英语作文批改评语（推荐12篇）
镇原县新集初级中学席婷
在平时教学中，任何学科的教与学，都需要认真考虑作业的布置和批改问题。因为作业对于学生进步和消化课堂上所学新知识，训练运用所学新知识，解决实际问题的能力有很大的帮助，同时教者可以从学生的作业中发现自己的教学得失，从而完善和修改自己的教学方案，查漏补缺，进一步指导学生的学习，英语作业也毫不例外，为此有效地操作这一环节是我们从事英语教育工作的人，必须认真研究和有效把握的。这样不仅能让学生得到有效的锻炼，而且在轻松愉快的环境中提高学习效率。作业批改是英语教学过程中的重要环节，教师通过对学生作业的批改可以了解学生对课堂知识的掌握情况，发现学生存在的问题，有利于进一步完善课堂教学，圆满完成教学任务；同时，学生也可以通过老师的作业评语认识到自身知识的缺陷，对自身起到促进、鼓励的作用。下面就谈谈英语作业的批改方法与评语的使 谈谈自己的看法。
一、作业的批改方法。
作业要按时检查、批改，否则就会慢慢养成学生不完成作业的习惯。教师可根据不同题型及题的难易程度，针对不同的学生采取多种批改方法。传统上的“全批全改”消耗了教师大量的时间和精力，却往往不能收到预期的效果，而采取一些灵活的批改方法有时却能收到事半功倍的效果。根据本人这几年的经验，简单介绍以下几种批改方法：
1.全批全改。
即教师在批改学生作业时只指出作业中学生出现的错误，并不一一进行纠错，但可给学生适当的提示，让学生自己去思考、探索问题的答案。慢慢地就养成了学生勤思考的习惯，培养了独立解决问题的能力。
2.辅导性批改。
即针对教材中的一些难点、疑点问题，个别学生可能存在困惑，这就需要教师“面对面”地进行批改、辅导，以便于师生能更好地交流、释疑。这种方法对于解决个别学生的疑惑问题效果非常显著。
3.互批互改。
这种方法适用于小组或同桌之间，通过这种交换批改，使学生间相互发现问题，加深对问题的印象，促进学生的相互学习，塑造了英语的学习氛围，调动了学习英语的积极性。
4.自批自改。
这种方法适合一些较简单的练习题目，教师或课代表公布答案，学生自批自改。这种方法省时、高效，且有效地培养了学生的自学能力，增强了学生英语学习的自信心。
二、作业评语在英语教学中的使用的使用。
教师在课堂上不可能对每个学生逐一做出评价，但在批改作业时却能面对每一个学生。针对不同的学生及其作业，做出不同的、恰如其分的作业评语，能激发学生的学习斗志，增强英语学习的自信心，督促其改正缺点，争取不断进步。这种作业评语以诚挚、有力的言语直接作用于每个学生的内心世界，成为沟通师生情感的桥梁，使学生在老师的指导和关爱下愉悦地接受知识。
下面是本人在这几年的英语教学工作中常用的几种作业评语，以供各位同行参考：
1.优等生的作业一般质量较好，教师可通过评语对他们提出更高的要求。如：Very good!/ Wonderful!
It`s good to be correct.It`s also important to be creative.2.对于中等生的作业既要肯定、表扬，又要督促，提出希望，如：
Work harder and then you`ll make much progress.You`d better be more careful!
I hope you`ll do it better next time.3.对于英语成绩差些的学生，可能作业质量也差些。我们在提出批评的同时要多使用激励性的评价语，使他们在心理上得到自尊、自信和成功的体验，激发他们的学习动机和兴趣，从而使其更主动地学习。如：
I think you can do better if you work a little harder.Keep on ,you can do better。.......4.对于学生在作业中出现的书法问题，可以这样评价：
Your handwriting seems to be dancing.I can`t see them clearly.Please take care of my eyes,OK?
一、富有层次性、指导性、针对性和鼓励性的作业评语
学生有不同的性格, 不同的需要, 那么作业评语就要针对不同层次的学生及其作业, 在学习方法上进行有针对性、实效性的指导。
对优等生的作业表扬中要有指正, 教师可通过评语向他们提出更高要求, 如增强创造力等。例如:You certainly did a good job.But do you know the other possible solutions to this problem?
对中等生的作业要慎重评价, 在评语中要多督促。例如:Industry is the mother of success.I hope you will make more progress in the future.
对后进生的作业要进行有效的积极的鼓励评价, 及时发现他们的进步, 并以关怀的态度指出存在的缺点和不足, 根据学生的个别差异提出今后改进的具体建议。例如:Good!There are only a few spelling mistakes this time!Come on!
二、幽默风趣, 委婉动情, 具有启发性和鼓励性的作业评语
我们要尊重学生的个性、人格和创新精神。教师要以学生的学习伙伴、益友身份加入学生的自主学习中, 而不要总以“长者”的姿态居高临下地指手画脚, 以教训的语气评头论足。尤其是对作业较差的学生, 批评要注意鼓励性和启发性, 避免伤害学生的自尊心。英语中的委婉语和虚拟语气常可以用来表达带批评意义的指导, 如“If only……!”、“How I wish……!”、“Would you please……?”、“I'm afraid you……”等等。如:I’m kind of sad to know some of your goals are the same, for I think everyone has his own goal, special and unique.So will you please write your own goal and show it to me and I’m certain that it will be the most beautiful goal I’ve ever seen.
三、关注后进生, 抓住他们点滴进步的连续性评语
每一个学生都希望得到教师的特别关注, 而后进生尤其如此, 因此写作业批语时对后进生应有所侧重, 并保持一定的连续性, 注重每一次批语的反馈及该生的进步, 及时给予鼓励。例如, 一个英语很差的学生从来都不交作业, 有一次突然交作业了, 就要抓住这个机会, 在作业上写到:I'm pleased to see your homework this time.And I’ll be expecting your nex one!
四、了解不同场合中学生的不同情感, 写出相应情感的作业评语
不同的时间情景学生所表现出的情感状态是大不相同, 因此教师的作业评语要灵活多变。通过评语, 教师尽可把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水, 去滋润学生的心田, 引起师生教与学的共鸣, 达到教与学两者的和谐与统一。
期中考试结束了, 可以给学生一些鼓励让他们再接再厉争取在期末取得更大的成绩。如:A new journey begins now.Please work hard and achieve greater progress in the final exam!
遇到学生上课时没有认真听讲, 教师可以在作业评语中提出劝告。例如:Wei Liang, you don’t know how to do the exercises.I think that’s because you didn’t listen carefully in class, right?So try to listen carefully next time, OK?
