古诗教学趣味盎然（精选8篇）
泽口中学
陈荷云
中华文明源远流长，是我们民族的精神支柱，古诗文是中华民族文化的重要组成部分。学习古诗文是提高文学素养，陶冶精神情操的重要途径。《语文课程标准》明确提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。但是我们现在的古诗文教学处于一个十分尴尬的状态，学生兴致不高，学习较被动，效率低下。学生缺乏基本的审美和想象能力，难以感受古诗文的魅力，这不得不引起我们反思。另外课堂的教学方法又比较呆板，课堂死气沉沉。很多老师提倡“字字落实，句句清楚”的原则，把古诗文进行分解。重字词的解析，轻诵读和感悟。“满堂灌”的教学方法充斥在古诗文教学的课堂中，没有个性的阅读必然导致兴趣的丧失和能力的降低，造成一种可怕的恶性循环。那么，如何有效地进行古诗文教学？笔者认为，古诗教学夯实三读，教学自然意趣盎然。
第一个层次：读通。
对于读通，要做到四点：一要读准字音，二要读出节奏，三要读出韵味，四要把握住诗词的基调。
（1）读准字音。古诗词用词凝练，言简意赅。虽短短数语，却节奏鲜明，朗朗上口。因此，初读一首诗，我一般都要求学生能借助字典或注释将字音读准。特别是对于古诗中的多音字和生僻字应多加关注。做到人人能放声诵读，人人能读准字音，过好诵读第一关。
（2）读出节奏。富有节奏美，这又是古诗词的一大特点。在教学时，我一般先让学生自由诵读，让学生在反复诵读比较中体会诗词的停顿、重音的处理。如《望岳》 岱宗 / 夫如何，齐鲁 / 青未了。造化 / 钟神秀，阴阳 / 割昏晓。荡胸 / 生曾云，决眦 / 入归鸟。会当 / 凌绝顶，一览 / 众/山小。
诗中画斜线是音步的标志，每个音步内有一至两个重音节，每个音节音的长短不能整齐划一，应有长短，这样，整齐的节拍与轻重音交替有规则地出现，就构成了鲜明的节奏。
（3）读出韵味。古诗词讲究押韵，读诗应注意每首诗的韵脚。但是，韵脚读时忌用重音，如果一律重音，会与句间逻辑重音混淆，读时可稍拖长，读得响些。
（4）把握基调。每一首诗词如一首歌，都有自己的基调，有的喜，有的悲，有的热烈奔放，有的缠绵悱恻„„不同基调的诗词就需用不同的音调来配合，方能相得益彰。如曹操的《观沧海》，开始的时候那些是苍凉慷慨的,后边是激昂悲壮的。从开始写观沧海所看到的萧瑟秋景，联想到最后的“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里。” 音调要缓慢、低沉，朗读时要把诗人那种一统天下的雄心壮志表达出来；有的则要用轻松活泼的音调来朗读，《钱塘湖春行》：无论是交待观赏的立足点，还是总体描绘湖上景象，他都不是呆板地描叙。写位置，他忽北忽西；写景致，他忽高忽低。左右变幻，上下呼应，跌宕多姿，隐约透露出诗人既兴奋又闲暇、既深情又从容的观赏心态。诗词吟诵自有曲调，学生在反复的吟诵模仿中，定能触动情思，掌握朗读的要领，了解蕴涵在和谐音律中的诗词之内涵。
第二个层次：读懂。
所谓读懂，有二层含义，一是指能借助注解、工具书或插图等理解词句的意思。二是指能够揣摩体悟诗人的思想情感内涵。前者是浅层次的读懂，后者才是真正的读懂。
（1）理解词句。在这一环节中，最应发挥学生的主观能动性，大胆放手让学生自己借助注解、工具书或插图去读懂。特别是遇到古今词义不同之处，更应借助图与媒体来帮助学生理解。如“仍怜故乡水”（《渡荆门送别》）一句，“怜”当讲“爱”，而非今之“怜”。我就让学生仔细观察课件上画面内容，学生们从画中诗人的神态，悠悠的流水立刻直观地感受到了这一点，准确地理解了诗意。
（2）把握诗情。诗的第一要素是感情，无情即无诗。诗总是把人的精神世界坦露出来给人看，即使是对客观生活的描写，也经过了诗人主观情感的淘洗、酿造、升华，使之充满情感力量。因此，要真正读懂一首诗必须首先进入诗人的情感世界，把握诗人的抒情基调和情感旨趣。而诗人的情感，则与他所诞生的时代，生活的背景有着必不可分的关系。
李清照之所以能写出如此清新活泼的《如梦令》，与她前期生活的环境是分不开的。家庭的开明、生活的优越造就了一个开朗、活泼、浪漫、富有才情的少女李清照，也只有这样的李清照才能写出这样的《如梦令》。而后期，国家的危亡、家庭的破裂、生活的无依，带给李清照的则是那无边的孤独与哀愁，连双溪蚱蜢舟，也载不动这许多愁，只落得“帘卷西风，人比黄花瘦。”
„„
试问，没有对诗人生活背景的准确了解与把握，又怎能真正地读懂全诗，走进诗人的情感领地，触摸在诗中跳动了千年的诗心，进而领悟诗情呢？
第三个层次：读活。
读活，是最为不易的。诗人的情感是借助于形象表现的，没有意象和意象组合构成的意境也就无所谓诗歌了。因此，要读活一首诗，必须要加入自己的联想或想象，让静止的文字在头脑中活动起来，把握诗词的意象，进入诗词所描绘的特有意境，品味诗词的美妙。
别林斯基说过：“在诗中，想象是主要的活动力量，创造过程只有通过想象才能完成。”不过，诗歌创造的形象不能直接作用于欣赏者，只有欣赏者自己用丰富的想象，才能去感受和再观诗歌中所塑造的艺术形象。所以，使学生进入意境之中的最好 方法就是要求学生充分调动想像和联想，将自己设想成作者本人，从作者当时的立场设身处地地考虑感受，使诗中描写的形象和景象一一浮现于脑海中，再现逼真的情景，再加上学生自己平日对生活的感性的体验，那么此时学生眼前的画面就不单是视觉的画面，而且也融合了他的感情和情绪，他的脑海中就会增加许多诗词并未提到的物象。学生也才能真正进入词的意境，品悟诗词的精髓。
在教学中，我有意识地引导学生展开想象，进入词所描绘的情境。（请看以下教学片断）
师：光读懂还不够，还要把这一首词读活了。怎么读活呢？古人云：“诗中有画，画中有诗。”也就是说，要能从诗或词中读出画面来。再请你低声读读这首词，看看你能从这首词中读出哪些画面？
师根据学生的叙述将画面概括为：（1）溪亭日暮图（2）藕花深处图（3）一滩鸥鹭图。
师：你能用自己的话来描述一下这三幅画吗？看谁说得最生动、最形象。生轻声地练说，后指名说。
生：我说的是溪亭日暮图。太阳已经下山了，李清照和她的朋友们还在溪边的小亭子里一边观赏落日一边喝着酒。河里种满了粉红色的荷花，翠绿色的荷叶衬托着粉红色的荷花，别提有多美了。时不时，还能听到捕到鱼儿的水鸟欢快的鸣叫声。不一会，李清照就沉醉在这美丽的景色之中了。
师：你讲得真好！看看，是不是就是这幅图啊！（出示图片）你们看，太阳即将落山，似乎给溪水、亭子披上了一层粉红色的纱衣。面对如此美丽的景致，不知不觉，这酒就喝了一杯又一杯，诗人都有点醉曛曛了。此时，天色已晚，诗人要划船回去了，谁来说说第二幅呢？
生：由于这儿的景色太美了，李清照又喝了点酒，已经有点醉眼朦胧了，你看她脸上红扑扑的，还泛着红晕呢。所以，不小心把船划入了藕花深处。
