阅读情况家长问卷调查

阅读情况家长问卷调查（精选8篇）

阅读情况家长问卷调查 篇1

《新课程背景下小学语文课堂教与学策略研究》

（注：《科学有效地阅读推动听说读写能力全面发展》）

学生阅读情况家长问卷调查分析：

调查结果显示，95%的家长反映自己的孩子在家喜欢阅读，并能在放学后及双休日经常性地进行阅读，阅读时间在20－40分钟之间。极个别的家长能与孩子交流读书体会并教给读书方法。家长们都支持孩子大量的阅读课外书，并告知孩子阅读对于孩子的好处，督促孩子主动阅读课外书籍。90%的家长能利用休息时间带孩子到书店选择适合孩子的课外阅读书目，调动孩子的阅读兴趣

阅读情况家长问卷调查 篇2

1 对象与方法

1.1 调查对象

辖区内幼儿园、小学低年级儿童家长共450名, 其中女312名、男138名。

1.2 调查内容

制订统一调查问卷, 内容包括基本信息、预防接种知识、家长对预防接种态度、获得预防接种知识的途径等。

1.3 调查方法

在2012年9月新生入园、入学查验预防接种证时, 随机向儿童家长开展问卷调查、发放调查问卷480份, 收回450份, 问卷由家长根据填写指南在现场填写。用SPSS 18软件进行统计分析。

2 结果

2.1 基本信息

450名被调查者中, 平均年龄31岁。其中男性138名, 占30.7%;女性312名, 占69.3%。小学文化程度9名, 占2.0%;初中文化程度62名, 占13.8%;高中及以上379名, 占84.2%。职业工人78人, 占17.3%;干部320人, 占71.7%;其他职业52人占11.6%。

2.2 被调查者对预防接种知识的知晓情况

2.2.1不同学历儿童家长预防接种知识回答情况

高中以上学历答题正确率86.9%、初中67.0%、小学42.8%;学历越高知晓率越高, 不同学历儿童家长预防接种知识知晓率差异有统计学意义 (χ2=182.38, P<0.01) , 见表1。

2.2 儿童家长获得接种知识的途径

儿童家长主要是从预防接种医生处获得免疫接种知识, 382人, 占85%;其次是通过电视、广播243人, 占54.0%;及宣传材料和书籍234人, 占52.0%;孕妇保健指导189人, 占42.0%。

2.3 儿童家长对不同疫苗的知晓情况

知晓率较高的疫苗有乙肝疫苗 (450人, 100.0%) 、卡介苗 (44人, 97.8%) 、麻疹疫苗 (449人, 99.8%) 、脊灰苗 (440人, 97.8%) 、而对2008年扩大免疫规划新增疫苗如甲肝疫苗 (136人, 30.2%) 、乙脑疫苗 (158人, 35.1%) 、流脑疫苗 (172人, 38.2%) 知识知晓率较低。

2.4 儿童家长对预防接种态度和行为

有92.2% (414/450) 的家长认为应该带孩子接种疫苗, 4% (18/450) 的家长认为可选择性接种疫苗, 3.8% (17/450) 的家长认为接种不接种无所谓。

3 讨论

本次调查结果显示, 儿童家长的学历越高、预防接种知晓率越高, 计划免疫意识越强。低学历儿童家长由于相关知识缺乏, 不知道接种疫苗的益处、不知道去哪里接种、怕接种后有不良影响[2], 以至造成儿童接种疫苗不及时、漏种情况。可见, 对低学历儿童家长预防接种知识宣传显得更为迫切和重要。儿童家长对乙肝疫苗、卡介苗、麻疹疫苗、脊灰疫苗的知晓率高, 而对甲肝、流脑、乙脑疫苗的知晓率低。究其原因, 与国家免疫策略的调整, 实行常规免疫、强化免疫、应急接种相结合的免疫策略;在2009、2010年两次麻疹强化免疫;在脊灰疫苗常规免疫的基础上, 连续多年开展强化活动, 使一些家长认识增强;而2008年开始实施扩大免疫规划中新增加的甲肝、乙脑、流脑疫苗知晓率低有关。人们对某种知识的认识提高需要一个过程, 有的甚至还需要全社会共同参与。要提高家长对预防接种知识的认识, 应充分利用媒体进行宣传, 张贴标语、印发宣传册, 广泛普及预防接种知识, 提高全社会参与国家免疫规划工作的积极性与主动性。

