应用写作(汉语)

应用写作(汉语)（共8篇）

应用写作(汉语) 篇1

作业一

一、名词解释（每小题3分，共12分）1.发文字号

答：发文字号又称发文编号、文号，它是发文机关在某一内所发各不同文件总数的顺序编号。发文字号由发文机关的办公厅（室）负责统编排。发文字号应当包括机关代字、年份、序号；联合行文，只标明主办 机关发文字号。

2.调查报告

答：调查报告是一种应用文体。调查主体对特定对象进行深入考察了解的 础上，经过准确的归纳整理，科学的分析研究，进而揭示事物的本质，得出符合实际的结论，由此形成的汇报性应用文书。它是调查研究成果的传递工具，是其转化为社会效益，发挥社会作用的桥梁，为决策和调整决策提供基本依据。

3.求职信

答：求职信是无业、待业或停薪留职者写给用人单位的信，目的是让对方了解自己、相信自己、录用自己，它是一种私人对公并有求于公的信函。求职信的格式有一定的要求，内容要求简练、明确，切忌模糊、笼统、面面俱到。

4.民事答辩状

答：民事答辩状，是民事被告、被上诉人针对原告或上诉人的起诉或上诉，阐述自己认定的事实和理由，予以答复和辩驳的一种书状。依照《中华人民共和国民事诉讼法》的规定，人民法院应当在立案之日起5日内将起诉状副本发送被告或被上诉人，被告或被上诉人在收到之日起15日内提出答辩状。提出答辩状是当事人的一项诉讼权利，不是诉讼义务；但被告人或被上诉人逾期不提出答辩状，不影响人民法院审理。

二、填空题（每空2分，共28分）

1.文章的构成要素： 主旨、材料、结构 和 语言。

2．对重要事项或者重大行动作出安排，奖惩有关单位及人员，变更或者撤销下级机关不适当的决定事项，可用 命令。

3．调查的方法有两大类，即 普通调查 和 非普通调查。4．章程的正文一般采用条款形式，而且是 章断条连 式。

5．欢送词一般包括 称谓、正文 和 祝颂 等几项内容。6． 启示 是指人们为说明有关事项，或者请求他人帮助而公开发布的短文。7．传统书信由 正文 和 落款 两个部分组成。

三、不定项选择题（每题2分，共10分）

1.按照行文关系和行文方向不同，可将公文分为（ABD）。A 上行文 B下行文 C同行文 D平行文 2.下列发文字号中，正确的写法是（C）。

A [2009]国发2号 B 国发〔2009〕2号 C 国发[2009]2号 D 国发〔09〕2号 3.公文最后生效的标志是(B)。

A 标注发文时间 B 领导签发 C公文发出时间 D加盖公章

4.(BCD)是公关文书应当具备的最为突出的特点。A 结构严谨 B 格式规范 C 目的明确 D 用语得体 5.便条必须具备(BCD)。A 事务性 B 说明性 C 简约性 D 便捷性

四、简答题（每题5分，共10分）1.简要说明写作请示的注意事项。答：请示公文是一种下级向上级请求指示、批准的上行文，在社会正常的工作程序和结构中，与其他种类的公文一样，有着自己特殊的功用与意义。写作请示要注意：①要正确选用文种②要做到一文一事③要避免多头请示④要避免越级请示

2.读书笔记的作用主要表现在那些方面。答：具体地说，读书笔记的作用主要体现为：（1）帮助记忆（2）帮助理解（3）存贮资料（4）锻炼思维，引发思考

五、按照新闻标题的一般写法和要求，为下面的经济新闻补写标题(10分)

标题：

中美制笔业两“巨头”经过半年多的“笔”仗，日前决出雌雄。旗下拥有“派克”等品牌的美国世孚公司已撤回对中国内地惟一应诉的贝发集团侵权的指控。3月16日，从美国讨回公平的宁波贝发集团总裁邱智铭告诉记者，贝发集团保住了来之不易的美国市场。

六、根据以下材料，起草一份通知(共30分)通知

因今秋多雨，为保证播种即时。全县干部群众应战阴雨装好秋播，要在立冬前基本播完；工交财贸部门要保证各个方面的供应；每亩下碳铵不少于70斤，磷肥不得少于50斤；要整好地，开好沟渠。各级领导要发挥带头作用，带领并指导群众做好秋播工作。

县长办公室 XX年XX月XX日

作业二

一、名词解释（每小题3分，共12分）1.计划

答：是在一定时限内,为了完成某项任务或实现某种目标,事先制定的步骤方法措施,并

用书面语言表达出来的一类文书的总称。计划包括规划、狭义的计划、工作安排、设想、方案等。

2.讲话稿

答：指用于公务活动的讲话稿，指领导同志在各种会议上或利用广播电视等宣传工具发表讲话时所用的书面材料。

3.欢迎词

答：指在宾客光临时，主人为表示欢迎，在欢迎仪式或酒会、宴会等公开聚会场合发表的演讲词。

4.产品说明书

二、填空题（每空2分，共28分）

1.主旨、材料、结构 和 语言 是一切文章的构成要素。

2．在现行公文中，通知 的用途最为广泛。

3．公文的构成要素划分为 眉首、主题 和 版记 三个部分 4．公关文书比较常见的有 新闻 和 通知 两大类别。

5． 标的 是合同双方当事人的权利、义务所共同指向的对象，是合同的中心内容。6．民事起诉状的核心内容是 争议的事实 和 理由。7． 读书笔记 是在阅读书籍或文章等各种文献时，对有价值、有意义的东西所作的记录，其中有录自读物的资料，也有自己的心得、体会等。

三、不定项选择题（每题2分，共10分）

1.《国家行政机关公文处理办法》规定：对重要事项或重大行动做出安排要用（B）。A 命令 B决定 C通知 D 公告 2.下列文体中，属于上行文的是（B）。A 命令 B 决定 C 请示 D 报告 3.调查报告的特点是(ABD)。A真实性 B 针对性 C客观性 D典型性

4.请柬的语言表达需做到(ABD)。A 准确 B 简洁 C 典雅 D 诚恳

5.(A)是指与新闻事实相关的历史条件、现实环境以及其他客观条件的介绍。A 背景 B 导语 C 主体 D 结尾

四、简答题（每题5分，共10分）1.写作函的注意事项。

答：函的写作，首先要注意行文简洁明确，用语把握分寸。无论是平行机关或者是不相隶属的行文，都要注意语气平和有礼，不要倚势压人或强人所难，也不必逢迎恭维、曲意客套。至于复函，则要注意行文的针对性，答复的明确性。

其次，函也有时效性的问题，特别是复函更应该迅速、及时。像对待其他公文一样，及时处理函件，以保证公务等活动的正常进行。

“函”的写法同时要注意以下几点：(一)要严格按照公文的格式写“函”。

(二)“函”的内容必须专

一、集中。一般来说，一个函件以讲清一个问题或一件事情为宜。

(三)“函”的内容必须真实、准确。

(四)“函”的写法以陈述为主，只要把商洽的工作，询问和答复的问题，向有关主管部门请求批准的事宜写清楚就行。

(五)发“函”都是有求于对方的，或商洽工作，或询问题，或请求批准。因此，要求“函”的语言要求朴实，语气要恳切，态度要谦逊。

(六)“函”的结尾，一般常用“即请函复”、“特此函达”、“此复”等惯用语，有时也不用。

2.可行性研究报告的写作注意事项。

答：在可行性研究报告的写作中，主要应当注意：第一，要放宽眼界。进行可行性研究要善于把问题放到广阔的经济背景上去考察，同时在对拟建项目加以研究时，不但要着眼于现在，还要着眼于未来。第二，要实事求是。为能得出客观、正确的结论，进行可行性研究一定要从实际出发，以实事求是的态度研究问题、分析问题。第三，要讲求科学。进行可行性研究，必须掌握和运用各种科学的研究方法。第四，要论证有力。文中的论据要准确、翔实，要能有力地证明论点。在论证时，可运用列举归纳论证、逐层推进论证、对比分析论证等多种论证方法。

五、按照新闻标题的一般写法和要求，为下面的经济新闻补写标题(10分)标题：

5月29日，农行湖南分行在江华瑶族自治县举行“金穗惠农卡”首发仪式，当地果农潘得云等1000户农民当天成为湖南首批持该卡的农民。截至6月1日，湖南已有3000多户农民喜持金穗惠农卡。

六、根据下面这份函的内容，起草一份答复此函的复函(共30分)您好！

贵公司于一九八五年一月一日 发来的《关于要求赔偿弹子停产池炉报废的损失的函》，已收

到，信中的内容已详尽了解。

正如信中所说的那样，我公司对贵公司的今年一季度的弹子收购计划较以前相比是有所减

少。这都是因为：（说明原因）（再对厂家索赔给出处理结果）感谢贵公司对我公司的信任。顺祝 商祺！

作业三

一、名词解释（每小题3分，共12分）1.材料

答：构成文章内容，形成、支撑并表达主旨的各种事实与理论。

2.调查报告

答：调查报告就是对某一个事件或某一个问题,进行调查研究之后所写出的真实地反映情况的报告

3.介绍信

答：为沟通双方关系而写的信件。

4.刑事自诉状

答：是刑事自诉案件的被害人或法定代理人，为追究被告人的刑事责任，直接向人民法院提起诉讼时制作并使用的法律文书。

二、填空题（每空2分，共28分）

1.紧急电报应当分别标明 特提、加急、特急 和平急。

2．一份公文的主题词一般不能超过 五 个。

3．按行文方向不同，可将函分为 去函 和 复函 两大类。4．调查报告的特点主要体现为 真实性、典型性 和 针对性。

5． 启示 是指人们为说明有关事项，或者请求他人帮助而公开发布的短文。6．字据的主要特点是 证明性 和 严谨性。7． 读书笔记 是在阅读书籍或文章等各种文献时，对有价值、有意义的东西所作的记录，其中有录自读物的资料，也有自己的心得、体会等。