师：你想得多么细致生动啊！那么，船划入了藕花深处，又是怎样的一番景象呢？
生：远处，夕阳西下，天空是一片红色，把近处的荷花也蒙上了一层淡淡的橙黄。荷叶、天空融为一色，一只小船划来，惊起一只只鸥鹭，就像在美丽的绸缎上绣上了一朵朵白色的大花。
师：说得非常好，尤其是鸥鹭惊飞的画面。想看看这迷人的藕花池吗？
出示图片，生不断发出惊叹声。
一、营造气氛, 激活热情
著名心理学家罗杰斯强调, 在教学过程中, 只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间, 他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”, 这就需要在课堂上建立民主、宽容、和谐的教学氛围。我平时注重与学生沟通, 了解他们的所思所想, 给他们一种亲切和蔼的感觉。比如在新学期的第一天, 我把教室布置得很温馨:地板干干净净, 桌椅整整齐齐, 黑板的中央写着“欢迎新同学”, 教室四壁挂满了上一届小朋友的儿童画。学生进了教室, 我并不急着去训练学生要怎么做, 而是放起了音乐, 让他们在教室里漫步、欣赏美丽的图画、互相介绍彼此。接下来我才教他们认识“老师、学生、年级、班、语文、书包”等汉字。学生在这种无拘无束的氛围中, 怎么会不愿意学习识字呢?在教学中, 我设计了开放性的环节, 如让学生说说在哪儿见过哪个字, 自己从哪儿已经学会了什么字, 有什么好办法记住你所喜欢的字, 学生可自选生字汇报, 学习的自主权大了, 利于学生自我表现, 让每个学生在参与中体验成功。在课堂上, 我鼓励学生大胆质疑, 允许他们有不同的意见。在这种氛围中, 师生关系平等和谐, 学生感到轻松、舒畅, 学习积极主动, 求知欲旺盛, 思维也变得活跃, 学生敢想、敢问、敢说, 创新的欲望被激活, 创新的见解就会不断涌现出来。
二、多做游戏, 激发欲望
通过多年的教学发现, 小学低年级学生识字时普遍存在的问题是:学得快, 忘得也快。这个难题如何解决?我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏园”, 在轻松、有趣的玩耍中记住汉字。低年级孩子年龄小, 自制力弱, 学习以无意注意为主, 他们天性好动, 而活动则是他们最喜闻乐见的方式。学生都喜欢游戏, 要引导学生在丰富多彩的游戏中识字, 寓教于乐, 让学生对识字产生浓厚的兴趣。布鲁纳说过:“学习的最大兴趣, 乃是对学习材料的兴趣。”汉字是最古老又最富有生命力的文字, 是古代劳动人民智慧的结晶。关于汉字的轶文趣事举不胜举, 学生听了这些故事不由自主地对汉字产生了好奇。我们经常开展以下一些游戏:1.猜字谜:教师根据字形特点创编谜面, 学生猜谜底, 学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程, 这种识记不同于机械识记, 是在积极的思维活动中记忆, 印象深刻。鼓励学生开动脑筋, 观察字谜, 展开联想, 和同学合作或者独自创编字谜, 让大家来猜, 如:一横一竖是什么? (十) “上”字边上长尾巴。 (土) 丁丁旁边有火炉 (灯) 。2.编儿歌、编故事, 刚开始的时候, 教师可以编一些帮助学生识记, 以后可以让孩子们自己尝试着编一编。如:“一撇一捺要分家, 两笔写成八八八。”“有一只小羊找不到妈妈, 来到了一棵大树下‘咩咩’地哭了起来, 那个样子真可怜。 (样) ”“由于心里害怕, 脸都吓白了。 (怕) ”3.形体动作识字, 有些时候可以让学生利用自己的形体动作记忆字形。如双臂伸直、双腿并拢, 就是一个“十”字;再打开双腿就是一个“大”字;站直了打开右臂就是一个“卜”字;一些动词可以让学生直接表演等。4.设计识字“游戏点心”, 比如每节语文课开辟五分钟的送“游戏点心”。宗旨就是通过各种游戏活动, 使学生在自主实践中愉快地将所学汉字加以巩固, 并运用。这可以让学生在游戏中进行识字, 在活动中无意识地达到识字的目的。把游戏活动穿插于识字教学过程中, 避免了单纯识字的枯燥无味, 让识字教学变得生动有趣, 学生的学习就会顺利地由被动变为主动。
三、自主合作, 探究识字
苏霍姆林斯基说:“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候, 学习才能成为孩子精神生活的一部分。”学生是学习的主人, 教学中要把学习的主动权还给学生, 教师要自觉地当好学生学习的引导者, 努力成为学生学习的伙伴和合作者。同时, 还必须注重培养学生与人合作、平等交流的习惯, 培养学生勇于实践、敢于探索的精神, 这是时代对教育提出的要求, 是学生学会生存的素质内涵。一年级是学习的起始阶段, 处于良好品质习惯培养的起点, 对学生的可持续发展有着举足轻重的作用。
合作识字就是指学习者在小组学习中、同伴相互学习中识字。如在学习了《外面的世界》后, 我组织同学们回家从报纸、广告、杂志、说明书上剪下自己新认识的10个字, 下节课让大家拿着自己剪下的字找自己的伙伴相互展示, 大声认读。这样使学生不但会认自己收集的字, 同时还学会了对方展示的字。各取所长, 共同进步。再如:在课间十分钟时, 我们可以让学生玩“给生字找朋友”的竞赛游戏;在学习主体课文时, 我们可以让学生自由组合学习小组, 交流自学情况或组长检查所学生字、讨论问题。这样学生即学得快乐, 记得轻松, 又体验到与伙伴合作的乐趣, 体验到团结的高尚情感。
识字教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识的经验基础上, 应激发学生的积极性, 向学生提供自主的语文实践活动机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正形成语文素养, 获得广泛的语文活动经验, 让学生成为语文学习的主人。
摘要：识字教学是低年级语文教学的重点、难点, 在教学中教师要注意教学方法灵活、教学形式多样, 要结合儿童的认知特点和心理发展规律, 激发其识字兴趣, 教给其识字方法, 培养其识字能力, 使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。
[关键词] 初中英语教学 构建 趣味盎然
《英语课程标准》明确指出：义务教育阶段的英语教育，首先应该培养学生的兴趣、信心、策略和习惯。“兴趣是最好的老师”，这一点对英语教育来说尤为重要。著名教育家陶行知先生认为：“教学的艺术就在于设计引起学生的兴趣。”所以，教师如何精心设计教学，以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的学习兴趣和积极性，就成为每个英语教师应深入思考的问题。
