探讨中高年级写作教学

探讨中高年级写作教学（推荐8篇）

探讨中高年级写作教学 篇1

（2018-2019学第二学期）

小学中高年级写作是小学语文教学的半壁江山，这充分说明了学生写作在语文教学中的重要性。然而，对于小学语文教师而言最难教的是小学生的写作，对于小学生来讲最难写的仍是作文，视作文为畏途，一提写作文学生就感到无从下手，无话可说，无事可写，无情可抒。这种局面与小学语文教学目的要求相驳，必须及早改进，为了提高小学生语文综合素质，提高写作水平，谈一谈个人对于小学写作教学的肤浅认识。

一、明确写作要求，把握写作重点是写好作文的先决条件

无论是写作的指导还是讲评，明确写作要求，把握写作重点是写好写作的前提条件。因此作为一名小学语文教师要搞好小学写作教学，必须要明确小学写作教学的性质及要求，把握写作重点。

大教育家叶圣陶讲:“作文不是生活上的点缀，而是生活之必需，与说话完全一致，作文就是说话，就是用笔来写自己心理想说的话。”新课标规定小学生作文的性质是写作，是学生认识世界，认识自我，创造性表达的过程，是学生学写运用祖国语言文字，表达交流的过程，是学生根据日常生活的需要，学写运用的常见的表达方式。新课标把低年级作文改为写话，把中高年级作文改为写作，这就规定了小学作文的性质——而是一种写作练写。他给小学生的写作定了基调，通过写作练写来培养学生初步的表达能力。新课标要求学生把自己的见闻、感受和想象写出来，那么，新课标对小学生的写作提出了那些要求呢？

一是在写作行为上要养成留心观察，认真思考，勤于动笔，修改写作的良好写惯；二是在写作内容上能写简单的记实作文、想象作文，学写读书笔记和常见的应用文；三是在写作的表达上要求内容具体，感情真实，分段表述，语句通顺，书写规范整洁。

写文章也是要讲究章法的。诸如审题、立意、选材、结构层次的安排、语言的使用和选择、修改等等。毫无疑问，即使是小学生的写作，也离不开一定的章法。但这些章法应该是最简单的，最基本的，且非系统的。讲到小学生写作需掌握的章法，大体有三条，一是顺序，即比较有条理，言之有序；内容比较具体，言之有物；遣词造句比较准确、比较通顺，文从字顺。

二、拓展空间，丰富材料积累是写好作文的前提

小学生作文最基本的要求是把自己的见闻、感受和想象写出来，所以，拓展小学生的认知空间和想象空间，丰富写作材料的积累是写好作文的前提

。具体做法是:

1.关注现实，热爱生活，培养观察思考能力

语文教育家叶圣陶先生曾经讲过：“生活如泉水，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流不竭.”写作的源泉是生活，它的丰富多彩为小学生的写作提供了，用之不绝的素材。要想让个学生写好作文首先必须让学生学会热心关注现实生活，热爱生活，才能把自己的见闻、感受和想象写出来。

2.学会思考，学会想象，培养学生想象能力

新课程要求写作教学要激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事。长期训练，能极大地提高小学生的想象能力和思维能力，使创新能力得到进一步提高。

三、读写结合，积累语言，领悟表达方法是小学生学写写作的必经之路

语文教育家叶圣陶先生曾经讲过“果能善读，自必深受所读书籍之影响，不必有意模仿，而思考与技巧自能渐有提高，我谓阅读为写作之基础，其意在此。注重语言积累是提高语文教学质量的重要手段。古人学写语文强调读得多,记得多,这样才能博闻强记，厚积薄发。现在的语文教学也有与此相通的道理,因为学生在语言实践的过程中，不管是理解还是表达，都需要充实的语言积累作后盾。因此，重视语言积累是学生学写语文的基本途径，是提高语文、作文教学质量的重要手段。

语文最注重的是积累，所以要提高语文成绩绝对不是一朝一夕的。我认为最首要的任务是要把读书的时间还给学生。俗话说：“书读百遍，其义自显”，可见“读”对于语文学科的学写有多么重要。大家也都知道要，要提高学生的语文水平，必须得提高学生的阅读能力和写作能力，而写作能力又是建立在阅读能力的基础之上。

总之，通过阅读积累语言，学写积累写作技法，是经过实践检验，专家多次论证过的，行之有效的方法，是小学生学写写作的必经之路。

四、强化训练，掌握技法，是提高小学生学写写作水平的有效途径之路

《课程标准》提出“写作知识的教学力求简要有用。应抓住审题、取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作.”（以学骑自行车为例）

1.审题：审明写作体裁，写作范围（时间、对象、人称、数量），写作重点，题外要求。

2.选择材料：应注意以下几点：首先要真实，真实才能感人，才能触及读者心灵；其次要新颖；三要选择典型材料。

3.构思：（打腹稿，列提纲）要想好先写什么，再写什么准备怎么清楚有条理地表达自己想表达的意思，如何开头、过渡、照应、结尾，如何安排详略等。

4.表达:说话是一种表达，作文也是一种表达，作文就是说话，无非是把自己心想说的话写在了纸上。学生应该怎么表达主要是靠教师的具体指导。

探讨中高年级写作教学 篇2

1.1 表现的情绪不高, 对音乐欣赏课不感兴趣

小学生普遍对音乐欣赏课不感兴趣, 甚至不想上音乐欣赏课, 特别是小学高年级的同学, 其中的原因是多方面的。首先, 由于受到应试教育观念的约束, 不少学生认为音乐不是主科, 学不好音乐对升学成绩也没有任何影响。因此, 学生觉得音乐欣赏课是可有可无的, 甚至认为音乐欣赏课是浪费时间, 不如多上几节语、数、外的正课, 多做一些作业和试卷。

1.2 教学形式单一, 教学方法老套

除了学生对音乐欣赏课的态度不端正之外, 另外一个原因是教师上音乐欣赏课形式单一, 教课方法老套, 不能有效地激发学生上音乐欣赏课的兴趣。例如音乐教师在上音乐课时, 把大部分时间都放在了介绍音乐背景上, 给学生讲了很多音乐故事和音乐典故, 没有把教学的重点放在对音乐本身的欣赏上, 并不是说在上音乐欣赏课的时候不应该介绍音乐背景, 而是我们在教学中, 要分清主次, 把“音乐”的乐曲欣赏放到次要地位, 这不免本末倒置了。

2如何解决在音乐欣赏教学中出现的问题

2.1 培养学生对音乐欣赏的兴趣

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”, 笔者十分赞同这一观点。我认为, 对音乐欣赏的兴趣能够推动学生积极学习音乐, 对音乐欣赏的兴趣也是学生享受欣赏音乐美, 用音乐美化人生的前提。针对现在音乐欣赏课教学效率不够高这一问题, 音乐教师必须讲究教学策略, 调动学生的积极性, 让他们主动起来, 使学生们爱上音乐课, 对音乐产生浓厚的兴趣, 产生兴趣便可以为后面的音乐欣赏课教学打下良好的基础。对于如何培养学生对音乐欣赏的兴趣, 笔者有以下几点建议:①在欣赏歌曲的类型上以儿歌为基础, 再辅以流行音乐。小学生都处在儿童期, 必然对儿歌感兴趣, 小学中高年级学生又即将步入青春期, 不可避免地会对当下的许多流行音乐产生浓厚的兴趣, 在上音乐欣赏课的时候, 多欣赏一些学生们感兴趣的歌曲, 对培养学生兴趣有意想不到的效果。对于这些乐曲的欣赏, 我给学生的建议是不仅仅要用耳朵听, 还要用心去感受, 去联想, 品味音乐, 感受音乐的节奏。虽然他们都还是小学生, 但是我相信, 只要慢慢培养, 让学生们养成良好的音乐欣赏习惯, 音乐欣赏的能力必然会有很大的提高。②音乐欣赏课与其他姊妹学科相结合, 让学生更能体会乐曲的情绪、意境等, 让音乐欣赏课更具有趣味性。学生对音乐欣赏课不重视的一个原因就是觉得音乐欣赏课不是主科, 不仅对升学没有帮助, 相反, 迷恋于音乐欣赏还会影响主科的学习, 耽误学业。我们要改变学生这一错误的观点, 使其明白音乐伴随我们一生, 欣赏音乐不仅能陶冶情操, 培养气质, 还能净心, 提高其他学科的学习效率。

