学讲计划 心得体会

学讲计划 心得体会（通用9篇）

学讲计划 心得体会 篇1

物理备课组

从本学期开始，我校高效课堂在“学讲方式”行动计划的学习中又得到了充分的落实。从上到下都认真学习和领会了“学讲方式”的精神，为更好的贯彻计划精神，我校利用有效的学习形式，开展了多种学习交流形式对教师进行专项培训，老师们可以说收益颇丰，我们在开学的第一周组织学习了“学讲方式”的主要目标和内容以及市局的主要要求，尤其重点其理论依据做了重点的解释。在第二周重点学习了“学讲方式”的具体操作方式，以及学校对“学讲方式”的重点要求，要做到不走过场不走形式，每个老师都要对学校的考核要通过。学讲方式是学习方式和教学行为的变革，以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”、“教别人”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。本学期我们八年级物理从自身特点出发特自定以下的方式进行教学：

一、学讲计划，教师提前做好学生预习的氛围。

首先要能够给所有的学生以自信的氛围。让所有的学生都能够对自己有自信心。此时的学习是最有效的。其次让学生提前做好心理准备的同时还要有知识的准备，让每个学生都能提前充分准备知识，让学生在课堂上有的讲，敢于讲。最后在这样课堂前，让学生感到轻松、活跃、精力充沛。如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张，学讲计划是无从建立的。

二、学讲计划，教师对课堂教学有自己的想法创新。

1、启发兴趣，让课堂变成学生主导的课堂。

兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。

2、提倡合作，让课堂变成合作的大家谈。

合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。合作学习很有好处：拓宽思维，深化学生的认识。培养和训练口头表达能力。也可以培养合作精神。

4、运用现代教学手段，让课堂变得精彩。

运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。

5、体现学生主动主体地位，让课堂变学生的天堂。

让以前的课堂教师主导学学被动，教师教学生听，变成学生主体，主动学，这样的课堂教学效率是低下的。而多向立体式结构的教学方式方法是现代启发式，学生自学，老师进行针对性精讲，师生之间互相质疑问题，探讨真理。教师的主要精力放在发展智力、培养能力上。课堂教学活而不空，实而不死。

三、学讲计划，教师对课堂教学有自己的教学检测。教学检测是评价、反馈、矫正的环节。主要通过学生自己的讲解，让他们通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，练习量要适中，题目要有代表性，为满足不同层次学生的需求，演练的习题可根据本节课的学习内容分为必做题，选做题。给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度，真正落实“堂堂清”。

学讲计划 心得体会 篇2

一、发挥学生主体能动特性, 在新知教学中要“让一步”

“学讲计划”的精髓在于发挥学生主体能动特性, 激发学生自主能动潜能. 它是以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式. 教师在教学活动中, 不能将教师的“教”来取代学生的“学”, 而应该将学生主观能动性进行有效激发和展示, 在教学的时间和空间上要“让一步”, 鼓励学生自主预习新知, 探知新知, 提出问题, 为“学进去”提供帮助, 为“讲出来”打好基础. 如, 在教学活动中, 高中生在预习新知内容时, 教师结合教学目标要求和教材内容重难点, 有意识提出预习目标要求, 组织学生结合教学重难点进行针对性的探知新知、学习新知活动. 在此过程中, 教师不能将自身的“教”来取代学生的“学”.

二、提供学生实践探究时机, 在分析思考中要“慢一步”

教学活动的重要任务之一, 就是锻炼和培养学生学习知识、解决问题的技能和素养. “学讲计划”的教学目标和任务同样如此. 这就要求, 高中数学教师在“学讲计划”实施过程中, 要始终树立“学生为核心、学习能力培养为第一要务”的教学理念, 针对所学的知识, 遇到的问题, 不能“急功近利”, 将知识内涵和解题策略“和盘托出”, 而应该“慢一步”, 提供学生探究、实践、分析的时间和机会, 让学生自己来找寻解题方法, 归纳解题策略, 总结解题规律, 为学生留下“讲出来”的“话题”.

问题:如图1, 椭圆Γ的中心在坐标原点O, 过右焦点F (1, 0) 且垂直于椭圆对称轴的弦MN的长为3. (1 ) 求椭圆Γ的方程; (2) 直线l经过点O交椭圆Γ于P、Q两点, NP = NQ, 求直线图1l的方程.

在该问题案例教学活动中, 教师按照“学讲计划”活动要求, 发挥学生主体探究实践能动性, 在解题思路的确定教学中, 采用学生探究为主, 教师指导为辅的教学形式, 学生结合该问题案例解题要求, 根据问题条件, 认为该案例涉及到“直线与圆锥曲线的关系以及椭圆的标准方程”等知识点内容结合问题条件内容与解题要求, 从而得出该问题的解答思路为: “ ( 1) 设椭圆Γ的方程为, 利用过右焦点F ( 1, 0) 且垂直于椭圆对称轴的弦MN的长为3. 可得方程组c = 1. 解这个方程组可以得到a, b, c的值即可; ( 2) 结合题意, 可以采用图形构造法, 连接ON, 由椭圆的对称性OP = OQ, 又NP = NQ, 利用等腰三角形的性质可得ON⊥PQ, 计算出点N的坐标, 可得kON, 再利用k1·kON= - 1即可得出k1”. 此时, 教师针对学生探究实践所获得的解题思路进行补充和归纳, 向学生指出: “解答此类问题是需要对椭圆的标准方程及其性质、等腰三角形的性质、相互垂直的直线的斜率之间的关系等基础知识进行有效运用”. 教师在此教学活动中, 在讲解解题思路过程中, 通过“慢一步”, 提供学生进行探究实践的实践, 让学生自己“找出”解题思路方式, “胜过”教师直接灌输“千百倍”.

三、利用教学双边互动特性, 在合作交流中要“退一步”

教学活动是教师的“教”与学生的“学”之间双边互动、深入交流的发展进程. “学讲计划”的核心, 就是要学生深刻理解和掌握新知识, 并正确高效运用于解题实践活动中, 同时能够“讲出来”, 呈现自己的观点和见解. 高中数学教师在师生、生生交流互动过程中, 要鼓励学生将自己的见解和解题思路进行大胆的呈现和表达, 有效展示“学进去”的实际情况, 为“说出来”有效实施打下坚实的基础.

