培养学生的创造力

培养学生的创造力（精选7篇）

培养学生的创造力 篇1

在21世纪里，经济的全球化、科技创新的国际化已成为必然，在知识经济成为主流、科学技术突飞猛进的时代，人才的语言、文化知识、视野必须全球化、国际化。迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。面对国际竞争白热化的新形势，有关专家于1999年4月对我国青少年的创作能力进行了社会性的测试调查，调查研究中发现：大多数青少年能关注自身的创造力，但具有初步创造人格和创造能力的仅占被调查者的4.7%，可见当前我国青少年的创作能力相当低。像这样，我国青少年怎么能在国际间市场白热化，特别是我国加入WTO的今天立足呢？《路甬祥谈创造人才的培养》一文中指出：“21世纪的人才，不是做考试的机器，必须具备学习、创新和创造性应用的知识能力。”因此，培养学生的创造性能力是当今学校教育十分迫切的任务；它贯穿于课内和课外教学的全过程，而学科的教育是培养学生创作能力的主战场、主阵地。那么如何培养学生的创造力呢？

首先要营造宽松的创造氛围，帮助学生冲破定势思维，使学生敢于标新立异。当今学生因多种因素的影响，产生了心理上的因循守旧；不敢“标新立异”，不敢有超越的创造。因此，学生创造能力的培养需要一个民主、自由、和谐、开发的教育氛围和环境。要实行民主管理，给师生提供一个宽松的育人环境，鼓励师生各抒己见。一是鼓励学生不人云亦云，敢于提出自己的想法和意见。建立民主、平等、合作的新型师生关系，为学生创造性地发挥创设自由、安全的心理环境。要求教师充分尊重和信任每一个学生，尽量减少对学生的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会，不随意批评、否定学生，消除其对批评的顾虑，获得创造的安全感，敢于表达自己的意见和见解。其次要建立新型的师生关系，使得课堂成为师生相互讨论、质疑、争辩的乐园。三是创造教育园地，营造有利于创造性发挥的校园文化环境。

美国一位著名教育家说：“知识的外延和生活的外延相等。”要培养学生的创造力，提高生活与劳动教学的效率，不仅要立足课堂，更要面向生活，走进生活。这就是把生产劳动、社会实践等构成知识教学圈，把学生的课外、校外生活提高到第二课堂教学的高度来规划。组建一条由“课堂—校园—家庭—社会—课堂”构成训练能力的“驿道”，按照“课中学—课中练—生活用”的能力训练中学的系列，发挥多方面的优势，互补共存，在教学活动和生活实践中求得创新能力的发展。譬如在课外兴趣课上，我的老师曾经上过一堂以“有非典的日子”为主题的课，在课上老师先让学生讨论在有非典的日子里，大家经常做的是些什么事，（洗手、戴口罩、打扫卫生）经常看到的面画是什么（医生穿戴严实，抢救病人，环卫工人，商店阿姨、学校老师不怕辛苦到处消毒）并用激励的语言鼓励大家自由探讨，可以用记忆画，想象画，宣传画及绘画日记等多种形式来真诚流淌抗击非典的心曲。这样把教育内容和学生生活有机结合，最后回归课堂，学生的作品充满感情，情绪饱满，使学生的知识活化，培养了创新意识，实践了创造能力。

在培养人才过程中，创新教育促进教学质量的提高，体验成功，引发创造力，这是一个永无止境的大课题。教师要引发学生的再度创造力，要让学生体验前一阶段创造成果的愉悦感，总结经验，还应多鼓励、多引导他们从多角度去思考，以求获得新一轮的创造。譬如，在平时的教学中，当学生的作品展示给大家看时，在同学们的赞叹声中体验到成功的愉悦。然后教师可从另一个角度去启发他，把当前的愉悦感转化为以求再度新创造的动力，产生新的创造思维。当教师发现个别学生有独创画面时，就更要让其体验成功，可把其作品放在展览室让全体师生去观看，去观赏，去赞叹。或在学校里开展“小发明”、“小创造”评比活动，激发起新的求知欲，达成新一轮创造，以实现学生创造能力的再度发展。

