《社戏》教学设计三则-教学教案（推荐9篇）
本单元综合性学习的主题是“戏曲大舞台”，要求学生初步了解中国戏曲的有关基础知识，培养学生对中华传统戏曲文化的感情，引导学生关注这一国粹的现状和未来。建议充分利用现代信息技术，或社区文化资源（地方文化资源），通过“合作、探究”的学习方式，有效地完成以上目标。[阅读教学设计] 社 戏
[教学设计a] 创意说明：引导学生感知并欣赏洋溢于全文的自然美是本设计的特点。《社戏》之美，美在真诚、自然的人性，美在如诗如画的乡村风景，这些皆是在乡愁蛊惑下绘制出的理想故乡的图景。本设计旨在通过整体感知—局部探究—整体感知的教学思路，教给学生一种以整体感知为主的阅读方法。
教学步骤：
一、导入新课
1、请同学说说自己童年最喜欢的事情，或者说自己的故乡留给自己最美的印记（预习作业）。教师对学生的叙述不要作太多评价。
2、由同学们的发言自然地过渡到鲁迅的小说《社戏》。
二、整体感知，把握文脉
1、文章围绕看社戏写了几件事？（月夜行船、船头看戏、月下归航）
三、局部探究，感受洋溢于全文的自然美（人性美、景物美）
1、跳读：找出文中直接赞美社戏好看的句子。文中在接近赵庄和离开赵庄的时候，各有一处想象社戏美妙如仙境一般的段落，但船头看戏则并无多大收获。
2、研读：社戏并无多大的看头，可文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”为什么？
这两个问题能较快、较好地把学生的兴奋点引到对文中自然美的挖掘上来。“那夜似的好豆” 和“那夜似的好戏”好在有一个特定的氛围，是故乡热情、诚挚的人们和优美的山水所营造出来的。
4、品味景物的美。本文的景物描写极富诗情画意，要引导学生从不同角度去品味。
动词妙用：“点”“磕”“退”“上”“架”等几个动词，十分准确地展示了几个少年驾船的情状、熟练的技术、去看戏时的愉悦心情。[教学设计b] 创意说明：选点切入，聚点成面是本设计的特点。对于一个文本的阅读，每个学生的切入点都不可能完全相同，但如果将他们的理解放在一起碰撞，必然是百花齐放、姹紫嫣红。本设计正是将独立阅读与合作学习有机地结合在一起，是一种以展示个性阅读为主，同时又充分利用了班级学习的优势的一种学习方式。
教学步骤：
一、预习：个性化阅读。要求学生不要受他人观点影响，找一个切入点，独立自主地阅读，并把阅读中感受最深的东西记下来。
二、观点展示：个性化阅读交流。给学生充分的表达机会，教师只是把不同的观点摘录下来，并大致作一个分类。
三、分组讨论：教师首先对同学的发言作一个小结，并归纳出同学们研读课文的不同思路（给每个学生以充分的肯定）。然后分小组对那些有代表性的，或是争议较大的问题进行讨论。
四、课堂交流：各组陈述自己的主要观点；其他组也可以就某个问题补充自己的观点，这样，在集体智慧的碰撞下，对某个问题的认识就会由点成面，由片面到客观。
五、教师小结；在肯定个性化阅读的同时，告诉学生多从集体中吸取智慧。[教学设计c] 教学步骤：
一、分组收集、查阅资料。以小组（3—4人）为单位，通过去图书馆、上网等方式，找到《社戏》原文的前半部分、鲁迅的《故乡》，其他作家写故乡或写童年的文章1—2篇（篇幅不要太长）。
二、对比阅读。以小组为单位，围绕以下问题阅读：
1、京城看戏和小时候在故乡看戏有什么不同？
2、找出《社戏》和《故乡》中的故事背景（教师可作适当补充）、人物、自然景物的异同。
3、其他作家（学生找到的某个）是如何写故乡或是童年的？
三、交流、整合。交流并整合同学们的研究成果，教师要做适当的引导。通过整合，大致让学生明白以下问题：鲁迅笔下的故乡有现实和理想之分；社戏之美不在戏，在看戏过程中接触的人与物；社戏之美美在对精神故乡的永久眷念；人人都有眷念故乡的情节，人们对童年的追怀会与日俱增。[资料整合平台] 课文扩读材料
听 戏（节选）
梁实秋
对戏园的环境并无需作太多的抱怨。任何样的环境，在当时当地，必有其存在的理由。戏园本称茶园，原是喝茶聊天的地方，台上的戏原是附带着的娱乐节目。乱哄哄地高谈阔论是未可厚非的。那原是三教九流呼朋唤友消遣娱乐之所在。孩子们到了戏园可以足吃，花生瓜子不必论，冰糖葫芦、酸梅汤、油糕、奶酪、豌豆黄„„应有尽有。成年人的嘴也不闲着，条桌上摆着干鲜水果蒸食点心之类。卖吃食的小贩大声吆喝，穿梭似的挤来挤去，又受欢迎又讨厌。打热手巾的茶房从一个角落把一卷手巾掷到另一角落，我还没有看见过失手打了人家的头。特别爱好戏的一位朋友曾经表示，这是戏外之戏，那洒了花露水的手巾尽管是传染病的最有效的媒介，也还是不可或缺。
在这样的环境里听戏，岂不太苦？苦自管苦，却也乐在其中。放肆是我们中国固有的品德之一。在戏园里人人可以自由行动，吃，喝，谈话，吼叫，吸烟，吐痰，小儿啼哭，打喷嚏，打哈欠，揩脸，打赤膊，小规模的拌嘴吵架争座位，一概没有人干涉。在那里可以找到这样完全的放肆的机会？看外国戏院观众之穿起大礼服肃静无哗，那简直是活受罪！我小时候进戏园，深感那是另一个世界，对于戏当然听不懂，只能欣赏丑戏武戏，打出手，递家伙，尤觉有趣。记得我最喜欢的是九阵风的戏如百草山泗州城之类，于是我也买了刀枪之类在家里和我哥哥大打出手，有一两招居然也练得不错。从三四张桌子上硬往下摔壳子的把戏，倒是没敢尝试。有一次模拟打棍出箱范仲禹把鞋一甩落在头上的情景，我哥哥一时不慎把一只大毛窝斜刺里踢在上房的玻璃窗上，哗啦一声，除了招致家里应有的责罚之外，惊醒了我的萌芽中的戏瘾戏迷„„
小说写“一个离海边不远, 极偏僻的, 临河的小村庄;住户不满三十家, 都种田, 打鱼, 只有一家很小的杂货店”的平桥村。一群农家孩子在如诗如画的月色下, “在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中”坐船陪“我”到赵庄看社戏, 及看戏返途摘豆趣事。这群无束无拘, 无忧无虑的孩子及这些新鲜充满刺激的活动对七年级学生而言, 有一种在年龄上的天然亲近感。加之作者从孩童的视角, 孩童的口吻叙述, 这让年龄相近的学生与作品中的“我们”多了些亲切, 多了心理的认同感, 从而与之在情感上更容易达成共鸣。
《义务教育语文课程标准》在第四学段 (7~9年级) 阅读部分明确要求:对文学作品, 品味作品中富于表现力的语言;对作品中感人的情境和形象, 能说出自己的体验。
可按小说的一般教法, 即以所谓小说的三要素 (环境、故事情节、人物) 来解读所有的小说, 就难以达成新课标对文学作品解读要求;若把握不当, 还有肢解文学作品之嫌疑, 很难从作品的整体感受具体情境和丰富的人物形象, 更不要说让学生深入作品品读出自己独到的情感体验。退一步而言, 若是每篇小说的解读都按所谓的小说三要素法解读, 这就陷入模式化、套路化的危险, 不容易激发学生对文本更深层的挖掘探究。
那么如何寻找《社戏》教学的最佳切入点, 寻找解读此篇小说的最佳切入角度, 让学生对《社戏》有个由浅入深, 从内容感知至情感体验的过程, 且这一教法又不违背小说这一文学作品之特质, 同时还能达到“牵一发而动全身”的教学效果?
依据特级教师陈日亮老师观点, 教学文本解读, 侧重点应该是言语形式, 而非言语内容, 即应着眼于如何通过言语途径将小说的内容和情感“读”出来。只有引导学生领会鲁迅精彩的叙述和描写, 才能真正读懂平桥村老老少少至真至纯的人情之美好。
《社戏》最末一句:真的, 一直到现在, 我实在再没有吃到那夜似的好豆, ———也不再看到那夜似的好戏了。这句质朴语言就值得好好咀嚼, 好好揣摩, 品味文学大师鲁迅不同常人的语言表述及表述技巧。“真的”“实在”“再”这些从不同方面不同角度重复强调, 与两次“那夜”两次重现“好”究竟要表现什么, 表达怎样的一种情感?
作品由此为解读的突破点, 引领学生追根溯源, 聚焦“那夜”, 聚焦“那夜”的戏与戏的相关, 让学生进入“社戏”有关情节, 感知“社戏”相关情境, 感受偷豆趣闻的情感体验及背后的意蕴。
“我最愿意看的是一个人蒙了白布, 两手在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精, 其次是套了黄布衣跳老虎。”最爱看的却自始至终没有出现。
“我有些疲倦”, “我不喝水, 支撑着仍然看, 也说不出见了些什么, ”———见到些什么都说不上, 可见戏实乃无趣之至!
