学生学习问题分析

学生学习问题分析（共11篇）

学生学习问题分析 篇1

（一）学习没有计划性。

学习计划是实现学习目标的重要保证。我有时对自己的学习毫无计划，整天忙于被动地应付作业和考试，缺乏主动地自觉地学习，看什么，做什么，学什么都心中无数，总是在考虑“老师要我做什么”而不是“我要做什么”。

（二）学习环节上的不完整。

我的学习方法仍然存在传统与被动的状态之中，没有真正掌握主动学习的能力。而被我忽视的预习、复习、小结等环节正是检验大学生是否具有自学能力的重要特征。

（三）读书方法不求甚解。

我读书时不善于找出重点和难点，找不到学习的突破口，眉毛胡子一把抓，看后也不知所云。

（四）在学习过程中不会利用图书馆。

我不经常去图书馆，是由于缺乏自主学习的缘故。

我觉得认识大学学习的特点，掌握大学学习的方法最重要。大学的学习内容、方法和要求上，比起中学的学习发生了很大的变化。要想真正学到知识和本领，除了继续发扬勤奋刻苦的学习精神外，还要适应大学的教学规律，掌握大学的学习特点，选择适合自己的学习方法。

大学学习与中学学习截然不同的特点是依赖性的减少，代之以主动自觉地学习。知识的深度和广度比中学要大为扩展。课堂教学往往是提纲掣领式的，而其余部分就要由学生自己去攻读、理解、掌握。大部分时间是留给学生自学的。因此，培养和提高自学能力，是我们大学生必须具备的本领。大学的学习不能象中学那样完全依赖教师的计划和安排，学生不能只单纯地接受课堂上的教学内容，必须充分发挥主观能动性，发挥自己在学习中的潜力。这种充分体现自主性的学习方式，将贯穿于大学学习的全过程，并反映在大学生活的各个方面。自学能力的培养，是适应大学学习自主性特点的一个重要方面，每个大学生都要养成自学的习惯。因此，培养和提高自学能力，是大学生必须完成的一项重要任务，也是进行终身学习的基本条件。在学习方法的选择上，我们更应发挥自主性。大学的学习，不再是去死记硬背老师所讲的内容，而是按照自己的学习目标和专业要求，选择、吸收有用的知识。在方法上要自主选择，靠自己去理解和消化所学的知识。

学生学习问题分析 篇2

作为中文系的基础理论课程, 文学理论在中文系体系中的重要性是不言而喻的。我在文学理论课程的教学实践中将教学目标确立为:使学生通过学习掌握文学理论的基本原理和基本知识, 引导学生运用所学理论分析、评价文学作品、文学思潮和文学现象, 使学生以审美的方式关注社会、人生及自我的发展。而为达到这样的教学目标, 通过教学实践, 我感到以下的做法是行之有效的。

一、欣赏优秀文学文本, 关注具体文化现象

高校的文学理论课程通常开设在大二或大三学年, 在此之前, 学生已经上过古代文学课程和现代文学课程, 学生对文学知识的把握仅仅停留在文学史的知识层面上。而且, 近十多年由于社会传播媒介的变化, 影视音像技术的强劲发展, 学生课余受到优美的文学文本的熏陶机会明显减少, 对文学作品缺乏直观的、感性的直接认识, 文学阅读量小, 阅读面窄。这给教学造成了一定的困难。在教学中, 如果不能联系实际的文学作品, 那么理论教学会显得十分枯燥。因此, 我在教学中十分注意引导和培养学生对于经典文学作品的阅读兴趣, 扩大他们的阅读量。比如, 在讲到“扁平人物”与“圆整人物”的问题时, 我举了《聊斋志异———画皮》作品中的人物进行分析。不少同学在课下阅读了蒲松龄的《聊斋志异———画皮》, 并在阅读中思考人物的塑造问题, 有的甚至还阅读了包括《画皮》以外的其他章节, 并提出了一些见解。比如, 有的同学就从中举出一些篇目, 来说明古代小说中的人物塑造也有相对比较圆整的。

看到同学们如此浓厚的阅读兴趣, 我趁热打铁, 安排了一节讨论课, 讨论的内容是比较文学经典名著与由名著改编的影视文学作品, 进一步思考当代社会的审美意识问题。其教学效果又是出乎意料的。因为由于当代学生对改变后的影视作品比较熟悉, 而对于文本比较陌生。因此, 不少同学重新找来了文学文本, 比如张爱玲的小说《色戒》与影视版的比较、红色经典系列的比较《铁道游击队》、《小兵张嘎》等。还有被当今选秀之风拉动起来的《红楼梦》的阅读。总之, 有了学生这样充分的准备, 使得后来讨论进行得十分热烈, 不少同学甚至走上讲台结合着所学到的理论知识发表自己的看法。课堂效果收效良好, 而我也从学生的发言中获益良多。这种激发学生阅读优秀文学作品兴趣的方法, 使得文学理论课的学习生动而富有趣味, 从而使学生进一步产生了对于理论学习的渴望。

二、秉承应用性的教学理念, 培养分析问题的理论素养

文学理论兼具了指导性与工具性的性质, 虽然它是一门理论学科, 但其教学目标绝不仅仅是概念和原理的阐释上, 而是应该秉承应用性的教学理念, 切实地培养学生分析问题、解决问题的理论思维素养和提高理论写作的能力。

随着当前科学技术的飞速进步, 人类社会生活方式包括文化生活方式正发生着重大而深刻的变化。纯文学与杂文学的关系, 专业写作与非专业写作的关系, 纸介质文学出版物与互联网上文学作品之间的关系, 都出现了一些新的情况;文学创作方式、传播方式和接受方式, 都产生了一些新的因素。这就要求教师在教学过程中鼓励和启发学生正视新的现实, 通过观察与思考, 逐步引出新的见解, 并落实到具体的理论写作实践当中, 从而将文学理论应用性的教学理念贯彻到底。为了达到这样的教学目标, 我认为可以分为两步走:开放的讨论, 严谨的写作。