从儿童家长获得免疫知识的途径来看, 85%是通过预防接种医生口头宣传, 这种宣教形式虽然针对性强、见效快, 但理解不深刻、很片面。人们不能真正从内心接受、理解。随着社会发展、要从广播、电视、书籍等多种渠道获取。开展入园、入学接种证查验工作, 是在常规免疫的基础上, 保持疫苗高接种率、控制疫苗可预防传染病在托幼机构、学校流行的重要措施[1], 是查漏补种的一项重要手段。入园、入学接种证查验能督促儿童家长在入园、入学后及时到接种单位补种疫苗[3], 在查验接种证的同时, 开展接种知识宣教工作, 宣传效果好, 能达到事半功倍的效果。

儿童家长对预防接种的态度, 能直接影响儿童疫苗接种率。若监护人不知道接种信息, 对预防接种重要性认识不足, 对疫苗的安全性存在疑虑, 认为接种疫苗存在风险, 因而不能主动配合接种, 就会降低儿童免疫接种率。可见, 加强对儿童母亲、育龄期妇女、孕产妇的计划免疫知识宣传, 提高其计划免疫知识的知晓率, 对提高儿童疫苗接种率具有十分重要的作用。

参考文献

[1]王陇德.预防接种实践与管理[M].北京:人民卫生出版社, 2006:1-101.

[2]岳晨妍, 夏伟, 樊春祥, 等.贫困地区儿童监护人免疫规划知识知晓情况调查[J].中国疫苗和免疫, 2011, 17 (2) :185.

阅读情况家长问卷调查 篇3

关键词:英语专业新生英语课外阅读

1. 引言

阅读是语言教学的重要环节,也是学生使用语言的要方面。许多国外语言学家通过研究发现,大量的阅读,包括大量消遣性阅读,对第二语言能力的提高有很大帮助。Krashen在输入假说中认为,决定第二语言习得能力的关键因素是接触大量有意义的、有趣的或是相关的第二语言输入材料,降低学生的焦虑,提高他们的自信心。其后,Krashen更进一步明确提出词汇和拼写的习得来自阅读。Flahive与Bailey通过问卷调查的形式研究发现阅读的数量与阅读能力呈正比。国内语言学家董亚芬相信:“广泛阅读及多读原著是学好外语不可或缺的条件。”秦亚青(外交学院教授)认为:“学好外语的一个关键环节是大量阅读单凭几册课本是学不好英语的。只有在一丝不苟地吃透精读课本的同时,不求甚解的大量阅读,才能培养语感、锻炼英语的应用和思维能力。”可见广泛阅读是提高学生综合能力的有效环节。

正是基于广泛阅读的必要性和重要性,《高等学校英语专业英语教学大纲》在教学计划中设立了阅读课并将其列为英语专业基础阶段教学的一门必修课。阅读课对于培养学生的阅读能力、扩大学生的词汇量、增加文化背景知识,具有举足轻重的作用。然而笔者在阅读课教学中也发现了一些具体问题,其中阅读课课量不足带来的问题尤为突出。笔者所在系部英语专业基础阶段阅读课教学的周学时为2, 学年总学时(32周)为64,不足英语专业整体一学年总学时(590)的11%。课量不足迫使阅读课更多地关注阅读技能(包括细读、略读、查阅等能力)、阅读理解能力和阅读速度的培养,而学生的阅读量在有限的课时内就很难得以保证,由此加强英语专业学生课外阅读,促使其广泛接触语言材料,大量阅读的重要性就会凸现出来。英语专业新生正处在从高考前的英语题海战术到英语专业的学习的过渡阶段。如何引导他们重视课外阅读并有效地进行课外阅读对其以后英语能力的培养有直接影响。本文旨在调查研究英语专业新生在教师引导下的课外阅读的开展情况,初步了解新生通过一个学期的课外阅读实践后的课外阅读量,课外阅读效果和阅读目标情况,并从中获得一些启示,以期望能帮助英语专业新生更快地提高英语综合能力。