2.2 改变教学思路、丰富教学手段

针对如今音乐教师在上音乐欣赏课时教学形式单一, 授课方法老套这一现状, 音乐教师应该勇于创新, 改变原有的教学思路, 从原来的教师只管在讲台上教, 不管学生是否在讲台下听, 改为在音乐欣赏课中, 老师与学生共同欣赏音乐, 品味音乐, 让思维随着音乐的节奏动起来, 将学生思想融入课堂, 让他们参与进来。这才是当前音乐欣赏课的主要教学思路。在教学方法上, 也应该更加的丰富。

2.3 营造合理教学情境, 激发学生视听感官

小学生喜欢形象生动的图像, 这也是为什么小朋友对动画片特别感兴趣的原因。在音乐欣赏的过程中, 我们可以通过一些视听感官来帮助学生理解作品。教师可以在音乐欣赏教学中, 为学生创设一种将声音、文字、图像等融为一体的教学情境, 用来刺激学生的视听感官, 激发学生的欣赏兴趣, 使他们主动地参与到教学之中。例如在欣赏音乐《小蝌蚪找妈妈》之前, 可以先组织学生讲述一遍“小蝌蚪找妈妈”这一故事, 而后在学生情绪高涨的状态下, 让他们欣赏这首乐曲。教师也可以借助多媒体教学, 用视频将“小蝌蚪找妈妈”这一情景表现出来。在讲故事、听音乐的基础上, 大多数学生都能够把音乐所表现的意境想象出来。这种教学情境的创设, 不仅刺激了学生的视听感官, 培养了学生音乐欣赏的兴趣, 并且学生在讲音乐故事的时候还培养了学生的想象力和语言表达能力。

2.4 组织学生进行表演, 加深学生对乐曲的理解

在课堂上, 给每一位学生自我表现的机会, 让每一位学生都能融入到音乐欣赏课中, 尽情地表现自己对音乐的感受, 激发学生对音乐的表现欲, 改变原来上音乐欣赏课仅仅是在座位上听的形式。教师组织他们进行表演, 不仅活跃了课堂氛围, 培养了学生对音乐欣赏课的兴趣, 也使他们加深了对乐曲的理解。

3结语

在小学中开展音乐欣赏课的目的是让学生学会聆听音乐, 学会欣赏音乐, 享受音乐带来的美感。但长久以来, 我们的音乐欣赏课难以达到预期的目的, 甚至相距甚远。这就要求教育工作者敢于求变, 敢于开拓思路, 研究教学, 勇于创新, 努力开发学生音乐方面的潜能, 培养学生音乐欣赏的能力。

参考文献

[1]徐枫.音乐欣赏[J].中小学音乐教育, 2005 (5) .

[2]刘鸿.影响音乐欣赏教学质量的因素及改正措施[J].科学教育, 2003 (6) .

探讨中高年级写作教学 篇3

关键词：小学语文；拓展阅读；应用策略

G623.2

书籍是人类智慧的结晶，是精神的粮食。阅读书籍能够给予人力量，催人奋进，使人明智。有效的阅读有利于孩子的终身发展。在小学学习过程中，阅读是培养孩子听、说、读、写能力的重要途径，但仅仅靠阅读教材内的文本，其数量毕竟有限远远满足不了学生多方面的需求，更谈不上提升语文素养了。因此在实际阅读教学过程中教师在完成既定的教学目标之后，应引导学生将思维像课外扩散，加大阅读量，使学生在大量的阅读过程中陶冶情操、美化心灵，吸收丰富的知识、培养人文素养、提升综合素质。

一、拓展阅读的意义

1.有利于提升学生的语文学习能力

大量的阅读课外书籍能够丰富学生的知识储备，提升人文素养。通过大量的拓展阅读学生能够在不同的语言环境中积累丰富的语言知识，培养语感丰富写作素材，从而真正实现读书破万卷，下笔如有神。此外通过拓展阅读积累大量的知识能够促进学生语文能力的发展。通过阅读将知识转化为能力，不但阅读能力有所提升写作能力也会逐步的提高。阅读是人们获取知识的有效途径，也是学生学习的主要手段。据相关统计，学生在学校期间的学习70%以上是通过阅读材料及其他参考书进行的，因此可以看出拓展阅读的重要性。

2.有利于提升学生的创新能力

培养创新型人才俨然已经成为时代发展的必然需求。创新型人才的培养应从小抓起，从每名小学生开始。大量的阅读是培养创新能力的沃土，阅读中的拓展延伸恰恰符合发展创新能力的需求。阅读教学中拓宽学生的学习空间，大胆从文本中走出来，注意进行课内外的有机结合，在“大语文”中激发学生潜在的创新意识，提升学生的创新能力。教会学生如何学习要比像学生灌输知识重要的多。学生学会学习的基础是具备良好的阅读能力，只有具备良好的阅读能力，才能够更好的对知识进行消化吸收，有了吸收才能够进行模仿创造。有效的拓展阅读能够开阔学生的视野，训练学生的思维能力，培养学生的人文素養及人文精神，丰富学生的文化内涵，提升学生的读写创新能力。

3.有利于促进学生终身发展

在教学实践中很少有学生会在阅读某部作品后在思想上或表达能力上会有很大的进步。但是随着阅读数量的不断增多学生的见识及能力会随之增长。思想及表达方面会随着知识的日积月累而发生智的飞跃。鲁迅曾说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能够酿出蜜来，倘若只叮在一处，所得就会非常有限、枯燥了。”开展拓展阅读，对于热爱阅读的学生来讲不仅在阅读过程中对某一主题有了深入的了解，还能够促进其更加深入的思考。对于那些平时对阅读兴趣比较低的学生，在丰富的拓展阅读资料中开拓了眼界、丰富了知识，在大量的语言熏陶下，学生会觉得拓展阅读要比剖析课文有意思的多，渐渐的会喜欢上阅读，同时为其它学科打下良好的基础。

二、小学中高年级拓展阅读教学应用策略

1.明确拓展教学认识有目标的开展

由于一些教师对拓展阅读教学的认识不够明确，从而导致拓展阅读教学错误开展，以至于不仅无法实现其应有的效果反而适得其反。因此在开展拓展教学之前一定要明确其目的，是扩充背景，帮助学生对文本的理解，还是增强学生的体验促进其对文本内涵的感悟，亦或是体验语言迁移运用。只有拓展教学的目的明确了，才能进行有效的实施。由于受到当前教育体制的影响，拓展阅读教学也出现了应试的倾向，教师在进行拓展阅读过程中会不由自主的受到影视教育的影响，为应付考试而进行拓展阅读，只要考试中可能休闲的知识教师在课堂上便会生拉硬灌，从而使学生在拓展阅读过程中失去阅读兴趣，这样将原本的拓展阅读变为学生的考试训练，使学生感受到的是应试的压力无法达到预期的效果。拓展阅读教学不能够只看近期的效果，应立足于长远，树立端正的阅读态度，明确阅读目标，这样才能够有效的开展拓展阅读促进学生自由个性的发展。

