历史与社会八上知识点

历史与社会八上知识点（推荐8篇）

历史与社会八上知识点 篇1

1、根据下面的诗歌材料，回答

开元盛世歌:开元盛世真繁荣，粟稻为主茶盛行。水利筒车曲辕犁，浇地垦荒粮食丰。丝织行业技艺高，清白三彩最有名。唐都长安百万家，四方交往乐盈盈。

（1）、《开元盛世歌》体现了唐朝哪些方面的盛世景象？ 农业的发展（粮食的增加、新农具的广泛使用）、手工业的发展（丝织技术、制瓷业）、商业的繁荣、丰富多彩的社会生活（2）、分析唐朝出现盛世景象的原因？

唐朝经过唐太宗、武则天、唐玄宗的努力，出现从“贞观之治”到“开元盛世”的盛世景象。

2、西汉前期和唐朝前期呈现出我国封建社会的盛世局面。试分析其产生的共同原因有哪些？

国家的统一，社会安定；统治者调整政策，减轻农民负担；统治者重视农业生产；提倡节约；人民辛勤劳动等。

3、比较中国封建社会与中世纪欧洲的封建政治制度的不同。

中国封建制度实现高度的中央集权的封建君主专制制度，皇权至上，以大一统为特色；西欧则是层层分封，中央权力微弱，教会拥有极大的权势。

4、宋元时期的三大发明是什么?由谁传到欧洲的？对欧洲由封建社会向资本主义社会发展起了什么作用？它们的出现怎样改变了世界的面貌? 三大发明分别是：印刷术、指南针、火药，由阿拉伯人传到欧洲。火药、火器传到欧洲，对欧洲资产阶级战胜封建贵族起到重要作用。罗盘针传入欧洲，为欧洲人开辟新航路准备了必要条件。印刷术传入欧洲，便利了西欧文化知识的广泛传播。这些最终都促使欧洲由封建社会向资本主义社会的发展。

它们的出现改变了世界的面貌：造纸术和印刷术的发明，降低了书籍的成本，大大促进了知识的传播和普及，为人类文明的发展和交流作出了重大贡献；火药广泛应用与生产、生活中，增添了人们生活的趣味，火药武器将人类战争由冷兵器时代推进到热兵器时代，对欧洲资产阶级革命的胜利发挥了巨大作用；指南针的方面，提高了人类航海能力，促进了中外经济文化交流，欧洲人发现新大陆也受惠于指南针的导航。

5、齐桓公成为春秋时期第一个霸主，主要原因是？

①齐国盛产鱼盐，经济富庶 ②改革内政，发展生产 ③重用管仲这样的贤才

6、战争与和平交融这两种文明的传播方式你更赞同哪种,为什么? 答：和平交往对文明发展更有利．因为和平是人们在自身生存实践中所发出的一种基于本能的精神向往，是人们在历史实践活动中逐渐建立起来并为大多数人所普遍接受的价值取向．血腥的暴力冲突所导致的伤亡.痛苦.仇恨及物资上的巨大的损失，在一般情况下是人们所不愿看到和不能接受的，而和平往来的直接效果却是比废财富的互通有无.精神文化的更新及由此带来的人们在生活质量上的提高与内容上的丰富，无论从时间的维度上看，人类的和平交往活动都占绝大部分比重．

7、商鞅在变法前的取信于民的故事的意义和变法的内容和作用：

答：取信于民的作用：令出必行，取信于民。这与我们当今社会所提倡的“诚信”完全一致，说明了自古以来，诚信的必要性和重要性。

8、大运河的三点四段五水以及评价：

答：三点四段五水：指的是涿郡、余杭和洛阳三点，大运河以洛阳为中心，分为永济渠、通济渠、邗沟和江南河四段。连接的五大水系，钱塘江，长江，黄河、淮河和海河。

一方面肯定大运河在客观上所发挥的积极作用：大运河的开凿促进了南北经济、文化的交流和发展，解决了南北的交通，加强了政治统治，使沿线的城镇迅速繁华起来；另一方面，也要看到隋炀帝的残暴统治，他开凿大运河的一个很重要的目的是满足自己乘龙舟巡游江南的愿望。此举征发了大量民工，耗费了大量的物力和财力，给人们带来了灾难。

9、列举三个中国古代历史上出现的社会安定、国力强盛的清明统治时期。

文景之治 光武中兴 贞观之治 贞观遗风 开元盛世

10、列举中国封建社会实现大一统的时代。秦、汉、隋、唐、元、明、清

11、列举四位在中国古代对外交往中做出杰出贡献的代表人物。

张骞 玄奘 鉴真 马可·波罗

12、长期以来，各民族之间的经济文化交流主要是通过哪几种方式进行的？

边境贸易 迁徙杂居 官府和亲 冲突战争

13、公元前5世纪到公元前3世纪，我国社会经济制度发生了怎样的变化？这一变化在当时政治、思想方面有何反映？

公元前5世纪到公元前3世纪正是我国春秋战国时期。春秋以来，由于铁农具和牛耕的推广，大量荒地被开垦出来，一些奴隶主将这些土地变成私产并出租。他们转化为地主阶级，租种土地的人，变成农民。战国时，这种封建生产关系已居社会主导地位。这种社会变革在政治上、思想上也有突出的反映。

在政治上：新的阶级关系的变化，新兴地主阶级为了确立封建统治，发展封建经济，在各国掀起变法运动。秦国的商鞅变法是最典型的。在思想上：战国时期，奴隶制进一步崩溃，封建制逐步形成，一些思想家从不同的阶级立场出发，对社会变革提出了不同的主张，形成了不同的学派，出现了“百家争鸣”的局面。

14、中国封建社会中的四次大统一是指：

① 公元前221年，秦王嬴政统一六国，结束了春秋战国社会激烈变动的局面； ② 280年，晋武帝司马炎灭掉吴国，结束了三国鼎立的局面； ③ 589年，隋文帝杨坚结束了南北分裂的局面；

④ 1279年，元世祖忽必烈消灭南宋，结束了唐朝以后民族政权并立的状况

15、战国时期，儒家学派代表孟子提出了“春秋无义战”观点，谈谈你的认识。

春秋时期，诸侯不再听从天子的命令，天子反而依附于强大的诸侯。各诸侯不断进行战争，强大的诸侯，迫使各国承认他的首领地位，成为“霸主”。战国时期儒家学派的代表孟子所说的“春秋无义战”，就是指的这些诸侯争霸的战争。说它“无义战”，是因为春秋争霸战争，迫使交战地区人民逃离家乡。战乱，使社会生产遭到破坏，社会动荡不安。整个战争时期，都是奴隶主为自身利益，争夺土地、人民而战，牺牲了广大人民利益。所以不管对哪一方，都是不正义的战争。

从另一角度上讲，诸侯争霸，各国竞相改革，发展生产，而且战争本身使大国兼并小国诸侯数目减少，而战争使华夏族与其他各族频繁接触，促进了民族融合和经济文化交流，有利于结束并立局面的进程。从这点讲，它有促进社会进步的“义战”作用。

16、结合所学知识，谈谈春秋战国时期“百家争鸣”形成的原因。

第一，春秋战国时期，社会急剧变化，这是根本原因,许多问题亟待解决，各学派纷纷著书立说，发表意见，并相互辩论，形成了“百家争鸣”的学术繁荣局面。第二，这一时期，私人讲学和著述盛行，为个人发表观点和意见提供了便利，第三，这一时期，社会经济有了较大的发展，这为“百家争鸣”提供了坚实的物质基础.17、唐朝出现了三个清明时期,请分析其共同原因?

贞观之治 贞观遗风、开元盛世。共同原因是任用贤才

18、在过春节中感悟到哪些中华传统文化?

重视亲情，向往团圆。

19、我们现在的社会生活中带有哪些唐宋遗风?

重教育、重学历、重考试，这颇有唐宋科举制的遗风。

20、推恩令的作用：进一步削弱了诸侯国割据势力。使诸侯国再也无力与中央政权对抗，巩固中央集权，加

强政治上的统一。

21、科举制的作用：科举制通过考试来选拔官员，强调以才能作为选官的标准，是一种相对公平的选拔制度，为读书人创造了相对平等的竞争机会，为社会发展提供了更多了人才。

22、玄奘和鉴真共同的功绩在于他们都传播了佛教教义；不同之处在于玄奘是将佛教从印度传到中国，并且让唐人了解天竺的历史、地理等情况，鉴真则是将佛教传播到日本，并把唐朝先进的文化传播到日本，造福了日本人民。

23、春秋主要争夺霸主，战国时期主要意在灭掉各国，统一天下。

24、中华文明的特点：在多民族的交融中，中华文化以其博大的胸怀吸纳各民族的优秀成果，多元一体，兼

容并蓄。到宋元时期，中华文化已经处于世界文明的巅峰。

25、东周也称春秋战国（了解春秋战国名称的由来）时期，开始普遍使用铁农具和牛耕技术，促进了生产发展，也推动社会其他方面的发展。

26、宋元时期的重要标志：农牧文化逐渐融合，繁荣的城市商业、多彩的文学艺术，极盛的传统科技、频繁的中外交流。

27、宋代的文人，多才多艺，情趣风雅，注重哲学思考和内心修养。原因：科举进一步完善，统治者重视文人

28、下列属于民族大融合的史实有：

①春秋时期在少数民族袭扰中原和中原霸主的“攘夷”斗争中，密切了华夏族与其他各族经济文化联系，促进了各族的经济发展和民族融合。②西汉时期张骞几次出使西域，开通了丝绸之路，使汉朝和西域各国建立了友好关系。③西汉政府对南方的经营加强了与西南少数民族之间的联系。④自东汉三国以来，西部和北部周边的少数民族不断地向内地迁徒，同时，由于战乱、灾害等各种因素，北方人民也纷纷迁徒到江南各地。⑤北魏孝文帝的改革大大加快了北方民族融合的步伐。⑥唐代社会经济的繁荣，加速了与少数民族的频繁交流，使得唐代的社会生活出现了胡汉交融的特点。⑦宋元时期的中国，处于多个民族政权并立的状态，农耕与游牧文化，在相互征战与和议中碰撞、融合。⑧ 汉唐朝时的和亲政策及汉朝互市的开通都有利于民族大融合及经济文化的交流。

（换一题目：从西周到宋元时期的民族融合与交往主要有哪几个时期）

春秋战国时期华夏族和周边民族的战争和融合； 两汉时期汉族和匈奴等民族的交往； 东汉末期开始少数民族内迁及与汉族融合，隋唐时期，汉族和周边各族往来密切；

元代是民族融合高峰期，产生了新的民族“回族

29、过中国春节(传统节日)的原因(意义):因为他们蕴含着丰厚的文化底蕴，是加强中华民族联系，增强民族凝聚力的纽带。传承着中华民族的传统美德。

30、元代的开放和交流表现在哪些方面?

