、黑板报、宣传栏、宣传横幅等形式进行宣传教育, 使自主教育的管理模式深入人心。第四, 教师要组织学生对自己近段时间的表现做一简单的回顾和评价, 找出自己做得不好的地方, 并进行反思, 鼓励学生在下次做的更好。

(二) 制定学生自主管理的合理制度

科学合理的制度是取得良好工作的成果的保证。因此, 制定制度保障学生的自主管理也是一项可实行和操作的方法。但是制度的制定应该合理, 符合人性, 且更多的是要尊重学生。做到在制定制度的过程中既要考虑管理者的权益, 也要考虑被管理者的权益, 两者持平。制度的制定还当以公平为主, 把每个学生都看成是平等的, 不以成绩好坏作为制定标准, 也不以家庭条件等作为衡量的标准, 不偏袒任何一个学生, 公平公正的保护每一个学生。另外, 制定制度在于保护和鼓励学生积极参与自主管理, 而每一个学生、每一届学生面对的社会环境和家庭教育是不一样的。因此我校在实践的过程中还应该结合实际情况、社会环境等不断完善改进, 与时俱进, 真正保证学生的自主管理的良性发展。只有这样才能使学生自觉的进行自主管理, 最终才能实现制度管人。

(三) 学校成立自主管理委员会

学校可以成立专门的自主管理委员会, 指导学生提高自主管理能力。这样就可以很好的解决学生与学生、教师与学生之间的矛盾, 改变之前简单粗暴的教育方式, 用循序渐进的方法指导学生, 让学生感受到自主管理行动的乐趣。此外, 学校还要帮助学生自己成立自主管理委员会, 让学生以社团的形式参与进去, 并在全校进行宣传, 做到学生帮助学生, 从而吸引更多的学生参与进来。自主管理委员会中还可以设置专门的心理辅导机构, 以便帮助学生解决一些在生活中或学习中遇到的问题, 扫除学生的心理障碍, 从而促进学生自我认知能力的发展, 并将其转化为自主管理能力。成立自主管理委员会, 是真正符合以学生为主的管理方式, 做到放手让学生去做, 信任学生, 相信学生, 让学生在委员会, 通过真正的自主管理, 来提高能力, 提高对学习的热情和对生活的热情。

(四) 学校与家长形成合力

学校是实施教育的主要场所, 对学生专业知识和技能的提高起着非常重要的作用, 所以教师在平时的日常生活和学习中, 不仅要关系学生的学习情况, 而且还要关注学生的身心发展状况和生活状况, 一旦发现学生有变化, 要及时的与家长进行沟通。抓住问题, 帮助家长了解自己的孩子, 认识自己的孩子, 改变对孩子错的教育方法, 重新建立一套对的适合自己孩子的教育方法。所以教师作为其中的纽带, 可以布置一些家长与学生沟通合作的作业。如让学生回家后学会做一件家务活, 并要求家长对学生的行为进行评价。教师不能一味的向家长告状, 还要将学生表现得好的一面告诉家长, 让家长充分了解自己的孩子。同时也增强学生的自信心, 引导学生建立一个良好的世界观、价值观, 爱学习、爱生活, 使他们更加认真的投入到提高自主管理能力的活动中来。

总结

中职学生自主管理的要求随着社会的发展越来越严格, 所以我校在面对学生自主管理过程中出现的问题时, 不能盲目的进行教育, 而是应该潜心研究, 找出适合的方式方法, 引导学生。此外还要为学生营造一个良好的学习环境, 提高学生的自主管理能力。

摘要：在中职院校的发展过程中, 学校的主要任务是提高学生的学习成绩, 但是他们忽视了对学生自主管理能力的培养。所以, 为了改变这一局面, 我校首先对中职学生自主管理行动的重要性入手, 提出了优化中职学生自主管理行动的措施。

关键词：中职,学生,自主管理

参考文献

[1]李乔生.关于促进中职生自主发展德育模式的研究——以中山市中等专业学校为例[D].华中师范大学.

小学语文渗透学生自主管理研究 篇3

关键词：小学语文；自主管理；学习能力

传统应试教育始终将学生的学习成绩作为衡量学生能力的唯一标准，因此，在长久的教育教学过程中，教师或学校已经形成了将学习成绩作为重点的教学思维，忽视了对学生学习能力的培养，导致很多学生思维僵化，只会教材中的基本知识，不会进行思维拓展，这既不利于学生的个人成长与发展，也不利于社会的发展。而小学教育是教育教学事业中的基础教学阶段，小学语文又是小学教育中的重点，对于学生能力的培养更应该重视。教师为学生培养良好的学习习惯，帮助学生养成良好的思维方式，帮助学生在日后的学习发展中适应社会的快速发展，有利于其成长为适合社会需求的综合型人才。

一、自我管理能力培养的策略探讨

1.自主学习能力的塑造

在对学生自主管理能力培养方面，首先需要重视学生个人能力的培养，塑造学生的自主学习意识。在实际教学活动开展过程中，除了日常的识字、笔画、拼音的学习外，教师有意识地引导学生自己去学习课文，如学习《小英雄雨来》时，教师可以举出相应的例子，提问学生小英雄雨来是如何同敌人做斗争的，或者在进行生字的学习后，让学生通读课文，自己讲出教材所讲述了一个怎样的内容，以此来塑造学生的自主学习意识，培养学生的自主学习能力。

2.学会利用课余时间

小学教学中课余时间相对较多，也比较放松，可供学生自由支配的时间较多。这个时间本身是非常充裕的，因此，教师或学校要充分利用课余时间，组织学生以游戏的方式共同合作，在游戏的氛围中相互帮助，逐步养成合作意识，同时也起到了放松的效果。

3.注重学生兴趣爱好

自我管理是在自主学习的基础上进一步管理自己，实现自主能力的培养，所以要注重学生的兴趣爱好，有意识地根据学生的兴趣爱好展开教学，提高学生学习兴趣的同时，也实现了课堂的高效性。在长期的学习过程中，教师应步塑造学生自我管理能力。同样以《小英雄雨来》文本内容为例，在学习该课程时，教师可运用多媒体教学设备，准备相关历史资料或电影动画进行教学，吸引学生的注意力，激发学生对于学习的兴趣，从而促使学生积极地投入到学习中，为学生自我管理能力的培养打下坚实的基础。

二、在实际教学过程中的应用

1.课前预习

自我管理简单来说就是学生能够调动自身的主观能动性，积极主动地去学习。体现在课堂中就是在进行教学活动之间能够自觉主动地进行课前预习，对教材内容有大致的理解和掌握，并清楚自己有哪些不懂的地方，通过课堂的提问或寻找老师的方式进行解决。小学生的思维意识尚且不够完整，因此，就课前预习而言，需要教師不断引导督促，帮助学生形成良好的习惯，便于学生在以后的学习过程中更好地进行学习。

2.课堂提问

传统的应试教育在教学活动开展过程中，忽视了学生的个体差异性，不注重对于学生个人能力的培养，往往只针对大众化的问题进行讲解，长此以往，个别学生的知识误区得不到有效的解决，不断累积，最终导致学生无心学习或对产生厌倦心理。小学语文是一个打基础的过程，有大量需要记忆和背诵的内容，因此相对其他课堂而言，略显枯燥范围，因此，教师要注意调节课堂氛围，引导学生积极提问，或主动帮助学生解决问题，对所有学生一视同仁并积极地予以鼓励。例如，在学习课文《王二小》时，教师可以在黑板上写下多个问题，如“王小二是怎么把敌人带到包围圈的？”“王小二为什么愿意牺牲自己？”等等，鼓励学生自发地回答问题，答案无论对错，都应对积极主动回答的学生给予肯定，以培养学生的自信心，从而进一步培养学生的积极性。

