孔子学院汉语教师工资(共8篇)
子在川上曰:“逝者如斯夫”。2013年这个夏天,生活是极其忙碌而又极其充实的。在刚刚过去的一个月里,我们相聚于天津,参加由国家汉办和孔子学院组织、南开大学承办的汉语教师岗前培训。
一个月的时间,可以感觉很漫长,也可以感觉很短暂。席慕蓉说:“走得最急的都是最美的时光”。仿佛感觉昨天才刚刚报到,今天却即将面对“挥手自兹去”的感伤。
在不久的将来,我们将满怀“光荣感、责任感、使命感”和“感情、热情、激情”,为了实现让汉语走向世界、在世界范围内说明中国、宣传中国和传播中国文化的理想,融入到孔子学院蓬勃发展着的事业中去。
回首南开培训这段短暂的日子,虽然正值盛夏酷暑,我却如沐春风。因为在这里的每一天,都给我带来知识、思考和收获,也给我带来快乐、友谊和关怀,使我天天很充实、时时有温馨。
作为曾在海外孔子学院效力而有幸再次得到机会重赴海外继续从事汉语推广和教学的教师,我将这次培训视为可以进一步提升自我、完善自身知识结构和能力结构的良好机遇。而一直拥有着博大胸襟和厚重文化底蕴的南开大学,也精心为我们设计、安排了一系列丰富多彩的培训内容:对外汉语教学方法技能、海外汉语教师拓展能力、中华文化与跨文化交际、中华才艺、归国汉语教师经验交流、安全演练等等,并邀请国内外知名专家教授为我们授课,将对外汉语教学能力教学与专家讲座紧密结合,达到了良好的培训效果,使我们受益匪浅。
难忘南开!
感谢南开,使我们真正深刻领会到了“允公允能”中所包含的深意和期冀,也使自己在这短短的时间里真正实现了“日新月异”。
难忘可敬的专家、学者、老师们!
感谢郑天刚、卢福波、祖晓梅、张洪明、刘乐宁、赵启光、顾利程、修华静、关键、高大伟、王红厂、王国栓等来自南开大学及海内外各个高校的专家、学者们,你们从现代汉语(语音、词汇、语义、语法教学)、对外汉语(特点、原则、方法、技巧、禁忌)教学的研究和实践、跨文化交际等各个方面给予我们以专业引领,你们所做的一系列极其生动、精彩而又极具针对性、实用性的专题讲座或点评,帮助我们极大地提高了自己进行海外汉语教学的能力,了解了许多科学有效的教学方法,掌握了更多新的教学技能和策略。感谢陈洪、高大伟(David Gosset)、刘波、白烨、王阿琴等尊敬的老师们,你们高屋建瓴、循循善诱,讲国学、论艺术、谈当代文学和积极心理学,让我们在古今中外文化和艺术的王国里流连忘返。但让我最为高山仰止的并不仅仅是你们的博学和宏论,而是你们“学高为师,身正为范”的学者风范、师长风范。
感谢为我们进行“中华才艺”培训的几位老师:李强:剪纸,美术教师出身,被联合国教科文组织评为“民间工艺美术家”;刘运峰:书法,法学博士出身,现为南开大学文学院传播学系主任、教授,精研书法;吕敏:中国结,下岗女工,站上南开讲堂,成为南开大学兼职教师;郭早早:简笔画。原学中国画,现为南开大学计算机系影视动画专业教师。你们成长、奋斗的经历,给我以内心最大的触动,也被我视为自己人生奋斗信念的导师。
难忘亲爱的师友们!
为了提高我们的国际汉语教学能力,培训的重点之一就是有针对性地进行“汉语课堂教学”和“如何向世界说明中国”等主题的教学演练(教学设计、教案、ppT制作、教学点评及反思)。“独学而无友,则孤陋而寡闻。(《礼记·学记》)”在教学演练的整个过程中,我们充分发挥团队精神,集思广益,通力合作,认真进行课堂教学的设计和中华文化的展示方案。我们的海外汉语教学理念和教学实战能力藉此得到了质的飞跃和提升。这种在指导教师专业引领下进行的研讨,既是一种知识和经验的分享,也是一种智慧火花的碰撞,它最大限度地调动、发挥了我们每个成员的积极性和能动性,使我们每个人都获益良多。
感谢各位学友在每天由早至晚、紧张充实的学习和活动之余,抓紧一切时间认真完成和及时提交每周的各项作业!感谢各位学友为这个团队各项工作和活动的顺利开展所无私奉献出的时间、精力、智慧和辛劳!
感谢亦师亦友的教学指导班主任刘松岩老师和生活班主任高杨老师--无论是在我们学习方面还是生活方面,你们所给予的无微不至的关怀照顾和强有力的指导与支持,陪伴了我们整个培训营生活的始终。在这样一个炎热的夏天,你们辛苦了!
无论是在一个月的学习生活中,还是在“孔子学院与中国梦”演讲比赛、羽毛球比赛等各项活动中,每每感动于“缘聚南开 荣耀三班”的团结友爱和精诚合作--深深以能成为这个团队中的一员而感到幸运和自豪!
《易经》中说:“同声相应,同气相求。”感谢在这段旅途中所遇到的最美好的友情!南开培训营为我们提供了如此好的学习和交流平台。在这里,来自全国各地的我们,在相互交流思想和学习心得、彼此分享教学感悟和人生经验的同时,也结下了深厚的情谊,成为在今后奔赴世界各地孔子学院的工作岗位后可以守望相助、相互砥砺的同道中人。
很喜欢俞敏洪老师说过的两段话。
其一:“人的生活方式有两种:第一种方式是像草一样活着。你尽管活着,每年还在成长,但是你毕竟是一棵草,你吸收雨露阳光,但是长不大。人们可以踩过你,但是人们不会因为你的痛苦而产生痛苦;人们不会因为你被踩了,而来怜悯你,因为人们本身就没有看到你。所以我们每个人,都应该像树一样成长,即使我们现在什么都不是,但是只要你有树的种子,即使你被踩到泥土中间,你依然能够吸收泥土的养分,自己成长起来。当你长成参天大树以后,遥远的地方,人们就能看到你;走近你,你能给人一片绿色。活着是美丽的风景,死了依然是栋梁之才,活着死了都有用。这就是我们做人的标准和成长的标准。”
其二:“每一条河流都有自己不同的生命曲线,但是每一条河流都有自己的梦想--那就是奔向大海。我们的生命,有的时候会是泥沙。你可能慢慢的会像泥沙一样,沉淀下去了。一旦你沉淀下去了,也许你不用在为了前进而努力了,但是你却永远见不到阳光了。所以,不管你现在的生命是怎么样的。一定要有水的精神,像水一样不断地积蓄自己的力量,不断地冲破障碍。当你发现时机不到的时候,把自己的厚度给积累起来,当有一天时机来临的时候,你就能够奔腾入海,成就自己的生命。”
我在想,现实生活中的自己,确实就是微不足道的一棵草,尽管怎么努力也真的无法成为一棵参天的大树,但这也许并不妨碍我可以拥有一个播撒碧绿、美化世界的梦想;我也在想,现实生命中的自己,确实就是微不足道的一粒沙,尽管怎么努力也真的无法成为一条奔腾的河流,但这也许并不妨碍我可以拥有一种积蓄力量、成就自己生命的精神。
此时此刻,我脑海中又清晰地浮现出2009年在接受汉办、孔子学院培训时曾经宣读的誓词:
我志愿参加汉语言国际推广工作!