2.创设条件营造阅读氛围

小学中高年级的学生正处于发展阶段，需要学校、家庭以及社会给予更多的关注，因为这一时期的孩子外界的因素很容易会对其造成影响。为了激发学生的阅读热情，应努力创造条件，营造浓郁的阅读氛围使孩子沐浴在拓展阅读灿烂的阳光下，时时吸允阅读的新鲜空气，享受丰富的阅读精神食粮从而实现学生的全面发展。学校方面应大力度建设校图书馆，不断进行图书更新，鼓励学生进行图书借阅，在班级里建立图书区角激发学生的阅读兴趣，促使将课堂内学习的内容与课外拓展阅读资料有效的进行衔接，顺利地过度，从而形成坚固的知识体系。还可以开设课外阅读课，教师进行有效的指导教学生掌握正确科学的阅读方法，从而正确的进行引导他们正确的处理课堂学习与拓展阅读之间的关系。帮助学生选择有益于身心的拓展读物，同时能够根据拓展阅读开展丰富多彩的读书交流活动，展示成果等等。如此一来就不必在担心没有时间进行检查学生们拓展阅读任务的完成情况了，这也使得小学生拓展阅读教学真正的落到实处，从而积极朝着大语文的方向发展。同时还应调动起家庭，发挥家庭教育的作用。孩子的第一任老师便是家长，因此父母的榜样对孩子的健康成长有着不可忽视的重要作用。当前大多数家长都非常重视对孩子教育的投资，然而真正的投入时间陪孩子进行阅读的父母非常的少。学校应像家长宣传阅读额重要性与必要性，组织进行“亲子共读”活动的开展，并给予正确阅读方法的指导，致力于将学校的拓展阅读延伸到家庭，在父母的影响下相信孩子会培养出浓厚的阅读兴趣，促进拓展阅读的有效实施。

三、结语

拓展阅读作为连接课内阅读与课外阅读的一种形式，能够帮助小学中高年级的学生培养阅读兴趣提升阅读的积极性，更加深入的进行文本的理解，从而养成良好的阅读习惯，促进学生终身发展及良好语文素养的提升，因此广大教师与家长应引起足够的重视。

参考文献：

[1]韩淑娟. 小学语文教学中拓展教学模式应用分析[J]. 理论导报. 2015（05）

[2]孙凤莲、缴健华. 浅谈小学语文拓展阅读的重要性[J]. 学周刊. 2014（18）

[3]王建飞. 小学语文拓展阅读实践与探索[J]. 语数外学习（语文教育）. 2013（29）

小学中高年级成语教学策略研究 篇4

成语是构成语言的一种重要建筑材料，只有让学生不断地亲身接触语言建筑材料，才能逐步完善自身语言系统，加强其语言的敏感度和丰富性。成语教学是发展学生语言的需要，只有具备扎实的语言基础，学生在阅读和表达的过程中才能更加得心应手。面对“学生怎样学写作文”这一棘手难题，一位台湾教授曾经脱口回应“记一千条成语”。所以，成语教学无疑对培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等综合语文素养和实践能力具有重大的意义。

一、成语教学策略的理论基础

小学语文《大纲》指出：“词汇教学包括三方面的内容：一是正确地读出和写出学过的词语，二是懂得词语的意思，三是注意积累词语并能在口头和书面表达中正确地运用。”成语教学也离不开词汇教学的三个根本要务，教师应根据设定的具体教学目标达到不同的层次要求。

如何将学生在课堂上对知识的短时记忆有效地转换为日后的长时记忆，是教

1师在教学中必须面对的难题。短时记忆中的信息主要以声音代码的形式储存。而长时记忆的存储形式则以语义代码为主，但短时记忆在不断复述或有情感介入的情况下还是可以转换为长时记忆的。因此，在成语教学中，可以通过成语游戏和成语故事等生动有趣的教学形式，使学生由浅入深地接触和了解成语，长时间地浸染其中，从而产生对成语的感情依赖，提高学习效果。

美国哈佛大学教育研究生院心理学教授和教育学教授霍德华·加德纳认为人在实际生活中所表现出来的智能主要有八种：音乐智能、身体-动觉智能、逻辑-数学智能、语言智能、空间智能、人际智能、自我认知智能和自然观察智能。2运用多元智能理论于成语教学中，教学的形式可因不同的智能训练任务而变得不拘一格。

芬兰优秀语文教师爱丽莎认为“让学生主动学习其实很简单，就是营造出一种学生喜欢的学习氛围。游戏教学，就是一把开启知识大门的金钥匙。”同样地，此教学理念也可以借鉴于成语教学，让成语教学不仅可以让学生寻找到学习的乐趣，并且成为学生在趣味与实践中寻找成就感、吸收知识的天堂。

二、成语教学的实践策略

基于小学成语教学中存在的种种问题以及以上的理论基础，现提出以下有关小学中高年级成语教学的策略。

（一）内外结合，以内带外

12泛珠三角地区九所师范大学联合编写.《现代心理学》[M].暨南大学出版社.2006年2月第1版.第96页.霍华德·加德纳著、沈致隆译.《多元智能新视野》[M].中国人民大学出版社.2008年3月第1版.第8-19页.小学成语教学的资源非常丰富，既包括教材课文中出现的成语，也包括课外接触到的成语。“积土为山，风雨兴掩；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。”厚积才能薄发，成语教学贵在长期坚持不懈的量的积累，日子有功，才能促成信手拈来成语的质的飞跃。毕竟校内教学的课时是有限的，所以要合理分配好成语教学的时间和资源。其过程中应依托教材，以课内成语讲解为主，启导学生学习成语的方法，激发学习成语的兴趣；辅以课外成语阅读，引导学生注重成语的摘抄和积累。课内与课外成语学习各承担着不同的任务，两者相辅相成，才能形成优势互补。

课内成语教学的方法是多种多样的，教师应根据不同的成语类型采用合适的教学方法。

1.典故型成语——引经据典法

有些成语的意义属引申义，其完全蕴藉在该成语产生的典故（寓言故事、神话传说、历史事件和古代文献等）之中，而在字面上根本无法揣度其意义，甚至感情色彩。如“叶公好龙”、“班门弄斧”、“朝秦暮楚”等等。针对此类型成语，交代一下出处是必不可少的。学生在了解了该成语背后的故事后，再理解其整体表达的意义往往就水到渠成了。通过有趣的成语故事和教师的趁势引导，学生能深深感受到成语言简意丰的形式美，其学习兴趣也会被大大调动起来。2.抽象型成语——直观呈现法

小学生的思维遵循由具体到抽象的认识规律，但有些成语的字义构成较为抽象化，这无疑给学生的理解造成一定的障碍。此时，教师应对症下药，将成语的抽象概念形象化，为学生扫清理解障碍。例如，在讲解“捕风捉影”这个成语的时候，教师可以先让学生紧闭双眼，感受一下微风拂过的感觉，趁势说明风“飘无定形，无法把握”的特点，然后再让学生试着捕捉太阳底下自己的影子，从而明白影子也是只能见其形而无法触碰的非实在物。这时，教师再进行总结归纳：“风和影子一样，都是难以捕捉的。所以‘捕风捉影’可以用来比喻说话或做事没有实实在在的依据。”

3.语义丰富型成语——语境阅读法

正所谓“词不离句，句不离文”。有些成语在不同的语境中所要表达的意义或指代会有或大或小的差别，因此着眼于其所在的语境，从上下文的内在联系中把握词义是理解该成语的关键所在。例如，在讲授“藕断丝连”这个成语时，学生往往呆板地光从字面上去理解，认为就是“折断了一根莲藕，但其丝还连着”的意思，理解就不到位了。这时，教师可结合《新型玻璃》这篇课文进行讲解。课文原文是这样的：“另一种‘夹丝玻璃’不是用来防盗的。它非常坚硬，受到猛击仍安然无恙，即使被打碎了，碎片仍然藕断丝连地粘在一起，不会伤人。有 些国家规定，高层建筑必须采用这种安全可靠的玻璃。”3可见，此处用“藕断丝连”来表述这种夹丝玻璃坚硬不易碎的特点：虽然表面上碎裂，但是各碎片的内在还有牵连。

