小马过河范文

小马过河范文（推荐12篇）

小马过河范文 篇1

《小马过河》是第三册教材中的一篇课文，文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。

一、抓住联系，训练语言

本文出现的事物较多，相互间有联系。如果学生了解事物的联系，就便于理解文章的内容。为此，我们在指导学生正确、流利地朗读课文后，出示一道填量词的练习：

一()马棚一()磨坊一()松鼠

一()老马一()小河一()大树

一()小马半()麦子一()老牛

学生完成练习后，让学生结合课文说说这9种事物的联系，教师用笔连接相关联的事物：

接着鼓励学生用几句话把几种事物的联系说清楚，涉及的事物越多越好。结果学生越说越多，越说越清楚。例如：一个马棚里住着一匹老马和一匹小马，老马叫小马驮半袋麦子过一条小河到一座磨坊去磨面。小河旁边有一棵大树，大树下老牛在吃草。小马问老牛他能不能过去，老牛说河水很浅，能趟过去。小马刚要过河，被松鼠拦住了，松鼠说河水很深，不能过去，小马不知怎么办„„

这样由读到说，说了再读，有力地训练了学生的语言，同时学会了正确用词，把握了这课文内容。

二、创设情境，指导朗读

这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。指导朗读时，这些都要向学生说清楚。另外可以根据事物出现的先后，用幻灯或彩色图片展示事物，组成一幅图画，边展示边朗读，引导学生进入情境，教师要加强范读，给学生提供范例。接着再让学生分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。

学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的兴趣。

三、引导思索，突破难点

老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我们设计了两个问题：1.老牛和松鼠的话错没错？小马试验的结果为什么和它们说的都不一样，是河水在发生变化吗？2.如果是一条大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？经过讨论学生明确，老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据，但忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。

小马过河范文 篇2

一、“过河”前的准备

在进行阅读教学前应做好准备工作, 阅读前应有足够的文化背景来启发学生认知背景, 尽可能让学生在短时间内感知将要阅读的有关信息, 预测文中将要涉及的内容, 以此激发学生的阅读兴趣。

第一, 背景知识的准备。背景知识是读者理解文章必须具备的外部知识。如果读者不具备相关的背景知识, 便无法理解文章, 背景知识对理解能力的影响大于语言知识。在具体教学中, 如果学生不具备相关的背景知识, 教师就应直接讲述这些知识或是课前让学生查找有关资料, 这样不仅能拓展学生的知识面, 更能丰富他们的知识结构加深对所读文章理解, 让学生真正被文章思想情感和蕴含的内涵意义所熏陶。第二, 词汇的准备。教师可以利用录音带让学生跟读, 培养他们与新词初次见面的兴奋感, 让他们从音、形、义三方面掌握每个单词。也可以让学生通过查阅英语词典或向教师求助等方式解决文章的生词和难词, 以此提高他们阅读的速度和效果, 帮助他们养成自主学习的好习惯。第三, 设置阅读任务。设置阅读任务是让学生进入阅读状态的一种手段。学生在阅读课文前, 教师应先把问题提出来, 让学生根据问题预习课文。教师在设计问题时要紧扣课文内容, 问题不宜过多、过细。设置阅读任务能帮助学生更清晰地认识到文章表达的主题, 激发学生的学习兴趣与动机。

二、机智“过河”

一个学生善于阅读, 能迅速从文字材料中获取大量的信息, 同时能把错误理解率降至最低。学生读书的类型, 有的用手指点着每个字, 同时低声念着这些字。这叫“发声阅读”。还有一类情况, 虽然不念出声, 却在心里一字一字的念, 这叫“心声阅读”。还有一种在学生中常见的阅读方法“回读”。在阅读过程中, 学生不知不觉养成“回读”的习惯, 因为这些学生在阅读过程中有“译读”的习惯。每个句子都要边看边翻译, 害怕自己不明白文章中某个单词或句子的中文意思, 而影响对整篇文章的理解。这样不但会影响阅读的速度和效率, 而且阻碍了英语阅读思维的发展。针对这些现象, 教师可采取以下方法:

首先是听准录音, 教师要根据文章内容提出1-2个问题让学生带着问题听。在提高听力的同时, 培养学生“捕捉”信息的能力, 对课文进行初步的整体认识;其次是快速浏览, 所谓快速浏览即是在限定的时间内, 以较快的速度 (每秒6个音节) , 有目的、有方法、有成效地阅读, 然后根据所获得的信息, 回答教师预设的问题。如教牛津英语9A第五单元Reading时, 可以限定快速阅读时间为6分钟, 教师发出“开始”信号后, 立即计时, 6分钟后, 发出“结束”信号。这样做能让百分之八十的学生了解文章大意, 然后让学生做教师设计好的问题。学生经过听读、快速浏览后, 仍回答不出来的问题或不理解的生词, 教师要让学生进行细读, 并根据上下文猜测生词的意思, 此时教师应在教室巡回走动, 如果学生提出问题, 应及时解答。如果提出的问题比较集中, 等学生读完后, 教师要把难点加以讲解。通过细读, 学生可以发现在文中不能直接找到的答案。最后要大声朗读, 通过朗读, 学生可以深入理解作者思想感情。朗读的形式可多样化, 如:跟读、齐读、分组读、男女生竞赛等形式。朗读时, 学生要眼、口、耳、脑并用, 增强对文章的理解和记忆。