2.课外阅读的开展

2.1 课外阅读材料的选择

根据学生的现有水平,笔者向大一新生推荐的课外阅读材料主要为分级读物系列,包括床头灯英语学习读本 (纯英文版)<3000词级别> ,企鹅英语简易读物精选(大一学生),Black Cat有声名著阶梯阅读(第5级和第六级)和牛津英语分级读物(第5级)。这些简易读物系列既包括世界经典作品,也包括富于创意的现代作品;既有脍炙人口的小说、戏剧,又有非小说类的文化知识读物,品种丰富,内容丰富,适合口味不同的学生。

2.2课外阅读要求

为确保每天学生都有一定的阅读量,规定学生每天至少阅读10页(每页大约200个单词左右)的简易读物,并且每天坚持写阅读笔记。

2.3检查方式:

课外阅读的检查分为课堂口头检查或课下书面检查两种形式。

2.3.1 课堂口头检查

每周课堂教学前利用三分钟左右的时间安排两至三名学生对其阅读的书目进行简单地口头介绍,包括读物名称、作者、每周的阅读时间和阅读页数。学期进行到中间阶段要求每个学生就课外阅读中比较感兴趣的读物在课堂上进行口头汇报,汇报包括介绍作者及其相关信息、读物的背景和主要内容,并针对自己感兴趣的部分(如情节、人物性格、作品语言风格、作品主旨等)进行有创意的分析和评述,一般时间控制在5分钟内。

2.3.2 课下书面检查

笔者会定期检查课学生的课外阅读笔记并且把阅读笔记的完成情况记录到学生的平时成绩里面。在学期末,要求学生完成一份关于本学期课外阅读进展情况的自我评估。

3.调查结果与分析

笔者要求所带的2009级英语专业一年级的四个教学班96名学生在学期末完成一份关于本学期课外阅读进展情况的自我评估,通过对学生的自我评估报告进行分析,旨在了解学生课外阅读开展的情况,主要包括课外阅读量、阅读变化情况和课外阅读目标三个方面。

3.1课外阅读量统计与分析

根据课时周数和规定的每天课外阅读量,笔者期望学生在经过一个学期的阅读实践后能阅读至少800页以上的英文读物。从表1可以看出,只有23%的学生阅读了800页以上,多数学生并没有达到期望的阅读量,即阅读量偏少。究其原因,一是学生课后学习时间有限加上时间管理不善,自学能力较弱,不能完成规定的每日阅读量。二是学生沿袭了已有的阅读习惯,缺乏相关的阅读技巧的训练,一些不良的阅读习惯降低了阅读的速度,直接导致阅读量偏少。

3.2 阅读变化统计与分析

从表2可以看出,几乎所有的学生都认为通过一个学期的课外阅读实践自己的阅读情况有了不同程度的变化。只有两位学生认为自己的阅读情况没有什么改变。究其原因,学生在阅读的过程中并没有有意识地克服以前不良的阅读习惯,依旧采用逐词逐句的阅读方法,阅读速度很慢,同时对文章的理解力很差,一篇文章需要反复读几遍才能够理解,这就直接造成了学生阅读情况没有什么改善。Grabe认为有效的阅读是有一定速读的阅读, 有的阅读者之所以难以回忆和理解所读过的内容就是阅读速度太慢。