三、不定项选择题（每题2分，共10分）1.一切文章的构成要素是（ABCE）。

A 主旨 B材料 C结构 D 内容 E 语言 2.下列公文中，应用最为广泛、使用频率极高的文种是（AD）。A请示 B 决定 C 函 D 通知

3.下列发文字号中，正确的写法是（C）。

A [2009]国发2号 B 国发〔2009〕2号 C 国发[2009]2号 D 国发〔09〕2号 4.经济活动分析报告的作用是(ACD)。A 诊断功能 B建议功能 C 反馈功能 D预测功能 5.人们常用的检索工具有(ABC)。A 文献 B目录 C索引 D文摘

四、简答题（每题5分，共10分）1.述职报告的写作要求。

答：概括地说，客观、具体、详略得当、语言得体，是对述职报告的基本要求。具体地说，撰写述职报告，应当做到以下几点：第一，内容要客观真实。第二，表述要具体实在。第三，详略要得当，重点要突出。第四，语言要得体

2.在社会经济生活中，合同的作用主要体现在哪些方面。

答：经济合同依法成立即受国家法律的保护，当事人双方必须受其约束、严格履行，否则就要受到法律的制裁。它对与当今社会是非常重要的。

（1）保障经济活动的正常进行，可以约束不法的经济交易，确保市场的稳定。

（2）保证生产的专业化和协作，合同双方友好合作，相互讲诚信。（3）促进企业的经营管理，避免受到欺骗。

（4）促进市场经济下人们对法律的重视，遵纪守法。（5）促进对外开放和经济协作。

五、给下列公文拟定一个合适的标题(10分)标题： 省劳动厅：

按劳分配，是社会主义分配的基本原则，也是社会主义优越性之一。几年来，我厂由于认真贯彻了按劳分配政策，极大地激发了广大职工的社会主义劳动积极性，使得生产率成倍地增长，乃至几倍的增长。

六、根据下面这份函的内容，起草一份答复此函的复函(共30分)

写作要求：内容要明确，中心要突出；格式要正确，写法要规范(可只写标题、主送机关、正文、发文机关和发文时间几个项目)；语言要准确、简明、得体，书写要清楚。

××地区统计局关于商请代培统计人员的函

××字[1985]第×号

××市统计局：

得悉你市将于近期举办统计工作人员学习班，系统培训统计人员。我地区拟派十名统计人员（地区两名，每县一名）随班学习，请你市代培。如蒙同意，将是对我地区统计工作的有力支持。代培所需费用由我地区如数拨付，可否，即请函复。

××省××地区统计局 一九八五年二月一日 受函单位接到上述来函后，经局办公会议研究，同意代培，并有下述事项需告知对方：住宿问题无法解决；代培人员可单独编组，指定一名组长；代培费用按实际参加人数均摊，于学习班结束时结算；拟于三月中旬开学，具体开学日期和报到地点待定。

××市统计局关于同意代培统计人员的复函 ××省××地区统计局：

你局《关于商请代培统计人员的函》（××字[1985]×号）已经收悉，经局办公会议研究，同意代培，现将有关事项函告如下：

一、住宿问题无法解决；

二、代培人员可单独编组，指定一名组长；

三、代培费用按实际参加人数均摊，于学习班结束时结算；

四、拟于三月中旬开学，具体开学日期和报到地点另定。特此函复 ××市统计局 ××××年×月×日

作业四

通过学习《应用写作》我有以下几点认识：

一、应用文的种类及用途： 按照不同的用途，应用文可以分为两大类：一类是行政机关、团体和企事业单位用来处理公务的，一类是个人或集体用来处理私事的，这些应用文的主要用途是：传递信息、处理事务、交流感情、用作凭证。

二、应用文的特点：

1.因事而写，内容真实。应用文最基本的特点就是“用”，为用而写，有用才写，这是应用文与其他文章的最大区别。

2.对象明确，非看不可。3.语言得体，文字简约。4.时间性强，讲求及时。5.格式固定，书写规范。

正因为应用写作的以上特点，它的实用性不言而喻。而且，我们两年后就要步向各自的工作岗位了，而我本人的理想是做一名管理人员！应用文写作是企业管理技能重要的一个方面，包括总结、计划、方案、研究报告、规章制度、请示等等。这些文件在各个部门中经常用到，而作为管理者也经常进行这方面的严密写作。众所周知若不能较好的在所提出的文件中准确的表达自己的意思，以致造成误会，导致工作的延误甚至失误，因此，对管理者的要求之中，书面表达也是一个重要的方面。

应用写作(汉语) 篇2

关键词：对外汉语,应用文写作,教学策略

口头表达和书面表达是人们交际中语言输出的两种方式。对外汉语写作课不等同于汉语书面表达训练, 但却是汉语书面表达训练的主要形式。汉语写作是对字、词、句、篇章等方面汉语知识的综合运用。培养留学生的汉语写作能力既促进他们汉语知识的学习, 又是他们在中国从事经贸、外交等交际活动中书面表情达意的需要。

汉语写作课通常分为写作预备阶段、基础写作训练、应用文写作训练、材料限制性作文训练几个阶段。因应用文自身鲜明特点, 对外汉语应用文写作训练阶段的教与学也呈现出相应特色。本文拟在分析特色的基础上, 探索对外汉语应用文写作教学策略, 以期更好地达到教学目标。

一、从应用文特点到对外汉语应用文写作教学现状

应用文是人们在工作、学习、生活中广泛使用, 内容简洁, 表意直接, 格式规范、多数篇幅短小的一种文体, 其作用是解决问题, 据以办事。如通知、便条是为了传递某一信息, 申请是为解决问题, 启事多为寻求帮助, 因而它不同于其他文体形式间接作用于社会, 而是从客观实际出发, 处理一些具体事情, 解决一些实际问题, 直接作用于社会, 具有较强的直接功用性和广泛的实用性;它也不同于文学创作可以虚构, 文学作品中的人可以不等于现实生活中的原型, 故事中的情节也并非要照搬生活进行艺术加工, 只要求艺术真实。应用文要求所写的人名、地点、时间、数字等准确无误, 选用事例真实, 有一说一, 不能扩大, 也不能缩小, 不能添枝加叶, 更不能进行虚构, 必须从实际出发, 保证客观真实, 具有较强的真实性。比如写会议纪要, 不能无中生有, 张冠李戴;写调查报告, 不能闭门造车, 凭想当然来写;写广告不能虚实相间, 真假混淆;写新闻, 一定要真实地反映时间、地点、人物和事件。在中心表达上, 应用文是一事一文、主题单一、明确, 直接点题, 直陈其意。在实际教学中, 我们发现尽管留学生的应用文写作兴趣、意愿高于其他文体, 但写作效果并不理想, 常见的问题是格式不规范、文种杂糅、表意不简洁, 遣词不恰当等。探其原因, 有以汉语作为第二语言书面表达的三方面难点:一是汉语学习者不能自如运用汉语思维, 把要表达的内容用汉语组织成内部语言, 还需要一个用汉语翻译母语篇章的过程;二是书面表达不同于口头表达, 无法借助语境对表达内容进行补充, 这就要求学生表达准确、通顺, 是学生对已学过的字、词、语法、书写格式等语言知识的综合运用, 它要求学生熟悉汉语的文体、语体、表达方式等;三是汉字量大, 笔画复杂, 留学生普遍存在书写障碍。很多学生认识的汉语词汇很少, 能书写的就更少。具体到应用文写作中, 根据应用文特点又可从以下几方面来看三个难点:

首先, 应用文有较强的规范性, 规范性是指应用文的内容结构和文面格式有规律可循。应用文的内容结构一般都是约定俗成的, 如写计划, 一般先写目的, 然后再写具体任务、目标、措施、时间、步骤;写消息, 一般采用倒金字塔结构形式, 即把最重要的内容写在前面。在应用文文面格式方面也比其他类文章有更为严格的要求。如启事不要称呼, 可一般书信必须要称呼, 通知结尾不用问候语, 但书信的最后要有问候语。应用文的种类繁多, 格式复杂多样, 并与多数留学生的母语应用文格式有较大差别, 留学生在学习应用文写作时普遍认为格式难记, 表现在内容、格式混杂, 常遗漏称呼、日期、落款等。

其次, 从应用文的语体风格来说, 应用文语体属于事务语体, 要求更严密、更简洁、更规范。一般说来, 长句结构复杂, 比短句更能表达细致严密的思想, 而留学生受词汇、语法因素限制, 很难正确使用长句。简洁性则要求用最少的语言传递最多的信息, 不用抒情、描写等文艺语体写作, 规范是指语言应用中要避免那些不合规律、会产生歧义的语言现象。这就要求留学生在写作中遣词必须准确, 恰当。

此外, 为使行文言简意赅, 应用文中还保留了部分文言词语, 广泛使用介词、关联词。有些文言词在现代汉语中仅为语素, 已不能独立使用, 如“该”、“特”、“悉”等, 缺乏语境, 学生难记、难懂。从词语认知角度来说, 留学生词汇广度习得速度快于深度习得速度, 即使是认识词汇数量较大的学生, 也缺乏词汇深度知识, 因此介词的多重意义、关联词的搭配也是他们学习的难题。