学生因病假缺课, 作业完成的不好, 教师应说些安慰的话.例如:
Sun Yang, you have made a few mistakes in your homework, but I don’t hold that against you, for I know you were ill.Don't be upset!We are all willing to help you.
再如某个学生因为考试不及格失去信心, 教师就要说一些激励的, 让他振奋的话:
Remember“Failure is the mother of success”.I hope to see much improvement in your future studies.
在节假日或某学生生日前, 教师可以给予学生一些祝愿语:
Happy Thanksgiving Day!/Enjoy yourself in the coming holidays/Many happy returns!Hope to share in your happiness!
作业评语是情感输出的载体, 要让这个载体魅力四射, 在写评语时一定要掌握几个原则。一、多采用表扬性和激励性的评语。每个人都有被赏识的欲望。通过赏识、鼓励, 才能增加学生的信心, 激发学生积极向上潜能。二、作业评语的语言要生动、形式要丰富多彩, 可以是一个词或一个短语, 也可以是一句话、一个段落或一则格言。三、要因人因时写不同的作业评语。不同的时间情景下学生所表现出的情感状态是大不相同, 因此教师的作业评语要灵活多变以激发学生的斗志, 增加学生对教师的信任感, 调动学生的学习积极性, 在教师与学生之间架起一座心灵的桥梁, 让学生的素质能得到全面的发展。
摘要：英语教学只重视课堂是远远不够的, 英语课堂教学应该只是英语教学的一部分, 而写好学生英语作业批语可以弥补英语课堂教学中的很多不足。作业批语内容会直接影响学生的学习情绪。因此, 好的作业批语应该具有艺术性。它能无声地给予学生恰当的鼓励、正确的引导和善意的鞭策, 让他们的思想受到启迪, 让他们的心灵受到鼓舞, 从而促进学生的全面发展。
关键词：艺术性,幽默,引导,鞭策
参考文献
[1]、陈时见课堂学习论[M].南宁:广西师范大学出版社, 2000.
[2]、《中职英语课程标准》, 北京师范大学出版社, 2008
[3]、《中职英语教学与研究》华东师范大学出版 (2007-1)
关键词：小学数学；家庭作业；评改对话
《义务教育数学课程标准》提出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知識与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”教学评价要多样化，把新理念运用于作业批改，增强学生数学学习的信心和兴趣。家庭作业的评估同样需要探索创新。
一、家庭作业布置与评改
1.家庭作业评改不可或缺
作业是学生巩固、扩展知识，反馈、调控教与学过程的实践活动。家庭作业是校内教学延伸和补充的辅助手段，重在运用和对后续学习铺垫，意义匪浅。
作业评改和订正不可或缺，有助于学生及时纠正所接受的错误信息，完善认知结构，也有助于教师调整教学方法、教学内
容等。
2.尝试选择性家庭作业
相对于传统的家庭作业而言，选择性家庭作业突破传统思维定式和设置模式，以新课标为导向，着眼于素质目标，试行ABC分层递进设计，或AAA平行多样性作业，让学生根据自己的水平和兴趣，对作业内容和形式、难易和容量、时间和方法等进行选择，使每一个学生在原有基础上有新的收获，同时体验到成功的快乐和兴趣的增进。
3.开展作业评改对话
传统作业评改弊端，由教师包办代替，迷失主体意识；以对错评定分数或等级，缺失批改的教育性；一次性批改，缺乏学生改进的机会；分数或等第往往不包含学生思维、情感、态度、价值观等素养，形成批改的片面性。作业评改对话可避免不少上述弊端。对话形式主要用评语、面批、集体评讲，也包括自评互评和巡回辅导，以及学生订正后的检查反馈和对家长批改的反馈。同时，通过多次评价，鼓励学生养成改错的习惯，调动学生学习兴趣，让更多的学生体验成功。
二、批改评语对话交流的功用
家庭作业批改评语是与学生个别对话的主要载体。评语，不仅是对学生的一种评价，也是与学生的一种交谈。将评语引入数学作业的批改中，激励其闪光点，指导作业方法、习惯、思维，对于提高学生数学素养大有裨益。
1.利用评语激发兴趣——纵向比较的评语
学生认知是一个循序渐进的过程，并且存在明显的个体差
异。农村普通学校部分小学生特别是外地生，往往难以一次性把作业做准确，因此也难以获得老师满意的评定。长此以往，这些学生失去信心和兴趣，从而产生消极心理，有的会用抄袭应付。用评语对学生个体进行纵向比较，因人制宜，采用赞赏激励，给予自信的力量。
2.利用评语指导方法——解题方法的评语
以评语给学生指导学习方法，能强化解题方法的巩固和学习兴趣。如，对一些采用了简便方法解答的学生，不妨写上“简便，真聪明！”“有高招，老师为你骄傲！”发现症结，及时点拨，雪中送炭。如，教师在学生解题的错误之处做上约定俗成的提示符号，指出方法思路，写上“请再读一下题目。”“运算顺序对吗？”“利用逆推方法（逆定理）试试。”一语破的。
3.利用评语引导习惯——解题习惯的评语
如，某些学生作业经常书写潦草，涂涂改改，行距不一致，解题格式不规范，或粗心大意，教师可委婉地提醒学生。如，写上“老师看不清，怎么给分啊！”“如果你字写得更好点，就更棒了！”“作业美观，相信你能做到！”“这上一步能省去吗？”当学生拖交作业时，可写上诸如此类的评语：“天才来自勤奋。”“希望能先做作业，后玩！”“大家都喜欢爱学习的孩子，你一定也能爱学习！”
4.利用评语培养能力——纠正粗心的评语
解题能力因人而异，粗心是小学生的通病。教师应以诚相对，如，“细心一点你成绩就更好了。”“审题错了。”“括号下半个在哪里？”由于学生大意造成“烂肚肠”，采用分步给分，在错处画线，并提醒学生，写上“再计算一次。”“再分析一下数量关系。”“这步数字怎么了？”“简便方法是这样的吗？”“单位相同吗？”“进率对吗？”，或者“格式应该怎样？”等等。
5.利用评语拓宽思路——解题思路的评语
教师不仅要留意学生解题的正误，还应该注意充分挖掘解题的智力因素，适时以精妙之语激起学生思维火花。如，一题多解，不同形式的数据转换，图形转换，综合运用知识等。评语也应有针对性：“还有别的简便方法吗？”“转换成哪类数方便？”“再看看题目，想一想。”“（对多边形或组合图形）用三角形解可以吗？”画龙点睛，拓宽学生思维。
三、多渠道运用评改对话
1.面批时的直接对话
面批属于直接对话。基础较差的学生，作业常常会出错，尽可能当面批改，与辅导结合。通过讲解、纠错，使他们知道错误的原因及正确解法，并随时发现他们的进步，给予充分肯定和鼓励，激发学习兴趣。
例如，对学生超水平的新颖别致的解法，为实事求是地评定，不伤害学生的自尊心，同时防止抄袭现象的发生，个别当面了解其思路。如果是自己解答的，给予肯定，并在班中介绍表扬，鼓励学生大胆开拓思路。
2.集体作业评改互动
家庭作业集体评析，师生对话互动。家庭作业讲评或对互评点评时，充分倾听学生的意见，如多种解法、计算技巧、思路脉络等等，力求让学生讲出道理，并创造条件，让不同程度的学生都能大胆表现自己，教师只作必要的引导和分析点评，对每一个学生的发言都给予充分的肯定和提出利于改进的建议。
学生分组互评，教师巡回辅导。既能督促学生批改，更能帮助学生解决问题，掌握方法，理清答案，顺利完成任务。对于合作意识强，批改认真的学生给予及时表扬。