开始, 还耐着性子, “我忍耐着, 许多工夫”直至“不住的吁气, 打呵欠”。
戏其实没有多大的看点。
至于豆, 也极普通, 想该同第二日六一公公所送豆别无它样。按常理, 夜里随意随便所摘的豆肯定不如第二天六一公公精挑细选所送的。可结尾却强调“真的, 一直到现在, 我实在再没有吃到那夜似的好豆, ———也不再看到那夜似的好戏了。”若从文字的表面而言, 这岂不自相矛盾?对, 就从这矛盾的隙缝处引导学生更好地理解文本及情感体验。
醉翁之意不在酒。
社戏本身的好看与不太好看, 在这群热情友好淳朴善良的孩子面前和这江南水乡的美好月夜下已无足轻重。看社戏也仅是为展现平桥村淳朴友好, 热情好客的人们提供一个舞台, 一个展示人物活动的具体场景罢了。也恰恰社戏本身的不太好看, 乏味之至, 才更突显怀念“好豆”“好戏”背后的真实意图:平桥村这“乐土”般的风物人情之美好。
基于此认知, 引导学生体验平桥村的风物人情之“好”及鲁迅先生是如何精当选材与精彩的叙述“好”也就成为《社戏》阅读教学的关键之所在。
“和我一同玩的是许多小朋友, 因为有了远客, 他们也都从父母那里得了减少工作的许可, 伴我来游戏。在小村里, 一家的客, 几乎也就是公共的。”平桥村民淳朴、热情、好客可见一斑。“我们年纪都相仿, 但论起行辈来, 却至少是叔子, 有几个还是太公”、“即使偶而有吵闹起来”、“也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来, ”不拘礼教, 不觉犯上, 民风淳朴, 民情至纯。至于每天的事情大概是掘蚯蚓、钓虾、放牛这些趣事对于久居城镇宅院中“只见四角的天空的我”更是新鲜刺激, 其乐无穷!
在此情境下, 笔锋一转, “我在那里所第一盼望的, 却在到赵庄去看戏。”, “不料这一年真可惜, 在早上就叫不到船”“吃饭之后, 看过戏的少年们也都聚拢来了, 高高兴兴的来讲戏。只有我不开口;他们都叹息而且表同情。”于是就有“孩子王”的双喜提议, 八叔的航船回来, 在“写包票”, 保证不出事后, 由双喜阿发桂生一群农家孩子陪伴, 这次看社戏近似一群孩子在如诗如梦月光下含有探险性质的外出活动。
于是, 在皎洁的月光下, 鼻之所嗅的是豆麦与水草的清香;耳之所闻的“大概是横笛, 宛转, 悠扬, ”;目之所见星星点点的渔火, 淡黑的起伏的连山, “最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台, 模胡在远处的月夜中, 和空间几乎分不出界限, 我疑心画上见过的仙境”。如此美好的风情景物, 怎么不使人沉醉其间而流连忘返?
至于, 归途夜深腹空肚饿, 偷豆这一情节貌似与“社戏”无直接关连却对表现至真至纯的人性是重要的一笔。
“阿发一面跳, 一面说道, ‘且慢, 让我来看一看罢。’他于是往来的摸了一回, 直起身来说道, ‘偷我们的罢, 我们的大得多呢。’”更精彩的是如“偷吃了六一公公的豆, 还感激起来”。这不正是“乐土”的平桥村那淳朴善良, 热情好客的直接体现?
需要说明的是适时恰当地还原小说原版完篇, 补充文献, 我以为这是学生治学之必须。也许正是在北京所看的两场戏 (《社戏》被删去前半部分) 让人感知的是环境之喧杂, 体会的是人情之冷漠。“北京”这戏与孩童“赵庄那夜”的戏相去甚远落差极大。这一比较, 学生一定更深刻地领会文之篇尾为何有如此强烈的怀旧。
真的, 一直到现在, 我实在再没有吃到那夜似的好豆, ———也不再看到那夜似的好戏了。至此, 学生更容易理解语言大师的鲁迅为何这么表达及这表达背后的用意。
正是有了这样的分析揣摩, 根据七年级学生的认知心理, 教学循序渐进之原则, 教学设计大略如下:
第一课时
素读 (也就是祼读, 略去时代背景, 作者简介, 避免先入为主, 主题先行。内容情节饶有趣味, 让学生充分感知文本即可) 。适时还原《社戏》被删去的情节, 让学生体会文学作品的完整与关联, 旨在更明确作品主旨及作者表达之匠心。
第二课时
教学流程大略设计三个主要环节
一、说感受, 品读表达。对“那夜”戏的总体感受。———真的, 一直到现在, 我实在再没有吃到那夜似的好豆, ———也不再看到那夜似的好戏了。
(板书: 好豆! 好戏! )
二、知“社戏”, 品味风情。聚焦重点, 感知“社戏”。———戏本身乏味之至。闲添一笔, 归途偷豆小插曲, 实乃精彩之妙。引导并辨析“乐土”平桥村的风物人情之美好。
(板书:好豆? 好戏? ———景好! 人好! )
三、完篇章, 品析匠心。适时提醒, 缺章补漏, 还原完篇。引导学生品析作者的匠心所在。
(板书:好豆……好戏……)
四、明学法, 规律提升。点出此节课的教学方法———矛盾质疑法:无疑处且见疑有疑处化无疑。
【板书设计】
在教学工作中如何提高教学质量，作为一名教师可以说是“仁者见仁，智者见智”，以下是我多年来教学的一些感悟，与大家共勉。
一、教师素质是提高教学质量的基础
在教学工作中，教师的一言一行无不影响着教育对象，教师素质高低在教学过程中举足轻重，它是教学质量提高的基础。教师素质包括文化水平、业务知识、科学技能、品行修养、管理、实践等综合能力。在教学实践中，作为一名教师，最基本的要求是文化水平与业务知识的不断学习与提高，如果以受训于良好的学校为本，自足骄溢，在实际教学中，不求进步，陈迹固守，与不断革新的教学活动远远拉开差距，落后的知识与方法不仅使教学质量上不了新的台阶，还误人子弟。“一桶水与一碗水的关系”人人熟知乃至不值一提，但要做到水桶时时溢满，并非易事。教学中，我们不能因教材年年的如一，而教学方法、讲课方法始终不变，虽然教育对象时有更换，但执教者疲于应付，不积累教学经验，不思进取，照搬乏味的教学方法与态度，就谈不上教学质量的提高了。要加强教师素质的提高，一方面，要求教师加强自身督促与修养，流水不腐，户枢不蠹，作为一名教师，在文化业务知识、品德修养等方面，应时时如潺潺流水，清新自如，不断探索新教法；另一方面，在教师队伍管理体制中，建立完善的人才竞争机制，激励机制，完善和强化教师队伍管理，用竞争、行政的改革体制，淘汰落后，激励先进，以促进教师自身在面对新形势下采取新的态度，加强学习与修养，能与新时代的教学人才要求相匹配，以保证教学质量的提高。
二、教学方法是提高教学质量的关键
在教学过程中，教无定法。教学方法没有固定的模式，相同的教学效果，也有不同的教学方法，教学质量的提高亦受牵于此，教学方法是提高教学质量的关键。在日常教学中，我们要在不断总结优秀教师执教经验的基础上，结合实际，因材施教，灵活运用，大胆自行设计有个性特征、有优质效果的教学方法。譬如，在教学活动中，针对同一个课题的讲授，我们可以“教人未见意趣，必不乐学”施乐于教的方法讲课，也可以严肃课堂氛围，紧张学习完成课务。但在教学方法的选择与施教中，如何得到和运用高效的教学方法呢？首先，要教师自身的努力，这要求教师在备课时，对每一课题要从教学大纲、教材、优秀备课教案、教学对象等多方面潜心专研，结合实际设计可行的教学方法；其次，要在教师之间经常性地开展观摩教学活动，探讨新的教学方法，相互学习与借鉴，取他山之石为己用，如此，良好的教学方法得以推广，从而大面积提高教学质量。第三，平时善于做好学生成绩的检查与评定，掌握施教效果，及时给学生与教师反馈信息，双方从中端正各自的态度，总结经验，改进教法。第四、讲课语言要准确与精炼，富于启发性，板书设计要工整、规范、清晰，同时要组织好课堂纪律。第五、经常性地开展课内外知识竞赛活动，在活动中寓教于乐，通过鼓励先进，鞭策后进，激发学生的学习兴趣，完成相应的教学任务。
三、加强学生思想教育是教学质量的重要保证
教学，是学生与教师共同完成的活动，在教学活动中，学生是教学的主体，我们执教者所做出的一切努力，都是为了让学生接受我们传授知识。如果主体对象的思想、努力目标没有得到很好的教育和明确，他们往往会失去学习的主动性和自觉性。所以，加强学生管理与思想教育，从小树立美好的思想，人生观念，是学生学习的内在动力，更是教学质量提高的重要保证。在加强学生思想教育中，内容广，灵活性强，针对不同年龄阶段的学生，与日益变化的社会环境，如何加强学生思想教育，值得我们去研究，去探索。但总体上我们要做到，一是环境上的管理，即社会、家庭、与学校，教师应与学生家长加强联系，关心学生，爱护学生，在生活学习上时时给予帮助和引导，避免社会上的不良影响，让学生安心在良好环境中集中精力学习。二是在学校经常开展优良的革命传统教育，从小树立远大的革命理想，同时充分利用校图书室，让学生充分阅读课外优秀青少年读物，开阔视野，激发热爱学习的兴趣。
教《社戏》品“童趣
[理念点击]
这篇文章是鲁迅回忆童年生活的记叙散文。鲁迅先生的童年生活经历纯真、体验独特，正是这种童趣体现的精神和文化内涵,撩拨读者的兴趣，勾引读者回味。
本文篇幅较长，而内容就像一个又一个的镜头，层层相扣，趣味环生，教者用长文短教，投“生”所“好”。特别是“偷豆”部分，写的是儿童纯真的恶作剧，贴近学生生活，值得玩味。对此，教者采用“读”占鳌头、与“说”俱进的理念设计本案。
[教学实录]
（学生快速读了《社戏》。）
师：从大家脸上洋溢的笑容，老师看出你们从《社戏》中，品尝到了童年生活的趣味和美好。现在，大家打开话匣子，把文中最能打动你或者说最能勾起你回忆的故事，说一说。
生：迅哥儿钓虾，让我想起了和伙伴们头顶烈日，脚踏炎土，一蹲半天地钓鱼，妈说我身上的油都晒出来，我却乐此不疲。
师：咦，鲁迅先生都成了你的好朋友了，迅哥儿，多亲热的称呼啊！
生：老师，您钓过虾吗？钓虾确实很有味，要耐得住性子，沉得住气，那龙虾、米虾也真笨，你不用钩，不上什么饵料，它就上你的当，这些“水帘将军”上了岸，就无用武之地喽。