3.课后反思

课后反思是一个非常重要的过程，通过课后反思，学生能够准确定位自己学习的不足之处，加以弥补，反复巩固，加深印象。对于小学语文阶段而言，这个过程更是必不可少。由于小学生的个人能力处于培养阶段，相对较差，教师可以先进行督促，培养学生的习惯，渐渐让学生养成良好的课后反思行为，帮助学生更好地进行学习。为学生的自主学习能力打好基础。长此以往，学生就能逐渐形成自我管理模式，达成教学目标，实现教学意义。

自我管理能力对于学生而言是非常重要的，主要通过培养学生自主学习意识，帮助学生树立合作学习的想法，同时要加强课堂的趣味性，保证学生的学习热情，在教学过程中逐步培养学生自我管理能力。在实际教学过程中，教师要通过课前预习、课堂提问、课后反思等多个方面来培养学生，帮助学生学习进步。

需要注意的是，小学生不论是自觉性、主观能动性还是思维意识方面都处于培养教育的阶段，因此，在实际教学过程中，教师要充分考虑小学生所处的年龄阶段，根据该年龄阶段学生的行为习惯及心理特征展开教学，才能够更加贴近学生，拉近师生距离，对于学生能力的培养和良好行为习惯的养成也更能够起到帮助作用。

参考文献：

[1]朱海龙.小学生自主管理的探讨与实践[J].基础教育论坛，2012（24）.

[2]江琴.低年级小学生自我管理能力培养的实践研究[D]. 华中师范大学，2013.

自主研究课题管理条例 篇4

心得

课题《班级自主管理的研究》已经顺利完成了第二阶段的研究。在这第一段研究的过程中我获得了不少心得和体会，当然也遇到了不少困惑。可是，在孩子们的努力协助下，各同仁的指导下，这些问题都迎刃而解。班级自主管理的效果在第一阶段研究的基础上又取得了突飞猛进的成果。下面我就这一阶段课题研究学习谈一点自己的看法。

一、他山之石，可以攻玉。

“他山之石，可以攻玉”，作为教师，千万不可固步自封，一定要善于与别人交流、沟通。沟通可以使你的视野开阔，可以增长你的见识，可以解决你正在困惑的问题。这次课题研究过程中，我一次次遇到问题，都是在与各位同仁的交流过程中得到解决的。

二、放低姿态，走进学生心理。

传统教育下我们教师始终高高在上，与学生不能平等交流沟通。虽然，新课改下一再倡导教师要走下讲台，走向学生中间，走进学生心理。但是由于长期形成的习惯，使我们始终认为学生就是一个孩子，他们知道什么，所以也就难得有几个人愿意真正走向学生，听听他们的想法。但是，通过这次课题研究，我发现现在学生的思维很开阔，他们知道一些我们所不知道的东西，更关注一些新名词，他们更了解同龄人的想法，他们提出的建议往往更好推行。所以，我觉得我们应该放低姿态，走进学生心理，使他们愿意和我们交流沟通，认真向他们讨教当下一些时髦的名词，那么我们一定会有更多的收获。三、一视同仁，切实贯彻班级管理制度。

俗话说：“没有规矩，不成方圆”，一个优秀的班级，也需要有合理的班级管理制度作为班级管理的依据。合理的班级制度有利于班级管理的实施，班级良好班风的形成。但是，怎样才能使班级管理制度落到实处，使班级管理制度真正成为学生心中的标尺，使学生资源被班级管理制度约束。

我认为，除了制定切实可行的班级管理制度，作为老师，还要做好一点，那就是一视同仁，当学生违反班规时，或者表现良好时，不管是差生，还是优等生，不管是班干部，还是普通学生都要做到一视同仁，公平对待。做好了这一点，学生与班干部之间，班干部与老师之间才能真实有效的交流，沟通，为班级管理奠定基础。

四、了解学生，合理安排班级管理小组职务。

为了使每一位同学参与到班级管理之中，我组建了6个班级管理小组。每组设组长一名，负责本组纪律；副组长一名，负责本组卫生；成员6名，各负责本组语数外、政史地六个科目的学习。可是一开始各小组的管理效果并不好，经过和小组内部成员交流后发现，原来不是他们不想干好工作，关键是自身条件不足以干好分配的工作。后来，我就和他们交流，讨论，让学生根据自己的优势选出小组内部职务，如果在选出的职务上人选较多的情况下，2个或多个候选人竞选。最终6个小组内部职务的人选全部确定，小组内部8个人，各自承担适合自己的职务，在管理中各司其职，相互协作，使班级管理效果越来越明显。

自主研究课题管理条例 篇5

摘 要：在农村中学日常教学过程中，中学生的自主管理能力尤为重要，虽然很多教师已经意识到这一点，也对此进行了一定的研究，但是对农村学生自主管理能力的理论研究仍然处于比较匮乏的状态，致使学生的管理工作并没有取得理想效果。本文从农村中学生自主管理能力的现状出发，对其自主管理能力的培养对策进行了研究，旨在为农村中学生自主管理能力的提升贡献力量。

关键词：自主管理；农村中学生；现状；对策

一、农村中学生自主管理能力的现状

农村中小学生不管是在学习习惯方面，还是素质基础方面，抑或自我管理能力方面，都与城市学生有很大的差距。首先，?W生的作业没法按时完成是学习常态，他们课后经常需要帮父母分担农活，没有把充足的时间和精力放在学习上；其次，农村学校没有普及普通话，给教学及师生交谈造成了极大的阻碍，师生很难顺利沟通与交流；再次，学生班干部对于班级与同学的管理无所适从，没有一定的准则和规划；最后，学生没有养成课前做准备、上课记笔记等良好的习惯。因此，农村中学要重视学生的全面发展以及个性化发展。

二、提高农村中学生自主管理能力的对策

班主任在提高学生自主管理能力的过程中，应该从构建机制的层面出发，有了机制，才能事半功倍，从根本上提升和发展农村中学生的自主管理能力。

1.激活自主管理意识，使学生愿管

（1）确立地位，培养意识。要想培养农村中学生的自主管理能力，首先需要做的就是确立他们的管理地位，培养学生的管理意识，从心理上培养学生管理班级的兴趣与欲望。要让农村中学生认识到一个事实：学生不是教师管理下的被统治者，而是班级的主人。

（2）制订目标，发展意识。不管做什么事都需要有一个明确的目标和准则，因此确立地位、培养自主管理意识后，教师应该制订管理目标以及考核制度，目标和制度应该在师生的共同努力下形成，目标包括初中三年的总目标和每一阶段的小目标，制度应该遵循公平、公正、公开的原则。

（3）适时激励，强化意识。教师有必要采取适当的激励措施，强化学生的管理意识。比如，对学生表达自己的期许，进行期望激励；在学生取得一定成绩的时候给予表扬激励等。

2.创设自主环境，使学生能管

（1）转变角色，使学生主动地管。转变角色，不仅要转变师生之间的角色，使学生成为班级管理的主体，使学生成为班级活动的组织者和执行者，还要转变学生之间的角色，定期更换学生干部，使每个学生都能得到管理的机会，培养学生的管理能力。笔者认为，教师有必要退居幕后，运用学生竞争上岗和轮流执政的管理方式进行班级管理。

（2）尊重选择，让学生能动地管。既然让学生进行管理，就不能随便对学生的管理选择进行干预，应让学生自己确定相应的管理内容，选择合适的管理形式，实施恰当的管理措施，取得相应的管理效果。

（3）学会宽容，让学生大胆地管。每个人都有犯错的时候，学生作为管理班级的新手，在管理过程中必然会出现失误。因此，教师在面对学生出现管理错误时，不能摆架子，而应该体现出教师的宽容，调节学生的情感，鼓励学生去实践与探索，消除学生的畏惧心理，增强学生解决问题的能力。