4.字义叠加型成语——语素拆分法

字义叠加型的成语是成语教学中最容易解释的一种，因为其整体上要表达的含义可谓显露无遗，基本上就等于各字义的整体叠加之和。此时，教师只需引导学生通过查字典疏通个别深奥语素障碍便可。例如，“饥肠辘辘”要表达的意思就是“非常饥饿”，但是学生可能对“辘辘”之义存在一定的困扰。这时，引导学生理解“辘辘”之义便成了教学的突破口。教师可以让学生自行查字典解决或者回想一下自己每次饿肚子时，肚子都会出现怎样的情形，从而引出“辘辘”是象声词，表“车轮滚动”的意思。

当然以上的成语类型和成语教学方法并不是一一对应的关系。有些成语能同时适用于多种教学方法，教师的教学自由空间就会相应扩大。此时，教师应从学生的实际出发加以选择。

课外，教师则应多加鼓励学生通过各种渠道（如书籍、网络、电脑、生活等）搜集和积累喜爱的成语在自己的“采蜜集”中。为了防止学生出现偷懒敷衍了事光光从成语词典中摘抄自己还没内在吸收的成语的现象，教师可以安排每天一位学生在课前充当“小老师”的角色，和大家讲解与分享一个成语。

（二）以点带面，融会贯通

成语之间，不仅仅存在近义、同义、反义等关系，还会存在某些属性上的内在联系。教师如果能有意识地把同类成语巧妙地进行归类教学，教学效果势必会事半功倍。

成语归类教学法，在口语交际训练课和作文课上应用性非常强。根据描述对象的不同，成语主要分为人物描写、场面描写、景物描写和实物描写这四大类。例如，教师在“学会描写一种自己喜爱的小动物”的作文课上，可以向学生展示一系列相关的成语，让他们运用其中的成语围绕自己喜爱的一种小动物说一段话。这样不但能使学生掌握教师出示的成语，更改善了学生在作文中出现的“词穷”的现象，让其作文的语言锦上添花。

成语分类教学还可以训练、开发学生的思维。例如，在积累包含数字这一类的成语时，教师可以结合一些运算题，提高学生的数学逻辑能力。（例子在此不赘述，见下文成语填空中的成语数学乐园处）

成语学习除了重积累，还要强运用。教师在进行成语分类教学时，可以适当自编具体语境，让学生多加运用。例如，教师可以把“春光明媚、春暖花开、春 3课程教材研究所、小学语文课程教材研究开发中心编著.《语文》（五年级上册）[M].人民教育出版.2005年6月第1版.第47页.色满园、春意盎然”等描绘春天的成语汇编在一起，然后借助图片、动画、音乐，甚至可以带领学生出外亲身感受春天的气息，以达到让学生在情境中感性体会成语含义的目的。

以上都是成语分类教学的具体体现，但其应用远远不止这些。突破逐一教授成语的常规模式，通过归类整理，以点带面，把一定时期、范围内的成语融会贯通，对提高学生掌握成语的数量和发展学生的思维水平都大有裨益。

（三）寓学于乐，情染拓展——多种感官交汇教学

传统的成语教学总是流于形式，长期停留在对意义的单一讲解之上，让学生对成语产生枯燥性和晦涩性的误解。爱尔兰诗人叶芝曾经说过：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”可见，教育的关键在于启动学生的内在学习机制。赞科夫⑤认为：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。”这正揭示了传统成语教学失效于课堂的内在原因。“成语之妙，在于运用。”⑥因此，构建一种寓学于乐，情染拓展的成语特色教学模式是当今成语教学改革的第一要务。这种教学策略集听、说、读、写、想、画、演等形式于一身，多方位调动学生的多种感官参与学习，能够大大激发学生学习成语的浓厚兴趣，提高学生对成语的长时记忆、深度理解和灵活运用等综合能力。

1.让学生的眼、耳、口、手、脑都动起来

如果成语教学时仅仅满足于学生熟读其音义基础上的正确运用，其结果难免会不尽如人意。多种感官交汇教学不仅仅能让学生通过耳朵接收教师口头传授的知识，还要让学生最大程度地活化眼睛、嘴巴、脑袋的潜能，全身心地融入到成语课堂中。

例如，情境成语说话训练可以检验学生的成语运用能力，训练学生的思维；成语故事演讲比赛可以增强学生的口头表达能力；成语课本剧表演可以为学生提供一个协调合作、展现自我，感受表演的平台；成语绘画则可以锻炼学生的动手能力„„同时学生在观看与聆听别人表达或表演的过程中，也能无形中强化成语教学，感受成语的无穷魅力。2.让学生在成语中找乐子

在成语教学过程中，适当穿插生动有趣的成语游戏让学生斗智斗勇，不但可以增强知识的趣味性，还可以给教学设计起到锦上添花、画龙点睛的作用。以下例举一些常见的成语游戏谨供参考。（1）成语接龙

“重见天日→日暮途穷→穷山恶水→水落石出→出人意外→外柔内刚→刚愎自用→用之不竭→竭尽全力→力所能及→及时行乐→乐不思蜀→蜀犬吠日→日理万机→机关算尽→尽善尽美→美不胜收（2）成语谜语

哥哥怕弟弟——后生可畏 喜获双胞胎——一举两得 只骗中年人——童叟无欺 瞎子吃馄饨——心中有数 螃蟹过河——七手八脚 导游——引人入胜（3）成语填空 ① 成语植物园

望（梅）止渴、出水（芙蓉）、投（桃）报（李）、（昙花）一现、瓜田（李）下、百步穿（杨）、（草）长莺飞、雨后春（笋）②成语动物园

狼吞（虎）咽、画（龙）点睛、（狗）急跳墙、惊弓之（鸟）、守株待（兔）、打草惊（蛇）、虎背（熊）腰、鸦（雀）无声 ③成语奇趣园

人体部位（绞尽脑汁、腹背受敌、咬牙切齿、感人肺腑、三头六臂、另眼相看）；反义词（翻天覆地、明争暗斗、乐极生悲、争先恐后、弱肉强食、拈轻怕重）； ④成语博物馆

最高的人（顶天立地）、最难做的饭（无米之炊）、最长的一天（度日如年）、最宽的视野（包罗万象）、最重的话（一言九鼎）⑤ 成语神州游

源远流（长春）风化雨、难能可贵（阳春）白雪、同舟共（济南）柯一梦、语重心（长沙）里淘金 ⑥成语数字乐园0、1、2、5、6、7、8、9（丢三落四）7 0、1、2、3、4、5、6、9（七上八下）8 3333 5555（三五成群）（4）成语运算

一鸣惊人+一本正经=两全其美 十万火急-一步登天=九霄云外

双龙戏珠×三顾茅庐=六神无主

八仙过海÷二话不说=四面楚歌（5）成语歌

学习成语歌 读书千遍，其义自见 古为今用，以古为鉴 全神贯注，累土至山 磨杵成针，心坚石穿 百折不挠，几次三番 学无止境，春诵夏弦 诸子百家，卷帙浩繁 十年寒窗，萤窗雪案 废寝忘食，孜孜不倦 韦编三绝，百读不厌 学富五车，百举百全 见多识广，博关经典（6）成语表演