师：你这一说，都让老师回味无穷啊！
生1：鲁迅先生小时候看戏，就像我们去隔壁村看电影一样，隔壁村张叔的儿子考上了大学，为了庆祝，他放起了电影，我们相好的，拿着草把子（当板凳坐的），买一包像粽子包装模样的瓜子，摸着夜路提前一个多小时赶到，心里别提有多高兴。
生2：对，那一次，我也在场，我记得放了一部鬼片，叫《画皮》，回来的时候，我心都快蹦出来了，害怕极了，但我没跟他们说，怕他们笑我“胆小鬼”。
师：鲁迅的童年生活是真实而美好的，你们也一样。
生1：我觉得，迅哥儿他们一伙偷罗汉豆的`故事最有趣。
生2：迅哥儿、双喜、阿发，真是小男子汉，敢做敢当，偷了就偷了。
师：莹莹同学，“偷罗汉豆”的故事，你觉得有趣吗？
生（莹莹）：有趣。
师：大家想细读这个故事吗？
生：想，太想了。
师：一个好的故事，都有一种感人的力量，那同学们就拿起书，再读课文的22至40自然段，读后，谈谈体会。
（学生有的大声读,有的默默地读，有同桌一起读的，有下位找伙伴读的。10分钟）
师：大家读得趣味盎然，一定有不少话想说吧！
生1：一句“偷我们的罢，我们的大得多呢。”体现了阿发是一位纯洁无私的好朋友。
生2：“他于是往来的摸了一回”，我觉得更体现了他们好玩，阿发只是“摸了一回”，怎能辨别出“我们的大得多呢。”
生3：对，他是“往来”的“摸”的,并没有把两家的同时拿在手里掂量。
生4：这不是“偷”，哪有自己偷自家的蚕豆的，这分明是天真质朴的情趣。
师：大家真会读书，能够扣词扣句，读出情感来。
生1：这样的恶作剧，我也经历过，在朦胧的月夜，我和隔壁的李虚在乡村道路上挖一个小洞，铺上茅草，专等落入陷井中的人，但这是不会伤人的，落入陷井的“猎物”，只会说句抱怨的话就离开的,而我们却在一旁乐笑。
生2：双喜他们知道偷了罗汉豆是不会有人怪的，因为前文说过“我”是“远客”，他们的父母减少了他们的工作来陪伴“我”，再说，在他们村里，“一家的客”，几乎也就是公共的。
师：你能联系上下文读书，真好！这也不正体现了人与人之间的真诚友爱吗？孩子们受了长辈们的影响，也能诚恳地待客了。
师：双喜和伙伴们偷吃罗汉豆后，是怎样预防“偷”的秘密被人发觉呢？
生1：“吃完豆，又开船，一面洗器具，豆荚豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了。”
生2：他们还做了最坏的打算，如果被八公公发现，他们“便要他归还去年在岸边拾去的一枝枯桕树，而且当面叫他‘八癞子’。”
师：我觉得双喜他们不会“当面叫他‘八癞子’”，因为八公公把船都借给他们了，还会在乎这点盐、柴吗？所以他们只是说说而已，我也看到了八公公热情好客的劲儿。
生1：老师，您不知道，我们乡里乡亲就是好客。我们哪儿有刮豆皮的习惯，夜晚，灯火通明，我们会潜到人家菜园子里，偷大蒜，腌制咸菜，然而伏到刮豆皮家帘子底下，扯下热腾腾的豆皮卷着腌蒜，躲到隐蔽处大吃一顿，要是被人家发现后，人家还会问你：“还要么，胆小鬼？”真有味。
生2：是的，我们村的人也是憨厚质朴的，像文中的六一公公，孩子们“偷”了他的罗汉豆，他“竟非常感激”。
生3：我觉得双喜他们那儿的人，都像“六一公公”那样，待人热情、诚恳，都是憨厚质朴的，双喜、阿发是这样，双喜、阿发的爸妈也是这样。
师：你们真会读书，读出文中人情味了。童年是一首颂歌，甜蜜、温馨，质朴、和睦，让鲁迅先生思念和遐想，就像文末说的：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，--也不再看到那夜似的好戏了。”自由读读这句话，读出自己的情感来。（生读，有的读得低沉，让人怅然若失；有的读得铿锵有力，让人振奋追求。）
一、教学目标
1. 学习分析小说的一般方法，理解文中叙事有详有略的特点。
2. 理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
3. 感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
二、教学重点、难点
重点：1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。
2、了解人物性格，理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。
难点：本文结尾对豆与戏的评价、赞美的理解。
三、本课创新设计的设想及理论依据
《社戏》是鲁迅小说中的美文，又是一篇四千余字的长文。
《新课程标准》在教学建议中指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
本课旨在简化头绪，长文短教，摆正学生在课堂中的主体地位和教师的主导地位，摒弃繁琐的分析、提问和板书，优化课堂结构，还给学生阅读时间，借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣，让他们以自主、合作、探究的学习方式主动阅读，使每一个学生有发言的机会，提高课堂学习效益，受到美的熏陶，掌握阅读小说的方法。
四、课前准备
多媒体课件(包括《童年》MTV、轻缓的乐曲、越剧片段、江南水乡月夜画面、江浙一带月夜航船、看戏画面等)
五、课堂教学实录
(一)创设情境导入
多媒体播放《童年》MTV
师：一首轻松活泼的歌曲，把我们带到了天真烂漫的童年，童年有很多美好的回忆，透过鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》可以领略到鲁迅童年的生活，今天我们再学习一篇他写的小说《社戏》，小说写的人与事不一定都是真人真事，但也能从中看出鲁迅对童年美好生活的回忆和留恋的心情。
(第一板块解说：选用多媒体播放《童年》MTV，作为导入 新课的引子，创设教学情境，营造一种轻松愉快的气氛，让学生进入特定的学习氛围中，迅速激发起学生的学习兴趣，同时由熟悉的散文《从百草园到三味书屋》过渡到不熟悉的小说，引导学生关注教材，引发遐想和求知欲望，调动内在学习诱因及其学习的积极性和主动性，激发学生相应的情感，为走进文本作了知识上、情感上的准备。)
(二)说情节，多角度概括
师：请同学们速读课文，自选一个角度，概括一下全文内容，力求用最简洁的词语来表达，小组合作解决，提示可从时间、事情、怀念童年的原因等方面去思考。
生1：围绕课题，从时间角度来看，全文是这样安排的：看戏前看戏看戏后。
生2：从事情角度来看：随母归省钓虾放牛戏前波折夏夜行船船上看戏归航偷豆六一送豆
师：归纳得很好，句式工整，语言准确，你怎么知道是夏夜?
生3：因为文中写消夏。
师：不错，还有哪些句子点明是夏季的?
生4：扫墓完毕之后
生5：罗汉豆成熟
生6：两岸的豆麦
师：由此可见，准确地说----
生齐答：春末夏初。
师：详略是怎样安排的?
生：详写的有：戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆;略写的有：随母归省、钓虾放牛、六一送豆。
师：为什么这样安排?
生：因为从题目来看课文主要写看社戏，与此关系紧密的详写，关系不大的略写。
师：很好，我们写作也应该这样围绕中心去选材。
(第二板块解说：多角度概括旨在培养学生的发散思维，从不同角度来筛选信息。)
(三)读精段，层次式品析，理解环境描写的作用。
师：请同学们自由朗读夏夜行船和归航偷豆有关段落，把表现我所见、所闻，所嗅、所感的美句分别摘出来。
(学生朗读并记诵美句)
师：谁来说一说我所见的句子
生1：月色便朦胧在这水气里
生2：漆黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。
生3：渐望见依稀的赵庄，还有几点火但或者也许是渔火。
生4：月光又显得格外的皎洁
生5：回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。
生6：那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿
师：找得很多，谁来说说我所闻的句子
生1：而且似乎听到歌吹了
生2：那声音大概是横笛、宛转、悠扬
生3：吹到耳边来的又是横笛，很悠扬
生4：连夜渔的几个老渔夫，也停了小艇看着唱采起来。
师：很好，谁来说说从嗅觉角度来写的句子
生：两岸的豆麦和河底的水草，所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面吹来。
师：不错，那么从感觉角度来写的，谁来说说
生1：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。
生2：但我却还以为船慢
生3：使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之乡的夜色里。
生4：回望我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。
师：同学们看书都很仔细，这些语句作者写得很美，美词美句需要我们用心去体验，请自选一段你认为写得美的句子，读一读，然后用我觉得_______(美词)用得好，好在它写出了(或表现了)_________的形式对你选读的美词进行品味、讨论、交流。
(学生自读课文，体验感悟、讨论交流)
师：谁来将阅读的`感受说出来，让我们一起分享一下。
生1：我觉得朦胧和皎洁用得好，好在它们写出了月光的色彩美。
师：很好，你从色彩的角度，读出了月色的美好，你觉得应该用什么语气来读。
生：舒缓的
师：好，你来给我们读一下，要音乐吗?