海外贸易繁荣(瓷器、茶叶)中外科技交流达到高峰 中外人员和民族融合达到高峰伊斯兰教, 基督教传入中国并传播开来

第一、二、三单元内容补充：

1、山顶洞人比北京人有了哪些进步？①北京人的模样保留了猿的特点，山顶洞人面貌则同现代人基本一样②北京人只会打制粗糙的石器，山顶洞人已经掌握磨光和钻孔技术③北京人只能使用天然火，山顶洞人则已会人工取火④北京人过群居生活，山顶洞人过着氏族生活。

2、原始农业和畜牧业的产生对人类社会产生了怎样的影响?

1、生产工具有了明显改进，出现了磨制石器，人类进入新石器时代。

2、推动了社会手工业的发展，如制陶、纺织等

3、促使农业村落的出现，人类逐步实现了定居生活。3、19世纪末，在阿尔塔米拉洞穴的岩壁上发现许多动物的形象，反映了当时这里人们的狩猎生活。旧石器时代晚期，山顶洞人制作了项链，人们已经有了审美观念；也有了宗教意识。在新石器时代，出现了自然崇拜和祖先崇拜等宗教形式。半坡遗址出土了小口尖底瓶，证明形成了科学知识的萌芽。

4、为什么我们被称为炎黄子孙 ？(为什么炎帝与黄帝被称为华夏族人文初祖)(P17-18)

1． 炎帝与黄帝的部落联盟形成了日后华夏族的主体；2。他们的发明创造从物质,精神方面改善了人们的生产与生活,推动了人类社会的发展，所以我们称自己为炎黄子孙

5、我们为什么要拜谒黄帝陵 ?

我们都是炎黄子孙，对同根同源的祖先的拜谒，在一定程度上可以增强中华民族的认同感和内在凝聚力

6、如何保护我们身边的文物古迹

1、政府要加大保护力度和资金投入

2、加强文保宣传，增强人们文物保护意识

7、四大文明古国建立统一国家的时间、建立者和古文明发祥的流域(P26)自我测评第一题

8、文明产生于大河的原因：邻近大河流域,水资源比较丰富，地势平坦,气候比较湿润温和，土地肥沃，利

于农作物培植和生长，适宜人类定居和生活，从而产生了文明。由此可见，早期人类对自然环境的依赖性较强

9、古巴比伦的《汉谟拉比法典》是迄今发现的最早的保存完整的成文法典。法典是一部代表奴隶主意志的法律，如，法典规定了奴隶主对平民和奴隶所享有的特权；法典规定了奴隶可以买卖、抵债，使奴隶买卖合法化；在法典中奴隶的生命和安全毫无保障。可见，法典具有十分鲜明的阶级性，是维护奴隶主对奴隶和平民统治的工具。(P34-35)

10、最大的青铜器是司母戊大方鼎，最大的精品是四羊方尊

在古代埃及阿蒙神成为王国的保护神。

古埃及科学上成就：发明了世界上第一部太阳历（我们今天通用的公历源于这种历法）。

11、四大古文明中哪些成果对现在还有直接影响（P43 自我测评第一题）

1． 古埃及的历法2． 西亚的星期制度3． 古印度人发明的阿拉伯数字

4． 西亚的60进位法5． 古埃及的几何学，计算等腰三角形，长方形等面积，推算圆周率为3.16；

古埃及的解剖学；中国的文字等；真正的文字从象形文字发展而来。

12、雅典民主制(P51-52)

产生原因：海上交通便利，商业贸易使城市繁荣起来。雅典的民主制具体内容（表现）： ① 公民大会 ———最高国家权力机关

② “五百人议事会”；——负责处理国家日常事物

③ 陪审法庭 ——最高司法机关

雅典人发明了陶片放逐法

评价：具有两重性：积极方面，它可以使公民得以享受更多的权利，积极的参政议政；从消极的方面看（局

限性），这一民主制建立在奴隶制基础上，占人口大多数的奴隶、妇女和外国人没有任何政治权利。

实质是维护奴隶主贵族的民主统治 阿拉伯文化的突出特点：(P61-63)

阿拉伯文化在当时具有领先的地位和融合的精神。地跨亚欧非三洲的阿拉伯帝国的形成，促进了伊斯兰文化的传播，也推动了帝国范围内各个不同地区文化的融合。它是在吸收、消化原埃及、两河流域、波斯帝国和希腊罗马文化的基础上形成的，既有鲜明的特点，又有很强的包容性

阿拉伯文化对世界文明的作用表现在以下方面：

阿拉伯人把古希腊、罗马的著作翻译成阿拉伯文，然后传播到世界各地。同时，它也把中国和东方国家的一些文化传到欧洲。阿拉伯文化在西方文化交流中起到了桥梁作用。

历史与社会八上知识点 篇2

关键词：《历史与社会》,整合知识能力,培养

一、课题探索的背景

1. 理论的启示。

建构主义学习理论的代表皮亚杰认为, 儿童是在与周围环境相互作用的过程中, 逐步建构起关于外部世界的知识, 从而使自身认知结构得到发展。《历史与社会》学科是一门整合历史、地理及其他人文社会科学的相关知识与技能的综合课程。它不是学科群体的统称, 而是基于学生的生活经验, 对历史、地理等相关学科内容的整合, 力求综合范围适当、融合程度较高、整合形式合理, 从而把各学科领域彼此孤立、相互隔离的内容体系, 改造成为各学科领域有机联系的课程体系。课程不仅是形式的捏合, 更突出了综合性, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于合作, 对学生整合知识的能力提出了更高的要求。

2.《历史与社会》新课程标准的要求。

《历史与社会》 (人教版) 课程标准提出的总目标是, 通过本门课程的学习, 使学生“在掌握必要的人文社会科学知识和技能的基础上, 体验对历史和现实问题进行综合探究的过程和方法, 正确面对人生和社会发展的各种问题, 逐步树立集体主义、爱国主义和社会主义思想, 初步形成科学的世界观、人生观和价值观”。这一标准特别强调对历史和现实问题的“综合探究”, 强调整合各人文学科综合知识, 以利于培养学生的人文素养。因此, 在《历史与社会》教学过程中培养学生整合知识的能力符合《历史与社会》教学的课程要求, 它直接关系到学生能否快速有效地掌握课程相关知识, 有助于该学科教学的顺利进行, 进而影响到学生正确价值观的树立及人文素养的提高, 从另一角度来说, 更直接体现着新课改的成败。

3. 实际教学中发现的问题。

新课标中课程内容学科界线比较淡化。《历史与社会》的部分内容与《科学》、《思想品德》科目有重合。比如, 有关“等高线”、“经纬网”、“季风气候”等内容与《自然科学》教科书重合。关于人口、资源、环境、发展等问题, 以及可持续发展战略和一些基本国策、法律法规等知识在九年级的《历史与社会》、《思想品德》、八年级的《思想品德》教科书中都有所涉及, 很显然, 这些内容的编排就要求学生必须具备一种整合知识的能力, 对所学知识进行跨学科、跨年级的整合。

因此, 不论从理论角度还是从教学实际的角度看, 在《历史与社会》教学中培养学生整合知识的能力都是十分必要的。那么, 什么是整合知识的能力呢?

二、概念阐述

知识是人类历史上一切认识的结晶, 它是人们通过学习、实践所得到的对世界认识的总和。“整合”是由两个或两个以上较小的部分的事物、现象、过程、物质、属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或符合一定条件、要求的前提下, 凝聚或汇合成一个较大的整体的发展过程及其结果。所以整合知识的能力, 就是指个体对其所接受的知识进行重新整理, 摒弃无用的知识, 并将原有的或其他相关的知识有机地融合起来, 使之具有较强的融合性、条理性、系统性, 必要的时候需对原有的知识体系进行重构, 并以此形成个体新的核心知识体系的一种能力。

三、培养学生整合知识能力的实践

1. 创造性地使用与处理教材, 是培养学生整合知识能力的前提。

在未来教育中, 教师在学生面前的优势, 不仅表现在知识的占有量上, 更表现在对知识的探索、加工、创造性转化与使用的能力上, 教师要学做新课程下的智慧型教师, 树立新课程意识, 站得更高, 看得更远、更宽。新课程标准和教材为教师提供了较大的运作空间和较多的时间, 这就需要教师以新的课程理念 (包括学生观、教材观、课程资源观、教学观、师生观) 来重新审视自身的教学实践, 教师“应创造性地使用与处理教材”, 即对教材的使用与处理不仅要从学生的接受能力、认知水平出发, 还要全面深入地理解教材编写意图, 更要根据教学实际情况灵活应用, 在吃透教材与摸清学情的情况下对“教学材料”进行重组整合、创造。

比如在对九年级《历史与社会》第二单元PRED问题进行教学时, 教师可先上一节引导课, 指导学生阅读本单元的大小标题, 然后师生一起理清本单元的主线索:一道难解但又必须解的题是什么→具体表现为什么→怎么解决。在教学具体表现时, 要联系九年级《思想品德》第四课———基本国策与发展战略, 再整合出一条次线索, 如世界的人口问题→中国的人口问题→基本国策→解决的措施, 去除重复部分, 以节省时间。以此类推, 共四个板块, 每个板块教学时尽可能一气呵成, 这样可以给学生一个整体感知过程, 使知识系统化。

美国心理学家和教育家布鲁纳指出, 简单地说, 学习“结构”就是学习事物是怎样关联的。所以, 教师要通过创造性地使用与处理教材, 使教材内容最优化, 建构富有完整性、严整性、开放性和弹性的知识体系, 使学生能以最少的时间最大限度地掌握课程内容, 使其充分感受到知识整合的最大化利益, 感受到教师不再是简单地进行信息传递、知识复述与传授, 而是要与学生一起探索永不枯竭的“水源”, 从而在潜移默化中促进学生形成整合知识的能力。

2. 充实学生的知识信息库, 为整合知识能力的形成提供扎实的知识基础。

俗话说, 巧妇难为无米之炊。要做饭必须得有米, 所以要培养学生整合知识能力就先得让学生有一定的知识储备。为此教师可以通过以下途径丰富学生的知识信息量:

一要落实基础知识。法国著名的生理学家贝尔纳曾经说过这样一句名言:“良好的方法能使我们更好的发挥运用天赋的才能, 而拙劣的方法可能阻挡才能的发挥。”这句话充分地说明, 掌握科学的记忆方法, 能够帮助学生以最少的时间、最少的精力和最快的速度达到最好的记忆目的。所以在教学中教师得向学生提供多种记忆良方, 帮助其提高识记能力, 以夯实基础知识。