脚踏实地,反求诸己,弘扬中华美德。
克勤克俭,知行结合,做好文化使者。
以格物致知学风为要,博学明辨,慎思笃行。
以和而不同作风为念,求同存异,广交朋友。
传播中华文化,践行和谐理念。
维护国家尊严,展现大国丰姿。
严谨治学,刻苦钻研,志存高远,淡泊名利,坚定信念,牢记使命,不忘重托,报效祖国!
孔子学院汉语教师绩效考核标准的制定在国家、学校和教师本人三个层面来看都是极为有利的。就国家而言, 国家可以通过绩效考核了解孔子学院师资队伍状况, 监控教师工作过程, 进而调整师资培训方式, 以适应汉语推广的大环境。就学校而言, 学校可以通过绩效考核发现教师个人的优势和劣势、成绩和不足, 从而对教师进行有针对性的培训和引导。就教师本人而言, 教师本人通过绩效考核不但可以更全面地地审视自己的教学并作出相应的调整, 而且能够获得相应的薪资、职称和人事调整的机会。
正因为孔子学院汉语教师绩效考核标准对孔子学院的进一步规范和发展能够起到极有力的促进作用, 而学界在这方面的研究又几乎处于空白状态, 因此本文试图就这一标准的制定问题进行探讨。
一个有效的绩效管理体系应该包括权威且恰当的参照标准、合理且明确的考核内容、科学且综合的考核方法和计算方法, 以及与考核结果相对应的奖惩措施。
一、绩效考核参照标准的选定与考核内容的制定
绩效考核的参照标准和绩效考核的内容联系紧密, 参照标准一旦确立, 考核内容也基本确定。在选定绩效考核参照标准、制定考核内容时, 我们可以多参考国内外现有的相关研究成果。
就国内而言, 以国家和对外汉语业界颁布的主要标准比较具有权威性。
(一) 国家颁布的与教师考核有关的标准当属《中华人民共和国教师法》 (以下简称《教师法》) 。
根据《教师法》第二十二条:“学校或者其他教育机构应当对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩进行考核”, 我们可以粗略确定我们的主要考核内容。进一步与对外汉语教学相结合, 我们可以确定国际汉语教师绩效考核的四大模块, 分别是品德、能力、出勤和成绩。而每一模块制定的时候可以考虑以教学环节为纲。例如, “能力”这一模块可以分为四大项目, 分别是“课前准备”、“课堂教学”、“课堂管理”和“课后工作”。
根据《教师法》第二十三条:“考核应当客观、公正、准确, 充分听取教师本人、其他教师以及学生的意见”, 我们可以初步确定绩效考核的对象。考虑到孔子学院中领导既是管理者, 又是有教学经验的专家, 他们的评价必不可少, 因此要把这一对象纳入。这样, 考核对象可以初步确定为领导、同事、学生和教师本人四类。
(二) 对外汉语业界颁布的《国际汉语教师标准》可以作为制定国际汉语教师绩效考核标准的最直接的依据。
《国际汉语教师标准》浓缩了近年来各个学者提出的关于对外汉语教师素质的研究成果, 包含了语言基本知识与技能、文化与交际、第二语言习得与学习策略、教学方法、教师综合素质等五大模块共十条标准, 其中又细分出几百个小的要求。这样, 便非常有利于将里面对国际汉语教师的素质要求转化成可以量化的、可供具体操作的考核条目。例如, “课前准备”这一项目可以包括四个小条目:1.有教学大纲, 2.有完整的教案, 3.课堂教具准备充分 (如词卡等) , 4.PPT制作精良、知识点明确、重点突出。
就国外而言, 张瑛瑛 (2007) 介绍了美国、英国等国的教学评价标准。其中, 英国的教学评价标准比较全面, 且更具操作性, 我们在制定绩效考核标准时可以多参考。英国的教学评价标准包括教学实践和教学成果两大部分。其中, 教学实践包括管理和教学, 教学成果包括教师成果指标和学生成绩指标。具体来说是, 管理包括教学准备、日常事务、纪律和学习气氛;教学包括明确目标、教学进度、联系经验、调动积极性、讲解内容、把握方向、演示、监控、调整、指导实践、独立实践和结束;教师成果指标包括授课计划、学生成长记录袋和学生评价;学生成绩指标包括学生的实践、作业、课堂表现和测试成绩。
二、绩效考核方法的选用
根据梁程妙 (2005) , 绩效的考核方法主要有等级评估法、小组评价法、强制比例法、360度考核法和相对比较法等。我们可以综合参考这几种方法来制定孔子学院汉语教师绩效考核标准, 如参考“等级评估法”, 可以把考核条目的完成情况分成三到五等;参考“序列比较法”, 可以把教师的名次分出先后;参考“强制比例法”, 规定不同水平的教师占不同的比例。而上文提到的选择领导、同事、学生和教师本人作为四大考核对象, 则是使用了“360度考核法”。
三、绩效考核计算方法的确定
绩效考核的计算主要是确定各评价对象和各部分评价内容的合理权重。评价对象和评价内容的权重是否科学直接影响到整个绩效考核标准的客观、公正程度, 因此是整个标准的核心所在, 也是这个标准与“随意划定权重”的传统教师考核标准相区别的重要特征。
根据张瑛瑛 (2007) , 常用来确定权重的方法有专家评定法、德尔斐 (Dalphi) 咨询法、关键要素归一定量法和层次分析法 (AHP法) 。其中层次分析法最具参考价值。运用层次分析法, 首先, 要构建绩效考核的结构层次, 比如, 总的得分由领导、同事、学生和教师本人四个考核对象的打分组成, 这是第一层;每个考核对象的考核表又包括品德、能力、出勤和成绩四个模块, 这是第二层;每个模块再往下分, 直到最末端, 形成一个谱系树的格式。其次, 每个层次中的每个单位要按照重要程度分别进行两两比较, 并通过矩阵运算得出各个单位在所在层级的权重。最后, 从底层往上逐级运算, 通过模糊矩阵综合得出最终评判结果。
四、奖惩措施的制定
总的来说, 孔子学院的汉语教师在国外教学的时间并不长, 因此要想在短时间内激发他们的教学热情及奉献精神, 除了竞争机制, 还应该多采取奖励、鼓励、帮助等积极措施, 而不是惩罚。而怎样的激励措施对孔子学院的汉语教师具有吸引力呢?从这些的教师的教学动机以及孤身远在他乡等现状来分析, 我们提出以下几条激励措施:
(一) 颁发荣誉称号。
孔子学院的教师可以分为想长期从事对外汉语教学和只是想出国开阔视野的教师两大类。但不论是第一类还是第二类, 奖励表现突出者, 都可以对他们起到积极的促进作用:对于前者, 是鼓励了他们在对外汉语教学方面的积极探索;对于后者, 这份荣誉在他们以后重新面试别的工作时也可以帮助他们增加砝码。
(二) 加薪。
孔子学院的教师或志愿者所得的薪酬, 都是国家规定好了的, 几乎人人一致。但在公平的表面下, 却极可能损害了某些优秀教师的积极性。因此, 根据绩效考核结果区分不同水平教师的薪酬还是很有必要的。
(三) 晋升。
这一条主要是针对想长期从事对外汉语教学的教师而言的。把他们从一名普通教师晋升为某个教学部门或者某片学区的负责人, 既可以减少上级领导的工作量, 又可以更好地发掘他们的工作热情。
(四) 提供职业内的其他发展机会。
比如对想回国从事对外汉语教学的教师, 孔子学院对优秀者可以开具特别的推荐函。对想继续留在孔子学院的优秀教师, 孔子学院在考虑下届教师名单时可以酌情给予更多的机会。
(五) 提供旅游机会。
利用在孔子学院的机会了解所在国的风土人情, 这一奖励不论对哪个类型的教师都是具有吸引力的。