(生点头，师播放江南水乡月色画面及舒缓的音乐，生轻缓地感情朗读。)
师点头赞许：他的朗读把我们带到了那个朦胧的月夜，好，让我们也一起朦胧一下。
(众生感情朗读)
师：我们还可以从其它方面如气味、声音、心情、动态等方面来品味，谁再来谈谈。
生1：我觉得清香用得好，好在它写出了豆麦和水草的气味美。
生2：我觉得潺潺用得好，好在它写出了水声美。
生3：我觉得宛转、悠扬用得好，好在它写出了笛声美。
生4：我觉得起伏、踊跃用得好，好在它写出了连山的动态美。
生5：我觉得蹿、喝采用得好，好在它们从正面和侧面写出了船行的轻快美。
生6：我觉得自失、弥散用得好，好在它们表现了我的陶醉之情。
生7：我觉得回望用得好，好在它表现了我的依依不舍之情。
师：同学们的感受很真切，刚才我们对文中的两个精段进行了由句到词，由粗到细的品读，感受了江南水乡的温柔秀美，我们在读的时候还要思考，这些自然环境描写对作品主题的表达有什么作用?请大家思考并讨论一下。
(学生小组合作讨论后发言)
生1：写两岸连山向船尾跑去了，从写连山的向后跑表现出船前进之快，但我还以为船慢，表现了急欲看到演戏的心情。
生2：我在航船去看戏途中曾产生过两点误认：
一是把途中的松柏林误认为赵庄，一是把渔火误以为戏台上的灯火。心急才产生误认，写这两点，既构成情节的曲折，又进一步表现我急欲去赵庄看戏的心情。
生3：看戏归来小朋友一面议论戏子，或骂，或笑，一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，表现了对看戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋。
师：说得很好，这几段 从嗅觉(清香)、触觉(扑面吹来)、视觉(朦胧的月色、漆黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火)、听觉(歌吹)、想象(戏台、渔火)写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写写出了江南水乡夜景的清新优美，使我这次看戏更具有独特的韵味，写出小朋友行船之快，也很好地烘托了我急于看到社戏的愉快和迫切的心情，情景交融，抒发了作者热爱农村的感情。
师：好，想象一下一个清新秀美的月夜，一场精彩的戏正在开演，而你还在看戏的途中，带着这份情感，我们一起跟着音乐朗读一下这部分景物描写的句子，好，请看画面，听音乐，开始!
(师播放江南水乡月夜画面、钢琴曲《水边的阿蒂丽娜》，众生齐读)
(第三板块解说：《新课程标准》指出阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。为此，以上板块的设计借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣，引导学生以自主、合作、探究的学习方式主动阅读，读出自己的感受，发现文本中自己认为很精妙贴切的美点，并用自己的话按照一定的表达句式把它表达出来，凸现了学生的主体地位，又辅之以教师的指导点拨，帮助学生形成积极的合作意识、探究的态度，体验发现的乐趣，培养创新精神。同时，由句到词，由粗到精的品读，感受了江南水乡的温柔、秀美，训练了学生的分类摘录、语言品味、口头表达能力，能力训练如登台阶，从中学生掌握了阅读精段的一般方法。)
(四)评人物，抓中心
师：小说有三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，自然环境描写细腻，更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象。
请同学们运用我喜欢文中的_______(人物)，因为他(他们)_______(评价其性格的品质)，比如_______(举人物表现)的句式，写三言两语，勾勒人物形象，请结合课文合作讨论后写话。
(学生小组合作探究讨论，评价人物句子如下)
生1：我喜欢文中的双喜。因为他胆大心细，聪明伶俐，比如当我看不成戏，急得要哭时，双喜马上计上心来，解决大船的问题，并且找包票保证我的安全，让外祖母和母亲也相信。
师：有理有据，说得不错，谁再来补充一下，文中还有哪些地方写双喜的。
生2：我也喜欢双喜，因为他像个小领袖，敢于负责，比如当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，又是他提议回家。
生3：我喜欢文中的阿发，因为他纯洁无私，比如午夜归航时，阿发以我们的(豆)大得多为由，建议去偷自家的豆。
生4：我喜欢文中的六一公公。因为他淳朴厚道，热情好客。比如，对于孩子们偷他的豆，只是轻加责备，听说摘豆是为了请客，马上说是应该的。
生5：我来补充一下，还有他亲自送豆给我吃，我夸他的豆好吃，他竟非常感激起来。
师：刚才同学们谈的都是有名字的，文中还有一群没有名字的小伙伴，有谁喜欢?
生6：我喜欢，因为他们友爱热情，比如我是远客他们得到父母许可，伴我来游戏。
生7：我也喜欢，因为开船时年幼的都陪我坐在船中，较大的聚在船尾，以防万一。
生8：因为他们聪明活泼，比如对付细心的八公公，他们议论之后，想出要八公公归还枯桕树，当面叫他八瘌子的办法。
生9：因为他们很能干，比如他们驾船技术高超水性很好。
师总结：通过刚才的学习，我们进一步了解了阅读小说的一般方法：说情节，多角度概括;读精段，层次式品析;评人物，简笔式速写。这三步，头绪简化结构优化，整体美化，对同学们的概括能力，品味能力，口头表达能力，写作能力都进行了训练，相信对大家的阅读能力的提高会有所帮助。
五、抓文眼，明主旨
师：本文主要是写看社戏，那么我们来看戏好看么?(播放船头看戏及一段越剧)
齐：不好看
师：请结合课文内容来谈谈为什么不好看?
生1：想看铁头老生翻跟头，但那老生没翻。
生2：想看蛇精和跳老虎，等了许久都不见出来。
生3：最怕看老旦，她还是不停地唱着。
师：很好，这些都是正面表现戏不好看，还有从侧面表现戏不好看的吗?
生：有，男孩子的喃喃的骂、不停的吁气、打起呵欠等，这些神态描写从侧面表现了戏不好看。
师：去看戏，不尽兴，在船上吃的豆也是生长在田里的普通豆，但文章结尾我却说直到现在，再没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜的好戏了，这看似矛盾的结尾，你是如何理解的?你有过类似的体验吗?请小组讨论一下。
(学生小组讨论后回答)
生1：这个好，我的理解是有双喜、阿发这样的好朋友陪我，使我难忘。
生2：这个好我认为是农村美好的景色，使我流留年忘返。
生3：这个好，是国为我们偷了六一公公的豆，他没骂我们，还送豆给我，表现了一种人与人之间的友好关系。
师：回答得很好，正如你们所说，我所难忘的是平桥村老人、孩子那份朴实、真挚的感情和那独特的农村风光，自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系。这一切都是我童年时在城镇未曾见到过，在后来的人生路途中也很少再见到的。我对这段往事的深情回忆，表达了自身对美好生活的向往之情。好，我们一齐把最后一部分读一下，感受一下这份人间真情。
(第四、五板块设计解说：针对小说体裁特点，这两步设计简化头绪，优化结构，让学生借助自己阅读的体验，说出自己的感受，理解人物，领悟主题，力求学生的所得是真正意义上的理解，而不是老师、文本、教参强加给学生的东西，契合新大纲的要求：教学过程 应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力，要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。
六、体验迁移
师：你的身边也有文中这样的朋友和长者吗?你有过类似的体验么?
生1：我有个这样的朋友，他和我外婆在一个村。去年夏天，我在外婆家过暑假，他看我闲着没事，就约我去小河游泳，炎炎烈日下，我们在一个小沟里捉鱼，我还亲手抓到一只鲫鱼呢，我感觉那段时间很快乐。
生2：我的老家在农村，每年暑假我都要回老家去过一段时间，那里有好几个和我差不多大的小伙伴。每次我们去钓鱼，如果我钓不到，他们总要把鱼分一部分给我，还把他们家地里长的香瓜偷偷摘给我吃，我觉得他们就像阿发一样，对我很友好。
师：看来你俩都有剪不断的农村情结，农村的鱼好，瓜好，人更好!谁来谈谈城市情结?
生3：我们家的对门是位退休的老奶奶，我父母有时出差，她就让我去她家吃饭，好几次，我父母送东西给她，她都不要，我觉得她就像文中的六一公公，有一颗慈爱的心。
师：同学们说得都很好，道出了人间的真情。
你希望你的家乡有怎样的民风?事实上怎样?请小组合作讨论一下，选一个代表做发言人。
(学生小组合作讨论后回答)
生：如果哪一天，我不小心丢了钥匙什么的，我希望拾到的人应及时归还给我，也就是说，我希望人与人之间要互爱互助。
师：如果你拾到什么贵重东西，你会归还给物主吗?
生1：我想我会的，我有过这样的经历，上次我的车钥匙丢了，害得我扛了几百米才找到修车的，如果有人拾到及时给我，我会很感激的。
师：为你的这份真情鼓掌。(师生一起鼓掌)还有哪一个来谈谈?