如, 在“已知正项等比数列{an} (n∈N) , 首项a1= 3, 前n项和为Sn, 且S3+ a3、S5+ a5、S4+ a4成等差数列. 求数列{an}的通项公式”案例教学中, 在总结归纳解题规律环节, 教师应采用合作交流的方式, 组织学生围绕问题案例解答规律, 开展小组合作讨论活动, 高中生在合作交流过程中, 结合自身解题思路和解答活动, 提出该问题的解题方法和规律为:“运用等差数列和等比数列的通项公式及前n项和公式”, 此时, 教师没有给予“评判”, 而是“退一步”, 让其他学生进行补充和评论. 最后教师进行总结性概括归纳活动, 指出该问题案例解答的策略方法.

四、放大评价总结指导功效, 在总结归纳中“缓一步”

我们通过对“学讲计划”内涵要义的整体研析发现, “学讲计划”实施的目的, 不仅仅是让学生掌握数学知识, 理解数学内涵, “学进去”知识要义, 而是要能够将“学进去”的知识内容“讲出来”, 通过语言表达出自己的见解和观点. 因此, 高中数学教师在“学讲计划”实施进程中, 特别是在总结归纳教学内容要义、解决问题方法策略环节, 不能急于总结、概括出解题的思路和方法, 要“缓一步”, 留给学生主体进行想一想、悟一悟、辩一辩的反思辨析时间, 让学生通过“辨析”、“思考”、“整改”、“归纳”等手段, “讲出来”实践探究、思考辨析所获得的学习心得和学习成果.

贯彻“学讲计划”，培养合作能力 篇3

[关键词]自主 合作 引导 参与

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）17-075

推行“学讲计划”旨在促进“教”与“学”方式的转变。在此思想的指导下，教师必须将自主、合作的理念贯彻到教学的各个环节，借此激发学生的求知欲，让学生变被动接受为主动获取，最终成为课堂的主人。

一、努力优化策略，为学生创设自主、合作的氛围

“学讲计划”的核心目标是培养学生的自主学习习惯与合作能力，要求他们能够“学进去，讲出来”。“自主”就是要求学生能主动地学，且掌握一定的学习方法；“合作”则要求学生能够集众人智慧、学力，来攻克具有一定难度或探究价值的问题。比如，在进行“乘法知识、面积计算”复习课的教学时，笔者设计了“排方阵”这一环节。在此环节中笔者主要从学生已有的排队经验出发，联系长方形和正方形的相关知识，引出“方阵”、“长方形队形”等知识，让学生通过自主思考与合作完成如下问题：①学生代表到讲台上尝试一个方阵，说一说排成方阵所需要的人数有什么特点；②全班学生排成最大的方阵怎么排？③全班学生要排成长方形队形怎么排？④说说自己喜欢的排队方式。对于第③个问题，在小组合作互助、生生交流的氛围中，学生设计出了多种排队方式。

上述教学过程中，笔者把讲台变成学生能力的“展台”，让学生大胆地走上讲台陈述自己的见解。于是，数学学习不再充满“灌输”的味道，学生的自主性得以激发。

二、少一些“灌输”，多提供自主发现与探索的机会

现代教学论告诉我们，只有调动学生的主观能动性，教学活动才能更高效。落实“学讲计划”，在课堂上教师就要少一些“灌输”，多给学生提供自主发现与探索的机会。比如在“角的认识”教学活动中，笔者创设了找一找、折一折、摸一摸、比一比四个活动板块，通过新颖有趣的活动方式，促使学生发现、感悟、总结。其中，在“比一比”教学环节中，学生提出了一些有探究意义的问题：角有大小吗？怎样比较角的大小？角的大小跟什么有关？……在问题情境的驱使下，学生能够利用活动角学具和三角板，通过小组合作来解决问题。

学生以小组为单位汇报本小组的研究结果。第1小组通过操作活动角发现：当活动角的边拉得越开，角就越大；当活动角的边靠得越近，角就越小。结论：角的“张口”的大小决定了角的大小。第2、3小组皆利用两个活动角来研究，他们通过变换活动角的边长来观察活动角的变化，得出结论：角的大小跟边的长短无关。第4小组是利用一副三角板来研究怎样比较两个角的大小，他们先找出两个角，把它们的顶点重叠在一起，再把其中的一条边对齐来比较角的大小，得出结论：可以采用重叠的方法来比较角的大小。第5、6小组是利用几块大小不一的三角板来研究，最后也发现角的大小跟边的长短无关。

学生在共同参与、合作交流的过程中，探究热情被点燃，灵感被激发。他们运用不同的方法去操作实践，都有了自己的发现，都能给出自己的想法。

三、变“讲师”为学习活动的引导者和参与者

教师要由“讲师”变为小组合作学习的“引导者”和“参与者”，对探究任务、组建方式、组员分工等进行设计、管理与监控。比如，教学“平行四边形的认识”时，笔者启发学生思考长方形和正方形的特征，然后追问：“这两种图形是平行四边形吗？长方形、正方形、平行四边行之间存在什么关系？”学生思考后给出了不同的答案。笔者点拨：“请大家从特征入手，看看它们有没有相同点和不同点。笔者在指导时，发现一学生在列表整理各图形的特征并归纳出异同点，马上予以鼓励。在另一小组中发现有个学生没有参与，便询问该生遇到什么困难，该生表示自己不知道怎么比较，笔者就引导该生分析长方形、正方形、平行四边形在概念、内涵及特征上的异同……通过发挥“师助”作用，该组的讨论有了进展和发现：长方形和正方形原来都是特殊的平行四边形。

在实施小组合作学习时，教师要给予学生充足的思考时间，要运用评价策略激发学生参与的积极性，避免在合作过程中只有优等生掌握说话“大权”，大部分学生充当陪衬现象的发生。

学讲计划学习心得体会 篇4

作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果;“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。实施学讲计划的几个环节：

1、明确目标：是学习任务导引。导入的形式可灵活多样，老师的语言要尽可能地精炼、精辟;揭示学习目标时要明确、精要、可操作，要使大部分学生经过努力都能够达到。

2、学生自学：是后续学习的基础。为了调动学生学习的积极性、培养学生的自学能力，各学科要于课前布置预习作业，在学生使用的教学案的导学任务单中明确布置，预习作业务必简明扼要，承上启下。要求学生在课前自主学习，发现疑难，提出问题，上课时以小组为学习单位，先自主学习，再交流合作。