二、对外汉语应用文写作教学策略探索

1. 确定教学内容。

应用文种类繁多, 对于留学生而言一般不可能全部涉及, 因而留学生应用文写作课的主要内容就是学习那些对多数留学生来说最实用、最急需掌握的文种。如便条、申请、书信、启事等, 以日常应用文为主。至于法律类、科技类、行政类等专业性较强的应用文, 可对有特殊需求的学生进行个别教学。在教学过程中还应按从易到难、从简到繁、从短到长的顺序循序渐进, 激发学生学习积极性和主动性。

2. 确定教学重点。

针对留学生在对外汉语应用文写作中存在的问题, 格式和语体风格是教学重点。首先, 应用文的格式就是应用文的结构形态, 在教学时应以结构要素、基本格式为主。如写“申请书”, 要让学生了解它的结构要素包含标题、称呼、正文、结尾、署名、日期。它的基本格式是标题居首页上端正中, 称呼顶头写, 正文中要写明申请的原因、事由、请求, 结尾另起一段写问候语, 署名在右下角, 时间在署名之下。引导学生以“申请书”写作目的、需解决的问题为基础, 与一般书信、留言条、推荐信等其他文种作比较, 与留学生的母语申请书格式比较, 通过强调一般书信不用标题, 留言条可以没有问候结尾, 推荐信正文主要陈述被推荐人情况, 欧美书信日期在左上角等不同点, 让学生反复练习, 达到强化学生对汉语申请书结构形态的认识与记忆。其次, 应用文的语体风格朴实, 多采用比较严谨的书面语体, 对那些应用文常用的书面词语可以和与之相对应的口语词语进行比较, 多加讲解。此外, 还要注意应用文中称呼、敬语及文言词的使用。对15篇泰国留学生的“申请”进行分析, 发现13篇中有称呼、敬语方面的偏误。例如: (1) “该这教师非常认真负责”, “该”与“这”意思重复。 (2) “此问候”, “此”字后少了文言动词“致”。 (3) “其们的信誉良好”。“其”本身就是“他们的”意思, 不可再加“们”。在汉语称呼、敬词教学中要注意挖掘词语的文化内涵, 要向学生讲明对别人表示尊重、说自己则尽量谦逊的汉语文化特点, 让学生用对比的方法进行跨文化交际训练。在文言词方面, 可以先列出应用文中常用的文言词及带文言词的惯用句式, 与现代汉语中相应的词句作比较, 主要比较语素变化, 词性异同, 造句功能及搭配功能, 加强学生对这些文言词句的理解和运用。

3. 运用多种教学法, 建立适当的应用文写作教学模式。

目前, 在应用文教学实践中常用的教学法有案例法和情景模拟法。所谓案例教学法, “就是在教师的指导下, 根据教学目的的要求, 组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动教给他们分析问题和解决问题的道理, 进而提高他们分析问题和解决问题的能力, 加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定教学方式。”它由教师讲授例文、学生讨论、撰写文稿、教师归纳总结等步骤组成。在案例教学法中一些较为抽象的应用文写作知识被教师在例文中直观具体地传授给学生, 学生又通过讨论分析, 对这些具体知识有了更深刻的印象, 并能在写作时灵活运用, 举一反三, 是一种注重启发性、实践性的教学方法。情景模拟法是指联系学生的实际和社会生活中的典型事例、需求创设情境, 将学生置于情境中, 促进学生积极思考解决问题的途径, 让学生在活跃的思维中进行写作的一种方法。在这个过程中, 学生明确写作目的, 会主动通过查阅资料, 分析问题、提出对策, 最后完成写作任务。这种教学方法注重激发学生的学习兴趣, 促进学生积极参与。

结合上述两种常用的应用文写作教学法以及第二语言写作教学法, 可建立以下对外汉语应用文写作教学模式。 (1) 写作前的准备。在这一阶段主要是教师组织学生对一篇应用文例文阅读、分析。在阅读分析中, 教师可以给出例文对应的英文形式, 让学生对比它们格式、内容、语体风格等方面的异同, 再讲解文中习惯用语、句型、文言词等, 进行运用训练, 促使学生激活所学的语言知识, 并与例文中的新知识相结合, 了解所学文种的基本格式、常用词句。 (2) 应用文的起稿。教师根据准备阶段的例文, 给学生设置相应的情景任务, 让学生置身其中, 结合实际生活中解决问题的方法步骤, 分析讨论例文内部关系, 就如何表述与交流提出策略。教师再纠正学生在分析讨论中暴露的方法、语言缺陷, 使学生对将要写的文种有较为清晰、深刻的认识, 最后以个人或小组为单位进行完整写作。 (3) 应用文的讲评。改评中教师应充分肯定学生表达得体的句子、正确的格式等, 激发学生的写作热情, 而对写作中的偏误也要归纳讲解。对如格式错误、标题拟写不对等一般问题可以个别解决, 针对正确运用词语和句式这一留学生写作的难点, 对词句偏误就可在课堂上指出怎么改, 并通过详细词句释例的方式进行分析, 给予学生切实帮助。在改评过程中, 可采用教师全改、学生自改、学生互改、讨论改评等多种方式。教师全篇改评有助于及时找出大部分学生存在的问题, 及时纠正, 为写作打好基础;自改有助于强化学生对自己偏误的认识, 避免重复错误;互改能让学生发现自己易忽略的偏误, 并对该次写作有整体认识。不论采用什么样的改评方法, 教师都要通过最后点评, 强化学生规范使用汉语的能力, 引导学生从应用文的一个文种写法推广到多数文种写法, 让学生掌握汉语应用文的格式、语体特点、主要内容等, 学会通过写应用文解决生活、工作中的实际问题。

本文仅为笔者在长期对外汉语写作教学中的一些体会, 旨在抛砖引玉, 进一步探索、发现更好的对外汉语应用文写作教学方法、步骤等。

参考文献

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[3]张杰.引进生活元素倡导生活写作——文秘应用文写作教学研究[J].教育战线, 2010, (14) .

[4]冯晟.写作教学法在对外汉语教学写作课中的运用[J].新西部, 2009, (22) :216-217.

[5]周健, 彭小川, 张军.汉语教学法研修教程[M].北京:人民教育出版社, 2004.

现代汉语教学与写作 篇3

在近几年的教学活动中，现代汉语教研室的老师们齐心协力，不断探索，调阅了近千篇学生习作，从中选出有代表性的文章，逐一分析，有针对性地进行研究，总结出了现代汉语教学与学生写作实践之间的关系。我们认为，现代汉语与写作实践的关系非常密切，其中很重要的一点就是理论与实践的辩证统一，所以，现代汉语课的教学方法主要是理论与实践相结合。

现代汉语作为一种语言知识的教学，就整体而言，以往存在着明显的误区，重点落在理论知识的传授上，过分注重理论而忽视实践、忽视能力的培养。我们说，现代汉语教学不仅仅是传授语言学家研究概括出来的一些规律性的条文，更重要的是通过这些条文帮助学生掌握语言本身的结构规律并使之内化为主体的一种能力，培养他们敏锐而严密的语感。记住语言规则不是目的，提高语言能力才是根本。要使一种规律内化为主体的一种能力，必须要通过实践。

作文本身是学生发表见解、宣泄感受的一片自由天空，可是我们发现，学生写作文无话可说。究其原因，还是因为学生长期生活在家庭和校园的狭小空间内，视野狭窄、阅历有限、生活积累不够，更重要的是词语匮乏，所以，现代汉语词汇教学中，教师首先要针对这一现状让学生思考，吸引他们的注意力，进而重视词汇的学习与积累。如果能充分调动学生学习的积极性，教学效果就已经达到事半功倍了。要从根本上解决作文中的“无米之炊”现象，教师固守陈旧落后的传统教育思想是不行的，要建立新的教学方式，提高学生的写作兴趣，激活思维，进而培养和提高写作能力。

联系学生作文实践来讲解有关现代汉语理论常识是实现理论与实践辩证统一关系的较为有效的方法之一。比如，在讲解语素义与词义的关系时，先通过一个真实的案例引起大家对问题的重视。故事说的是，四川省一位农民在办喜事时，用装农药的瓶子打散酒，结果出现中毒现象。农民知道农药有毒，但他同时认为酒中含有酒精，酒精能消毒。而我们知道“有毒”中的“毒”是词的意义，而“消毒”中的“毒”是语素的意义，二者有一定的关系，但并非一回事。那位农民正是混淆两个“毒”才造成中毒的。真实的案例讲完后，大家认识到学习语素义与词义这一基础理论的重要性，学习兴趣倍增。在此基础上，老师趁热打铁，针对有的学生把“画虎不成反类狗”(又说成“画虎不成反类犬”)理解为“没画成老虎，画成了狗”，进一步讲解词义与语素义是两个不同的概念，词义与语素义有一定的关系，但词义不等于语素义，尤其是古今意义不同的语素最容易误解。在“画虎不成反类狗”中，“狗”的语素义是熊虎一类动物的幼崽。如《尔雅释兽》说：“熊虎丑，其子狗。”郭璞注：“律曰：捕虎一，购钱五千，其狗半之。”所以所谓“画虎不成反类狗”是说没有画出山大王的威风，把山大王画成了虎羔子。这样一讲，学生就明白了有关问题的知识点。然后，老师又进一步讲解由于语素的变异和书写形式的变化以及文化民俗等方面的隔膜往往使语素义和词义的联系变得模糊。举例来说：君主的女儿是公主，公主得名于三公主婚。如果不了解中国古代君主女儿出嫁由三公主婚的制度，就不了解“公”和“主”的语素义。古人生儿子称为弄璋之喜，生女儿称为弄瓦之喜。璋是一种玉器，瓦是什么?古人重男轻女，儿子的前途是读书做官，要佩戴玉器，所以从小以璋为玩具。女儿迟早要嫁人，纺线织布，操持家务，所以从小以纺砖为玩具。如果不了解古代生子的习俗，就不知道“瓦”虽为“土器已烧之总名”，但在这儿指的是纺砖。