一、以绕口令、唱歌、吟诗等切入进行课前引趣
精心挑选符合教材内容的经典绕口令、世界儿童名歌、有意义的诗歌，让学生在课前几分钟边听边学习它们，来营造英语学习气氛，为课堂教学热身，激发学生学英语的兴趣。
例如，为了练习和区别音素[ai]、[i]，让学生先听绕口令：“I like to sit and think and fish，and think and fish and sit. And think and sit and fish and wish the fish would bite a bit！”然后边听边练习，最后让学生轮流练习绕口令，直到熟练。这样既能增加学生学英语的乐趣，又能提高学生的发音能力。
又如，教完七年级上册Unit1《My name is Gina.》中的数字one to ten之后，教学生唱数词歌曲《Ten Green Bottles》，学生很感兴奋。经过几天课前的学唱，学生很快就记住了十个数词，而且唱得很热情、很有趣。
再如，在教九年级Unit15《We are trying to save the manatees!》让学生在课前自创或搜集诗歌，然后朗诵诗歌来呼吁人们保护环境。如诗歌：
Nature is crying.
People chopped down the trees.
People broke the mountains.
People killed the animals.
People polluted the rivers.
Nature is crying .
She needs our hands.
Please protect the nature.
It is our responsibility!
通过诗歌的朗诵，学生学英语的兴趣越来越浓厚，语言表达能力也越来越强。
二、以多样的教学形式为举措实现课中激趣
1.运用Daily Talk。Daily Talk是英语教师喜欢的一道课前“开胃菜”，它既能激发学生的学习兴趣，成为学生交流思想的平台，又能提高英语口语、听力等综合实践能力。学生刚开始学英语时，就要培养他们进行Daily talk。Daily talk的内容随着教学内容的变化而变化。如：在学习七年级下册Unit 9《How are your weekends？》时，要求他们谈论有关周末的活动。Daily talk既能使学生复习旧的知识，又能为教师课堂导入做好铺垫。因此，Daily talk就像一座桥梁，起承上启下的作用，从而大大提高了教学效率。
2.开展英语游戏。游戏是初中学生最喜欢的一项活动，它既能调节课堂气氛，又能提高学生学习英语的兴趣。教师在平时英语课中应尽可能让学生做各种各样的游戏。如：在《Let’s play soccer》这一单元时，学生学习各种球类的表达后，可以让他们边打球边操练刚学的语言；在学习七年级下册Unit 3《Why do you like koalas ?》让学生在方框中填入九种动物的单词，然后教师说出三个动物单词，如果学生把这三个动物单词填在同一条线上，那么这位学生就是获胜者。这就是英语教学中的Bingo游戏。
3.利用脍炙可口的顺口溜、口诀、歌谣。英语语法学习很枯燥、乏味，难以激发学生的学习兴趣，教师可以利用英语语法学习的顺口溜、诀窍歌。如在教be动词单复数时就用顺口溜：“我用‘am’，你用‘are’，‘is’跟着‘他’、‘她’、‘它’，is单数，are复数。”又如：句型转换题句子中有be动词或情态助动词，改成一般疑问句的顺口溜是“一调、二改、三问号”；区别形容词性物主代词和名词性物主代词的口诀是“名尾s，形原形，形跟名，名不跟”；主动语态改被动语态的口诀是“三变，一不变”。以上这些顺口溜、口诀、歌谣使得繁琐的语法知识成为a piece of cake。
4.进行形象逼真的角色扮演。进行角色扮演，来训练学生灵活地进行英语交际，让他们活学活用。教师要创造情境，使学生的角色扮演更真实。如在学习七年级下册Unit 8《I’d like some noodles》的对话时，先布置好饭馆的环境，然后让学生装扮成服务员和顾客，进行点菜的会话实践。
5.采用热情洋溢的评价。新课程标准指出：评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言应用能力的全面发展。初中英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。教师要重视教学评价对促进学生发展的作用。平时教学中要注意以形成性评价为主，多采取鼓励、表扬的方法来调动学生学习的积极性。教师要对学生的每一个正确发音、每一个响亮回答、每一次精彩表演等等，都给以“Well done!”“Good job!”“Wonderful!”等评价。尤其是对成绩不太理想的学生多给他们表现的机会，把简单的问题给他们回答，肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，以激励他们学习英语的兴趣。
三、以实践体验活动为载体达到课后增趣
1.布置“特色作业”。每个学生都有自己不同的兴趣爱好和特长，教师可根据学生的不同特点布置“特色作业”。如学完了八年级上册Unit 5《Can you come to my party》中的“An invitation to a birthday party”后，可以根据学生的兴趣和特长，充分调动其积极性，发挥学生的创造思维，按其所好，喜欢画画的可用画笔设计一张邀请卡；喜欢歌舞的可以为歌曲《Happy Birthday to you！》配上自编的舞蹈；喜欢演讲的可以收集中国中学生和外国中学生过生日方式的有关资料，并加以比较，然后演讲介绍相关的内容。每位学生选择自己喜欢或擅长的作业，这样作业就不是一种负担，而是一种享受。学生在完成作业的过程中有了自由发挥、自我创造的机会，所以他们会完成得轻松、愉快，作业的质量也会提高，学习兴趣也会越来越浓。
2.设计英文小报。学完七年级英语后，教师可以要求学生根据自己的兴趣爱好编辑英语小报。每个月学生出一期英语小报，每期的主题与最近所学的课本内容相关。然后进行全班评选，选出最佳才艺奖、创造新颖奖等。最后，让学生把这些获奖的小报贴在教室四周的墙壁上，教室里增添了一道英语学习的靓丽风景线，为学生相互学习和鉴赏提供了一个新的平台，也增强了学生学习英语的兴趣。
3.建立英语阅览室。为了进一步培养和激发学生的英语学习兴趣，同时也为了增强其阅读能力，教师除了选印各种体裁、题材的文章让学生课后自由阅读，还可建立学生英语阅览室，室内摆放各种英语简易版本的世界名著、杂志、报纸，每天下午定时对学生开放。开放期间可以常播放一些优美、舒缓的音乐，让学生在毫无压力的情况下阅读自己喜爱的书。阅读时要求学生做好读书笔记，适当摘抄一些优美的英语句子进行背诵。进过一年的阅读，学生们渐渐地喜欢上了英语，而且兴趣程度不断加深。学生的英语知识面不断扩大、拓宽，同时也加强了英语的其他技能。