3、演练展示：是固化学习成果的重要环节。教师结合教学目标，布置学生演练任务，学生首先独立完成。然后请若干小组选出一名代表上台展示本组的预习成果。展示的形式倡导多样化，或讲述、或提问、或辩论、或表演，教师要作出及时评价，可以借助黑板、投影等诸媒体，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。

4、质疑拓展：是深化学习的环节。在小组研讨的基础上，教师对学习内容的核心知识、共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。

学习《学讲计划》的体会 篇5

随着教育现代化的推进和课程改革的深入开展，为了大力推进课堂教学改革，改变学与教的方式，“学进去、讲出来教学方式”应运而生。所谓“学讲方式”指的是：以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。它的目标是通过老师指导下的自主学习，落实学生学习的主体地位，边学边讲，改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。

通过对《学讲计划》的学习，我明确了： 作为一名教师，在课堂上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，课堂教学应该是务实高效的。

1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。

兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。

2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。

教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。

3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。

合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。合作学习很有好处：第一，拓宽思维，深化学生的认识。第二，培养和训练口头表达能力。第三，可以培养合作精神。

4、运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观。

运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。

5、体现现代课堂结构，让课堂变得热烈主动。

要把课上活，就必须改变传统的教师独占式和教师主讲式而学生则单向静听式的课堂结构，代之以多向立体式现代课堂结构。传统的单向静听式结构其教学方式方法是填鸭式、注入式，教师积极性高，学生主动性差，这样的课堂教学效率是低下的。而多向立体式结构的教学方式方法是现代启发式，学生自学，老师进行针对性精讲，师生之间互相质疑问题，探讨真理。教师的主要精力放在发展智力、培养能力上。课堂教学活而不空，实而不死。

6、分层次教学，让课堂变得满园花开。

面向全体学生教学，才能大面积提高教学质量。而要真正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃“一刀切”，实行分层次教学。对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，就能使他们在各自的起点上都有提高。如此坚持下去，就能大面积提高教学质量。

学讲计划讲稿 篇6

----教与学方式的转变

—

—

一、何为“学讲计划”？

“学讲计划”是徐州市教育局为在全市中小学更深入开展课堂教学改革、推行“学进去，讲出来”的教学方式而制定《“学进去，讲出来教学方式”行动计划》的简称。

— 《学讲计划》的产生背景：

— 2013年12月26日，市教育局下发了《“学进去讲出来教学方式”行动计划》和相关《实施意见》。2014年2月13日全市教育工作会议提出：“当前和今后一个时期，“学讲计划”和教育信息化建设是我市深化教育教学改革的两大抓手，也是提升教育教学质量的重要举措，督导考核、教师培训、资金投入都要向这两项工作倾斜。” 要求“必须市、县、校三级联动，集体攻坚”。

— 强调“行政推动、全面推进、科学推广”的“三推”行动策略。

— ——对学校和教师而言，这既是一次挑战，也是一次机遇。

—

1、《学讲计划》的主要内容

《学讲计划》是一个推动教学方式转变的行动计划。它以推行“学讲方式”为导向，以改变学与教的方式、改善课堂教学生态为主旨，以落实学生学习主体地位为核心，以“行政推动，全面推进，科学推广”为行动策略，在全市范围内推进“学讲方式”运用，推进课堂教学有效性提高，实现课堂教学质量新突破。

—

2、推进“学讲计划”的目标（1）转变观念，回归规律。

树立四个理念：

A、“天赋”潜能。教师的任务就是要激发学生业已具备的好奇心，挖掘和发展学生的学习潜力。

B、自主学习。教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习时间和机会。C、机会公平。给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间。D、教学民主。尊重和理解学生，发展师生教学相长关系。—（2）改变教学行为，教师“人人达标”

一年内，1/3教师达到“学讲方式”要求的教学标准；

两年内，2/3教师达到“学讲方式”要求的教学标准；

三年内，教师全员达到“学讲方式”要求的教学标准。—（3）改变课堂生态，学校“校校过关”

一年内，1/3学校达到“教改达标学校”标准；

二年内，2/3学校达到 “教改达标学校”标准；

三年内，所有学校达到“教改达标学校”标准。—（4）转变教学方式，提升教学质量 经过三年的努力使我市学校课堂教学方式和学生学习方式发生大的转变，促进信息技术与教学深度融合，教学管理进一步完善，教学效益明显提升，教学质量实现新的突破。

—

3、“学讲方式”的概念界定

—

“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。—

4、推行“学讲方式”的目的

—

通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。

—

5、“学进去、讲出来”的基本内涵

— “学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；

— “讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，把所学的内容经内化后再外显出来。强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的目标。—

6、“学进去”与“讲出来”的关系

— “学进去”是“讲出来”的基础和依据。

— “讲出来”是“学进去”的动机和结果，是对“学进去”的强化和巩固。— “学讲方式”的实施六原则：

— 掌握学情原则：创新学情调研方式，增强教学针对性和预见性，学会科学的教学设计。

— 自主学习原则：通过信息化技术手段激发学生“学进去”的积极性，实现课内外学习的有机整合。

— 合作学习原则：建立有效的小组合作教学方式。

— 学生“教”学原则：鼓励和支持学生在课堂中、小组内、黑板前、白板上“讲出来”、“教别人”。

— 当堂巩固原则：运用“遗忘曲线”和“记忆规律”，加强记忆方法的训练，科学复习强化。

— 指导学法原则：注重学习策略和学习方法的指导。—

7、“学讲方式”的操作要点（1）以学定教，搞好教学设计。

（2）优化教学环节，组合教学流程。

课堂教学的基本环节一般为：“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。（3）抓好教学行为的“五学”、“五步”：

