如何培养孩子的英文阅读能力？（推荐17篇）
阅读力是什么 1.要培养孩子意群阅读的习惯，意群阅读是阅读力的重要指标注：意群就是语言单位、几个词串联起来的词块 2.其次培养其理解程度，培养得要深、要通透
阅读力与国内应试教育的关系 1.阅读力要做到在最佳阅读时间(尤其是小学阶段)学到最实用程度。2.英语阅读力要学到能进能退，即要立足于国内外教育水平，进退指的是既能参加国外升学考试也能轻松通过国内的应试考试。3.不要强调大环境，在于家长[微博]对孩子的培养方式。4.培养孩子的眼光，阅读要有量，兴趣培养和能力培养同步进行。
学龄前阶段的英语阅读力培养 1.学龄前英语培养以兴趣为主。绘本要有声绘本(配CD的)，培养孩子与书亲密接触，学龄前以听和看为主，培养翻书习惯。学龄前孩子时间比较多，多培养阅读英文和听英文的习惯。2.学习环境的营造。家长可以有意在家里布置阅读环境及氛围，如买个小书架，放上书籍，让孩子主动去翻书。3.父母讲绘本的时候可以一句中文一句英文，也不用在意口音，孩子在听原版音频时会慢慢纠正过来。
阅读力进阶与效率原则 1.阅读氛围的培养。可以去书店看书，培养读书的氛围。2.阅读兴趣的培养。阅读，最重要的就是孩子有兴趣，从小培养阅读姿态，以后会很省心。效率原则：培养孩子根本的习惯——阅读习惯(读跟孩子心智、年龄相匹配的书；读原版书是为了获得学习高度，培养孩子的自信)泛读→精读→快速读阅读效率在小学阶段要配合上听力和口语，最好方式就是朗读。给孩子讲通英文原版故事，孩子理解了再去听原声音频，不断地听，不很刻意地听，把它当成背景音乐来听，然后孩子可以挑喜欢的篇章朗读。读英文要读长篇，不要读短篇。文学最大的特点是“感动”，让孩子带着感情去朗读。
小学阶段的英语阅读力培养 1.培养意群阅读能力，反复重复多听。2.原版书的口语及朗读培养。3.练习快速阅读：培养孩子快速的阅读习惯。
常用的报刊阅读方法有通读和细读两种。通读是为了弄懂大意。首先, 阅读开头的段落, 这介绍性的材料将会使我们熟悉作者将要讨论的主题思想。报刊阅读中标题的阅读尤为重要。然后阅读下面各段的第一句话, 这些句子可以使我们对文章内容有一个总体的概念。再阅读最后一段。这一段帮助我们对所覆盖的材料作一概括。我们要注意作者用来加以强调的一切:标题、黑体、斜体、图表、图画以及章节后面的问题。这种阅读应进行得很快, 这样我们可以把注意力集中在段落大意或文章中心思想上。慢速的读者往往把注意力过多地集中在个别生词上, 这样必然会影响我们对整个段落或整篇文章中心大意的理解。在阅读过程中, 我们必然会遇到不认识的生词。但在一般情况下, 三两个生词是不会影响我们对全篇阅读材料的理解。由于报刊阅读量大, 浏览性的快读是报刊阅读的常用手段。
所谓细读是为了掌握具体内容, 主要是指两个方面的内容:一是完全性质的精读;二是对快读的深加工。英文报刊杂志中有些富有哲理的文章, 文章短, 意义深, 要全面地细读全篇。学生阅读时宛如与圣人在对话, 有陶冶情操的功能。对快读深加工的第二遍阅读的速度取决于我们从对该材料的预读中所获得的信息和指导。例如, 我们往往能够根据段落的第一句话或者主题句来判断该段落的重要性。若该段落看起来是重要的, 那就要仔细地阅读;若根据我们第一次的阅读, 这个段落似乎不太重要, 那么就可以略读, 但不要完全跳过它。