表3说明,多数学生对自己一个学期以来的阅读变化情况都有一定的认知。熟练的阅读者不仅阅读速度快, 而且具有较强的理解能力。阅读的流畅程度与理解的准确性是阅读能力中的两个重要标志。通过阅读简易读物,66%学生的认为自己的阅读速度提高,而38%的学生提到阅读理解力增强。众所周知, 阅读方法与技巧对提高阅读效果会产生直接影响。如果学生在阅读中能够采取正确的阅读方法,就可以起到事半功倍的效果。有35%的学生明确提到了在阅读过程中会运用一些课堂上所学的阅读技巧,诸如猜词、略读、寻读和如何获得文章大意等技巧。Krashen的输入假设理论认为输入转化为习得的过程经过“情感过滤”。情感因素对语言学习的输入有过滤和制约作用。学习者的学习态度、情绪、动力、自信心等情感因素越正面积极,情感过滤程度越低,语言输入的损耗越小,习得的收效就越大。通过阅读实践,有24%的学生明确认识到自己在阅读过程中经历了正面积极的情感变化,如自信心提高,耐心增加,兴趣提高等。北京外国语大学何其莘教授、南京大学刘海平教授等专家都提倡大量阅读简易读物、英文小说,认为不仅能学到语言而且还能了解英美国家的风俗习惯和西方文化。学生的阅读实践也说明了这一点,有42%的学生认为课外阅读丰富自己的知识,36%的学生指出词汇量明显扩大。

3.3 阅读目标统计与分析

表4显示,所有的学生都把扩大阅读量视作今后阅读的目标,这说明英语专业的新生通过一个学期的课外阅读实践对课外阅读的重要性已基本形成共识,大部分学生阅读目标明确。而在阅读的一些具体目标上,学生根据自己的实际情况和英语水平有不同的侧重点。其中,45%的学生提出要提高自己的阅读速度,52%的学生认为要提高阅读理解能力,29%的学生把掌握相关的阅读技巧作为自己的阅读目标之一,42%的学生希望通过阅读能够了解西方的文化以丰富自己的知识,另有36%的学生希望通过阅读能够积累词汇,扩大词汇量。

3.4 小结

通过一个学期的阅读实践,大一新生已经认识到课外阅读在英语学习中的重要性并把扩大阅读量作为下一个学习阶段的阅读目标。但由于新生正处在从高考前的英语题海战术到适应英语专业的学习的过渡阶段,一些学生沿袭中学阶段的被动学习方法,因此自主学习能力普遍不强,多数学生没有达到规定的课外阅读量,即阅读量偏少。

4. 结语

阅读在英语学习中的重要作用不言而喻。对于英语专业的学生,要提高综合语言运用能力,尤其不可以忽视大量的阅读。英语专业新生正处在适应大学英语专业学习的过渡阶段,如何引导他们重视课外阅读并有效地进行课外阅读对其以后英语能力的培养有直接影响。作为英语专业阅读课教学的必要补充, 英语课外阅读理应得到教师与学生的重视。一方面,教师在阅读课上要重视阅读技巧和策略的训练,并把指导学生的课外阅读作为自己重要的教学任务,引导学生自觉地进行课外阅读,从课外阅读材料的选择、数量及检查等诸多方面给予学生以引导和督促,把课余实践变成课堂教学的延续,并积极培养学生课外阅读的自主性, 促使学生的阅读量与理解力向良性循环的方向发展。另一方面,学生和老师应该积极配合, 探索有效的阅读途径, 从而提高自主阅读能力和培养良好的课外阅读习惯, 切实提高综合运用能力,为终身学习打下良好的基础。

参考文献:

[1]Flahive D&Bailey N. Exploding Reading or Writing Relationships in Adult Second Language Learners [A]. Reading in the Comparison Classroom: Second Language Perspectives [C]. Boston, MA: Heinle & Heinle Publishers, 1991.

[2]Grabe, W. Current developments in second language readingresearch [J]. TESOL Quarterly, 1991(3):375-406.

[3]Krashen S. The InputHypothesis: Issues and Implications[M].London: Longman, 1985.

[4]Krashen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford: Pergamon, l982.

[5]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界,2003,(1):2-6.

[6]高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

[7]李兰兰,王昔.自主学习与英语专业新生课外阅读[J].山东外语教学,2008,(2):72-76.

[8]秦亚青.英语专家如是说[J].英语学习,2001,(12):封2.