三、读后巩固, 学以致用

在阅读活动结束后, 教师不仅让学生对文章透彻理解, 而且要让学生把所学知识通过语言实践转化为学习的技巧。读后巩固可以促进学生对阅读材料的理解和记忆, 常见的读后巩固可分为复述、背诵等形式。复述, 学生经过快速浏览、细读、朗读后, 对文章已经很熟悉, 教师可以让学生丢开课本, 将课文的内容叙述出来。如先帮助学生找出中心句和关键词, 列纲复述, 让学生用中心词说句子, 最后通过关键句, 联句成段, 达到一定熟练程度后, 最后连贯叙述。从而培养学生使用语言的能力。背诵, 阅读能力的提高, 离不开理解背诵, 要在理解的基础上背诵。但不可强求学生对每一种语言现象都理解透彻再背诵, 有些语言知识经过背诵, 时间久了, 就会在不知不觉中逐步被理解。背诵可以提高英语的阅读能力和综合运用能力, 因此一些重点语法句子、精彩段落, 教师要让学生背得滚瓜烂熟。

四、要加强课外阅读训练

提高英语的阅读能力, 只对英语教科书的课文进行阅读是远远不够的, 课内阅读是根本, 而课外阅读就是必要补充。因此, 教师在教学过程中, 应鼓励学生多选择一些趣味性较强的资料来进行阅读训练。学生选择阅读材料的范围比较广泛。如:故事、人物传记、科普性的说明文、历史、各国家风俗习惯等都是中学生喜闻乐见的题材, 有助于提高学生对政治、经济、文化、生活知识的掌握。阅读大量的课外文章, 可以进一步帮助学生扩大词汇量、巩固语言知识, 丰富他们的阅历。

总之, 阅读教学是提高学生英语成绩的有效途径, 教师在教学过程中应加强阅读教学, 让学生真正学会阅读技巧和学习方法。教师教授的知识是有限的, 能够让“小马”自己过河, 才是学习无限知识的根源, 久而久之, 这些“小马”一定会成为“千里马”!

参考文献

[1]《初中英语课程标准》.北京师范大学出版社

[2]《初中英语课堂教学》.吉林大学出版社

小马过河等 篇3

老牛说：“水很浅，刚没小腿，能趟过去。”

松鼠说：“深的很哩！过不去，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”

后来小马只得回去问妈妈，妈妈亲切地对小马说：“孩子，你傻呀，咱们河马会游泳。”

黑猫和白猫

黑白两只猫见面了……

白猫：黑哥，好久不见，在哪里高就？

黑猫：我现在干私家侦探，专门给大款、贪官太太搜集小三的证据，生意很红火。白妹，你呢？

白猫长叹了一声，说：我下岗了，去年在黄狗开的夜店坐了两年台，后来扫黄打非，倒闭了，今年物价太贵了，总闲着也不是回事，没办法，咬咬牙给耗子当保姆了。

上网

蜘蛛说：“我上网，从不交网费。”

春蚕说：“我也不交，我上的是局域网。”

毛毛虫说：“我真倒霉，刚吐出丝，正准备拉网线，环卫工人就拿着杀虫药来找我的麻烦了。”

赵本山说：“听虫一席话，胜读十年书。原来乌龟产下带丝蛋，不是为了让人扯蛋。那些丝，是用来拉网线的啊！”

美容

小青蛇去美容院割双眼皮，却被做成了“四眼皮”。看到自己美容不成反遭毁容痛不欲生，小青蛇决定到法院告状进行索赔。

当它冲出美容院刚要打车时，一群黄鼠狼竟吓得扔下牌桌四处逃窜，有两只黄鼠狼边跑还边嘀咕：“大哥，他只不过是只小蛇，我们跑什么啊？”

“兄弟，好汉不吃眼前亏，眼镜蛇再小也有毒啊……”

读小马过河有感 篇4

我们阅读的是《小马过河》的故事。这是一则寓言故事，在小学我们就已经学过。故事很简单，讲的是老马让小马把半口袋豆子驮到河对面的磨坊。但是由于小马未曾有过过河的经历，不知道自己是否能过去。后来又听了老牛和松鼠的话后，更犹豫了。在听了妈妈的教导后，小马勇敢的顺利的渡过了河。而本则寓言所揭示的道理正是来自于小马妈妈的话，教导大家，遇到困难，不能光听别人的意见和建议，而是自己要动脑筋，要用于尝试。