3.创设自主管理的模板，让学生会管

（1）导管──示范管理。在开始阶段，教师不能完全放任学生去管理，而应该先给学生一个示范，让学生依葫芦画瓢进行模仿，再加上教师相应的指导，促使学生在管理过程中养成记班级日志的习惯，有助于学生管理工作的顺利开展。

（2）助管──扶持性管理。在学生管理的过程中，教师仍要进行相应的指导，在学生出错的时候予以调整，在学生遇到困难的时候给予指点，在充分发挥学生主体作用的基础上提升学生的自主管理能力

（3）自管──指向型管理。在这个阶段，学生的自主管理工作已经步入成熟化，学生已经知道如何去进行独立管理，所以这个阶段教师只要做好检查工作，取得“管与不管”的平衡，保证班级自主管理工作稳定有序地开展。

农村班主任的首要责任就是帮助中学生培养完整的人格，从而推动班集体质的飞跃，最终实现素质教育的不断发展。因此，班主任应从农村中学生的自我管理能力出发，教育和引导学生进行自我管理，分担教师的压力，使每个初中生实现管理者与被管理者角色的双重结合，实现“管，是为了不管”的目标。

参考文献：

自主研究课题管理条例 篇6

班级自主管理心得体会篇一

记得一位优秀班主任说过：班主任不在，学生能做好，是一个优秀的班主任;班主任在，学生仍不能做好，是一个失败的班主任，班级自主管理工作总结。多年以来，我一直积极思考如何做好班主任工作，为此，也经常翻阅一些关于如何管理好班级的文章，从中学到了许多东西，也把其中的一些方法用在了日常工作中，效果颇为明显。下面，我就从以下几个方面谈谈自己的具体做法:

俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，其作为班级的火车头，起着“唯余马首是瞻”的作用。升入二年级后,我组织班级同学自己选举班干部，要求新当选的班干部要以身作则，身先士卒，从小事做起，从我做起;又要积极开展工作，大胆管理。刚开始时他们能力很欠缺，需要精心指导，在恰当的时候还要放权给他们管理。如：班干部有权力对班上的好人好事给予加分，给予扬;对一些不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正。

1.人人参与到班级管理中来。

加强自主管理，丰富班级管理角色，还应让更多的学生在集体中担任责任、服务集体。增强同学们的集体意识和班级的凝聚力，激发学生的积极性和主动性，锻炼他们的管理能力，并让他们从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理，使“班级的事，事事有人做;班级的人，人人有事做。”本学期，我班除了通常的班级干部岗位外，增设了许多管理岗位。如： “领读员”负责组织班内同学进行早读;“红领巾监督员”负责检查同学们红领巾或少先队徽章的佩戴情况、“课间活动监督员”负责监督课间追跑打闹的同学……班级实行“岗位负责制”，对班委干部、课代表和其他同学都有明确具体的岗位职责，使班级的每一扇窗、每一扇门、每一样物品、每一件工作都有负责人，例如：负责电灯的同学，教室内光线暗时及时开灯，教室内光线明亮时或室内无人时及时关灯;负责擦黑板的同学，要保证每节课前黑板和讲台的清洁、同时负责对不爱护粉笔乱涂乱写、乱扔粉笔头的同学进行教育和处罚;负责开窗户的同学，要及时开、关窗户，保证人在窗开，人走窗关;负责开门的同学，在教室内无人时，要及时关门……

为了避免教师束缚学生，我们班级形成了这样的管理体制：老师监督班长工作、班长监督各委员工作，各委员监督各位同学工作。如：值日完毕后，我请劳动委员自己看哪里的桌椅没有摆整齐，哪的地面有垃圾。如果他们检查不出来，我再告诉他，时间长了，他自己就会评价、管理了。班级广播操不好，我先问小班长该怎么办，方法好就用，方法不好就告诉他，你看我怎么做，后来小班长还学会了广播操后即时进行小结，指导文体委员的工作，使他们下次做得更好。一学期下来，班级产生了一批“岗位能手”，同时对部分不能胜任岗位的同学也作了适当调整。孩子们人人有管理服务的岗位，在让他们知责任、明责任、负责任的过程中，逐步尝试让他们自我服务、自我监督、自我管理。

这时候，被动的管理变成主动的管理。“他律”将转化为“自律”，前进、向上的内驱力在此得到了激发。

2.推广“值日班长师徒结对”制。

“值日班长”制在一年级时是每天一个学生，(在班内选举产生的正式班长的基础上)由大家轮流担任的。这学期开始，我也进行了改革：每天由两个同学共同担任。由其中一个比较能干的学生做“师傅”，另一个就是他(她)的徒弟了。我在班级内黑板的一角上面写上“值日班长”这四个大字，每天的“值日班长”上岗之前就必须在黑板上签上自己的大名，代表这一天，班级就交给他们两个人来管理了，他们就要对班级负责啊!由于我班的女孩比较能干，男孩又比较调皮，这样女孩的做事能干聪明和男孩的做事方法单一就迅速结合在一起，有时真能起到意想不到的效果。

每周我还根据学生的课堂表现，奖励他们小红花，每周二的周会课上总结一次，得红花最多的前三名被评为“学习小能手”，我会发给他们 “学习小能手卡”，卡片上这样写道：我是学习小能手，因为我能做到上课认真听讲，积极举手发言。同时我还把本班学生按座位分成了四个大组，在课堂上，我会让他们以组为单位展开竞赛，从而获得老师的奖分。教师在黑板的右上角随时记录。每周总结一次，得分最多的大组，我会发给他们每人一件学习用具作为奖励。

以上几种方法的使用，使班级的纪律、卫生等各项工作都有了很大的改善。但不足之处也有很多：比如有的学生三天热度，不负责任有时学生很不听话，不服从管理，值日班长工作不负责的现象也时有发生，这时候需要教师和班委同学一起商量，做适当调整。

总之，让学生自主管理，每个人成为班集体的主人，是当今社会培养人才的必由之路，也是班主任的重要课题。培养学生班级自主管理，不仅真正锻炼学生的能力，还真正解放了老师，这样的班级管理，能够通过师生的相互配合，进而以达到“‘管’是为了不管;‘教’是为了不教”的最高境界。

班级自主管理心得体会篇二

在学校精神的号召下，我们三年级4班本着自我管理，锻炼自我的目标，我们班积极采取了一系列措施，让学生学会自我管理，学会自我约束。孩子们的表现大有起色。班级管理更是有条不紊。

事事有人干：我们通过集体寻找班里需要同学管理的事情，做到事事就有人管。学习、宣传、卫生、劳动、纪律(课堂内、课堂外)、课桌的摆放、抽屉洞内的干净整齐、书橱和墙壁厨子的摆放整理、讲桌窗台的整洁，课间操室内的检查、大活动室内的检查，值日生的分工，等等。

人人有事干：以上工作都安排专人负责，责任落实，人员的安排都是通过全体同学的集体推荐和自我报名结合而成。

通过一段时间的实施，孩子们的自觉性都有所提高，孩子们的自立意识增强，自我管理能力得到提高。各项任务执行的都比较有条理。老师在平时多观察，发现问题多指导，及时纠正不足，尽快提高孩子们的各项能力。

通过班级教育活动，让每一个学生实实在在的感觉到自己是班级中的重要一员，正视自己在班级中的角色，让他们都能自信地说：“我很重要!”从而提高他们参与班级自主管理的积极性和主动性，实现从他律走向自律。事事有人干：我们通过集体寻找班里需要同学管理的事情，做到事事就有人管。学习、宣传、卫生、劳动、纪律(课堂内、课堂外)、课桌的摆放、抽屉洞内的干净整齐、书橱和墙壁厨子的摆放整理、讲桌窗台的整洁，课间操室内的检查、大活动室内的检查，值日生的分工，等等。