学生家长对教师工作情况调查问卷 篇4

对教师工作情况调查问卷

尊敬的家长：

您好！为进一步了解家长对学校教师工作的评价，以便改进工作，更好的教育学生，服务家长，请协助填写调查问卷，并按时交回学校。家长对学校教师工作状况满意程度

总体评价：（）

A、满意

B、比较满意 C、基本满意 D、不满意1.老师经常和您交流孩子的情况吗？（）

A、经常交流

B、有时交流

C、很少交流

2.您认为教师关心孩子的心理健康吗？（）

A、很关心

B、比较关心

C、不太关心

3.老师批改作业很认真吗？（）

A、很认真

B、比较认真

C、不太认真

4.您认为教师重视对学生思想品德教育吗？（）

A、很重视

B、比较重视

C、不太重视

5.您认为教师重视学生文明礼貌行为的养成教育吗？（A、很重视

B、比较重视

C、不太重视

6．您孩子的任课老师有经常缺课的现象吗？（）A、没有

B、基本没有

C.有 7.您认为孩子的任课老师教学水平如何?（）

A、好

B、较好

C、一般

8.您认为孩子任课老师组织管理水平如何?（）

A、好

B、较好

C、一般

9.教师有体罚和变相体罚学生的情况吗？（）A、没有

B、基本没有

C.有 10.教师有给学生代买教辅资料现象

（）

A、没有

B、基本没有

C.有 11您对学校教师工作还有哪些建议和意见？

D、没有交流

D、不关心

D、不认真

D、不重视）

D、不重视

D、较弱

阅读情况家长问卷调查 篇5

一、有关作业问题：认为作业量比较多的有15人，认为合适的有53人，认为很少或不留的有1个。基本认为作业量应该在60分钟左右。都认为批改认真，我很高兴，这是对我工作的肯定。绝大多数家长认为不完成作业应该严厉批评，我也是这样认为，但也不能排除特殊情况，所以我在惩罚之前必须问明情况，根据具体情况具体解决。

综合统计加上家长的心理因素我感觉作业量应该是偏多的，尤其是上学期由于我对一年级学生的不熟悉，对作业内容估计的不够确实有的时候作业量偏大，给一些孩子和家长完成作业带来了很大困难。这个学期每次在留作业的时候我都进行了初步的估计，作业也是分类来留，抄写性的作业主要留在中午，因为中午带孩子的一般都是老人或者是小饭桌完成，好多家长中午没时间检查作业和辅导作业，中午作业如果是题目，我都会和孩子一起在学校里统一讲解或者订正。本学期，数学书上的习题我大部分是带着孩子订正加批改的，原因是孩子已经具备了这种能力，有错题的时候可以互相当小老师进行讲解，这样提高了孩子的思维能力也让孩子们对自己的学习更有成就感，另一方面，我也实在是没有时间再逐个批改，这样会造成作业批改的延迟，同样不利于孩子的学习。还有就是我订正习题的过程同时也是讲解的过程，孩子们要给别人当小老师判题，他们就会更有责任心的去听，如果判错了，会有人告诉我的，如果您的孩子是诚实的，这样的举措对我们都有好处。但是也一定会有一些坏处就是我可能对个别人的改正检测不到位，我在巡视的过程中努力发现这样的孩子，另外请求孩子们发现问题学生及时汇报，然后单独讲解提示改正。晚上的作业我一般分层次留，一是习题类的语练数练开始的时候要追留的页数较多，以后基本是2-6页，2页4页较多。这类作业是每个孩子在家庭中必须完成的，也是家长检查孩子在学校学习情况的一个基本方面。第二类作业是口算题卡，一般是4页，偶尔6页或者2页，这是一个长期培养孩子口算能力的过程。和教学进度同步，或者略微超前，起到预习作用。第三类作业是预习和复习，语文的课文讲课之前都要预习，是孩子养成好习惯的同时能提高课堂教学效率，如果孩子预习作业长期不扎实，必然造成语文成绩的下降，因为不预习直接听讲在课堂上他们会跟不上教师的节奏。第四类作业是定期考要求会写的生字或者是认识的生字，一般一个单元一次或者其中期末复习的时候按单元留。其他的还有报纸，语文报单元复习一张或者两张，数学报都是在学校里考。今年由于教学时间过短给孩子们的学习带来了一定难度，我也是深感吃力。无奈！不过能听到家长们的真心话，我开心，因为你们能和老师一起开诚布公发现问题才能解决问题。