比如, 关于手机文学的问题, 这是教材当中没有作为教学内容的部分, 但在我们的社会生活中, 已作为一种新型的文化形式, 其阅读方式和文学特点几乎颠覆了以往的传统文学形式。对此, 我提前给同学们布置了几个问题, 打开他们看问题的视野, 请同学们在课下大量搜集各种手机文学现象, 这对于21世纪的大学生是极富有吸引力的工作。然后, 再接下来的教学中组织他们进行讨论。讨论中, 我对大家的发言适时做出相应的评论或进行更深入的提问, 鼓励他们各抒己见, 而不做倾向性的对错判断, 将学生们引入到一个开放有序的讨论氛围当中, 使他们在这样的讨论中提高自己分析问题、解决问题的能力。这种以讨论的方式来进行的课堂讲授有助于形成一个良好的学习氛围。紧接着讨论后, 请某些持代表观点的同学接受其他同学的提问和补充, 这样既可以对某些问题进行全面而明确的把握, 也能发现理解过程中的普遍性欠缺。教师在这个时候可以针对重点问题进行点评, 引导学生更好地理解相关内容。这种互动式的交流, 可以强化学生的理解, 也可以促进学生的进一步思考。

讨论只是第一步骤。因为课堂上面对面的交流虽然容易产生思想上的碰撞, 在思维的敏捷性上可以得到很好的锻炼, 但口语性的表达就免不了随意的成分, 从而灵性有余而严谨不足, 这与理论思维强调的严谨性就有了距离。而严谨性的理论思维是文学概论这门理论学科不同于一般的知识性学科的特殊要求。为了弥补这个缺陷, 我在手机文学的讨论环节结束后, 布置了写小论文的作业。使学生在具体的文学批评实践中能够感性地体悟到文学现象的分析与理论的密切关系。亲身体会理性思维的选取角度、观点提炼、具体表述当中呈现的特点, 从而使学生的理性思维得到有效的训练。

学生学习问题分析 篇3

关键词：消极心理;心理障碍;预防;矫正

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2014）24-018-1

一、藏族学生主要存在的消极心理

笔者认为内地西藏班藏族学生除了一般优秀学生存在的自居、自傲心理、虚荣心强和厌学心理外，还有其突出心理：矛盾心理和民族心理。

1.矛盾心理：笔者在观察中发现以下两种矛盾在西藏内地班（校）学生中最普遍，其中藏族优秀学生更加突出一些！

（1）独立性和依赖性的矛盾。青春期的少年在心理上最突出的表现为成人感的出现，从而增强了青少年的独立意识。主要表现在生活、处事、看法上的独立和反传统的意识。但由于他们社会生活经验的不足，经济上又依赖于父母，所以一旦碰壁，又不得不求助于父母或老师。这就使初中生在心理上产生了既想独立于父母，又要依赖于父母的矛盾心理。

（2）成人感与幼稚感的矛盾。有时家长、老师的推波助澜往往使青少年错误地估计了自己的“形势”——认为自己已经“成人”了，故许多方面都竭力模仿“成人”的模式。但由于年龄的幼小，经验的不足，知识的缺乏，在思想和行为上往往盲目性很大，做事尚带有孩子气。这种心理上的矛盾使优秀学生有时表现出少年老成，有时又乳臭未干，稚气十足。另外，开放与封闭、渴求与压抑、自制与冲动等矛盾心理，在藏族优秀学生中也有一定程度的存在。

2.民族心理：藏族孩子大多热情直率，精力旺盛，脾气暴躁，好冲动，反应迅速，情绪反应强烈，外倾性明显。他们往往能以极大的热情投入到工作和学习中去，但缺乏耐心。而在这方面，藏族优秀学生所具备的民族心理更强，因为他们民族自尊心特强，他们来到内地求学，对陌生的新的环境，对新的民族老师都存有自我保护心理防御。他们由于受到了意外的批评，受到了不公平的、不符合实际的指责时，他们有时会本能地顶撞教师，会突然变得焦躁，变得固执或不听劝阻。这些，不过是他们心理失衡、恼怒而又不敢或不愿直接针对刺激去发泄，缺乏计划与准备的情绪性反应，所以常表现为不理智，不计后果，表现得行为夸张，反应过激。

二、预防和矫正藏族学生心理障碍的方法

（一）找准机会，循循善诱

笔者认为教育批评的最佳时机是在藏族学生清醒地认识到自身给自己带来的不良后患之时。因为只有这个时候，他（她）才会产生强烈的改正缺点的欲望。笔者认为要注意四不要：

1.注意尽量不要在教室门口批评学生。平时，教师在教室门口当着其他同学的面批评学生，一是干扰了学生固有的学习规律，影响学生继续上课的情绪;二是教师自己心理准备也不充分，其本意大多是想三下五除二地解决问题，但常常事与愿违;三是忽视了藏族学生的心理感受，当着其他同学的面对教师“低眉顺眼”、“聆听教诲”，极易伤害学生的民族自尊。教师在教室门口批评学生，看似争分夺秒，其实事倍功半。找学生谈话还是应该选一个宽裕的时间，找一个宽松的环境，创造一个和谐的气氛，这样才能多一分坦诚的情感沟通，增几分实际的教育效果。

2.注意尽量不要在办公室里批评学生。一个坐着，一个站着;一个仰视，一个俯视，这是教师在办公室里批评学生最常见的场景，首先，这样的批评方法，形式上就不平等不和谐。其次，学生站在办公室里，“鹤立师群”，众目睽睽之下众说纷纭之中，心理压力加大，心情骤然紧张，容易激发内在的逆反情绪。最后，一人坐着，一个站着的批评方式，拉开了与学生身体的距离，也拉远了与学生心灵的距离，不易和学生进行率真的交流。因此如果在批评学生时让他也坐下来，教师与学生之间就不容易发生“顶火”现象，就有利于提高教育成效。

3.注意尽量不要在课堂教学中批评学生。课堂教学中教师过度地批评学生，一是影响了正常的教学进度，损害了大多数学生的学习权利。二是影响了教师和学生教与学的情绪。教师在情绪激动下批评学生，“恨铁不成钢”，还容易“以点带面”，造成批评扩大化。因此，我觉得教师对课堂教学中“犯规”的学生要多一分宽容，多一分尊重。

4.注意尽量不要在学生犯错后通知家长。这里笔者并不是要否定教师与家长的沟通，只是在时间、火候的掌握上很重要，要借好力（家长的力量），巧用劲。加之，家长远在西藏，也无法有效地帮助你。