拿一片叶子遮住自己的眼睛——一叶障目 捂住自己的耳朵去“偷”铃铛——掩耳盗铃

戴着帽子的张同学和没戴帽子的李同学同时上台，李同学取下张同学的帽子戴上——张冠李戴

3.让学生在潜移默化中浸染成语的人文气息，感受真善美的熏陶

成语不是直观枯燥的符号图形，其蕴含着无数智慧的结晶，是中华文化的承载体。成语教学的最高境界，是让学生的思想境界得到升华。对学生来说，成语应“学以致用”，对教师来说，成语应“为其所用”，让成语之花在学生的心底绽放，让学成语成为一种代代学子的优良的传统。例如，学校可以兴办趣味成语学院；定立一年一度的成语节；自主编写“习字学成语”的校本教材；开展成语传统德育活动；增设成语广播站和图书角；举办成语手抄报竞赛；设定成语班级日志（学生可以在里面与同学分享学成语的乐趣，分担学成语的困难，或学以致用运用成语倾吐心情）等等。成语实践活动的形式不拘一格，教师只有因地制宜策划之，学生才能在潜移默化中无时无刻不深受成语的感染。

三、小学成语中高年级成语教学成果评估体系

“实践是检验真理的唯一标准”，教学策略也只有在不断地实践和检验中才能迸发出生生不息的活力，才能更好地为教学的发展指引方向。

小学成语教学成果评估的对象，既包括学生，也包括教师。

学生是有效成语教学的直接受益者，所以是否促进了学生的发展和是否全员参与其中是成语教学成果评估的首要标准。教学成果评估的方式可以是多种多样 的。通过日常口头检查、纸笔测评、实践活动这三种常见的形式可以检验出学生对已学成语的掌握情况。如开展成语故事演讲竞赛、成语背诵大赛、成语知识竞赛、成语自编故事活动、成语书写测试等。而主考官既可以是老师、也可以是学生自己或同学之间。

此外，教师对成语教学过程中遇到的问题和最终成果的反思与总结，也可以成为教学评估体系的有机组成部分之一。教师还可以设置教学对照实验，在成语特色班和普通行政班之间作对比试验，从而不断完善成语教学体系。

【参考文献】

小学中高年级写字教学之我见 篇5

摘 要：汉字的造型独特优美，内涵博大精深，它以丰盈无限的灵性记录中华民族睿智的观察、细腻的体验、卓越的思考、恢弘的景象、精确的表现，是中国文化的瑰宝。写字是落实语言文字训练的重要内容，也是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程。

关键词:写字教学 兴趣入手 科学指导 提高效率

汉字的造型独特优美，内涵博大精深，它以丰盈无限的灵性记录中华民族睿智的观察、细腻的体验、卓越的思考、恢弘的景象、精确的表现，是中国文化的瑰宝。写字是落实语言文字训练的重要内容，也是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程。长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。

然而，在日常教学中教师往往把写字教学放在低年级，到了高年级却袖手旁观了，不再放在教学的重要位置，把机械地抄写代替写字教学，对学生在写字过程中出现的问题也视而不见，或者敷衍带过，结果造成了许多学生书写姿势不规范，握笔方式不正确，写字歪歪斜斜、大大小小，字越写越差的现象。

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》特别指出：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学”，再次强调了写字教学的重要性。为此，教师应针对存在的问题给予高度重视，遵循学生学习规律，从学生兴趣入手，加强引导，科学训练，有效规范学生书写习惯，着实加强写字实践，提高中高年级写字教学效率。

一．以身作则树立榜样，统一思想齐抓共管。

教师是写字教学的主力军，教师写字水平的高低，直接关系到写字教学的成败。俗话说：“打铁尚需自身硬”。要求学生写好字，老师本身必须要有过硬的 “本领”，写出一手规范、美观的字。教师在平时要加强写字基本功训练，坚持每天写一定数量的毛笔字、粉笔字、钢笔字。

同时，学校有关领导要引导教师充分认识写字教学的目的和意义，让老师在明确写字教学的基本要求的基础上，更加清醒地认识到，加强写字教学是所有老师的共同任务。各门课程都应重视写字教学。老师们在教学中都明确对学生写字的要求，特别重视学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、认真、端正，真正做到 “提笔即是练字时”。为将写字要求落到实处，学校可以在作业检查制度中专门强调写字要求，督促老师们都以高度的教育责任感，自觉加强自身的书写能力，尤其是书法的训练，接受专家的指导，做好学生的表率，让学生在潜移默化中培养良好的书写习惯和能力。

二．创设良好学习氛围，激发学生写字兴趣。

托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，是入门的向导。写字教学也是如此。因此老师要利用各种活动，激发学生的写字兴趣。老师根据学生好胜心理开展一些活动，调动学生学习的积极性。如成立书法兴趣小组、开展写字比赛、参加书法大赛，每周举办学生作业展评等，还可以利用橱窗、板报、展板等向全体师生展示练习成果。向他们讲述身边同学用心习字的故事，欣赏他们的书法作品，再看看他们一项项的获奖证书。通过这些活动的开展，使他们受到熏陶，受 到感染，认识到习字的重要性，从而对习字产生浓厚的兴趣，使学生变成“老师要我写好字”为“我要把字写好”。这样，学生对习字在思想上有了重视，也就有了持之以恒把字写好的决心与动力。

三．规范写字姿势，养成良好书写习惯。

《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。

小学一、二年级语文教学主要任务是以识字为主，教师们还是比较重视学生写字过程的教学，帮助学生分析字形结构，指导书写的姿势与方法，检查写字的效果，及时评议与纠正。但随着年级的升高，教学任务的变化，学习任务的增加，很多老师便不自觉地把注意力转移了，只看字的正误。导致中高年级的学生在写字方面存在很多的不规范的现象，影响了写字效果。出现这种情况的主要原因就在于学生的执笔方法不正确、书写姿势不端正、笔画顺序不规范、字形结构不合理，而这些只从字的形态上是无法判断的。所以要实现真正意义上的“写好字”，必须强调学生的写字、执笔姿势，在“三个一”(眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸)，“八个字”(头正、身直、肩开、足安)上多下功夫。

在实施素质教育的今天，“写好字”应该从“量”的训练上转移到“质”的强化上。以前的教学，由于忽视了小学生的身心发展的特点，在写字教学中过分强调“量”的积累，一个字少则写几遍，多则写几十遍，将写字遍数的多少作为杜绝错别字的“有效手段”。其实不然，老师布置的作业过多，学生就会越写越马虎，事半功倍。所以写字教学应该尽快从“量”的训练中 解脱出来，要求学生写的字不在多，而在于写的字是否正确、规范、美观。同时为了真正地实施素质教育，确实减轻学生的课业负担，防止过多的家庭作业抵消了学校教学的正效应，影响写字教学的效果，不管是语文老师，还是数学老师全都协管齐抓，形成合力，这样才能使语文课的写字教学成果得到巩固。老师可以不布置回家的书面作业，凡是书面作业都必须在校内完成，杜绝只布置不指导，放任自流的现象。只有这样坚持不懈地抓下去，才能养成“提笔就是练字”的好习惯，才能保证学生的写字姿势确实达到“三个一”、“八个字”，才能使学生真正地“写好字”。

四．开设写字（书法）课程，提高写字技能。

中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字的美学价值得到了超越国界和使用范围的承认。写字教学可以陶冶情感，培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。

我校一到三年级专门开设了写字课，四到六年级开设书法课程，教给学生写字和练习书法的方法，掌握汉字的间架结构和运笔规律，使所写的字匀称美观。教师可以采取“部首钓鱼成字”、“对号入座法”、“词组抽签法”、“改错字竞赛”、“书法打擂”、“挂图猜字”等富有情趣的方法，来训练写字技能。同时，老师还可以针对学生书写姿势的情况采取自编儿歌和口诀的办法，辅以教师示范，加强与家长的沟通，帮助学生规范训练，养成认真写字和规范写字的良好习惯与态度。