(六) 批准探亲假和路费。
按照规定, 孔子学院的教师一般要教学期满才可回国, 这个教学期大多长达一年。如批准一年里 (前提是学生也处于假期) 可回国一次, 对思乡心切的教师尤其具有吸引力。
另外, 值得一提的还有, 学校在考核时应该适当调整不同时间段考核的目的, 比如第一周考核帮助教师解决教学中遇到的难题、逐步适应教学工作, 第一个月考核注重帮助教师提高教学质量, 期中考核注重检查教学工作, 期末则重在总结和奖惩。
结语:
制定孔子学院汉语教师绩效考核标准离不开对汉语推广相关领导、学者、一线教师的深入调查, 更离不开具有数学、人力资源背景的学者的参与。但总的来说, 制定标准时大的原则可以是:注意参照标准的权威性, 考核内容的全面性, 考核方法的综合性, 计算方法的科学性, 以及奖惩措施的有效性。
摘要:绩效考核对教师的教学行为、教学效果具有很强的指导、促进和监督的作用。在国际汉语教师方面, 绩效考核却尚未引进, 这与汉语推广规模不断扩大的国内外形势不相适应。本文尝试从参照标准、考核内容、考核方法、计算方法和奖惩措施等五个方面探讨孔子学院汉语教师的绩效考核标准的制定问题, 以期进一步规范孔子学院的教学管理。
关键词:孔子学院,汉语教师,绩效考核标准
参考文献
[1]莫嘉琳, 孔子学院与世界主要语言文化推广机构的比较研究, 云南师范大学报, 2009年第5期
[2]张瑛瑛, 基于模糊综合评判的对外汉语教师教学质量评估指标体系的构建[D], 重庆大学, 2007年4月
关键词:语言规划;发展变化;孔子学院;汉语语言规划
中图分类号:H102 文献标识码:A 文章编号:1671-864X(2015)08-0177-01
一、语言规划的发展变化
语言规划是一种作用于语言的社会活动,是瑝国家或社会团体为了对语言进行管理而进行的各项工作的统称。语言规划涉及到语言选择与协调,语言规范与完善,科技术语的统一和标准化,文字创制和改革等。语言规划的实际存在已经有很长的历史,但是语言规划作为学术领域的研究大概开始于二十世纪六十年代,一般认为这一术语最早出现在1959年Haugen一篇名为《在现代挪威规划一种标准语》的文章中。第二次世界大战之后,许多新独立的国家为迫切解决本国的语言问题,需要对国家和民族的语言进行有效的规划,从而促使语言规划的产生。语言规划应社会的需要而产生,也随着社会的发展而发展。
早期语言规划的主要目标是解决语言问题,这主要和当时的社会背景密切相关。一方面,第二次世界大战结束以后,一些旧殖民地得到解体,新兴独立国家日渐增多,这些国家在实现该国统一和现代化的过程中,一项十分重要的任务就是如何选择、确定及推广标准语、共同语或者官方语言,并制定其规范标准,以更好地解决交际问题。另一方面,二战之后,西方发达国家中大量的移民涌入,文化差异和多种语言使得社会问题变得日益复杂。为了解决当时复杂社会语言问题,就迫切需要对国家和民族的语言进行有效的规划。当时,人们认为语言的多样性是国家贫穷和落后的表现,“一个国家、一种语言”的欧洲模式受到推崇和效仿,消除语言的多样性,拥有一种标准语被看作是发达国家的象征。因此,这一时期语言规划的目标就是解决语言的多样性引起的语言交际问题。但是一味模仿而忽略本国国情使许多国家的语言规划不像预期那样实现了本国的现代化和经济的迅速发展。人们开始质疑和反思之前的做法,因此语言规划进入了新的发展时期。
由于语言学及相关社会学科的发展,经济社会的发展和世界政治格局的变化,语言规划有了新的发展,并出现了新的研究主题。研究者开始用语言生态的概念来分析语言规划,与传统的语言规划试图消除语言多样性不同,语言生态规划强调维护语言多样性,反对语言帝国主义,维护语言权利和语言人权。语言多样性不再被看作是问题,而是一种资源,语言多样性也代替之前的语言单一性成为语言规划的主要目标。语言规划具有社会性、长期性、复杂性等特点。语言规划不仅仅是语言学的一个重要分支,而且和其他学科密切相关,例如社会学、政治学、人口学和教育学等,语言规划被认为是社会规划的一部分。
语言规划作为一门学科和一种不断发展的实践,其成败对社会发展有重要的影响。协调语言关系可以保障人民语言权利,维护国家统一、民族团结和社会稳定;语言的规范化和标准化可以增强语言的社会功能,提高交际效率,促进社会交际和国际交流。
二、从孔子学院看汉语语言规划
语言规划是一门迅速发展的学科,在社会发展中具有十分重要的地位。中国的语言规划历史悠久,历来受到各国的重视,我国秦朝的“书同文”就是一项较早的语言规划实践。中国语言规划的一个突出特点是以汉语和汉字为主要对象。
中国是世界上人口最多的国家,大约百分之七十的人说汉语,并且汉语是联合国六大工作语言之一。随着我国经济社会的快速发展、国际地位的大幅提升,世界各国越来越重视发展与中国的友好合作关系,汉语在国际交流中的作用也日益提高。近年来,学习汉语的人数不断增多。孔子学院是中国国家对外汉语教学领导小组办公室在世界各地设立的推广汉语和传播中国文化与国学教育和文化交流的非盈利性公益机构。孔子学院最重要的一项工作就是给世界各地的汉语学习者提供规范、权威的现代汉语教材;提供最正规、最主要的汉语教学渠道。第一所“孔子学院”于2004年11月21日在韩国汉城成立,目前已经在120多个国家和地区建立了400多所孔子学院。根据最新孔子学院的发展规划,到2015年,全球建立的孔子学院要达到500所,中小学孔子课堂达到1000个,除此之外,还要大力发展电视、广播和网络孔子学院。孔子学院顺应了社会经济发展的形势,以加快汉语走向世界为使命,创造了中外合作开展语言文化交流的新模式,走出了一条中华文化走向世界的新途径。
语言地位规划是与语言的外部社会环境相关的规划,包括语言的选择和语言传播等活动。语言传播可能是自发的,也可能是一种有意识的语言规划活动。我国的语言地位规划将普通话和规范汉字确立为国家通用语言,同时政府十分重视我国语言文字事业,提高汉语的国际影响力。孔子学院的建立体现了我国政府重视汉语的国际推广和文化传播,孔子学院作为汉语语言和文化传播的主力军,发展迅速,为推动汉语走向世界、促进中外文化交流、增进我国与各国人民之间的友谊作出了重要贡献。
语言教育规划,指教育领域的语言规划,与语言的学与教密切相关。语言教育规划包括学习对象、教学目标、教学方法、师资力量等。孔子学院不仅为汉语教师和各阶段学生提供汉语教学服务,并为研究中国问题的学者和机构服务。大多数孔子学院把汉语教学作为主要任务,并开展当代中国研究,使孔子学院成为深入理解中国的重要的途径和平台。为了适应学员多样化的需求,根据学员的兴趣需要,丰富教学内容。一些国家的孔子学院,把汉语教学、文化交流和职业培训三者结合起来,不仅帮助学生学习汉语言文化知识,而且努力提高他们的职业技能。孔子学院的教学目标和教学方法体现了汉语教育规划,促进了各国的汉语教学。我国十分重视汉语语言规划,孔子学院在全球的建立顺应了时代发展要求,促进了汉语的全球传播,提高了汉语的国际竞争力,推动了国际交流。
参考文献:
[1]刘海涛. 《语言规划和语言政策—从定义发展看学科变迁》. 教育部语用所社会语言学与媒体语言研究室《语言规划的理论与实践》, pp. 55—60, 2006.