3.自评家长批改反馈
对学生的自评，老师再作点评。学生在完成家庭作业后，用简要的话作分析小结，如“较简单，认真完成。”“某道题有点难，对错没有把握。”写在作业本的指定位置。对于学生的自评，教师应抱着客观认真负责的态度，尊重每一位学生的劳动成果，关心、爱护学生的自信心。
学生订正后的检查反馈和对家长批改的反馈，评语同样适
用。有些实践性的作业，可以让家长批改。教师检查后写点简短的评语，既让家长看，实际上也让学生看，可谓间接地当着家长的面对学生进行有效激励。
当然，作业批改的评语还有许许多多，评语要写得明白、真切、简洁、实事求是，充满激励和启发，从而促进学生的数学学习、智力和非智力因素的发展。
四、架构师生心灵的桥梁
《义务教育数学课程标准》明确指出：“使数学教育面向全体学生，实现……不同的人在数学上得到不同的发展。”建构主义理论认为，人的发展是不断建构、不断完善的过程，所以我们一定要注重学生的自我学习、自我完善、自我发展的过程，通过评语推动该发展进程。
评语能传递教师对学生的赞赏、感受、鼓励、教诲等心声，为学生创造宽松愉悦的成长环境。评语的使用应该精心捕捉，善于评判；因人而异，真诚对待；正确把握，用心体会；策略多样，灵活运用。使家庭作业本成为师生沟通思想、交流感情、教学相长的工具。学生和教师之间配合默契，成为最真诚的朋友和伙伴，让学生感受到教师的学识、风度和修养，体验到民主的氛围和平等交往的乐趣，极大地促进学生的心智发展和人格的完善，成为学生人文素养形成的重要增长点。让学生能盼望看到自己的作业本，感受教师热情洋溢的语言，让师生的情感在交流与沟通中得到升华。
实践证明：运用多形式的评语对话评改学生数学作业，让作业批改展现“活力”，更有利于学生的素质发展，且更有利于帮助学生开发思维，提高创新意识和能力，增强学习主动性。
由教师批改走向以评语为主的师生对话，构建起师生间平等互动的平台，架起师生心灵的桥梁。
（作者单位 浙江省慈溪市胜山镇胜西小学）
2、小作者捉住了春天特有的景致，能准确贴切地利用了比喻的修辞伎俩写出美，同时拐弯抹角称赞了辛劳的园丁——老师们，使文章的主题得到升华。
3、小作者视察细致，形貌生动细致，加上生动形象的比喻拟人，使人读了有身临其境的感觉，也使作者喜好头脑情感暴露得更为天然充分。
4、纵观全篇，文章笔调清新生动，形貌绘声绘色，消息联合，从近处的晨雾写到远处的日出，从空中的树叶，写到地上的小草，从一棵棵杨树写到自由飞翔的小鸟，层次清楚，层次清楚，读后使人如临其境。
5、你笔下的春天富厚而又优美：红的花，绿的草，青的山，蓝的天……
6、文章能过清新有趣的语言，描写了…的事。字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。详略得当，虚实相生，是的两大特色，……内容更丰富，更生动。
7、充分运用动静结合的写法，并辅以比喻，拟人等手法，通过生动，形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境一般。结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。
8、注意观察具体事物，并展开合适的想象，这是的成功之处。文章融情于景，边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使文章形象生动。
9、文章首尾呼应，语句简练，一针见血，点明主题。文章通过四季景色的描写，说明了之美，照应开头。若能注意段落层次分明就更好了。
10、四季景色真美，你的习作条理清楚，内容丰富，用词尤为生动准确。
11、全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真挚感人
12、通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质文章想象合情合理，叙述自然生动，结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出
13、语言朴素，中心明确，构思合理，行文层次清楚
14、能把人物内心活动写得十分生动，的确难能可贵，给人留下了深刻的印象
15、文章头尾照应，中心明确，结构完整
16、全文酣畅淋漓，一气呵成，蕴藏着欢乐与期盼，真挚感人开头出手不凡
17、文章真实感强，立体感强，可读性强，趣味性强以敏锐的社会洞察力，以童话反映现实阴暗面，并以生动的语言，描绘出一幅幅贪婪众生相，称得上入木三分
18、 本文以…为线索，使用权文章连贯，流畅，衔接自然，同时，通过前后具体事例的对比抨击了……，文章语言生动丰富，可读性强
19、文章有理有据，说服力强，突出人物个性，上下文过渡自然，条理清晰，首尾照应，结尾点题，突出中心思想
2. 在你的笔下，xx的景色是那么的美丽动人，活动是那么的丰富多彩，我也爱你美丽的xx。
3. 抓住春天的草树花等不同的特点，按照“xx”的顺序，刻画出春天生机盎然的景象，反映出自己由衷的喜悦之情。
4. 传神地写出了“xx”快乐游玩的情景，语言生动，描写具体，运用了形象的比喻写出了“xx”的美。
5. 对“xx”和“xx”的描写很有特色，颇带童趣，令人耳目一新，“xx”这句古诗引用也很恰当，增强了文章的表达效果。
6. 春天的“xx”真美，抓住了“xx”写，写出了“xx”的特点，也写出了“xx”的特点，虽然这些景物我们都见过，但透过你的细心观察，我们却有全新的感受。
7. 观察细致，按先总后分的方法，写清楚“xx”的特点。语言准确，形象具体，使我们有身临其境的感受。
8. 这段话有概括地描写，有具体地描写，有动态，有静态，写出了“xx”的可爱之处。习作前后照应，观察仔细，还把自己的喜爱之情也写了进去。
9. 因为有了丰富的联想，所以笔下生辉，看吧，把“xx”比作“xx”，xx把“xx”比作“xx”，这些形象的比喻，多么生动地写出了“xx”。
10. 写景捕捉景物的特点，描写情景交融，由远而近，由面到点，处理得有条不紊，写出的文章更是条理分明，景有各自不同的形态颜色，抓住了形状特点。
11. 在你的笔下“xx”俨然像个小花园，那么富有生命的气息，对“”的描述，按顺序展开，读起来一目了然。
12. 从外到内，介绍了“xx”的特点，观察有顺序，也很细致，写得准确生动，调动了多种感官，内容真切具体。
13. 先写“xx”，再写“xx”，又写“xx”，最后写“xx”，写作思路多么清晰，描写多么细腻，你看，用恰当的比喻，把“xx”写得形象，逼真。
14. 作者通过描写自己的xx的景色，可以说是借景抒情，抒发了自己对学校的爱，语句通顺，中心明确。
15. 本文文笔优美，抒情浓郁，是一曲对童年生活的美好颂歌。作者以抒情的笔调，浓墨重彩地描绘了xx一角的春夏秋冬四季景色，深情地回忆了在那里度过的美好童年生活。
16. 本文以“总分总”的架构，通过抽取xx中的“大树 花草 同学”等关键要素，“化大为小”地描写了xx四季美景，层次分明，条理清楚，是一篇很好的写景习作。
17. 文章在字里行间都流露出对xx的喜爱之情，巧妙的运用了动态立体感知，让xx融于一年四季之间，有了时间的拉长，显示出了动态感和活力感，此外小作者一直怀着一颗不断探求未知的心，对知识的渴望，对祖国的热爱，让每位读者欣慰。
18. 你就像一个小画家一样，把你的xx的美丽景色一一给大家绘画出来了，四季不同，景色各异，简短的文字流露出你对xx的热爱之情，做到了情景交融，很棒!