要说，故事很简单，道理我们都懂，道理我们也都懂。但是为什么要让我们再重新学习呢？于是，我又多看了两遍这篇文章。

经过，反复地阅读，我发现，我们对待同一个问题，完全可以从不同的角度去对待去分析。于是，我也有了一些新的看法。

生活在现代社会，我们必须摒弃还怕受伤，怯懦畏惧的心里，端正心态，以一颗健康有力的心尝试生活，明天才会有更好的开始。

什么都怕，那就什么都干不成。怯弱的人还怕有压力的状态。在对手或困难面前，他们往往不善于攻坚，而选择回避或屈服。怯弱者常常害怕机遇，因为他们不习惯迎接挑战。他们从机遇中看到的是不利，而处于逆境，他们又看不到希望。

其实，没有人能够完全摆脱怯懦和畏惧，最勇敢的人有时也不免有懦弱胆小，畏缩不前的心理状态。但如果使它成为一种习惯，它就会成为情绪上的一种疾弊，使人过于谨慎，患得患失，犹豫不决，在心中还没有确定目标之时，已会有恐惧的意味，在稍有挫折时使退缩不前，因而影响到目标的完成。

在公平竞争机遇面前，由于怯懦，很多人常常不能充分发挥自己的才能，以至于败下阵来，错失良机，于是产生悲观失望的情绪，导致自我评价和自信心的下降。

如果你对什么事情都心存恐惧，做事畏首畏脚，那就要努力客服了。因为恐惧会使你停滞不前，你的目标将永远无法实现；恐惧会使你囿于现状，不敢冒险，安于平庸的生活。也许很多次只是由于恐惧，你与机会擦肩而过，那样你将永远也无法实现自己的梦想。

有不少人，虽然颇有才学，具备种种能力，但是有个致命的弱点，那就是缺乏挑战的用起，而另外一部分人，却是试图打破固有的生活方式，努力寻求新的改变。

成功需要理性的冒险。冒一点儿险，本属于我们生活的一部分，过度地畏惧，会造成不愉快和缺乏自信心。但请注意，冒险前有“理性”二字。一味愚昧地冒险或极端地冒险，向着涸泽之地游弋，同样是“自取灭亡”，甚至“死”得更惨。一旦失败了，那就如同完全没有努力过一样。所以，我们要成功，就需要“理性的冒险”。

在有关成功的见解中，有“冒险+理性=成功”这样一个公式，这个公式中的冒险是一种理性的选择，它的目的在于扩展我们的视野，尽一切可能去做我们能做的事。这种聪明、理性的冒险，往往可以使一个人变得更有自信心，更有勇气和更能掌握一切。

然而，冒险不是孤注一掷的赌博，也不是一种脑热，而是一种冷静而又大胆的选择，是一种既有卓越的想象力又根植于现实的博弈，是一种很值得发扬的精神。

小马过河 教案 篇5

横泾中心小学 吉舒

教材分析 ：

这是一篇童话故事，作者运用拟人化手法，通过小马与牛伯伯、小松鼠的对话，把一个不善思考、凡事爱问妈妈的孩子写得活灵活现，使小读者读起来感到特别亲切。学习本课，要启发孩子们做事要认真思考，开动脑筋，努力亲自去实践，这样就能锻炼自己的生活能力。教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文，分角色朗读课文。

2、学习课文内容，懂得遇事要开动脑筋，具体分析，勇于实践才能找到解决问题的办法。教学重难点：

懂得于是要开动脑筋，具体分析，勇于实践，才能找到解决问题的办法。教学准备：

多媒体课件 老马、小马、老牛、松鼠的头饰

教学过程：

一、故事导入，板书课题。

1、.“同学们喜欢听故事吗？现在老师给大家讲一个有趣的童话故事，题目是《小马过河》。”（出示课题）

2、教师讲述:“马棚里住着一匹老马和一匹小马……飞快地向磨房跑去。”