[2]陈刚华. 从文化传播角度看孔子学院的意义[J]. 学术论坛,2008.
[3]王祖嫘. 打造中国走出去的名片—论孔子学院的可持续发展规划. 北京外国语大学中文学院,2003.
[4]徐大明,陶红印,谢天蔚. 《当代社会语言学》. 北京:中国社会科学出版社,1997.
[5]戴庆厦. 《社会语言学概论》. 北京:商务印书馆,2004.
[6]祝畹瑾. 《新编社会语言学概论》. 北京大学出版社,2013.
一、岗位情况
1.孔子学院 /课堂教师岗位636个
2.国家公派汉语教师:美洲、欧洲、亚洲、非洲、大洋洲的160个岗位
具体岗位信息请登陆http://shizi.chinese.cn查询。
二、推荐人选要求
1.热爱汉语国际推广事业,具有较强的使命感、光荣感和责任感,爱岗敬业,组织纪律性强。
2.大学本科以上学历,年龄在50周岁(含)以下,非英语语种的教师年龄可放宽至55周岁。
3.具有2年以上教龄,从事对外汉语、中文、外语、教育等专业教学的在职教师。有汉语作为第二语言教学经验、国外工作经历者优先。
4.能熟练使用所在国语言或英语。普通话达到二级甲等(含)以上水平。
5.性格开朗,身心健康,具有良好的适应能力和跨文化交际能力。
6.申请孔子学院/课堂的教师人选还需满足《孔子学院(课堂)汉语教师任职条件》(附件2)
三、选拔程序
1.推荐人选须提交以下材料:
(1)申请人自愿选择孔子学院(课堂)教师或者国家公派汉语教师填写申请表(网http://shizi.chinese.cn/)。《孔子学院(课堂)汉语教师申请表》或《国家公派教师申请表》填好后网上直接提交,同时下载纸质表格提交。注意不可双重申请。
(2)申请人所在单位推荐信,主要针对教师的政治思想品德、教学能力、身心健康状况作出评价。(申请人须提供电子和纸质版本)
(3)普通话二级甲等(含)以上水平证书复印件。
2.学校审核后推荐并报重庆市教委初审。
3.推荐人选须参加国家汉办统一组织的选拔面试。内容主要为专业知识、教学技能、跨文化能力、外语水平等(具体时间另行通知)。
四、培训
经选拔录取的教师须接受国家汉办组织的相关培训,培训具体安排另行通知。
五、派出待遇 教师待遇根据教育部、财政部《国家公派出国教师生活待遇管理规定》(教财字〔2005〕16 号)执行(附件3)。
六、报送截止日期及地点
请申请人将申请所需材料于2010年5月12日(周三)前报送至国际处(图书馆15楼)。
联系电话:68667377 黄蔷熊慧婷
附件1:重庆市教育委员会关于推荐2010-2011学孔子学院(课堂)教师及国家公派教师的通知.doc 附件2:孔子学院汉语教师任职条件.doc 附件3:国家公派出国教师生活待遇管理规定.doc
国际处
据国家汉办网站消息,近日,韩国济州大学孔子学院举办了新年的第一次中国文化活动“中国语言与文化——中国日”。全校老师与汉语学员参加。济州大学校长金星勋作为汉语学员参加了全部活动,并在开幕式上用汉语致辞,展示了他自孔子学院建立以来开始学习汉语的成就与实力。
随后,孔子学院院长申宜暻向大家详细报告了孔子学院建立以来,在孔子学院总部支持下开展的各项活动和通过孔子学院这个平台逐步扩展的,与中国南开大学以及其他中国大学等的交流合作事业,使学员受到极大鼓舞。
金星勋从头至尾参加了整个“中国日”活动,并在活动中为大家献了歌。他表示,这样的活动,欢快、和谐,令人精神振奋,对于提高学校教职人员的凝聚力和协作精神以及全方位扩展与中国的合作交流和很意义,孔子所提倡的“和”的精神,以及中国悠久历史文化中所蕴含的价值观念,在这里展现出了它的魅力,这必将带来全校学习汉语的风气。
为了吸引中国游客 济州出现了更多的简体字商家招牌
据韩国《中央日报》报道,中国资本和中国游客正在提高韩国济州市精品商圈地区的租金。在有“新济州”之称的济州市莲洞宝健街一带就是如此。为纪念2011年9月,中国健康用品企业宝健公司的1万1200名工作人员集体来到济州市进行奖励观光,这条大街被改名为了宝健街,由此得名。
这一地方本来就位于中心商圈,改名“宝健街”之后,更是成为了中国人喜爱的观光名所,成了每年前来济州岛观光的超过100万名中国游客必进场所。接着,这里的商位销售开始增加,租金也大幅上涨。济州快乐房产公司的金镇浩(音)理事表示“2011年租金还仅为每33平方米(约合10坪)不到1000万韩元的店铺现在一年的租金已经达到了1500万~2000万韩元”。
自从宝健集团来这里观光后,2年时间里这里完全变了模样。商店招牌很多都是中国大陆使用的简体汉字,还出现了很多中国人喜爱的化妆品和饰品店,并有很多中国人店员,甚至在有的商店里全都是都是汉语。
东北亚的中心也兴中文热 去儒森对外汉语培训学校学教学技术出国做中文老师前景好!面对汉语热在韩国济州的兴起,我们是否应该有所行动了呢!而儒森汉语作为中国对外汉语教师培训的权威机构,推出的对外汉语教师培养模式帮助了很多有志于从事对外汉语行业的人跨过了语言和文化的门槛,成功实现了出国教汉语的梦想!