人人有事干：以上工作都安排专人负责，责任落实，人员的安排都是通过全体同学的集体推荐和自我报名结合而成。

实现班级管理“从自律走向自觉”。通过学生自我管理实践，让学生人人心服口服，个个心情舒畅，每个学生都能心底里自豪地说：“我能行!我是真的很不错!”从而更加激发他们蓬勃向上的决心和信心。

1、定期变换管理角色，为学生自主管理创造条件。

为了给每一位学生以平等的锻炼机会，鼓励学生主动参与班级事务，采用全员性的轮换制。给每位学生提供尝试当班长的机会，提供其施展才能与使用权力的机会，目的是让每个学生都成为班集体建设的主人。任期一天，职责是：

①记录出勤，检查仪表;

②维护课间秩序，报告偶发事件;

③督促两操，监督卫生;

这样不但使每个学生都有了展示了自我、施展才能的平台，不仅在体验过程中有光荣感、责任感和成就感，而且增强了他们自我约束能力，也体现了做好管理工作的决心和信心，同时也减轻了常务班长的工作量。

2、班级事务人人做，各尽其职。

加强自主管理，丰富班级管理角色，让更多的学生在班级中担任责任、服务集体，以增强同学们的集体意识和班级的凝聚力，并让他们从管理者的角色中学会以身作则，在管理他人中实现“班级的人有事做，班级的事有人做。”

本学期，在日常学习、事务中，我增设了许多管理岗位。如：“领读员”负责组织班内同学进行早读;“红领巾监督员”督促同学戴好红领巾…… 班级的每一扇门、每一扇窗、每一样物品都有负责的学生。例如：教室内光线暗淡或明亮时，有人及时开灯、关灯;课间黑板上有字，有人擦…… 班级产生了一批“岗位标兵”，同时也带动了一班人，人人有岗位，人人有责任，这样由被动管理转向主动自我管理、自我服务，从自律走向自觉，积极向上的内驱力得到了充分发挥。

实行班级学生自主管理，使学生从被管理者成为了管理者，有了主人翁意识，“为集体争光”蔚然成风。人人自信 “管理班级我最棒!” 形成了乐于自主管理，善于自主管理的浓厚氛围，进而实现了自我超越。

人人有事干，事事有人干。实行班级学生自主管理，一个个机会，一个个成功的喜悦进一步激发了学生的主动参与意识，特别是性格内向、能力较差的学生的进步更加明显。学生自主管理，学生不仅在人格上受到了尊重，很大程度上也满足了学生的表现欲望，一学期过后，师生关系更加融洽，班级凝聚力明显增强，整个班级呈现出平安、文明、和-谐、向上的良好局面。当然，良好的自我管理必须持之以恒，同时还要根据情况的变化不断地加以完善。老师在平时多观察，发现问题多指导，及时纠正不足，尽快提高孩子们的各项能力。

班级自主管理心得体会篇三

在新一轮课程改革下，每位教师都已树立了全新的理念，为学生创造机会，让孩子们脱颖而出，创造展示自己的天地，培养自我约束、自主管理的能力。依据我校“自主管理”实施办法慢慢地探索，让学生成为班级的主人，营造一个自信、快乐、和谐、团结的班集体。现总结如下：

一、明确要求

根据学生的年龄特点，进一步学习我校制定的学生“自主管理”实施办法，在已有的基础之上提高要求。每一方面重点抓住一项，认真对待，充分尊重学生，让学生从被动的管理者变为主动管理自己，做班级的主人，变“要我做”为“我要做”达到“我要做好”的目的，真正做到“事事有人做，人人有事管，人人有责任。”同时要引导学生积极参加班级的自主管理，发挥学生的主动性、创造性，使班主任从琐碎的小事中解脱出来。

二、具体做法

1、在开展自主管理工作中，我发现每个孩子都是向善向美的，只是不知道该怎么做，做到什么程度才能达到标准。首先，注重引导学生明确自己的职责，然后引导学生独立工作的能力，有时需要手把手的教，发现问题及时纠正，最后放手让他们独立完成。如，值日生值日时，有的不会扫地，有的不会拖地，值日后有卫生死角，投拖布不用桶等等，这些细节，我在开学初进行过培训，告诉他们怎么做，卫生的评价标准是什么，对偶然出现的问题，帮助解决，经过一段时间后，他们知道怎样评价，怎样管理了，值日的事再也不用老师操心了。班主任就从琐碎的小事中解脱出来了，这时候需要老师做的只有及时对值日好的组进行奖励或表扬。

2、要树立小负责人的威信。通过观察了解，找出学习，自理能力比较强的学生分管班级事务，他们首先严格要求自己，给其他同学做榜样，诚实守信，积极主动完成自主管理任务，这是对他们自身的要求。然后利用周一自主管理班会，提出本周重点抓两项：(1)、班长负责安排值日班长，同时明确值日班长的责任。值日班长不仅要立岗，还要看管本班学生在走廊的纪律，本班走廊的卫生，以及墙上的书法作品不被损坏，每月进行评比选出自主管理小明星，以激励学生尽职尽责。现在学生为了班级荣誉，遇到自己不能及时到岗的情况下，都有同学代替，责任心进一步加强了。(2)、怎样处理老师不在的情况。学校突然召开会议，老师走了，班长负责安排自习，全体学生无条件执行，对于不遵守纪律的学生，由他自己选择惩罚的方式，老师回来后，对学生的表现给予肯定或否定的评价。如，前几天因为交通安全召开紧急会议，开会回来后，我班班级很安静，进屋一看，同学们都在写字，班长汇报说有几个人说话已经写到黑板上。我说班长做的非常好，大部分学生能自己管理自己，主动学习表扬，说话的那几个人怎么办，同学们有的说值日，有的说抄课文，我说你们自己选吧，通过这样的过程达到自我教育的目的。

3、真正的教育是自我教育，的确，对一个小学生来说，在这个关键的成长阶段，假如他们养成了良好的行为习惯，学会自我教育，进而养成一种良好的思想品德修养，实在是比学会一些具体知识重要得多。从这个角度说，培养了学生的良好习惯，实际上就是提高了学生的素质。作为我们教师，如果在培养学生良好习惯上下了功夫，取得了成效，就是干了一件使学生终生受益的事。就拿我班中午就餐来说，从一开始我就让学生自己取餐盒，盛饭、菜、汤等，有的学生饭菜盛的不好，洒地上、桌子上、甚至洒到别人身上，于是，我就教他们怎样盛饭，第一次去盛饭，要少一些，这样不容易洒，速度还快，不容易造成剩饭现象，减少浪费，不够再盛，学校的饭菜供应很足，这样实行几天以后，又出现新的问题，下课铃一响，就排队吃饭，拥挤说话顿时教室里热闹起来，怎么办?马上现场定规矩，吃饭时不说话，说话时不吃饭，谁挤谁最后吃饭，由学生选出的监督员监督执行，执行过程中出现的问题，及时纠正。现在良好的就餐秩序已然形成，选出的监督员不用了，每个同学都是监督员，谁控制不住犯错，谁就按规定执行，长此以往抓下去，好的习惯蔚然成风，犯错误的学生越来越少，自我教育初见成效。

以上这些只是“自主管理”实施过程中的几个小片段，学生自主管理能力的培养不是一朝一夕的事情，必须反复抓，抓反复，才能收到好效果，同时还要不断的根据情况的变化、修改、细化。对学生的工作方法加以指导，使每一个学生从单一的被管理者成为管理者，从自律走向自觉，自为，主动参与自主管理，成为自主管理的小主人。