如在教学七年级上册《历史与社会》第三单元第二课———山川秀美“多样的地形”时, 教师可用“分层织网法”让学生对我国的主要地形及山脉进行识记, 在黑板上先描绘出中国轮廓图, 再用三色粉笔勾勒出三个阶梯, 然后师生边看图边画图, 把几组不同走向的山脉落实到简图中连接成网, 把平原、高原、盆地、丘陵一一镶嵌到网格中, 以此巩固学生对中国地形图的记忆。

二要努力拓展学生的知识面。如定期借书给学生, 鼓励其多进行课外阅读;每周安排一节课外书籍阅览课, 学做阅读卡片, 定期在课堂上互相交流, 展示优秀的阅读卡片。教师要敢于突破课本课堂的束缚, 树立“小课堂大社会”观念, 组织学生小组, 开展各种社会实践活动, 在实践中增长知识, 如把《焦点访谈》、《法治在线》、《科技博览》、《子午书简》、《人与社会》等优秀电视栏目引入课堂。通过这些途径扩充学生的知识信息量, 为其提高整合知识能力提供知识基础。

3. 注重对学生思维方式的培养, 为学生整合知识能力的形成提供思维保障。

当今社会对人才的要求不仅仅是专业能力的突出, 还需要具有整合知识的思维能力, 这就要求学生各种思维能力都要相对均衡发展, 即美国学者赫尔曼所言的要进行“全脑革命”。所以, 培养整合知识能力就必须让学生有一种良好的思维方式作保障。苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中关于少年期思维活动的特点这样写道:在认识周围世界各种事物和现象的属性时, 他们比学龄初期儿童更明显地表现出一种从整体上把握感知对象的意图, 并且力求根据占主导地位的正面特点或反面特点提出关于感知对象的看法。这是少年思维的概括性逐渐强化的合乎规律的结果。根据少年期思维活动的特点, 用什么样的思维方式才能最有效地提高学生的整合知识的能力呢?

一是发散思维。发散思维也叫求异思维, 它是对同一问题探求不同的甚至是奇异答案的思维方法和思维过程。这种思维方法不受过去知识的束缚, 不受已有经验的影响, 从各个不同甚至是不合常规的角度 (横向、纵向、逆向、侧向、颠倒等) 思考问题。那么在《历史与社会》教学中怎样来培养学生的发散思维呢?

首先, 教师要善于发掘教材因素, 抓住教材中最能引起发散思维的发散点进行设问。教育家陶行知先生“发明千千万, 起点是一问”的名言深刻揭示了这个道理。如《历史与社会》教材中有“综合探究、专题探究”板块, 教师可利用这个阵地, 设计问题锻炼学生的发散性思维, 拓宽其思维视野。以九年级“因地制宜优势互补”教学片断为例:

师:你家住在哪里?你家的生活环境怎么样?你想改善它吗? (学生稍想)

生:瓜沥镇生活环境很差, 污染严重, 迫切需要改善居住环境条件。

师:我们瓜沥镇的污染为什么会这么严重?

生:印染企业太多。工厂排放废气、废水污染了大气。XX漂染厂伤天害理。有几个学生情绪有点激动。 (我稍稍安抚了一下, 顺势就说。)

师:那建议政府把印染企业关了吧。

生:那不行, 那会有很多人失业的。

师:既然企业不能关, 而污染又这么严重, 那该怎么办呢?

生:加强治理。

生:有治理的, 我们镇上不是有家污水处理厂吗, 但是没用的。我们还是想想别的办法吧。 (我抓住时机, 赶紧说。)

师:嗳, 这个建议好。同学们, 贡献我们的智慧吧, 让我们来描绘一幅我们瓜沥镇的发展蓝图。大家乐意吗? (乐意) 那我们怎么来描绘家乡的蓝图呢? (作稍长的停顿)

生:噢!我想起来了, 那个七年级的《历史与社会》里有一份来自家乡的报告, 那里好像说要什么地图, 还有什么地理位置、气候、文物古迹等, 反正有很多内容, 我说不清楚。 (别的同学似乎回忆起来了, 七嘴八舌应和着)

师:大家好样的, 我替你们高兴, 我们要用所学的知识为家乡服务了。请同学们把心里的瓜沥镇经济发展蓝图描绘到纸上去, 写一份报告, 具体怎么写, 大家可以认真阅读七年级96—97页、九年级116—118页的内容, 先整理出大概的思路。

尽管学生课后时间比较紧张, 但是他们描绘的蓝图还挺不错的, 其中一位同学的思路显得非常完美, 认为在描绘一个区域的蓝图时, 应包括以下内容:A.家乡的自然地理条件, 如地理位置、地形、气候特点等;B.家乡的经济发展条件, 如交通状况、资源条件 (物力、人力、旅游、特色产品等) 、周边镇乡的经济状况、原有的经济基础水平、目前的经济发展状况等;C.家乡的人文环境:如历史沿革、名胜古迹、教育科技、镇史上的著名人物等。

其次, 在有效设问的同时, 还要引导学生学会提出高认知水平的问题。教育心理学向我们揭示:学生的思维过程往往从问题开始。学起于思, 思源于疑。教学就是不断引导学生生疑、解疑的过程。高认知水平的问题无法直接从信息源 (如课本、教学资料等) 找到答案, 学生必须经过理解、分析、推测、归纳等过程, 将那些看似零碎的信息整合成一个符合逻辑的结论, 这样他们的思维就不会过多地受到教师和教材的局限, 同时还有利于他们思维的发散与拓展。如可以提供一些漫画、文字材料, 或创设情景、课堂小组辩论等。我在教学“节约资源、保护环境”的基本国策时, 就出示了一张《低碳行动》的图片, 简单地作了说明后请学生看图出题。学生酝酿了一阵, 提出了七八个题目如:A.什么是低碳生活?B.图片反映了课本中哪些观点?C.低碳生活符合什么战略?体现什么基本国策?D.为什么要提倡低碳生活?……这些问题就需要学生在理解分析的基础上进行归纳, 然后加以整合。通过类似的训练, 引导学生提出高认知水平的问题, 不但能使他们学会对所学知识进行分析、综合、加工、组合, 达到创造性解决问题的目的, 而且能使他们真正懂得, 学习的真谛不在于获得已有的结论, 而在于发现尚未解决的问题, 使他们在提问的过程中, 不断地否定和超越自己。

最后, 还可以经常做一些开放性练习题, 尽可能出一些“假如……”、“假定……”、“试想……”、“否则……”的题目, 如在教学“历史上第一位总统的产生”时, 可以让学生思考:如果没有1776年反对英国殖民者的独立战争, 美国社会今天会是什么样子。又如在上完“二次大战”课后, 可以让学生谈谈:如果纳粹德国在第二次世界大战中获胜, 今天世界会是什么样子。

通过发散性思维训练, 学生思路更加宽广了, 看问题更加全面了, 解决问题更快捷了。但是整合知识的能力的形成光靠发散思维不行, 还得有聚合思维的配合, 这样一放一收才有效。

聚合思维也叫求同思维, 它是根据已有的知识经验, 向着一个方向去思考, 得出一个认为是最好的结论。在创新思维过程中, 发散性思维和聚合思维是相辅相成、互相补充的。实际上, 人们的思维发散到一定程度, 就要聚合一下, 进行比较, 寻找较好的解决问题的方案, 然后, 又在新的基础上再进行发散, 进而在更高的层次上再聚合。人类的思维就是这样:发散—聚合—再发散—再聚合—再发散……不断地向更高的水平发展。如在九年级的两本教材上完后, 我会让学生把所学知识整合起来列出提纲, 一条线索 (二战后国际国内的发展历史) 、两个部分 (世界与中国) 九大板块:I世界背景:二战后的国际发展状况 (政治、经济、文化) 。II世界背景下的中国发展状况:共和国的历史、政治制度 (包括民族政策、公民的政治权利、法制建设、人权) 、经济制度 (包括分配制度和共同富裕) 、先进文化 (包括精神文明、中华民族精神) 、和平外交政策、基本国策发展战略、党的基本路线、基本国情。

通过这样的思维方式训练, 学生能站在一定的高度看问题, 对知识的应用与整合能做到收放自如、得心应手。

4. 培养学生的综合分析能力, 是整合知识能力形成的关键所在。

一个人的综合分析能力不是天生的, 而是在具备大量知识信息的基础上, 通过观察思考, 不断实践锻炼而形成的。众所周知的福尔摩斯之所以能成为一名优秀的侦探, 就在于他具备综合分析问题的素质:敏锐地观察客观环境, 细致地捕捉蛛丝马迹, 周密地推断事态发展, 把握机遇抓住要害而一举成功。那么在《历史与社会》的教学中, 教师如何使学生具备这种能力呢?

(1) 古今对照, 学会深入思考。弗兰西斯·培根说“读史使人明智”, 古埃及也有一句名言“我看到昨天, 我知道明天”。我们学习历史是为了总结经验, 吸取教训, 是为了今天更好地生活。所以在教学中, 教师可以有意识地谈古论今。如在谈论古埃及文明的时候, 可以有意识地加入当今尼罗河赠给埃及的礼物———阿斯旺大坝的内容, 并补充关于这一大坝的争议, 进一步引出保护生态文明的重要意义, 从而将这一问题上升到一个新的高度, 引导学生发散思维、触类旁通。又比如, 在讲述两河流域文明和古巴比伦问题时, 可以从当今巴以冲突入手, 回顾两个民族的恩恩怨怨, 使学生懂得巴以之间冲突的原因并不简单, 而是错综复杂的。通过这种方法, 学生不但会更深刻记住课本内容, 还会有更加深入的思索, 明白和平的宝贵, 为九年级的教学内容做一个铺垫。勤动脑、善思考, 这是有效地促进知识转化为能力的最重要的推动力。这个手段既可以激发学生对知识的渴望、对学习的兴趣, 使教学效果事半功倍, 更重要的是教学生学会综合全面看问题, 提高分析能力。