19. 你的作文融情于景，把对xx的热爱融注在字里行间。最后直抒胸臆，表达主旨：“爱xx，写得很棒!语言优美，大量使用拟人等修辞，形象生动地把xx的四季景色描写了出来。
这篇写的超过上一篇，继续加油啊„„
内容再具体生动点，你很有希望成为作文小组成员„„ 多读书细观察勤思考，你的习作很快就会在报刊上发表„„
丁逸珊、娄维又不是神童，他们能做到的，相信你也能做到，而且会比他们表现更出色„„都是秦老师教，你还怕写作水平不上升吗„„
每晚坚持看作文书，我就是这样掌握了很多好词语的„„ 世上无难事，只怕有心人„„
现在你习作的字数比以前多多了，这是你认真写日记的结果„„ 你不想成为作文明星吗?练出一双“贼眼”吧„„ 上次你的作文在班里公开朗读，向你表示祝贺， 下次争取写得更棒，好吗?„„
不要总担心自己比别人笨，只要按秦老师要求做，你的梦想迟早会实现„„ 老是写不出什么内容，是因为你付出的汗水还太少„„
把作文小组同学的日记、作文借去多看看，保证对你有很大帮助„„ 灵感从来不喜欢拜访懒汉„„勤
奋勤奋再勤奋，当你的名字出现在报纸上的时候，你会觉得吃点苦是值得的„„
“好笔力。好见地。读史有眼。立论有识。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”
“课外活动给了你快乐，也给了老师快乐，真有趣呀!愿你在今后的学习生活中，科学的安排时间，做到学习玩耍两不误，你的学习成绩会提高的，
到那时，你会获得更多的快乐。”
“慷慨而谈。旁若无人。气势雄伟。笔锋锐利。正有王郎拔剑斫地之概。”
“人生的道路是漫长的，谁也避免不了受到挫折。妈妈的去世，令你悲痛，老师理解你的心情。但你要面对事实，坚强地面对生活，走完自己的人生之路。另外，你不要因失去母爱而孤独，振作起来吧，因为你身边有许多关心你的同学，有爱护你的老师，你一定会得到集体的温暖，顺利地完成学习任务!”
小姑娘，别忘了“学海无涯乐作舟，书山有路趣为径”! 人生的`路还长着呢?如果未达目的就已疲惫不堪，那北大、清华的门开着，少了一个你，多遗憾呀!
好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程远大未可限量，十二岁小儿可嘉可贺，又一篇佳作问世了!能作此语，莫谓祖国无人也。
细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章，我仿佛看到了21世纪的巴金!”
你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴，只要把握住今天，你的未来一定会是美好而幸福的。
一只不起眼的丑小鸭，飞进了我的丛林，我怜爱她的自卑和娇弱，我欣赏她的诚实和坦率，我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。你信吗?这样一只丑小鸭，真的会成为茂密丛林中的一只骄傲洁白的天鹅。
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一、作业批改的方式
1.满幅批改
教师批改作业必须认真负责, 做要准确、及时, 字迹要写得工整, 成为学生的榜样.题目要逐题批改, 不能出现漏批、错批等现象.不能只用一个批改符号“√”或“×”.用“~~~”表示有错误或有问题等, 让学生了解这些符号, 并对自己存在的问题一目了然, 便于思考和及时订正错误.对布置的作业必须一人不漏、一题不丢地批改;对待学生的作业, 不分好、中、差, 一视同仁, 全批全改;尽可能做到面批面改, 特别是对学习困难的学生更要如此, 及时地给学生指出错在哪里, 让学生听懂并理解, 再进行改正.使学生能从作业的批改中及时发现自己的错误, 及时纠正.真正使每个学生从作业得到启迪和提高.
2.部分批改
练习课的作业, 主要是巩固知识, 提高正确、熟练运用知识的能力.对这类作业可以采用部分批改的方法.具体做法是:先抽一部分学生 (其中好中差均有) 的作业全面批改, 大概了解学生对这部分知识的运用情况, 做到心中有数.然后将事先准备好的答案或是直接口头告诉学生, 大家批改, 或是写在黑板上, 由学生对照自改.对普遍存在的问题, 在告诉答案时就指出来, 最后由教师统一评价.这种方法省时, 反馈及时, 能当堂解决问题, 但也受制于能否当堂完成作业.由于学生人数多, 能力参差不齐, 教师对可能发现的问题应有所估计和对策.遇有个别学生对作业的正误拿不准时, 教师可个别指导批改.
3.学生相互批改
在教师批改的基础上, 有意识、有计划、有目的把有代表性和普遍性问题的个别题让学生同桌互改, 或者前后互改, 教师重点批改学习有困难的学生的作业.让学生通过互改, 找出错误原因, 或探讨不同的解题方法, 互相学习, 取长补短.对学生改的作业, 在必要时, 教师要进行点评, 做到当堂练习当堂反馈订正.但值得注意和杜绝的是, 盲目地把作业分给学生一改了之.