人民日报报道 根据美国国务院5月17日发布的公告,目前在该国持有J—1签证的孔子学院中国教师将不得不于6月30日离境。美方称不会为他们续签签证;如果他们愿意,可回到中国再申办适当的交流项目签证。美国各界对此普遍感到震惊、困惑和不解。美国“高等教育新闻”网站21日载文称,这一指令将打乱孔子学院的教学活动。
20日,中国国家汉办、孔子学院总部负责人致信开设了孔子学院的美国大学校长,指出中方尊重美国的法律法规,但不愿意看到因此而造成中断志愿者项目的后果,否则目前在美国蒸蒸日上的汉语课程将会因教师缺失而夭折,致使这些学校和学生蒙受损失。
23日,孔子学院总部负责人致信美国《高等教育纪事》杂志记者,对公告关于美国国务院审查孔子学院资格认证的表述表示了高度关切。“我很关注这一表述对于美国教育机构与汉办和中方高校合作举办孔子学院协议的影响。” 单方“喊停”令人困惑
美国国务院签署的这个公告,已发往全美孔子学院,声称尽管孔子学院可能有利于促进文化交流,但其所从事活动必须符合正确的交流规范、遵循相关法规。教授、研究学者、短期访问学者,或学院、大学的学生均不允许在公立和私立小学、中学进行教学,否则便与有关交流访问项目的法规相悖;只有在得到认证的中学以上机构内,才可安排中文课程;并且,持有J—1签证的教授只能在这些机构的外语院系内进行授课。
J—1签证是一种非移民签证,签发给来美国参加美国国务院批准的“交流访问者计划”的各类外籍人士。本报记者了解到,今年年初,美国官方曾对持有J—1签证人员情况进行过调查。
最令人费解之处是,美国官方要求对孔子学院进行所谓的“认证”。公告声称:“目前,国务院正在审查孔子学院的学术资质……孔子学院必须申请美国的认证,才能在其所在大学开展教学。”美方称,基于初步审查结果,“没有明确证据显示这些学院已获得美国的认证”;而之所以需要美国认证,是为了确保教育符合并保持相关既定标准。
知情者告诉记者,孔子学院本身不计学分,不授学位。换言之,孔子学院不具认证的前提;而美国官方迄今也从未说明孔子学院应该向谁认证。横向比较一下,德国的歌德学院、法国的法语联盟等在美文化交流机构都毋须得到美国认证。美国第一家孔子学院——马里兰大学孔子学院及乔治·梅森大学孔子学院的负责人均对记者表示,他们对美国官方的这一新要求感到困惑,校方均在就“认证”一事进行讨论与沟通。政治势力不断抹黑
公告规定显然是对孔子学院的发难,美国各地孔子学院均表示“令人吃惊”、“很不寻常”,并开始讨论如何应对。
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http:/// 尊重版权 翻版必究http:///show.php?contentid=1136 舆论指出,人们不明白美国国务院为何要突然出台这样的规定,“毕竟,孔子学院在美国校园内已有近10年时间”。正如国家汉办负责人所指出的,孔子学院的宗旨是帮助世界各国人民学习汉语,了解中华文化,加强中外教育、文化交流与合作,增进中外人民之间的友谊。
美国的孔子学院是由美方自愿申请设立的,总部向孔子学院提供包括派遣志愿者在内的所有帮助,均系美方所要求。中方志愿者克服种种困难,积极热情服务,受到所在学校和家长的广泛欢迎。在合作举办孔子学院过程中,中美双方高校携手并肩,成绩斐然,为推动中美人文交流做出了重要贡献。
孔子学院已在106个国家的350多个教育机构落户,中小学孔子课堂发展更快,现已达到500多个。自2004年底马里兰大学作为美国第一家高校与中国南开大学合作建立孔子学院以来,至今美国已有81所孔子学院和300多个中小学孔子课堂,其中127个为孔子学院下设的课堂。
但是,美国社会确实存在一些政治势力,一直对孔子学院横加指责,不断抹黑孔子学院的教学活动。今年3月28日,美国国会外交事务监督与调查专门委员会就“中国公共外交代价”举行听证会时,国会众议员达纳·罗尔巴克尔就指责中国通过私营媒体和公共教育“进行宣传”。美国大众看重交流
22日,弗吉尼亚大学教授杰马诺、博士生麦格拉斯和罗宾逊在接受记者采访时一致表示,学习汉语有助于增进美中两国人民的交流和理解,具有十分重要的意义。
来自中国的韦薇老师在华盛顿约翰·伊顿小学教授一至五年级汉语课程。她告诉记者,学生家长都非常希望学校能继续提供汉语教育,学校其他教师也很配合汉语教学,因为他们意识到中国经济发展速度很快,汉语将会是十分有用的交流工具。
韦薇的学生莉博蒂的母亲吕德斯夫人对记者说,在华盛顿地区,开设汉语课程的中小学校不多,她和丈夫很是费了一番功夫,才给女儿找到一所开设有汉语课程的小学。吕德斯夫人和其他一些家长纷纷表示,孩子们很喜欢汉语,韦薇老师教学水平也很高,希望她能在学校继续教下去。
乔治·梅森大学孔子学院一位负责人表示,希望国务院出台的新规没有政治方面的考虑,毕竟美国总统奥巴马提议的向中国派遣留学生的“十万强计划”也鼓励美国学生学习汉语。
孔子学院总部负责人指出,中美双方建立了“人文交流机制”,“十万强计划”就是其中一个重要内容。中国政府对此给予了大力支持。为了帮助计划的实施,汉办资助了其中1万名美国学校师生来华。而帮助招募这1万人的服务者,正是这些美国国务院要求6月30日离境的中国教师!