学生“五学”：

自学、互学、问学、“教”学、悟学。

教师“五步”： 让一步、慢一步、退一步、停一步、缓一步。— 学生学习行为的“五学”：

自学：指教师指导下的课前预习或课中的自主学习。

互学：以“小组讨论”、“交流展示”为学习形式，在生生互动中解决问题。

问学：以提问、质疑的方式，探讨学习问题，拓展学习内容，达成举一反三。

“教”学：以“讲出来”、“教别人”的方式，深化和巩固学习成果。

悟学：以自主总结、交流体会的形式，感悟学习成果。

— 教师教学行为的“五步”：

“让一步”：预习指导要让学生自主发现、感知和提出问题。

“慢一步”：解决问题不要忙于给出答案，留下“讲出来”的话题。

“退一步”：教师退到后台，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”。

“停一步”：在需要帮助和指导的学生旁边驻足观察，以发现问题，单独指导。

“缓一步”：不要急于总结、概括，给学生留出想一想、悟一悟的时间。

—

—

二、怎样认识“学讲方式”

1、“学讲方式”的实施是我市中小学课堂教学改革发展到一定阶段的必然产物。徐州课堂教学方式发展轨迹：

讲授式教学——讲练工程——问答式教学

——学习外地经验——全员参与式教学

——“学讲方式” — 发展轨迹的实质 — 教师行为轨迹：

满堂灌—精讲多练—先学后教—组织“学讲” — 学生行为轨迹：

被动接受—被动练习—积极参与—学会学习（自主、合作、探究）

 变化的核心：减少教师讲的时间，增加学生学的时间，逐步实现“生进师退”，“学进教退”，让学生真正成为学习的主体。

—

2、“学讲方式”的提出，是对外地、本地课改成功经验的完善和发展。导学案、先学后教：调动学生的学习积极性，开展自主学习。

全员参与方式、小组合作学习：为每个学生提供参与学习活动的机会，开展合作学习。

“学进去，讲出来”：既有自主学习，又有合作学习，学讲结合，内外互补，凸显主体，行为明确，确保成效。

核心本质：多方式、多层次、多环节、全过程地促使学生主动学习，体验感悟，自主建构，合作互动，实现真正学进去（学会）的目标。—

3、推进“学讲方式”是对教学规律的返璞归真 方式 决定 效率

— “学讲计划”的理论依据

—(1)罗杰斯“学生中心”教育思想。人本主义心理学家罗杰斯主张教学应该以学生为中心，教师的任务是促进学习者学习和成长，为学习者提供适当的环境，激发学习的动机，从而使学生的创造力得到充分发挥。他认为培养课堂心理气氛的三个最基本的原则是真诚、尊重和移情性理解。据此，— —

— —

— —

— —

— —

— —

— — “学讲方式”充分落实学生的主体地位，以遵循学生认知和发展规律的“学进去”、“讲出来”作为学生的学习要求和学习方式，用尊重、理解学生学习方式来调动学生主动学习的积极性。“学讲计划”的理论依据

(2)马斯洛的需要层次理论。马斯洛认为需要只有被人所意识并且试图采取措施来满足时，才有可能转变为动机。学习和求知是人类的基本需要，它是推动学生学习的内部动力。据此，“学讲方式”强调以学生的好奇心和求知欲得到满足来维持学生学习的持久动力；以学生“学进去”的成就感和“教别人”的表现欲，满足学生认知及自我实现的需要。“学讲计划”的理论依据

(3)建构主义理论。当代建构主义理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。据此，“学讲方式”强调落实学生学习主体地位，以自主学习贯穿学习整个过程，给学生提供自主建构的时间和空间。“学讲计划”的理论依据

(4)维果斯基的认知发展理论。维果斯基认为，儿童的全部心理过程是在交往过程中发展的，而表现为合作的教学正是最具有计划性与系统性的交往形式。据此，“学讲方式”强调小组合作学习，让学生心智情感在同伴交往合作过程中得到充分发展。“学讲计划”的理论依据

(5)有意义的学习理论。奥苏伯尔认为，学习者必须积极主动地使新旧知识不断分化重新组织，才能转化为自己的认知结构，学生的有意义学习是一个主动的过程。据此，“学讲方式”强调关注学情，主张教师教学要以学定教，从学生原有知识结构出发设计教学，让学生自主同化、顺应、接纳新知识，反对“照本宣科”、“满堂灌”的盲目教学。“学讲计划”的理论依据

(6)知识分类理论。综合加涅、安德森和梅耶关于知识分类的理论，广义的知识可概括为三大类：陈述性知识，程序性知识，策略性知识。技能、思维的培养是陈述性知识向程序性知识和策略性知识的转化过程。“讲出来”是陈述性知识转化为程序性知识和策略性知识的重要途径。据此，“学讲方式”强调把“讲出来”“教别人”作为课堂教学的重要方式和环节，使程序性、策略性知识的学习掌握成为一种课堂教学的自觉。“学讲计划”的理论依据

(7)“教学做合一”教育思想。陶行知先生依据杜威“从做中学”的理论提出“教学做合一”思想，认为对事说是做，对已说是学，对人说是教；“教学做”是一件事，不是三件事，而“做”是根本、是中心。陶行知先生推行“小先生制”，他认为：为教而学必须设身处地,努力使人明白；既要努力使人明白,自己便自然而然的格外明白了。据此，“学讲方式”强调以帮助同伴“做、讲、练、教”为主要内容的“讲出来”、“教别人”，使学生在教别人的过程中不断反刍内化自己所学的知识，真正达成学生自己的“教学相长”。

“学讲计划”的理论依据

(8)关于遗忘规律的理论。德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，“先快后慢”。而且凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。经过学生自己的理解、讲述、演示后，短时记忆就内化为学生的知识和能力，经久难忘。据此，“学讲方式”强调课堂教学中及时的自主复习、小组合作中的互讲强化、当堂的生生互相检测巩固都是极为有效而必要的教学手段。— “学讲计划”的理论依据

—(9)学习金字塔理论。戴尔初次提出、后经美国缅因州的国家训练实验室研究之后把学习方式分为七种，其中学生被动听讲的学习方式，学习效果最差；而“教授给他人”的学习方式，学习效果最好。据此，“学讲方式”强调以学生准确、生动地“讲出来”的要求，激励学生经过独立思考，对知识进行加工、重组，实现对知识的巩固和深化。— “学讲计划”的理论依据

—(10)学习兴趣激发的理论。大量研究表明，兴趣是推动人们求知的一种内在力量。乌申斯基曾指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”据此，“学讲方式”强调通过学习方式的多样、学习过程的竞争与合作、学习成就的不断达成，激发学生的学习兴趣，调动自主学习的积极性，形成积极深刻的思维状态，改变课堂教学中被动沉闷、学习效益低下的状况。