3、接下来发生了什么事呢？请同学们来看录像，边看边思考：小马几次来到河边？每次的结果怎样呢？”（放录像）（4）.学生回答。

（设计意图：使学生带着儿童特有的好奇心走进文章。）

二、初读感知，了解大意。

1．用自己喜欢的方式读课文,要求：字字读准，句句读通，标出自然段。

2．开火车检查朗读，师生评议。

3．在括号里填出适当的量词。

一（座）马棚 一（间）磨房 一（只）松鼠 一（匹）老马 一（条）小河

一（棵）大树 一（匹）小马

半（袋）麦子

一（头）老牛

过渡：这几种事物之间有什么联系呢？请同学们先自读课文１——６自然段，然后同桌之间进行讨论。

（设计意图：文章脉络的清晰，让学生对课文有了大致的了解。）

三、精读训练，读中感悟。

（一）．学习第一部分

１、（出示老牛、小马图）：找出老牛和小马的对话，指导感情朗读。

2、男女生分角色感情朗读第一次对话。

3、（出示松鼠、小马图）松鼠为什么认为小马会淹死呢？

4、指导感情朗读，练习分角色朗读第二次对话。

过渡：听了松鼠的话，小马又连忙收住脚步，不知怎么办好。于是它跑回家里去找妈妈。学到这里，你认为这是一只什么样的小马呢？并说出你的理由。

5、思维拓展：假如你是这匹小马你会怎么做呢？

（二）学习第二部分 １看板书质疑问难。

2看图讨论：同是一条河，老牛为什么说河水很浅？松鼠为什么说河水很深？它们谁说的对？（出示老牛、松鼠、小马图）

回答：因为老牛（），所以它说（）。

因为松鼠（），所以它说（）。

3．思维拓展：假如有一头大象和一只小白兔要过河，来问你，你该怎样回答？ 4．妈妈是怎样教育小马的呢？

（三）自读课文第七段

1、找出不懂的词语。

难为情——

课文写谁难为情？它为什么难为情？难为情的话怎样读？亲切——

怎样读出亲切的语气？

2、找出你认为最重要的一句话，多读几遍，想一想是什么意思。（板书：试）

3、、听了妈妈的话，小马是怎样做的？（看图回答）（板书：趟过去）

4、小马趟过河以后，有什么感受？齐读课文最后一段。（板书：不深不浅）

5、看图回答问题：为什么小马的感受与老牛、松鼠说的都不一样呢？（按“因为小马既不像（），也不像（），所以（）.的句式回答。）（设计意图：前后指导有感情地朗读，方法略有不同，但训练重点都放在引导学生进入角色。）

四、分角色表演故事。

过渡：课文学完了，你想到了什么？（板书：动脑筋 亲自做）

五、总结课文：

在今后的学习、生活中，无论遇到什么问题，都不能光听别人说，要自己独立思考，从实践中去寻找问题答案。

（设计意图：加深学生对课文的理解以及从课内延伸到课外，使语文教学生活化。）

六、古诗欣赏：

宋朝大诗人陆游写了一首诗，说明实践的重要。

冬夜读书示子聿

古人学问无移力，少壮功夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。八．布置作业：

１．讲一讲：把《小马过河》的故事讲给爸爸。妈妈听。

小马过河教案设计 篇6

一、教学目标

1、能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。

2、通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式，使学生深刻体会到遇事要自己动脑亲自尝试的道理。

3、续编故事，培养学生的想象及表达能力。

4、继续培养学生合作学习的意识，感受学习的快乐。

二、教学重点

通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。

三、教学难点

理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。

四、教学过程

（一）谈话激趣，导入新课，训练学生说话。

1、激趣：亲爱的孩子们，你们喜欢交朋友吗？今天老师不但要和大家交朋友，而且要给大家介绍一位新朋友，它是谁呢？（出示小马图片）对，是一匹可爱的小马。小马第一次来到咱们这个集体中，看到这么多张生面孔，他的心里太紧张了，谁愿意随便对他说点什么，让他放松放松？

2、导入课题，引导提问。

激情导入：听了大家的发言，小马真高兴，今天认识了这么多的新朋友，现在它不紧张了，而且他还特别愿意和大家共同来分享一个有关他的童话故事。这节课我们继续来学习课文《小马过河》。（板书课题）齐声将课题读两遍。

引导提问：通过读课题，你能提出哪些问题？（小马为什么要过河？他怎样过河？过河了没有？）

3、训练说话：同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。上节课，我们已经初读了课文，谁来说说：小马为什么要过河？（要帮妈妈做事；要到磨坊去；小马要帮妈妈把麦子驮到磨坊去。）

组织学生讨论：

要是把磨坊所在地点“河对岸”说进去，那就表达完整了。你看应该加在哪里？（磨房前面）

〈通过三次提问，逐步提高学生语言的准确性，从而训练学生的语言能力，培养他们思维的严密性。〉

过渡：小马可真懂事呀！他完成妈妈交给的任务了吗？下面让我们带着问题走进课本中，深入了解课文内容。

（二）整体入手，捕捉重点，理清脉络。

1、课件出示学习要求：用自己喜欢的方式朗读课文，思考：小马几次从家里来到河边？每次的结果如何？

2、集体强化，梳理课文脉络：小马几次从家里来到河边？（两次）哪几个自然段是说小马第一次过河？（三至四自然段）哪几个自然段是说小马第二次过河？（6自然段）小马两次过河的结果一样吗？（第一次过不了河；第二次趟了过去。）

3、口头填空。

课文先写小马为什么要过河，接着写小马（）的情况，然后写老马（），最后写小马（）。

〈帮助学生理解课文的记叙顺序，并训练学生由句组段的说话能力。〉

（三）细读课文三、四自然段，引入情境，质疑解疑。

过渡：小马第一次来到河边，为什么没有过河呢？请小朋友们带着这个问题，听老师朗读课文三、四自然段。

1、教师配乐感情朗读，为学生做好榜样作用，激起学生浓厚的读书兴趣。

2、课件出示学习要求：（1）小马在去磨坊的途中遇到了什么困难？他是怎么想的？（2）同样一条河，老牛和松鼠说的一样吗？用“————”画出牛伯伯和松鼠说的话，在有感情地读一读，想一想他们的说法为什么不一样？