（二）创造条件，催化发展

1.谈心，要坚持日常化。谈心，既是了解学生的手段，也是教育过程的本身，在谈心中不知不觉就把问题解决了，所以作为班主任，就要坚持天天谈心，利用一切可以利用的时间，谈心。谈心的形式，不必拘泥。和学生的语言交流，眼神交流，肢体语言的交流，甚至一个眨眼，一个转身，一个举首，一个投足都可以把必要的信息传递，把自己的感情表达。当然，深层次的谈心，每星期要根据情况，做必要的安排。

2.谈心，要坚持科学化。①科学选择谈心的对象。②科学地选择谈话的题目。③科学地选择谈心的时机。④科学地选择谈心的方式。说说容易，做起来难。

3.谈心，要体现艺术性。①提前作好充分的准备，掌握谈话的主动权，明确谈心的目的。②谈他自己感兴趣的话题，引导他在谈话中找到成功的感觉。③做一个提问者和倾听者，让他充分地暴露自己的思想，不要给予道德性评价，可以给予心理按摩。④谈心，最好不直接谈学习，可以谈家庭生活、政治生活、经济生活、社会生活国际大事等，把他成功的方面迁移到学习中来。

学生学习问题分析 篇4

语文综合性学习的研究一直在持续，关于其内涵，目前语文教育理论界尚未有统一概念，但其在语文教学中的作用和应用前景是有目共睹的。就目前理论界研究的成果看，语文综合性学习主要存在三种说法：一是课程论，认为综合性学习即课程的综合，跨学科、广域课程等理念；二是学习论，认为是学习形式的综合，注重学习过程的表现，是对语文知识的综合运用；三是前二者的结合，即课程和学习论。当然还有学者对语文综合性学习的认识及界定更为模糊，比如郑国民认为：“它加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合。”无论哪种内涵，都旨在提高语文教学质量，培养学生的综合素质，都应该在学生综合能力培养的前提下研究语文综合性学习。通常来说，语文综合性学习是建立在建构主义学习理论、加德纳的多元智能理论、后现代主义教育理论、陶行知的“教学做合一”理论等基础之上的，具有深厚的理论支持。

一、语文教学综合性学习存在问题

（一）教师方面

在语文课堂教学中，老师是唯一的课堂教学组织引导者，老师素质及水平的高低将直接影响教学效果，进而影响学生的学习效果。在语文综合性学习的要求上，教师意识、综合性学习知识、综合性学习实践等方面都存在一定程度的问题。首先，语文综合性学习方式作为新课程改革中语文教学改革的重要组成部分，其教学效果并未得到广泛性的验证，语文教师普遍存在漠视心理。多数语文教师认为这是独立于语文学科的教学模式，目前尚无条件实施，无法保证取得良好的教学效果，造成语文综合性学习漠视局面的出现。其次，语文综合性学习需要更为广阔和自由的空间，需要强大的综合学科知识背景，需要更为丰富的学习资源。但目前老师多为传统语文教学理念及模式下培养而来，对综合性学习的知识表现为欠缺状态，无法满足语文综合性学习的需求。最后，语文综合性学习不仅需要知识学习，更需要生活实践与之配合，但目前大多数语文老师忽视综合性学习实践，不注重教学实践的渗透。

（二）学生方面

新课程标准所倡导的综合性学习强调学生的自主性，培养学生自立的习惯与能力是基础教育的重要目标。语文综合性学习强调学生自主设计学习活动，在过程中发现问题并解决问题，掌握学习的方法，从这方面来看，语文综合性学习的主体是学生本身。从目前教学现状看，学生对语文综合性学习的认识不足，不能深刻理解综合性学习的优势，在意识上没有充足的准备。另外，由于对综合性学习认识的不知以及准备的不充分，导致他们在参与性方面存在较大不足。

（三）教育体系方面

在新课程标准的要求中，语文综合性学习旨在提高学生的综合能力和语文素养，从各方面发展和提升学生的能力，教育部对此十分重视，但在地方部门中，并未得到应有的重视。对于一个漫长的改革过程来说，教育主管部门提供的培训机会不足以满足需求，这就使有些教师即使有这方面的倾向，由于无实质性的培训，使语文综合性学习无法实施。面对这种状况，学校也陷入一种无奈境地。

二、综合性学习问题原因分析

（一）教育理论体系的制约

虽然综合性学习从本质属性来说并非一个全新的理念，但经过数十年的课程改革，并未形成统一的理论体系，同时也未组建专门的研究专家团队，在这方面的研究成果不多。在目前的教育理论体系中，基本没有专业有效的一线教师教学方法指导，这就造成以上问题的存在。因此，急需建立完善的理论体系，结合语文学科自身的学科优势，在语文学科中进行教学效果验证，从而构建科学的理论框架。

（二）教师综合素质有待提高

传统教育模式已经将老师禁锢在一个框架之内，这个框架是由课本及教学参考要求共同组成的。对于语文综合性学习带来的挑战，处于禁锢中的老师由于缺少足够的综合能力而无法从容应对。教学任务的繁重和传统师范教育培养机制存在的问题都造成语文教师专业素养难以适应新课程的要求。

（三）传统考试思想的束缚

“学而仕则优”的传统考试思想严重影响了现代教育，目前我国基础教育阶段的升学要求一直存在，综合性学习的长期性一定程度上会在短期内影响到学校升学率，这使得学校存在顾虑，进而影响了语文教学综合性学习的实施。

三、提高语文教学综合性学习效果的对策

首先，从教师指导培训入手，强化老师的教育理论学习，学校定期组织不同形式的学习培训，从中学习优势方法，在更新教学理念的同时还应充实综合性教学知识。正确把握学科研修行为，提高自己的实际操作能力。另外，还可自发性或学校组织老师集体研讨交流学习，或者邀请行业专家座谈等提高教师的教学素质与能力。其次，从学生层面看，在日常教学中采用合适的评价指导方法，提高学生综合性学习的意识和能力，比如正面激励评价、全面差异评价、反思与发展评价等。再次，强化日常实践。一方面师生协作体验语文综合性学习实践过程，提倡学生自主性学习，激发他们的研究潜能，给学生搭建更为广阔的学习的平台，通过指引与点拨，让学生自由发挥自己的优势；另一方面，语文综合性学习不能仅局限于课堂中，应在日常学习中坚持语文综合性学习，不固定学习模式，还要一日三省，反思教学及学习过程。