培养学生的创造力 篇2

一、鼓励不同见解, 培养发散思维能力

学生学习的积极性和主动性不会自发产生, 它们有赖于教师创设的教学情景以及教学模式。如果我们在教学中能够灵活地运用多种方法、恰如其分地进行启发式教学, 学生的学习兴趣就会逐渐被激发出来, 从而产生学习动力。

学起于思, 思源于疑。学生有了疑问才会主动思考问题, 产生创造性的思维过程。有的教师喜欢以师者自居, 一味地把自己的观点强加给自己的学生, 这非常不利于学生创造性思维的培养。教师应尊重学生的想法, 鼓励学生质疑并发表自己的见解, 为学生提供尽可能多的独立思考的空间。

一问多解是培养学生发散思维的一种有效手段。在英语教学中, 教师若注意对学生发散思维的培养, 那么学生对语言知识的灵活运用能力便会得到增强。如让学生回答“Have you ever been to London?”时, 引导学生不要局限于“Yes, I have.”或“No, I haven’t.”要广开思路。在要求每个学生作肯定、否定回答时, 可引导学生附加不同的句子。这样才会得到灵活的回答:“Yes, I have.It’s very exciting to be there./No.I haven’t.How I wish to go there./No.Ihaven’t.But I wish some day I could go there.”

二、创设交流情境, 培养集体合作意识

心理学研究表明:讨论和辩论有利于创造性思维的发展。青少年普遍具有喜欢交流、乐于表现的心理特征。教师如果能够有计划地组织他们就某个与学习相关的问题进行合作学习, 让学生在独立思考的基础上竞争或合作, 将极其有利于学生创造性思维的培养。

合作学习的方法是灵活多样的。如让学生就课堂教学的内容进行讨论、共同研究学习中遇到的困难、探讨作业中的疑难问题或交流学习方法等。合作学习的模式可以为学生创造民主的学习氛围, 缓解学生的紧张情绪, 使他们的思维变得更加活跃。

三、创设民主氛围, 培养想象思维能力

心理学教授贝弗里奇说:“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点, 而原来以为这些对象彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力是“遥远想象”能力。它是创造力的一项主要指标。在人的各项素质中, 有一种比知识更重要的素质, 那就是想象力, 它是知识进化的源泉。因此, 我们在教学中应充分发掘一切可以锻炼学生想象力因素, 让学生在两个看似无关的事物之间进行想象, 引导他们由单一思维向发散思维拓展。例如:在学完SEFC Book 2A Saving the earth后可让学生讨论环境与发展的关系。通过鼓励学生展开想象, 可以训练学生发散思维的能力, 使学生的思维更加灵活。

学生在阅读过程中, 通常是借助语言材料在头脑中建立图像, 并对图像进行选择加工, 并扩展思维的范围, 把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。根据这一过程, 教师在阅读教学中应注重引导学生进入情境, 根据教材的语言材料的特点, 设置疑点, 鼓励学生从不同角度进行思考, 引导学生对课文内容进行拓展、想象。

例如, 在教授居里夫人 (Madam Currie) , 爱因斯坦 (Albert Einstein) 等著名人物的传记文章时, 要尽量引导学生思考、概括主人公的个性和成功因素, 并引导学生思考伟人们善于联想的习惯与发明创造之间的关系。教师也可写出相关短文供学生们讨论、评价。对于那些思想意义较深的课文, 要设计一些讨论题, 引导学生在整体理解语篇的基础上进行推理, 得出语篇中没有明确表达但又蕴涵其中的意义。例如, 我们可以提出:“Why are we trying tomake Milu deer return to China?When Mathilde knew tha Jeanne’s necklace was only worth five hundred francs, bu she had ten years of hard work, what would she do?What can we learn from the novel about American society of thatime?”这样, 既可以激发学生的兴趣, 达到《大纲》中要求的“从阅读中获得乐趣”的目的, 又可使他们展开想象的翅膀, 挖掘学生思维的深度和广度。