班级自主管理心得体会篇四

有人说班主任是世界上“最小的主任”，可这“最小的主任”管的事却特别多、特别细。大至教育教学工作，小至扫把、粉笔之类的小事，样样少不了班主任操心。作为一名班主任，我一直在探索一种轻松快乐的管理方法，让我们从一些琐碎的小事中自我解放出来，让学生成为班级管理的主人，培养他们自我教育、自主管理的能力。

一、自主管理的必要性

有人说，自主学习就是自觉学习主动学习;自主管理就是自觉主动管理班级事务;有人说，自主是相对于他主而言，自主学习就是做学习的主人，自主管理就是做班级的主人;还有人说，自主学习自主管理的内涵就是在学习和管理上学生能够自我设计、自我控制、自我激励、自我教育。我不想从理论上谈自主学习和自主管理的概念，我仅举两个真实的案例，让大家感受什么是真正的自主学习、什么是极致的自主管理。

管理的最终目的是学习。自主管理是为了培养学生的自主能力，树立自主学习的意识，提高自我学习的能力，促进学生养成自主学习的习惯。

这个学校就是江苏省泰兴市洋思中学，一个以自主学习而成绩斐然闻名全国的学校，以至进这所学校参观，必须花15元/人购买门票，全国每年有几十万人前往参观学习。

学生的自觉性决定着一所学校的高度，学校自主学习自主管理的水平决定着一所学校的办学水平。

二、自主管理的可行性

其实在我们的班级中，还有很多因为学习成绩不理想而备受冷落，长期被人管、受人气，老师的训斥、同学的白眼、家长的无奈，往往造就了一批社会“下层人”，但他们身上有闪光的东西，他们更有平等做人的权力，如果在学生时代得到转变，也许对他一生都会产生深远影响。

用个不是很恰当的比喻，这样的孩子是给点“阳光”就“灿烂”，这“灿烂”是如此的炫目，我们何必怜惜那“阳光”呢?

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”班主任应该积极发挥学生的主体作用，给学生提供一个自主管理、自我教育的机会，让学生自我成长，从而实现“以学生为中心”的“自主管理”。在追寻“自主管理”境界的道路上，我已尝到了一些甜头，以下是我的一些思考。

(一)、以班委会作用为平台，以团支部为监督，创设自主管理的氛围。

作为学生，都有这样一个心理，希望自己的行为与努力能得到老师的肯定。反过来，老师的肯定与鼓励又能促使学生不懈地奋斗与努力，做出更为骄人的成绩，对学生的发展起到至关重要的作用。而在传统教育中，管理总是强调“唯师是从”，学生如练兵场上的战士，时刻等待着命令，完全体现不出对学生素质的培养与提高。随着时代的发展，社会更需要的是人才的创造潜能的发挥，这就需要在教育中帮助学生培养他们开拓、创新的精神，充分发挥学生在班级管理中的积极性、主动性和创造性。作为教育工作者，不仅在课堂教学中要体现学生的主体地位，在班级管理中也是如此。提倡学生做班级的主人，以积极的姿态投入到教育过程之中。尤其是班委会的成员，不应简单地充当班主任与同学间的传话筒，更主要的是作为班级管理的中坚力量。

班级管理制度的产生也应该由班级成员集体制定，用个不恰当的词说，“取之于民，用之于民”。下面是一个学生的周记摘录：

(二)、细化班级管理准则，实现“全员管理”。

应该说，没有亲身的体验，就不会有觉悟。班主任的主导作用是让学生在实践中认识到自己的能力，充分鼓励学生，培养学生的主动性和自信心，把自己手中一些可以放开的权利都交归学生，由学生行使权利，这样可以从根本上让学生感到自己成为自己的主人。要达到自治，更应该注重公平和公正，应该把机会带给每一位同学，在大家共同的管理和监督下把自己管好把班级管好。其中很有效的一个办法就是实行“全员管理”。所谓“全员管理”，即让全班所有同学都参与班级管理，成为管理者，与此同时，所有学生又都是被管理者，接受全班所有同学不同项目的管理。因此，整个班级层层管理，“面面俱到”，每个学生兼任管理者与被管理者，具双重身份。换言之，即都是“执法者”，也都是“守法者”。在这样的双重身份下，他们便会更加遵守规章制度，更加主动、自觉地维护到班级的秩序，成为真正的班级主人。学生要充分的、公平的运用手中的权利，或给予处罚，或给予表扬，创造一个主动，积极的学习环境。

在具体落实全员管理的工作过程中，我首先要对班级管理工作加以分类，并且选择学生担任相应的管理工作。以“事事有人管，人人有事做”为准则，哪怕是关水、关电这样的小事，都能落实到人。接着，要做好监督工作，要定期检查评比，主持公正，并宣布结果。再次要对学生工作中出现的问题及时处理，对好的给予充分肯定和鼓励，对差的要及时给予纠正。

(三)、从生活细节入手，培养学生自理能力，促进班级自主管理

吃饭睡觉，看起来是一件非常简单的事情，但究竟能有多少人能快乐的把饭吃完，安稳的把觉睡饱呢?禅，是生活的艺术，你在最稀鬆平常的事情上下工夫，让自己的生活充满祥和与快乐，饭吃得更香，觉睡得更甜，那也就是禅的意义。

要让班级学生的自主管理从根本上得到提升，就不能忽视对全体学生各方面习惯的培养。培养学生的自理能力，既有学习方面的，又有生活方面的。生活中，在明确规范学生的文明礼仪的同时，积极倡导一种一种以日常小事来作为训导学生习惯、创设良好的班风班貌的开端。

细节甚至也影响着一个国家在世界之林中的影响。中国对于细节的粗糙在生活中是完全可以感受到的。中性笔芯总是用一用就不出油了，笔记本常常会插入一张空空如也的白纸，衣服的小线点怎么也剪不完，修好没几年的路总会有一道裂痕。其他国家也不乏这样的例子。美国宇航局在制造航天飞机时挡流板短了0.3厘米，导致飞机无法上天，损失了上亿美元。俄罗斯的“库尔斯克”号潜艇由于安全系统有了小故障导致整个潜艇和几十名船员沉入大海。这些教训更是在告诫我们，细节决定成败!只有每位学生都能完成好自己的每次作业，整理好自己的课桌,做好自己的清洁，甚至是系好自己的鞋带扣好自己的领扣，等等，才能形成较好的班风。如果整体的班风班貌得到了提升，就一定能为班级自主管理起到推波助澜的作用，甚至能达到事半功倍的效果。

(四)、大胆放手，正确充任班主任角色。

实行班级自主管理，班主任的角色定位很重要。我自己有一个小总结：教、导、帮、放。

高一刚入学时，班主任要事无巨细的教，手把手的教，讲清方法，讲清要求，有时甚至要以身作则，亲力亲为。基本要求基本方法都得要领之后，就要引导学生自己开动脑筋想办法管理好自己，管理好班级。在他们有困难时，班主任要暗暗地帮他们，为他们创造条件和机会。最重要的一点，要敢于放手，把班主任的权力下放，让负责相关工作的人大胆工作。

正如魏书生所说，“管是为了不管”。因此，培养学生的自主管理的能力，主要是让他们自己直接参与到班级管理中来，成为真正的主人。只有这样，纯正的班风，学风才可以形成，班级的民主意识也会出现，更能提高班级管理效益。学生们会对自己的班级充满热爱之情，在各方面都积极进取、争取为班争光。每一位学生都能追求真知、奉献爱心，实现自我，感受欢乐与成功。

班级自主管理心得体会篇五

曾看到这样一个故事：有一次，苏东坡和佛印禅师来到一座寺庙内，看见观音菩萨的身上戴着念珠，苏东坡不禁起了猜疑，问佛印禅师：“观音菩萨自己已经是佛了，为什么还要戴念珠，她是在念谁呢?”佛印说：“她是在念观世音菩萨的名字。”苏东坡又问：“她自己不就是观世音菩萨吗?”佛印禅师说：“求人不如求己呀!”