语文综合性学习是一个长期的改革过程，需要时间的检验，综合性学习能够提高学生的综合素质，更有效地培养及提高学生的综合能力。

参考文献：

初中学生常见学习问题 篇5

学生的父母大多数都希望自己的孩子能够成才，能够有好的前途，在“我们都是为了你好”的话语模式下对孩子提出要求。在小学阶段，孩子能够比较听话，加之学习难度较小，能够满足父母的要求。学生也就把自己学习的目标理解为是“父母让我学习好的，我学得好他们会高兴”。进入初中，一方面学习的难度增加，学生压力增大，另外一方面学生自我意识增强，父母的权威性变弱，当父母只一味高要求，却缺少有效的沟通去建立好的亲子关系，更缺少有效的引导去帮助孩子面对困难时，学生“为父母而学习”的动机就显得很弱小，学生一下子丧失了有动力的学习目标或者学习理由。

(二)周围学习氛围不良

创设问题情境 让学生探究学习 篇6

新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。很显然，探究的源头在于创设一定的问题情境。所谓问题情境就是一种具有一定的困难，需要学生们努力去克服，而且又在学生能力范围内的学习情境。它主要是让学生形成清晰的目的图式，奠定解决问题的方向，引起学生对探究活动的动机和兴趣。

记得著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”。由此我们想到，学生在认知活动中常常会遇到一些难以解决、疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑，探究的心理状态。这种心理状态又驱使学生积极思维，不断提出疑问和解决问题。在课堂教学中，教师要多渠道地创设能引导学生主动参与的教育环境和契机，激起学生的学习积极性，引导学生质疑、探究、解疑，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。

一、引入新课时，情境设疑，激发求知欲望。

学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑开始的。因此，在教学中要围绕教学内容，创设一定的问题情境，来激发学生的学习兴趣和求知欲望。例如教学三角形分类时，事先准备了一些只露出三角形一个角的教具，让学生观察、判断这个三角形是什么三角形。当露出一个角是直角或钝角时，学生很容易猜出结果；当露出一个锐角时，学生也自然地说是锐角三角形。这时教师拿出来的却不时锐角三角形，这样使学生产生了悬念：为什么有一个直角的是直角三角形，有一个钝角的是钝角三角形，有一个锐角的就不能确定是什么三角形呢？在学生积极探究这一问题的兴趣被激发起来以后，教师紧接着说：这节课我们就来研究这个问题。这样水到渠成，此时学生强烈的求知欲望自然成为一种求知的“自我需要”，为学习新知创造了良好的开端。

二、在知识探究中，设置问题情境，培养探究能力。

在教学过程中，创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起学生内心的矛盾冲突，动摇学生已有认知结构的平衡状态。而问题情境的创设应在符合学生“最近发展区”的前提下，揭示知识的发生、发展及发现过程，通过有步骤分层次地设置一系列的阶梯型问题，激发诱导学生思维，使学生逐渐能“跳一跳”摘到果子。例如在教学能被2、5、3整除的数的特征时，我先设计两组数让学生算一算能否被2整除。120、172、294、386、428、和121、173、295、387、419。学生计算后，引导他们观察、思考。（1）为什么前面一组数都能被称2整除，而后面一组数不能呢？（2）两组数不同在哪里？（3）一个数能否被2整除决定这个数的哪一位呢？通过这一连串的设疑，学生很快地发现了能被2整除数的特征。学生学习热情高涨，处于“愤”和“悱”的状态之中。接着，我再用摆一摆的方法教学能被3整除的数的特征。先让学生用卡片1、2、3摆几个三位数，看一看有几个能被3整除的数，再用4、1、5让学生摆。在学生操作摆弄后，产生（1）为什么前三个数摆出的数都能被3整除，而后三个数不能呢？（2）前三个数有什么特别的地方，它们各位上数的和有什么规律呢？让学生自己提出问题，自行探索，在解决问题的过程中，不仅获取了数学知识，更重要的是学生学会了探索的方法，从而培养学生的探索精神和创新能力。

三、在知识应用中，精心设计问题，培养创新意识和实践能力。

现代心理学认为：教学时候应当设法为学生创设逼真的问题情景，唤起学生思考的欲望。让学生们置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解决生活现象以及解决实际问题的乐趣。因此教师在知识应用中，要精心设计问题，鼓励学生从多角度，多方面思考，防止思维定势，培养学生的创新意识。例如在教学长方体体积后，我设计了这样的问题：一个长方体木块长、宽、高分别是8、7、6厘米，把它削成一个最大的圆柱体的体积是多少。经审题发现求最大的圆柱体积就意味着考虑应全面，要用数学眼光审视圆柱的高及底面直径，才符合题意。通过学生思考，合理判断，探索到正确的知识。使学生灵活运用已有知识解决了实际问题。又例如，李老师家准备在长4.8米,宽2.1米的阳台上铺正方形地砖。要想使地砖无剩余，地砖的边长可以是多少？你是怎么想的？让学生在探索中将实际问题用数学关系表示出来，从而有利于学生的应用意识和实践能力的培养。

学生学习问题分析 篇7

1 对象与方法

1. 1对象采用多阶段整群分层随机抽样法, 于2013年在贵阳市云岩区、南明区随机抽取4所小学, 每所小学四 ~ 六年级的学生按年级分层, 每个年级以班级为单位, 随机抽取2个班, 共24个班1 454名小学生为调查对 象, 有效人数1 224名, 有效率为84. 2% 。共检出学习困难小学生53名为学困组, 其中男生33名, 女生20名。在四 ~ 六年级中每个年级随机抽取2个班, 共6个班; 每个班随机抽取10名正常学习水平的小学生, 共计60名; 去除不合格问卷后, 有效人数51名为对照组。学习困难小学生与正常学习水平小学生在年龄和性别方面相比较, 差异均无统计学意义 ( P值均 > 0. 05) 。