怎样培养学生的创造力 篇3

所谓创造力就是创造性思维的主观条件,在创造性活动中所表现的主观能动性。从思维的角度来看,创造性思维同以往的思维方式有一定的差异,是从逆向思维和发散思维的角度去思考问题。

一、培养学生的思维力

对于创造的过程而言,创造的关键是思维。创造性思维是聚合思维与发散思维的统一体。聚合思维是把各种信息综合起来,得到正确的结论的思维方式;发散思维是以不同的角度进行思考,寻求多种多样的答案的思维方式。

作为教师,应培养学生分析、综合、判断、处理等各种能力。教学过程中,使学生在积极参与、实践当中,获得知识找到其规律,并且针对一个问题从不同角度去考虑寻求多种答案,要跳出以往的观念和思维方式 ,让学生试图寻求新的思维方法。我们要通过开展课外兴趣活动、科技技术活动、小制作活动、社会实践活动等培养学生的创造力。

二、培养学生的想象力

所谓想象力,就是利用自己已有的知识和经验来创造新的形象的能力。想象能认识新生事物,发展创造力。

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力是知识发展的源泉。”作为教师,对学生的“异常的想法和行为”不要泼冷水,要多鼓励、多表扬,使他们有独特的想法,探究新的东西。这样会使他们产生更大的创造欲望。

青少年的想象力并不广泛,有新意,没有完全安定下来,他的过程性很强而创造性很弱。因此对学生进行多方面的指导,给他们创造想象力的氛围,丰富学生的课外活动,给他们一个创造的机会。

三、培养学生的创造兴趣

兴趣是对特定的对象或对某种事物的爱好,在研究对象的研究活动中所产生的一种趣味。

这种趣味使人感到心理上的满足,注意力高度集中而忘我的程度。许多科学家们从小没有淘气而努力学习,他们对科学有浓厚的兴趣,在科学研究过程中感到无限的乐趣,这一点不是一般人都能体验到的。达尔文曾说过:“我的主要兴趣和唯一的职务是科学研究。我热衷于科学研究而忘记了生活的苦恼。”居里夫人这样说过:“科学研究本身就是美好的。科学研究的乐趣就是给我的最好的报偿。因此,我会愉快地进行科学研究。”如果对科学创造没有任何兴趣的话,不可能有克服一切困难的精神。

四、培养健全的人格

人格是指人的全面的精神面貌。完美的人格是气质、能力、性格、思想、信念、人生观等构成人格的要素得到协调发展。有健全人格的学生是具有言行一致、积极向上的人生观。爱因斯坦这样说过:“智力的成果是根据伟大的人格而实现的这并不过分,人格的作用超越人的想象。”

从一位诺贝尔获奖者中得到这样一个启示。一位记者问这位诺贝尔获奖者:“你是从哪个大学和实验室里学到最重要的东西?”“最重要的东西是在幼儿园里学到的。”“你在幼儿园里学了什么?”“我在幼儿园里学到的是:把自己的东西分给其他小朋友,不要拿别人的东西,要整理好各种东西,吃饭前要洗手,做错事情要知道道歉,吃完中午饭要休息,要仔细观察大自然等。从根本上来说,我学到的只有这些。”

中学生物教育中学生创造力的培养 篇4

摘 要： 中学生创造力的培养在当代社会教育中起着举足轻重的作用，是中国年轻一代能否在激烈竞争的社会环境中脱颖而出的关键。本研究在查阅了大量文献资料的基础上，探讨了当前课堂教学中对学生创造力培养的方式、方法及成效，根据学生创造力培养的现状和问题，结合生物课教学的特点提出了培养学生创造力的途径、方法，从而让学生具有创新能力和创新精神，使学生在以后的生物学习中得心应手，走上社会后也可以成为创新型人才。

关键词： 中学生物教育 创造力 培养方法

创造力是指个体根据一定目的，运用已知信息，产生新奇独特的，有社会价值的产品的能力或特性。吉尔福特在1950年《论创造力》的演说词中指出，创造力是“一种最高级的能力，是独特的解决问题的能力”[1]。古今中外，国家及各级教育者都非常重视创造力的培养。江泽民同志指出“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林”。邓小平同志提出教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”，培养创造型人才是我国教育事业培养高层次人才的重要目标。社会的发展促进教育的发展。