—

4、“学讲方式”是扭转当前课堂教学现状的有效途径和抓手。当前课堂教学现状：

（1）我市部分学校课堂教学中，教师“满堂灌”，学生被动学，教学气氛沉闷，教学效率不高的现象依然不同程度的存在。

（2）我市不同学段学校普遍存在的“部分学生学习”的现状： — 小学阶段：只让部分学生参与学习活动 我举手——老师不喊我

— 中学阶段：只有一部分学生在学习

— 根本原因：教学方式不能满足所有学生不同的学习需求（自主、合作、求助、探究等）教师常用的教学方式：

讲授式——单一化教学，学生被动识记。

问答式——以点带面式教学，抓少放多。

讲练式——接受型训练教学，学生被动大量做题。

“先学后教”——演化为强制重复型教学：

主动+被动=抵消

“三讲三不讲” 变成“三讲+三讲” —

三、实施“学讲方式”要借助两大利器 利器之一：导学案

1、正确认识导学案需分清“三案”：

教案—教师实施课堂教学的教学方案

学案—学生为开展自主学习而设计的学习方案。

导学案—是教师编制的用于引导学生自主学习、探究的学习方案。

2、理顺三者关系：

教师 拐杖、过渡 学生

—

3、找准导学案的“导向”

（1）引导学生对新的课程内容开展自主学习和探索研究。（2）形成培养学生自主、合作学习等行为习惯和能力的导向：

导读、导思、导问、导研。

（3）教会学生掌握自主学习的规律和方法，学会学习。—

4、导学案的共性问题

（一）编写上的问题：

1、缺乏引导性，单向指令性太强，学生只能被动地完成。

2、目标偏离，过于强调基本知识的学习和积累，忽视了学生学习习惯和能力的培养。

3、形式单一，功能趋同。习题多于问题。导学案变成作业本、习题集、考试卷，学生每天陷于题海之中疲于应付。

4、过于追求共性和统一，未顾及学生的学习差异，缺少个性化学习和自主性学习的时空。

5、课型不均衡。重新授课，轻其他课（复习、写作、实验、练习等）。

6、容量大，篇幅多，贪多求全，目标分散，加大开支，增加负担。

（二）使用上的问题：

1、编用脱节。重编写，轻使用。

2、课内外脱节。重课外，轻课内。

3、行为方式单一。重自学，轻合作。

4、缺少互动。课堂上教师讲学案，学生对答案，缺少学生主动参与的机会。

5、缺少有效地检查反馈机制。重布置，轻落实。

6、缺少有效地评价机制。重做轻评，缺少动力，无以为继。— 利器之二：小组学习

1、什么是小组学习

小组学习是指在课堂教学中学生以小组为单位结合在一起开展学习活动的一种教学组织形式。

— 关于对“小组学习”的理解：

— 小组学习也叫“合作学习”，是指学生为了完成共同的学习目标任务，有明确责任分工的彼此协助、互相支持的学习方式。这是相对于“独立学习”的一种学习方式。

— 合作学习的方式包括同位交流合作学习、小组研究合作学习和师生共同讨论合作学习等几种。— 合作学习贵在“合作”，即让学生分工明确、职责清楚，各自负责任地完成自己的任务并形成小组的合作成果。

—

2、小组学习的基本特征（1）以异质小组为基本形式；

（2）以小组明确的目标达成为标准；

（3）以小组成员相互依赖的合作性活动为主体；（4）以小组总体成绩作为评价的依据。其中，“以小组成员相互依赖的合作性活动为主体”是“小组学习”区别于传统班级教学最本质的特征。

某校开展小组合作学习的具体做法： —

—

1、小组建立的目标：创设一种只有小组成功，小组成员才能成功的情境，小组成员不仅要努力争取个人成绩，更要帮助同伴实现学习目标。

—

2、小组建立的形式：根据性别、学习能力和性格等异质特征将全班分成若干小组，再根据小组成员学科成绩按分数编号，成绩高的是1号，低的为末号。—

3、小组成员学习情况得分：每个小组由末号学生作为举手人，作用在于获得发言权。学号不同所得分值不同：末号自己发言可得6分（假定小组有6人）；指定同组5号发言只能得5分，4号发言只能得4分，以此类推，同组1号发言只能得1分。全组无人回答则零分。发言次数多则取平均值。

—

4、小组学习情况的评价：宜采取捆绑式评价。每堂课由任课教师根据各组学习情况进行得分，主动回答、小组全答、有创新的答案等等可以加分。然后指定班级学习委员每天将各小组得分计入当天评价表。一周评选一次前三名小组，可选择在周测试时进行加分。评价成绩每月累计一次，评出班级第一名学习小组。—

四、实施“学讲计划”应注意的关键问题

1、付诸行动，领导班子是关键。

（立场坚定、团结一致、相对稳定）

2、讲究策略，政策导向是关键。

3、校本教研，建立机制是关键。

4、达标过关，评价标准是关键。

5、规范行为，构建模式是关键

6、精通原理，搞好培训是关键。

7、深入持久，树立典型是关键。— 实施《学讲计划》总的要求：

—

一、这是一项徐州市教育局的重点工作任务，三年内要“人人达标”。—

二、要重视理论学习，不断感悟教育教学规律，并将所学理论应用于教学实践，最终掌握教育教学之“道”，提高工作效率。

—

三、要积极交流研讨，开展相关课题研究，探索不同课型模式，在研究过程中成长为研究型教师。— 邳州市“学讲计划”实施方案

— 在2014年的教学调研及指导中，邳州市教研室将重点落实以全过程跟踪管理，强力规范“学进去，讲出来”课堂教学六环节。2014年全年，邳州市教研室将以“课前（或课堂前期）预习（导学）→课内小组讨论→交流展示→质疑拓展→检测反馈→小结反思”这一教学六环节为依据，全面重新制定邳州市课堂教学评价细则和课堂教学评价标准，以教师全员听课大力促动教学“六环节”的全面实施和彻底落实。

— 为抓好落实，2014全年，高中：我们将推行所有教师人人上课，教研员 全员听课，依据“学进去，讲出来”教学六环节，打出分数，排出名次。初中、小学：城区教师人人上课，农村教师至少一半教师上课，教研员全员听课，打出分数，排出名次，比较出优劣。