此外, 我们的英文报刊阅读方法是否适合作者的写作风格也是很重要的。在有些报刊里不少部分用主题标出来。在指导学生阅读时把这些标题作为理解内容的指南。报刊中章节后一般不设问题, 使得这种阅读不同于平时的阅读理解。指导学生进行报刊阅读时, 要努力使所读材料与我们已知原有关该标题的内容联系起来。这是新材料吗?它与我们原先想的有关该主题的思想有所不同吗?当我们继续阅读时自问这些简单的问题:为何 (why) ?什么 (what) ?谁 (who) ?何时 (when) ?何地 (where) ?怎样 (how) ?这种方法可帮助我们全神贯注于阅读上, 因为当我们问这些问题时, 我们作为一名读者正起着积极的作用。
这里可以举个例子:我曾经指导学生读过这样一篇新闻报道, President Obama Will Fly To Beijing. 这是一个典型的标题新闻, 这里涵盖了who, what, where等一系列问题。整篇新闻讲的是:美国总统奥巴马将乘飞机到北京访问。
在指导学生进行英文报刊阅读时, 还有一种方法容易被教师忽视。报刊中的时文和富有哲理的短文教师都可不失时机地用来进行听力的训练。
把以上的两种方法和英语阅读教学中的精读 (intensive reading) 和泛读 (extensive reading) 两种形式相比, 可以说是异曲同工。精读的任务在于传授系统的基础语言知识 (语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能意念等) , 训练基本语言技能 (听、说、读、写、译) , 培养学生初步运用英语进行交际的能力。泛读的任务在于着重提高阅读理解能力;培养学生细致观察语言以及假设、判断、分析、归纳、推理论证等逻辑思维能力;培养学生速读能力以及阅读的兴趣, 扩大学生的词汇量, 增强文化背景知识。从用途上看, 泛读的实用性最广, 即英文报刊阅读在英语阅读教学中有很重的分量。在实际生活里80% ~90%的阅读都是泛读, 也就是说, 英文报刊阅读会影响学生的人生。只有具有较强责任心的、适应实际需要的泛读能力的人, 才可以说具有阅读能力, 新课标把这一点放在了特出的地位。泛读是一种快速阅读, 在阅读过程中, 略过无关信息, 筛选有关信息, 利用标题、段落、主题句和关键词语, 辨认要点, 迅速有效地获取重要信息。我在教学中常把它作为工作之重, 我的学生的英语水平也上升得快。如今, 我个人的专业也从英文报刊阅读教学中得到提升。
阅读的价值,不仅仅是让孩子获取知识,更能培养孩子识字、语感、作文、想像力等许多方面的发展。对于奔波忙碌的职场人士来说,你是否有意识地去培养孩子阅读能力了?如何才能让孩子爱上读书?孩子又是如何学习阅读的呢?
美国曾发起过一场“运动”——号召母亲在一天的24小时中,至少抽出20分钟,坚持为宝宝朗读,以对抗电视机、游戏机的影响。从今天开始,让我们制定一个让孩子爱上阅读的计划吧。
故事一:家有“书虫”
崔蕾 37岁 文化传播公司财务部主管 女儿七岁
和所有的家长一样,我也是望女成凤。可能是受父亲的影响,他从小就告诉我“腹有诗书气自华”的道理,读诗词、练书法、看各类书籍,渐渐成了我的爱好。甚至几天不读书就会感觉空落落的,心里不踏实。