当前，人类社会已经进入知识经济时代，对人才的需求提出了更高要求。陈至立在《知识经济、创新体系与教育的发展和改革》中谈到：“知识经济发展强调劳动者必须具有较全面的能力，尤其是创造能力和学习能力。”[2]在如今竞争愈演激烈的社会中，教育者不能再仅仅教授给学生知识，而是要培养他们的创新思维、创新能力，引导他们将学到的知识经验运用到实际生活中解决新问题。要想使学生能够在今后的生活中获得更好的发展，必须对其进行创造力的培养。创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。中学阶段学生个体的生理、心理发育逐渐成熟，对外界事物具有好奇心，乐于接受新鲜事物，具有发明创造的潜能。当前对中学生创造力的已在多学科中进行，但在生物教学中对学生创造力进行培养的研究较少。生物教学内容与人们的生活紧密相关，是对学生进行创造力培养的很好素材。本研究在前人的研究的基础上，对当前中学课堂教学中学生创造力培养的方式、方法及现状进行了研究，提出在生物课堂上进行学生创造力培养的途径和方式，为学生向更高层次发展奠定坚实基础。创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。

1.中学生创造力的一般特征

林崇德（1999）认为与儿童的创造力相比，中学生的创造力有如下特点：（1）中学生的创造力不再带有虚幻的、超脱现实的色彩，而更多地带有现实性，更多的是由现实中遇到的问题和困难情境激发的；（2）中学生的创造力带有更大的主动性和有意性，能够运用自己的创造力解决新问题；（3）中学生的创造力更成熟[3]。不同学科的教学内容和结构特点不同，因而在不同学科中进行创造力培养的方式、方法也不相同。例如：在语文课堂中对学生创造力的培养可以从人文、情感、听说写等方面进行培养，在政治方面对学生创造力的培养从学生的理解能力，科学的世界观、人生观等方面进行。生物科学是自然学科的基础，研究生命的起源在于进化，与人们的生活息息相关，有助于培养学生的观察能力、动手能力及发现自然奥秘的能力，更有利于学生创造性思维的培养。

2.中学生物教育中创造力培养的现状

生物学与生命息息相关，改革后的新课程标准所倡导的教育理念就是培养学生的创新精神和创新能力，在课程标准中也提到“要培养学生的观察能力、探究能力及实践能力和创新能力”。在课堂教学中培养学生创造力，有利于培养学生解决问题的能力和思维的发展。在课堂中培养学生的创造力让学生参与课堂教学，培养学生的学习的兴趣和爱好，让学生能够体验学习的乐趣，感受生命的美好，有利于提高学生学习的主动性，自我动手能力，以及勤于思考的能力，提高教学效率。

但在现实的教学过程中，我们发现目前的初中生物教学并没有得到重视。因为生物在初中是副科，不参加中考，课时比其他课的课时少，有些学校为了抓升学率，就把生物课的时间给了其他课，这导致老师为了完成教学任务在上课时把主要精力都投入到知识的传授上，并不给学生留思考的时间，从而忽略了培养学生的探索精神，也不会考虑学生的创造力的培养。学生在缺乏主动性的情况下，不能把知识熟练掌握升华，更不能把知识运用到实际生活中。

目前中学生物课堂比较单一，老师主要采用讲授的方式，甚至出现“满堂灌”的情形，在这样的教学过程中，学生只是听老师讲从来都不动大脑思考问题，考试的时候就把老师认为是重点的内容背下来应付考试，本来学生有想法或是有创造性也被扼杀。具体教学方式有以下几种。

轰炸式：老师生物教学中不组织学生合作式学习，也不给学生思考的时间。生物学是一门以实验探究为主的学科，在教学中对于一些新现象的发现及探究性实验活动中可以有效地培养学生的探究性和创造性思维能力，但是老师为了赶进度，不尊重学科特点和学生身心发展，将知识直接讲授给学生，不管学生是否真的听懂和理解知识。课后也不能及时听到学生的信息反馈，教师也不主动了解学生的学习情况，将学生视为容器而不是具有主观能动性的活生生的接受主体，这样学生的创造力被活生生地浇灭了。