再比如，讲解“成语”一节，老师针对一男生习作中“我一定要珍惜自己的豆蔻年华，奋发努力”的说法，指出要做到恰当运用进而巧妙地运用成语，就要首先准确理解成语的含义，因为成语的内涵非常丰富，绝不能望文生义，否则就可能闹笑话，而这位男生作文中的失误就是因为不理解“豆蔻”是专指少女造成的。通过讲解，学生感到针对性很强，理解了语言学习的重要性，进而接受老师的讲解。

同样，结合学生习作中出现的实际问题来讲解语法知识可能会使一些抽象枯燥的语法规则具体化、鲜明化，从而激发兴趣，引起学生重视。比如：宋玉柱在《语文建设》(2001年第1期)上发表了一篇文章叫：“‘令人可敬’之类”。而一些学生的作文中也有类似用法。于是，老师就转引宋玉柱的话语讲解到：“令人XX”这类格式，语法上叫兼语句，它的特点是“人”作“令”的宾语，同时又做其后的“XX”的主语。也就是说，“人”与“XX”之间是主谓关系。正因为这样，“XX”只能是陈述“人”的，而不能是陈述全句主语的。“令人可敬”这类语病有很大的典型性。平时常听人说，阅读中也可以见到类似的表达，如“令人可悲”、“令人可爱”、“令人可信”等。要正确使用此种格式，应该注意“人”字后边“XX”的词性。一般说这种格式中的“XX”应为动词，如“令人敬佩”、“令人感动”、“令人难过”等。而“可敬”、“可悲”、“可爱”都是形容词，而且语义指向全句主语，所以不符合语法规范。当然，“XX”也可以是主谓短语，如“令人心里难过”，“令人心惊胆战”等。这样用时，句中的主谓短语仍是陈述兼语“人”的。如果一定要保留“可敬”之类的词也可以说成“令人感到可敬”。加上“感到”二字，就使“XX”成为陈述兼语“人”的成分，符合兼语句的要求，这就通顺了。

以上有关现代汉语教学与写作实践关系问题的探讨，我们只是着手做了最基础的研究和尝试，应该说是刚刚起步。在研究过程中，我们认为，学生的现代汉语能力的培养应该包括普及和提高两个方面。普及方面就是听说读写“应用”的达标。许多来自方言区的学生，不经过训练是不可能达标的。提高方面就是掌握规范标准，具备示范评判和批改各种语言作品的能力；了解语言应用中各种变异的规律，具备鉴赏、分析和创造的能力。有了这些能力，学生毕业后不论是当教师、教语文，当编辑、记者做采访、写稿子、改稿子，或是当秘书、听汇报、写材料，应该都可以应付自如了。而作为教现代汉语课的老师，不能单单停留在静态的分析，而应结合动态的综合运用灵活讲解，更多地让学生参与到教学活动中，组织学生在课堂上结合自己的写作实践来分析有关问题，通过大量的练习，让学生真正认识问题的实质，教师从中正确引导，有条理地归纳概括，改变不加区别地“一刀切，一锅煮”的现象，避免一味满堂灌的传统教学，真正实现理论与实践相结合，达到最佳的教学效果。

(作者单位：周口师范学院)

汉语写作课教案 篇4

教材：

学时：4学时（每学时45分钟）

本科基本情况分析及教学重点：

1.本科写作技能的训练重点是自我介绍和写邮件。写作知识：自我介绍的方式和写邮件的格式及如何正确表达想说明的情况。

2.有两篇范文。一篇自我介绍。一篇邮件。

教学步骤：

第一讲（两课时）

第一节课

一：写前指导

1.复习上一节课所学的用“过去”、“现在”、“将来”这些词语造句，引出这堂课将要学习的内容。（10分钟）

让同学们分别用这三个词语造一个句子，老师帮忙纠正。

提升难度：说一段话，三十字以上，要把这三个词语都用上。老师可以示范。例如：人们过去的交通方式主要是行走和骑马，现在我们可以骑自行车、坐汽车、坐火车、坐飞机去我们想去的地方，将来我们人类还会发明什么交通方式呢？

让学生自由发挥，老师帮忙纠正错误，积极鼓励，引发学生对这堂课写作学习的学习兴趣。

2.学习范文一《自我介绍》。（20分钟）

应用写作(汉语) 篇5

吉林大学国际交流学院 任玉华

内容提要“汉语是主题突出的语言”是1976年由美国人提出的。主题与主语分属两个不同的平面。一个句中可以有多个主题。这一理论及其拓展观点在对外汉语语法教学中的应用，可以方便非汉语为母语者对汉语中“把”字句等特殊句式句意的理解，从而拓展了它的实践意义和应用价值。

一、理论的提出与实践意义

1976年，美国人李讷(CharlesLi)和汤姆逊(San—draThompson)提出，汉语是主题突出的语言(topic—prominentlanguage)，英语是主语突出的语言(subject—prominentlanguage)。他们认为，主题和主语都是汉语句子的成分，而且具有不同的语法地位。给汉语语法学界长久以来进行的关于主语如何定论的问题以及主题和主语的关系问题，提出了新的启示，也给对外汉语语法教学带来了极大的方便。

1．主题与主语的划分

传统的汉语语法学理论不承认主题的独立句法地位，而主张句子中可以有多个主语，认为主语就是动作的参与者，经常是施事，找到施事就找到主语。后来人们的认识发生了变化，认为施事不一定出现，而表工具、动量、处所、时间等都有可能是主语，扩大了主语的范围。对主语最普遍的认识是：A．主语是名词性，但也不否认有谓词性(动词、形容词)，例如“叫人看见多不好”。B．汉语总是主语在前，谓语在后。结合A看，在动词前名词性的就是主语。但汉语动词前有时有多个名词性成分，表达不同语义，例如：“这篇文章，我的意见，最后一段，你最好补充点材料。”王力先生认为：主语问题解决的关键在于主语定义。而最通行的两种说法：一是主语是话题；一是主语是陈述对象。按前一种说法，动词前名词性都可能是主语；按后一种说法，前几个也都可能是主语。事实上，定义不能解决问题。于是CharlesLi和SandraThompson搞折中，提出把主语与话题分开，主张主题和主语都是汉语的句子成分，而且具有不同的句法地位

他们所以找到这种思路，在很大程度上是受了汉语事实的影响。汉语中有相当多的所谓的“主谓句”，其句首名词语(一般所谓的主语)跟后面谓语里的核心动词不存在直接的、严格的选择和配置关系，例如：“这场大火幸亏消防队来得及时。”“这场大火”跟核心动词“来”没有直接的、严格的选择关系。他们正是从中得到启发，提出了以突出主语还是突出话题作为考察标准的新的语言类型说。(陆俭明，2003)

2．主题与主语所处的层面

分出话题目的是限制主语与动词的关系，可是汉语每一种句子成分语义内容都不一样，像状语与中心词关系是多种多样的，动词与宾语关系也是多种多样的，为什么不允许主语与动词之间关系多种多样呢?所以静态地考察汉语，没有必要把主语和主题这两个不同范畴的概念硬拉到同一个句法平面上。动词前的施事大多是主语，主语不一定都是施事；主语大多是话题，但话题不一定都是主语。主语和话题的核心是相同的，外延却是模糊的，是错综复 杂交织在一起的。话题是谈话内容，是已知信息，因而属于语用范畴，它跟述题相对；主语属于句法范畴，它跟谓语相对。实际是分出言语和语言单位，话题是言语单位。其次从语法看，句子内部语序可以改变，而不影响意思，时间、处所词可以放在施事主语前，也可以放在后边。例如：“今天你来”与“你今天来”，语序变了，意思没变。说它改变话题，就会否定语序灵活性。如果只有两个名词，一个叫主语，一个叫话题，但有三个、四个怎么办，中间的叫什么?