本报记者了解到,美国有关大学的校长对于国务院签署的这个公告非常反感,认为这是在干涉学校的教学自主权,他们正与国务院联系并交涉。面对强烈的质疑,美国国务院官员23日将赴马里兰大学,与马里兰大学校方、孔子学院负责人进行面对面的沟通。
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一基本情况
当前柬埔寨孔子学院下设3个孔子课堂、27个汉语中心或教学点, 汉语教学点覆盖面广, 包括政府部门、参议院、军队、高校、中学、企业及基层社区, 汉语教学和中国文化的交流进一步加深, 深受柬埔寨社会各界的欢迎与支持。柬埔寨王家研究院隶属于柬埔寨总理府内阁办公厅, 为更好地扩大孔子学院的影响, 孔子学院开设了官员班、军队汉语班。为了培养汉语高端人才, 孔子学院与大学合作, 在亚欧大学、棉芷大学设立中文系, 首批汉语本科学生于2016年毕业。此外, 孔子学院还与国际大学和特本克蒙省合作, 成立汉语中心, 培养汉语人才。大学汉语中心和中文系的建立, 有利于汉语高端人才和本土教师的培养, 将汉语纳入课程学分, 对汉语纳入柬埔寨国民教育体系起推动作用。目前, 柬埔寨孔子学院汉语教学点已扩展到12个省市, 开设班级294个, 注册学员11022人 (2016年) , 且稳步递增。2016年推荐柬埔寨学生赴中国留学并获奖学金的学生59人 (其中5名获九江学院学校奖学金) 。柬埔寨孔院的汉语教学覆盖面广, 层次多、特色鲜明、影响大, 服务于柬埔寨的主流社会。
经过8年的发展, 孔子学院已成为柬埔寨的汉语教学中心、本土汉语师资培训及教学研究中心、孔子学院奖学金授权受理中心、中国文化体验中心、中柬友好关系研究中心、中柬双语书籍编纂出版中心。孔子学院为柬埔寨汉语学习者提供汉语语言考试服务, 每年举办多次HSK和HSKK考试。为了提高受众面, 学院与中柬友谊国际电台合作开通了汉语教学节目《你好中国》, 该节目每周轮播, 由孔子学院教师在电台进行在线教学, 回答听众问题, 听众可以通过拨打热线的方式与教师进行互动学习。
2016年, 柬埔寨王家研究院孔子学院还被国家汉办/孔子学院总部纳入“全球示范孔子学院”建设行列, 成为汉办全球示范孔子学院之一。
二教育管理
孔子学院实行理事会领导下的院长负责制, 外方院长和中方院长共同做好孔子学院的教学和日常管理工作。孔子学院下设的各教学点设负责人一名, 负责日常教学管理工作, 孔子学院本部负责协调各点的教学和调配教学及工作人员。孔子学院 (后简称“孔院”) 与华校不同, 除中文系教学点外, 汉语不属于必修课, 也未开设其他课程, 而是针对汉语学习开设培训班。因笔者本人就任于孔院本部, 便以孔院本部为例, 孔院本部共设4个年级, 每个年级分为ABC3个层次的班级, A、B、C3个班级的学员汉语水平逐步递增。据调查显示, 孔子学院大部分教学点一个学期为期3个月, 少部分为期6个月, 有一个教学点为期9个月, 另一个为期10个月。课型大都以综合课为主, 有一些学校为汉语教室配备了多媒体设备 (如投影仪、电视等) 和空调等硬件设施, 而偏远地区的学校仅有白板, 甚至是黑板和风扇。
在孔子学院学习并且顺利结业的学生将会获得由孔子学院颁发的证书, 该证书得到在柬用人单位的广泛认可。
三师资力量
与华校不同的是, 孔子学院教师团队主要以柬埔寨本土教师、汉办志愿者教师和汉办公派教师组成, 学院由最初的一名院长、一名公派教师发展到如今的 (2016年) 19名公派教师、61名志愿者教师, 孔院教师队伍在逐步扩大。
根据笔者对孔子学院志愿者教师进行的调查显示, 有73.21%的志愿者教师拥有教学经验, 82%左右的志愿者为女性, 且有3.57%的志愿者教师是对外汉语或者汉语国际教育专业的本科生或硕士生, 还有33.93%的志愿者教师是英语专业的。有1.07%的志愿者教师的年龄为18~25岁, 有92.86%的志愿者老师出国任教的主要目的是积累海外教学经验, 提升自己的汉语教学技能, 有82.14%的志愿者老师喜欢做对外汉语教师, 有46.43%的志愿者教师认为海外的教学经验有助于回家找工作。年轻的志愿者老师的到来为学校注入了新鲜活泼的血液, 就任之前的培训也为非专业的志愿者们介绍了许多教学技巧、课堂管理技巧和课堂活动, 让志愿者可以学以致用、寓教于乐。但新老师的教学经验不足也会影响教学质量, 难以顺畅解决课堂突发情况。由于大部分志愿者任满一年之后就会回国, 第二年又是另外一批, 对于学生来说比较辛苦, 基本每年都要重新适应一名新的老师。因此, 这种模式流动性大、稳定性不高, 每一批志愿者的能力水平参差不齐, 很多教学计划无法实现, 无法使学校的教学工作系统化、规范化。再者, 部分教学点所在地区条件艰苦, 志愿者教师因为水土不服, 身体或者心理难以适应, 无法统筹兼顾, 导致不能全身心地投入到教学中去。
孔子学院的柬埔寨本土教师人数非常有限, 且大多是毕业于孔子学院、留下来任教的优秀学员, 他们有部分人曾经去中国留学, 学习中文或汉语国际教育等相关专业。这部分教师比较年轻、充满活力, 具有相关专业知识。他们从学生做起, 能够总结出一套学习汉语的经验和方法分享给初学者, 由于母语相同, 可以更好地与学生进行交流, 更加清楚地了解学生出现问题的原因, 从而能够更高效地帮助学生, 提高教学质量。但因为人数有限, 事务繁多, 有时无法统筹兼顾。
四教材
孔子学院使用的教材比较丰富。据调查显示, 大部分教学点都在使用《快乐汉语 (柬埔寨语版) 》、华语教学出版社出版的《当代中文 (柬埔寨语版) 》、北京语言大学出版社出版的《新实用汉语》《跟我学汉语 (柬埔寨语版) 》以及北京语言大学出版社出版的《成功之路》系列等。有53%的教师认为这些教材对于所在学校的学制适合度为“一般”, 有3 7.5%的教师认为“很适合”。以笔者所在的孔子学院本部为例, 一些中间层次的班级使用的教材较难, 无法很好地与上一个层次衔接, 且一个学期时间较短, 难以完成教学任务, 学生跟不上教学进度, 在很大程度上影响学生的学习积极性。而67.86%的教师认为对学生的适合度为“一般”, 28.57%的教师认为“很适合”学生。从调查得知, 大部分学生学习汉语是为了能够找到好工作, 也有部分学生是因为喜欢汉语, 对中国文化感兴趣才来学习汉语的。
教材的选择困难还体现在学生年龄的跨度上。在孔子学院本部学习的学生有51.79%的学生是零基础的, 有41.07%的学生是学过1~2年汉语的。学院分班是以汉语水平来分的, 汉语初级水平的学生占很大比重, 学生年龄为10~30岁, 一个班有不同年龄的学生。以孔院本部为例, 笔者所教班级为零基础的1A班, 因教师人数有限, 无法再细分班级, 班上学生最小的是4岁的小孩, 最大的是34岁的成人, 这种小孩、青少年以及成人混合教学, 影响了教学效果。