出示要求后教师首先要指示学习方法，因为学生刚刚开始练习带着问题默读课文，往往将读与思考脱节。学生自主学习后，分小组讨论。

四、深入理解，深化感悟，品读角色，初明事理。

（一）解决第一个问题：

1、师：小马在去磨坊的途中遇到了什么困难？请你找出文中的句子读一读。（学生读出“一条小河挡住了去路”的句子时，教师在黑板上画一条小河的简笔画）

2、小马高高兴兴的往磨坊跑去，可是一条小河挡住了它的去路，你们想象一下，它现在是什么样的心情啊！（为难）

3、请你用为难的语气把此时小马心里的想法读给你的同桌听。

（二）解决第二个问题：

1、同是一条河，老牛和松鼠说的一样吗？

（1）学生回答后，教师用多媒体分别出示两种动物图片及它们所说的话。

老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。

松鼠拦住小马，大叫：“小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！”

松树认真地说：“当然啦！昨天，我的一个伙伴就是在这条河里淹死的。”

引导学生质疑、探究、引出矛盾，为下文作铺垫和过渡。

（2）如果你就是老牛，如果你就是松鼠，你会用什么语气对小马说话？

（老牛说的话要读得轻松，慢条斯理，松鼠说的话要读出急切、认真的语气。）

自己把这两种动物的话用不同的语气读一读。

（3）师生分角色带上头饰共同表演。

师：老师也想加入到你们当中，和您们共同表演这部分内容，好吗？下面我们共同来将这个片断表演出来。老师当小马，谁来当牛伯伯？谁来当松鼠？（用讲台当作小河，找一把椅子当作大树）

2、同是一条河，它们的说法为什么不一样呢？请你用“因为„„所以„„”这样的句子说一说其中的原因。（学生说后，教师在小河的简笔画旁贴出老牛、松鼠图片，并板书：高、浅矮、深）

3、老牛和松鼠的话你们仔细想过了，可是我们的新朋友小马想过它们说的话了吗？你从哪里看出来的？读一读你找到的句子。（多媒体出示带有近义词“马上、连忙”的句子。）

（1）、小马听了老牛的话，立刻跑到河边。

（2）、小马听了松鼠的话，连忙收住脚步

A、指名读。

B、“立刻”、“马上”都表示什么？请你再读一读，看看你能明白什么？（小马不动脑筋）

C、小结：同学们，这两句话都是书中的句子，我们读书的时候要仔细读句子，看看前面写了什么，后面又写了什么，多想一想，收获会更多一些。

（四）指导表演，读写句子。

1、分角色朗读，表演老马教育小马的情节。

抓住“难为情”一词，让学生说说“难为情”是什么意思。你为什么事情感到过“难为情”？并演示：“难为情”时，你是什么样子的？做给大家看看。

2、学生自读第5自然段，并划出一句对自己帮助最大的话。

对老马教育的这段话，让学生：

（1）读——读出“亲切”的语气。

（2）说——说说“光”在句子中是什么意思，“别人”指谁？

（3）写——做改写句子的练习：用“不应该„„而应该„„”的句式表达老马的意思。

（4）背——要求有感情地背诵。

（5）议——读了小马妈妈的话，你明白了什么？。

（五）突破难点，加深理解。

过渡：听了妈妈的话，小马又一次来到河边，这次它过去了吗？请同学们自己读读课文第六自然段。

1、学生自读第6自然段，并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话，遇事开动脑筋了。

2、讨论：小马亲自下河去试一试，觉得河水怎么样？同一条河，为什么老牛、小马、松鼠对不的深浅说法会不一样，究竟谁说得对？学生兴趣高，对此，教师要让学生充分地发表各自的意见，其间教师以肯定学生的某些意见的方式作为引导，最后的结论如何做，也须视学生的认知水平而定。

3、训练用”既不像„„也不像”说话。

（1）说“高度”

（2）说“深度”

（3）连说。

让学生用“因为„„所以„„”把刚才说的两句话连起来。

4、小马过河后，心里可高兴了，它不但完成了妈妈交给的任务，还明白了一个道理，于是它就欢快的唱起了《时间像小马车》这首歌，让我们和它一起来唱。多媒体播放歌曲：时间像小马车。

（六）分角色读，读中升华。

师：亲爱的同学们，你们喜欢小马给大家带来的这个故事吗?聪明的叔叔阿姨们，把这个童话故事拍了一部动画片，可是还没有找到配音演员，大家想试试吗?

多媒体播放动画片，学生当配音演员。

（七）依据课文，小结收获。----

1、让学生畅所欲言，小结收获。说说学习了什么，有什么收获。

同学们，今天我们不仅认识了一位新朋友，还了解了他成长过程中的一个小故事。在生活中你有没有像小马一样遇到过什么难题，你又是如何解决的呢?