祝各位教师在《学讲计划》的实施过程中实现个人的专业化成长！

谢谢！

学讲计划 心得体会 篇7

目前的作文教学大多数是在课堂内进行、在本子上操练,作文单元训练中简明扼要地叙述并不能激起学生写作的兴趣,在大多数学生心中思考的是“该”写作文了,而不是“想”写作文了。教师命题,学生作文,学生写作教师批改,使学生产生一种错误的感觉:“奉命作文”“为老师作文”,其结果是学生东拼西抄,应差了事。究其原因,一是现代中学生基本上是学校、家庭二点一线来回穿梭,没有更多的时间阅读社会、品味生活,缺乏一定的生活体验。二是作文内容的选择上较为枯燥,作文练习的次数不少,就是水平上不去,尽管教师与学生在写作上“投入”很大,但“效益”很小,形成较大的反差。

二、中学作文“学讲计划”内容

随着教育现代化的推进和课程改革的深入开展,中学语文教育教学理念、方式、实施过程均有了较大的改变,学讲方式即“学进去、讲出来”教学方式得到了越来越多人的重视,它主要是在教师指导下,以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式,边学边讲,调动学生自主学习的积极性。作文教学中的学讲方式,笔者进行了一些尝试,主要是以培养兴趣为出发点,注重课本优美作品的模仿、借鉴,通过“下水文”的写作,注重个人感悟,以合作研读、探论,螺旋式推进的方式逐步提高学生的写作水平。

三、作文教学的具体实施

《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》在谈到作文教学时要求写作要“感情真实、内容具体、中心明确、语言通顺。”言简意赅,大纲从内容、语言、情感三个维度对中学生写作提出要求,要实现这样的目标肯定不是一朝一夕能完成的,笔者从以下三个方面进行探讨。

(1)依托课本,在模仿中感悟借鉴。著名作家徐迟说:“我写文章就是学马克思的,学他的文笔,学他的那些方法,连语言也学。”在中学语文课本中有很多作品都是名家的代表作,无论是写作内容、写作手法均有很多值得借鉴的地方,笔者在教学胡适《我的母亲》课文时,要求学生模仿这篇文章写作的特点写《我最亲爱的人》,并提出如下几点套路:一是选取典型事例,突出中心;二是注重人物动作、神态、语言等细节描写刻画人物;三是对比方式的运用。由于带着写作目的和任务来读书,目标明确,读书就自觉主动。课堂上,同学们独立思考,相互讨论,把握文章脉络,内化写作思路,以读促写,读写结合。同学们有内容填充,有思路牵引,写作不是难事,一篇篇情真意切的文章就出来了。

(2)培养写作情感,增强写作的内生动力。人的情感是在一定的情景、一定的场合下产生发展的,情感是认识的催化剂。作文情感的培养是作文教学的一项任务,情感培养的方法多种多样,在“学讲”模式下,教师要注重营造良好氛围、陶冶情感。在实际教学中,我组织学生深入生活,有目的地开展了一些活动,像观察比赛:我带着全班同学在校园里寻找春天的使者,同学们三五一组,仔细观察动植物在春天里的变化,感受春天的气息,说说看到了什么,议议哪些同学观察、思考得更详细、深入,写写他们看到的和听到的;像生活汇报:小组内每位同学把一周内发生在自己或校园内或社会上的重大事件复述出来,同时加以点评,相互汇报,相互借鉴,共同提高;像经典故事会:同学们利用阅览室、网络平台等查找感兴趣、有内涵、励志经典的人、事,利用课前时间或朗读或复述或评议。

另外,表扬鼓励也是个好方法,俄国作家列夫·托尔斯泰在谈到赞美时说:“称赞不但对人的感情而且对人的理智也起着巨大的作用。”教师不光要努力发现学生的闪光点,还要引导同学互相发展优点,哪怕是写作中一个词语用得好,一个句子写得生动,错别字减少了,字迹更工整了,都要给予肯定表扬。当然表扬不是吹捧,要有的放矢,言之有物,不能无原则地去做,要让同学之间彼此感受到诚意。对于作文中存在的问题,我也和同学们讲,要勇于亮剑,直言不讳地指出来,要引导同学们正视问题,毕竟知不足而后进。

(3)相互促进,师生同写“下水文”。何谓“下水文”,百度百科上这样定义:下水文是根据学生作文的命题或要求亲自动笔写成并用于指导学生的文章,也就是教师写的范文。教师写作是必要的,教师爱写、会写,班里就会出现一批爱写、会写的好学生。但是,笔者认为“下水文”的范畴可以扩大,凡是能使广大学生的作文水平得以提高、在写作中能够起到示范引领作用的文章,无论是教师还是学生的作品,都可以称为“下水文”。在实际教学中,笔者进行了尝试,经过一段时间的作文写作后,班级中会出现一些得到大家认可的写作优秀的学生,我让这些学生也参与到“下水文”的写作中来,这样,一方面增强了优越感,调动了他们写作的积极性,另一方面增大了教师的危机意识,无形之中迫使自己要不断学习。这些写作优秀的学生就是一座桥梁,通过交流,教师更容易把握学生的动态,而写作一般的同学能也从师生共写的“下水文”中找到自己的灵感。而且由于认知、年龄、生活阅历不同,教师手把手教,远不如“小先生”口耳相传,用优秀学生带动周围同学,最终实现作文的共同提高。

学讲计划 心得体会 篇8

关键词 历史教学 学讲“讲什么” “谁讲”

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）24-0100-02

“学讲计划”在高效课堂的新课改中，为许多教师面对新课改的课堂教学无所适从而指明了课改的方向，给出了方法论，使教师们明确了教什么、怎么教，也明确了怎样突出学生的主体地位，构建互动的历史课堂。下面，我根据历史教学的“学讲”问题，阐述“讲”的问题，重点阐述“谁讲”“讲什么”两大问题，以期和同行们共同探讨“学讲”的开展和实施之路。