女儿还很小的时候,我就和她一块儿阅读——在洒满阳光的客厅里,我和女儿一块儿坐在地上,把女儿搂在怀里,一边给她读故事,一边和她看图画,而时间一长,女儿也渐渐地学会了跟着我读。家里人一直都很欣赏这幅画面:“真是书香门弟,两位才女呀……”当然,孩子毕竟还是孩子,她还是会有撕书、把书乱扔一气的时候,有的家长就干脆不给孩子书看了,认为孩子还太小。但我会坚持给她提供图书,还会经常给她读故事。我的想法很简单,就是靠熏也能把你给熏出来。
日积月累,书可就成了她的宝贝。她会追着我给她读故事,一边听、一边盯着书上的字看。在女儿上小学前,她就已经认识好几百个字了。上小学之后,随着她认识的字与日增多,就连我的书,她也会抓起来就看。有一次,在饭桌上,女儿对我说:“妈妈,以后凉拌菜不要放胡萝卜,炒着吃的时候再放。”“为什么?”我问她。女儿说:“书上说了,胡萝卜素是脂溶性的,要和油炒熟才有营养,凉拌就把营养都浪费了。”原来,是女儿看了我家的养生书。看看,这么个小学生,不仅对阅读的兴趣广泛,还很严谨呢。
前几天,我带女儿去公园,看见了河岸两畔的杨柳,女儿不禁抒起情来:“妈妈,你看‘万条垂下绿丝绦’。”这诗用得多贴切呀!我不禁赞叹。女儿得意地又把诗从头到尾一字不差的背了一遍,而且还给我讲了译文,真是令我欣慰。
有同事问我:为什么你家闰女那么爱看书,我家孩子就爱看电视、玩游戏呢?我想还是家庭环境吧。很多家庭,都是家里只要有人就会一直开着电视。于是,孩子很容易喜欢看电视。而在我家却是完全相反,电视是很少看的,没有特别要看的一定是关着的。有时,我即使不想看书了,想一想还是要给女儿做个好的表率作用,也会看上一会儿。而女儿,也在我们的身教中,变得特别喜欢读书了。
故事二:家长要先爱上阅读
阚超 医院胸外科主任 儿子四岁
妻子喜欢给孩子买书,但她买的书,一定是自己就很喜欢看的。她的逻辑很简单:“自己都不喜欢看的书,又怎么能让孩子喜欢呢?再说,书还不是要大人讲给他听?”而效果呢,似乎也真是如此。妻子总是绘声绘色地给他读书,儿子在旁边听得也特别入神。有时,自己拿着书,尽管不认识多少字,也学着妈妈的样子,自己乱读一气。
一次,儿子拿着一本《西游记》让他妈妈去读。那天,正好赶上妻子身体不适,讲了一会儿就没有精神了,更是没有什么语气可言。她越读越没意思,而且明显表现出疲惫和没兴趣了。以前,儿子很喜欢听“大战红孩儿”这个故事,但这次却不一样了。儿子开始变得有点不高兴,后来干脆哭闹起来。为什么听着故事,竟然能这样?
后来,我们也查看了一些相关资料,原来是孩子对读书的兴趣,很大程度是取决于家长阅读的兴趣。如果家长都不能投入阅读,孩子无论如何都不会觉得这本书或这个故事有什么意思。于是,再发生这种情况,妻子一定会告诉儿子:“妈妈今天工作累了,能不能让爸爸给你读呢?”或者说,“今天你读给妈妈听好吗?”
现在,我们一和孩子一块儿读书,就是欢声笑语,就像一场场精彩的朗诵课,而孩子也越来越喜欢看书了。
故事三:孩子不喜欢被测验
林竞洲 市场部主管 儿子六岁
以前,我很喜欢考孩子,希望了解他对知识的掌握程度。但我发现,效果特别不好,本来孩子应该会的东西,怎么一考他就不会了呢?
有时,我给儿子念完一个故事,就很想测试一下他是不是理解了。我不断地向他提问:“这个词是什么意思,还记得吗?爸爸给你讲过的?”“这句话还可以怎么说呢?”但儿子就是不回应我。为什么会这样呢?