4.教师当着学生面批
基础差的学习后进生, 对新知识的接受、掌握比较慢, 作业常常出错.对这类学生的作业, 尽可能当面批改, 通过交谈方式进行提问, 反问等, 启发诱导学生说出解题思路, 教师从中注意发现不足, 再通过辅导加以弥补.面批时, 还要注意捕捉差生智慧的闪光点, 随时加以鼓励.这种方法, 不仅能起到及时补差的作用, 还有助于增强学习后进生的自信心, 提高对学习的兴趣和积极性.
二、评语的巧妙运用
作业批改以后要按类型归纳总结, 并把作业中存在的问题给学生讲解清楚.但对千差万别, 不同学生存在的不同问题, 就要利用评语来解决这些问题, 肯定其成绩, 指出其不足, 调动学生的学习积极性.
1.激励性
评价的语言要有激励性.如“批改你的作业, 老师感到很快乐.”, “你的进步, 表明了你的实力, 继续努力吧!”, “教师欣慰, 有你这样的好学生.”“你的作业令老师赏心悦目.”“批改你的作业, 是一种享受.”“看到你的进步, 老师和同学都为你高兴.”“你的进步是大家有目共睹的, 同学们都为你感到高兴.” “你的点滴进步, 老师都看在眼里, 喜在心上.” “批改你的作业, 就像在欣赏一件艺术品.”“你真优秀!”“你的想法真独特.”等等.
2.个体性
每个学生都有自身的特殊情况, 家庭背景、学习水平、智力水平等都会不同, 所以笔者认为评语也应该根据学生的实际情况去精心构思, 这样才能使评语有“个体性”.如“你自己想一想, 看能不能发现错在哪里?”“你有什么想法, 可以写在作业后面.”“你自己把做的题重做一遍, 好吗?”“你认为这样做是否好一些?”“你喜欢老师的数学课吗?”, “我相信你一定不会辜负老师对你的期望.”“你是一个聪明的孩子, 如果书写再认真一点就更好了”“你写得很认真, 如果学习也赶上就更好了.”“你已经进步了, 再努力好吗?”“这道题你再做一遍, 一定可以做正确!”等等.
一、指导式：对作业中存在的问题，进行针对性指导
在批改作业时，当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语方式进行提示指导，让学生经过思考、观察悟到正确的解题方法。“思考一下还有没有其它方法”“从已知入手你会得到什么结论”、“若先找准等量关系，就一定会解答出来”，“认真观察有没有更简单的方法？”“每一步理论依据是什么” “ 眼到，心到，手到。你就能做到”等评语，实际上给学生指明了思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、去检查、去改正。学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。作业中的评语此时就起到了“四两拨千斤”、“先见树木，又见森林”的效果。
二、激励式：激发和鼓励学生，使其奋发
在批改作业时，恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。“宝贝，加油，老师相信你”“方法太好了，可要细心呀”、“解得巧，真聪明”，“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”“ 你很认真，继续努力吧！你会做得更好”。不责怪作业质量特别差的学生，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的学习积极性。“你准行，老师一直相信你”“你的进步很大，因为你付出了劳动”“看到你在进步，我十分高兴，期待你百尺竿头更进一步”，“今天你的作业比昨天进步很多，继续加油”，“加油，老师是你坚强的后盾”“你的进步就是老师最开心的事”，“要做到勤学好问，进步会更快”。这种带有激励感情色彩的评语会使学生感受到老师对他的关爱，对他的信任，对他的认可，对他充满了期望。久而久之会逐渐使学生产生浓厚的学习兴趣。由你“让他学习”上升到“他要学习”，在学生的思想当中发生质的变化，没有想到作业中的评语有如此之功效吧？
三、说理式：通过说明道理，帮助其战胜困难，转变学习状态
在批改作业时，对学生作业的“√”“×”要进行适当的评价和鼓励，这样有利于学生对成功和失败有一个正确的认识，从而做到胜不骄败不馁。告诉学生把每一次作业都当作一次考试，把每一次考试都当作一次作业来年看待。特别让学生从容的对待失败，树立“我能行”的信心，明白“失败乃成功之母”的真正含义，认真体验“在自身的基础上有所进步的你才是最棒的”。这时我会在写评语时这样写的，“你的汗水不会白流，你的努力也不会白费！”“搬开你前面的绊脚石-粗心，奋勇前进！”“要和细心交朋友，你会进步更大！”“成功都是给有所准备的人准备的。”“从容面对失败，就有超越自己的底气！”“宝贝，懂得珍惜就会拥有更多！”
四、谈心式：与学生交流思想，增进情感，促进学习的内驱力
在批改作业时，利用评语适当给予启发，不但有助于开发学生的更大潜能，激活学生的创新意识，而且还会在此时能增进师生之是的情感，激发学生学习的内驱力。例如，“给自己一个笑脸，你会发现，今天的阳光格外灿烂。”“今天我看到你写作业时专注的神情，被你感动！”“从你作业的第一页翻起，便会看到自己的进步，还有什么可怕的呢！老师相信你现在的处境只是暂时的落后”
五、赞赏式：对学生表示由衷地赞美和赏识
在批改作业时，当学生作业做得又对又好时，除了打上“优、☆、100分”外，再加上各种评语，如“你好棒”，“^.^” “?”，“very good” “太喜欢你的作业了，给我一种赏心悦目之感！”“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是更棒的！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度。对字写得好，作业正确率又高，解题又有创意的学生，打上“best”对于这些陌生而又新鲜的评语，学生会充满兴趣，自然而然的使其学习数学的优势得到了顺势迁移，从而学生会把所学的内容内化为自己知识的一部分。
六、启发式：通过对学生的启发培养学生的创新意识
利用评语适当给予启发，有助于开发学生的更大潜能，激活学生的创新意识。利用评语“解得巧，方法妙”肯定学生的独特见解。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。“作业思路清晰，如果字再写得好一点，那就更好了！”“聪明的你，一定能发现简便的方法！”这样的评语能激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象。鼓励学生动脑思考、观察发现，做出假设、尝试验证、归纳总结、学以致用。有助于他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于“try”。
2.你的字写得真漂亮，要是能合理地调整一下文章的顺序，效果一定会好很多!你不妨试一试。
3.开篇简明扼要,精炼有序;重点描述给人留下深刻印象.
4.以景喻情,开头颇有新意;倒叙开头,渲染意境.
5.充分运用语言,动作,心理描写,使事情具体,生动.
6. 想象丰富大胆，但要科学合理，我们怎么能跟一千年后的人类谈一千年后的事情呢? 如能在谈‘苦’的同时也谈一谈‘乐’，文章就符合题意了。 “文笔优美，但言之无物，要是有具体的事例那该多好啊! 别着急，慢慢来，老师相信你一定能表达好的。 如果能在结尾处呼应开头，是否会好些，你不妨试试! 没有人生来就是富裕的，男子汉就应该用自己的行动去创造美好的未来，老师一直在默默地支持你!