五．搭建多彩成长舞台，体验成功快乐。

写字无疑是一件单调且反复的活动，小学生的兴趣不持久，耐力也易消磨。每天的写字练习，会让其感到枯燥无味。在写字教学中，成功才是成功 的老师。批改写字本时，可以开展夺红旗的活动。老师在写得好的字旁边画上一面小红旗画一个小圈，看谁的红旗最多。学生收到作业本时，总是很高兴地看看自己的红旗数量，然后一脸的快乐。定期开展写字，手抄报比赛，进行纵横向比赛。既与同学比，也与自己过去的字比，在比较中发现自己的进步，写得好的张贴在班室内，让大家都尝试到成功的滋味。请写得好的同学参与黑板报的书写，或者可以当老师的小助手在黑板上写字，学生的写字兴趣便会逐步提升，并且保持着兴致盎然。

此外，学校还应为孩子多提供成长的舞台，让学生在写字中得到性情的挥洒和成功的愉悦。如组织学生参观书法展览，小小书法家论坛、学生的作品在校园里展示、学写通知、校报展示、班级板报、“我讲书法家的故事”比赛等活动，利用一切可利用的资源为孩子搭建自信和成功的舞台，让写字和练习书法变得富有诗意起来，轻松起来。当练字成为了一种习惯，并成为一种兴趣的时候，一手漂亮的字体自然也就形成了，这样的学生自然是充满着自信和快乐的。

六．改进写字教学评价，促进学生写字发展。

写字教学评价应有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣，养成正确的写字姿势和学会具有基本规范的写字技能。我校对低年级的写字评价，特别关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁；对高年级学生的书写评价，既关注其书写流利程度，也尊重他们的个性化审美趣味。学校也注重发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心，杜绝用大量、重复抄字的惩罚性做法对待学生。

七．完善学习设施，创设良好写字环境。良好的书写习惯还需要有必要的物质条件予以保障。如根据学生身高对学生的课桌椅进行调整，使得学生的身高与桌椅相适应，完善教室采光照明、添置多媒体教学设备等，让学生有一个良好的环境进行写字。

开展中高年级字词教学论文 篇6

摘要：

字词教学是小学语文教学的重要组成部分。针对当前中高年级字词教学较为薄弱这一现象，文章立足于字词教学的学段特点，结合教学案例，探讨中高年级字词教学的有效策略，旨在激发学生的识字兴趣，提高阅读教学的实效。

关键词：小学语文; 识字解词; 教学策略。

国家教育委员会原副主任柳斌在全国小学语文识字教学交流会上指出：“真正意义上的教育，是从识字开始的。”识字教学是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容，但目前我们的教学误区在于，将字词教学视作低年级的教学重点，而中高年级则往往是弱化处理，甚至不作处理;即便有识字环节，往往是走过场式地读读写写，忽视了中高年级学生的年龄特点及识记规律，将字词剥离了具体的语言环境，不能为学生提供更大的信息量，令人索然无味。那么，中高年级的字词教学如何体现学段特点，将字词教学与阅读教学有效整合，凸显字词教学的魅力呢? 笔者就小学中高年级字词教学有效策略谈谈以下几点做法。

一、在归类比较中识字解词。

在新课程的背景下，识字任务极为繁重，如果一个一个地识记字词，不便于学生记忆，也不利于与学生已有的知识体系建构相应的联系。归类识字有助于提高识字效率，有利于学生认识构字构词规律，独立成串地识字学词。教师可将字词根据情感色彩、构词特点、运用范围等相应标准归类，在归类中引导学生把握字词特点，形成新旧知识之间的衔接，触类旁通，拓宽知识面。

笔者有幸听过特级教师xx执教《水》( 苏教版第十册)，其中的生词教学令人叹服。他将词语按以下归类学习。

1、风干、晒干、干燥。

2、储水、吃水、饿水。

3、吸吮、润湿。

正音后引导学生通过比较第一类都带有“干”字的词义上的异同，明确这类词语含义均与“缺水”相关; 第二类则联系生活实际理解新词的用法，进而认识“储水、吃水、饿水”这类用法独特的词语源于缺水的人对水的情感与态度; 第三类通过颠倒词序比较“吸吮”与“吮吸”“润湿”与“湿润”，由此发现词序颠倒在词义上的细微区别，深刻感受用词的独到之处。在归类比较中，激发了学生的字词学习兴趣，积累了丰富的语言素材。同时，将作者别具匠心的用词特点深入人心，为准确地理解和运用打下扎实的基础。

二、在字理诠释中识字解词。

陈寅恪先生说：“凡解释一个字即是作一部文化史。”的确，汉字是我们祖先在日常生活生产中创造出来的表意文字，每个汉字背后都有着特定的故事，反映了我们祖先生活的各个领域，具有厚重的人文性，凝聚了人民的智慧与创造力。[1]

因此，识字的同时也是了解与汉字的相关历史的过程，祖先在历史长河源头的甘泉必定会悄然滋养了今天学生的精神世界，油然产生民族自豪感和对汉字的热爱。如某教师执教《清平乐·村居》(人教版第十册)中生字“媚”的教学片段。

师：“媚”字一般用来形容谁?(课件出示“媚”的象形字，引导学生观察字形描述象形含义)。

生：女子。

师：所以，在汉字演化的过程中就多了“女字旁”。(课件出示“古代仕女图”)。

师：瞧，屏幕上这女子的眉毛眼睛好看吗?喜欢吗?

生：好看，喜欢。

师：在古代，“媚”就是喜欢的意思。“相媚”就是———(互相喜欢)

师：你们说，“白发翁媪相媚好”，他们会做些什么呢?(课件出示插图，观察画面展开想象)。

生：他们会一边喝着小酒，一边欣赏美丽的田园风光。

生：他们还会聊点家常，相互逗趣取乐呢。

生：老翁可能说：“老伴，看看咱们大儿子、二儿子如此勤劳，小儿子有这样憨态可掬，我们也可享福喽!”老婆婆笑着点头：“是啊，我们也可安享天伦之乐了! ”

师：像这样相互逗趣取乐就叫———“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?”( 生齐读诗句)

在有滋有味的字理诠释中，引领学生追溯汉字的演变过程及构字特点，穿越时空欣赏古文字的象形含义，感受漫长岁月中汉字沉淀的文化魅力，开拓了学生的视野，轻而易举地突破了字义理解的难点，做到知其然又知其所以然。同时在想象画面中不断碰撞思维，在思维驰骋中不断激活语言，感受“相媚好”在此中的真意，领略村居生活的生趣盎然。至此诗词教学的重难点迎刃而解，诗词描绘的温馨画面跃然纸上，怎不让人“醉”在其中呢!