训斥式：有个别教师把自身的上位放在学生位子之上，以教训的语言对学生进行教学，完成教学内容，不考虑学生的心情更不会考虑学生的创造力培养，挫伤了学生创造的积极性。

压迫式：中学生压力比较大，他们刚刚从小学升到初中，要学的科目增多，学习任务也越来越严重，他们对初中的生活不习惯，认为生物课不重要，于是上课的时候就睡觉。在中学生物教学过程中，一些教师为了完成教学任务，通过会考，把考试重点画出来，让学生背，学生只是为了完成考试的任务而学习生物。这些现象造成教师错过了对中学生创造力培养的关键时期。

3.中学生物学科及学生特点

生物课是自然学科的基础学科，它涉及面广，包括生物科学、生物技术及生物工程等多个专业，涉及制药业、医疗业、环保业、农业等多方面问题，是对整个自然生命进行探究的学科，让学生掌握生命的奥秘，所以培养学生的创造力是很有必要的，只有对生命产生了好奇心学生才会开动思维探讨生命。

初中生所处的年龄阶段，属于儿童―少年期，心理从幼稚向成熟过渡[3]。一是半幼稚半成熟的时期，二是独立性和依赖性等的特征、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期的特征”[4]。正是由于这种心理不同发展阶段特征错综复杂性，导致初中生心理发展的不平衡、不稳定。初中生心理的发展的动摇性和可塑性很大，同时是世界观、人生观形成的关键期，在这一阶段对学生创造力的培养，有利于其后续的身心发展[5]。

4.中学生物教育中创造力培养的方法

要培养创新型人才，必须把学生潜在的创造力解放出来，抓住课堂教学的主渠道，开展创造性教学，即运用科学的教学方法，结合生物学科教学的特点，挖掘教材内容中所含的创造性因素，在传授知识、发展智能的同时，训练学生的创造性思维，发展创造性个性，培养创造精神。同时要结合学生的生理、心理特征因材施教，才能达到事半功倍的结果。培养学生的创新能力和激发学生创新思维这就要求老师具有一定的策略。根据学科及学生特点，我认为要从以下方面加强中学生物教育中学生创造力的培养。

4.1更新教师观念

传统教学理念认为：教师是传道、授业、解惑者[6]，老师是主体，而新课程理念下学生是学习的主体，而老师只是起指导作用，引导学生的学习，激发学生的学习兴趣，让学生做学习的主人，使学生感到学习的乐趣，形成学生主动学习的态度，而不是要老师强迫式地学习，开动学生的大脑，让他们思考问题，这有助于学生创造力的培养。新课标提出，在教学中学生是学习的主体，教师起引导作用，老师不能只是满堂灌，而是师生共同完成，教师可以拿出时间和学生讨论，启发学生，这有助于学生创造力的培养。

4.2激发学生的学习兴趣

激发学生的学习兴趣是学生想学乐学的基本情感，是创造力发展的必要条件。要进行创造力培养，首先要注意激发学生的学习兴趣。中学生具有广泛的兴趣和强烈的好奇心，喜欢寻根究底；培养学生思考、质疑的良好思维品质是培养创造力的基础。学生应该多开动大脑思考问题，发现问题，而不是老师说什么就什么，要多想想，要成为学习的主人，这才有助于创造力的培养。自然界中的生物之谜很多，教师可利用各种生物现象进行设疑而激发学生探究兴趣。如讲植物的叶时介绍“植物为什么吃荤？”；讲鱼类动物时，提问为什么鱼类会“死不瞑目”、“鱼鳃真的是苦的吗？”；讲解两栖动物时，介绍“青蛙的舌头为什么长在口腔的前端？”“青蛙为什么只能看到运动物体而不能看到静止物体？”等等，这些问题会使学生产生强烈的好奇心，激发学生学习兴趣，有利于培养学生的探究和创新能力。