后来,我干脆就不问他了。一次,我在念故事中,嗓子有点不舒服,停顿了一下,没想到儿子却接着往下念了。这让我大为吃惊,难道儿子自己都会啦?原来,孩子就是不喜欢家长总是考他,他们也会产生考试压力。
于是,在儿子上学前,我就很少再考他了。他自己学会的东西,会自然地念给我听,有时还会拿着书给妈妈讲故事。有时,我和他妈妈都很惊讶,孩子已经在不知不觉中,认识了许多字。但你想让他给你好好地念一段书,他可不会轻易配合的。因此,家长要有耐心看着他的成长,而不是去让他不断的“被测验”。
当然，开始的时候，家长可以这么做。但是当孩子能力有一定的提高时，可以让孩子独立去做。最简单的办法就是让孩子去阅读小段文章或者小故事，以锻炼孩子们的阅读理解能力。
一年级孩子的阅读能力如何提升呢?阅读理解往往成为一年级孩子们的学习瓶颈。一年级孩子阅读理解提升是很慢的，家长一定要有耐心。
摘录文字。当我们阅读的时候，总会有些优美的段落触及人的心灵深处，或者有些深刻的意义。阅读的过程其实就是一种体验。我们可以摘抄下来，对于提高阅读能力还是有益处的。
3如何提升孩子阅读能力
我们在阅读任何文章的时候都需要提前做一些必要的准备，例如，假定这篇文章涵盖某一历史事件，那么，问问自己对该主题究竟了解多少。此外，尽可能多地回忆与之有关的信息。思考之前学习过的相关问题。接着，花几分钟时间把这些内容记录下来或与他人分享这些信息。完成后，便为接下来阅读做了良好的准备。
其实在分享的这个过程中我们会把自己大脑里的信息进行汇总，理解分析再讲出去这个过程对于锻炼自己的理解能力帮助非常大，如果孩子存在理解能力偏下十分必要锻炼这个能力。在读书之前先看一遍书籍的标题业，为什么这么做?当我们在看标题页所有的标题的时候，对整本书的大体的容易有了一个初步的了解。
当然某一些阅读能力非常强的人基本上看一遍标题就知道这一篇文章会讲一些内容，往往一些人是通过标题来判定自己是否要阅读这本书。这对于减少时间浪费在一些垃圾书籍上面帮助非常大，当然在这个过程中我们可以锻炼出来另一个能力，通过标题可以试想标题下面的文章内容是些什么。
4学生的阅读水平如何提高
尽最大能力激发学生的阅读兴趣。我们都知道，兴趣是最好的老师，如果学生从一开始就觉得阅读是枯燥的，乏味的，那么就算有再好的书他们也不会愿意看的，所以刚开始可以尽可能多的选择他们喜欢的类型，然后慢慢扩大。
扩大阅读范围，不要仅仅局限于课内阅读，我们知道在应试教育下往往是成绩论英雄，因此很多老师或者父母不愿意自己的孩子去读课外的内容，其实并不是这样的，如果能够扩大孩子们的阅读范围，对他们的写作和口语交际都有很大的帮助，还可以提高他们的阅读能力。
读写结合，可以适当的要求孩子在阅读的过程中把自己的读书心得写下来，可能刚开始的时候孩子们都不愿意去写，但是等写的多了他们就会为自己从阅读中的发现而感到骄傲，慢慢的就会写了，想读了。
1、以幼儿所熟悉的故事或经验，自制一本书或大书，利用抱于腿间的方法读给幼儿听，并利用小组分享。
2、利用商业图案或幼儿的美、劳成品，帮助幼儿说故事能力的发展。
3、当幼儿请家长听写时，家长问一些真诚的问题，以帮助幼儿扩展他们的思考;鼓励幼儿注意细节，并增进幼儿活泼生动的诉说。
4、记录幼儿的口述故事尽量达到正确和合理;幼儿必须有机会，让成人替他写下他的故事，用他自己的语言和自己的型态，忠实的记录下来。
在空间、时间等方面，萌发阅读兴趣
1、邀请幼儿参与阅读的时段：问一些问题，让幼儿预测下面将会发生什么事?和幼儿的经验作衔接，当幼儿熟悉故事时，家长念到幼儿熟悉的部份暂停，让幼儿接下去念;让幼儿自由选择他们喜爱的故事，家长念给他们听，或让幼儿告诉或念此故事给亲人、朋友听，给幼儿一张“阅读小天使”证书。
2、时常提供幼儿参与掌控书本或萌发阅读的机会。有许多的家长只在有限的时间，或在特定活动之后才让幼儿看书，如此一来，幼儿和书的互动经验就嫌不足。家长应该每日有“参与阅读的时间”，让幼儿持续阅读。
3、重复的念幼儿喜爱的故事书，鼓励幼儿萌发的阅读，使这些书能方便幼儿自己看，和其他的幼儿或成人一起看。幼儿倾向看自己熟悉的书来萌发阅读，所以家长在情境的安排上要让幼儿能自由取拿。
在为幼儿阅读故事之后，要特地安排时段让幼儿有机会自己读或看书，同时强调成人大声朗读和幼儿独立参与书的衔接。
4、在成人大声朗读和幼儿参与的独立时段中，家长应该有观察幼儿的机会。什么时候提问?问何种问题?在哪些熟悉的地方插进问题?作何种预测?对同样的一本书，幼儿如何的提问和下评论?问的问题和评论改变了几种?家长自己提了何种问题?做了何种评价?由听幼儿的萌发阅读家长可以了解幼儿吸收了多书中的内容和语言?