2、鼓励学生提出自己还不懂的问题，教师作适当处理。

3、教师小结，提出希望。

大家的收获可真不小呀。同学们，在今后的学习和生活中，我们会遇到很多意想不到的困难，老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子，因为只有这样，你才能够真正的成长。

（八）思维启迪，拓展延伸。

（一）课内作业：

课后习题：小马从磨坊回来后，会对妈妈说什么？妈妈又会对它说什么？

1、教师作适当点拨，引导学生发挥想象，拓宽思路。（如：可以是趟水的感觉、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等）

2、两人一组分角色根据自己的想象进行对话练习。

3、指名小组汇报表演。

（二）课外作业：

续编故事：过了几天，下起了大雨。大雨一连下了几天几夜，河水涨了老高，外婆打电话说自己家被水淹了。老马听了十分着急，对小马说：“孩子，你赶紧去给外婆家送袋面粉吧！”小马驮起面粉飞快的向外婆家跑去，跑着跑着，一条大河挡住了去路„„请同学们替小马想想办法，回家后把这个故事续编完整，并讲给你的爸爸妈妈听。

五、板书设计

小马过河

老牛

浅 高

小马

既不像„„也不像„„

松鼠

深 矮

小马过河范文 篇7

故事是说小马的妈妈让小马过河，送袋粮食到河对岸的村子里去。小马在过河前，它分别遇到了牛伯伯和小松鼠，一个说河水浅，一个说河水深。小马一时间不知所措，又跑回家去。这时，妈妈告诉它要学会用自己的脑子去判断，并亲自试过才知道。

一

一位美国教授在国内一所有名的幼儿园，听了该校幼儿园老师给4岁学童上的小马过河一课。回国后，他对这节课做了记录，并提出了自己的疑惑和问题。

一进教室，全体幼儿起立，向他鞠躬，齐声欢迎他说：“爷爷好!”他在听到翻译后大为窘迫，认为自己虽头发花白了些，人还不老。翻译解释说，这仅是出于礼貌，没关系的。接着，他和翻译来到教室的一边为他俩准备的椅子上坐下来，准备听课。

孩子们坐成一个圆圈，有30个人左右。老师坐在教室黑板前的讲台后面，孩子们都面向老师，端端正正坐着。

老师准备好了。只见她扯下旁边用布盖着的一块小木板。木板上方是嵌上去的汉字。在它的左边，小马的妈妈和小马正在一棵枝繁叶茂的树下，中间是一片开阔的绿洲。右边是一条小河，一只小松鼠和一头奶牛在河岸边。在河上面，木板的左边，一个白色的水磨正反射出光芒。

老师开始讲故事了，翻译将内容翻给教授听。

老师讲完后，孩子们发出了赞叹声，这是故事开始后孩子们发出的第一声。老师接着开始提问细节，如是谁鼓励小马过河的?谁不鼓励它过河?在跟小松鼠说话后它做了什么?它同妈妈说话后，又做了什么?每一个问题提出后，孩子们都争先恐后地举手，静静地等老师把他们叫起来回答。当老师叫他们后，他们用很响亮的声音重复故事中的用词。如果有孩子用的词稍微不同于故事中的词，老师就会再念一下故事中的句子，然后让他们重复，如“小马必须学会用自己的脑子”。

在问了十分钟问题后，老师又宣布说他们还得听一遍故事。之后，老师打开录音机，开始放配乐版的小马过河故事。孩子们静静地听，就像他们从未听过似的。翻译告诉教授，故事中的用语基本一样。教授听到翻译重复着同样的句子：“你必须学会用自己的脑子，牛伯伯和小松鼠一样大吗?”

听完后，老师又要求孩子们重复故事中的对话。这次老师扮小马妈妈，孩子们轮流扮小马。在听了两遍故事后，孩子们能够重复故事中的用语了。最后，老师结束对话部分，又开始问问题。这次，她不再关心情节，而是故事的寓意了。

但这也没有多少自由度。在回答问题时，孩子们仍然直接引用故事中的用词，如“自己想”，“不要听别人的”，“要自己亲自试试”。只有一个小男孩说“小马不好，它应该听它妈妈的”。老师似乎有些不解，然后要他重复故事中的句子，即“小马要学会用脑，自己思考”。在这个孩子跟着老师重复后，老师才提问下一个孩子。

整整一个多小时，教室里4岁的孩子们听了两遍故事，回答两遍问题，练习一次对话。每一次，孩子们都按顺序一个个来。

在教授走时，孩子又整齐响亮地喊“爷爷，再见”。

二

回到幼儿园办公室，教授说他有问题要问。翻译很聪明：“我知道你的问题，这个故事是矛盾的。”

教授说：“有一件事我一直不明白。既然这个故事是关于要学会自己思考的，为什么老师坚持要孩子们重复同样的词语。”翻译解释说：“这并不矛盾。对我们来说，记和背是教育的基础。我的女儿才3岁，已能背3首李白的诗。我们知道她现在不明白，但等她大一些，她就会明白的。”

教授问：“那老师刚才做的仅仅是记忆训练吗?”翻译说：“不仅仅是。老师是想强化他们的记忆，但她也想让孩子们掌握故事中的优美语言，这样他们以后就会模仿使用它们了。”

教授说：“当然，模仿故事中的语言是很不错，但意义在哪里?这是4岁孩子学的吗?如果他们真的自己思考和行动会怎么样?如果有一天他们碰到一条太深的河，他们会淹死的。”

翻译说：“你没听懂。如果小马的妈妈不知道河的深度，她是不会让小马去的。小马的妈妈自始至终掌握着整个过程。小马听了别人的话就是对妈妈的不信任。”

教授说：“那么那个小男孩说的就是对的了。这个故事的真正寓意应该是听妈妈的话。”

翻译不同意，说：“你的理解太简单化，你认为故事只能有一层意思吗?”