4.3培养学生的动手能力

生物教学中教师要积极创造各种机会让学生动手操作。尤其是在实验课上，有目的地教会学生一些基本的科学实验方法，让学生自己设计一些力所能及的实验，独立完成实验操作，并让他们认真观察，认真记录。如在讲授《细胞器-系统内的分工合作》中各种细胞器的制作时，教师就可以进行有效指导，从多方面考虑选取适合的材料，比如经济、环境、材料的易获取、稳固的效果，教师可以建议学生选用橡皮泥或浅蓝色的彩色纸片，还可以建议他们两种材料都做，看那种材料做出来的效果好，进而选择出最适合的材料。如选择彩色纸片可以用剪刀把彩纸剪成小纸条，对小纸条折叠成内质网的形状，把折叠好的彩纸用固体胶固定好，内质网上的核糖体可以用红豆种子代替，这样我们的内质网就做好了，同时对学生提问，对内质网知识点掌握不全的学生进行指导，学生在教师指导下愉快地完成细胞器的制作，同时培养了动手能力。

4.4积极开展课外活动

通过学生亲自触摸、观察、实验，使感官协同作用，手脑并用，可以使学生的思维活动程度大大提高。老师应引导学生积极参加课外活动，组织生物兴趣小组。由学生选择自己感兴趣的问题和现象进行探究。由学生自由合作动脑设计，观察记录实验现象及变化，通过对实验现象的观察分析，写出相应的实验报告，总结得出自己的实验结论。实验分析较好的鼓励学生写成创新小文章进行投稿，当学生尝试到成功的愉悦后，会更努力地学习和研究。

4.5树立平等宽容的师生观

树立平等宽容的师生观，有利于形成师生和学生之间各抒己见、畅所欲言的智力活动情景；激发智力和非智力创造因子出现最佳活动状态――表现出勇于探索、质疑问难、大胆求异的精神状态；出现观察敏锐、思维活跃、想象丰富、直觉敏感、产生灵感的智力状态。现代师生观认为：首先，教师应该尊重学生的人格，在人格上师生应该是平等关系，教师和学生的关系是平等的主导与主体的关系。其次，教师在教学过程中，不仅要使学生获得知识，发展能力，提高素质，更重要的是在人格上得到了尊重，心理上得到了满足，身心得到了健康发展；同时教师在教学过程中通过和学生心灵的交流，用个人丰富的生活经验、积极的人生态度、对科学的热爱培养学生的热爱生活之情[7]。

总之，在新课改倡导下的新型教学活动中，在生物教学中培养学生创造力，是教学改革的必然要求，也是强化教学效果的有效途径。在教学中培养学生的创造力有利于提高教学效率，为培养新世纪创新型人才奠定坚实基础。

参考文献：

语文教学中学生创造力的培养论文 篇5

②培养学生发散思维能力，鼓励多角度思考问题；

③积极开展创造性活动。

【关键词】语文教学；学生；创造力；培养

语文是学习其他科的基础，培养创造性人才，已成为时代对语文的迫切需求。

创造性思维的培养。教师在语文教学中就必须注意开发学生智力，积极改进教育教学手段和方法，培养学生的创造性思维能力，思维能力是能力的核心，思维能力的最高境界是创造性思维，而学生创造能力的提高最终取决于培养较强的创造性思维能力，以达到良好的教学效果。