三、在联系语境中识字解词。

我们知道，一个字(词)如果脱离具体的语境被孤立出来去认识，它充其量不过是简单抽象的文字符号，很难真正理解和把握它的内涵及用法。只有将其置身在具体的语言环境中，它就有了鲜活的画面、斑斓的色彩、盎然的意境，甚至有了真切的情感，字词包含的意蕴令人回味。如《她是我的朋友》(人教版第六册)一文中“迫在眉睫”生词教学，教师可通过查词典及联系近义词初步把握词语意思之后，将“迫在眉睫”置于文本语境中进一步理解，学生通过联系上下文的相关句子，自然深刻地感受到。

当时的情况之危急，小女孩伤势之严重，输血之紧迫。如此一来，既教给了学生理解词语的有效方法，更重要的是在联系语境理解词语中，悄然把学生带进了文本内核，与文中的人物同呼吸、共命运; 既为输血的紧迫性而倍增紧张，又为小女孩的生命垂危而深感揪心，更激发了探究学习的热情，为下文阮恒在矛盾挣扎中为朋友输血义无反顾的举动深受感动打下情感铺垫。主人公阮恒的`舍己为人形象就更具有人格魅力，友情的真挚和无私更震撼人心。这样，词语教学在联系语境中就有了真实的生命意义。

四、在联想补白中识字解词。

汉字具有表意性的特点，利于联想。一个词语往往就是一幅美丽的画面。[2]教学时，教师要有意识地激活学生原有的生活储备，唤醒学生独特的言语创造性，引导学生在想象中将认知世界与生活实际紧密结合起来，感受词语的丰富含义。如《自己的花是让别人看的》(人教版第十册) 文中描写景色奇丽的句子有：“抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”笔者围绕其中生词“姹紫嫣红”作以下教学处理：

师：在这个句子中，写花的颜色的词语是———“姹紫嫣红”(生齐答)。

师：其实，形容颜色的词语还有很多，如———五颜六色、五彩缤纷……(生答) 但是，作者为什么不用其他词，却用了“姹紫嫣红”呢? (观察生字“姹”“嫣”的字形特点)。

生：这两个生字都有女字旁，说明花儿色彩艳丽，像美丽的少女。

生：用上“姹紫嫣红”能给人美好的联想。

师：看来，同样是表示颜色的词，意思相近，但还要用得更贴切、准确、传神。“姹紫嫣红”是一幅怎样的景象呢?请动笔写一写。

词语的种子在联想的土壤中破土而出，绽放美丽的花蕊，呈现了“百花齐放”的景象。在对“姹紫嫣红”具体化的文字描述中，静止枯燥的文字符号被赋予了个性的理解，并有了生命的质感。此时，“姹紫嫣红”就不再是简单的“色彩鲜艳”这一浅层的理解，而是把我们带到花的世界中，扑面而来的是不同形态、不同色彩的花儿带来的醉意; 扑面而来的是清新的文字与自由的精神之旅的美丽邂逅碰撞出的智慧火花。而后再读这个词语，这个句子，脑海中自然又再现画面，作家用词的凝练传神由此可见!

五、在言语运用中识字解词。

“语用”是语文学习的根本任务，即在一定的语境中将已学过的字、词、句等相关语文知识，进行规范、合理及富有个性地运用。[3]

即便是字词教学，也不应停留在理解层面上，更重要的目标应指向言语运用。字词只有在语用情境中，才能由消极词汇变为积极词汇，才能由内化升华到外化，将字词纳入自己的语言库，为我所用，进而更深刻地把握词语的内涵和外延。如《卖木雕的少年》(人教版第六册)文中四字词语较多，在学习词语后，教师可出示木雕或瀑布的图片，要求学生选用其中的一个或几个词语，来夸一夸莫西奥图尼亚大瀑布或那里的木雕工艺品。

学生在表达中不仅准确地把握词语的含义，感受到大瀑布的自然之美和木雕的工艺之美，更促进了言语能力的发展。当然，语用的形式是多样的，可运用生词概括课文内容，可联系生活运用词语进行练说等等，其目的是让学生在表达中激活词汇，运用词语，将其丰富的画面和鲜活的形态再现在学生的脑中，这样的活用词语环节就成为课堂上极为精彩的一幕，课堂饱满而活泼，枯燥的文字符号在运用中内化成灵动的世界，与学生的精神世界同构，焕发持久的生命力。

因此，作为小学中高年级的语文教师，应对字词“不离不弃”，将其纳入课堂教学环节，遵循学生的识记规律，根据字词本身的特点有所侧重教学，将字词学习与文本的理解与运用相结合，从而感受汉字在表情达意中的独特效果，让字词教学在课堂上绽放精彩。

参考文献：

[1]薛法根。为言语智能而教———薛法根与语文组块教学[M]。 北京： 教育科学出版社，。

[2]潘水文。识字教学的问题与对策探析[J]。 快乐阅读，( 21) 。

探讨中高年级写作教学 篇7

一、小学高年级作文写作教学现状

1. 内容单一

当前小学高年级学生写作教学中最显著的问题是学生因生活体验的缺乏,致使写作内容单一、同化,写作练习缺少真情实感,学生自己也常感觉无话可写,写作兴趣不高。当代小学生写作内容多参考优秀的作文书、教材、网络例文,在写作模式上以惯性的思维仿照例文模式进行写作,作文中难以发现学生的情感体验,表达方式如出一辙,缺少创新。例如《我的理想》,通过对一个班级作文情况整体分析发现,学生的理想排名前三的分别是教师、医生以及警察,也有少数学生的理想是外交官、列车乘务员、赛车手等。在《我的理想》的写作练习中,一部分学生并未认真思考自己希望成为怎样的人,也未对写作中职业的特点进行详细了解,学生在对自己理想尚不明确的前提下,将社会普遍认知的教师、医生等职业描写为自己的理想,缺乏实质性意义。

2. 情感失真

情感失真问题表现在以下两点:第一,迎合写作评价。在日常写作教学中,教师都会对写作进行指导,并选择几篇优秀的范文推荐学生阅读或进行讲评。学生在这样的教学模式下,为完成高质量的作品,无形中陷入一个框架之中,笔尖流露的情感成为优秀范文以及教师或他人思想的复制品。加之日常写作教学中,教师反复强调对美词佳句的熟练记忆,学生迫于应试需求,对这些素材强行套用,使写作练习失真现象严重。第二,基于命题作文框架。对框架的设定通常都以积极的“身边好人好事”“英雄榜样”等命题为主,长此以往,原本缺乏生活体验,情感处于萌芽时期的小学生会一直沿着铺好的写作道路前进,写假话、写大话、写空话,写作内容重复现象屡见不鲜。例如,在《我的妈妈》写作练习中,许多学生千篇一律地对妈妈的优点进行歌颂。如“妈妈每次都把好吃的东西留给我吃”“妈妈冒着大雨为我送雨伞”……这些情感与内容上的雷同,是学生在固定的框架下,缺乏直观情感体验或不知如何表达情感之下创作的。

3. 兴趣不高

通过对当前小学高年级学生的写作兴趣调查可以发现,喜欢写作的学生不到三成,五成以上学生不喜欢也不讨厌,少数学生对写作表现出强烈的反感态度。追问其原因可总结为“不知道写什么”“不知道怎么写”“不会写”等,当前小学高年级学生写作兴趣令人担忧。

4. 评价缺乏针对性

在小学高年级写作教学中,教师的评价语言、评价模式对学生写作能力的提升与写作兴趣的培养都存在一定的影响。教师对小学高年级作文评价通常以等级评分、文字类评语等传统评价方式为主。如对《我的理想》文字类评语多为“理想很远大,希望你加油”“祝早日实现理想”等。此外如“内容不充实”“条理不清晰”等否定的评价,这种评价语言相对统一且单调,缺乏针对性。长此以往,学生对教师的评价产生麻木感,缺乏改进与学习的动力。

二、小学高年级写作教学改善措施

1. 丰富生活体验

(1)加强学生观察能力的培养。学生只有对观察有兴趣,才会自主地对身边事物进行观察与认知,并通过不断认知的过程对事物特点牢记于心。教师要利用小学生强烈的好奇心这一特点,为学生创设多样的情境,如在冬天带领学生打一场雪仗、观察雪花的形状等,激发学生观察兴趣。此外,要教授学生观察的技巧,面对五彩缤纷的世界,亲身去观察与体会事物,还可通过由远到近、由表及里的观察角度,体验不同的观察结果。