一、学讲计划提出的背景和意义

新课改的精髓主要在突出学生的主体地位，也凸显教师的主导作用。新课改实施以来，各种课堂模式应运而生，从杨思经验，到杜郎口的课改探讨等，各学校也都探讨符合自己“学情”的课堂模式，如“课堂六环节”“先学后教”“3.15模式”（3个15分钟——自学15分钟、新授15分钟、训练15分钟）等等，这些课堂模式，大同小异，领导带着老师，到各名校取经——学习和借鉴他校的课改经验。但教师们看到热闹非凡的课堂教学，也心潮澎湃过，心动过，回去后，也尝试改革自己的课堂。但回归常态课堂，面对学生的“不作为”，终于“醒悟”是学生素质问题、学生的基础问题，是应试教育不改变的根源。于是，取来的“经”不实用、也不能用，课堂教学依然如故，一切涛声依旧。

在教师们面对新课改无所适从之际，“学讲计划”从根本上解决了课堂教学如何改、改什么的问题，让教师们终于明白了课改的方法，找到了课改之路，这才是真正的要取的“真经”，这个“真经”值得一读，值得推进，并且，与时俱进，永不落后。

二、明确“谁讲”——突显主导和主体的双重作用

“学讲计划”以“学”“讲”为主。我认为，“学讲”中的“讲”包括“老师讲”和“学生讲”。

1.教师讲——突出教师的主导作用

（1）情境导入，吸引学生的学习兴趣

巧妙的导入，可以收到先声夺人之效。教师的“讲”应首先注重情境的创设，以激发学习兴趣为前提。如学习《科举制度的创立与发展》时，教师呈现“状元府”的冠冕堂皇、气势的恢弘，呈现“及第粥”的图片，讲述这个粥的意义；呈现“人生四喜”的画面，引导学生说出“哪四喜”——久旱逢甘雨，他乡遇故知；洞房花烛夜，金榜题名时；借用故事——一位考生的“昧昧我思之”、主考官的提笔评语“哥哥你错了”……情境的给出，除了活跃课堂，激发学生的积极性之外，也直接引出新课的教学——科举制度。

（2）讲疑点

学生在自主学习中遇到难点，产生疑点是难免的，对于难点、疑点，教师的“讲”至关重要。

对于“科举考试的录用标准——身、言、书、判”四个字的内涵和外延，学生产生疑惑，具体什么意思，为什么把这四个字作为科举考试的录用的标准，学生难以理解，此时，教师应言简意赅地给以简单诠释，为学生进一步自主学习铲除思维的障碍。

2.学生讲——突出学生的主体地位

（1）讲预习所得

学讲模式，突出学生的自主先学，更注重学生的课前预习。课堂伊始，给学生5-8分钟时间，让学生们根据导学提纲，说出课前预习的情况，谈谈预习的心得和体会，谈谈预习的收获，提出预习中的不足和疑问。

学生“讲”的过程，也是学生们相互补充、相互完善的过程，也就是彼此“取长补短”的问题，对于疑点的提出，也可以与同学们相互探讨，相互分析，找到问题的解决办法和思路，对于大众化的难以解决的问题，可以向教师请教。

（2）讲观点

《科举制度的创立与发展》的教学中，对于科举制度的特点有所了解后，教师提出一个探究性的问题：比较科举制度与现行考试制度。

这个问题，显然是两种考试制度的比较，既然是比较，无非从利与弊、异与同等着手。对于这个问题，教师应让学生小组讨论，从两种考试制度的相同点以及不同点进行分析。对于不同点，引导学生从科目的设置、考试的内容、考试的根本目的等进行探讨。

经过小组内讨论之后再讲出来，真正实现“学进去”，否则难以“讲出来”。除此之外，学生“讲”的方面、“讲”的方式也很多，如“讲”学习收获，“讲”学习感悟、“讲”搜集来的历史故事等。学生的“讲”从根本上解决了被动学、被动听的被动学习方式，构建了活跃的课堂氛围。

总之，“学讲计划”的实施，构建了学生为主体、发展为宗旨的课堂，学生在课堂上动起来，对历史产生浓厚的兴趣，对学习产生想学的欲望，同时培养学生形成良好的学习方法，产生学会、会学、乐学的根本性的变化。课堂上，学生不再正襟危坐，而是真正动起来，参与到学习的全过程，课堂教学也不再沉闷，因学生的“动”而魅力无限。

参考文献：

[1]李永丰.贯彻“学讲计划”提升初中历史教学效果[J].黑河教育，2014，（12）.

[2]张耀.刍议初中历史课堂的互动教学[J].中学课程辅导（教学研究），2015，（27）.

学讲计划 心得体会 篇9

占城中心小学近几年在教师中开展了课程改革，我校教师教育理念不断更新，教学方式有了新的改进，但在课堂教学中，教师“满堂灌”，学生被动学，教学气氛沉闷，教学效率不高的现象依然存在。大力推进课堂教学改革，改变学与教的方式，是教学改革面临的十分重要而迫切的任务，因此，我校在全市中小学课堂教学中实施“学进去 讲出来教学方式”的东风下，不断深化课堂教学改革，特制定“占城中心小学小学学讲计划推行方案”，推进“学讲方式”应用，改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。

一、成立占城中心小学教学改革领导小组 占城中心小学教学改革领导小组组长：沈东凡 副组长：张锋 李敏 小组长

教科研：李祥瑞 徐作为 语文组：贺栋负责 数学组：付朝亚负责 英语组：王薇负责 科学组：马义负责 艺术组：吕红负责 体育组：王支援

二、课堂教学改革学科范围

以语文、数学、英语、科学为主，带动其它学科，面向全体教师。

三、实施“学讲方式”主要目标

1.树立四个理念，回归教育规律。一是树立“天赋”潜能的理念，教学要十分注重激发学生业已具备的好奇心，挖掘和发展学生的学习潜力；二是树立自主学习的理念，教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会；三是树立机会公平的理念，给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间；四是树立教学民主的理念，尊重和理解学生，发展师生教学相长关系。

2.改变教学行为，教师“人人达标”。一年内，1/3教师达到“学讲方式”要求的教学标准；两年内，2/3教师达到“学讲方式”要求的教学标准；三年内，教师全员达到“学讲方式”要求的教学标准。

四、“学讲方式”主要内容 1．要求教师掌握基本概念：

“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。

作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“ 讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。