五结语
目前, 世界上有70多个国家将汉语纳入国民教育体系, 但柬埔寨尚未将汉语纳入国民教育体系, 这给汉语的推广造成了一定的困难。
针对目前制约孔子学院发展的因素, 首先, 应加强柬埔寨汉语师资建设, 柬埔寨孔子学院只有1名本土教师在岗, 远远不能满足需要。因此, 应提高本土教师待遇, 扩大本土教师队伍, 加强教师培训。其次, 应加强孔子学院的内涵建设, 提高孔院教师教学能力, 改变教育观念, 同时解决设备短缺问题, 并鼓励教师推荐优秀教材, 选用实用性、交际性较强的教材或是自编教材。再次, 在班级编排上应科学合理, 可分为成人班和幼儿班, 或者是按需求分班, 可分为旅游汉语班、商务汉语班等;吸取多方办学管理经验, 形成良性循环。最后, 加强宣传, 扩大汉语在柬埔寨的影响力, 共同促进汉语在柬埔寨的发展。
参考文献
[1]席静前.对柬埔寨华文教育的几点思考[J].中国教育技术装备, 2013 (3)
论文一:浅论孔子学院在海外的发展
摘要:
随着中国综合国力和国际地位的不断提升,由此产生的对于汉语的需求呈现出逐年上升的态势,中国政府为了给世界各国人民提供一个学习汉语和了解中国文化的平台,在海外以不同的组建模式建立了一所又一所的孔子学院。中国西南大学于2006年8月与泰国孔敬大学合作成立了泰国第一所孔子学院。笔者有幸作为一名汉语教师志愿者进行了为期两年的服务,见证了孔子学院所取得的成就,也发现了存在的问题,拟就存在的问题提出一些合理化建议,希望孔子学院这张中国“名片”越做越好。
关键词:
孔子学院;对外传播;工作成就;存在问题;对策
一、前言
随着中国综合国力和国际地位的不断提升,世界各国掀起了“汉语热”,在这种形势的推动下,作为汉语及中国文化推广机构的孔子学院应运而生。孔子学院秉承“和为贵”“和而不同”的思想,必将在推动建设一个持久和平、共同繁荣的和谐世界以及维护世界文化多样性等方面做出自己的贡献。与此同时,孔子学院的建立也有利于提升中国的“文化软实力”,让世界摒除对中国的误解,帮助中国在国际上树立一个积极正面的国际形象。
作为与中国毗邻的泰国,随着两国在经济、政治、文化等方面的交流越来越密切,泰国的各行各业也掀起了学习汉语的热潮。正是在这种形势的感召下,中国西南大学以其与泰国多所高校长期保持着的交流与合作优势,于2006年8月与泰国孔敬大学合作成立了泰国第一所孔子学院。
二、泰国孔敬大学孔子学院概况
学院在国家汉办、两所合作高校的大力支持与帮助下,逐渐探索出一种能够促进自身发展壮大并带有推广性的运行模式,为孔子学院在泰国乃至全球的发展都提供了一份可供参考的范例。2007年学院荣获国家汉办“全球先进孔子学院”称号。学院在八年的发展过程中取得的工作成效如下:
1领先全球的办学模式
学院为孔敬大学学生开设了课型齐全、满足各种学习需求的汉语选修课,课程已正式纳入孔敬大学的教育体系,学生可通过修习汉语课程获得学分,优秀学员还将获得到中国参加“秋令营”的奖学金,这一模式正在向泰国乃至全球其他孔子学院推广。
孔子学院与西南大学开办了“1+2+1”商贸汉语合作办学项目,真正实现了汉语教学的学历化和正规化。
2卓有成效的师资培训
学院自2007年10月受泰国教育部基础教育委员会委托开展第一届泰国汉语教师培训至今,先后组织泰国东北部、中部地区大中小学从事汉语教学的本土教师进行包括汉语语言文化知识及汉语教学方法等方面的培训。学院还从每期参加培训的教师中选拔一批优秀教师前往中国高校参加汉语提高课程培训,这一项目的拓展极大地激发了泰国汉语教师不断提高汉语水平、改进教学方法的热情,使得本土教师的师资力量得到了显著的提升。
3形式多样的文化推广
(1)学院每学期都会根据中国传统节日推出一系列文化推广活动。已形成在中国传统佳节给孔敬大学师生赠送特别定制的中式礼物的传统;还会在每年一度的“国际食品文化节”上从国内邀请知名厨师到现场表演制作中国美食,展现中国博大精深的饮食文化。
(2)学院定期开设“太极拳”“书法”“剪纸”“中国音乐鉴赏”“中国概况”等课程供全校师生以及社会人士前来学习,感受中国文化。
4理念创新的教学模式
学院努力探索新的汉语教学模式,已经推出广播汉语、电视汉语,并借助网络和手机等高科技手段实现了学生单机或联网学习的教学模式。在具体的教学过程中,汉语教师实行集体备课、集中讨论、课后及时反馈的教学思路,同时还组成了汉语教学研讨小组,定时定期召开教学研讨会,针对在教学过程中所出现的问题进行集体讨论,开展反思性教学,加强理论知识和研究方法的学习。
5范围广泛的国际交流合作
为中泰两国的教育、文化和经济交流活动穿针引线:促成了孔敬大学及孔敬府中小学教师和学生与国内教育机构的相互交流和交换,促成孔敬及重庆两地多次的商务考察和互访,促成两所合作院校在桑蚕生物技术、农学和兽医等多个领域的技术交流。
三、孔子学院运行过程中的问题1缺乏统一的管理规范
学院自2006年成立至今在管理理念、管理方式上很难做到规范化、持续化,制定的长短期发展规划常常因为学院领导的更换而不能持续贯彻下去;欠缺基本的规章制度,如教职工管理条例、图书管理条例、教学设施设备管理条例等。
2师资力量缺乏及不稳定
随着孔子学院承担的教学任务的多样化、学生学习层次的提高,需要更高水平、更富有对外汉语教学经验的对外汉语教学师资力量。但目前由于国内合作大学专门从事对外汉语教学师资力量的缺乏,派出的汉语教师和志愿者由于学科专业背景不强已难以满足教学需求。而且公派汉语教师和志愿者频繁的更换导致学院师资力量极不稳定,极大地影响了教学的持续性。
3缺乏教学监管和评估、激励机制
学院教师和志愿者的教学工作缺乏监管,教师只能凭借自己的职业道德和专业素养进行教学。另外,学院欠缺评估和激励机制。汉语教师教学效果的好与差,工作人员工作认真与否,都没有一个比较明确合理的评估及激励制度,这不利于提高大家的工作热情和积极性,长此以往,必将极大地影响学院的可持续发展。
4影响范围较窄
学院办学本身依托着中国和泰国综合实力都较强的两所高校,本可将学院的工作范围和影响力拓展到整个孔敬及周边地区,甚至应该成为整个泰东北地区的汉语教学、文化推广及教育科研的典范,从而达到推进整个泰国汉语教学及文化推广工作的目标。但目前,孔子学院除了在孔敬大学两个学院、两所附属中学以及孔敬府内四所公立中学设立教学点外,没有在其他地区增设教学点,这使得孔子学院的工作范围相对较窄,影响力相对较弱。
四、推动孔子学院进一步发展的建议1树立团队形象的品牌效应