?的确，求人不如求己。其实，我们对学生的管理也是如此。我们的方法再巧、情感再挚、措施再好，但最后总归要落实到学生自己的认识、思想和行动上。因此，班主任工作不如因势利导，优化学生的角色意识，激发学生的上进心，养成学生参与班级日常事务活动，让学生学会自主管理。

所谓学生自主管理，实际上是学生自我管理，是在班主任指导下依靠班级主体自身的力量进行自我教育和发展的一种管理方法。因为现在的学生独立意识有所增强，他们不再像小学时那样，处处依赖于老师，事事离不开班主任，绝大部分学生有独立处理和安排自己的强烈欲望，有着展示自己的才华的冲动，有着向往独立工作的心理渴求。

在当前实施学生自主管理具有重大的现实意义。首先，学生自主管理班级体现了健康班级的健康理念。学生在管理班级的过程中，目标是自己制定的，做起来心情是愉悦的，不在是传统的“管、卡、压”，班主任的作用只是疏和导，班级自主管理体现了民主、开放的教育观念。其次，实行班级学生自主管理有利于增强学生的民主意识和责任意识。每一个学生从单一的被管理者成为管理者，他们既是被管理的客体，又是管理的主体，都处于管理和被管理体系之中。这样，民主意识得到增强，因而焕发出管理的积极性和对班级的责任感。

?新课程改革的核心理念是：为了每一位学生的发展。在教学工作中要体现这一理念，班级管理也要体现这一理念。为了体现这一理念，班主任从以下方面让学生学会自主管理班级。

一、以学生为本，班主任作为一个班级管理的参与者。

过去的班级管理中，班主任作为命令的下达者、班级的决策者、惩罚学生的执行者，使学生望而生畏、见其止步，使班主任在学生中的形象变为学生激情的阀门。学生在这种情况下要么指到哪打到哪，要么南辕北辙，也使班主任在思想上众叛亲离、不得人心。新课程改革下的班级管理理念是以学生为本，民主化管理，让每一个学生都动起来。班主任作为一个班级管理的参与者，已不简单是一个班集体的管理者，而且是班级的服务者、组织者和集体的一员。全班同学有与班主任平等对话的权力;班主任也放下昔日的高姿态，坐下来与全班同学平等交流，与大家心灵相通融为一体，充分尊重学生的意见，及时改正自己的不足之处。

二、带领学生自主确立班级的目标，自主制定班规班纪。

针对班级特点与学校管理体制，班主任带领学生讨论创建优秀班级，有了班级总体目标，就有了明确的发展方向，下一步就是要如何才能实现这些目标。班主任在解决这一问题上采取了学生自主制定班级制度的办法。先组织学生讨论需要制定什么样的班级制度?为什么制定?在学生讨论时，允许学生出现不同意见，在出现不一致的意见时，班主任采取民主协商的方式，妥善解决协调一致，学生结合《中学生守则》《中学生日常行为规范》等各项规章制度，自己确定本班的班规班纪并由学生书写贴在墙上。通过学生自主参与制定的班级制度，充分体现了班级管理民主，尊重了学生的人格，体现了以人为本。学生们在制定各项制度的同时，既理解了《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的内容，又将这些呆板的规章制度转化成自身发展的动力。学生有了自己制定的班规就会自觉去遵守，慢慢的班级同学违反校纪校规现象少了，老师也由“消防员”变成了引领人。在实际操作中班主任还把学生德、智、体、美、劳全方位的考核细则，进行量化，每一位同学有加分有减分。每天的纪律情况由值日班长负责检查，全班监督，期末看看谁表现最好，得分最高。班委根据每个学生的总积分，由高到低排列名次，记录在案，以备作为班级评比“三好生”、“优秀学生干部”和发展团员的依据。这样，学生人人心服口服，个个心情舒畅，从而更加激发他们蓬勃向上的决心和信心，形成人人追求健康向上的良性发展风气。

三、建设班级文化，创建温馨的“家”。

? 建设良好的班级文化，会让学生高兴来学校上课，还能呵护他们的学习积极性，让他们从班级这个“大家”中感受到温馨，从而自主参与到班级管理中来。比如，让学生自主设计班级文化牌：名人画像、名言格言、学生书画等等，散发出浓郁的文化气息;“学习园地”展示了学生各类优秀作品;“班级之星”激发了全班同学的学习热情。创建健康、和谐、文明、优雅的班级文化，对学生具有枯燥呆板的说教所无法奏效的教育影响力和感染力。

四、培养班级学生学会自主管理，促进学生自身发展。

? 俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，其作为班级的火车头，起着“唯余马首是瞻”的作用。因此，培养班级学生学会自主管理，要发挥班委会的核心力量。班主任组织班级同学自己选举班干部，要求新当选的班干部既要以身作则，身先士卒，从小事做起，从我做起，又要积极开展工作，大胆管理。刚开始时他们能力很欠缺，需要精心指导，在恰当的时候还要放权给他们管理。如：班干部有权力对班上的好人好事给予加分，给予表扬;对一些不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正;树新风，扬正气;充分激发学生自我管理的意识和参与欲望。为此要教育学生牢固树立自己是班集体的主人的思想，让学生明确自己是班集体的一份子，应该群策群力、热爱集体、关心集体、为集体争光;充分发挥学生在自我管理中的主体作用。在班委的组织下，学生们可以对班级事务进行民主评议，对班上的量化考核人人参与。例如每个同学在做好教室卫生及保洁之外，还要互相监督，互相勉励，对做得好的同学给予表扬，对做得不够好的敢于揭发，敢于批评，让正气压倒邪气。这样，班主任就可以从幕前退到幕后，充当起参谋来。同时，班主任要承担学生干部解决不了的难题。这种难题主要集中在个别思想工作上。因为通常个别谈话的对象都是存在某方面的问题，所以这种交流必须以客观、平等的态度、高度的责任感和爱心为前提，班主任要耐心细致做工作，晓之以理，动之以情，引导他们健康成长，才能达到预期的效果。同时班主任要教会学生干部学会处理问题的方式方法，便于他们遇到问题时也知道该怎么处理。

五、培养集体荣誉感，增强班级凝聚力，促进自主管理。

著名的教育改革家魏书生曾这样说过：“班级像一个大家庭”。班集体作为学生成长过程中的一个重要组成部分，她是学生成长的摇篮。因此，建立好一个班级，首先要培养好一个班级的集体荣誉感。班主任首先从全班同学共同关注的焦点出发，激发他们对集体事情的关注的热情;其次，从班级共同利益和荣誉出发，培养全班同学的共同荣誉感。班主任要善于利用学校开展的各种活动竞赛作为提高班集体的凝聚力的东风，同时在班级中经常组织一系列特色活动，如主题班会活动、文体比赛、联欢会、小组智力竞赛、小组常规评比等活动，都是培养学生集体荣誉感的极好机会。通过比赛，学生感受到集体的力量，找到了归属感，真正体验到了“我以班为荣”、“班以我为荣”的自豪感，这样无形之中促进了学生自主管理班级。

六、及时总结，促使学生自主管理能力的不断提高。

在日常各项活动后，我注意指导学生自我检查和总结。通过自我检查，总结评比，学生既能看到自己的成绩，又能认识到自己的不足，从而促使其自主管理能力的不断提高。例如，利用每周班会课前的几分钟进行小结，由值日班长总结本周情况，表扬好的，指出不足，再提出新的要求。