2．要求各学科各小组进行如下操作：

⑴教学设计：“以学定教”，在充分掌握学情的基础上设计课堂上讨论的问题、学习程序、环节，以及生生互动、师生互动的教学活动；要设计符合学生知识基础的学习任务，提供有难度、有梯度、有情境的学习资源；要对自主学习目标、内容、程序、方法及评价提出明确的指导意见，根据学习基础，对学生分类提出不同层次的学习要求；教师要依据课程目标和学情，深加工教材，创造性地使用教材。

⑵教学环节：课堂教学的基本环节一般为：“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。基本环节不是固定不变的流程、模式，教师可以根据不同学段、学科、课型自主变通、组合形成教学流程。

“自主先学”：是后续学习的基础。由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题（即知识点、重难点）。学生带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的；同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生“异步”学习的公平机会。

“小组讨论”：是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。在自学的基础上，通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。

“交流展示”：是固化学习成果的重要环节。可以借助黑板、投影等诸媒体，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。

“质疑拓展”：是深化学习的环节。在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过、互教互议教师指导、组际竞赛等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。

“检测反馈”：是评价、反馈、矫正的环节。通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度。

“小结反思”：是建立知识联系，领悟学习成果的环节。引导学生概括、小结学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉性。

（3）教学行为：“五学”与“五步”。①学生行为的“五学”。学生要变被动学习者为主动学习者，变知识的接受者为知识的探索者，不仅学会，还要会学、乐学，真正能够“学进去”、“讲出来”。对应上述各个教学环节，学生全程自主学习体现在“五学”的学习要求上，即“自学、互学、问学、‘教’学、悟学”。

自学：在教师指导下的课前预习、课中的自主学习。

互学：以“小组讨论”、“交流展示”为学习形式，通过生生互助解决学习中的问题。

问学：以提问、质疑的方式，探讨学习问题，拓展学习内容，达成举一反三。

“教”学：以“讲出来”、“教别人”的方式，深化和巩固学习成果。

悟学：以自主总结、交流体会的形式，感悟学习成果。②教师行为的“五步”。教师要变课堂教学的“主宰者”为学习活动的指导者、组织者、协助者。教师对教学的主导作用主要体现在对学情的掌握、对教学的设计、对学习活动的组织和对深化学习问题适当点拨、有针对性地指导上。

教师要做“站在学生后面的”参与者，要有目的、有计划地逐渐从讲台上“走下来”，要更多地“参与”到小组学习中，驻足在学生的课桌旁。要强调教学方式转变中“生进师退”、“学进教退”的理念，具体体现在“五步”的要求上。“让一步”：在指导学习预习时，不要“嚼烂再喂”，要“让一步”空间，由学生自主发现、感知，提出问题；

“慢一步”：在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时，不要忙于指出问题、给出答案，要“慢一步”挑明，给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”；

“退一步”：在交流展示、质疑拓展中，不要变成“教师秀”，要“退一步”，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”；

“停一步”：在组织课堂教学的过程中，不要在教室中盲目走动，要“停一步”，在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察，发现问题，“一对一”教学；

“缓一步”：在教学任务即将完成时，不要急于总结、概括，要“缓一步”，给学生想一想、悟一悟的时间，让学生自己“讲出来”学习成果。

3.实施原则：

(1)掌握学情原则。着力创新学情调研方式，增强教学的针对性、预见性，加强课堂师生活动的策划和设计。

(2)自主学习原则。着力促进信息技术与教学的深度融合，通过开发微课、学案等“学习资源包”，借助“翻转课堂”等教学方式，为学生创设泛在学习的条件，激发学生“学进去”的积极性，促进学生自主学习，实现课内外学习的有机整合。

(3)合作学习原则。着力在课堂教学中落实个别辅导和小组合作学习。在分组方式、组内分工、研讨程序和方式、研讨成果汇报展示，组内激励和组际竞赛等问题上开展深度研究，形成富有本校特色的小组合作教学方式。

(4)学生“教”学原则。着力学习实践“教学做合一”的教育思想以及“学习金字塔”理论，课堂教学中加强对学生学习积极性的调动，鼓励和支持学生在课堂中、小组内、黑板前、白板上“讲出来”、“教别人”，促进学生深度学习。

(5)当堂巩固原则。运用“遗忘曲线”和“记忆规律”，在课堂上加强记忆方法的训练，适时复习，不断强化，并通过当堂检测诊断学习效果。

(6)指导学法原则。注重学习策略和学习方法的指导，根据不同学段、不同学科特点，系统地指导学生掌握科学的学习方法，注重学习习惯培养，形成学生个性化的较为稳定的行为模式和学习风格。

4．教学评价：

（1）学情调研和“以学定教”的情况。指对学生知识基础、学习方法、情感态度准备情况的了解程度，以及能否根据学情提供合适的学习资源、学习任务和适当的难度、梯度、程序。

（2）学生学习情绪状态。指学生能否感兴趣地、兴奋地、主动地投入学习，是否表现出学习成就感。

（3）学生学习的参与度。指小组合作学习是否有目的、有序、有成效地开展，学生是否都参与到学习活动中，学生的学习问题、困难是否得到了解决。（4）教学目标达成度。指课堂教学目标达成度如何，是否关注学习方法指导、学习习惯养成，是否关注学习情感体验和态度形成。

五、“学讲方式”的实施办法

1．理论学习。组织多层次的理论学习和培训，使广大教师深刻领会“学讲方式”的意义和内涵，规范教学行为，使教与学的方式发生大的转变。

2．加强校本教研，形成教改合力，推动“学讲方式”的实施。3．赛课推动。从研究学情、提高教学设计水平着手，着力规范教师课堂教学行为。以常规性的听课、评课、教学检查，促进教师课堂教学行为转变。以“赛课”的形式，发挥专家引领、行政推动的作用，促进教学方式转变。一是要通过三轮赛课，基本入轨。第一轮赛课主要去除“满堂灌”现象；第二轮赛课主要矫治“形式主义”现象；第三轮赛课努力提高教师课堂设计、组织、引导、调控能力。

4．典型示范。通过实施“学讲方式”，使教学观念新、改革意识强、转变教学方式卓有成效的教师脱颖而出，作为示范、榜样，带动课堂教学改革。

5．交流研讨。定期召开不同层次的研讨会,通过开展公开课、示范课等活动，反思、总结、借鉴、推广“学讲方式”的经验做法，推动“学讲方式”的有效实施。