二、对于家长的建议：我能解决和改进的就是尽量及时通报孩子们的学校学习情况，尤其是孩子身上存在的问题，但这是不可能具体落实到每一天每个学生，只能是发现问题及时通告，有好多孩子问题很少，就没有必须要每天通报，想要及时了解，还是需要家长找我，问题多的或者比较严重的我绝不放过。除了能从老师嘴里了解情况外，其实还可以和其他的学生或者家长了解情况，更应该相信自己的孩子，孩子把学校里犯的错误告诉你的时候不要急于批评，要先肯定他的诚实，然后在一起研究以后怎么办，如何去克服。还有有时间了我制定一个孩子情况统计表，细化孩子们的表现，定期在QQ群里通报，所以请各位家长及时在学校外面通报，不会上的或者没时间上的经常性的询问。

名著阅读情况问卷调查 篇6

学科类别：A 文科B理科

亲爱的同学，你喜欢阅读名著吗？阅读化育气质，阅读改变人生，阅读能使我们走进伟大的灵魂，使文化得以传承，使心灵得以解放，使精神得以传递。下

面，请你参加名著阅读情况调查活动，可要根据自己的实际情况如实作答哟！

1、你喜欢阅读名著吗？（）

A、非常喜欢B、比较喜欢C、一般D、不喜欢

2、你平时在什么情况下读名著？（）

A、主动阅读B、老师要求C、家长监督

3、你阅读名著的目的是什么？（）

A、为了消遣B、为了兴趣C、为了应付老师或家长

D、为了获得有用的知识E、为了提高自己的语文水平以便考试得高分F、从中得到为人处世的道理G、没有目的4、你认为阅读名著对自己的成长的作用是：（）

A、很大B、一般C、没有D、不知道

5、你认为阅读名著对学习语文的作用是（）

A、很大B、一般C、没有D、不知道

6、下列名著中，你最喜欢的3本名著是（）

A、《三国演义》B、《红楼梦》C、《子夜》D、《家》E、《巴黎圣母院》F、《欧也妮·葛朗台》G、《复活》

7、你喜欢阅读哪类书籍？（）（多选）

A、中外名著类B、科普类图书C、武侠小说D、侦探小说E、言情小说

F、童话、寓言G其它＿＿＿＿＿H、不喜欢看书

8、你在课外阅读中所采用的方式：（）

A以精读为主B以略读为主C以浏览为主D能综合运用几种方式

9、你常去学校图书馆借书或逛书店吗？（）

A、经常B、有时C、很少D、从不

10、你对语文课名著教学的态度（）

阅读情况家长问卷调查 篇7

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2012年1月至2013年6月于本院进行诊治的98例患儿的家长为研究对象, 共98名家长, 其中男性家长40名, 女性家长58名, 年龄22~37岁, 平均年龄 (30.4±3.5) 岁, 文化程度:小学和初中32名, 中专和高中41名, 大专和以上25名。所有家长均对本调查研究知情, 并且均同意且积极配合本调查研究。

1.2 方法

对98例患儿的98名家长均进行用药知识掌握情况调查, 然后将其中不同性别 (男性家长及女性家长) 及文化程度 (小学和初中、中专和高中、大专和以上) 家长的用药知识掌握程度分别进行比较。

1.3 评价标准

患儿家长的用药知识掌握程度采用调查问卷的形式进行评估, 问卷中涉及的知识为患儿日常基础用药方法、用药种类、用药剂量及药物不良反应等知识, 所有问题的评估总分值范围为0~100分, 其中分值达到90分及以上为优良, 70~89分为一般, 70分以下为较差。

1.4 统计学处理

本研究中涉及且需进行统计学处理的数据为计数资料, 即患儿家长用药知识掌握优良率, 其以率的形式表示, 进行卡方检验处理, 数据处理软件为SPSS15.0, 以P<0.05为有显著性差异。