1激励创新意识打破思维定势

教师要鼓励学生的创造性，学生智慧火花一闪现，就要加以保护。有一次，六年级最后一学期语文教学一单元“咏梅”时，笔者在黑板上斜着画了一条线，请同学想象？课堂气氛一下活跃了起来。有的说，一只猴子看见这条线，把它当作一根长长的竹竿，用它打下槟榔树上的槟榔；一只蚂蚁看见这条线，把它看着是一座跨海大桥，沿着这座大桥到达大海的彼岸；有的说是一道划破天空的闪电，暴风雨就要来了；有的说是医生手中的一把锋利的手术刀，用它给脑瘤患者切除毒瘤。教室里响起热烈的掌声。此刻笔者非常激动，发现如今的学生是这样有才，想象是那样丰富。后面学生们干脆自己站起来抢着说：它是一座友谊的长桥，把我们和世界连在了一起。又是一阵热烈的掌声。太好了，笔者趁机说：同学们这些美好的想象如果能用丰富的语言表达出来，不就是一首首美妙的好诗吗？现在大家先写，看谁写得更好。放学后交来了49首小诗。其中一个学生这样写到：我要做：友谊的使者，把抗震救灾精神，向世界传遍；把这条洁白的哈达，献给人民的总理；把它献给英勇的子弟兵。看后，笔者惊叹不已，孩子不是很有智慧吗？老师不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生，要鼓励学生打破思维定势的羁绊，这样不断激励学生的创新意识，才会在头脑中闪现创造的火花。

2培养学生发散思维能力，鼓励多角度思考问题

发散思维是创造性思维的核心，发散思维的培养，主要是教会学生去多角度去思考问题，获得多种设想和答案。我在一次作文教学中，看图作文：假文盲。围绕这个题目，进行多角度的思考，其过程如下：从母子上车处→站队的人物→展开联想。联想一：从母子上车处，为什么站着那么多男同胞。联想二：母子俩瑟瑟发抖的样子，反映出了社会的丑恶。联想三：这种视而不见的丑恶现象，不正是我们坚决唾弃的吗？如我们身边有无数垃圾，纸屑随风乱舞，却无人稍微弯腰拾捡……这样从实际生活中引导学生从不同角度思考问题，增加了思维的多维性，减少了思维的单向性，发展了思维的流畅性，通过长期的训练，必能提高学生的发散思维能力。

3积极开展创造性活动

在语文教学中，我们可以通过课堂辩论、智力竞赛、即席讲演、口头作文、即兴咏物、编辑班报等活动有来效地发展学生的各种创造能力。

培养学生创造的个性。青少年学生创造能力的高低不仅跟一个人的知识、智力有关，而且和一个人的个性品质有着极为密切的联系，勇敢、勤奋、谦虚、韧性等均有利于创造性的发展。值得我们去培养。训练学生阅读的同时，应不断引导他们努力把模范人物的坚韧精神移植到自己身上，克服脆弱，勇敢地迎战挫折，拼搏进取，只有具有良好的创造个性，学生们创造能力的提高才有了可能。

加强对学生学习方法的指导。在语文教学中教师应注重培养学生的自学能力目标，养成良好的学习习惯：

①对语言好的文章要熟读成诵，形成规范的语感。

②善摘取书中精彩之笔，为己所用。

③经常看书读报，重要的材料要自己概括中心意思，并用自己的话表达出来。

④要勤于观察，善于动笔。在教学过程中，我们要注意教给学生学习的方法，调动学生学习的积极性，提高了他们分析问题的能力。

语文教学与学生创造力的培养 篇6

语文教材的内容是很丰富的, 体裁也是多样的。从内容上看, 既有历史人物的课文, 又有颂扬现代英雄人物的课文, 既有描写自然景观的课文, 又有蕴涵人生哲理的课文:有的课文主要介绍学习语文的方法, 有的课文主要介绍珍奇动植物, 这样的安排, 可以使学生了解社会, 认识自然, 受到多方面的教育。从体裁看, 不但有记叙文, 还有诗歌、故事、说明文等。这样可以激发儿童的阅读兴趣, 扩大他们的视野。在教学过程中, 教师和学生都是教学的主体, 都是具有独立人格价值的人。两者在人格上是完全平等的。因此, 我在语文教学过程中, 注重培养民主的、平等的师生关系, 让学生时时体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、关爱。同时让学生受到鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议, 从而使学生形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。

这样, 学生学习起来, 就不会被动地接受, 个性就会得到充分的张扬, 创造性应兴而生。

二、创设民主的氛围, 激发学生的创造兴趣

语文课堂教学必须严格遵循语文本身所固有的规律, 应紧紧围绕“读”“学”来设计。而在教学过程中, 学生是真正的主人, 教师只是组织者、促进者、学生的合作者。教师在设计教学方案时, 要注重学生主体性、创造性的发挥, 引导学生主动积极地“学”。通过多年的教学实践, 我认为语文教学要创设民主的教学氛围, 教师要提高两个方面的认识。