1. 2界定标准本研究借鉴国内同行对学习困难的界定标准: ( 1) 主课平均成绩连续3 a居全年级后第10% ; ( 2) 教师据其学习能力评定为后进生; ( 3 ) 至少有一门主课成绩 < 70分; ( 4) 损害必须是发育性的, 即上学的最初几年即已存在; ( 5) 无明显躯体和精神障碍。同时满足上述5条标准, 并经《瑞文标准推理测验》[1]测试后排除智力缺陷者为学习困难小学生[2,3,4,5]。1. 3调查工具Achenbach儿童行为家长用量表 ( CBCL) [6 - 7], 针对行为问题的条目有113条, 归纳为9个因子, 男生包括体诉、分裂样、交往不良、不成熟、强迫性、敌意性、违纪、攻击性、多动。女生包括抑郁、社交退缩、体诉、分裂样、强迫性、多动、性问题、违纪、攻击性、残忍等因子。评价标准为≥1个及以上的因子总分超过常模分, 则认为可能有行为问题。Conners儿童行为问卷教师用量表 ( TRS) [6], 共28个条目, 可归纳为品行问题、多动、不注意—被动、多动指数4个因子, 其中多动指数因子分 > 1. 5, 则认为有多动症的可能[8]。用Cronbachα系数进行信度分析, 结果显示, 不同性别、不同年龄段CBCL量表各因子的α系数范围为0. 81 ~ 0. 92; TRS量表各因子的Cronbachα数范围为0. 77 ~ 0. 91, 均高于0. 70, 信度良好。

1. 4统计分析采用Epi Data 3. 1建立数据库, 所有资料进行双录入, 并进行逻辑性核查, 用SPSS 13. 0统计软件进行统计分析。对被调查对象一般情况进行统计描述, 定量资料因不满足正态性、方差齐性采用秩和检验进行比较, 定性资料采用χ2检验及Fisher确切概率法进行比较, 检验水准α = 0. 05。

2 结果

2. 1学习困难组与正常组小学生行为问题得分比较家长的调查结果显示, 学习困难小学生在多动、违纪、不成熟、攻击性、残忍等行为问题方面较正常学习水平学生明显; 且男生不良行为问题因子数多于女生。见表1。

注: ( ) 内为四分位数间距。

教师的调查结果显示, 学困组在品行问题、多动、不注意—被动、多动指数等行为问题方面较对照组突出, 且男生不良行为问题也多于女生。见表2。

注: ( ) 内为四分位数间距。

2. 2学习困难组与正常组小学生行为问题检出率比较学困组CBCL量表中行为问题检出率为26. 4% ( 14 /53) , 对照组为9. 8% ( 5 /51) , 两组间差异有统计学意义 ( χ2= 4. 803, P < 0. 05) 。学困组TRS量表异常检出率为39. 6% ( 21 /53) , 对照组为15. 7% ( 8 /51) , 差异具有统计学意义 ( χ2= 7. 405, P < 0. 05 ) 。CBCL量表及TRS量表均异常的学困组检出率为18. 9% ( 10 /53) , 对照组为3. 9% ( 2 /51) , 差异有统计学意义 ( Fisher确切概率法, P < 0. 05) 。

3 讨论

国内的一些研究报道显示, 小学生学习困难发生率为3% ~ 28%[9], 学习困难儿童中男孩多于女孩, 男女之比约为2∶1 ~ 4∶1[10], 本研究学习困难检出率为4. 33% , 男、女比例为1. 65∶1, 均低于国内外报道的下限值, 可能与以下2个方面的因素有关: ( 1) 界定标准不同。本次研究是参照并综合借鉴国内外同行的界定标准后拟定的。 ( 2) 地域经济文化因素。贵州省虽然是西部不发达省份, 但贵阳市作为贵州省经济水平发展较好的地区之一, 文化教育水平也相对较好, 家长、教师对学生的学习情况比较重视, 可能导致本次研究的检出率相对较低。

国内报道认为有行为问题的学习困难小学生多于正常学习水平的小学生[11], 与本研究结果一致。CBCL量表显示男生在多动、违纪、不成熟等方面较突出, 女生在违纪、残忍方面较明显; TRS量表显示男生在品行问题、多动、不注意—被动、多动指数等4个因子方面均较为突出, 女生在品行问题、不注意—被动、多动指数等3个因子方面较为明显。男生在多动、违纪、不成熟等外向行为特征方面突出; 女生以违纪、残忍为主要特征, 行为更趋近于内向。可能与不同性别儿童应对挫折的行为反应模式不同有关。两个量表对异常行为问题的检出率均显示, 学习困难小学生行为问题的检出率远远高于正常学习水平的小学生。提示无论从家长还是从教师的角度来观察, 学习困难小学生异常行为问题都较为严重, 不良行为问题可能导致学习困难, 而学习困难也有可能加重不良行为问题的发生。可能与以下因素有关: ( 1) 不分场合地多动不安和违纪常常伴有明显的注意力不集中和情绪不稳定, 因而容易受到家长、教师、同学的消极对待, 从而产生自卑、厌学等情绪, 加重学习困难的程度。 ( 2) 学习成绩低下者容易受到家长、教师、同学的轻视, 从而导致社会适应水平较低、社会环境适应不良、社会技能落后、学习情景适应不良等问题, 因而又加重不良行为的发生。

参考文献

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学生学习问题分析 篇8

【关键词】思品课堂 自主学习 问题分析 对策研究

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0247-01

随着新课改的实施，教学理念的更新，师生关系的重新定位，思想品德课教学一改以往沉寂的局面，学生仿佛从被奴役的课堂中解放出来，获得了自由，成为学习的主人。由于学生的主体地位得到了尊重，学生在学习中都积极参与到教学全过程中来，课堂上出现了生动活泼的学习气氛，在参与中促进了学生的发展。但是，也必须看到，还存在一些不尽如意的地方，如果不及时解决，将直接影响学生的学习效果和学习能力。那么，如何在思品课教学中落实新课程理念，促进师生共同成长，是我们每一位思品课老师共同关注的课题。

一、思品课堂学生自主学习存在的问题

1、学生自主学习有名无实。由于受传统教学观念和中考的无形压力，一些学校和教师并不太重视对学生自主学习能力的培养教育。尤其初三政治，学习任务重，时间紧，教师担心自主学习会影响学习任务的完成，总是从头讲到尾，每个知识点都掰开揉碎了"喂"给学生。再加上思想品德课本身的学科特点，很多抽象的理论、观点，学生的思维水平接受起来有一定的难度，离开教师的讲解，让学生自主讨论，总觉得不安全可行，导致自主学习成了空口号。

2、教师缺乏指导学生自主学习的方法。新课标下的课堂教学，活动形式多了，出现了"课堂是个筐，什么活动都可以装"的怪现象，曾经一堂公开课，内容是"自我新形象"，教师除设置了多次的课堂讨论外，还让学生准备了才艺展示、即兴演讲、描绘未来、现场采访、问卷调查等。课堂气氛相当活跃，但每一项活动感觉浅尝辄止，学生对问题的理解很模糊，没有升华为深刻的理性认识，不能给学生多大的收益，没有达到教学目的。