总之，激发学生的英语学习兴趣，教师必须应用各种各样生动有趣的教学手段，充分调动学生主动参与的积极性，把教学内容与学生兴趣有效地结合起来，学生才能因为教学内容的吸引而兴奋起来。只有这样，我们的英语教学才能更具有实效性、科学性和时代性，才能符合素质教育的要求，培养出符合时代发展的人才。
[参考文献]
1.於雪梅《小学生英语学习兴趣的培养与保持》（《中小学英语教学与研究》2004.12）
2.何建灵《开展英语课外教学 拓展学生发展空间》（《中小学英语教学与研究》2004.8）
我国是诗词的国度，先人们给我们留下了丰富的文化遗产。古代诗词，语言生动凝练，意境深远，韵味无穷，在文学的长河中，如耀眼的明珠熠熠生辉，充满智慧，令人神往。今天的少年儿童----新世纪的接班人，除了学习新信息、新科技，同样要学习古诗词，接触祖国优秀的文化遗产，传承文明，弘扬民族文化。古诗词语言精练，含义深刻，每个字、每个词都是作者反复推敲得来的，与现代习惯用语有很大的差别，小学语文书上的课文往往以具体生动的描写为主，语言通俗易懂。所以，古诗词对于小学生来说，往往难以理解，古诗词教学也就成了小学语文教学的一个难点。
古诗词是一种文学艺术，它和朗诵、绘画、音乐等艺术形式有着渊源关系，息息相通。我在进行古诗词教学时充分利用这一点，并且根据小学生的认知特点，采用了多种形式教学古诗词，充分调动学生的学习兴趣，激发学习欲望，从而使之身心愉快，乐于学习，充分感悟古诗词，积累语言，丰富知识。
一、栩栩如生的画诗。
“诗情画意”一词说出了诗词和绘画结下了不解之缘。“诗中有画，画中有诗”，诗的意境，画的神韵，二者是密不可分的。中国古代许多著名的诗家词人也是出色的画家。唐代的王维就是典型的画家诗人，他的诗勾勒了一幅幅色彩明丽的风景画：“大漠孤烟直，长河落日圆。”“明月松间照，清泉石上流。”“返景入深林，复照青苔上。”等等全都令人心旷神怡，给人以美的享受。小学课本中还出现了一些题画诗，如：元代王冕的《墨梅》，清代郑燮的《竹石》。学生可以结合图画加深对诗的意境的理解，这样诗与画就相得益彰。
我在古诗词教学时，有时会让学生根据诗词的内容，动手画诗，只要学生喜欢，水彩画、蜡笔画、国画都行。无论哪种形式的画，只要能表现诗词的意境就好。如：清代高鼎的诗《村居》描绘了早春二月的乡村风光，有青草、黄莺儿、杨柳，还有小孩儿放风筝。学习这首诗，让学生动手画出诗中的景物和人物。在绘画的过程中，学生就能感受到早春二月的美丽风景，小孩儿放风筝的无限乐趣，体会到作者对大自然的热爱，对儿童生活的向往。这样，学生栩栩如生地画出心中的诗，画出美的意境，不断加深自己的审美感受，提高审美能力。因此，我们老师何乐而不为呢？
二、声情并茂的诵诗。
朗诵，是我国古代学习文章的重要方法，我们也要提倡这样的方法，老师千万不要剥夺学生读书的时间，进行过多的分析讲解。“书读百遍，其义自见”读多了自然也就明白了文章的含义。学生自读自悟，远远要比教师喋喋不休的讲解效果好。
指导学生朗诵古诗词，我们教师不能急燥。拿到一首古诗词，老师要帮助学生正音，要求学生读准每一个字，再让他们一遍又一遍地读，直到流畅为止。如：读王安石的《泊船瓜洲》的前两句“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”。其中的“间”字应读第四声，不读第一声，学生容易读错。教师就可以向学生讲一讲“间”是多音字，在这里是“隔开”的意思，应读“jiàn”。在学生反复读了古诗词之后，再指导学生声情并茂地朗诵诗词，要深入读，读出其中的意境，仿佛置身其中。如：诵读南北朝民歌《敕勒歌》“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”就要设想自己站在广阔的大草原上，在观赏着草原碧空如洗的天，一碧千里的地，成群结队的牛羊，学生当然会情不自禁地读出草原独特的迷人的风光，令人心驰神往。诵读李绅的《悯农》“锄禾日当午，汗滴和下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”要如同看到种田人的千辛万苦，读出对劳动人民的深切同情。老师可以相机教育小学生们一定要珍惜粮食，知道粮食是多么的来之不易。诵读马致远的《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”学生会在头脑中产生各种意象，各种画面，仿佛身临其境，自己也成了孤独的游子，思念着家乡，这种体验是奇妙的。诵读古诗词的形式可以多样化：自由读，小组读，全班齐读等。多种形式的诵读可以调动学生的朗读兴趣，学生就会爱上诵读古诗词。
三、身心入境的唱词。
一曲《念奴娇·赤壁怀古》激荡着多少人胸怀，让人想到了壮丽的古赤壁战场，三国时代无数的英雄豪杰。一曲《菩萨蛮·书江西造口壁》又令多少人为之愁苦，这是遭受战乱的难民的泪水。词是一种压韵的可以配乐歌唱的文体，你看，一首词配上乐唱出来，更是魅力无穷。
根据词的可以配乐歌唱的特点，我们可以指导学生唱词，用美妙的音乐来增加古诗词教学的艺术性，陶冶情操。唱词时，教师针对词的主题来确定唱的基调，再身心入境地唱词。如：唱岳飞的《满江红》要充满激情，表现岳飞精忠报国的精神，应当配以旋律变化较大的乐曲。唱李煜的《虞美人》“春花秋月何时了，往事知多少！小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”可指导学生轻唱，仿佛走进那个充满沧桑的历史年代，看到了满脸憔悴的李煜，听到他一声声的叹息，唱出作者身为亡国君、阶下囚的无限忧愁、忏悔，基调是伤感的。另外，指导学生唱词时，还可以做些合适恰当的动作，会起到好的效果。歌唱，是小学生喜爱的一种形式。身心入境的唱词，会让学生觉得新鲜，觉得乐趣无穷，还会产生情感共鸣，发现美，欣赏美，陶冶情操。
四、创造性的改写诗
我们教师可以把古诗词的教学和作文教学相结合，指导学生用自己的语言创造性地写出对古诗词的理解、感悟。小学语文教学应当贯彻创造性的原则，让学生有创造美的智慧，成为一个有创造精神的人。在苏教版小学语文教材中就安排了这样的改写古诗的作文训练。一首古诗只有几十个字，而一篇记叙文有几百个字，将几十个字的古诗改写成几百个字的记叙文，这就要求学生从古诗词中创造性的感知理解，给学生很大的想象空间，在充分想象之中，学生会加深对古诗内容的感悟，创造性地改写古诗词。如：改写《过故人庄》，“故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻，待到重阳日，还来就菊花。”教师就要指导学生展开丰富的想象，用生动感人的语言写出农村田园风光的无限美好，老朋友待客的无比热情，从中体会到作者对农事的关心。