(2) 学会知识迁移与综合。《历史与社会》学科的内容较为理性抽象, 在教学中借用语文、数学、科学等学科的相关知识, 教学生学会知识迁移, 融会贯通, 有助于他们综合分析能力的提高。例如, 对于埃及金字塔工程的浩大, 学生没有具体的概念, 于是我给学生做了一道计算题:胡夫金字塔由230万块石块砌成, 平均每块重25吨, 现在如果用100辆每辆载重5吨的卡车来运送这些石块, 每天往返两次, 需要多少天才能运完?学生纷纷算出5750天, 大约15年。“那么这些巨石究竟是怎样被砌上去的呢?”“对呀, 这个问题至今还是个谜呢”, 这时, 我趁机引导学生利用自然科学中的杠杆原理、摩擦力问题等内容进行科学的综合分析, 让学生感受到这个金字塔的规模以及埃及人民的艰辛与智慧。另外, 教师可多提供一些综合性练习题, 使学生对掌握的知识能融会贯通。比如复习七年级上册“长江黄河”时, 我设计了一道牵涉到政、史、地综合性内容的练习题: (1) 在图中填注长江黄河的发源地、注入的海洋、分段点, 流经的省区市的简称。 (2) 长江、黄河流经的的地形单元有哪些?长江、黄河流域主要位于我国四大地理区域的什么地区? (3) 长江、黄河各段的特点怎样?干流在航运方面的优势是什么? (4) 与长江、黄河有关的诗词歌曲有哪些?有哪些名胜古迹? (5) 长江、黄河流域内的古代人类遗址有哪些?发生过哪些著名战争 (役) ?统治过该流域的割据政权有哪些? (6) 自古至今与长江、黄河流域有关的著名水利工程有哪些? (7) 长江、黄河面临的主要问题是什么?如何治理母亲河? (8) 千百年来, 长江、黄河孕育了什么样的中华民族精神?通过这组系列题, 就把学生所学过的有关长江、黄河的内容进行了系统的梳理与整合。

总之, 教学生灵活运用相关学科知识, 有助于增强《历史与社会》学科的说服力和趣味性, 对帮助学生感受、体验、消化、巩固、运用知识有积极的作用, 有助于提高他们的综合分析能力, 进而提高他们整合知识的能力。

(3) 积极行动, 投入实践。在《学习的革命》一书, 曾对“学校应该教什么”这一问题作出这样的回答:教学生“学习怎样学习”和教学生“学习怎样思考”。教育的重点不仅在于学生学到了什么, 更重要的是学生是否学会了思考与运用。在该书中, 美国领导与教育国际中心主任威拉特·达吉特博士指出:“我们应当让我们所有的七年级学生要求他们的教师每天问同样的问题, ‘我今天教给你们的东西, 你们将来会在什么地方用上?’”的确, 教师要给学生提供条件, 鼓励他们通过探究和社会调查获取有关问题的信息, 寻求问题的答案或设计自己解决问题的途径。

《历史与社会》对学生的社会实践能力有更高的要求, 课程中要求学生亲自参加的社会实践内容十分丰富, 教师要在教学中组织学生真正落实课标要求的每一次社会实践活动, 以达到培养和提高学生社会实践能力的目的。为此, 教师可以采取话题演讲、角色互换及课外小组活动等方式鼓励学生参加社会实践, 培养学生的综合分析能力。

例如, 编演历史课本短剧, 这样不但可以加深学生对历史人物的体验和历史事件的理解, 而且可以培养学生搜集、归纳、整理资料等基本的史学研究方法, 以及创造性和团队合作精神;撰写历史与社会学科小论文;制作历史与社会小报;组织学生搞社区调查, 通过观察、访问、查阅资料等多种方法获得社区建设的相关资料, 再经过小组合作分析资料, 形成对社区环境建设的客观评价, 并提出合理化建议, 交给社区管理部门;成立模拟联合国社团, 在这个社团中, 学生可以代表不同的国家, 联系自己所学过的各国历史知识以及当今各国在国际舞台上的不同表现, 对各国关心的问题进行辩论, 并体验决策者的角色。通过这些实践, 学生对学过的知识能有更深刻的体会, 综合分析能力会得到进一步提高, 整合知识的水平也会有所提升, 从而对社会有更深刻的认识。同时, 这种思想的碰撞, 有助于培养学生的创新思维并使之形成正确的价值观。

“整合就是力量”。培养整合知识的能力, 有利于学生头脑中的新旧知识发生相互作用, 使学生更准确、系统、牢固地掌握知识, 更灵活地运用、融汇各科知识, 扩大认识潜力;有利于培养学生用深入、联系的眼光看待周围事物的习惯, 使学生的思维品质得到优化, 综合分析能力、实践创新能力得到提高。培养整合知识的能力是学生正确理解社会, 提高人文素养, 树立正确价值观的重要基础。

参考文献

[1]历史与社会课程标准 (二) .北京师范大学出版社, 2001.7.

[2]《历史与社会课程标准 (二) 》解读.北京师范大学出版社, 2002.5.

[3]周菲.课堂教学中知识的整合与渗透.人民教育, 2007, (17) .

历史与社会八上知识点 篇3

【关键词】乡土知识；历史与社会教学；尝试

台州自然风光雄奇秀丽、古朴庄严、玄远清幽；人文景观源远流长、内涵丰厚、独放异彩。拥有丰富的原生态文化和乡土文化资源，有效合理的利用这些资源，对丰富课堂教学内容，提高学生的综合素养，增强民族自豪感和自信心至关重要。师生认识和获取乡土文化的方式和途径很多，但是如何将乡土知识和历史与社会教学有机的结合起来，却一直是我不断努力的方向和尝试的主题。

一、结合乡土知识进行历史与社会教学的意义

1.熟悉乡土知识，培养学生爱家爱国的情感

要培养学生的爱国之情，首先要让学生热爱自己的家乡。苏联教育家加里宁说过：“关于爱国主义教育，是从深入认识自己的家乡开始的，爱国必须爱乡”。因为“家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡。”在教学中开发利用乡土知识，能使学生了解家乡的人文地貌、物产风情、历史现实、优势劣势，并把这种感性的认识逐渐深化为理性的认识，从而使学生的思想感情与家乡与祖国联系得更切实，更紧密，培养他们为建设家乡的美好明天和中华腾飞而努力奋斗的志向。不知不觉中受到了爱国主义教育。

2.利用乡土知识，激发学生兴趣

意大利历史学家、哲学家克罗齐曾说：只有现实生活中兴趣，方能使人去研究过去的事实。因此尝试把身边的乡土知识渗透到课堂教学中，乡土知识所涉及的内容，是以学生生活生长为载体的，学生最熟悉的社会环境，就是自己的家乡，从情感上说极易接受，在空间和时间上都对这些内容有一定的好奇和好感。同时初中生喜欢表现自我，如能用课程所学到的知识对具体的乡土知识作诠释、辨识、解说，在师生中展示其学识，博得师生的赞许，满足其成就感，自然会激发其探索欲望，产生对历史与社会学科的情感，变被动学习为主动学习。

3.开发乡土知识，能培养、发展学生多种能力

新课程注重学生的能力培养，倡导培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，以及交流合作的能力。乡土知识教学的内容都是学生所熟悉的当地的历史和社会发展概况。教师利用这一点，在开展教学实践活动中采用“组织学生通过实地考察、社会调查和参观访问等方式收集信息，帮助学生提高发现问题，分析问题和解决问题的能力。

4.运用乡土知识，促进教师成长

“新课程的变革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方式，而且也是变革人。”在乡土资源的开发利用过程中，教师需要鉴别、开发、积累和利用乡土资源，使之成为系统的课程。这一过程中，教师的课程开发研究意识和能力必然会得到增强和提高，促使教师从“经验型”向“学生型”、“专家型”发展；而且，课程的开发不仅要研究问题的解决，还要研究交往，协调方法等等，这对于教师合作能力的提高大有益处。

二、结合乡土知识进行历史与社会教学的应用

新课改要求一堂成功的课必须体现三个基本目标—知识目标、情感目标和能力目标。同时初中阶段是青少年学习成长过程中的重要时期，与小学生相比，中学生的自我意识增强，认识事物的能力大大提高，能够比较客观、全面的认识民族文化和乡土知识的价值。所以，在具体的教学过程中引入相关的乡土知识是非常有必要的。

1.与台州自然环境资源、经济生活资源相结合

台州，地处浙江东部，负山面海，海域辽阔。所以，在七年级《历史与社会》教学中，本人就充分利用这一地方自然资源。如学习《综合探究一》，教师把“带着地图去旅行”可改为游我们本地的著名景点：我国南方著名的古长城——临海古长城；明代抗倭军事古城——桃渚城；桃江风情——桃江十三渚等，让学生模拟当导游，设计一条临海一日游的旅游路线。

2.与台州历史文化资源相结合

台州历史悠久、文明古远、人文景观源远流长、内涵丰厚、独放异彩，令人赞叹不绝。在学习《中华文明的曙光》一课时，教师可以补充临海、黄岩两界发现的凤凰山古人类“灵江人”、仙居下汤文化与玉环三合潭新石器文化，和江南的余姚河姆渡文化，遥相辉映，她是我国龙文明的海洋文化一个构筑部分。在讲隋唐的《民族和睦与对外交流》时，可以讲述智者大师开创中国特色的佛学天台宗，在我国文化史上有独特的创造和开拓之功，并对东亚、东南亚各国文化的产生和演变，发生重要的影响。在教学中国近代史时与乡土知识可联系的就更多了。

3.与台州社会问题资源相结合

经过30多年的改革开放，台州经济有了较快发展，然而随着经济的发展，环境、资源、人口等社会问题也日益突出。我们可以通过探究课来引导学生和当地人们正确处理人与自然、人与社会、人与环境之间的关系。如学习《母亲河》一课时，结合浙江省委省政府刚刚提出的五水共治行动，教师可引导学生针对当地突出的水资源问题进行调查和反馈，行使自己的监督权和建议权。如“我镇北大河的现状及成因调查”；又如学习《重建我们的家园》一课中，可以让学生对本地的古今人居环境进行调查分析，重点进行环境问题的分析，可以得出××镇30年来环境变化启示。既警示学生，也警告居民。

三、乡土知识的课堂教学运用方法

经过一段时间的教育教学实践，笔者总结出乡土知识课堂教学运用有以下几种方法：

1.课堂讲授

通过穿插乡土知识，使学生们加深对家乡的认识，更加了解家乡对祖国革命、建设所做出的贡献，从而增强自豪感及对家乡的热爱之情，同时提高对历史与社会学习兴趣及相关课本知识的理解掌握。

2.野外考察

教师和学生利用休假时可到台州各地的博物馆、纪念馆、史迹进行拍照，搜集，制作各种形式的图片运用于教学，直观形象，能丰富学生的思维，扩大学生的知识面。

3.调查访问

配合教学进度，组织学生进行社会经济调查，获取乡土知识的第一手材料。还可组织参观访问，考察当地工商企业，收集流传于民间的各种乡土知识素材。

4.写小论文

教师指导学生利用所学的知识，研究乡土知识中的一些问题，并且把研究成果转化为论文报告，达到学以致用的良好效果。如《我镇北大河的昨天、今天、明天》，《从××船的换代看××人生活的变迁》等。