3、学生不了解自主学习的目的和作用。自主学习的目的在于使学生能够主动地去探究社会现实及自我成长的问题，而不是将书本内容作为教条死记硬背。曾经问过一些学生，想了解他们对自主学习的看法，有些学生说，只要学习成绩好就行了，学习能力不要刻意培养，以后自然就有了。学生不知道自主学习的目的和作用，自主学习就只能是空谈，缺乏实效性了。

4、学生不会探究性自主学习。这一点表现在：有时学生抱很强的依赖心理，更愿意听教师的讲授，不愿意独立思考探究，只会接受，提不出问题。有的学生不会选择学习目标和方法，或者是简单仿效别人的做法，或者在教师家长的监督下才能完成，学习十分被动。有的学生在小组合作交流讨论的时候，或一言不发，或没有主见，人云亦云。

5、传统的评价方式削弱了学生的自主学习。传统的教学评价方式是重知识，轻能力；重结果，轻过程；重教师的教，忽视学生的思维水平的发展，评价过程中基本上是教师"说一不二"，学生处于被动地地位，主观能动性得不到发挥，创造性更是无法施展出来。这种单一的、片面的评价方式制约着新课程多元目标的实现，不利于学生的全面发展。

二、思品课堂学生自主学习问题解决的对策

1、学校和教师纠正并强化对学生的自主学习认识。学校和教师不可能把学生所需要的知识都交给学生，而只能授之以"渔"，也就是教会学生自己获得新知识的方法，学生只有掌握了这种方法，才能面对纷繁复杂的知识作出科学、理性的分析和选择，有计划、有目的地习得知识，并且在实践中运用知识，深化发展知识。因此，培养学生自主学习的能力是学校和教师不可推卸的责任。

2、教师运用多种方法引导学生自主学习。引导学生自主学习的方法很多，需要根据不同的学生，不同的学习内容选择不同的方法对思想品德课教师来说，调动学生的兴趣和积极性是一个关键问题，兴趣是最好的老师，教师可以运用富有吸引力的教法，使教学方法、手段多样化。如：如紧密结合教学内容播放一曲悦耳动听的歌曲、讲授一个幽默风趣的故事、朗诵一首脍炙人口的诗词、列举一些贴近学生生活的案例，也可借助多媒体课件的作用，创设情境，激起学生的情感共鸣，还可采用演讲、小品、辩论的形式，让学生身临其境，感受课堂的丰富多彩，感受学习的乐趣，做课堂的主人。值得一提的是，每一种活动教师都不能置身于外，要及时予以点拨、总结，不可让活动流于形式。

3、学生从不同角度了解自主学习的目的和作用。让学生对自主学习有一个全面的认识，自主学习不仅包括课上的积极思考、积极参与讨论等课堂活动，还包括课下合理制订学习内容和目标，选择适合自己的学习方法，自我监控并调节学习过程，及时准确对学习结果作出评价等多方面的要求。让学生明白，自主学习能力必须从现在培养，从学习过程中的点点滴滴来培养，明白青少年必须学会学习，否则个人今后的发展就会障碍重重，另外还可借助家庭、社区乃至整个社会的力量，通过广播、电视媒体、网络等途径宣传终身学习和掌握知识的重要性，让学生树立正确的学习目标，达到爱学、会学的效果。

4、学生在自主学习中学会探究性的自主学习的技能。苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、探究者，这在青少年精神世界里特别强烈。在教学中，我们要充分利用青少年的这一心理特征，采取让学生自己探究的教学方法满足青少年的心理需要。这不仅有利于学生主观能动性的发挥，开发学生的潜能，体验学习过程，而且有利于学生个性化的发展，培养学生的创新能力。

例如，我在讲授《享受健康的网络交往》时，要求学生收集所知道的网络上不道德与违法的案例，分析其原因及危害，并找到解决这一问题的对策和方法，然后将学生分成四个小组，共同进行分析、探究，最后全班同学交流、谈体会、最终达成了要提高自我保护意识，自觉遵守网络规则的能力目标。可见，探究性学习对思想品德学科发挥着重要的作用。

小学生学习英语常见五大问题 篇9

一、在读单词的时，许多小学生发音不准确，发音不到位，容易吞音、拖音，这样会影响听力以及在语音题是一个障碍，容易把双元音与单元音混淆，长短音发得不够到位。

建议：小学生模仿发音，老师在教语音的时候，要把发音规则说得清楚，学生多听多说，养成良好的发音习惯。

二、小学生对单词熟记程度不高，有时候记单词今天记住了，明天就忘记了，有些小学生说记单词或许不断读，没有方法去记，很容易忘记了。

建议：对于记单词，要有一套方法，记单词要边读边写，根据音标来记单词，同时也要中文意思，有利于理解，或者通过唱歌方式把单词记住，这样牢记单词。

三、有不少小学生反映语法题比较难，时态、语态、从句以及其他语法知识点，在运用的过程很容易混淆，不知道如何分析句子，未能灵活运用。

建议：首先要分析句子结构，主谓宾是什么，词性是什么，动词变形，反义疑问句使用等这些知识点归纳。

四、怎样让学生对英语感兴趣，我们知道兴趣是最好的老师，让学生知道学什么，如何学，学得怎样？

建议：我们可以通过让学生看一些在学习英语这方面有点成就，让他们觉得学习英语有意思，主动学习，我们不能给孩子过大压力，了解学生个性和优势。

五、不能过重以分数评价一个学生的好坏，这对学生的心理造成很大影响，学生的分数只能代表学生在某一段学习的情况，不能作为评价标准。

大学生学习压力问题调查报告 篇10

【导语】

1、调查目的随着社会的进步与发展，竞争越来越厉害。而大学阶段作为人生的关键阶段，相比于高中阶段，要求一下子高了很多，对于医学生而言更是这样。不管是生活、学习、工作，都比之前困难很多。因此很多人都陷进了矛盾，而且会经常感到压抑、烦躁、焦虑甚至抑郁等。而且近几年来，大学生自杀事件频繁发生，可是却没找到任何措施来应对。与此同时，市场经济又要求大学生具有较强的适应性，社会对大学生的要求又很高，不仅是 对能力的要求，而且是对素质的要求。这次调查也是为了深进大学之中发现一些，从而能进步大学生的社会适应能力。