创造性的改写古诗的训练，既加深学生对古诗词的理解，提高学生的写作水平，又培养他们的创新精神，真是一举两得！
一、请把左右两部分相关的内容用线连起来
《春日》
朱熹天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
夏季
《忆江南》
王之涣 可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。
冬季
《登鹳雀楼》
白居易
梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
春季 《山行》
杜
牧千山鸟飞绝，万径人踪灭。秋季
《示儿》
范成大
诗仙
杜甫 《凉州词》
陆游
诗圣
李白
《别董大》
王翰
诗鬼
孟浩然
《四时田园杂兴》
高适 山水诗人
李贺
《夏日绝句》
李清照
边塞诗人
王昌龄
二、在诗句中填上表示数字的词
1、年生死两茫茫。
2、飞流直下千尺，疑是银河落天。
3、竹外桃花枝，春江水暖鸭先知。
4、黄河远上白云间，片孤城仞山。
5、岸青山相对出，孤帆片日边出。
6、功名尘与土，里路云和月。
三、在诗句中填上表示色彩的字，组成古诗中的七彩世界
1、日照香炉升（）烟。
2、客舍（）（）柳色新。
3、（）日依山尽，（）河入海流。
4、儿童急走追（）蝶。
5、春风又（）江南岸。
6、万条垂下（）丝绦。
7、万（）千（）总是春。
8、（）云团里未遮山，（）雨跳珠乱入船。
9、日暮（）山远，天寒（）屋贫。
10、一年好景君须记，最是橙（）桔（）时。
四、在诗句中填上表示方位的词
1、故人辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
2、王师定中原日，家祭无忘告乃翁。
3、儿童散学归来早，忙趁风放纸鸢。
4、遗民泪尽胡尘里，望王师又一年。
五、在诗句括号内填上表示时间的词 １、烟花（）下扬州。
２、（）辞白帝彩云间。
３、（）春风似剪刀。
４、（）乌啼霜满天。５、千里江陵（）还。
６、随风潜入（）。
７、人间（）芳菲尽。
８、毕竟西湖（）中。
六、在在诗句中填上带“春”字的词语 １、爆竹声中一岁除，送暖入屠苏。
２、满园关不住，一枝红杏出墙来。
３、谁言寸草心，报得
晖。
４、带雨晚来急，野渡无人舟自横。
５、恰似一江向东流。
６、潮水连海平，海上明月共潮生。
７、谁家玉笛暗飞声，散入满洛城。
８、随意歇，王孙自可留。
9、到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
八、在诗句中填上植物名
１、春色满园关不住，一枝（）出墙来。
２、待到重阳日，还来就（）。
３、借问酒家何处有，牧童遥指（）村。
４、西塞山前白鹭飞，（）流水鳜鱼肥。
５、忽如一夜春风来，千树万树（）开。
６、接天莲叶无穷碧，映日（）别样红。
７、竹外（）三两枝，春江水暖鸭先知。
８、小（）才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
９、墙角数枝（），凌寒独自开。
10、停车坐爱（）林晚，霜叶红于二月花。
九、在诗句中填上动物名
１、两个鸣翠柳，一行 上青天。
２、留连戏蝶时时舞，自在恰恰啼。
３、月黑 飞高，单于夜遁逃。
４、泥融飞，沙暖睡。
5、几处早争暖树，谁家新啄春泥。
6、遍身罗绮者，不是养人。
7、意欲捕鸣，忽然闭口立。
8、牧童骑，歌声振林樾。
9、乱花渐欲迷人眼，浅草才能没蹄。
10、月落啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
11、两岸声啼不住，轻舟已过万重山。
12、两个鸣翠柳，一行上青天。
13、蒌蒿满地芦芽短，正是欲上时。
14、晴川历历汉阳树，芳草凄凄洲。
十、读诗句，猜谜语
1、千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。（猜一建筑材料）。
2、头上红冠不用裁栽，满身雪白走将来。平生不敢轻言语，一叫千门万户开。(猜一动物)。
3、解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。（猜一自然现象）。
4、远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。（猜一物）。
5、不论平地与山尖，无限风光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜?(猜一动物)。
2、咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。(猜一植物)。
十一、选择题
1、杜甫的《春夜喜雨》中“晓看红湿处”的下句是（）。
A.花重绵阳城
B.花重锦州城
C.花重锦官城
2、下面诗句中描写农民劳动辛苦情景的是第（）句。
A春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干
B锄禾日当午，汗滴禾下土。
C天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
D少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
3、下面表现朋友间深情厚谊的诗句是第（）句。
A临行密密缝，意恐迟迟归。
B孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。C儿童相见不相识，笑问客从何处来。D至今思项羽，不肯过江东。
4、“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”中的“君”指(D)。A、高适
B、岑参
C、王昌龄
D、董庭兰
5、“少壮不努力，老大徒()”出自《汉乐府·长歌行》。
A悲伤B伤悲
C忧伤
6、“正是江南好风景，落花时节又逢君。”中的“君”是指（B）。A、李延年 B、李龟年 C、崔九
7、龚自珍《己亥杂诗》“落红不是无情物，化作春泥更护花。”中，“红”指()。
A、红色
B、花
C、树叶
8、“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”中的飞将是（）
A.李广
B.岳飞
C.戚继光
9、李白笔下的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”指的是哪个风景区（）?