2 结果

98名患儿家长中用药知识掌握优良者69名, 优良率为70.41%, 掌握一般者19名, 一般率为%, 掌握较差者10名, 较差率为%。

40名男性家长中用药知识掌握优良者36名, 优良率为90.00%, 掌握一般者3名, 一般率为7.50%, 掌握较差者1名, 较差率为2.5 0%;5 8名女性家长中用药知识掌握优良者3 3名, 优良率为56.90%, 掌握一般者16名, 一般率为27.59%, 掌握较差者9名, 较差率为15.52%, 女性家长的用药知识掌握优良率明显高于男性家长, P<0.05, 有显著性差异。

文化程度为小学和初中的32名家长中用药知识掌握优良者17名, 优良率为53.13%, 掌握一般者9名, 一般率为28.13%, 掌握较差者6名, 较差率为18.75%;文化程度为中专和高中的41名家长中用药知识掌握优良者29名, 优良率为70.73%, 掌握一般者9名, 一般率为21.95%, 掌握较差者3名, 较差率为7.32%;文化程度为大专和以上的25名家长中用药知识掌握优良者23名, 优良率为92.00%, 掌握一般者1名, 一般率为4.00%, 掌握较差者1名, 较差率为4.00%;大专和以上家长的用药知识掌握优良率明显高于小学和初中、中专和高中家长, 中专和高中家长的掌握优良率则高于小学和初中家长, P均<0.05, 均有显著性差异。

3 讨论

小儿作为临床用药中较为特殊的一类人群, 其对于用药剂量、方法及种类的要求均有其自身特点, 同时对于用药安全性的要求也相对更高, 而较多患儿的用药需在家长的干预下进行, 因此患儿家长的用药知识掌握程度对于最终的用药效果影响较大[2], 而要做到有效地干预患儿家长的用药知识掌握情况, 对其影响因素的细致分析则是制定针对性干预措施的必要前提[3,4]。本文中我们即就本院患儿家长用药知识掌握情况及其影响因素进行调查分析及研究, 结果显示, 98名患儿家长的用药知识掌握优良率为70.41%, 说明其提升空间仍较大, 而男性家长及文化程度较低家长的掌握优良率相对较低, 男性家长及文化程度较低的家长其用药知识的干预必要性相对更高, 其为干预的重点人群。综上所述, 我们认为本院患儿家长用药知识掌握情况仍有较大的提升空间, 且受患儿家长的性别及文化程度影响较大, 因给予充分重视, 给予男性家长及低文化程度的家长以更多的用药知识干预。

参考文献

[1]王秋良.我院患儿家长抗生素使用认知调查分析[J].中国药业, 2013, 22 (12) :111-112.

[2]刘丽华, 李宏, 曾荣, 等.我院门诊就诊患儿家长对儿童安全用药误区的调查与分析[J].长江大学学报:自然科学版, 2011, 8 (10) :207-208.

[3]Wickwar S, Buerkle K, McBain H, et al.Adaptation of the methotr exatein heumatoidar thritis knowledge questionnaire (MiRAK) for use with parents of children with juvenile idiopathic arthritis:a qualitative study[J].Pediatr Rheumatol Online J, 2013, 11 (1) :27.

阅读情况家长问卷调查 篇8

关键词：小学生；静心阅读；调查分析

我们在学校随机选择6个班为实验对象，再选择3个非实验班，作为实验对比班进行参照。我和5位语文教师利用教学之余根据研究理念、研究目标、研究内容有针对性地进行研究，采取了切实可行的措施，扎扎实实地开展了大量务实的工作，并达到了预期的效果。

一、调查问题的提出

1.教育发展的需要

21世纪的教育强调教会学生学习。而阅读教学的一个主要任务是培养学生的阅读能力，只有进行大量的课外阅读，才能使学生吸收和储备大量的优美词汇，拓宽知识面，提高阅读分析理解能力，从而具备较好的语文素养。