7. 我很了解你此刻的心情，哪个女孩不怀春?但红苹果应该收获在成熟的秋季，我们不应该过早地品尝青苹果的酸涩，不是吗?
8. 用你在篮球场上的敏捷身手来对付这些错别字一定绰绰有余，加油!
9. 如果你的字迹能漂亮些就锦上添花了。
10. 老师很赞同你的观点，再找一些事例充实文章的内容，效果会好多。
11. 我们不能因为公园里有垃圾和蚊子从而否定公园的美。不好的东西肯定存在，因为社会还不尽善尽美嘛!但我们应该看主流啊，我们的生活不还有阳光、鲜花吗?
12. “妙”、“真好”、“太棒了”、“比喻生动形象”、“排比气势如潮，令人叫绝。
13. 祝贺你，天道酬勤，愿你百尺竿头更进一步!
14. 标题新颖别致，不落俗套”，
15. “结尾含义隽永，令人回味”，“
16. 句末省略号给人无限遐思”，
17. “这个词语用在这儿很贴切”
18. 你和爸爸间的真挚情感令老师感动不已，如果能抓住爸爸对你的关心集中起来写一写，效果会更好，你不妨试一试。
19. 立意深远，语言优美
20. 情节跌宕起伏，引人入胜
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导读：我根据大家的需要整理了一份关于《教师批改作文常用的作文评语》的内容，具体内容：老师批改一篇作文，都会对学生进行点评，发现不足的写下评语，让学生能及时改正，提高学生的写作水平，老师常用的作文评语有哪些呢?下面是我整理的，欢迎阅读!：总评 1、文章...老师批改一篇作文，都会对学生进行点评，发现不足的写下评语，让学生能及时改正，提高学生的写作水平，老师常用的作文评语有哪些呢?下面是我整理的，欢迎阅读!
：总评
1、文章杂而不乱,能做到详略得当,重点突出。
2、文章对......的气氛渲染充分而恰到好处,对文章重点 ...作了细腻而传神的刻画。
3、...切合实际,蕴含着朴素而深刻的哲理,读来令人精神振奋,情绪激昂。
4、这篇文章充满了激情,从字里行间能体会到小作者对...的喜爱之情。全文层次清晰,语句流畅。
5、事例叙述生动、具体、趣味性强,且与前面的比喻...一脉相承。最后,作者用寥寥数语,表现出了自已对...的情感,令人感动。
6、文章前后连贯,形成完整的形象。
7、文章语言清新活泼,描写能抓住事物的主要特征,篇幅短小精悍,值得一读。
8、本文内容生动丰富,语言新颖清爽,结构独特合理。
9、文章有详有略,言之有序,内容生动具体,不失为一篇佳作。
10、特写镜头别开生面,情趣盎然。全文充满童心童趣,读来倍感亲切。
11、文章能过清新有趣的语言,描写了...的事。字里行间,充满童年真童趣,欢声笑语不绝于耳,不失为一篇佳作。
12、详略得当,虚实相生,是本文的两大特色,......内容更丰富、更生动。
13、全文清新秀逸,亲切委婉,朴素而不落俗淘,值得借见。
14、全文语言生动准确,情节精彩曲折,仿佛将读者带进了开心乐园,令人眉开眼笑。
15、全文通俗易懂,趣味性强。
16、全文眉目清晰,生动紧凑,趣味性强。
17、注意观察具体事物,并展开合适的想象,这是本文的成功之处。
18、文章融情于景,边绘景边抒情,善于运用打比方的手法,使文章生动具体
19、文章内容新颖,结构合理,流畅连贯,自然通达。
20、本文取材真实生活,选材恰当,很有新意,段落分明,过渡自然,情趣盎然,可读性强。
：作文开头
1、文章开头简而得当,通过环境描写来衬托人物心情,十分艺术化。
2、开头简明扼要
3、文章开头新颖,具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生...的印象。
4、文章开头引人入胜,吸引读者。...点面结合,使文章生动,具体,详略得当。
5、文章语言生动丰富,可读性强。
6、开头出手不凡,吸引读者
7、开头打动人心,具有真情实感。
8、文章开头交待得十分清楚,起到总领全文的作用。
9、文章选材新颖,激起读者读下去的欲望
：作文过程
1、以饱满的激情,描写了......
2、重点突出,详略得当,内容具体。
3、比喻贴切,用词生动。
4、文章语言通俗易懂,贴近生活实际,读来令人倍感亲切。
5、...以轻松愉快的语气,向我们娓娓道来,令人回味无穷。
6、叙述自然生动、结构紧凑,衔接自然连贯,中心突出。
7、对于景色的描写,语言简练而准确,联想则为触景生情,情景自然融合。
8、通过丰富人物的语言和动作,衬托出人物的思想品质。
9、文章边叙事边抒情。
10、充分运用动静结合的写法,并辅以比喻、拟人等手法
11、小作者观察仔细,叙述时井然有序
12、一些精妙词语的使用,无形中为文章增添了不少情趣。
13、文章清逸婉丽、流畅连贯,尤其人物语言幽默风趣
14、文章想象合情合理,
15、通过生动、形象的语言的描绘,使读者仿佛置身于梦境一般。
16、文章线索明朗,主题突出,紧紧围绕...进行。
17、细节描写颇具匠心。极富功底。
18、对人物的语言、神态、动作等,进行精心细腻的描绘,这是本文的一大特色。
19、描写细腻,生活气息浓厚,遣词造句准确传神。
20、,语言准确,鲜明、生动,内容极其丰富具体,
21、事例叙述得生动具体,人物的言行符合各自身份特点。
22、文章来源于生活,因此语言虽然不怎样优美,但却真实有趣,写得入情入理
23、文章将...写得细致入微
24、语言活泼明快,富有情趣。
25、大量采用生活中的口语,使文章更显自然亲切。
：作文结尾
1、结尾恰到好处地点明中心,语言朴实而含义深刻,耐人寻味。
2、以感受开关,以感受结尾。这样便使文章前后照应,首尾连贯,同时又使文章主题回环复沓,感染力极强。
3、结尾处对人物的赞美,情真意切,感人至深。
4、文章含蓄的结尾,既点题,又耐人寻味。
5、结尾处集中表达情感,既照应开头又总结全文。首尾连贯,一气呵成。
6、对细节传神的刻画,恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界,这是本文的成功之处。
7、文章以...为结尾,言简意赅,其味无穷。
8、文章最后揭示中心之句,实属点晴之笔,概括之语,短促而有力。
9、结尾令人饱含期待与热情,言已尽,意犹未了。
10、文章开头与结尾时的诗化语言,充满想象与韵律之美,令人愿读、爱读,不忍释手。
11、虽为一件小事,但作者却描述得有声有色,结尾处不可或缺的点晴之笔,较好地凸现了文章主题。
12、故事虽平凡,感情却真挚、充沛、感人。
13、文章结尾不落俗套,给人以欲还休的感觉。