A.庐山B.华山C.泰山D.峨眉山
10、“初唐四杰”是王勃、杨炯、卢照邻和（）的并称。
A.骆宾王
B.王维
C.孟浩然
11、下面作家与作品不能对应的是（②）
A杨万里《小池》B杜甫《小儿垂钓》C刘禹锡《望洞庭》 D李商隐《乐游原》
12、“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”中“坐”的意思是（）。A因为 B坐下 C座位
13、“遥知不是雪，为有暗香来”赞的是（）。
A.梅花
B.菊花
C.莲花
14、“故人西辞黄鹤楼”中的“故人”指的是（）。
A.李白
B.杜甫
C.孟浩然
十二、古诗词运用
1、在期末写评语时，老师会祝你来年：。
2、小明成天心思不在学习上，请你用学过的诗句劝他：。
3、当我们浪费粮食时，老爷爷经常用李绅的诗句来教育我们：。
4、有时候，有些人对自己所处的环境下正在做的事情反而不及旁人看得清楚，这就是人们常说的 “当局者迷，旁观者清”。宋朝诗人苏轼在《题西林壁》中的诗句，说明的就是这个朴素的道理。
5、当我们要报答母亲的深恩时，我们会很自然地吟诵起唐代诗人孟郊的《游子吟》：。
6、当你听到一首特别棒的歌曲时，你忍不住会说。
7、一场春雨，让小草发了芽，我会用，来形容春雨。
8、我们的老师指导大家写作时，常常引用宋代著名诗人苏轼的《题西林壁》中的两句诗，“，”，强调写法要不拘一格，语言要有自己的个性。
9、到了瀑布脚下，捧着清澈的泉水，舒服极了。昂首仰望，瀑布倾泻而下，泼洒飞流，撞击在岩石的棱角上溅起朵朵美丽的玉花。望着这美丽的瀑布，我不禁想起“，” 这句诗来。
10、当我们在外地过节时，常引用唐代诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》中的名句
来表达对家人的怀念。
11、现在人们常用《杜少府之任蜀州》中的名句来 表达对远别好友的深情厚谊。
12、爸爸刮胡子，过2天又长出来。小明幽默地说：。
12、昨天下午，张老师布置了一道数学思考题。晚上，我绞尽脑汁，百思不得其解，就在我“”时，爸爸走了过来，助我一臂之力，经他一点拨，我豁然开朗，真是“”，我很快就解开了这道难题。
关键词：主导主体和谐愉悦兴趣赏识
我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，生动形象地说明了兴趣在学习过程中的作用。在课堂教学中，培养学生的学习兴趣是提高教学质量，提高学习效率的重要手段之一。培养学生学习兴趣可从以下几个方面着手：
1.激情传达，诱发学生的学习兴趣
站在语文新课改旗帜下，语文教师应当怀着自己对于文学的虔诚和生活的热爱投入到语文教学之中，置身文本之中,亲身感悟,把我们思考的智慧和发现的喜悦以丰富的手段传达出来，并与学生平等地交流、探讨，用我们的情感来感染学生，一起发现去问题，一起去解决问题。要感动学生，教师应该自己先受感动;要学生有激情，教师最好自己先有激情。在教学《范进中举》时，我激动地告诉学生，在封建科举制度下，“学而优则仕”，学而不优则什么也不是，并结合专题活动“谈读书”，让学生畅谈己见。教学舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》时，我自己是被作者那种深沉而一咏三叹的爱国感情感动了，进而强化诵读感染了学生，并举行了一次名为“祖国颂“的专题活动，同学们都很踊跃地参与，有的自己写作品交流，有的作朗诵或演讲，有的搞图画创作，有的介绍祖国风物，有的直接歌唱……纷纷表达自己的爱国热情。
在语文学习过程中，学生的智商和情商是齐头并进的两驾马车，真善美是它的三个轮。没有热情，难以成大事。
2.创造空间，启发学生的思维兴趣
把课堂还给学生，但并不是让学生放任自流，在表面的、外在的问题上去图热闹，而要让学生围绕所学的知识、所探索的内容、问题积极地去思考、交流，因此教师的“导”显得犹为重要。这就如同“放风筝”，既要让风筝在天上自由自在飞翔，给它已足够的空间，又不能彻底放手，失去控制。当学生对某个问题讨论不起来或者对某个问题“浅尝辄止”，不能深入时，教师要想方设法诱发学生认知冲突和讨论欲望。当学生讨论时候出现了因知识缺乏而出现理论上障碍时，教师要适时疏导。如在《马说》一文拓展延伸时，让学生思考讨论：a、在封建社会里，韩愈的理想能否实现?b、现代社会是一个激烈竞争的社会，联系当今社会，谈谈我们应树立怎样的人才观?怎样才能多出人才、快出人才、人尽其才?c、你准备怎样让自己在众多竞争者中被“发觉”?第一个问题，学生都知道不能，但是他们不能说出具体的原因何在，能说到的也就是科举制度，因此，这时老师要给学生适当讲解古代科举考试制度、用人制度等社会因素，让学生能与现代社会相对比，能更深入认识第二个，从而解决第三个问题，树立正确的人才观，懂得“推销自己”。
新语文课程标准再次明确学生应是学习的主人，强调关注学生的个体差异和不同的学习需求，突出了学生的主体性。并着重培养让学生主动探究的习惯，尽可能调动学生发挥一切语文学习的手段，让学生走出课堂，走进生活，超越语文知识，展现个人智慧。老师可按照学生个人爱好不同设置一些探究性的课外作业，让学生带着问题走出课堂，如结合新闻，可让学生走向田埂地头，去写农村新人新事;如有一老师上完鲁迅的《阿长与山海经》老师让学生去探究本地的风俗习惯，上完《秃鹰之死》去写一篇以环保为话题的文章，让学生走进大自然，去感受人与大自然的和谐和美好，继而升起爱护大自然保护大自然的美好感情。这样让学生走出课堂，走向社会自然这个大课堂，在实践中去探究生活真谛。
3.营造氛围，提高学生的学习兴趣