四、应注意的问题

通过一段时间的探索，笔者认为，教学中，要注意以下两点：

1.从教师方面来讲，要注意掌握好适度、适时、适量的原则

历史与社会课要呼应现实，但它毕竟不是乡土课程，而且教学时间有限，如果过分渲染的话，就会影响历史与社会教学任务的完成。

2.从学生方面来讲，教师也要引导学生关心留意身边的人和物

教师要帮助学生将课外社会的知识迁移到历史与社会课中来，因为教师的讲解只有建立在学生已有一定感性认识的基础上，才能得到学生的呼应，才能优化课堂教学过程，最佳地完成教学任务。

总之，《历史与社会课程标准》倡导以学生为主体、教师为主导的新课程理念，强调开发课程资源，而乡土知识是课程资源的重要组成部分。乡土知识和历史与社会教学的结合，正顺应了这一要求，相关理论和问题的探究，具有不容忽视的价值和深远的意义。

参考文献：

[1]教育部：《历史与社会课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版

[2]崔允漷：《校本课程开发：理论与实践》，教育科学出版社，2000年版

[3]叶哲明主编《台州历史文化专辑》，浙江人民出版社19993年7月版

历史八上知识点梳理 篇4

1、英国发动鸦片战争的根本原因：已成为工业强国的英国要把中国变成它的商品市场和原料产地。

2、鸦片战争的起止时间：1840年6月至1842年8月。

3、《南京条约》的主要内容：开放广州、厦门、福州、宁波、上海为通商口岸；中国赔款2100万元；割香港岛给英国；英国商人进出口货物缴纳的税款，中国须同英国商定。

4、鸦片战争和《南京条约》的影响：严重破坏了中国主权独立和领土完整，中国被迫卷入了世界资本主义的旋涡，中国社会开始逐步沦为半殖民地半封建社会，鸦片战争是中国近代史的开端。

5、鸦片战争中国失败的根本原因：中国腐朽落后的封建制度无法对抗新兴的资本主义制度。

6、魏源在《海国图志》中提出的主张：“师夷长技以制夷”。

第2课 第二次鸦片战争

1、第二次鸦片战争爆发的根本原因：英法要求进一步打开中国市场，扩大侵略权益；

2、第二次鸦片战争的起止时间：1856年10月至1860年10月；

3、《天津条约》签订的时间：1858年 主要内容：增开汉口、南京等10处为通商口岸

4、《北京条约》的主要内容：清政府承认《天津条约》继续有效，增开天津为商埠，割九龙司地方一区给英国，还增加了大量赔款。影响：严重破坏了中国的主权独立和领土完整，进一步加深了中国的半殖民地化程度。

5、第二次鸦片战争是鸦片战争的继续：根本目的相同，都是西方列强企图打开中国市场，变中国为其商品市场和原料产地。战争性质相同，都是一场非正义的掠夺性战争。扩大：侵略国家增多，由英国增多为英法两国，美俄两国也得利。侵略区域扩大：由东南沿海延伸到内地。危害和影响扩大：开放的口岸增多(5个→11个)，领土、主权更多地遭到破坏，中国的半殖民地化程度进一步加深。

第3课 太平天国运动

1、太平天国运动的起止时间：1851年到1864年

2、太平天国运动中的重大事件：金田起义、定都天京、军事全盛、天京事变、天京陷落

3、《天朝田亩制度》的主要内容：按人口平均分配土地。存在问题：无法调动人民的生产积极性，绝对平均主义带有空想性。

4、太平天国运动的地位：太平天国运动是中国历史上规模最宏大的一次农民起义。

5、太平天国运动的意义：沉重打击清朝的统治和外国在华势力。

6、太平天国运动失败的原因：农民阶级的局限性；中外势力的联合绞杀。

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第4课 洋务运动

1、洋务运动的起止时间：19世纪60年代到19世纪90年代

2、地主阶级洋务派的代表人物：奕、曾国藩、李鸿章、左宗棠。

3、洋务运动的主要内容：创办近代军事工业（代表：安庆内军械所、江南制造总局、福州船政局），创办近代民用工业（代表：轮船招商局、开平矿务局、汉阳铁厂），筹建新式陆海军、开办新式学堂。

4、洋务运动的历史意义：引进了西方先进的科学技术，使中国出现了第一批近代企业，促进了中国资本主义的产生和发展，开启了中国近代工业发展的历程。

5、洋务运动的根本目的：为了维护清王朝的统治。

6、洋务运动的性质：一场封建统治者的自救运动。

7、洋务运动失败的根本原因：只学习西方先进技术而不改变腐朽的封建制度

第5课 中日甲午战争

1、中日甲午战争 时间：1894（农历甲午年）——1895年 原因：甲午战争是日本长期以来推行对外扩张政策和蓄谋侵略中国的必然结果 重要战役：黄海海战（地点：黄海大东沟海域 “致远”舰管带邓世昌壮烈牺牲）威海卫战役（北洋舰队全军覆没）结果：清政府战败，签订《马关条约》

2、《马关条约》 1895 年 代表：李鸿章（中国）——伊藤博文（日本）内容：①中国割让辽东半岛（俄国与法国、德国一起出面干涉，日本被迫将辽东半岛归还给清政府，但清政府须支付三千万两赎辽费）、台湾全岛及所有附属岛屿、彭湖列岛给日本；②赔偿日本军费白银2亿两 ；③开放沙市、重庆、苏州、杭州为通商口岸；④允许日本人在通商口岸设立工厂。

（2）危害及影响：刺激了帝国主义列强侵略中国的野心，帝国主义各国掀起了瓜分中国的狂潮，纷纷在中国建立“租借地”和划分“势力范围”。《马关条约》是继《南京条约》以来最严重的不平等条约，大大加深了中国半殖民地化程度和民族危机。

第6课 维新变法运动

1、维新变法运动的序幕：公车上书（1895年）

2、戊戌变法（又称百日维新）开始的标志：1898年6月，光绪帝颁布“明定国是”诏书

3、戊戌变法的主要内容：经济上：发展农工商业；政治上：开放言论，取消多余的衙门和无用的官职；军事上：训练新式陆海军；文化教育上：创办报刊，开办新式学堂培养人才，今后科举考试废除八股文。

4、戊戌变法的影响：戊戌变法在社会上起了思想启蒙的作用，变法图强的社会呼声日益高涨，推动了中国近代化的进程。

5、戊戌变法的结果：顽固派发动戊戌政变，变法失败。

6、戊戌变法失败的原因：变法触动了顽固派的利益，遭到顽固派的强烈反对；资产阶级维新派力量弱小，没有掌握军队，缺乏斗争经验，仅仅依靠一个没有实权的皇帝，没有发动广大的人民群众。

7、资产阶级维新派的代表人物：康有为、梁启超、严复、谭嗣同

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第7课义和团抗击八国联军

1、义和团的行动纲领是：扶清灭洋

2、对义和团运动的评价：义和团运动充分显示了中国人民不甘屈服于列强压迫的反抗精神，但义和团的蒙昧迷信及笼统排外倾向，也留下了深刻的教训。

3、八国联军侵华战争 时间：1900年——1901年 国家：俄、英、美、日、德、法、意、奥 结果：清政府战败，签订《辛丑条约》

4、《辛丑条约》主要内容：中国赔款白银4.5亿两，以海关等税收作担保，分39年还清，本息共计9.8亿两；划定北京东交民巷为“使馆界”，界内允许各国驻兵保护，不准中国人居住；拆毁大沽到北京的炮台，允许帝国主义国家派兵驻守北京到山海关铁路沿线重要地区； 清政府保证严禁人民参加反帝活动。

5、《辛丑条约》的影响：

1、通过《辛丑条约》，西方列强进一步控制了中国，清政府完全成为西方统治中国的工具，清政府成为“洋人的朝廷”；

2、《辛丑条约》的签订标志着中国完全沦为半殖民地半封建社会。

第8课 辛亥革命

中国同盟会建立的时间：1905年 地点：日本东京。

中国同盟会的地位：第一个全国性的资产阶级革命政党。中国同盟会的纲领：驱除鞑虏、恢复中华（民族主义）：推翻清朝统治；创立民国（民权主义）：推翻封建君主专制制度，建立资产阶级民主共和国；平均地权（民生主义）：实现土地国有。

武昌起义的时间：1911年10月10日。中华民国成立的时间：1912年1月1日。

辛亥革命的积极影响：推翻了清朝统治，结束了中国延续两千多年的君主专制，民主共和的观念日益深入人心。

辛亥革命失败的一面：辛亥革命的胜利果实被袁世凯所窃取，反帝反封建的革命任务没有完成，中国半殖民地半封建的社会性质没有改变。

辛亥革命失败的原因：资产阶级革命派力量不够强大，没有掌握军队；没有有发动广大人民群众；资产阶级的软弱性、妥协性。

第9课 袁世凯独裁统治与军阀混战

二次革命和辛亥革命的相同之处：都是追求民主共和，反对独裁专制。袁世凯复辟帝制失败的的原因：

1、辛亥革命后，民主共和观念逐渐深入人心；

2、袁世凯出卖国家民族利益，逆民主共和潮流，遭到全国人民反对；

3、帝国主义放弃支持。

袁世凯死后，北洋军阀分化成直系（冯国璋、曹锟）、皖系（段祺瑞）、奉系（张作霖）三系，军阀混战给中国人民带来沉重的灾难（农业生产遭到破坏、经济下滑、苛捐杂税增多、社会动荡不安）。

第10课 新文化运动

兴起标志：1915年，陈独秀在上海创办《青年杂志》 主要阵地：《新青年》和北京大学

代表人物：陈独秀、李大钊、胡适、鲁迅等 两面旗帜：民主 科学

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主要内容：提倡民主，反对专制；提倡科学，反对愚昧；提倡新道德，反对旧道德 ；提倡新文学，反对旧文学 影响：新文化运动是辛亥革命在思想文化领域的延续。它给专制主义以空前的打击，动摇了传统礼教的思想统治地位；它促进了中国人民，特别是青年知识分子的觉醒，促使人们更加迫切的追求真理与进步，探索救国救民的新出路，为马克思主义在中国的传播创造了条件。