所以我们认为，单独用某一个平面的标准来分析汉语事实，不能完全解决问题，特别是在对外汉语的语法教学中，更不要受层次限制。要动态地考察汉语，说明为什么语义内容不同，结构形式却可以相同；结构形式相同，而表达的语义内容却不同。

3．“主题突出”的实践意义

CharlesLi和SandraThompson人为，一个句子的主题基本上是该句所说的事，它总是出现在句首，并且总是指说话人认为听话人已有所了解的事。美国匹兹堡大学曹逢甫先生在研究“把”字句时，打破了主题必须位于句首的标准，提出句中除了有位于句首的第一主题外，还会有其他主题，陈述对象一个，就是一个话题；陈述对象多，就是多层话题。这就为对外汉语语法教学提供了极大的方便，特别是在常用的同义句比较时，收效甚佳．如：

A．我喝光了那瓶啤酒。B．那瓶啤酒我喝光

了。C．我把那瓶啤酒喝光了。D．那瓶啤酒被我喝

光了。A句是汉语的基本句式，其他三个都是A句的变体。如果你想正常地叙述这件事，就用A式；如果谈话的注意点是“那瓶啤酒”，就用B式；c式是将“我”作为第一主题，将“那瓶啤酒”作为第二主题，同时用介词“把”标示处置关系；B式是将“那瓶啤酒”作为第一主题，将“我”作为第二主题，同时用介词“被”标示被动关系。同样，这种方法也可以解释存现句，如：留学生提出，为什么不在“桌子上放着一本书”前加“在”，只要简单地回答：在汉语里“桌子上”已经是一个主题，所以不需要加介词“在”，他立刻就明白了。

二、教学中的应用与深入探讨

怎样将“汉语是主题突出的”这一语言特征更全面地应用到对外汉语语法教学中，笔者不仅在教学实践中进行了大胆的尝试，而且还在对汉语语言事实进行归纳整理、分类的基础上，对下列句式进行了语义、语用的综合分析，并分别考察这些句式的主题是怎样根据语用的需要被确立的，特别是考察了句中述题部分对主题的选择限制，力求探索出形式和意义之间的转换规律。

1．“把”字句和“被”字句

“把”字句和“被”字句历来是对外汉语教学中的重点，也是对外汉语教学的难点。按现有的研究成果，很难给学生三言两语讲清楚，因此学生在交际实践中尽量回避用“把”字句，“被”字句用得也不地道。而二者又有很多共同的语言特征，大多可以互相转化。如果将这一理论引入教学，许多难题就会迎刃而解。如上面提到的一组同义句。下面重点解释形式相同，而语义不同的句式，如这样一组例句：A．我喝光了酒。B．我喝醉了酒。C．我喝完了酒。D．我喝红了脸。E．我喝上了瘾。这五个句子结构形式完全相同，如果用解释同义 句的方法来解释这一组句子的变换规律，那就大错特错了。原来当把动词后边的名词性成分变换到动词前边做主题的时候，述题对它是有选择、限制的配置作用的。A、D可以直接变换成“把”字句，因为补语的语义指向宾语，能成为“把”后第二主题的述题，例如可以说“酒光了”，“脸红了”；C句变换成“把”字句以后，语义发生了变化，原句中补语“完”的语义指向动词，是说“喝”的动作结束了，变换成“把”字句以后“我把酒喝完了”，显然补语“完”的语义指向改变为“酒”，是说“酒没有了”；B、E不能变换成“把”句，因为谓语部分没有能成为“酒”、“瘾”的述题，所以这类句子都不能说“把”字句。如不能说“我把酒喝醉了”。

在变换为“被”字句的时候，除了上面变换成“把”字句的条件以外，D句也不能说，因为“被”后第二主题的条件必须是动作的发出者，即施事，而“脸”本身就是施事“我”的一部分，不存在被动关系，所以不能说“被”字句，同样“我笑弯了腰”、“我踢疼了脚”等一类句式都只能说“把”字句，不能说“被”字句。还有一些无标志的被动句，例：“信写完了”“衣服洗干净了”，在一定的语言环境中，无需用“被”标示出动作的施事，即无需标示出第二主题，这样就形成了大量的无标志被动句。在讲解过程中，用大量的例句来加以说明这一理论，就会受到事半功倍的效果。

2．带可能补语和程度补语的句式

我们用同样的方法也可以解释带可能补语和程度补语的句式，如这样一组例句：

A．他写汉字写得不错。B．他擦玻璃擦得干干净净的。C．孩子们看木偶戏看得高高兴兴的。D.他画虾画得出神入化。

也可以根据语用的不同确立不同的主题：如果要把动词后的宾语移位至动词的前边，使之成为第二主题的话，那么A句可以变换为“他汉字写得不错”，D句可以变换为“他虾画得出神入化”。这两个句子的共同点是表述常规性行为，所以可以直接变换。而表述确指性行为的B句，却要加上介词“把”变换为“他把玻璃擦得干干净净的”，D句也可以变换为“他把虾画得出神入化”，变换后语义发生了变化，由常规性行为转换为确指性行为。C句的“木偶戏”不能成为第二主题，如：不能说“孩子们木偶戏看得高高兴兴的”或“孩子们把木偶戏看得高高兴兴的”，因为C句补语的语义指向主语，全句没有第二主题的述题，所以不能变换。如果要把动词后的宾语移位至句首，使之成为全句的主题时，A、D句可以直接变换为“汉字他写得不错”、“虾他画得出神入化”；B句要加上介词“被”变换为“玻璃被他擦得干干净净的”；C句不能变换，如：不能说“木偶戏孩子们看得高高兴兴的”。变换条件的选择和限制同前面一样，可见在句首和在动词前他们都具有主题性无疑。

再看带可能补语的一组例句： A．我看不完那些病人。B．我做不完这些练习。C．我猜得到他的心思。D．我看不懂中文小说。

这组例句都不能把宾语移位至动词前面成为第二主题，因为句中都没有第二主题的述题，所以“我中文小说看得懂”不能说，也不能变换为“把”字句和“被”字句。但是却可以把后边的名词性成分移到句首，成为全句的话题，后边的主谓结构成为述题，可以说“中文小说我看得懂”。再看前面那组带程度补语的例句，A、B、D句包含两个述题，以B句为例，它的语义结构足“他擦 玻璃玻璃干干净净的”，既然有两个述题，当然就可以有两个主题。而c句的语义结构是“孩子们看木偶戏孩子们高高兴兴的”，没有“木偶戏”的述题，所以不能变换为其他的结构形式。同样的语义结构“我喝醉了酒”、“我吃饱了饭”也是如此。下面这组带可能补语的例句，其语义结构是“我看中文小说＋我看得懂”。它不同于程度补语的C句是“我看得懂”可以成为“中文小说”的述题，所以可以说“中文小说我看得懂”，但是不能说“我中文小说看得懂”。(这种语序恰恰是韩国学生习惯的语法，如果不从理论上搞清楚，这类问题就不容易得到纠正)那么包含两个述题的句子“他写汉字写得不错”变换为“他汉字写得不错”、“汉字他写得不错”也就没有问题了。

3．存现句

对“前面横着一条河”这样的存现句进行分析，是注意语法体系，还是注意句子内部的联系?从语法体系看“前面”是状语还是主语?“一条河”是主语还是宾语?这种从语法体系上的解释，对研究语法规律没有多大意义，在对外汉语教学中也没有什么应用价值。而“主题突出的理论”在解释这类存现句时却很灵验。如前面提到的留学生问：“为什么不在„桌子上放着一本书‟前加„在‟?”只要简单地回答：在汉语里“桌子上”已经是一个主题“topic”，所以不需要加介词“在”，他立刻就明白了。但是存现句并不是这么简单的问题，它的内部语义结构也不尽相同，例如： A．桌子上放着一本书。B．前面横着一条河。C．台上坐着主席团。D．公共汽车上挤满了人。E．墙上挂满了画儿。F．屋子里有一张桌子。G．桌子旁边是一把椅子。H．前面来了一个人。

这组存现句并不是都可以将句尾的名词性成分移到句首做全句的主题，有的根本不能，有的可以，但也是有条件的，而且由于内部结构不同，条件也不尽相同。如：A、C句可以变换为“书在桌子上放着”(书移到句首做话题，应该是已知信息，所以是有定的)、“主席团在台上坐着”。B句看起来与A、C句结构形式相同，但语义结构却不一样，“书”和“主席团”具有可移性，而“一条河”不具有可移性，所以不能说“一条河在前面横着”，但可以说“一条河横在前面”。A、C句也可以变换为“书放在桌子上”“主席团坐在台上”。A句中的“书”由于是受事，还可以变换为“把书放在桌子上”，“书被放在桌子上”至此，已经由动作的持续变成了动作的结果，语义内容发生了变化。D、E句的宾语虽然一个是施事，一个是受事，但动词后有结果补语“满”，而且补语的语义指向都是句首的处所名词，所以不能将句尾的名词性成分更换为话题。二者不同的是：E句的宾语由于是受事，隐含的施事可以对“墙上”这个处所进行处置，所以可以说“把墙上挂满了画”、“墙上被挂满了画”。F、G句受动词“有”和“是”的制约，也不能将句尾的名词性成分更换为话题，二者的区别是：F句可以在句首加介词“在”，成为“在屋子里有一张桌子”，意思一样，G句却不能。H句中的“一个人”是不确指的，不能成为主题，如果要变为主题的话，应该变成确指的，同时在处所词前加介词“从”，说成“xx人从前面来了”。F、G、H这样只有一个述题的句子，同样都不能变换为“把”字句和“被”字句。

汉语写作教案第一课 篇6

一、教学对象:参加培训的初中少数民族物理专业教师

二、所用教材:《MHK民族汉考（三级）短期强化教程.书面表达分册》（吕滇雯编著，北京语言大学出版社，2008年第2版）

第一单元 客观选择题

一、教学要求:

1、总结所考查的语言点，详细介绍汉语写作的基本写作格式和标点符号的使用方法，为进入写作教学阶段做准备；本章要求学员掌握考查所必需的语言点，掌握汉语写作的基本格式，学会恰当使用标点符号；完成教师布置的相关作业。

2、掌握课文中出现的相关词汇、句型和关联词的准确用法，能够在写作中灵活运用。

二、课时安排：12 学时

第二课 复句中的关联词语 3学时

第三课 常用的句型和固定格式 3学时

第四课 句子成分在句子中的正确位置 1学时 第五课 常用词组和习用语 1学时 第六课 强调和比较的方式 1学时 第七课 标点符号的使用 2学时 第一课 自测题 1学时