美国心理学家罗杰斯曾指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。”心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新敏感性。因此，在课堂教学中，教师再也不只是传授知识的教书匠，学生也不是纯粹的知识接受者，教学活动也不是教师教、学生记的过程，而是师生共同活动的过程，教师要放下自己的师道尊严和权威，参与到学生中，与学生一起探讨，成学生的伙伴，身临其境地去感受学生的发现，为学生鼓劲加油。老师要及时把偏离学习轨道的学生引入正轨。在一篇课文中，老师要多问这篇文章有何优点，有何不足，如果你写，应如何构思，不断设疑以启发学生的思维。同时老师也尽可能地为学生探究提供资源，提供各种便利。“学生力所能及的，老师避之，学生所难及的，老师助之，学生力所不及的，老师为之”就是学生能解决的，让学生解决，老师不干涉，学生难以解答的，老师相机点拔，学生不能解决的，老师说出自己的见解，但也不排除有些学生的理解。老师用自己丰厚学识和智慧，该启发的启发，该点拨的点拨，该诱导的诱导，以此来照亮学生求知的道路。
4.赏识教学，促进学生的学习兴趣
安丘四中成功的三大经验是养成教育、感恩教育、赏识教育。其中最重要的就是赏识教育。而教师在课堂上运用赏识性的语言教学是实现赏识教育的重要手段。每个学生都有成功的渴望，一旦对这种渴望充满信心，他们就会以愉快的情绪进行学习。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望，请你注意，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。”也就是说教师在课堂教学中还要尽可能创造使学生获得成功体验的机会。学生在这些活动中有了成功喜悦，变得精神振奋，教师适时给予鼓励表扬，会更加激发他们的学习兴趣。在我们班里有个学生叫付少杰，他是一个非常内向的男孩子，上课从不主动发言。有一次，展示课上被小组同学硬推出来讲题，一时间，他脸涨得通红，小声嘀咕了几句，同学们嚷着说听不清。这时，我安顿好同学们，清晰地重复了他的发言，并鼓励他说：“你能勇敢地站出来，让我们大家感到惊喜，但大家更希望听到你的声音。”我话音刚落，他鼓足勇气又大声地说了一遍，顿时，课堂上爆发出一阵掌声。从此，同学们发现他变了，课堂上经常出现他主动展示自己的身影。
5.激活评价，激发学生的学习兴趣
新课标提出语文学习要重视过程而不是结果，同样的，教师对学生的评价不光要看结果，更要关注他们的学习过程;要将终结性评价和过程性评价有机结合起来，而且侧重于过程性评价，以鼓励学生主动学习，善始善终。我对学生学期总评成绩的计分方法就采用“课堂发言+课外实践+书面作业+测验考试”的积分制。实践证明，这样做充分调动了学生主动学习的积极性，学生能自觉注意多种能力的协调发展。教师还可以采用多样化的评价方式，即从单一教师评价转向自评、互评、师评相结合，逐步强化学生的自评和互评，突出评价过程中学生的主体地位。平时对学生在课堂中的出色表现，我经常让表达能力强的某个同学，尤其是异性同学来评价，因为同学的评价有时比来自老师的赞扬更能满足学生的心理需求，更能提高学生的学习热情。教学告一段落，我总会让学生对近期的学习做自评和互评。通过这一举措，学生能更为客观、正确地认识、评价自我，从而进一步明确学习方向，更为主动努力地学习。
捷克教育家夸美纽斯这样说过：“教育是一种教来使人感到愉快的艺术，它不仅使教员感到烦忧，或使学生发生厌恶的心情，它能使教员与学生全都得到最大的快乐。”每一位语文教师要努力成为学生学习的激励者，使学生真正产生兴趣，我们的语文课堂才能更有活力。我将在语文教学的道路上不断探索，为学生创造更广阔的语文天地。
参考文献：
张鸿苓《现代语文教育研究》安徽教育出版社2000年版
任长松《新课程学习方式的变革》，人民教育出版社2003年版
翟启明《新课标语文教学论研究》，四川大学出版社2005年版
孔锴《当代教育新理念》，北京出版社2005年版
张尧明
1.学会本课5个生字, 两条线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语。
学写三点水, 认识“河”、“湖”、“海”这些含有三点水的字。
2.感受大海的美丽富饶, 体验在海边沙滩玩耍的乐趣。[教学过程]
一、激趣导入
小朋友, 你们去过大海吗?谁来说说你最喜欢大海的什么?
设计意图:由于我们并未生活在海滨城市, 大海离学生的生活实际比较遥远, 无形之间拉大了学生与文本之间的距离。而这样的说话设计, 潜移默化地唤起了学生已有的生活体验, 拉近了学生与文本之间的距离, 能引领学生较快地进入韵文所创设的情境。
这节课, 老师就再带你们去海边走一走。看一看, 玩一玩!
二、精读感悟
(一) 学习第一组词语
1. 学习第一组词串。
(1) 出示沙滩图, 请小朋友们仔细观察这幅图, 你在图上看到了什么 (相机呈现:沙滩, 贝壳, 脚丫) ?
(2) 你能读好这组词语吗?自己练练。 (指名读) (3) 重点指导读好“贝壳”一词。
请小朋友们轻轻把书翻到102页, 仔细观察书上的这片沙滩上的贝壳, 练习说话:
沙滩上的贝壳真漂亮啊, 有 () 的, 有 () 的, 有的像 () , 有的像 () ……
(4) 练习读好第一组词, 带着高兴的心情, 边读边在脑海中想象画面 (女声读, 男生读, 齐读) 。
(二) 学习第二组词语
过渡:听了你们的朗读, 老师仿佛真的来到了海边, 多舒服呀!听, 阵阵海风吹来, 瞧, 海鸥自由飞翔, 大海妈妈托起了无数的浪花宝宝, 正在追逐, 游戏呢 (播放海浪声、海鸥声) !
你有信心读好这组词语吗?呈现“海风、海鸥、浪花”, 同桌互读, 指名读, 齐读。
(三) 学习第三组词语
过渡:小朋友, 你们知道吗?大海妈妈可神奇啦, 她的肚子里珍藏着数不尽的宝贝, 想看看吗?
1. 出示图片:
这是珍珠, 你看到了 () 的珍珠?能美美地读一读吗?这是鱼虾, 这是海带, 小朋友在生活中吃过海带吗?
2. 整体呈现词语:珍珠、鱼虾、海带 (开火车读:单列, 双列, 齐读) 。
3. 你还知道大海妈妈的肚子里藏着些什么?那就让我们随着镜头做一次海底旅行吧!