生2：我希望每家的大门像农村一样能敞开着，这样相互之间能方便地串串门，聊聊天，不要一进家门就紧闭大门，防贼似的，这样隔绝了别人，也隔绝了自己。
师：说得很好!你们的希望正如鲁迅一样，他在作品中所表现的就是一种劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，这种对劳动人民的深厚感情和美好生活的向往值得我们去用心体味，愿我们每位同学能像作品中的阿发、双喜、六一公公一样，有一颗善良、友爱、无私的心!这样我们的世界才会变得更加美好!课外完成下列作业 ：
(师播放幻灯片，内容如下)
(第六板块解说：这个板块的设计是本课的第三个亮点，《新课程标准》指出：应该重视语文的熏陶感染，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的体验，重视情感、态度、价值观的正确导向。语文教学应是开放的，本设计旨在拓宽语文学习的内容，开辟语文学习的空间，打通由课内向课外的延伸渠道，让学生带着生活经验与感受走进语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活，提升阅读的价值，培养学生积极的人生观、价值观。)
七、课外完成下列作业 (自选一题)：
1、请通过想象将去看戏和归途中所描绘的生动画面用画笔画出来，体会一下人在画中游的感觉。
2、你是否也有过一次愉快的旅行或难忘的探亲故事?写下来给大家看看。
3、利用在线资源(互联网)收集了解鲁迅先生的生活情趣，
师：好，下课!
(播放《童年》音乐)
(第七板块解说：1、考虑到了学生的实际，实行分层次作业 ，便于学生操作。2、《新课程标准》指出：能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。为此，设计了第3题作业 ，培养学生利用网络搜集信息的习惯和能力，拓展丰富学生阅读的空间。)
板书设计 ：
(板书设计 解说：板书是借助视觉，作用于学生大脑的重要教学手段，它将抽象的教学内容直观化，使复杂的教学内容明确化，本课板书内容上进一步简化，遵循求实、求新、求精的原则，体现了内容和形式的统一;体现了美学理论中意境美和形式美的统一。线条简约，造型契合文本内容，是文本内容的再创造，是文本内容的具体化、形象化，使学生在视觉上产生美的情趣，易为学生接受和理解，增强教学的直观性、生动性，能够集中学生的注意力，尤其是无意注意，增强教学效果。)
附本课总体解说：
本课设计有如下几个特点：
1、教学目标 紧扣《新课程标准》课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的要求，三个方面相互渗透，融为一体，注重学生语文素养的整体提高。
2、教学过程 契合新大纲 语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点的要求，简化头绪，优化课堂结构，摒弃烦琐的分析、提问和板书，长文短教，还给学生阅读的时间。
3、积极运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进文本，积极探索，主动实践，大胆表现自己的感悟、心得，注重学生的个性体验，凸现新课标的倡导精神。
教学目标 ：
1.学习本文围绕中心选材、叙事有详有略的写法。
2.学习通过人物的语言、行动等来刻画人物的性格特征的写法。
3.学习景物描写的方法。
4.了解农家少年高尚纯朴的优秀品质和聪明才干，了解课文所表达的对劳动人民深厚真挚的思想感情。
教学重点：
1.叙事有详有略，围绕中心选材。
2.刻画人物形象。
3.景物描写与中心的联系。
教学难点 ：
课文最后一段的含义及在全文的作用。
教学过程 ：
本文为现代文学作品中的精品，在充分备好课，把握教学重点，难点的基础上尽量把课上得生动。
课前提示：
阅读课文，查阅《新华字典》，给生字词注音。了解作品的`时代背景。
第一课时
侧重点：
1.熟悉课文，理清结构。
2.记叙的详略。
过程：
1.简介作品时代。（因对鲁迅的有关常识已有所了解，讲此课时可让同学们回忆，重温，以求加强巩固）
2.朗读课文。（本文为文学的精品。课文用第一人称叙述“我”看戏前后的一些事情，鲁迅把这些事情写得十分生动有趣，使人读后印象深刻，难以忘怀。因此第一次接触课文，一定要强调朗读效果，或教师范读课文，或找朗读程度好的同学来读。可播放录音。）
3.从情节入手，理清本文结构。
作者用笔讲究浓淡疏密，即叙事有详有略的写法，值得我们认真学习。老师可引导学生体会，巧妙设题，引起学生的阅读兴趣。）
4.看戏全过程（包括看戏前的**），按着事情的发展过程，可以分为几层？
5.文中有几处景物描写，你喜欢哪一处，为什么喜欢。（引导学生掌握景物描写与表现中心的关系和景物描写的方法。）
第二课时
侧重点：
通过对人物语言、动作行为的描写来刻画人物的性格特征。
对结尾一段的理解。
过程：
1.本文成功地刻画了众多栩栩如生的人物形象，你最喜欢哪几个人物？他们具有怎样的品质？表达了作者怎样的思想感情？
2.同样是吃豆，为什么文章最后二段写当天的豆没有昨夜的豆好，又为什么说“我实在没有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戏”？
3.《社戏》按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了？
4.归纳中心思想。
好课当有课眼。课要上得好, 上得高效, 就要找到、创设出这个“眼”。有人说“课眼就是在把握文脉基础上提炼出来的能够建构有序的课堂教学内容的主题词”。我说, “课眼”, 是课堂教学内容的一个结点, 由之可以辐射出许多条线, 分别连结着不同层面、不同深度、不同方向的教学目标;是课堂有效对话的一个原点, 由此生成的对话, 范围可以调节, 深度可以伸缩, 节奏可以变化;是师生情绪的一个兴奋点, 它初始如山泉叮咚, 渐渐则潺潺成韵, 终竟为澎湃恣肆;是课堂教学构思中万能的联系点, 将课堂中零散的内容粘成有机的, 将扁平的内容粘成立体的, 将枯燥的内容粘成生动的。
“旧日时光”是苏教版必修五“此情可待成追忆”专题的第三个板块, 由《旧日的时光》《箭与歌》《别离》三首诗组成, 歌颂的是真挚的友情。我上这个板块时, 认为“友情”是连结三首诗的纽带, 是这个专题的中心, 感悟理解友情也是教学的主要目标, 于是我将“友情”定为课眼, 对这个板块进行整体设计, 预设了四个问题:1.“旧日时光”这个标题本身就最能触动人的心弦, 勾起人们对美好过去的回忆, 想起那份友情, 我们通常都用哪些词来形容呢?2.这三首诗都是歌咏友情, 组成一个板块, 说明它们一定是既有共性又有所侧重, 请说明这三首诗歌咏友情上的异同。3.中国古诗强调炼字、炼句, 外国诗和中国现代诗也未尝不如此。请针对诗中的一些词或句, 来详细赏析诗是如何歌咏友情的?4.中国有句古话, 叫“诗无达诂”, 教材编者是从歌咏友情的角度理解和编排这三首诗的, 你能否从新角度作出个性的解读呢?
第一个问题旨在创设学习情境, 更具体地了解学情, 集中学生的思想、情感和注意力, 将情和思汇聚于“友情”这个范围;第二问题侧重于诗的内容, 引导学生带着问题去熟读三首诗, 理解诗的主旨, 这又是第一个问题中形容友情词语的延伸和具体化;第三个问题则是在前两问的基础上深入而细致地品味诗的语言, 侧重于艺术手法;第四个问题是鼓励学生对诗作出合乎理性的个性理解, 是自主探究。这四个问题是以“情感、态度和价值观”三维教学目标为中心, 问问相扣, 步步深入, 由生活而文本, 由文本而艺术。如果按常规, 一首一首地分析学习, 势必割裂了教材的板块意识, 教学内容庞杂, 课堂零碎, 无法呈现、突显专题的中心;但是, 如果没有“友情”这个课眼, 即便想将这三首诗以整体的有机形式呈现, 也会是有心无力难以成功的。
有教师在讲授汪曾祺的《金岳霖先生》一课时, 设计了这样三个问题:1.文章是从哪几个方面来表现金岳霖先生很有趣的?2.文章是怎样来表现金岳霖先生的“很有趣”的?3.金岳霖先生是著名的哲学家和逻辑学家、杰出的教育家, 治学精深, 为什么作者只写其“很有趣”?这三个问题, 关涉对文本内容 (第一个问题) 、表达技巧 (第二个问题) 、写作意图 (第三个问题) 的思考。这三个问题是紧紧围绕文本的开头一句“西南联大有许多很有趣的教授, 金岳霖先生是其中一位”中的“很有趣”来设计的, “很有趣”也正是这堂课的“课眼”。
课眼有如文眼, 统领全局。“课眼”明, 则全堂流彩。依据教学目标、文本和学情, 审慎、准确、精当地设计出课眼, 就牵住了课堂教学这头牛的鼻子, 教学过程中就会生成在深度和方向上都有序的问题链, 组成环环相扣、高潮迭起的教学内容, 形成紧张而生动、流畅而曲折的教学流程, 引领学生思考、探究、发现, 有效达成教学目标, 实现课堂效果最大化。
二.有限拓展