2.学生发展的需要

从学生的现状看，课外阅读是提高他们语文能力的有效途

径，可长时间以来，由于多种因素的影响，出现了学生课外阅读量大大减少的令人担忧的现象。从小学生的现状看，很多学生把课外阅读视作完成额外作业，不能主动地阅读。

二、问题调查的目的、意义和基本内容

1.调查的目的、意义

多读好书，能使人明智，增长见识，丰富人的精神世界。著名语言学家吕叔湘先生也说：“问语文学得好的人，都说是课外爱看书。”通过课题研究，来激发学生阅读兴趣，促进读书习惯的养成，提高学生语文综合素养，引发师生之间的阅读互动。

2.研究内容

（1）调查我校学生读书现状，通过对学生及家长问卷调查和座谈等方式获取一系列数据。

（2）如何尽快改变家长对读书“无用论”的看法，并能做到亲子共读。

（3）开展“献两本，读百本书”活动，制订相应的规章制度，充分利用现有的图书借阅平台，开展各种活动，培养学生的阅读的兴趣。

（4）有效地进行课外阅读的指导，将指导阅读和课外阅读进行衔接和整合。

（5）研究要让学生知道读什么、怎么读、怎么评价、如何反馈的问题。掌握适宜自己的读书方法并能养成良好的阅读习惯。

三、调查中发现的问题

1.对课外阅读价值的认识不足

书籍是人类进步的阶梯，大量的课外阅读可以为学生提供良好的“智力”背景，促进其形成健康的世界观和人生观，并使其个性健康发展。

2.学生自觉阅读的兴趣不浓

兴趣是最好的老师，学生有了课外阅读的兴趣，就不需要老师家长去督促，当学生形成了阅读习惯，一切都水到渠成了。

3.教师方法指导不当，检测不得力

我校为了切实有效地构建书香校园，特别为每个班开设了一节阅读指导课，但对老师上课情况的调查发现，55%的语文阅读课没有用来阅读，而是挪作他用。经调查，37.5%的学生希望老师在阅读课上引导大家读，希望老师对学生进行阅读方法的指导。

四、调查后的思考与对策

针对这一现状，提出以下几点思考，以期尽早改变现状，使我校学生的课外阅读真正以学生为主体，使每个学生都能静心阅读。

1.培养学生阅读兴趣

书海无涯，舟楫安在？对小学生的课外阅读而言，培养兴趣应该说是最重要的。有专家认为教师和家长都应该是热爱阅读的人，特别是教师，应该以身作则，在情感上感染学生，使他们对阅读发生兴趣，多读，多体会，多思考，逐渐培养起终生受益的阅读习惯。

2.教给学生阅读方法

要有效地开展课外阅读，教师在课外阅读的指导上，必须遵循三结合原则：

（1）课内阅读与课外阅读相结合。

（2）课外阅读与写作、听说相结合。

（3）课外阅读与学校活动相结合。

3.养成静心阅读习惯

在教给学生阅读方法，培养阅读兴趣的基础上，促使学生保持良好的读书习惯。教师可创造条件或利用学生已有的其他行为动机和需要迁移，使阅读成为他们生活中所必需的东西。

在阅读过程中要督促孩子保质保量完成，而不是走走形式，还要经常性地和同学们交换读物，以增加阅读量。

4.指导选择阅读内容

阅读是个人的事情。作为家长和老师，我们有责任在读物的选择上，在充分尊重学生主体性的前提下，建立一种合作的关系，保持适度的沟通。

五、收获与启示

我们相信，“播下一种行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”一年多的实验时间匆匆而过，回味着孩子们取得的点滴进步，我们6位教师心里不免涌动着丝丝幸福。

我们有理由相信，我们已在孩子的心里播下爱读书、读好书、好读书、会读书的种子，培养了他们静心阅读的习惯，让他们学会汲取书中精华，提高个人语文素养，增强语言文化的积淀，孩子们定会终生受益的。课题研究暂告一段落，但作为一名教师，我们将一如既往地关注孩子们静心阅读的情况，培养他们的阅读兴趣，

让读书成为他们爱做乐为的一件事。

参考文献：

丁朝蓬.课程评价的理念与方法.人民教育出版社，2003.