(2)培养搜集积累素材的能力。素材的搜集与积累过程就像蜜蜂酿蜜需要先采蜜一样,要写好作文就需要头脑中有丰富的作文素材。小学教师要帮助学生夯实基础,不仅在课堂中,在课外学习、课外活动中也要不断发现好的素材。因此,教师应注意引导学生多搜集写作素材,如在课外可以通过阅读课外刊物、网络浏览、广播电视传媒等方式,还可以通过参与社会实践,如购买东西、参加庆祝活动等。学生若积累了丰富的写作素材,在写作中自然能言之有物、言之有情。

2. 丰富情感体验

丰富学生情感体验是为了让学生在作文选材写作中沿着情感的方向,将悲伤、喜悦、愤怒等感情真实表达于作品之中,以使写作更鲜活生动,从而感染每一位读者。

(1)在小学语文写作教学中,教师要关注课堂氛围的活跃性,改变教师命题、学生埋头苦写的写作教学模式,打造鲜活有趣的写作环境。例如,进行《我熟悉的人》写作教学时,教师不妨引导学生对自己的同桌或者前后座同学进行细致观察,列举出几件发生在他们身上的有趣的事情。在进行《我的妈妈》写作时,邀请几位学生即兴表演一下日常自己与妈妈的对话或相处的情节,或在课外布置学生仔细观察妈妈的特征,理解妈妈的不易。通过角色的扮演与转变等方式,学生增加了写作主体意识,写作中情感得到了自然的流露。

(2)丰富课外活动。教师在写作教学中要有意识地布置课外实践作业,要求学生通过课外活动搜集写作资料。例如,要求学生在放学后收看某一个电视节目,以观后感为形式写一篇作文,或要求学生了解一位心目中的英雄,通过影视作品或者书本阅读,感受造就这位英雄的多种因素,最后指导学生以真实的心灵体验进行写作,学生写作内容更富有真情实感。

3. 激发写作兴趣

在小学高年级写作教学中,语文教师教学侧重点在方法技巧传授、写作思路的引导与启发之中,未重视课后评价与创新思维启发,缺少课堂情境创造。以上种种现象的存在,都是影响小学高年级写作兴趣的因素。小学语文教师首先要帮助学生培养内在动力,以此激发学生写作兴趣。如带领学生自主观察、积累写作素材,加强对学生写作思想的鼓励,在班级内营造出一个奋发向上的学习氛围,潜移默化之中带动学生学习兴趣。还可通过引导学生之间交流互动,从对比中看到自己的优点与劣势。

4. 创新评价

对小学高年级写作要以鼓励的评价为主,针对不同学生的具体情况进行个性化评价。如对不自信的学生,可评价“作文写得很有创意,可以看出你花费了不少时间,希望你更加自信,写出更好的文章”;针对活跃的学生,评价“你的文章很有感染力,相信你静下心来写作,会写得更好”。对于小学语文教师而言,写作科学的评价不仅要关注写作本身,还要对学生材料的收集与写作中表达的情感态度进行关注,从审题、立意、选材等写作一系列过程进行综合评价。通过对评价语言、评价方式、评价角度等的不断创新,使学生对写作教学充满希望与信心,长此以往,学生写作教学将实现良性循环,产生好的教学效果。

写作是人类生活的基本技能之一,在一些特殊的生活与工作环境之中,写作也是一种生存的手段。小学阶段是语言学习的关键时期,在这一阶段培养良好的写作兴趣,打下良好的写作基础,对小学生日后的成长与发展有着积极的影响。小学高年级写作教学需要教师通过不断创新教学方式,从教学内容、学生情感以及兴趣、评价等方面,为实现小学生写作能力提高不断探索,为培养出新时期的优秀人才做出贡献。

参考文献

[1]傅俐俐.资源整合--打开小学写作训练的另一扇窗[J].上海教育科研,2012,(1).

探讨中高年级写作教学 篇8

一、小学生语文自主学习能力培养的基本意义

1.学生的学习效率提高，教学质量得到提升

一方面，学生自主学习能力在逐渐培养的过程当中，自身的学习目标就会变得慢慢明确，在学习中会自觉寻求属于自己的学习方法，以主动学习替代以往的被动学习，在学习中，能够主动找出自己还没有学会的知识进行重新学习，有的放矢，学生的学习效率因此得到大幅度的提升；另一方面，注重对学生自主学习能力的培养可以最大程度减少教学人员在教学工作上的盲目性，有利于教师教学工作的改进，使教学工作开展得更为顺利，保证了教学质量。

2.终身学习能力得到完善，自身发展得以促进

学习是一个人一生的重要事情，特别是在小学阶段，更加要养成良好的学习习惯。因此，小学阶段如果能养成语文的自主学习能力，对于将来在其他学科知识领域的学习能力以及在生活和工作中的学习领悟能力都具有非常重要的实际意义。学习是一个持之以恒的过程，强大的自主学习能力体现在坚强的意志力和自我约束能力上，因此，自主学习能力的培养不论是在终身学习的道路上还是在人生发展的途径中都是一个极其重要的因素。

二、在小学中高年级语文自主学习能力培养上的几点思考

1.应用情境教学法

最好的老师是当然是孩子自身的兴趣。在教学过程中，教师的主要教学目标之一，就是要想方设法引起学生学习的兴趣。从这一点上来看，情境教学法的应用，非常有效。因为在教学过程中引入情境，不仅能激起学生的学习兴趣，增加学生的学习质量和学习效果，还能够促进教师更加顺利地完成教学目标。比如鲁迅的《少年闰土》一文，一般而言，鲁迅的文章相对深奥难懂，那么在学习这篇文章前，教师可以首先给学生讲一个关于鲁迅小时候的小故事，激起学生的兴趣。或者也可以利用PPT和音乐给学生营造一幅月光下西瓜地里，带着夏虫的鸣叫，静谧而唯美的夜里乡间的场景，将学生深深带入浓郁的场景中，更好地引出课文，而且又加深了学生的理解和记忆，学生学习的自主性和积极性得到提升。

2.打造自由轻松的学习氛围

在传统的教学方法中，学习氛围太过枯燥一直是教学模式的通病，特别是语文的教学，课堂内容比较死板，缺乏生动，所以轻松的学习氛围极为重要。另外，在传统的语文课堂上，教师提出的问题也都是按照教案而来，缺乏灵活性，学生也只是应付性地回答问题，这种模式有悖于语文教育的目的。在教学过程中，教师可以适当使用比较幽默诙谐的语言进行课文讲解，设置问题要有针对性，适当降低问题的难度，让广大学生参与到问题的探讨中来，以学生为中心进行问题的分组讨论，对于主动回答问题的学生给予鼓励，对于回答错误的同学首先给予鼓励，再指导学生如果怎样思考更加合理。课堂的约束和规矩可以相对放松一下，营造轻松而活跃的学习课堂，鼓励学生主动参与，自主表达想法，这样课堂的作用就极大地体现出来了。

3.督促学生养成良好学习习惯

我们知道，教学工作的主体性地位要转移到学生身上来，就要求教师的作用主要在于指导，不仅要进行教学内容的学习指导，更要在学生的学习方法上进行指导。教师可以指导学生制定合适的学习计划，并督促其完成这个学习计划，养成良好学习习惯。例如，教师可以指导学生养成勤查字典的良好习惯、课前预习的习惯、复习错题的习惯、课外阅读习惯以及坚持写日记的习惯等等，在课堂上，教师可以指导学生如何进行课堂笔记，鼓励学生主动发言等等。针对学习相对落后的学生，要细心地进行指导，分析其在学习习惯上的不足，帮助其建立起良好的学习习惯，进行良好的情感沟通。

三、结语

总之，在新时代下，中高年级的语文教学模式的改变离不开学生自主学习能力的培养，教师要积极发挥学习指导的作用，帮助学生养成良好的学习习惯，利用多种有效的教学方法，增加学生学习兴趣，提高教学质量，为学生排忧解难，促进学生终身学习和自身发展。