小庙中学刘智
数学是一门科学，也是一种语言，是描述科学的抽象语言。我在从事数学教育的过程中，发现并懂得要教好学生学会数学这门课程需要让学生学会阅读数学课本，学生不仅需要较强的理解辨析能力，还需要有较强的阅读功底。因此在数学教学中重视数学阅读，培养学生良好的数学阅读习惯和较强的数学阅读能力，是每一个数学教师应该值得重视的问题。学校的教育离不开家庭的教育。那么对于家长来说我们如何去做呢？下面是我谈几点建议：
一、关注孩子的阅读兴趣，推荐课外读物
一部好的课外读物往往可以提高孩子的阅读兴趣、引发孩子的求知欲、调动孩子的学习积极性。历史上许多数学家都曾在青少年时代受到一些优秀数学书籍的重要影响，不仅从中得到数学精神、思想和方法的熏陶，而且在他们的一生中留下了难忘的印象。了解孩子的阅读兴趣，向孩子提供好的课外读物，并帮助和鼓励他们积极地阅读，可以使他们开阔知识视野，提高他们独立获取知识的能力。教材在安排教学内容时，也有意地给孩子提供了阅读材料，每一个知识块都有“数学与文化”的材料，这也是孩子们需要重视并阅读的内容，从中可学到很多。比如：全等三角形这一章节，让学生了解从“勾股定理到费马大定理”，从而知道勾股定理的来历和发展。?学习一元二次方程后有“高次方程的根式解与阿贝尔伽罗华”的阅读材料，更深刻地体会到解高次方程的“降次”思路。
二、组织孩子有目的的阅读，把握阅读要领
为了让孩子带着问题进行有目的的阅读，把握阅读要领，并获取相应的知识。家长可以结合教材布置阅读材料，以促使孩子迅速把握书中的要义，培养孩子严谨认真、一丝不苟、科学的治学精神。数学教材毕竟不同于文科类的教材，它具有明显的抽象性和简洁性等特点，孩子开始阅读教材时可能会按照他们阅读语文或看小说的习惯较少分析思考。结果收获甚微，甚至失去阅读兴趣。因此家长不妨先做出阅读示范，分清主干和枝叶，然后编写好阅读提纲，把握知识要点，传授数学阅读技能，使他们逐渐掌握数学阅读的一些技巧，从阅读中体会到获取知识的乐趣，慢慢地孩子阅读的自觉性就会加强。好的阅读习惯也就慢慢形成了。对于学习能力强的孩子还可以让他们自定阅读计划(包括进度)，独立完成阅读笔记，培养他们良好的阅读习惯。
三、加强阅读训练，解决阅读理解题
数学教材中，数学符号、图形较多，有时用很多语言才能说明白的地方，几个数学符号或一个图形就可以解决问题。阅读过程往往是读写结合过程。一方面，数学阅读要求记忆重要概念、原理、公式，而书写可以加快、加强记忆，数学阅读时，对重要的内容常通过书写或作笔记来加强记忆；另一方面，教材编写为了简约，数学推理的理由常省略，运算证明过程也常简略，阅读时，如果从上一步到下一步跨度较大，常需纸笔演算推理来“架桥铺路”，以便顺利阅读；还有，数学阅读时常要求从课文中概括归纳出一些知识，如解题步骤、解题方法、数学思想、知识结构框图等，或举一些反例来加深理解。近几
年来阅读理解题成为热点之一，阅读理解题也可以是阅读课本的原文，也可以是设计一种新的数学情况，一般篇幅较长、涉及内容丰富、构思新颖别致。这类问题主要考查解题者的心理素质，自学能力和阅读理解能力，考查解题者的观察分析能力，判辨是非能力，类比操作能力，抽象概括能力，数学归纳能力及数学语言表达能力。这要求孩子们平时的学习活动中，逐步养成爱读书，会学习，善求知，勤动脑，会创新和独立获取新知识的良好习惯。