教授说：“当然故事可以有多层意思，但至少不能相互矛盾。如果小马真的能自己思考，那么它就不能总是听它妈妈的。”

三

如果用我们的评课标准来评价这位幼儿园老师的教学，应该可以说评价很高。你看，孩子们有礼貌，课堂纪律良好，争相回答问题；老师教学语言干净、规范；教学目标明确、准确；教学组织有序、有层次；教学手段应用恰当；学生学习效果良好，语言掌握及故事寓意掌握准确。总之，这应该是一堂好课。

可是，在美国教授眼里，这却是一堂问题课。

一是这节课究竟要告诉孩子们什么，是自己思考还是听妈妈的话?表面上这节课是教孩子们学会自己思考，什么事都要自己去尝试，可故事中却隐含着听妈妈的话这一深层寓意，否定了前一个表面倡导的寓意。如果说这一矛盾是隐藏的话，那么老师不断地让孩子们“一字一句”地重复故事中的“句子”，不能“独立思考”，则表明强调所谓的独立思考，实际上仅仅是一个“口号”和“粉饰”。幼儿园老师纠正小男孩的“出格”回答就是一个明证。

二是美国教授更深刻地看到了这个故事“危险”的一面。教育4岁的孩子让他们独立思考，遇事自己试一试，是不错，但是不是应该结合生活实际，告诉孩子们在遇到自己不能判断的事情时，该怎么办?怎么样从大人那里得到帮助?哪些不要自己去试呢?这个思考可能是引申意义太远了。不过，在讲这个故事时，渗透一些儿童保护理念又有什么不好呢?

三是虽然美国教授没有明提，但在他的描述中提到孩子们在一个多小时内听了2遍故事，特别听第二遍时好像还是听第一遍那样，而且后来又重复回答问题，一遍一遍重复。尽管翻译说这是培养孩子背和记的能力，但教授对这些解释显然是不信服的。这个故事也许有的小朋友在家里早听过了，甚至家里就有这本故事书。如果是这样，孩子们就不止听两遍。可为什么孩子还会那么“专心”听呢?这些都让美国教授不解。

让4岁儿童在一个多小时内端正坐着，听和逐一回答问题，而且是重复使用同样的词语，在美国教授看来也许不是在学习知识，而是在培养对“无意义训练”的忍耐力，是把天性活泼的学童训练成“语言复读机”。这样的幼儿教学，岂不哀哉?

小马过河 篇8

小马的妈妈让小马去河对岸送一袋粮食，可到了河边，小马被河水拦住了去路，不知道河水的深浅，不敢过河。它从牛伯伯那里得知河水很浅，刚要过河，又被松鼠叫住了，而松鼠告诉它河水很深，这使小马左右为难，于是，它赶紧跑回家去问妈妈，妈妈让它自己去试一试，于是它试了试，河水不深也不浅，最后顺利过了河。

通过《小马过河》的故事，让我想起了我自己：有一次，爸爸和妈妈要带我去游乐园玩，我满口答应，高兴地来到了游乐园，到了后，我就傻了眼，摩天轮——不敢坐，过山车——不敢坐，疯狂摩托车—也不敢坐……我什么都不敢坐，这可怎么办啊!爸爸说：“我来保护你!”“保护我?我还没坐上去，腿已经开始发抖了，上去后，我还不得吐血啊?”我胆战心惊地说。

“什么事都要尝试!”爸爸一本正经地说。

“好吧，我试试，但是，你可要保护好我!”我鼓起勇气说。

我深呼吸几次，硬着头皮坐上了过山车，系好安全带，双手紧紧地抓住栏杆，这辆车真疯狂，一会上，一会下，我的心脏也跟着它忽上忽下……一圈下来，我感觉就像玩具一样丢来丢去，十分好玩又刺激。渐渐的我不再害怕了，车停了，我走下来，活动了下四肢，感觉没有想象的那么害怕，只不过在上面的时候有点冷，从此以后，我不再害怕坐过山车了。

教案：小马过河 篇9

本文出现的事物较多，相互间有联系。如果学生了解事物的联系，就便于理解文章的内容。为此，我们在指导学生正确、流利地朗读课文后，出示一道填量词的练习：

一（ ）马棚一（ ）磨坊一（ ）松鼠

一（ ）老马一（ ）小河一（ ）大树

一（ ）小马半（ ）麦子一（ ）老牛

学生完成练习后，让学生结合课文说说这9种事物的联系，教师用笔连接相关联的事物：

接着鼓励学生用几句话把几种事物的联系说清楚，涉及的事物越多越好。结果学生越说越多，越说越清楚。例如：一个马棚里住着一匹老马和一匹小马，老马叫小马驮半袋麦子过一条小河到一座磨坊去磨面。小河旁边有一棵大树，大树下老牛在吃草。小马问老牛他能不能过去，老牛说河水很浅，能趟过去。小马刚要过河，被松鼠拦住了，松鼠说河水很深，不能过去，小马不知怎么办……