局限性：对传统道德、传统文学没有辩证的看待，而是绝对否定，存在矫枉过正的问题。

我们应如何对待传统文化：取其精华，去其糟粕。

第11课 五四运动和中国共产党的成立 五四运动爆发的时间：1919年5月4日 五四运动的结果：五四运动取得了初步胜利，北洋军阀政府被迫释放了被捕学生，罢免了曹汝霖、章宗祥、陆宗舆三人的职务，中国代表团拒绝在巴黎和约上签字。五四运动的性质：五四运动是一次广大人民群众直接参与的、毫不妥协的反帝反封建的革命运动。五四运动的意义：五四运动标志着中国新民主主义革命的开端；工人阶级登上历史舞台，开始领导中国革命；五四运动促进了马克思主义在中国的广泛传播。中国共产党诞生的标志：1921年7月23日，中国共产党第一次全国代表大会在上海召开。

中共一大的主要内容：确定党的名称为“中国共产党”；规定党的任务是推翻资产阶级、建立无产阶级专政，消灭阶级差别，实现共产主义；决定党的中心任务是领导工人运动；大会选举产生了党的领导机构——中央局，陈独秀为书记。中国共产党诞生的意义：自从有了中国共产党，中国革命的面貌焕然一新。

第12课 国民革命

国共第一次合作正式建立的标志：1924年1月，国民党一大在广州召开

国民党一大的内容：

1、重新解释了三民主义；

2、确立了联俄、联共、扶助农工三大政策；

3、确认共产党员可以个人身份加入国民党。

国共第一次合作后的主要成果：创立了黄埔军校，进行了北伐战争。

黄埔军校：1924年5月，孙中山在广州附近的黄埔岛上创办，全称：中国国民党陆军军官学校 特点：黄埔军校实行政治教育和军事训练并重的方针，尤其注重培养学生的爱国思想和革命精神。建立黄埔军校的意义：黄埔军校培养出了一大批优秀的政治和军事人才，为国民革命军的建立和北伐战争的胜利奠定了基础。

北伐战争（1926--1927年）目的：为打到帝国主义，推翻军阀统治，统一中国 主要对象：吴佩孚、孙传芳、张作霖三派军阀 国民革命军北伐的战略方针：集中兵力、各个歼敌、远交近攻（结合65页 北伐战争形势图）北伐先头部队：叶挺独立团 北伐战争的结果：北伐战争取得巨大成功，沉重打击了北洋军阀，使革命从珠江流域发展到长江流域。

第一次国共合作破裂：1927年4月12日，蒋介石发动“四一二政变”，1927年4月18日，蒋介石成立南京国民政府，大肆“清党”和“分共”，屠杀共产党人和革命群众，1927年7月15日，汪精卫发动“七一五政变”，至此第一次国共合作破裂，国民革命失败。

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第13课星星之火可以燎原

南昌起义：时间：1927年8月1日 地点：江西南昌 领导人：周恩来、贺龙、叶挺、朱德、刘伯承 意义：打响了武装反抗国民党反动派的第一枪，南昌起义成为中国共产党创建人民军队，独立领导武装斗争的开始。

井冈山革命根据地的创建：1927年9月，毛泽东在湖南领导秋收起义，在进攻长沙的途中遭到敌人围攻，转而来到井冈山地区。

井冈山革命根据地的地位：中国革命史上第一个农村革命根据地。井冈山革命根据地创建的意义：井冈山革命根据地的创建，是中国共产党探索农村包围城市、武装夺取政权这一正确道路的开始。

井冈山会师：1928年4月 会师后的队伍合编为中国工农红军第四军 红军长征的根本原因：“左”倾错误方针在中央根据地的统治；红军长征的直接原因：红军第五次反“围剿”失利

红军长征的起止时间：1934年10月——1936年10月 开始的标志：红一方面军撤出中央革命根据地 结束的标志：红军三大主力在甘肃会宁会师

遵义会议（1935年1月）主要内容：

1、改组了中央领导机构，2、结束了“左”倾教条主义错误在中央的统治，3、确立了以毛泽东为核心的党中央的正确领导。遵义会议的意义：

1、在中国革命危急关头，挽救了党、挽救了红军、挽救了中国革命。

2、遵义会议是党的历史上一个生死攸关的转折点，它标志着中国共产党在政治上走向成熟。

红军长征胜利的历史意义：红军长征的胜利，是中国革命转危为安的关键；粉碎了国民党反动派扼杀中国革命、消灭中国共产党和红军的企图；它保存和锻炼了中国共产党和红军的主干，沿途播下了革命的种子；长征胜利的传奇故事传遍国内外，表明中国共产党和中国工农红军是一支不可战胜的力量。

长征精神的内涵：革命必胜的信念、艰苦奋斗的精神和一往无前、不怕牺牲的英雄气概。

第14课 “中华民族到了最危险的时候”

九一八事变时间：1931年9月18日 地点：沈阳北郊附近柳条湖 结果：日本占领东北三省。意义：九一八事变成为中国人民抗战的起点，揭开了世界反法西斯战争的序幕。“一二·九”运动的背景：华北事变的发生，使中华民族面临着亡国灭种的危机。时间：1935年12月9日 意义：“一二·九”运动极大地促进了中国人民的觉醒，标志着中国人民抗日救亡运动新高潮的到来。

西安事变发生的时间：1936年12月12日 地点：西安临潼华清池 人物：张学良、杨虎城 目的：逼蒋抗日 结果：蒋介石被迫接受停止内战、联共抗日的主张，西安事变得到和平解决。意义：西安事变的和平解决，成为时局转变的关键，它标志着国共两党第二次合作初步形成。

第15课 全民族抗战的兴起

卢沟桥事变（又称七七事变）时间：1937年7月7日 地点：北平西南的卢沟桥 影响：卢沟桥事变标志着日本开始全面侵华，也标志着全国性的抗日战争从此开始。

抗日民族统一战线建立后，将陕北的中国工农红军改编为八路军，将南方的红军

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游击队改编为新四军。平型关大捷（八路军）：时间：1937年9月 地点：山西省平型关 地位：全国抗战爆发以来中国军队的第一个大胜利 意义：振奋了全国人心，增强了全国人民抗战必胜的信念，有力的配合了国民党发动的太原会战。

淞沪会战（国民党）时间：1937年8月13日——11月12日 地点：上海 结果：上海沦陷 地位：淞沪会战是抗战期间规模较大、战斗最惨烈的战役之一 意义：粉碎了日本迅灭亡中国的计划 南京大屠杀：1937年12月13日——1938年1月 屠杀手无寸铁的南京居民和放下武器的中国士兵达30万以上 当下我们该如何看待中日关系：铭记历史，警惕日本军国主义死灰复燃，加强合作，谋求中日关系健康发展。

第16课 把我们的血肉筑成我们新的长城

台儿庄战役（国民党正面战场）目的：保卫徐州 时间：1938年3月下旬到4月初 指挥者：李宗仁 结果：打退日军进攻并消灭日军一万多人 意义：台儿庄战役是抗战以来中国军队取得的重大胜利，它沉重打击了日本侵略者的嚣张气焰，鼓舞了中国军民的抗战士气。百团大战（共产党敌后战场）目的：为粉碎日军对敌后抗日根据地的分割围困 时间：1940年8月开始 军队：八路军 指挥者：彭德怀 地点：华北地区 结果：八路军在人民群众的支持下，破袭敌人交通线，摧毁日伪军据点，给敌人以沉重的打击。意义：百团大战提高了中国共产党和八路军的威望，坚定了全国人民抗战胜利的信心。

第17课 抗日战争的胜利

中共七大 时间：1945年4月 地点：陕西延安 主要内容：

1、毛泽东在大会上作了《论联合政府》的政治报告。

2、大会制定了党的政治路线。

3、大会通过的新党章规定，毛泽东思想是中国共产党的指导思想。

4、大会选举产生以毛泽东为首的中央领导集体。意义：中共七大是中国共产党在民主革命时期召开的最重要的一次大会。它以“团结的大会，胜利的大会”载入中国共产党的史册,为争取抗日战争的胜利和实现中国光明的前途准备了条件。日本宣布无条件投降的时间：1945年8月15日

中国能够取得抗日战争胜利的根本原因：国共两党合作，建立了抗日民族统一战线，领导了全民族抗战。

抗日战争胜利的意义：抗日战争中，中国的国际地位空前提高。抗日战争是一百多年来中国人民反对帝国主义侵略第一次取得完全胜利的民族解放战争。抗日战争的胜利，洗雪了近代以来的民族耻辱，成为中华民族由衰败到重新振兴的转折点。

第18课 全面内战的爆发

重庆谈判：时间：1945年8月——10月10日 地点：重庆 人物：蒋介石、毛泽东 目的：国民党：为了进一步赢得准备内战的时间；共产党：为了尽一切可能争取国内和平，戳穿蒋介石假和平真内战的阴谋。结果：1945年10月10日，国共双方签署《会谈纪要》，即双十协定。意义：重庆谈判揭露了国民党假和平、真内战的阴谋，使中国共产党赢得了民心，在政治上处于有利地位。国民党为加紧内战做的准备：进行反共宣传，印发《剿匪手本》；在美国的帮助

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下运兵到内战前线，抢占战略要地和重要交通线；接受日本军队的武器装备，收编大量伪军；撕毁《双十协定》，镇压民主人士（下关惨案）。

全面内战爆发的标志：1946年6月，国民党军队对中原解放区发动大规模进攻。粉碎全面进攻：解放区军民在中共中央领导下，采取“集中优势兵力，各个歼灭敌人”的原则，打运动战，最终粉碎了国民党军队对解放区的全面进攻。

第19课 走向战略反攻

1947年3月，国民党由对解放区的全面进攻改为重点进攻陕北（陕甘宁）解放区和山东解放区。

面对国民党军队对陕北解放区的重点进攻，中共中央主动撤离延安，转战陕北。诱敌深入，与敌人巧妙周旋，采用“蘑菇”战术，在运动中与敌人进行了多次战役，粉碎了国民党军对陕甘宁解放区的重点进攻。面对国民党军队对山东解放区的重点进攻，华东野战军在孟良崮战役中歼灭国民党王牌军队第七十四师，粉碎了国民党军对山东解放区的重点进攻。

1947年6月——8月，刘伯承、邓小平率晋冀鲁豫解放军主力千里跃进大别山，建立根据地。意义：揭开了人民解放军战略进攻的序幕，标志着人民解放战争形势的根本改变和中国革命战争到了新的转折点。

解放区的土地改革：目的：满足农民获得土地的需求，提高农民的革命积极性。概况：1947年7月，颁布《中国土地法大纲》，规定废除封建剥削的土地制度，没收地主土地，按人口平均分配给农民。意义：