总之，在班级的管理上，班主任要把重点放在“把班级还给学生，让每个学生都参与班级的管理活动”，培养学生的主人翁精神和提高自尊心、自信心，充分发挥学生的内在潜能。让每个学生在学校中得到最好发展，让每个学生都品尝成功的快乐，是新课程改革下每位教师必须树立的全新理念，我们要创造机会让他们脱颖而出，在班级的自主管理中茁壮成长。

班级自主管理心得体会篇六

学期，学校把班级管理工作的重点放在对学生自主管理能力的培养上，我积极响应，从以下几方面去做：

一、温习规则，明确目标

开学初，我组织学生重新温习了《小学生守则》和《中小学生日常行为规范》，让学生明明白白地知道哪些行为是对的，哪些是错的，规则熟记于心，明辨是非，用来约束自己的行为，也用来监督同学。

二、制定班规，有法可依

学生根据《小学生守则》和《中小学生日常行为规范》，经过讨论，制订了详细的班级公约，该罚该奖，做到有法可依。

附：班级公约

(一)学习纪律

1.课间即做好下堂课准备,桌面放好有关材料及学习用品;上课一走进教室即保持绝对安静,违者扣2分。

2.上课不得小声说话,不得做与当堂课无关的事,违者扣5分。

3.早晨到校后不得在教室外逗留,应立即进教室作学习准备,看书，不得说话。违者扣2分。

4.早晨进教室即将有关作业放在组长的课桌上,由组长统一收齐交科代表;预备铃一响,不再收作业。违者扣2分。

5.不得抄作业和赶作业。违者扣4分;超过3次通报家长配合教育。

6.上课无故迟到全期不超过2次。违者扣2分。

7.课堂上被老师点名批评者，扣4分;并写一篇不少于300字的文字，向同学和老师表示歉意。

(二)清洁卫生

1.清洁每天做3次，6人一组，分上午、下午、二节课后。

2.在教学区内不得吃任何零食，也不许把任何饮料和面包带进教室。违者扣2分。

3.每人负责自己座位周围的纸屑脏物，负责周围的保洁。违者扣2分。

4.课堂和课间均不得向垃圾桶远距离扔垃圾。违者扣2分。

5.按时按要求高质量完成所承担的清洁任务。违者扣2分;并重做卫生。

6.乱扔纸屑、脏物、粉笔，墙上乱画，随地吐痰者，一经发现，扣5分，罚其扫教室。

7.打扫教室卫生，责任到人，脱逃者，罚其独自打扫教室一天。扣4分。

(三)体育锻炼

1.升旗、放学站队、做操时,不准大声说话、打闹，经提醒不改者扣2分。

2.认真做好课间操。做课间操不认真者、无故迟到者，扣2分;并重做课间操，无故不做课间操者，扣4分。

3.做眼保健操必须认真，动作标准，违者扣2分;并重做2遍。一周发现三次不认真者，扣5分;重做2遍。

以上累计扣10者，写300字认识，累计扣50分者，家校结合进行反思。

三、设计表格，自主管理

有了班规，那怎么执行，是培养学生自主管理的关键。在本班，我们是这样做的：

1.设计表格，依约登记。根据班级公约，我和学生共同设计了进行登记的表格，以小组为单位，设有12个小组，每个小组又有三大块，每组扣分加分情况分别登记，一目了然，一周一统计，表格每周两张，一张上面6个组。

2.人人参与，轮流管理。谁来管理，谁来登记，我鼓励学生人人参与，自愿报名当值日班长，值日班长每次两人，三天一轮流。我根据学生个人能力的不同，强弱合理搭配，依据公约，公正“执法”。

四、利用班会，反思提高

值日班长认真记录当天的情况，每周二的班会上总结上周情况，好的表扬，差的提出批评，让该组反思上周不当的行为，并制定出下周提高的目标。

实行一段时间以来，学生们都努力按照班级公约来严格要求自己，出现了你追我赶、互相提醒的良好班风，虽然一些孩子依然会犯错，但我觉得他们都在尽力克制自己，我依然感到欣慰：一天一小步，十天一大步，班级纪律就在这一天天的坚持中，比以前好了很多。

每一项工作都是在实践、总结、改进的过程中获得成功的。这种方法从一定程度上强化了学生的自主管理意识，并培养了学生的集体荣誉感。但如何能长期有效地坚持下去，还需要有进一步的考虑。我将在不断改进中坚持下去。

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自主研究课题管理条例 篇7

一、转变学生被动观念, 提高自主控制能力

中职学生进行自主管理 (尤其是刚开始) 的时候, 会遇上各种心理问题, 他们中大部分人在小学初中时, 就是自制力比较弱的学生, 因而在学习成绩和遵守纪律上都不是做得很好, 所以到了新的学校之后, 培养自主管理能力就相对比较困难。不少学生从小就是被宠坏了的, 他们依赖性很强, 在家的生活活像大少爷, 饭要侍候, 衣要帮洗, 家长都帮安排好;在学校, 教师一心为了提高成绩, 除了学习帮不了, 其他的事都为他们安排好, 结果造成学生到了中职学校以后还是很依赖老师, 有问题首先想到的是告诉老师。还有一些学生, 他们比较自立, 但是毕竟年龄还不大, 由于能力或见识问题, 对于自己的心理问题是有心无力。所以进了中职学校之后, 教师一方面应引导学生改变以往的依赖心理, 另一方面要逐步教给学生解决心理问题的方法, 提高他们处理问题的能力。

常见的自主管理心理问题, 就像我们平时的感冒发烧一样, 学生完全可以自己处理, 关键是教师要交给学生相应的方法。比如第一次住校的学生, 他们从来没有自己掌管过生活费, 很有可能会在刚拿到钱的时候就想胡吃海喝, 到了月底就慌了神, 或者挨饿, 或者借钱, 根本原因就是心里没有做好计划。在初中时, 班主任的解决方法, 通常是帮学生管理生活费, 每天或每周给适当的生活费用, 以消除月底饥荒。上了职校之后, 我觉得更应该改变学生心理, 提供有效的办法让他们自己掌管。所以我就会利用班会或个人谈话, 更多是通过他们喜欢的形式, 与学生讨论改变心态的道理和途径, 其实这就是一个管理钱款的问题, 我推荐他们读一本有趣的理财书《小狗钱钱》, 并简单讲了一下其中的几个故事, 有趣的内容深深吸引着学生, 他们课后到处寻找这本书, 在同学们看过之后, 我们一起讨论钱款的使用办法, 效果非常好。

二、建立学生自助机构, 鼓励学生互助解决

借助学生自身的力量解决其心理问题, 也是一种比较好的互助办法。在小学初中时, 学生比较信任老师, 他们还不够自信, 有了问题或想法, 通常会先来问问老师:“这个问题怎么办?”“我的想法可不可行?”上了中职之后还有一部分人是这样, 尤其是女生, 所以我会告诉他们:“你们在遇到问题的时候, 首先要自己想想:我能不能解决?该从什么地方入手解决, 当自己独自无力承受的时候, 可以先找同学, 因为同学离你最近, 你是每一节课, 甚至下课、放学以后都还跟他在一起的, 所以求助于同学是比较便捷的一种办法。我们每一个同学在其他同学求助的时候, 都应该尽心尽力帮助别人, 因为我们大家在外都需要靠朋友, 你自己也会有求助别人的时候。”