第1、2学时

第一课 自测题

一、重点：掌握MHK民族汉考书面表达部分客观题的题型、考查内容，了解答题的注意事项和技巧。

二、难点：熟悉MHK民族汉考书面表达部分客观题的答题

三、教学过程

（一）导入 问：

1、为什么学《汉语写作》？

汉语写作是综合运用汉语中的字、词、句以及标点符号等知识的语言实践课。在听、说、读、写 这四项基本的言语能力中, 写的难度最大、要求也最高。听、说每个人在出生后的几年学会母语说话，但不是每个人都学习读和写。听说能通过声音等手段以及身体语言来帮助传达他们的想法；但写作的人只能依靠写下的话语来表达思想。说话比较随意，不一定符合语法，写作较为正式，需要有较强的逻辑性。说话往往运用简单的句式，写作则用较为复杂的句式。

写作能力是语言技能中不可缺少的组成部分。写作过程中，学生思考判断如何组织话语、选择词语、运用语法等方。因此说写作是探索语言运用方式的过程，能促进促进其他语言技能发展。

2、通过学《汉语写作》要达到什么目标？

达到MHK三级书面表达能力的要求，能运用汉语完成课程教案的书写。A汉字书写正确、字迹清楚，标点符号使用基本无误； B用词准确，基本没有词语句法错误； C在句子连接、句意转换上自然通顺；

D能理解出题说明，按要求作文，不跑题，内容完整。

3、怎么能学好《汉语写作》课

通过教材学习，复习知识点，强化训练； 读书破万卷，下笔如有神，扩大阅读量；

养成写作的习惯，周记、日记、读后感，锻炼写作能力； 打好基础，坚持练字，保证汉字的正确书写。

自由回答，教师总结《汉语写作》的课程意义、目标及学习要求。

（二）介绍MHK民族汉考书面表达部分题型、考查内容。书面表达分测验（16题，45分钟）

书面表达部分测验主要考查考生运用汉语语言文字进行书面表达的能力，包括通过汉语思维正确地书写汉字语句，掌握汉语句子连接的方式，掌握组句成段的表述习惯，掌握汉语书面表达的一般格式。本部分测验对写作中立意构思和篇章结构的能力不做重点要求。要求考生能够恰当地使用书面语比较清楚地叙述社会日常生活事件的主要过程和具体细节；能简洁说明和解释一般生活中常识性事物的基本事理和形成的原因；能阐述对某种生活现象的看法和理由；能比较集中地描写出普通事物的状态和主要特征。

书面表达分测验试题由两部分组成。

第一部分：客观性试题（15题）。这一部分有两种题型。在这一部分中，通过汉语的某一语法现象在语句中的具体运用或上下文正确的语序排列，在正确组成句子的层面上对书面表达能力进行考查。考查的重点为：

1、常用习惯句型固定格式

2、复句中的关联词语

3、常用词组、短语和习用语

4、几种主要补语、定语、状语在句子中的位置

5、强调、比较的方式

6、各种词语之间的搭配和修饰 第一种题型：在一个句子中有一个或两个空儿，要求考生在所给出四个选项中挑选一个最恰当的填入其中（在答卷上画出该项字母），使上下句表达上正确。第二种题型：在一个句子或较短的一句话中，有四个下面划线的词语。去掉其中某一个词语会使句子表达上产生错误。要求考生从中找出不能删去的那一个词语（在答卷上画出表示那一个词语的字母）。

（三）自测练习，直观感受书面表达部分的题型、考查内容。学生顺序回答，教师纠错，提示考查的知识点和技巧。

（四）总结答题方法和注意事项。通过练习大家可以因为发现考查内容的不同，答题时运用的分析方法、要注意的地方也不同。

1、考关联词语的使用（1）分清句子前后的关系

（2）根据关联词语的位置规则，排除错误答案。

2、考常用句型及固定格式（1）熟记句型和固定格式（2）分析句子前后关系

3、考句子成分在句子中的正确位置及词语的搭配和修饰（1）掌握句子成分的常用顺序

（2）发现明显错误，排除错误答案。

4、第二种题型

（1）确定可省略的修饰性词汇，如作定语、状语的形容词，数量词、副词等

（2）熟悉固定结构，确定不能省略的部分

（五）总结

提问P5练习一思考题，学生自我总结本课内容。

1、民族汉考书面表达部分的选择题一共有多少道？有几种题型？

2、做第二种题型要注意什么？

3、要做好选择题必须复习好哪些语言点？

第二课 复句中的关联词语

一、重点：掌握汉语复句的句子关系和每种关系的常用关联词语。

二、难点：熟悉常用关联词的具体用法，灵活运用关联词进行书面表达。

三、教学过程

（一)介绍汉语复句的概念和关联词在复句中的作用。复句由两个或两个以上分句组成，分句之间意义相关，结构上独立互不作成分。分句用逗号、分号、冒号分隔，而关联词连接分句，表示分句之间的关系。

（二）讲解并列关系的概念，并排同列，不分主次

（三）逐一讲解常用的关联词语，分析关联词的用法；举例并指导学生造句。并列关系的概念，并排同列，不分主次

几个分句分别述说或描写相关的几件事、几种情况或同一件事、同一情况的几个方面。分句间的关系是平行的或是对举的，彼此之间不分主次、轻重。平行就是表示的几件事或几个方面并存。

1、„„也„„、也„„也„„

他也不说同意，也不说反对，鬼知道他心里在想什么。

2、又„„又„„

今天又要上课，又要打扫卫生，太忙啦！

3、既„„又/也„„

对于学习，我们既要有合理的计划，也要有现实的努力。

4、一边„„一边„„、一面„„一面„„

听了这个好消息，她一边哼着歌，一边收拾房子。心里别提有多高兴。

5、一来„„二来„„

这门课一来没有老师上，二来没有教材，我看还是以后上吧。

6、一方面„„一方面„„ 学校组织这次军训，一方面磨炼了学员的意志，一方面也增强了大家的体质。

7、不是„„而是„„：分句具有对举性，否定一方，肯定一方。挫折不是高不可攀的高山，而是我们前进的动力 这不是结束，而是新征程的开始。

（四）讲解承接关系的概念 承上启下

分句与分句之间在意思上是承接的，表示连续发生的动作或事情。分句往往按时间先后顺序排列，一般不能调换次序。

（五）逐一介绍常用的关联词语，分析关联词的用法；举例并指导学生造句。

先„„接着„„

先把冰箱门儿打开，接着把大象放进冰箱，然后把冰箱门儿关上。„„才„„

我等到老师来了，才离开。一„„就„„

一到中午，食堂就挤满了人。„„于是„„

天下起了雨，于是我回屋拿了把伞。既然„„（那）就„„

你们既然来了，那就一起吃一顿饭吧。„„只好„„

下雨了，今天的比赛只好推迟了。越是„„越是„„

工作越是忙，你越是要注意休息。

（六）总结本课

1、学习了哪两种复句的关联词，举3个例子？

2、提示词语造句

又„„又„„ 犹豫不决 一边„„一边 喝茶 看报纸 一来„„二来„„ 暑假回老家 一方面„„一方面 参加歌舞大赛 „„才„„ 作业 吃饭 „„，然后„„ 放学 回家

先„„接着„„ 收拾房间 洗衣服 既然„„就„„ 上高中 考大学

（七）作业 语段练习：

用列举的方法说明：通过《写作》课学习，自己想达到的目标。请尽量使用今天学习的关联词。(三)递进复句

递进关系的复句一般只有两个分句。后面分句的意思比前面分句的意思更进一层，往往是由轻到重，由小到大，由浅到深，由易到难。递进复句的关联词语大多是成套使用的，也有单用的。常用的关联词语有：

单用而且并且甚至更况且何况还也反而(反)搭配使用

连用也A，还B，更C；不但A，而且B，甚至C 成对使用 不但(不仅、不只、不光)A，而且(并且、还、也、更、又)B；不但不(不仅不)A，反而B；尚且A，何况B；既A，更B “不是„„而是„„”在特定的语言环境中也可以表示递进关系。例如： 在内蒙古人民的心中，王昭君已经不是一个人物，而是一个象征，一个民族友好的象征；昭君墓也不是一个坟墓，而是一座民族友好的历史纪念塔。

上例中的“不是”没有否定的意思，而是表示“不仅仅是”的意思，“而是”则是“

而且是”的意思。并列复句中的“不是„„而是„„”两个分句往往可以变换语序，基本意思不变，而上例中的前后分句不能变换语序，所以不是并列复句，而是递进复句。

递进复句可以分为顺进式和逆进式两种。

1顺进式(不但A，而且B)2逆进式(不但不A，反而B)

这种复句前一分句常从否定方面说，表示“不怎样”或“没有怎样”，后一分句则从肯定方面说，“反倒怎样”，从相反方向把意思推进一层。

（三）选择复句

选择复句可以分为商选式、限选式和取舍式三种。

1商选式(或者A，或者B)二者或数者择一，有或此或彼的意思。 这种复句表示在两项或多项中任选一样，不排除第三种可能，或此或彼，有灵活的余地，语义显得委婉。

2限选式(不是A，就是B)二者必居其一，有非此即彼的意思。 这种复句只有两个分句，分别说出两种情况，表示从中只能选择一种，非此即彼，二者必居其一，排除第三种可能，语气比较坚决。

3取舍式 两项中取一舍一。

(与其A，不如B)（宁可A, 也不B）

这种复句常是在两项中选择一种，舍弃一种，主观色彩很重。

(五)转折复句

前面分句说了一个意思，后面分句不是顺着前一个分句的意思说下去，而是有了转折，说出同前一分句相反、相对或部分相反的意思来。后一分句一般要用关联词语。转折复句常用的关联词语有：