1、满足了农民对土地的要求；

2、翻身后的农民踊跃参军，积极支援前线，成为解放战争迅速胜利的可靠保证；

3、促进了广大农民的生产积极性，为人民解放战争的胜利奠定了物质基础。

第20课 国民党政权的崩溃

国统区危机的表现：经济崩溃（通货膨胀，物价上涨，工商业倒闭，工人失业，农业产量急剧下降，农民破产），政治上人民抗争运动高涨（“五二零血案”）国统区危机产生的根本原因：国民党发动全面内战、坚持独裁统治。三大战役（战略决战阶段）：辽沈战役、淮海战役、平津战役 辽沈战役：时间：1948年9月—11月 参加部队：东北野战军 首先攻占：锦州 结果：歼灭国民党军47万人，东北全境解放。意义：人民解放军开始在数量上取得优势。

淮海战役：时间：1948年11月—1949年1月 参加部队：中原野战军和华东野战军 以徐州为中心 结果：歼灭国民党军55.5万人，基本解放了长江以北的华东和中原地区。

平津战役：时间：1948年11月—1949年1月 参加部队：东北野战军和华北野战军 策略：先打两头，后取中间 在中国共产党的争取下，傅作义接受和平改编，北平和平解放。结果：歼敌和改编国民党军52万多人，基本上解放了华北全境。三大战役胜利的历史意义：歼灭和改编国民党军150万多人，基本上消灭了国民党军的主力。国民党统治大势已去。渡江战役：时间：1949年4月21日开始 战线：西起江西湖口，东到江苏江阴 结果（意义）：1949年4月23日，解放军占领南京，标志着延续了22年的国民党政权的覆灭。

人民解放战争取得胜利的原因：

1、根本原因：人民群众的大力支持；

2、毛泽东军事思想的正确指导，制定了正确的战略战术；

3、人民解放军英勇善战、不怕

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牺牲、士气高昂；

4、国民党实行反动统治失去民心、政治腐败、士气低落、内部不团结。

第21课 民族工业的曲折发展

中华民族工业发展的四个阶段：第一阶段 产生 19世纪60、70年代 受洋务运动的诱导 第二阶段 初步发展 甲午中日战争后 受列强在华设厂的刺激 第三阶段 第一次世界大战（1914—1918年）期间 发展迅速 原因：一战期间帝国主义忙于战争，放松了对中国的经济侵略；中华民国政府的支持 第四阶段：一战后至新中国成立 发展艰难处于崩溃边缘

“状元实业家”张謇：创大生纱厂和大生集团 面粉大王、面纱大王荣氏兄弟（容宗敬、荣德生）：创办保兴面粉厂、福新面粉厂、申新纺织厂

化学工业先驱范旭东：创办久大精盐公司，生产出我国的第一批精盐；创办了亚洲第一座纯碱工厂——永利制碱公司；创办了我国第一座生产合成氨的联合企业——永利化学工业公司。

阻碍我国近代民族工业发展的原因：外国资本主义的入侵，战争的破坏，南京国民政府对民族企业的盘剥，传统观念的阻碍和旧势力的反对，技术和设备不足。

第22课 社会习俗的演变

剪辫：1912年3月，孙中山颁布剪辫令，要求留有发辫的男子限期减去辫子，做中华民国的新国民。

放足：辛亥革命后，政府非常重视禁缠运动，通令各省一律劝禁缠足，推动了妇女解放运动的发展。

中山装：孙中山设计，融合了西式服装和中式服装的特点，受到人们的欢迎。旗袍：民国妇女的旗袍，吸收了西式裁剪方法，对传统旗袍加以改进，使其更加称身合体，成为当时最时髦的女装。改称呼：民国政府废除了“老爷”、“大人”等清官场的称呼，规定政府的职员互相之间一律改称职务；民间普遍称呼改为“先生”或“君”。礼法：简化了传统婚仪，创造出新式婚礼，逐渐得到推广。

近代中国和会习俗演变的原因：近代社会的进步，西方生产方式、文化习俗的传入；辛亥革命后，中华民国政府的推动，近代人们思想观念的改变。

第23课 文化教育的进步

1、新闻出版业的发展 《申报》1872年创刊于上海 地位：近代历史上出版时间最长的一份中文报纸，是中国大众传媒的先驱。商务印书馆: 1897年 上海 宗旨：倡明教育，开启民智 功能：编印新式教科书、工具书和翻译介绍西方学术著作。

2、新式教育的兴办：开端：洋务运动时开办新式学堂派遣留学生。1898年戊戌变法期间，开设京师大学堂（北京大学的前身）地位：中国近代第一所国立大学，也是当时全国的最高学府。

3、1904年，清政府颁布《奏定学堂章程》，推行新式教育。这是中国第一个以教育法令公布的学制。

4、1905年，清政府宣布废除科举制。

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第24课 文学艺术的成就 文学家：鲁迅：代表作：《狂人日记》（我国第一部白话文小说）、《阿Q正传》、《祝福》，深刻的批判封建制度。茅盾：代表作《子夜》，深刻的反应中国近代社会的发展变化。画家：徐悲鸿：代表作：《奔马图》、《九方皋》、《愚公移山》，饱含爱国之心。齐白石：代表作：《虾》、《群鼠图》 形成了独特的大写意风格，雅俗共赏。音乐家：聂耳:代表作：《义勇军进行曲》；冼星海《黄河大合唱》，都反映了抗日救亡的时代主题。

八上历史重要知识点易错点 篇5

2.改组国民党的是宋教仁而不是孙中山。

3.近代民族工业的产生与发展开始于洋务运动，因为洋务运动引进了西方先进的生产技术,客观上促进了民族资本主义的产生。

4.张謇创办的民族企业不止大生纱厂，还有很多。张謇提出“实业救国”的口号，创办近代企业是在甲午中日战争之后，不是在洋务运动时期。

5.近代民族工业的特点是轻重工业发展不平衡，以轻工业为主，并不是一个重工业企业都没有;大部分民族工业分布在沿江、沿海一带，也不代表内地没有近代民族工业。

6.1862年、地主阶级洋务派创办的京师同文馆是中国近代第一所学堂;资产阶级维新派创办的京师大学堂是中国近代第一所国家建立的最高学府。

7.新文化运动兴起的标志是《青年杂志》的创办，不是(新青年》的创办。(《青年杂志)从第二卷起改名为《新青年》)

8.在新文化运动中，“文学革命”口号的提出者是陈独秀;主张用白话文代替文言文的是胡适;发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》的是鲁迅。

9.新文化运动不是新民主主义革命的开端，五四运动是新民主主义革命的开端。

10.新文化运动属于旧民主主义革命，是先进知识分子发起的，而不是无产阶级领导的。

八上历史教学总结 篇6

本学期，我担任八年级2个班的教学工作，转眼一年已经结束，立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，以促进水平的提高。

一、教学中取得的成绩

1、注重研究中学教学理论，认真备课和教学，上好公开课和平衡课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。

2、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”。

3、积极推进素质教育。目前的考试模式仍然比较传统，这决定了教师的教学模式要停留在应试教育的层次上，为此，我在教学工作中注意了学生能力的培养，把传受知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。

4、抓好课后辅导。我利用课余时间对学生进行辅导，不明白的耐心讲解，教给他们好的记忆方法，好的学习习惯，做到对所学知识巩固复习，及时查缺补漏。并与家长联系，及时沟通情况，使家长了解情况，以便在家里对孩子进行必要的监督。

5、认真批改作业，布置作业做到精读精练。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

二、存在的问题、教材挖掘不够深入，学生对知识点不能做到综合运用。2、教法运用不够灵活，对学生的引导、启发不足。3、新课标下新的教学思想学习不深入，对学生的自主学习, 合作学习, 缺乏理论指导。

4、差生转化的力度不够。

5、由于对学生的了解不够，对学生的学习态度、思维能力不太清楚。上课和复习时该讲的都讲了，学生掌握的情况怎样，教师心中无数。导致了教学中的盲目性。

6、教学反思不够。不能针对全体学生。

三、今后努力方向、加强学习，学习新课标下新的教学思想。改变教学方式，提高学生自主探究的能力。2、学习新课标，挖掘教材，进一步把握知识点和考点。3、多听课，学习同科目教师先进的教学方法的教学理念。4、加强转差培优力度。

5、让学生具有良好的历史思维，良好的心态。

历史与社会八上知识点 篇7

关键词：历史与社会学科,“历史味”,历史情境,启发思维,人文素养教育

从新课程改革起步开始, 课程改革自上而下全面全力推进, 新的理念模式层出不穷目不暇接, 课程改革和课堂改革实践活动如火如荼。 但在应试教育影响下, 部分老师为了追求升学率, 更倾向于“一支粉笔满堂灌, 读后练上几套卷”的做法。什么学科的课堂, 就要有什么样的学科味道, 历史与社会学科尤其如此。

《历史与社会课程标准 》指出:“本课程在培育学生人文精神和人文素养的过程中, 注重帮助学生更为理性、更有智慧地认识人类的历史和生活的环境。 ”“本课程把社会作为一个动态的过程来看待, 借助历史的眼光认识今天的社会, 使学生纵向了解人类社会的进程, 横向了解社会生活的内容, 通过这种学习, 认识历史与社会发展的规律, 为牢固树立科学发展观打下基础。 ”[1]由此, 笔者认为一节有历史味道的历史与社会课应该包含:生动的历史情境、启发思维的问题和人文素养教育。

有人认为, 把历史课上得很形象, 将学生带入历史情境中, 让学生有身临其境之感, 这就是历史的味道。 也有老师认为历史味道必须有丰富的史料, 挖掘历史的内涵, 探究历史的实质。笔者认为这些观点都是正确的。 历史与社会课堂要让学生掌握真切的历史知识, 构建符合学生认知规律的具有历史学科特征的知识体系, 体会历史知识的厚重与博大精深。 历史知识浩瀚无垠, 薄薄的历史与社会教材无法穷其所有, 只能撷取精华中的精华, 而“真真切切”是最起码的要求。 教师应始终给予学生真切的历史知识, 才有可能培养学生求真务实的精神和价值取向。 “历史是过去的现实, 历史与社会课就是能够把过去的现实客观的展现在学生的面前, 使学生认识那个时代的风土人情、典章制度等”[1]。 例如北宋画家张择端《清明上河图》描绘了北宋都城东京及汴河两岸的风格, 展示了当时都市的生活风貌, 为后人提供了北宋都市不同行业、不同阶层人物及生活习俗方面的形象资料。 在上人教版八年级上册综合探究四《从<清明上河图>看北宋都市生活》这一课时, 要让学生自己仔细观察图的内容, 结合前面学过的宋元社会生活和文化, 体会和品味宋朝都市生活的情趣。 另外, 在学习官渡之战一节中, 曹操以少胜多, 统一了北方, 总结取得胜利的原因:依靠自己卓越的军事才能和礼贤下士的美德。 有一学生询问, 他说看过小说《三国演义》, 书中的曹操是个妒贤嫉能、多疑奸诈的人。 在课堂上, 我们分组讨论这位学生提出的问题:历史上的曹操和《三国演义》中的曹操为什么不同? 激烈讨论后得出结论:三国故事有真有假, 小说以史实为基础, 但加入许多虚构成分。 而真实的历史中, 曹操是一个有才能、有德行的政治家。 这样有助于学生树立正确的史学观、人生观和世界观, 达到学史使人明智、以史为鉴的目的。