4. 学生欣赏海底奇景。
5. 拓展词语:珊瑚紫菜夜光藻
带鱼鳕鱼金枪鱼乌贼蓝鲸大白鲨
(1) 指导读好生字:珊瑚, 紫菜, 夜光藻, 带, 鳕, 枪, 贼, 鲸, 鲨。
(2) 领读, 小老师领读, 齐读。
设计意图:海底生物种类繁多, 千姿百态。第三组词语为学生探寻海底世界的奥秘打开了一扇窗。利用文本的空白, 结合学生的兴趣点, 设计这样的词串, 且在形式上较课文有了一定变化 (两字词、两字词、三字词) , 增加了词汇, 扩大了学生的识字量, 使识字教学悄然无痕, 趣味盎然。
(四) 学习第四组词语
过渡:时间不早了, 太阳要落山了, 渔民伯伯驾着渔船回家了。蓝天是白云的家, 树林是小鸟的家, 小朋友们, 你们知道渔船的家是哪儿吗?多么温暖的家呀, 谁能读好它。
三、整体整合, 诵读课文
1.多美的大海呀, 海滩上……海面上……海底下……海港里…… (引读)
2.能不能把这篇韵文连起来美美地读一读? (配乐朗读, 捧起书来读)
3.去掉注音, 朗读全文, 一边读一边在脑海中想象画面。
四、指导生字
出示“沙”、“浪”、“渔”, 找找规律 (左右结构、左窄右宽、都含有三点水的偏旁) 。
2.补充含有三点水的字“河”、“江”、“湖”。拍节奏记住这些含三点水的字。
水—加工—成江
水—加可—成河
水—加胡—成湖
水—加每—成海
设计意图:用简单的口令配上节拍进行游戏。给同一偏旁三点水加“零件”组成一个新字, 再组一个三字词语, 按照一定的节奏吟诵, 学生对这类字的音、形、义有了初步的了解。在游戏中识字, 初试行口令记生字, 让学生也来“附庸风雅”。如果我们把学生学习的起点极力拉近, 定位在学生真实的学情上, 把教学的终点无限推远, 着眼于孩子终身发展的基础上, 那我们的教学就能达到有效乃至高效。
3.你还认识哪些含有三点水的字 (根据学生发言相机板书) 。
4.根据板书引读:“水加×成×”。
5.区分“鱼”和“渔”的不同用法。鱼:上为头, “田”为鱼身体, “一”可想象为水面, 鱼头鱼身正跃出水面。渔:捕鱼。小字谜:水中捕鱼, 打渔为生。
6.选字填空:
我会填:金 () , () 船, () 夫, () 群。
7.拓展“渔”组成的词语。小朋友, 你们知道吗?“渔”的好朋友可多啦。捕鱼的船叫———“渔船”, 捕鱼的人叫———“渔夫”、“渔民”、“渔翁”, 靠捕鱼为生的村子叫———“渔村”, 捕鱼用的网叫———“渔网”, 捕鱼时唱的歌叫———“渔歌”, 捕鱼船上点的火叫———“渔火” (呈现词语, 引读) 。
五、小结
一、直观生动,易调动学生积极性
数学课程的特点之一是内容抽象。而信息技术中的多媒体课件就可以把视频,音频和动画等结合起来,模拟逼真的现场环境和微观与宏观世界的事物,以帮助学生学习和理解一些抽象的原理。低年级学生的认知特点是直观的,形象的,对鲜艳的色彩,夸张的画面,生动的音响有着本能的热爱,这样的情境导入对低年级的小学生来说,作用尤为突出。
二、简洁明了,便于学生认知
信息技术的运用能使原本复杂的教学变得简洁明了,同时让学生应知的知识也是适当的,例如:在教学五年级“圆的认识”时,我根据这一课的教学目标是让学生认识圆及其应用,把握什么是圆周、直径、半径、圆心的特点,会画圆。制作了一个课件:小动物们举行自行车比赛,比赛的结果如何呢?请大家观看屏幕猜一猜。这时,画面上出现了四个可爱的小动物:小猴、小猫、小猪、小兔和小狗,他们分别乘坐方形、三角形、椭圆形、圆形车轮的自行车参加比赛(利用特写镜头的办法把不同设计的自行车轮子一一展示,引发学生的质疑与思考)。随着小猴一声枪响,激烈的比赛开始了,由于它们都很努力,但很快就拉开了距离。接着,老师让学生根据不同车轮前进的情况预测比赛结果,究竟谁能得第一?“小狗得第一”,“为什么?”“因为小狗骑的车车轮圆的”。“小白兔骑的车车轮也是圆的,为什么它不得第一呢?”“因为小白兔的车轮的车轴不在中间”“为什么车轮要做成圆的?车轴要安装在中间?通过这节课学习就会明白,下面我们就学习‘圆的认识’”。虽然,这个课件中的动画设计以及师生间的对话很短,但这些足以简洁明了的突出本课的主题,引发了学生对本节课的探究欲望,也更有效的调动了他们的学习积极性和主动性,为本节课的学习开了个好头。
三、化难为易,帮助并促进学生理解
利用多媒体辅助课堂教学,能化难为易,易于分散难点,抓住关键。如何以它丰富的表现力、生动、形象、具体地再现事物发生、发展的过程,揭示现象的数学本质,揭示知识间的内在联系,使学生把握数学呢?我们可以抓住教材的重点、难点、新旧知识的连接点制作多媒体教学,这样不仅可以避免用语言表达的困难,也可以节省教学时间,使学生一目了然,把复杂的内容简单化,把深难的内容通俗化,化难为易,使学生豁然开朗。
例如:我在教学“认识公顷”时,为了让学生充分感受到“1公顷的大小”我先出示四个学生手拉手图片,师:这四个小朋友围成一个正方形,你估计一下这个正方形的面积有多大?(1平方米),估计得很准,确实是1平方米。用线画出正方形。出示:边长是1米的正方形面积是1平方米,需要四个小朋友来围。师:如果要想在这1平方米的地盘上站人,大家估计一下能站几个?(5个,6个……)再出示28个小朋友围成的正方形,师:再请大家来估计这个正方形的面积有多大?100平方米。很对!我请了28个小朋友来围着个正方形,每条边长是10米,需要7个人手拉手。面积是100平方米。如果用刚才的方法也请大家站进去,想一想:大约需要多少人?咱们班的人手够吗?现在请你想象一下:边长是100米的正方形,他的面积有多大?如果请小朋友来手拉手围每条边大约需要多少个?如果是往里面站人,大约需要多少个?生汇报 (10000平方米)师:想看看这10000平方米有多大吗?有什么方法来看?(生猜、说) 师演示课件并概括:边长100米的正方形面积是10000平方米(100×100),也可以说是100个100平方米的正方形的面积总和,这么大的面积就是1公顷。通过学生自己的站位以及课件的演示,让学生能够充分感受到1公顷有多大。
四、趣味盎然,充分激发学生求知欲
“凡是富有成效的学习,学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”在信息技术教学环境下,教学信息的呈现是丰富的,面对如此众多的信息呈现形式,小学生一定会表现出强烈的好奇心理,而这种好奇心一旦发展为认知兴趣,将会表现出强烈的求知欲。
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