2、调查方法：网络调查

3、调查时间： 2013年12月6日~12月8日

4、调查地点：问卷星

5、调查对象：在校本科医学学生

6、调查范围：浙江省

7、样本情况：调查数量 50份,调查问卷50份，均为网络调查问卷，有效问卷48份。【问卷】

一.问卷名称：大学生学习压力的调查报告

二．问卷题目（问卷原件来自网络，后经赵崇阳修改，问卷共20道题目，下面是其中8道）

1．您的性别是()A男B.女

2.您认为您擅长的专业类型是什么？A 理工类B 文史类C 艺术类 3.您选择自己专业的理由是什么 ？ A 兴趣所在B 就业前景好 C服从分配D 家人要求E 其他4.请问您觉得大学的学习节奏如何？A 很快B 一般C 很慢

5.您觉得现在的学习态度如何？ [多选题] A 对学习很有兴趣B 可以应付 C 没什么感觉D 缺乏学习动力 6.您觉得因此是否给您带来了学习压力 ？ A 很大压力B 有压力，但是并不大C 没压力 7.请问您学习的功课中压力最大的是哪一门学科？A 数学B 英语C 专业课程D 其他

8.在处理学习压力的问题上，你觉得自己处理的如何？A 处理得很好B 一般般，还好 C 不会如何处理，会很烦恼

三．目的为了更好的了解全科医学专业学生的学习状况，进一步的了解大学生的精神面貌和价值观念，从而更好的完善大学的教学管理制度和提供更多切实有效的教学方法。

【分析】

二、报告正文

学习压力在我们学生中扮演重要的角色，根据我们的问卷调查显示有80%的同学认为谈论学习压力是一件必要的事，只有20%的同学不看重这件事；另外，对于“学习压力对我们的生活的影响程度”的调查则显示有95%的同学认为这个还是会有所影响；还有，大家对“学习压力对学习的作用”这一问题的看法是有65%的同学认为学习压力既是压力又是动力；又有85%的同学在思考自己对待学习压力的态度时，觉得自己的做法是一般般而已，也就是说大部分的同学还是没能很好的找到解决学习压力的好方法。

在学习过程的不同阶段，学习任务的难易、数量、时间要求以及学习者对学习任务的认识、判断，都会导致学习压力的变化，而大学生的这种认知和评价在很大程度上取决于其智力因素和非智力因素。

通过我们的调查与分析，我们总结出当今大学生普遍面临的一些学习压力。回结如下：

一．压力来源

压力之一：所学非所爱

很多人在进大学的时候选择志愿是根据父母老师或者亲友的意见，或者因为都不了解就随便填了一个志愿，或者是因为调剂而到了原本根本都没有想去读的专业。开始读了一段时间之后，发现所学非所爱，于是想学的东西没有时间或者没有办法去学，而要学的课程要参加的考试又都是令人厌烦和头疼的。

压力之二：找不到学习方法

大学的时候多半是自习，课外阅读量增大，灵活性与创造性增强，各个专业又有各专业独特的学习方法与技巧的要求。许多同学来到大学之后，看到别的同学学得那么好，不得要领，这成了苦恼和焦虑的一个根源。

压力之三：自我期望太高

许多同学对于自己的期望很高，想把自己的各专业门功课学好，多做项目，多写文章，争取保研和拿奖学金的名额。另外一些同学想拿到双学位，或者拿到各类证书，还有一些同学在托福，雅思上花费了很多的时间和心思。这当然都是无可厚非的，但是有的时候，在学习的同时还要做许多另外的事情，精神长期处于高度紧张的状态下，极可能导致抑郁、焦虑、强迫等心理疾病的出现。

压力之四： 不恰当的社会比较

能够考上大学的学生，如果单以应试教育的标准来衡量，其在高中以前的阶段都是相对优秀的，可一等进了大学校门，才知道优秀人才多的是，自己再也不会像以前那样 “ 鹤立鸡群 ”。这样比较的结果，就是要么 “破罐子破摔 ”，要么加倍努力学习。甚至有些学生为了在学习方面超过别人，性格变得极端、敏感、偏狭。

二、大学生学习压力的调节对策

缓解大学生过重的学习心理压力，调节他们由学习任务、环境引起的紧张、焦躁、抑郁等不良情绪，使他们能够以较为平稳、积极的心态有条不紊地高效地进行学习，可从以下几方面着手进行一尝试。

1、培养学生的学习动机和学习兴趣

当学生体验到学习压力的威胁时，通过改变对压力情境的评价和解释，就可以改变其对学习压力的体验和反应。培养学生的非智力因素如学习动机、学习兴趣、学习态度等，是调节大学生学习压力的有效手段。

当学生对专业学习感兴趣时，学习动机的满足来自学习活动本身：他专注于学习活动以获得求知欲的满足，因此将不需要或很少需要外来的压力，而能自觉地进行学习和钻研，并在学习过程中产生某些肯定的、积极的情感体验，这种积极的情感体验，即使在遇到困难和挫折时，仍然能够使学习者保持良好的心态，积极、自信地面对学习。因此，培养学生的学习兴趣，使他们更加专注于学习任务本身，心理上不过多地被任务以外的因素（如考试、文凭等）所干扰和控制，是一种调节压力的有效方式。

2、改善和丰富教学组织形式

在学生尚未完全掌握大学阶段的学习方式时，教师不仅应在教学内容和进度的安排上注意尽量切合学生的知识水平和接受速度，在教学过程中，也应根据教学目标、教学内容以及学生的集体特征、个别差异等，不断变换教学组织形式，以激发学生的学习兴趣和自主探究活动，并注意观察了解学生，因材施教。

3、培养大学生学习的积极态度

积极的学习态度可使学生在遇到困难遇挫折时，不是一味地退缩和逃避，而是持积极心态化压力为动力，以更饱满的热情来学习。而要培养大学生学习的积极态度应从以下两方面入手。首先，应着重培养学生良好的学习动机和学习兴趣，在学生的内心形成一股激励力量，这是产生积极态度内在源泉，也是促使学生对学习抱有积极态度的前提和基础。其次，教师应对学生的学习常常进行鼓励，引导学生对学习进行积极的归因，这是促使大学生对学习持积极态度的外在激励。