提问既是门科学, 又是一门艺术, 更是教学中最常用的启发形式。 设问启发要求教师依据教学目标、教学重难点及学生已有的知识和经验设计问题, 引导学生独立思考。 教师设问要尽可能地环环相扣、步步深入。 例如, 教学九年级历史与社会《中国共产党的诞生 》时, 可以这样设问:中国共产党成立具备了哪些历史条件?中国共产党成立的过程如何? 中国共产党的成立有什么意义? 有时也可以用反问形式设问, 引导学生逆向思维。 例如教学八年级历史与社会《鸦片战争的烽烟》时, 可以问学生:如果没有林则徐的虎门销烟, 英国是不是就不会发动鸦片战争? 从而启发学生思考, 归纳出鸦片战争的目的是:打开中国的大门, 把中国变为原料的供给地和商品的市场。 设问启发时提出的问题要明确、具体, 难易适度;要面向全体学生, 启发每位学生思考。 对于学生的回答教师要及时评价, 或鼓励, 或予以补充。

在历史与社会课堂教学中, 要训练和培养学生的分析理解能力, 一个时期、一个阶段的历史事实及其特征和规律, 一个历史事件的前因后果都应该讲解透彻。 如分析第五次反“围剿”失利的主要原因, 若单独设问, 则学生兴趣很难提高, 可设计以下历史情境:出示第五次反“围剿”前国民党政权和苏区控制的国土、人口、拥有的兵力、军事策略的对比表。 就战争开始后, 假设一方是红军的指挥者李德, 另一方是蒋介石, 进行模拟指挥 (主要是策略) 并谈感想。 这样不但课堂气氛活跃, 而且给学生提供了求异探究的空间。 于是有学生提出败因主要是中共的军事策略错误; 也有学生认为主要是红军的综合实力不如国民党; 还有人认为主要是国民党的持久战消耗了我们的人力、物力等。 由此形成新问题, 于是学生对历史史实的认识从现象到本质有更深入理解。 这种讲解使学生对红军第五次反“围剿”有整体概念, 有利于学生历史思维能力的提高。值得注意的是, 讲授历史知识必须与有计划地培养学生能力相结合, 在教学中既不能单纯讲知识而不培养能力, 又不能单纯培养能力而脱离知识, 而应在讲授历史知识时贯彻能力培养, 在能力培养的基础上获得新知。 由此可看出在历史与社会教学中, 好的设问可以起到点睛的作用, 帮助学生从整体上把握教材, 形成系统的知识结构。

历史与社会课教学是一门承载人文素养教育功能的基础性教育科目, 对学生有人格养成与文化熏陶的基础作用。 在教学中, 教师要认真发掘教材, 积极营造氛围, 引导学生主动学习和感悟。 在人文素养培养方面, 首先是爱国主义的弘扬、民族自豪感的激发。 在教学历史与社会九年级 (上) 《全面侵华战争的爆发》的时候, 为了满足教学需要利用课余时间放映了一部抗战题材的电影《南京! 南京! 》, 意在导引学生了解战争的残酷性与破坏性, 以及抗日战争作为反法西斯战争的重要组成部分为结束法西斯战争所作出的贡献, 以激发学生确立为民族、为国家的奉献精神和责任感。 《历史与社会》课的教育意义于无声之中渗透进每一位学生的心田。

“ 读史使人明智, 本来历史学科就蕴含着独特、 丰富的教育功能, 因此, 我们在课堂教学中要打造具有历史味的课堂, 发挥以史为鉴的育人功能”[3]。 历史与社会学科作为研究人类社会现象及其发展规律的学科, 包含许多鲜活的富有个性的历史人物, 蕴藏非常丰富的做人道理, 在教学中教师要让学生通过学习历史人物的事迹及其思想, 感受具体的人文精神的熏陶, 从中学会做人, 并树立正确的人生观和世界观。 随着改革开放的不断深入, 社会在日新月异地发展变化, 市场经济、法制社会、多元文化、信息网络、机遇挑战等, 要求人的素质中具有更多现代因子。 因此, 历史与社会的教学应具有 “现代视角”, 具有“前瞻性”。 只有帮助学生通过学习历史而认识现实, 学生才会真切感悟历史与现实之间的联系和对自身发展的重要意义, 从而热爱历史与社会, 积极主动地学习、学好历史与社会这门课。

学生要中考, 但不能成为考试的机器。 历史与社会课堂要激发学生成长的动力, 成为提升学生素养、培养学生思维能力的场所。 所以, 历史与社会教师应运用有效手段和方式, 展现历史与社会课堂生命的活力。 活的历史, 才是有味道的历史。

参考文献

[1]历史与社会课程标准, 2011年版.

[2]张迎迎.心灵兴的对话, 让历史课上出历史的味道.

历史与社会八上知识点 篇8

关键词：社会热点；历史与社会；教学作用

中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-008-01

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每一门课程的教学总要结合这门课程自身的特点，来设计和选择教学的方式与方法。只有将教学方法与学科特点有机的结合起来，课程的教学才能达到预想的效果。初中历史与社会这门课程有其社会性与历史性的特点，在进行教学时，也应适时地加入现实社会生活的元素，使课程教学体现时代色彩，增加趣味性，这也有利于学生对知识的把握和理解。

一、将社会热点融入初中历史与社会教学的重要作用

（一）激发学生兴趣

歷史与社会内容的学习往往需要进行大量的记忆工作，而对于历史知识，如年份、事件以及相应人物的记忆等都会让学生对课程产生厌倦感。而且社会历史方面的内容教学也主要采用讲授的方式进行，也使得原本很有人文色彩和教育色彩的历史内容变得枯燥乏味起来，使学生缺乏学习的兴趣。比如在教授七年级上册第四单元的内容“文明中心——城市”的第一节课“美国政治的中心——华盛顿”时，如果只是单纯的向学生讲解书本的内容，就会让学生觉得这种充满政治色彩的内容很枯燥。而如果讲解这节课时结合时政热点，关注媒体上有关白宫和美国总统的相关消息，会使学生产生浓厚的兴趣，然后进行分析讲解，就能使学生很好的明白华盛顿这个城市的文化与特点。

（二）增强学生对社会与历史的了解

将社会热点融入到历史与社会的教学课堂中，可以让学生了解当前社会的热点事件与历史的关系，会激发学生对历史与社会的思考。如在教授七年级上册第一单元第二课“乡村与城市”时，就可以结合现阶段学校所在城市的城市与乡村情况，可以让学生发言，说一说自己乡村的概貌和发展状况，说一说自己见证的城市的道路，建筑等的发展，这样学生不仅对书本中的理论知识有所理解，而且对于现实的社会与历史也有更深入的理解和思考。

（三）培养学生的综合与分析能力

历史与社会的教学不仅仅是要学生掌握必要的历史知识，更要培养学生思考历史，将现实与历史联系起来，学以致用的能力。初中阶段正是学生身心和智力发展的关键时期，在这一阶段他们对学校外发生的事情充满着无限的好奇，在教学中穿插社会热点信息，能够很好地运用学生求知和好奇心理，对学生的学习和综合分析能力进行培养。例如在讲授九年级下册第八单元第三节课“共同关注的环境问题”时，引入世界各国环境污染的相关新闻，启发学生认识到环境污染的严重性，思考环境污染产生的原因，以及改善环境的有效措施。这样不仅使学生对当今世界的环境状况有所了解，也锻炼了学生的综合分析能力，培养了学生关心环境问题，热心环保的意识。

（四）升华了学生的爱国主义精神

社会历史内容的教学会让学生深刻地体会到人类灿烂文明的不断发展和不同国家的建立发展所走过的不同历程。学习国家由建立到发展的历史会让学生的内心生出对国家的无限热爱之情。在讲授中国的抗日战争和世界反法西斯战争的转折与胜利的内容时，加入国家为庆祝抗战胜利而举行的各种活动的热点信息，及时关注社会动态，通过现实社会的信息向学生讲述那段浴血奋战的历史，让新闻中的老兵来讲述他们对国家的深深爱意和敬意。这样学生就能深刻地感受到幸福生活的来之不易，受到爱国主义的教育，同时也使得他们内心的情感得到升华，促使他们从自身的实际行动出发，通过努力学习，通过向先辈们致敬等多种方式来爱国，来为祖国的发展贡献力量。

二、结合社会热点，进行初中历史与社会教学的注意事项

（一）明确目标，紧密联系

课堂教学结合社会热点时，一定要明确本节课的教学目标，做到中心明确重点突出；联系社会热点新闻时，要考虑新闻事件与本节课内容的连接是否准确，联系是否紧密以及过渡是否自然等。实际教学时，要科学的规划热点讲解时间和教材内容的教授时间，不能将课堂时间过多地用在讲解社会热点新闻上，更不能过多地浏览跟授课无关的社会新闻，要提高课堂效率。同时对热点新闻要进行科学的归纳与分析，找出该热点与教材知识的结合点，真正做到历史与现实的结合，而不能牵强附会。

（二）科学引导，尊重历史

历史是过去发生的事实，是不容修改和歪曲的。在遇到与历史事实不相符的热点新闻事件时，教师在引用教学时，一定要坚持科学的态度，尊重历史。如在讲解中国抗日战争中，中国人民被日本侵略者残忍杀害的事实时，可通过老兵的讲述和当年的照片、报纸等向学生讲解这段历史。也可结合日本国内篡改教科书，妄图抹杀历史真相的相关新闻内容，引导学生学会尊重历史，重视历史真实。

结语

历史与社会是一门包罗历史、地理、文化等多方面内容的综合学科，它对培养学生的历史思维和开阔学生眼界具有重要作用。在进行这门课程的教学时既要注重教材理论知识的讲解，也要根据课程自身的特点结合社会现实的具体信息进行教学，这样才能使使学生掌握历史与社会内容的学习方法，也能促进学生对社会现状的思考和对历史的经验总结，增强自身的社会与历史素养。

[参考文献]

[1]陈自傲.让时政热点真正走进《历史与社会》[J].中国科教创新导刊，2011，（27）：94.

[2]王永海.关注社会热点激发学生学习化学兴趣[J].都市家教（下半月），2010，（10）：195.