这样由读到说，说了再读，有力地训练了学生的语言，同时学会了正确用词，把握了这课文内容。

二、创设情境，指导朗读

这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。指导朗读时，这些都要向学生说清楚。另外可以根据事物出现的先后，用幻灯或彩色图片展示事物，组成一幅图画，边展示边朗读，引导学生进入情境，教师要加强范读，给学生提供范例。接着再让学生分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。

学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的兴趣。

三、引导思索，突破难点

小马过河童话作文 篇10

从前，有一只小马叫果果，果果每天跟着妈妈去给对面的小村庄送粮食，中间隔着一条小河，有一天，妈妈让果果独自去给小村庄送粮食，果果听了，高兴地又蹦又跳，一到中午，果果就背上粮食，离开了家，给小村庄送粮食去了。刚走到小河边，果果犹豫了，他想我不知道水的深浅，该怎么办呢?他看看在身边的牛伯伯，便问到：“牛伯伯，这水深吗?”“不深，这水才到我的大腿。”

果果听了，刚想跨进水里，便听到一声从树上传来，“不要跨，这水很深的。”他看看树上，原来是小松鼠，他问“为什么，你知道水的深浅呢?”小松鼠所“上次我有一个朋友掉进水里了。”果果听了，看牛伯伯，又看看小松鼠，不知道该怎么班，只好回家请教妈妈，妈妈语重心长地说：“你不能别人的，要自己试试才行。”果果照妈妈的话走到水边，跨进小河里，没想到水到果果的膝盖。

这个故事告诉我们不能随便听别人的，要亲自尝试一下才行。

《小马过河》教学反思 篇11

公开课上的沉闷，没有生气，这对于执教老师来说是最大的失败，然而这次公开课，真的令听课领导、老师很“难受”同时也给自己留下了许多困惑。

由于这次教研活动设计的方案是由执教老师提前一周将所讲内容的教学设计编辑成电子档，先打印出来分发给各年级语文老师，在建议一栏提出相应的建设性意见，反馈给执教老师，再次修改教案，再公开授课，在这个过程中，得到许多老师的贴心建议，促使我能更加全面的思考问题，不胜感激。

这次我执教的课文是S版小学语文二年级上册第三单元的《小马过河》，主要讲的是第一课时，低年级的主要教学目标是对学生识字写字能力的培养，为了让同学们能更加直观的欣赏汉字的美，我制作了相关的教学课件，在课件方面有一些缺憾，没有充分发挥多媒体教学激发学生学习兴趣的重要作用，仅仅是当作一个展示平台，这点需要我在今后的教学中注意完善。

本篇课文的教学目标之一是要达到会认13个字，会写7个字的要求，在写字方面，由于时间紧迫，没有在黑板上针对重点生字一一书写示范，并在此时适机指出正确的`书写方法及姿势，培养良好的写

字习惯，这一点也是需要加强训练的。

低年级语文教学中培养学生的重要能力是阅读能力的提升，以读促学，教师泛读的作用是不容小觑的，通过教师的感染来带动学生一起用心读书，课文中人物不同，心情不同，说话的语气也不一样，特别是本课属于一篇寓言故事，文中的主人公有“小马、老马、老牛和小松鼠’，每个人物不同，感受也不同，在教学中没有分角色朗读体会当时的情境，入情入景的话体会会更深刻，也能让同学们乐于参与进来，活跃课堂气氛，做学习的小主人。

还有一点是针对低年级同学的心理特点而展开的反思，作为一名青年教师，在面对小朋友活泼好动、热爱表现自己方面没有做到及时正确的引导与激励，师生关系不仅仅是引导与学习的关系，更为重要的是一起学习与成长的伙伴与朋友，面对孩子的稚嫩，更多的应该是去包容、理解和尊重。

小马过河作文 篇12

这天，小马要过黄河，它看到黄河的风浪很大，水晃荡得也很厉害，就是大轮船也在随着波浪的起伏而摇晃。心想：这河水跟上次的河水可大不一样，是否能过河，还得自己去试一试。

想着，想着，小马就探出了前脚。脚还没碰到水，就听到一声大叫：“小马，你不要命了?黄河水这么大，怎么能涉过去?会淹死的!”小马回头一看，原来是一只多管闲事的小麻雀。小马笑了：“你别吓唬我了，上次过河，被小松鼠吓得没敢下水。今天，我可要自己试一试。”说着又伸出脚去趟水。麻雀叹了一口气，说：“你这小马，真是榆木脑袋，做事要根据情况及时变通。今天这么大的水，你下去试，没等你得到答案，浪就把你卷走了。”

正在小马不知如何是好时，一个船夫走过来，亲切地抚摸着小马的头说：“小马，今天黄河发大水，水深几十米，你就坐船过河吧。”小马有些不情愿地跟着船夫坐船过了河。