通常，数学作业的批改，人们习惯于用“√”、“×”来评判正误，右上角打上一个分数，最后写两个字“更正”。这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。这种方法枯燥乏味，缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质，学习能力。批改传统数学作业体现作业的甄别功能，而新课程批改作业更应该注重体现作业的激励和发展功能。一次好的作业批改将是学生接受再教育的有效渠道，因而只有师生共同配合，才能达到真正的做作业与批改作业相互促进的目的。下面就在批改数学作业中如何使用评
语谈谈我的一些看法和体会。
一、利用评语，指导方法
当学生作业中出现计算，观察，分析的错误时，可以利用评语进行指导，让学生明白正确的解题思路。特别是在解应用题及利用简便计算的时候，由于学生对数量关系的理解不明确而产生的错误时，老师在应边上写上那么几个字，如“先找准数量关系式，”“采用逆推方法试试看，”“第二步该干什么？”“你的简便方法的依据是什么？”等评语，实际是向学生提出思考的方法。学生在老师的指导下，自己改正，找错，从而真正明白掌握该类型的题的解题方法，也彻底掌握了自己的薄弱环节。此时，老师的这几句话就有了“四两拔千斤”的功效。
二、激励学生，养成良好的学习习惯
恰当的评语，不仅能给学生指导方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化学习动机。在作业批改中我是这样做
的，对于作业做得又对又好的学生，除了打上“优（笑脸）外，还加上各种评语展开竞赛，如：“方法太好了，你真棒（行），真聪明，你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲！”“very good!”.表扬优生但也不能责骂差生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励，如“好样的”，“有进步”“继续努力！”“看到你有进步，老师真为你高兴，”这样带有感情色彩的评语，使学生感到了老师对他的关心，充满了希望，从而逐步产生浓厚的学习兴趣，对于粗心而经常出错的同学，我总是首先肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点。
三、利用评语，拓宽思路，自主创新
数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注重挖掘学生的智力因素，发现学生创造性思维的闪光点，适时的精妙之语，能给学生以点拨，更能激发学生思维的火花，启发学生拓展思路，发挥潜能。如：这样一道应用题，农县厂加工一批零件，计划每天加工50个，12天完成，要想提前2天完成任务，每天需要加工多少个？通常的解法：50×12÷（12－2）=60个，其中有一个同学用了50÷×=60个，这种方法，我在这道题的边上打了大大的“☆”并写到“解得巧”“真聪明”肯定其独特见解，特别是“一题多解”的应用题，利用评语，“解法多、方法妙”，肯定其见解的独特性，对“一题多解”有的同学只用一种方法，则写上“还有其它的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定有高招！”，通过评语启发，学生思若泉涌，相继列出不同解法，这时，再写上“你真棒，有创造性！”的评语，能激发学生创新意识，使他们敢于大胆的去想去做，这样，学生的创新精神得到了肯定，真正激起创造性学习动力。
数学作业批改中，使用评语，可以弥补“对”、“错”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质等诸方面综合评价学生，有利于促进学生的发散性思维和创造性思维，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生学习积极性，促进学生养成良好的学习习惯。因此，我认为数学教师也应该要多运用评语。
每个学生都希望老师在自己的日记本上写几句评语, 但是千篇一律、毫无美感的评语学生确实不大爱看, 它本应具有的评价、诊断、导向功能似乎起不了多少作用。而心语不同, 它是发自内心的用情感化、个性化、美化的语言和学生交流, 既培养了学生写日记的兴趣, 又起到了有效的导向、激励、诊断和强化作用。学生不仅爱看, 而且“百读不厌”。心语的内容可以是:
一、热情赞扬, 满足学生渴望成功的心理需求。
“好笔力, 好见地, 读史有眼, 立论有识, 小子可造。其竭力用功, 勉成大器!”这是一位小学老师给后来成为伟大文学家的茅盾所写的一篇作文上的总批, 夸饰褒扬洋溢于题外。我想, 老师这样做的原因, 不外乎激发学生信心, 调动写作热情, 遵循着“诚于嘉许, 宽于称道”的教学之道。因此, 只要学生写出了优秀的日记或此次日记有长足进步, 甚至一句话一个词用得好我都会毫不吝啬、不遗余力地送上自己的赞美之词。“此句甚佳”、“此词甚棒”、“哇!士别一日, 当刮目相看”……总之, 正面肯定其取得的点滴进步, 肯定其可贵之处, 趁热打铁, 以充满激情和希望的心语巩固学生已有的“战果”, 增强他们不懈努力的信心, 从而激发他们写日记的积极性和主动性, 并在心灵深处树立起追求更高写作境界的信念。
二, 抚慰情感, 关怀学生稚嫩的心灵世界。
“先学做人, 后学作文”、“文如其人”都是对作文与做人关系的很好阐述。初中学生正值有诸多困惑的青春期, 情感式的评语, 可以提高学生的思想认识, 培养学生高尚的道德情操, 真正把作文与做人结合起来。
例如一位同学在日记中写道:“那个一年级刚学汉字就知道不少生字的我哪去了?那个二年级因为一个组词错误考试拿了99.5分而郁闷几天的我呢?那个三年级努力为班级男生挣回一丝“颜面”拿下唯一一个男生“三好学生”的我呢?那个五年级英语总是数一数二, 偶尔屈居第二又想不通的要强的我呢?什么时候我沦落到了差生的行列……”面对学生心底里发出的阵阵呐喊, 我深深为之动容, 在他的日记本上写下了这样几句话:老师始终认为你很聪明, 演讲时声音高亢洪亮、动作铿锵有力, 是个真正的男子汉。而你最大的问题是不勤奋, 心存侥幸, 不踏实。过去的辉煌已成过眼云烟, 现在你该如何来证明自己呢?当学生看到我的评语时, 眼中有隐隐的泪光在闪烁。自此, 他总是愿意在日记中倾吐心声, 上课也很专注, 人也变得自信了。用爱心写心语岂不比贫乏的说教有意义得多?