单用但但是偏偏反倒却可可是而只是就是不过其实 搭配使用 连用但„„却„„，而„„却„ „；

而„„则„„；然而„„却„„；可是„„却„„

成对使用 虽然(虽、虽是、虽则、虽说、尽管、固然)A，但是(但、却、而、可是、还)B 转折复句又可分为重转式和轻转式两种。(六)因果复句

前面分句说明原因，后面分句说明结果或推断出结果。前后分句的关系是因果关系，常用的关联词语有：

单用由于因此因而故而所以以致致使从而因为是因为是由于可见既然成对使用 因为A，所以(故而、于是)B；由于A，就(因而、因此、所以)B；

之所以A，是因为B；既然(既)A，就(那么)B

七)假设复句

前面分句假设一种情况，后面分句说出假设的情况实现后产生的结果。常用的关联词语有：

单用那么便不然要不然否则否则的话 要(不)是„„的话

成对使用 如果(如、若、若是、假使、假若、假如、倘使、要 是)A，那么(就、便、则、也、就得)B； 要是(要不是„„的话)A，就(就得，那就)B； 即使(纵然、纵使、就是、就算、哪怕)A，也(还)B

(八)条件复句

前面分句提出一个条件，后面分句说出在这个条件下所要产生的结果，前后分句间有条件与结果的推论关系。常用的关联词语有：

单用就便才只要

成对使用 只要(只需、一旦)A，就(便)B； 只有(唯有)A，才B；除非A，才(不)B；无论(不论、不管、任凭)A，都(总、总是、也)B(九)解说复句

由两个或两个以上的分句组成，其中一个分句说明一种情况，其他分句对这种情况加以解释、说明；或者一个分句总说一件事情，其余的分句分别说明事情的一个方面。这类复句一般不用关联词语。

1解证式(A，是B)

后面的分句对前面的分句作具体的解释说明。

2总分式(A：B，C„„或B，C，„„：A)先总提后分说，或者先分说后总括。

(十)目的复句

前面的分句表示一种行为，后面的分句表示该行为的目的。常用的关联词语有：

目的关系的复句可以分为积极目的式和消极目的式。 1积极目的式(为了A，必须B；A，以便B) 从积极方面说明要达到的目的。2消极目的式(必须A，以免B)

从消极方面说明要避免发生某种不希望发生的情况。

（六）巩固练习

英语写作中汉语干扰因素分析 篇7

学生英语学习的言语错误与汉语干扰有关, 即与负迁移、负向迁移有关, 也就是汉语与英语之间的差异对外语学习造成的干扰以及与所学外语的某些特点、某些规则造成的干扰有关。首先, 不同民族对同一事物, 同一现象认识方面有差异。其次, 对同一现象, 同一意义语言表达方面有差异。例如, 汉语认为“一阵大雨”, 英语写成“a heavy rain”, 不能写成“a big rain”。汉语说“我不知道这是对还是错”如果写成“I don‘t know it’s true or not.”则是错句。因为在英语中, 如果“know”之后跟疑问句, 则用“whether”或“if”引导从句。汉语“五十步笑百步”, 比喻自己跟别人有同样的缺点和错误, 只是程度上轻些, 可是却讥笑别人, 英语则用“The pot calls the kettle black.”表达此意。如果把汉语直译成英语, 英国人则会感到莫名其妙, 不知所云。

从以上例子可以看出, 汉语干扰乃是导致表达错误的一个主要原因。分析英语写作中汉语干扰对学生学习外语的影响, 无论是从理论上看还是从教学实践上看, 都将是大有益处的。

二、汉语干扰致错原因主要有以下方面

(一) 因认识角度和使用形象不同造成错误

在英语写作的过程中, 学生由于对汉英语言、文化间的差异以及不同文化背景所产生的不同思维方式不甚了解, 经常用汉语思维, 导致用词错误。例如:“红茶”被写成“red tea”, 英语应为“black tea”。“黑眼珠”被写成“black eye”, 应为“dark brown eye”。因为英语中“black eye”意为“被打得发青的眼圈”。在用英语写作过程中, 不少学生由于英语语言功底较差, 还不能用英语思考, 经常先在脑海里用汉语构思, 然后将构思好的汉语腹稿译成英语。这种机械的对应思考方法, 往往造成严重的用词错误。例如, 在“Excessive smoking will injure your body.”中, “body”在英语中作“躯体”讲, 而汉语“身体”有两重意思, 一是指“躯体”, 二是指“身体健康状况”。该句表达的意思显然是指“身体状况”, 但由于受汉语影响, 而误用了“body”, 所以应将“body”改为“health”。

(二) 因表达方式不同造成的错误

英、汉两个民族有时对某些事物和现象的认识角度、思路都是相同的, 但是由于表达方式不同也造成了一些错误。

1. 词形错误

汉语的名词词形一般不分单、复数, 也无可数、不可数之别。因此出现主谓不一致、遗漏第三人称单数现在时形态的错误。汉语中, 主谓间不存在数的关系, 谓语没有第三人称单数问题。因此, 谓语部分不需要因为主语而做数的调整。由于汉语习惯的影响, 学生会写出这样的句子:

(1) The streets are full of garbages.

(2) He speak fast.

在例句 (1) 中, garbage被当作可数名词, 其实它是不可数名词。在例句 (2) 中, speak应为第三人称单数speaks。

另外, 汉语动词无时态之分, 只是采用一些副词或助词来表示时态, 而英语的时态却相对复杂得多。因此出现时态使用混乱现象。有的学生在该用过去时态动词时, 却用了现在时态, 特别是在复合句中常出现时态不一致的现象。例如, If he works hard, he could pass the exam. (could改为can) 。

2. 词性错误

有时学生只注意所选词的词义, 而忽视了该词的词性, 常造成句子不合乎语法规范的用词错误。例如:

(1) My father adviced me not to go out alone at night.

(2) My roommate doesn’t afraid of dogs.

例句 (1) 把名词误用为动词, 例句 (2) 把形容词误用为动词。这是由于有些学生基础不牢, 对某些常用词不认真考证, 随手写来, 又检查不出错, 导致误用词性却浑然不觉。

3. 误解词义导致错误

英语写作要求作者有较深的语言功底, 即词汇基础和语法基础等。选用自己没有完全掌握词义或用法的单词组词造句, 是造成用词错误的原因之一。另外, 英、汉两种语言中, 均有一词多义和一义多词的现象。对同义词、近义词的细微差别分辨不清是导致这类错误发生的原因。例如:

(1) The young man always puts on a white jacket.

(2) Both salt and sugar are easy to melt in hot water.

在例句 (1) 中put on虽有“穿”的意思, 但该动词词组仅表示穿的动作, 不表示穿的状态, 该句子表达的意思是“穿着”, 而不是“穿上”, 应改为wears a white jacket。在例句 (2) 中, melt常指物体经过加热后熔化或者指易溶物质受热溶化, 不指溶质在溶剂中溶解, melt应改为dissolve。

三、结束语

以上列举的学生常出现的错误, 分析的学生受汉语干扰致错的原因, 其目的是为了更好地纠正错误。任何人都会不可避免地出现错误, 只要我们不断发现和纠正错误, 就能减少和排除干扰, 克服教学中的盲目性。英语基础不扎实是写作出错的关键, 所以提高写作水平必须丛基础抓起, 必须加强基础语法与句型的训练, 使学生打好坚实的语言基础。加强词汇教学, 通过对比分析和错误分析把母语和目的语进行比较, 找出两种语言的差异。把学生的错误进行归类、分析、解释, 反复练习, 提高学生英语表达的准确性。长期坚持以上做法, 学生的错误就会逐渐减少, 就能提高学生写作水平和教师的写作教学效果。

摘要：随着社会的发展, 越来越多的人意识到英语写作无论在学校的英语学习中还是在实际的社会工作中都十分重要。英语写作能力的高低能体现出学生英语综合素质。英语写作日趋重要。然而它却是英语教学中的薄弱环节。由于中英文化背景的差异所造成的思维方式的不同以及写作角度、方法、用词等的不同, 使中国学生在写英语作文时出现了许多错误。本文对此进行了探讨。

关键词：汉语干扰,错误,分析

参考文献

[1]丁往道.英语写作手册.外语教学与研究社, 2003年.

汉语写作课互动教学模式探析 篇8

1.教师本身的原因。大多数汉语教师将汉语作为母语的写作方法原样移植到对外汉语写作中来，上课时一成不变按照传统汉语写作教学步骤教学，较少关注教学趣味性和写作交际性，没有注意到写作也是一种交际形式。

2.教材编写的原因。目前汉语高级阶段写作课所使用的教材的编写体例过于陈旧，不能适应当今交际化、功能化的教学需要。

3.受课时数的影响。在很多学校的对外汉语教学计划中，写作课的课时最少，中大、暨大每周两节，华南师大则将初中级写作课安排在综合课中，到高级时才设置独立写作课。影响了教师“教”学生“写”的积极性。

上述原因使现有的写作教学模式不能很好地反映出“语言实践”这一教学特点，因此改革现有的写作课教学模式势在必行。中国古代教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐之就是讲的学习兴趣，兴趣在一个人的学习中起着至关重要的作用。在民族学生中，大部分学生并非对汉语本身感兴趣，而只是意识到学好汉语对今后从事工作具有重要意义。心理学家把这种兴趣叫做间接兴趣。但一个人在学习中，要想有成效，如果没有直接兴趣的支持，也就是没有对某一具体事物的兴趣，就会感到厌烦与吃力，学习起来不仅费时、费力，而且很难坚持下去。间接兴趣要想转化为直接兴趣，就必须要有外力的激发与培养，这个外力除教材的内容外，很大程度来自教师的作用。兴趣盎然的教学模式，无疑会给学生带来极大的学习兴趣。大量的实践证明，互动教学模式，是极好地提高学习兴趣，培养交际能力的教学模式。