三、教师伸手予以帮助, 拯救学生迷途心理

教师就像医生, 当学生的心理疾病到了自己或同学都解决不了的时候, 才是教师该伸手的时候。中职学生最常见的一种心理就是厌学, 这种厌学思想学生自己、学生之间都比较难以处理, 而且也不是一朝一夕可以改变的, 我个人觉得通过班集体的力量比较好解决, 通过平时上课的教材、班会课、讨论会、辩论会、课外活动、班级环境布置等等方式, 在班上营造一种学习氛围。新生入学分班之后, 我并不急于上课, 开始几堂课是要做思想工作的, 其中之一就是布置教室环境, 学校的教室向北的一边, 到了冬天窗缝里常会漏进点点寒风, 南向的窗户到了夏天, 就会晒到太阳, 窗边的同学会遭殃, 于是我们决定挂窗帘, 一起讨论窗帘的颜色、图案、式样, 然后计划怎样能用最少的钱置办好, 厌学的同学是不反对做这样的工作的, 有的还会积极自荐上街侦查、购买, 这样的集体活动能让厌学的学生热爱班集体, 为以后利用班级氛围改变学生心理做好准备。然后我们决定建立图书角, 买什么书籍也是大家讨论, 大家一致决定坚决不买参考书, 买些什么书呢, 我觉得不必急着决定, 我在听取学生意见的基础上, 抽出时间给大家推荐一些能经得起推敲的、有趣有用的书籍, 比如像上面提到的《小狗钱钱》等, 这样的书是厌学学生也不反对看的……经过这样不同方式、不同层次、有形无形的引导, 多数学生是可以提高自制力的。

学生心理问题是很微妙的, 他们在自主管理中出现的心理问题, 最好是考虑通过学生自己解决, 教师的帮助应该是由外而内, 首先教给他们处理的办法, 在不能解决的情况下, 考虑学生互助, 再不行教师才出手。其实在解决学生自主管理心理问题的时候, 也是在帮助学生提高自主管理方法, 这样的良性循环可以大大提高学生的自主性。

摘要：中职学校学生在培养自主管理的过程中, 常会出现各种各样的心理问题。面对这些问题, 教师需要从学生情况、问题性质等出发, 首先引导学生改变被动观念, 提高自主控制能力;然后在班上提倡学生互助, 建立学生自己的心理互助机构, 以便学生在自己无力解决的时候, 能够及时向同学求助;最后教师主要从班集体着眼, 塑立班风、营造氛围, 带领全班同学走出自主管理的心理迷途。

关键词：中职学校,自主管理,心理问题

参考文献

[1]马蕊红.浅谈班主任对中职生心理问题的引导[J].卫生职业教育, 2010, (7) .

[2]刘美荣.中职生厌学心理分析与对策[J].现代技能开发, 2003, (11) .

中职物流班级自主管理及问题研究 篇8

关键词：中职教育；自主管理；教师；学生

中图分类号：G715.1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0261-01

中职生在我国的教育体系当中是一个较为特殊的群体，对其进行的教育应该根据其生长过程中的心理和生理上的变化，把握住其好奇、求知的这一特点，对学生加以引导，有效的促进学生的自主成长。

一、班级自主管理概念及特点分析

（一）概念解读。所谓班级自主管理指的就是将学生作为自主管理的主体，对班级的事物进行自主管理，进而达到对班级教育管理的目的，另外班级自主管理还可以指学生对自己所进行的自主管理，作为班级的一员，学生应该按照教育目标所要求的内容，对自己的行为和活动进行控制和调节，以达到对班级进行教育管理的目的。笔者认为班级自主管理应该是上面两个方面的结合，但是最为关键的是要在管理当中将学生的主体性体现出来。班级自主管理主要具有四个特点，分别是差异性、开放性、自主性、主体性，其中主体性是班级自主管理的关键。

二、中职物流班级自主管理问题调研

（一）样本选取。本调研随机抽取了笔者所在学校中职物流班级200名学生、6名班主任作为调查对象，主要采取的调查方式为访谈法。

（二）班主任调研结果。笔者通过了解本文所参与调研的所有班主任都承担着教学任务，班主任工作和教学工作加在一起使得班主任在时间上就显得非常紧张，自我发展的时间就变少了，所以很多班主任在实践和理论层面上都有所缺失。从调研结果中发现在6名班主任当中5名班主任由于时间的原因并没有将自管管理的理念运用到班级管理工作当中，而剩下的1名班主任由于认为自主管理较为复杂所以不愿意采用这种新的班级管理模式。

（三）学生调研结果。自主管理的根本是以人为本，所以本文还从学生的纬度上进行了调研。

1.学生对班级自主管理的参与度调研。

从上表当中可以看出中职物流班级班级干部参与班级自管管理的参与度是较高的，而经常参与班级自主管理的普通学生仅有18人，反而很少参与和基本不参与的学生占到了绝大多数。

2.班级民主管理程度调研。

和传统的班级管理显著的不同就是班级自主管理更倾向于民主性，民主性的班级自主管理更能体现出学生发展的宗旨。

本文所调研的学生当中共有8名班干部，从上表的调研数据当中可以看出民主选举产生的班干部人数仅有2人，这与班级自主管理的宗旨是有很多大出入的。

从上述的调研结果可以看出绝大多数的学生认为班级自主管理的内容是卫生方面的，这点和班主任所认为的自管管理内容的侧重点是有很大不同的。

三、中职物流班级自主管理方面存在的问题

（一）班主任的班级管理理念较为落后。班主任是班级管理、把握班级发展的关键，所以班主任的班級管理理念将直接决定着班级管理的实效。从调研当中可以看出中职物流班级班主任大多工作压力是较大的，在时间安排上无法打破原有的班级管理模式，实际上这部分班主任还是在管理理念上较为落后；另外一部分班主任实际上有时间接触班级自主管理理念，但是其却在长期的工作当中树立了权威性，在自己的潜意识里就习惯对学生进行统治，忽略掉了学生在班级管理中的主体性，导致了班级管理中民主性缺失。

（二）班主任对班级自主管理方面认识不足。一方面很多班主任认为班级自主管理是班干部的事情，班干部在班主任的带动下对班级自主管理也表现的较为积极，所以就导致了班级自主管理便成为了少数人的自主管理。另外一方面在班级自主管理的过程当中教师的指导也非常不到位，出现了伪自主的班级管理现象。很多教师认为班级的自主管理权利是学生的，这就导致了班级自主管理过程中班主任的参与减少了，就会使得学生出现认识上的错误，最后班级自主管理就变成了放任型而非民主型的。

（三）学生在班级自主管理方面存在的问题。中职物流班级阶段的学生不管是在心理还是在生理上都是发展的关键期，他们在自我实现上有着很大的需求。但是从调研结果显示，学生在班级自主管理方面存在的问题主要表现在责任心不强、对自主的要求低、自主管理无法持续。

四、提高中职物流班级自主管理的建议及措施

（一）加强班主任队伍建设工作。班主任的素质和对班级自主管理的认识将直接的决定着班级自主管理能否成功、能发挥成效的关键。那么作为学校应该加强对班主任队伍的建设工作，对于任命之前的班主任进行严格的筛选，对任中的班主任进行严格考核，加强班主任班级管理理念的培训和教育工作，并对其掌握的情况进行及时的测评，而对于那些不合格的班主任则应该尽快的取消掉班主任资格。

（二）培养学生良好的班级自主管理习惯。要想保证班级自主管理发挥效用，那么中职学生的自我管理能力就需要非常强，另外还需要能发挥出管理上的主动性。首先，作为班主任在日常的学习和生活当中就需要注重对学生在纪律方面的培养，使得学生能够尽快的养成良好的行为习惯，以自我管理作为班级自主管理的基础；其次教师还应该注重在学习中培养学生的学习习惯。不断的强化学生的优良品质、责任意识，学生的优良习惯一旦养成就能够在班级自主管理中发挥出作用。

参考文献：

[1]贾宁.新课改下初中班级自主管理问题与对策研究[D].山东师范大学硕士研究生.2011年6月.