三、真诚回应, 培育学生健康的情感心理。
学生的日记里难免会出现一些错误、怪异、扭曲或偏激的东西, 对此, 不能熟视无睹, 置之不理, 该批评的还是批评, 对谬论还是要批判。训骂、责打是一种批评, 入情入理地去说服, 指出其不足也是种批评。前者会挫伤学生的积极性, 使他们产生抵触情绪或变得胆小起来, 从而导致他们幼小的心越来越远。所以, 前者尽量不要使用。
例如一位同学在日记中写道:“奉劝大家一句:看人真的不能看表面, 有些人会笑里藏刀。而那些平常看起来柔弱的人, 实际上心里都会挂着一把刀, 等到你发现她那把刀时, 你也就死定了。”这种偏激的见解让我担忧, 我在她的日记本上这样写道:本文也许是一时气愤所作, 如果以这样的心态和同学交往, 怎能交到知心的朋友呢?老师送你一首普希金的诗:
假如生活欺骗了你, 不要忧郁, 不要愤慨;不顺心时暂且忍耐;相信吧, 快乐的日子将会到来。心儿憧憬着未来, 现在却总是令人悲哀;一切都是瞬息, 一切都会过去, 而那逝去了的, 将重新变为可爱。
四、满怀期待, 激发学生良好的审美情感。
学生写日记大多信手拈来, 大多是半成品, 缺点毛病自然多。我们不能用文学的标准去衡量, 而应该怀着一颗期待的心, 相信学生会进步, 用征询意见式的语句暗示学生:老师期待你用行动来回答。
例如:“字是人的脸, 这次日记书写有明显进步, 你的脸上也光彩多了。不过, 你一向讨厌的错别字老跟着你, 给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一副良方:不会写的字问字典, 写完作文后, 请教老师或同学。你愿意试一试吗?”学生能够感受老师的用心良苦, 这显然比简单的一句“错别字太多”效果要好多了。学生不仅修改了错别字, 在以后的日记中错字也逐渐减少。
五、坚持写下水日记, 与学生进行平等的心灵对话。
刘国正先生说:“你要教会学生写文章, 自己要先乐于和善于写文章, 教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳, 钢琴教师自己要精于弹琴, 道理是很简单的。”他还说:“但看我们的老一辈语文教育家, 无一不是文章能手, 他们的教学艺术和文章艺术是相辅相成, 水乳交融的。如果在不久的将来, 从我们语文教师的队伍中涌现出一大批文章能手, 很值得我们为此开一个庆祝会, 因为这正是提高作文教学质量, 乃至提高整个语文教学质量的一项基本建设。”刘国正先生呼吁教师写好“下水作文”, 看似要求高了一些, 实则是一种科学的建议, 是一个起码的要求。
我认为写下水文可以缩短师生间的距离, 是心与心的对话, 它可以树起老师在学生心目中的地位, 提高自己作文教学乃至语文教学的威信。作文教学要树起自己的教学威信, 就是要“下水”, 就是要会“写”, 让学生口服心服。部分学生作文的心理障碍之一, 就是不信任老师, 认为你只会照本宣科、人云亦云, 我绞尽脑汁写的作文, 你红笔一挥就大段大段地删去或者这也不是那也欠佳, 你到底懂没懂我的意思呢?因此, 作为语文教师, 不能做只会“动口”的理论上的“讲说家”, 而不会做“动手”的实践上的“运用者”, 我们不应做弹花匠的女儿———只会弹 (谈) 不会纺 (写) 。所以, 这几年来我一直坚持写日记, 记住自己做过的事、见过的人和用过的物, 记住自己的经验和教训, 书写作为老师的欢乐与悲伤。学生看到老师写的日记感觉非常亲切。他们对我的日记进行了批注, 并提出了建议。师生之间的共同语言不知不觉又多了许多。写日记不仅有利于研究自己、改变自己, 而且有利于培养学生写日记的习惯, 让他们懂得写日记不是一种负担, 而是积累作文素材的很好的方式。
六、引经据典, 激励学生的心志。
评语写多了, 难免会出现程式化的倾向, 不要说学生, 连老师自己看了也会觉得“面目可憎”, 毫无美感可言。这时, 我们就要有意识地突破思维定势, 做些大胆的尝试。比如:学生写出优美而意境深远的文章时, 不妨用恰如其分的、典雅的古诗句“清新庾开府, 俊逸鲍参军”来赞其文笔清新俊逸, 别具风格;对语言纯真自然的可曰“清水出芙蓉, 天然去雕饰”;对催人泪下、以情感人的则写“字字看来皆是血, 十年辛苦不寻常”。对自己下了苦功夫而未收到预期效果, 一度很苦恼的学生, 可写这样的心语:“立志欲坚不欲锐, 成功在久不在速”来坚其意志;对接近一流水准却难于突破的学生, 可以“会当凌绝顶, 一览众山小”来激励其奋进。因材施“语”带有更多情感化、个性化的色彩, 既有诊断作用, 又有激励作用, 是学生非常喜欢并且乐意接受的一种方式。
七、教学相长, 共享心语的快乐。
学生的日记内容常常能触动我的心弦, 激发我的某种想法, 或者将我已有的一些知识储备重新从记忆的角落里挖掘出来, 让我用新的眼光重新去审视它, 感受它, 恰似老友相逢, 分外亲切。例如:一位同学从一只外表光亮内核已腐烂的苹果联想到了生活中的两种人:一种是受外界影响, 不小心步入歧途, 只需把坏的那一块去掉, 知错就改还是好孩子。第二种是一个人外表光亮, 平易近人从不斤斤计较, 暗地里诡计多端, 这种人就无药可救了。这篇日记让我联想到了明朝刘基的《买柑者言》, 于是马上上网搜索并将这篇文章贴在了她的日记本上。学生的想法与文中“金玉其外, 败絮其中”的实质是一样的, 但古人的见解一针见血, 更加深刻。读了这篇文章, 学生的思想认识水平有了明显的提高。这样的一种方式, 让学生觉得自己的日记老师非常重视, 她愿意与老师分享更多的东西, 教学相长不是得到了很好的体现吗?
爱心与理解是沟通的基础, 教育如果没有爱, 正如同大海没有水一样, 可以说, 没有爱, 也就没有沟通。因此, 融爱心、耐心、贴心和细心于一体的心语, 让学生倍感亲切, 他们愿意在日记中倾吐心声, 谈自己的快乐、忧伤、烦恼、幸福, 我是一个倾听者、回应者, 更是一个享受者, 可以说, 每天批改学生日记的时候是我最享受的时刻。当学生迫不及待地打开日记本交流老师的所写的心语时, 我觉得他们的心和我贴得很近。我的课堂教学效果也在和谐的氛围中得到改善。
最后让我引用一位印度诗人的诗做结吧:把一个信念播种下去, 收获的将是一个行动;把一个行动播种下去, 收获的将是一个习惯;把一个习惯播种下去, 收获的将是一个性格;把一个性格播种下去, 收获的将是一个人生!
参考文献
[1]中学语文教学.
[2]上海市中小学语文课程标准 (试行稿) .
[3]语文学习.
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