(1)打造一支高素质的合作团队。学院教职员工应该努力地在自己的工作岗位上踏实做事,真诚待人,树立一种积极向上、团结合作的精神风貌。作为学院的最高领导者,中方院长在整个学院的发展过程中扮演着重要的角色,这就要求中方院长必须严格执行国家对外文化政策,自觉为国服务,要跟国家汉办、中国使领馆、泰方合作院校、所在地区政府部门、学校机构等方面建立畅通的联系渠道并加强沟通。另外,孔子学院的品牌归根到底要靠高质量的教学成效支撑,而汉语教师和志愿者正是其重要保证。因此,应该大力加强汉语教师队伍建设,选拔教师的时候必须要求教师的专业背景与汉语教学有关;对学历层次应该有所要求,以应对学生专业水平不断提升的形势。
(2)建章立制,明确分工。为改善学院缺乏统一的管理规范及教学监督和评估机制的问题,学院可制定行政和教学管理规章,明确职责分工,让每位教师和员工都能各司其职、各尽其责。另外,可参照国内或合作院校的规章制度建立相应的教学监督及评估机制,以进一步促进学院的高效运行。
2汉语教学的扩充及提升
(1)提高汉语教学的定位。充分利用孔敬大学作为整个泰东北地区教育中心的优势,努力将孔子学院打造成泰东北汉语教学、中国文化推广、汉语教学研究以及中泰交流的平台,应加强与整个泰东北地区设有汉语教学点的中小学校的交流与合作,在时机发展成熟的情况下,可建立起向其提供优秀师资力量、优质教学资源及开展语言项目合作、本土师资培训等方面的合作。
(2)开发远程汉语教学模式。在高科技及网络技术迅速普及的情况下,学院也应紧跟世界潮流,充分运用广播、电视、网络等现代科技手段为语言教学服务,增强汉语学习的趣味性和覆盖面。学生可通过网络等媒介进行单机版或者网络版的汉语学习,让学生体会到网络学习的便利性及高效性,也为解决学院因师资匮乏而越来越不能满足学生学习需求、扩大汉语教学范围的问题提供了一条明路。
(3)提升学历教育的层次。可充分利用国内合作院校――西南大学的语言类学科优势大力提升孔子学院学历教育的层次,如可招收商贸汉语的研究生、博士生,使汉语教学朝着高层次发展。
3扩充传播渠道
(1)依靠“人”扩大影响范围。孔子学院,作为中国政府在当地设立的官方组织,同时依托着孔敬大学这所在当地享有盛誉的名校,因此可利用这一优势,跟当地政府和中小学等教育机构的官员建立良好关系,通过组织他们到中国参观访问、邀请他们到孔子学院参加重大活动等方式,增强他们对于中国的认同感,从而通过他们的力量去扩大孔子学院的影响力。另外,鉴于华人在泰国的影响势力,孔子学院也可以和当地华人社团保持长期合作关系,通过他们自身所携带的“中国印记”以及对于孔子学院的了解在当地给孔子学院“打广告”。
(2)依靠传播媒介做好宣传。充分利用当地电台、报纸、杂志、广告等媒介来宣传孔子学院及相关的一些政策、活动,希望能让更多的人了解孔子学院,参与到孔子学院的汉语学习及文化推广活动中来。
五、结语
综上所述,一方面,我们可以看出,泰国孔敬大学孔子学院历经八年的努力奋斗,创造性地摸索出了适宜于自身发展的道路,取得了很多领先于全球孔子学院的发展经验,同时也为全世界孔子学院的发展建设提供了范例。其取得的成就是让人欣喜的。但另一方面,作为一种新生事物,在其探索过程中也会不可避免地出现不可预见的困难和问题,在孔子学院已经向世界人民推出、没有退路的情况下,唯有迎难而上,集思广益,不断地总结经验和教训,发挥中国人的创造性和实干精神,坚定地在这条文化传播之路上走下去。
论文二:海外孔子学院的价值探究
摘要:
孔子是我国历史上伟大的思想家、教育学家,儒家学派创始人,他的思想理论对我国历代价值观的发展都有重大影响。海外孔子学院的建立对我国儒家文化的发展及其价值观的变化会带来怎样的冲击和影响呢?本文将从价值观的角度论海外孔子学院的建立,即主要从海外孔子学院的属性与功能是否满足我国主体需要的关系层面去探讨。
关键词:
价值学 海外孔子学院 主体需要
“吾道不行,乘桴浮于海。”2000多年前,孔子周游列国,处处碰壁。时光飞转,随着中国的开放和崛起,孔子“以和为贵”的思想备受推崇,并随着中国的影响力漂洋过海,集中表现为海外孔子学院的建立。据国家汉办相关数据显示,截至2014年底,全球已有127个国家和地区开办了476所孔子学院和851个中学孔子教程。由此可见,海外孔子学院正如雨后春笋般快速发展,其带来的价值也值得人深究。
海外孔子学院在不同地域下的价值有何差异
从价值学角度看,同一客体在不同环境下其价值也有所不同,而且其价值也不是一成不变的,受着“需求上升率”的制约,并且随着社会生产的发展而发展。所以,孔子学院在海内外的价值也会有所不同,地域与生产力水平是其因素。
众所周知,美国是西方价值观的代表国家,在纽约曼哈顿唐人街上就矗立着一座孔子铜像,美国联邦最高法院东门上有3个古代圣贤的浮雕,分别是摩西、梭伦和孔子,孔子名列其中,由此可见孔子在西方的影响力。海外孔子学院有着一种跨文化的传播价值,有着其物质价值与精神价值。于中国而言,它既适应了中国文化对外交流大局的需要,提升了国家的软实力,又可以提升高校自身的知名度和办学水平。这是相对于我国是孔子文化这个客体的产生者和传播者这个身份而言的;就于外国而言,孔子学院是对外推广汉语和传播中国文化的教育和文化交流机构,主要采取中外合作的形式在国外的大学等教育机构中设立,这样使外国学生有选择地接受我国的儒家文化,特别是“以和为贵”的思想。但其影响力却与我国有所不同,因为客体的价值属性是客观的,总是为社会实践、社会历史发展所制约。在中国日益成为世界大国的前提下,孔子学院在海外的发展对当地来说,既加深了外国友人对中国传统文化的认识,也为海内外的共同发展搭起了一座桥梁,更深沉的意义在于使某些敌视我国的国家学习到我国“和为贵”的思想,受到我国的文化魅力的影响。我想,这就是海外孔子学院的主要价值所在。
海外孔子学院的功利与超功利价值
所谓功利价值就是指一定对象对一定主体的效益与效用,超功利价值则是指道德价值、审美价值、学术价值等超越了具体利益层面的价值。不得不说,海外孔子学院的建立是具有一定的功利价值的。因为无论是从海外孔子学院设置指南来看,还是从它传播中国文化,提升我国文化软实力这方面来看,它都存在利害问题和利益问题等功利性问题。然而,虽说功利价值是一切价值的基础,但也不能把一切价值都归结为功利价值,因为还存在超功利价值。就海外孔子学院的设立来说,它有些价值超出了利益层面,譬如审美价值与道德价值。一方面,海外孔子学院的设立,跨越了地域领域,却加深了两国人民的联系,缩短了相互之间心灵上的距离;另一方面,其孔子思想的熏陶,是人民在一定的程度上,受到了一定的道德感染,是人民反省自身的行为是否符合道德规范,此为道德价值。正所谓“正其义不谋其利,明其道不计其功”,海外孔子学院的功利性与超功利性价值是不相矛盾的。
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