4、面对压力时倾诉对象

我们可以找身边亲近的朋友倾诉，或是寻找老师的帮助，总之，不要让压力困扰着我们，使得我们消极沮丧。

5、自我应对压力的方式

学生学习问题分析 篇11

关键字：中学生；学习心理；干预对策

中国分类号：G444

1 中学生存在的学习心理问题

现阶段，有些中学生在学习的过程中为自己树立了明确的学习目的，比如考上理想的大学，提升自身的综合素质和能力，满足自身发展和国家对人才的需要等。但是仍然有很多中学生在学习过程中出现一系列的心理问题，没有树立明确的学习目标，学习态度难以端正，注意力难以集中，出现学习焦虑等现象，这些问题产生的原因具有多个方面，本文主要从外因和内因两个方面着手进行分析。

2中学生学习心理问题产生原因

2.1外部原因分析

其一，社会原因。随着我国经济社会的不断发展，高等教育教学取得了突破性的发展，各大高校不断进行扩招，越来越多的中学生能够实现读大学的梦想，但是目前我国社会能够提供的就业岗位相对有限，大学生毕业后面临的就业压力不断增大；另外，社会上的不正当竞争和腐败现象以及各种诱惑越来越多，严重腐蚀了缺乏社会经验的中学生的心灵，其意志力受到一定的削弱。这是目前中学生产生学习心理问题的重要原因。

其二，学校原因。现阶段，各中学的管理模式没有跟得上经济社会的发展步伐，在管理上依旧十分僵化和单一，难以适应我国新课改的发展要求。中学老师在教学的过程中过分依赖于教学大纲的要求，使得整个教学过程显得枯燥和乏味。在教学方法上显得相对单一，难以实现教学方法的创新，很难在教学过程中激发学生的学习兴趣。同时，对于中学生的心理辅导工作相对滞后，在教学过程中难以发现中学生的各种学习心理问题。

其三，家庭原因。现阶段我国大部分中学生都是独生子女，从小娇生惯养使其受挫能力一直较差；家长对于学生的期望值往往高于孩子自身的能力，过分强调学习成绩，与孩子之间没有足够的有效沟通。同时值得注意的问题是，很多单亲家庭的孩子由于从小缺乏父母的关爱，难以感受家庭的温暖，存在严重的自卑感，其存在的学习心理问题会比一般学生严重得多。

2.2 内部原因分析

外部原因会使得中学生学习心理问题进一步加剧，但是内部原因才是造成中学生学习心理问题的根本原因，外部原因必须要在内部原因的基础上才能产生作用。所以必须要对中学生产生学习心理问题的内部原因进行分析，主要有以下几个方面。

首先，过分强调学习的功利性。目前中学生学习的课程具有多样性，但是各课程的重要性对于中学生提高学习成绩有差异化的影响。中学生一般过分强调课程的实用性与功利性，其是否能够积极主动的学习某一门课程主要是由这门课程的实用价值与重要性决定的。很多中学生对于语数外的学习强度远远大于其他课程，一旦这些课程的成绩不理想就会使其产生厌学的心理，进而产生严重的学习心理问题。

其次，我国教育体制的诟病一直难以消除。长期以来我国的教育体制都是以淘汰成绩差的学生来选拔成绩好的学生，并将其视为选拔人才的唯一标准，这在很大程度上严重挫伤了中学生的自尊心和自信心，使其不断产生厌学情绪，对学习的兴趣不断降低，心理问题由此产生。

再次，中学生没有形成科学有效的学习方法。中学生的学习压力不断增大，在学习方法上一向都是死记硬背，致使其思想出现严重的僵化，创新意识逐渐削弱，这种学习方法极易产生学习疲劳，对其学习造成很大的不利影响。

最后，缺乏坚强的意志力。中学生没有进入社会，长期以来都是娇生惯养般的成长，其心理和生理都在发展期，因此很不成熟。当学习成绩出现下降时，将会产生一定的厌学情绪和自卑心理。

3 中学生学习问题的干预对策

3.1 针对外因采取的干预对策

其一，国家要积极引导产业发展，创造更多的就业岗位，缓解学生的就业压力，增强其就业的信心；另外也要对中学生进行宣传教育，使其增强对未来的信息和希望，提高学习的积极性和主动性。

其二，学校要进行教学管理模式上的创新。要结合学生现阶段的学习状况和社会发展的现状，以学生为主体地位，为学生创造更好的学习条件和學习环境；除了重视学生的学习成绩之外，还要对其进行积极的心理辅导，使其不断减少学习心理问题；在教学的过程中要注重理论联系实际，要根据学生的主体差异实施因材施教和差异化的教学模式，增强学生学习的积极性，使其产生学习的积极性和自信心。

其三，父母要对孩子的学习进行科学的引导，不能对其寄予过高的期望，将自己的愿望强加给孩子，减轻孩子学习的思想压力；家长在孩子成长的过程中要尽到“第一位教师”的责任，要加强对孩子的挫折教育，使其在学习生活上坚定信心；要时刻与孩子进行交流和沟通，了解其内心世界并及时发现其可能存在的学习心理问题。父母在解决中学生学习心理问题的过程中具有不可忽视的作用，因此必须要予以重视。

3.2 针对内因采取的干预对策

首先，要完善学生的价值观，使其意识到每门课程都有学习的必要性，不能过分强调学习的功利性，要以科学的态度看待每门课程。

其次，要注意养成科学的学习方法，学生要在学习的过程中树立明确的目标，不断端正学习的态度，养成良好的学习和生活习惯，不断提高自身主动学习的效率，在学习过程中学习自我调节学习压力。逐渐树立起坚定的学习信念以及明确的理想和正确的价值观。

最后，要学会调节心态。中学生的学习压力使其学习效率与学习成绩均存在不理想之处，这会形成一定的恶性循环，由此会产生一定的学习心理问题。所以，重要生一定要注意调节学习的心态，在学习过程中不断提高学习的自信心。

总结

我国的教育教学体制仍然存在着很大的问题，中学生的学习压力不断增大，其产生的学习心理问题也越来越严重，从上述分析中可以看出，只有同时发挥社会、学校、家长以及学生自身等方面的作用，才能从根本上发现并解决中学生在学习过程中面临的学习心理问题，才能提高其学习效率，为国家培养出优秀的人才。

参考文献

[1]戎颖红.中学生学习心理问题及其辅导策略[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2009（12）.