语文课堂教学中的拓展, 有其他教学方法难以替代的优势, 似乎已成为课堂教学的规定动作, 尤其是各类公开课。于是就出现了“泛拓展”的现象, 滴水之源, 江河以流之, 盆水微澜, 浩瀚以肆之, 只见“白云一片去悠悠”。一位老师上柳永的《雨霖铃》, 四十分钟课, 开头约十五分钟介绍词牌、作者、词的阅读 (正音和句读) 、词的内容 (伤别与思念) , 之后便是拓展, 三十分钟时间用了二十幅PPT, 还配音乐, 图文并茂地补充了《诗经》、唐诗及欧阳修、李清照等的诗词六首, 以及柳永的另三首词, 要求学生反复诵读其中的两三首, 并互动研讨其内涵和手法, 涉及到柳、月等十个代表性古诗意象, 下课前说了句“今天我们学习的《雨霖铃》, 生动地表现出了恋人间的深深伤别之情”。不知学生如何, 作为听课者的我是丝毫也没有欣赏到《雨霖铃》伤别之情的“生动”与“深深”。这就是一节“泛拓展”“无限拓展”的代表课例。
2009年8月7日, 董一菲老师在南京师大上的“余光中经典诗句赏析”一课, 就是有效拓展的优秀案例。在欣赏“当我醒来时”引入于右任的“葬我于高山之上兮”句, 说明诗中“时间”的美学作用;赏析“英雄落难叫它做江湖”时引入庄子“与其相濡以沫, 何如相忘于江湖”句, 来深究“江湖”的意义;赏析“今夜的天空很希腊”时引入林徽因“你是人间的四月天”句, 来分析“很希腊”一语用词的生动和弦外之音;在说明余光中的乡愁特别深厚时, 引用海德格尔的诗句, 来佐证乡愁在文化人、读书人心中到底有多愁。我说董老师的课堂拓展“有效”, 是因为拓展的目的单纯, 始终为赏析余光中的诗服务;说它“优秀”, 是因为董老师的拓展可控、有度。
我主张语文课堂教学要“有限拓展”。课堂的形式是可控的多元, 是有主导的开放。语文课堂教学拓展之必须, 原因有三:1.新版教科书, 编辑的初衷, 就有意地不追求完满, 着意留下空白、留下空间, 要求施教者去充实去完善, 这样才能体现新课程的人文性、民主性与个性风格;2.新课程的理念, 是要由“教教科书”变为“用教科书教”, 学习的过程是自主、合作与探究的过程, 侧重的是思维方式的学习, 是由研讨而获得知识, 由探索而形成情感智慧, 所以要拓展;3.三维的教学目标“情感、态度和价值观”也要求经由拓展来进一步实现。但拓展要有度, 有度就是有取舍有限制, 有限则实, 实则有效, 无限则空, 空则无效。主张有限拓展原因也有三:1.拓展受限于教学目标。拓展要有明确目的, 或通过对比佐证以充分欣赏文本的艺术技巧, 或因相关而联想想象以加深对文本情感的体悟和主旨的理解, 或因触类旁通而拓宽视野以训练学生思维。2.拓展受限于教学时间。单位时间内学习效果的最大化是每一个课堂参与者的共同目标, “泛拓展”势必拖长教学时间, 课堂松散冗长, 降低教学效率。3.拓展受限于学情。衡量教学是否有效的重要标准之一, 不是教师讲了多少, 而是学生学到了多少, 拓展的内容符合了学生的年龄特征和认知水平, 学生才能情为所动、智为所启、识为所丰, 否则就如同“风马牛不相及”, 至多是“看热闹”而已。
总之, 语文课堂教学中的拓展, 是目的明确单纯的拓展, 是受限于教学目标、教学时间和学情的拓展, 是“有限拓展”。
三.点穴研读
对文本的细腻处、精彩处、含蓄处作深入的思考、分析与鉴赏, 从而加深对整个文本的理解, 我称之为“点穴研读”。教学中, 我注意到, 没有“亮点”的课堂往往是缺少精彩的教学细节, 而不能生成精彩的教学细节又大多源于没对文本做细致的研读与个性理解, 没有找准文本的“穴位”。
文本的研读, 要细, 要深。要细到词到字到标点符号, 要深到字面之下深到作者的潜意识。不是只有诗歌才强调炼字、炼句和炼意的, 好的文章也是语言最贴切、最精省的;文章深邃的思想必然有与之相应的精深词句来承载。所以对语句的品味就是对本文思想的体悟。杜牧《阿房宫赋》中的“雷霆乍惊, 宫车过也, 辘辘远听, 杳不知其所之也”句, 笔者听过许多课, 师生都没有特别关注, 也问过许多毕业的学生, 好一些的学生经过一会儿思考后说:“皇帝的宫车走过, 像打雷一样响。”但若稍做深想, 就会问, 这可能吗?宫廷的路会如此不平?皇帝的车辇会如此松旷?皇帝的身心会安适这样的颠簸?可见, 皇帝的车辇声绝不会是“雷霆”, 而真实的车声应极微弱。那么为何宫女听来是“雷霆乍惊”呢?因为她们自打入宫就没有见过秦皇, 于是她们昼思夜盼, 想死了秦皇的宠幸, “一肌一容, 尽态极妍”, 因此才用尽耳力之聪敏, 汇聚心力之紧张, 皇帝细微的车辇声在宫女的心中当然是雷霆在轰鸣!这不是车声, 而是宫女的心声!此句生动地写出了宫女紧张、兴奋、欣喜、失望、落寞的过程;甚至可以看成是宫女的臆想, “过尽千帆皆不是”, 由此才能明白“有不见者三十六年”一语的痛切。这个细节在证明着秦亡的原因是奢侈荒淫这一主旨。
作者运用语言, 追求的是更精确、更精妙、更生动, 所谓字字千钧, 一字尽得风流;读者品味语言, 品味的不是字词本身, 而是通过词句理解文章的情感、思想, 理解文章意蕴。《林黛玉进贾府》中“丫鬟笑道:‘宝宝来了。’”中的“笑”字, 就是在从侧面塑造宝玉, 为小说的主旨服务。 (见拙文《读小说找小处, 爽!》《语文天地》2000年4期) 因此说, 研读文本, 不能单纯的抽象出思想感情, 而要具体品味词句何以呈现这些思想感情, 是为“点穴研读”。
【关键词】小学；语文教学；策略；高效；创新
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
随着新课改的实施，对于小学语文教学又提出了新的要求，同时广大教育工作者也在不断的进行新的教学方式的课题研究。这种研究不仅带动了教学方式的变化，而且对于学生的学习也是一种创新。教师如何去迎接这种挑战呢？下面将从“三则三式五探”这一课题研究展开讨论，对于新课改形势下的语文教学策略进行具体到位研究。
一、关于“三则三式五探”研究开展的背景
（一）研究背景
新课改在实施过程中，对于学生的主观能动性提出了新的要求，对于整个教学环节也发生了改变，由传统的教师负责教、学生负责学逐渐过渡到了以学生学习为主、教师辅导为辅的新的教学过程，这对于教师和学生都有了一个新的适应过程，对此，我校课题组提出了一种新的教学理论，那就是“三则三式五探”的教学方式，对于这一理论的提出，广大师生积极的进行理论的实践活动，通过实践去将这一理论教学方式演化成为一种客观存在的事实。
（二）研究价值
“三则三式五探”教学理论研究具有实际的意义，它的价值表现主要体现在学术方面和应用方面，在学术方面这一教学理论的提出对于我国教育界注入了一股新的血液，对于大规模的开展教育工作实践活动有着指导性的意义，同时对于新课改的实施提供了一种有效的途径。在应用方面对于全国性的基础教育形成了一种新的教学方式，可以提高我国基础教育的教学效率，进一步缩小城乡基础教育过程中的差距，对于进一步开展新课题的研究工作给予了一定的参考，对于广大教职工的工作给予了支持。
（三）研究的现状
开展这一理论课题研究工作需要了解当前国内外在教育方面的现状，我国在教育方面一直比较落后，特别是农村地区，城市和农村在基础教育方面差距比较大，长期以来我国大部分地区开展的是一种“填鸭式”的教育，同时在课程负担上，学生的压力越来越大，课堂之外，学生还要去各种辅导班进行学习，基础教育中忽略了孩子的快乐。在国外，他们在教育方面做的就比较好，教学方式现代化，对于学生的基础教育涉及的面比较广，同时还对学生的体质、品质进行特别的教育，他们的教育方式是保证孩子快乐的前提下，他们开展的学习重视的是能力而不仅仅是简单的成绩。
二、开展“三则三式五探”研究的理论依据及原则
（一）理论依据
对于“三则三式五探”教学理论的研究工作，我们需要理论性的依据，这样对于研究的开展才有实际意义，对这项理论的研究主要的理论依据可以从下面几个方面进行分析：
1.新课程理论
对于新课程理论提出的以学生为主体的教学理论，这种理论中重视了学生学习的主动性和积极性。
2.“三则三式五探”联动理论
“三则三式五探”联动理论是指师生在教学中先以“以学为主、以导为辅、先学后教”的三个教学原则简称为“三则”，开展“自主学习、合作学习、交流学习”等三种学习方式的“三式”活动，然后展开“自我学习探究、有效讨论探究、互动协作探究、点拨评价探究和检测落实探究”等“五探”。
3.掌握学习理论
这一理论指的是学生在学习过程中，需要掌握一定的学习方法和技巧，并在学习过程中掌握一定的主动性。
4.合作学习理论
这一理论的内容是指学生在学习的过程中要注意合作，这种合作可以是学生和教师之间的合作，也可以是学生与学生之间的合作，这强调了一种学习的互动性，在互动中获得新的知识。
（二）研究的原则
对于这种理论的研究需要遵循一定的原则，具体的可以从以下几点考虑：（1）主体性原则，这一原则强调的是在教学过程中以学生为主体，教师只做辅助作用的原则；（2）开放性原则，这一原则说明在教学活动中要具有开放性，不能把学生的思维加以限制；（3）过程性原则，这一原则注重教学活动的过程，将结果仅作为参考，而不再是以前的只看重结果，抓住了教学的实质。
三、“三则三式五探”研究课题的总体框架和基本内容
（一）总体框架