1. 教师应认识到语文教学中无后进生, 人人都是学习、创造的成功者

通过语文教学, 让学生能够感受美、表现美、创造美。虽然学生的审美标准存在差异, 但教师也不能强调整齐划一, 评判优劣。教师应从情感上与学生建立平等的师生关系。

2. 给每一位学生自己的空间, 让他们展现其个性、能力及创造的成果

每个学生在教学过程中都具有人格、思维的独立性。同时, 让每个学生都有参与活动的主动权以及参与活动的机会, 让他们展现其个性、能力及创造的成果。教师应引导学生在得到发展满足中认识自我, 规范自我, 评价自我, 发展自我, 创造自我。

三、实施创造性教学模式, 培养学生的创造才干

创造力是教育艺术的精髓。教师的教学方法如果缺乏创造性, 必然流于僵化, 调动不了学生的求知欲望。创建自主课堂, 促进学生自主学习, 关键在于创造实施愉悦、轻松、和谐的课堂气氛。在课堂上, 教师要为学生创造积极参与的机会, 让学生努力将学到的知识与现实沟通, 在愉快中学习, 在快乐中创造, 实现教学方法的最优化。

在课堂教学过程中, 教师要诚心诚意地把学生当成学习的主人, 把学生看成是平等的、共同探讨问题的伙伴, 形成相互尊重的、信任的、和谐的支持型氛围。

小学生创造力的培养 篇7

兴趣就是认识某种事物的爱好和某种活动的倾向，具有指向性，它似乎可以使人不知不觉地观察、研究某种事物。教师如果能将学生的兴趣激发出来，使之进一步形成志趣，那将会成为促进学生创造力发展的巨大动力，因为志趣是兴趣的高级阶段，它和人的信念、情感、意志交织在一起，人一旦有了志趣，就不仅是认识爱好的倾向，而且有明确的目的与鲜明的立场观念，它就成为人生命中的一部分，成了行动的主宰。

我在教学中是这样教的，每堂课首先教孩子学会静下心来学习。先让孩子的心沉淀，这样才会用心去思考问题，加上富有吸引力的新课引导，激发学生学习的兴趣，每堂课都这样，让学生养成良好的学习习惯，就为学好数学打下基础。由于孩子很小就接触了数字，甚至开始觉得数学很简单，当他们真的开始学习数学，遇到困难的时候就认为数学太难了，这就要求老师的引导，数学课引导很重要，我的课的引导几乎都是学生日常生活中经常见到的东西，如：教小数的加减法时，我就先让学生自己说说去超市买东西花钱中遇到的小数问题是怎样解决的，学生就会有很高的兴趣，自己就能解决了。在教按比例分配这类问题时，就让学生通过日常生活中喝糖水，糖放得多少来算甜还是不甜，从中学会按比例分配。通过这样的教学，学生就会喜歡数学，长此以往就会形成热爱数学的兴趣。

二、数学教学中培养孩子健康的情感，点燃孩子的创造力，掌握解题技巧

数学学习并不是看到数字就做题，也是有方法的，如24×A=B÷0.8（0除外），比较A、B的大小，这种类型的题目在小学数学中经常出现，多数学生看到就害怕，无从下手，这时就需要老师引导了，如果引导得好，学生会学得很快，反而学生会觉得更难。

用假设法：24×A=B÷0.8=1，这样就变成了特简单的题目，如此就能举一反三，无论题目怎样变化，方法都适用。这就要求学生记住这种技巧性的数学方法。

总之，在教学中，要教会孩子用心思考、激发孩子学习兴趣，诱发学习的创造力。培养孩子健康的情感，点燃孩子的创造力，去学习数学中的解题技巧。培养孩子创造的意志和良好的性格品质。充分发挥学生的主观能动性，使学生变被动为主动在学习中形成良好的创造力。