一、互动教学模式在汉语写作课教学中的应用

“互动”是两个或更多的人相互交流思想感情，传递信息并对双方都产生影响的过程。互动教学模式的基本框架结构是，课堂教学始终围绕着教材提供的特定内容，以学生为主体，在教师有意识的精心策划、组织、指导下，让学生在有意识或无意识的学习状态中动脑想、动口说、动手写。互动教学的作用在于让学生变被动学习为主动学习，迫使学生动脑、动口、动手，从而激活课堂学习气氛，提高学生的学习兴趣。

本文以一堂写作课为例,以维吾尔族学生为教学对象，着重分析在写作教学过程中如何运用互动教学模式达到最佳教学效果。

第一阶段：

1.构思内容

构思的作用在于打开思路，所以应该鼓励学生运用汉语甚至母语进行发散型思考。不同的话题，构思的方式不同。笔者在课堂上主要采用“提示构思”法。

“提示构思”法，即教师向学生预先提供与写作话题相关的信息点，让学生根据这些点来搜寻具体的内容，形成具体的想法。例如《……族的特色饮食》一文，笔者设计了如下的教学材料，并在写作前一周提前发放到学生手中。

根据提示完成下面的任务：

（1）尽可能回忆、联想一切有关本民族饮食方面的信息

（2）上网或者去图书馆查阅有关本民族饮食方面的信息

（3）与同学、朋友交流关于本民族饮食的感想

这一步骤的目的在于：强调学生的职责。这是写作课中教师与学生互动的第一步。

2.课堂自由写作

给学生设定10分钟，要求学生就这个话题所涉及到的方方面面问题，不考虑语法、汉字，尽可能少思考而不停地、意识流似地联想开去，随意发挥地写下来。学生的这些联想通常是以词语的形式出现的，因此教师在这个过程中应鼓励学生多查词典。

3.集体讨论

集体讨论是一种集思广益的活动。学习者可以提出自己的构想，也可以摆出自己遇到的困难，以求得同学或老师的帮助。集体讨论可以开拓学生的写作思路，尝试从不同角度、不同立场去认识一个事物，增加认识的深度和广度，同时弥补个人在某个话题上知识的不足，激发出写作的欲望，这实际上是一种生生互动形式。

4.教师板书提纲

教师在黑板的中央写下题目“……族的特色饮食”，让学生将头脑中想到的有关它的一切内容说出来，教师在黑板上板书这些词或词组。学生在经过10分钟的自由写作以后，思维比较活跃，发言也比较踊跃，在师生的共同努力下，完成了初级构思图。

构思完成后，需通过列提纲的方式选择并安排具体内容。教师可以通过与学生共同分析范文，并由老师将范文的提纲列在黑板上，为学生提供范本。

提纲的拟定大致可以按照以下程序进行：

（1）用2分钟的时间，在你认为最重要的内容下面画横线；

（2）按照一定的顺序（如时间前后等）排列以上内容，并分出段落层次；

（3）添加文章的起始和结束段；

（4）添加文章题目。

第二阶段：

1.建立词库

在写作教学中，学生接触的范文往往对他们随后的语言输出有很直接的影响，因此教师在选择范文的时候，不仅要考虑文章题材的可参考性，层次结构的明晰性，还要考虑词语运用的可借鉴性。阅读范文等参考资料，借鉴其中的语言。学生会在这种揣摩、模仿中吸收大量书面语的句型和词汇，在课堂教学中也可采用对比词表的方法：即在板书上单辟出一块，列出口语——书面语对比词表，可以将范文中的书面词列出，同时给出学生们常用的口语词；也可以随时捕捉学生们在课堂练习中出现的口语词，并同时列出对应的书面语词。实践证明，这很受学生欢迎，而且也帮助学生很好地建立起了“书面词语”的概念，并能在写作当中有意识地运用。

笔者在教学中要求学生建立自己的写作词库，这个词库主要包括关联词语、连接词语与本主题有关的书面词语，并在教学中引导学生自主地使用这个“词库”。课堂上引导学生制作词汇卡片，不仅是为了做好当前文章的写作准备，更重要的是为了督促并协助学生形成词语储备意识。收集书面语汇的一个有效方法是使用母语——汉语词典，如《维——汉词典》。从母语词义出发，查阅与之对应的汉语词汇，如关于饮食方面的煮、炖、蒸、炒、切、火候、色泽等词，都是需要学生在此阶段加以积累和选择的。

教师也可以给出词语的大致类别，要求学生将表达近似语义的词语归成一类，并写出相关句式。在学生基本掌握了范文中的书面词语以后，教师可将词语适当分组，把可以放在同一语境中的词汇放在一起，要求学生进行段落写作。例如，教师给出了这样一组词：“……不仅是……，同时也是……，特别是……，……所以，……在……时，多用……来……”。学生据此编写了下面这个段落：抓饭不仅是维吾尔族日常生活必备之饭，同时也是待客的理想食品，特别是在各种节日时，更是必不可少，所以，维吾尔族在肉孜节等重要节日时，多用抓饭来招待客人。

2.框定句式

教师应该向学生提示某一类文章的常用句式和表达，这样能有效地减少学生的语法错误，提高表达的准确性。例如《……族的特色饮食》写作提示可以如下：

A.表示食品常用的句式：

（1） ……是维吾尔族最喜欢的传统食品之一，主要原料有……。

（2） ……不仅是……之饭，同时也是……食品，特别是在……时，所以，……在……时，多用……来招待客人。

（3）……的维吾尔族除了……以外，还在……，那更是……。

（4）新疆的烤羊肉串可以说是……小吃，受到……的青睐。

B.常用的词语：风靡、受到……的青睐、招徕、如同……一般、可口、别具风味、以……为主

C.通过描写食品色香味来表现食物。例如：

（1）这样清炖的羊肉，鲜嫩味香，其汤鲜美可口，是一般的肉汤所不能相比的。

（2）其色呈焦黄、油亮，味微辣，不腻不膻，嫩而可口。

（3）抓饭油亮生辉，香气四溢，味道可口，营养丰富。那香喷喷的气味，足以使你垂涎欲滴。

3.学习范文的写作方法

师生共同分析范文的内容选择，引导学生体会段落之间的连接；教师和学生一起分析范文的结构安排；学习范文所运用的写作方法，段落扩展方法以及范文所体现的汉语的写作习惯。将范文学习和写作前准备结合并对应起来，从而为学生的独立写作提供进一步的帮助。

第三阶段：

对学生所完成的习作，传统的做法多集中于纠错和评分，即“批改”作文。但笔者认为，面，师生互动评议学生习作，比直接的“批改”可能更合适一些。对学生习作中所出现的错误应视不同情况区别对待。

（1）对于学生难以发现的结构、内容等方面的问题，直接的、但个别化的指导更有效；

（2）典型的、普遍的语言错误，我设计成课堂的改错练习，进行课堂集中点评，将教师的讲解和学生的参与和为一体。错句、病句均选自学生的习作，将学生自己的问题归类并呈现在他们面前，起到了纠正和讲解的双重作用，加深了他们的印象。

（3）对于语法、词语、汉字、标点等细节方面的问题，可以通过自我或相互评价的方式，教师为学生提供相应的作文评议要求，提示学生在自评或互评时所要关注的要素。这样，不仅能培养学生正确评价自我的能力，而且有助于保护学生的自尊心和提高其自信心。

（4）对语言程度比较好的学生，直接划出其错误，要求学生自己改正，重点放在他们文章的内容和结构上；对于语言程度比较差的学生，教师可给学生当面批改作文，共同商讨、启发语言运用。

（5）教师应有重点、分阶段地纠错，合理地控制纠错的范围，减轻学生写作时“怕出错”的焦虑和担忧，使学生较大胆地尝试使用汉语自由表达思想。

由于是第二语言的写作，教师应该鼓励学生在写作时不要只专注于语言的准确性，而要着眼于文章整体架构和内容的表达。在审阅最后的修订稿时，教师才对语法用词进行批改。学生应该对教师的评语及修改意见做出反应——即对文章进行全面修改，从行文结构到语法、汉字。作文评改采用师生互动的形式可使学生在自由放松的氛围中提高写作水平。

二、互动教学模式中教师应遵循的原则

写作课的互动教学要求教师必须具备较高的综合素质，应遵循以下原则：

（1）教师要有足够的激情。无论课堂活动的设计还是组织，教师都需要认真投入。在课上有限的时间内，节拍紧凑地、最大限度地活跃学生的思维。

（2）在写作互动教学中，教师应该遵循指导性原则，主要培养学生的自主学习意识。教师应根据学生的具体情况，安排适当的教学内容。

（3）教师还要学会欣赏和赞扬学生，树立科学性和艺术性相结合的评价意识，对学生写作能力的点滴进步要做出及时的表扬，学生遇到困难和出现错误时，教师要透彻地了解学生的心理活动，采取有效措施，引导学生顺利地越过障碍，如此才能保证互动的顺利进行。

（4）教师要有驾驭课堂的能力。这一能力涉及教师的语言表达能力、协调能力、应变能力和决策能力。能及时处理讨论中出现的各种问题，善于与学生沟通思想，把握好讨论的话题、时间和方式等能力是决定写作课互动教学能否成功的关键。

参考文献：

[1]桂诗春.实验心理语言学纲要[M].长沙：湖南教育出版社，1996.

[2]张宝林.语段教学的回顾与展望[J].语言教学与研究,1998,(2).