对于“三则三式五探”这一教学理论的研究，总体上我们可以从以下几点进行考虑：课题的名称就是关于“三则三式五探”教学理论的研究；课题研究的目的就是探讨这一教学理论的具体实践性，通过实践性证明将其加以应用；课题研究的方法采用实验的方法，对某一地区的小学语文教育进行实验性教学；课题研究的成果，也就是在这个实验结束之后，学生在语文学习方面通过实验性教学所取得的成绩；课题的界定这方面主要是关于小学生在语文学习方面的，教师的教学过程采用的也是实验性的教学过程；课题研究关于实验假设的问题，在假设方面需要注意具备三个原则，那就是科学性、预见性和可检性。课题研究需要的材料，这一块在材料方面一定要来源可靠，不能随意捏造，要在事实的基础上进行研究。
（二）研究的基本内容
对于这一课题的研究，我们需要明确在实验的过程中，对于哪些问题需要进行研究，这个主要涉及的是以下几点：自我学习研究；有效讨论研究；互动协作探究；点拨评价探究；检测落实探究。
四、关于“三则三式五探”研究所要达到的目标
（一）总体目标
对于“三则三式五探”这一教学理论的研究所要达到的总体目标就是在这种教学理论实验的指导下，小学生在学习过程中能够更好的去发挥他们的主动性，同时小学生的语文学习成绩获得了预期的教学效果，获得了实验的成功，也证实了这种理论具有实践性，可以进行全国大范围的推广。
（二）年度目标
对于年度目标就是一个短期的目标，也就是在这个理论实践了一段时间后，我们所能看到的一些小成绩，比如，小学生语文的学习对语文教师的依赖性明显的减少，同时小学生也养成了这种好习惯，自学能力明显增强，同时在语文方面的自学能力对其他学科的学习也是有着较大的意义。
五、研究拟突破的重点、拟解决的关键问题
（一）拟突破的重点和解决的关键问题
关于“三则三式五探”这一教学课题的研究，我们需要对一些重点进行突破同时还有一些关键性的问题需要解决，具体的可以从以下几个点进行考虑：怎样从传统的教学方式向实验的教学方式过渡；对于实验的对象选择，如何去选出具有代表性的实验对象；关于家长的疑虑，我们需要作出解释；教师在教学过程中怎样去把握好这个度的问题；实验教学过程中怎样做好实践性的教学；关于小学生主观能动性的问题；关于正确的进行检测实验成果的问题。
（二）变量的调控
关于变量的调控，这方面主要涉及到的是对于实验时间的控制，如果试验成果显著，提前达到预期目的，我们就可以将研究的时间提前，同时对于研究的小学生数量需要在实验过程中根据情况进行调控。
六、研究的主要创新之处
进行本次课题理论研究的主要创新之处在于理论联系实践，先形成理论，然后通过实验对理论进行证实。这一课题的研究不仅仅是关乎对个案的，而是关于整个小学语文教育的，这一理论的实验为基础教育寻找了一条新的教学方法。
七、实验研究的方法和研究手段
（一）研究方法
主要包括以下几点：实验研究法；文献研究法；行动研究法；经验总结法。
（二）研究的手段
研究的手段主要采用的是实验研究方法，关于实验研究的线路首先需要获得资料了解这一课题，然后对某一实验对象进行试验，最后进行总结，获得经验和教训。
（三）研究的实例说明
关于研究的实例说明主要从“自主学习、合作学习、交流学习”这“三式”进行举例说明。（1）自主学习，就是要学生自己去学习，比如学生在学习过程中，遇到了“徘徊”，学生不知道是什么意思，也不知道怎么读，这个时候就可以通过查字典去解决，进行自主学习，学生知道了这两个字读作pái huái，同时还能了解到这个词语的意思。（2）合作学习，就是在学习过程中进行合作学习，最简单的就是同桌之间的合作，比如：听写词语的时候，甲同学读音，乙同学听写。写完之后甲去检查乙写的正确率并进行记录，完成之后就换过来进行听写。（3）交流学习，就是学生和学生或者教师之间的交流，讨论。比如：在学习“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的时候，学生就可以和教师进行交流，学生觉得“三千尺”有多高，然后教师告诉学生这个“三千尺”是多高，学生和教师可以讨论关于“银河”等，让学生从中明白什么是夸张的修辞手法。
参考文献
[1]罗剑宠.小学语文教学改革存在的问题及对策[J].现代阅读（教育版），2013（03）.
[2]谷开发.试论小学语文课堂导语设计技巧[J].现代阅读（教育版），2013（05）.
[3]胡荣裕.挖掘语文教材中的艺术素材培养学生的想象力[J].现代阅读（教育版），2013（06）.
[4]张天扬.关于开展中小学有效教研活动的探索[J].黑龙江教育学院学报，2014（12）.
16 . 社 戏
知识目标： 1、掌握本课重点词语
2、深刻理解作品的思想内容；
3、理解作者如何把自然美和人性美融合为“乐土”的美；
4、揣摩本文情景交融的描写方法；
5、抄录文中优美词句、精彩语段，增加语言积累。
能力目标 ： 尝试鉴赏文学作品，培养学生审美能力。
德育目标 ： 分析六一公公、双喜、阿发三个人物的性格，体会农民及孩子们的优秀品质。
教学重点 1、通过阅读和分析《社戏》中夏夜行船、赵庄看戏、月下归航等情节，体会景物、心理、语言、动作等描写的好处，一同分享作者童年与乡村少年玩耍的乐趣；
2、简要分析六一公公、双喜、阿发等人的性格特征，归纳文章主旨；
3、分析重点语句，体会作者对童年生活的思考和认识。
教学难点： 1、（1）看戏时间；（2）平桥乐土、寻船周折等与赵庄看戏的关系（铺垫）；（3）有关京剧的常识（例如，老生、小旦、小生、老旦等，学生缺乏积累）；（4）由于作品容量大，所以课时紧，任务重：既要培养学生默读、速读、朗读的能力，又要训练思考、理解及欣赏文学作品的能力，还要把课上得有滋有味；
2、分析重点语句，体会作者对童年生活的思考和认识。
教学设想 ： 兴趣教学：教学中紧紧抓住“看戏”这条线索，紧紧扣住对故事情节的分析，让学生体会出童心童趣--因为我们所面对的是初一小学生，讲课一定要适合初一学生的心理特征；采用“谈话法”，贴近孩子们的生活，语言要委婉，调动阅读作品的兴趣。
写作设计 ： 抓住这次学习典范作品的极好机会，安排一次“回忆童年往事”的写作训练，培养学生积极向上、热爱人生的感情，进行团结、友爱、诚实等品质的自我教育。
教具准备 ： 1、黑色识字板儿（长20cm 宽10cm）10面 2、竹笛1支 3、彩粉笔若干 4、小黑板
课时安排 ：4课时
第一课时
一、 导入、解题
1、 谈话“同学们，你们看过‘戏’吗？好，今天，我带领大家一同去鲁迅的故乡，看一场‘戏’去，好吗？”
2、板书课题：《社戏》 板书作者：鲁迅
3、回忆鲁迅：
（1）我们想去鲁迅的家乡去看戏，那鲁迅家乡在哪里呢？（浙江 绍兴）
（2）（小黑板填空）：
A 1881-1936
B 文学家、思想家、革命家
C 学过《从百草园到三味书屋》- 叙事散文 -《朝花夕拾》
“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴……”
（3）接触《社戏》：
A体裁：小说 这篇小说写得也很精彩。作品采用第一人称叙述故事，文中的“我”叫什么名字？（迅哥儿）这个人物是根据童年“鲁迅”的经历而虚构的。
B 写《社戏》时，作者已经多大年纪了？（结合文后的暑期推算）
1922-1881=41（岁）
C 看戏的往事已经过去多少年了？
因为“我”当时十一二岁，而写《社戏》时已经41岁了，因此已过去41- 11= 30年了。
D已经过去三十多年了，而往事却历历在目。从回忆中，作者有着哪些深刻感悟呢？
二、揭示全课目标
1、掌握下列词语：惮 踱 颇 归省 行辈 撺掇 ……
2、深刻理解作品的思想内容；
3、理解作者如何把自然美和人性美融合为“乐土”的美；
4、揣摩本文情景交融的描写方法；
5、抄录文中优美词句、精彩语段，增加语言积累。
三 明确本节目标
1、掌握生字、新词；
2、理清故事情节；
3、探讨第一部分--“平桥乐土”的内容和作用。
四 课堂达标
（一）给作品中的生字，在原文的生字旁边注音，重要的词语稍加注释。
（二）检查预习情况，用黑色识字板展示：（24个）
惮 踱 颇 撮 楫 棹 伊 归省 行辈 絮叨 撺掇 凫水 潺潺
踊跃 自失 弥散 蕴藻 漂渺 宛转 悠扬 喝采 罗汉豆 旺相 桕树
（三）快速默读课文，理清故事情节，找出段落的起讫：
教师提供下列情节-- 平桥乐土 寻船周折 夏夜行船 赵庄看戏
（1～4） （5～9） （10～13） （14～21）
月下归航 偷豆吃豆 偷豆余波 往事难忘
（22～23） （24～30） （31～39） （40）
（四） 阅读“平桥乐土”部分
1、什么是社戏？ （“社”中每年所上演的“年规戏”。）
2、看戏的具体地点在哪里呢？
（浙江省 绍兴城外 鲁镇附近 平桥村的临村--赵庄）
3、陪我看戏的是哪些小朋友？他们待我如何？
（1）双喜、阿发、桂生等一群小朋友
（2）（A）伴我游戏 （B）钓虾、放牛 （C）陪我看戏
--友好、亲密
4、平桥村的老人们是些什么人？待我怎样？
（A）种田、打鱼 （B）不说“犯上”
-- 老人们 勤劳、善良
5、最快乐的事是什么？ （看戏）
6、大约是在什么时间（季节）去看戏的？根据是什么？
春末夏初 根据：（1）扫墓后（2）豆，罗汉豆（夏）
（3）麦（立夏麦呲牙）
7、他们是怎么去看戏的？为什么非要乘船去？
（1） 乘船（2）因为 A鲁迅家乡在江南，江南是水乡，船是主要的交通工具；B 桥村“临河”， 乘船方便；C 连六一公公卖罗汉豆都是划船去的。
8、写“平桥乐土”的目的是什么？
交代得以看戏的缘由、时间和平桥村的地理环境，小伙伴们的亲密、友好，乡间农民的勤劳、善良，为后文写看戏及偷豆等内容作铺垫。
9、平桥村给“我”最深的感受是什么？ 是我的乐土--“乐”。
五、回顾所讲部分
六、布置作业
1、看戏前遇到什么困难？这个困难是怎样解决的？
2、预习课后练习（第95页）的“二”题的第1小题：（请在书本上勾画）
作者写夏夜行船，叙述“我”的所见、所闻、所感。试把表现这些感觉的语句分别摘出来，说说作者是怎样烘托“我”的急迫心情的。
七、板书设计 《社戏》
一、鲁迅 二、故事情节 三 人物 四、平桥乐土
1 18811936 我” 1 “乐”
2 浙江 绍兴城 2 双喜 亲密 友好
3文学家、思想家、革命家 3 阿发 勤劳 善良
“4 原名 周树人 4 六一公公 2 目的
5 叙事散文 铺垫
《从百草园到三味书屋》
第二课时
一、明确本课目标
1学习“寻船周折”和“夏夜行船”部分；
2、体会烘托和景物描写的作用。
二、 默读5～9段“寻船周折”，小组讨论下列问题：
1、（1）看戏之前遇到什么问题？（2）我的心情如何？（3）老人们关注我的心情吗？
2、（1）船找到了没有？（2）由谁找到的？
（3）找到后又遇到什么问题？（4）这个问题又是怎样解决的？
3、作者把“寻船周折”写得一波三折，目的是什么？
归结：（1）看戏之前，没大船，因为小船不安全；“我”急得要哭。（2）大船是由双喜找到的，找到后，又没大人陪我去；结果双喜提议--由小伙伴们一同陪我去，母亲和外祖母都不放心，没有同意；双喜提出“写包票”等四条理由，看戏才如愿以偿。（3）作品之所以把“看戏周折”写得如此细腻，目的就在于烘托了“我”看戏前的急切心情--“急”。
三、欣赏“夏夜行船”部分：
1听读录音带（或教师范读）
注意（1）景物描写部分，要朗读出诗情画意 （2）速度要轻快些
2让学生仿照教师的样子，放声朗读、速读。
3回答问题：
（1）整体感悟：“夏夜行船”中反映了“我”怎样的心情？为什么会有这种心情？
答：一是急切的心情，原因是怕晚了；二是惬意、舒服、欢快、愉悦的心情，原因是看戏如愿以偿了。
（2）体会写法：这种急切而愉悦的心情是从哪些描写中表现出来的？ 引导学生看书体会，并讨论。 A 动作迅速 跳 拔 拔 点 磕 退 上 “飞”
B 景物之动 a 清香……扑面吹来 b 连山……踊跃跑去 （以动写静）
C 心里所感 慢
D 耳朵所听 a似乎……歌吹 b大概横笛……宛转、悠扬
E 望眼欲穿 依稀的赵庄……真在眼前了
（3）、挖掘作用：作者描写“夏夜行船”的种种感受，用意是什么？
答：烘托“我”看戏的急切心情，再现童年夜出看戏的无限欢乐（这种欢乐，并不完全在于看戏本身）--“切”。
（4）笛子独奏：为了活跃课堂气氛，教师用横笛为学生演奏一段曲子，如《彩云追月》，让学生体会“宛转”“悠扬”的含义，接受音乐美感的熏陶，激发学生热爱生活的感情。
四、课堂训练
1、出示小黑板，口头填空
（1）填写传神的动词 “一出门，便望见月下的平桥内泊着一支白蓬的航船，大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐‘要小心’的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了石桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。”
（2）本段最突出的是什么描写？有什么作用？
答：动作描写 写出了小伙伴们架船技术的高超、娴熟，烘托了“我”去看戏的急切心情。
2、“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。”为什么说山“踊跃”？
答：“踊跃”，跳跃。由于船行之快，自然两岸的连山就有一种向后快速移动的感觉；又因为是夜间行船，所以看到的连山只是大致的轮廓--“铁的兽脊”一样；“兽脊”快速向后移动，便有跳跃之感，即“踊跃”的感觉。把静态的连山写动了，烘托了“我”急迫的心情。
五、课下作业
1、摘抄：在笔记本上摘抄10至13自然段中优美的句子。
2、练习：（课后练习一）通读课文，按时间顺序，理清从望见戏台到离开戏台的情节脉络。
第三课时
一、明确本节目标
1、理清“赵庄看戏”的情节脉络（重点）；
2、欣赏“月下归航”的情境；
3、 分享“偷豆吃豆”的乐趣（重点）。
二、理清“赵庄看戏”的情节脉络
1、快速默读第14～21段“赵庄看戏”部分
2、找出顺次出场的演员
3、排列次序（出示小黑板）
（1）红衫小丑 （2）老旦 （3）小旦 （4）老的小生 （5）蛇精、老虎 （6）铁头老生
答：（6）（3）（5）（4）（1）（2）
4、找一名优生复述一下“看戏”情节
铁头老生 小旦 蛇精、老虎 老的小生 红衫小丑 老旦
5、“我”对赵庄夜戏总的印象是怎样的？（请用两个字概括）
A 扫兴 B 遗憾 C晦气 D点背
总之，也可用一个字概括为--“憾”。
三、欣赏“月下归航”的情境--爽
1、 请找出两处修辞？用意是什么？
（1）“戏台……漂渺得像一座仙山楼隔。”
比喻 用意：写出了回望中戏台夜景的美，表达出留恋的心情。
（2）“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……”
比喻 用意：富有童话色彩，渲染了轻松、愉悦的`心情。
2、“连几个夜渔的老渔父，也停了艇子看着喝采起来。”补写这一句的用意是什么？
用意：侧面衬托,衬托行船之快、架船技术高。
四、 分享“偷豆吃豆”的乐趣
1、快速阅读第24～30段“偷豆吃豆”部分； 2、讨论：你认为在“偷豆吃豆”过程中，哪个孩子最可爱？说说理由。
（1）桂生--机灵--提议“偷豆呀！”
（2）双喜--心眼多--A “我们偷哪一边的呢？”
B 怕挨骂，偷六一家的
C 考虑八叔油盐之事
（3）阿发--憨厚--“往来的摸了一回”“偷我们家的吧……”
（4）孩子们--可爱--分工合作：“摇”“火”“剥”“煮”“洗”“抛” 对付八叔：“八癞子”
3、总结：“我”对“偷豆吃豆”的感受是 （一个字）。答：趣。
五、课下作业
1、默读本节所学部分
2、自己复述“赵庄看戏”和“偷豆吃豆”情节
3、设置悬念：可以说孩子们闯下了大祸，那么，结局如何呢？欲知后事如何，且听下回分解。
第四课时
一、明确本节目标
1、了解“偷豆余波”；
2、分析六一公公的形象；
3、回味“社戏”给“我”感受。
三、了解“偷豆余波”
1、 请大家用红色波浪线，画出六一公公所说的四句话，并分别用两个字概括出老六一说话的内容：
2、（1）嗔怪 （2）询问 （3）送豆 （4）夸奖
3、 请一名同学朗读31至39自然段，讨论：
六一公公是怎样的一个人？
总结： 热情、豁达（“请客？-应该的。”）、朴实、善良、厚道（“送豆”）的农民形象。
4、 踏坏豆田，反得夸奖和馈送，“我”的感受是怎样的？
--“怪”（奇怪）
四、 回味“社戏”给“我”感受
1、 教师范读第40段；
2、讨论：“那夜似的好豆”真有那么好吃吗？“那夜似的好戏” 真有那么好看吗？
答：那夜的豆可能很好吃；但那夜的戏并非那么好看。
3、讨论：这句话表达了作者什么样的感情？
总结：在看戏的过程中，有小伙伴为伴，一起驶船，一起说笑，一起吃喝，乡间午夜的美景令我陶醉，几十年后，这些成为我童年美好、甜蜜的回忆，突出了对乡间少年诚挚情谊的怀恋--“恋”。
五、概括主旨
小说回忆了“我”童年时期和小伙伴们去赵庄看社戏的难忘经历，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活的图景，塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象，刻画了淳朴乡民的形象，盛赞平桥村是我的乐土。
六、 课堂练习
1、在下面故事情节后的小括号里，请用一个字概括出“我”的感受：
寻船周折 （急） 夏夜行船 （切） 往事难忘（恋） 平桥乐土（乐） 赵庄看戏 （憾）
月下归航 （爽） 偷豆吃豆 （趣） 偷豆余波 （怪）
2、朗读全文
七、 课下作业 ：课后练习“三”的2、4小题。
八 课下写作训练
1、导写提示 童年，给你留下过哪些美好的回忆？粘知了，捉麻雀，下水淘鱼，偷杏儿，爬树捋榆钱儿，折柳枝做柳笛，跟小伙伴过家家，跳房子，折纸船，养小兔子，跟小朋友争吵打架，到外婆家闯祸，生病时妈妈给我百般呵护，与家人一同外出旅游，与小朋友一起下棋、玩游戏……哪些给你带来了乐趣？哪些给你带来了不悦，甚至是忧伤？让我们珍惜它，让我们用童心稚笔串起这一粒粒珍珠吧。
2、具体要求
（1） 请以“童年”为话题，自选题目，写一篇不少于500字的文章；
（2）要有语言、动作、神态等描写，配合一定的景物描写；
（3） 确定主旨：表达或悲、或喜、或辛酸的感情，以及对童年一定的感悟和认识。
（4） 参考题目： A 说说我的童年 B 啊，童年 C 童年 趣事 D……
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