四、集中孩子的思想，交流阅读体会
不同的孩子的数学基础不同，阅读能力有异，学习自觉程度也不一样，不定期组织孩子交流数学阅读的经验，无疑对大面积提高孩子阅读教材能力大有裨益。一般来说，孩子的数学学习活动总是在班级集体中进行的。班级集体的学习气氛、志趣相投的孩子之间的影响，会有形或无形地影响其成员的学习。因此教师和家长要正确引导，千方百计地激发和调动孩子的学习积极性，鼓励孩子间相互交流、相互讨论，为他们提供一个相互学习，了解自己和别人的机会。
五、总结归纳，提炼思想方法
数学思想是数学活动的基本观点；数学方法是在数学思想指导下，为数学活动提供思路和逻辑手段以及具体操作原则的方法。数学思想方法则是数学知识发生过程的提炼、抽象、概括和升华，是对数学规律更一般的认识。它蕴藏在数学知识之中，需要学习者去挖掘。数学家华罗庚认为：学习要经过“由薄到厚”和“由厚到薄”的过程。“由薄到厚”是理解和弄懂所学的知识，知其然并知其所以然；“由厚到薄”
是要把学过的知识贯连起来，加以融会贯通，进而提炼出它的精神实质、抓住重点线索和基本思想方法，组织成精练的内容。可以说，“由厚到薄”是阅读的根本目的，是数学阅读能力的核心。
六、学会撰写小论文
在阅读、交流的基础上还要适当地指导孩子撰写数学读书笔记或数学小论文，读写结合，手脑并用，促使思维的开展，是提高阅读效率的重要途径。经过长期训练，可以培养孩子的创造思维，培养孩子自己发现问题、思考问题、解决问题的习惯，并能把这种习惯迁移到其它学科上，这是数学教学中的一项艰巨而又十分重要的工作。
在英语教学中, 我们会发现词汇的掌握量对学生理解能力有很大影响, 有些同学所掌握的词汇量少, 难以真正地理解句子和文章, 久而久之便失去了对英语学习的兴趣与爱好, 从心理上会厌恶和抵触学习英语。英语课堂上有些同学会不断地翻阅词汇表, 这不仅会影响学生对课文的通篇理解和掌握, 而且还降低学生的学习效率和老师的教学进度, 进而伤害到学生的自信心。下面就针对“如何培养学生识记英文词汇的能力”提出我自己的一些观点。
一、“因材施教”
这里所提到的“因材施教”是指把学生进行分类, 根据学生自身特点进行教授。比如说, 有的学生掌握英语词汇的速度快, 有的记忆较慢, 有的对英语有浓厚的兴趣, 有的抵触英语学习, 还有部分同学放弃了英语学习。根据这些现象我们要进行分类, 同类学生分成一组, 老师要根据学生的特点采取不同的方法进行传授。这种方法比较适合课后辅导, 因为在有限的时间内 (一节课) 难以实现。
二、增加情景对话
情景对话可以让同学身临其中, 感受那种场景和语境, 让学生在没有压力的情况下掌握词汇。这种方法在英语教学中一直沿用, 可以说是最基本的识记方法, 但是很多老师认为这并不是一个好的词汇掌握方法, 因此, 淡化情景对话, 只是让学生在课堂上进行情景交流, 课下任其死记硬背。
三、区分识记单词与非掌握单词
英语单词有几十万之多, 如果全部识记显然是不现实的, 因此, 在识记英语单词的过程中要学会筛选。小学生应该掌握常见最基本的英语单词, 高中学生要求掌握3000的基本单词, 大学生要求掌握5000及以上单词, 英语专业的学生要求掌握9000及以上的单词。要识记这些英语词汇可以尝试掌握以下几个原则:
(一) 趣味原则
“教未见趣, 必不乐学。”“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”无论是对生活还是学习, 如果没有兴趣, 也就失去了“做”和“学”的动力, 不能全心地投入其中。所以, 老师在课件设计上要新颖独特, 提高学生主动学习的兴趣。良好的课堂开端已经成功了一半, 新奇有趣的课件导入, 能够增强学生学习积极性, 提高学习兴趣, 让学生在乐趣中积极探索, 主动获取知识。
(二) 以动词、名词、修饰词为先后次序的原则
在一个英语句式当中最主要的部分是主谓宾, 其中谓语是一个句子的关键, 它是由动词组成, 主语和宾语由名词来充当, 定语和状语通常是形容词和副词。我们定出的记单词的优先次序原则就是根据各种词类在句子中的功能。可能有人要说, 英语中的功能词 (如介词、连词) 数量少, 但它们的语法作用绝不比动词、名词小。与其他词相比, 动词应该放在第一位, 其中常用动词又要比普通动词优先, 动词是句子运作的最重要的成分。
(三) 复现率高的原则
在一篇文章中, 如果这个词的出现频率较高, 这就需要掌握这个词汇, 虽然出现次数多, 容易识记, 但是也要进行归纳。
四、加强记忆持久性
记住一个单词并不需要太多时间, 但是保持长时间记忆也是很困难的。从心理学的角度来讲, 人的遗忘现象是正常的, 所记单词第二天就会遗忘80%, 第三天记忆储存量将不足10%。如何加深记忆, 把短记忆变成持久性记忆?笔者认为应该做到以下几点:
(一) 建立意义上的联系
每一个单词都是由音、形、意三个部分组成, 学会一个单词就是要建立三者之间的联系。人的注意力是有限的, 很难能够三者同时记。因此, 在记忆的过程中要有侧重点的分配注意力, 三者联系有三种模式。其一, 音与形先联系, 之后再联系词义, 要先读, 一边读一边试着拼出该词, 然后再记词义;其二, 音与义先联系, 而后在联系词形, 先读出声, 一边读一边想其意思, 等音形关系基本建立后, 再记单词的拼写;第三, 是形义先联系, 由形到义, 先看单词的字母构成, 一边说字母一边写, 一边想意思, 然后再记读音。如果坚持这三种模式都会取得不错的效果。
(二) 脑、手、口、眼睛和耳朵并用
根据心理学的原理, 眼看是一种视觉冲击, 是最为直观的感受;耳听是一种听觉刺激;口读和手写是一种动感刺激;脑想是一种记忆和联想的过程, 可以联想到所记忆词汇的图像。比如:cat, 在手写、口读的过程中脑里就会浮现出猫的身影, 在看到猫的同时也会想起cat这个单词。但是有些学生会存在这样问题, 写读想的过程是分离的, 并不是整体出现的, 例如:dog, 写读中脑海呈现出来的是另一种画面, 这样无法加深对单词的记忆, 更达不到持久性记忆的效果, 所以要改变这种记忆状态。
(三) 反复记忆
艾宾浩斯说, 对刚学的材料要及时多加复习, 随着记忆巩固程度的提高, 复习的次数可以逐渐减少, 间隔的时间可逐渐加长。增加复习次数对词汇的掌握是十分必要的。
五、联想记忆
联想记忆并不是一个新的词汇记忆方法, 但体现出的联想记忆方法却不尽相同。有单词整体记忆和单词拆分记忆两种方式。其中“整体记忆”与上文中四中第 (二) 点中的记忆基本一致, “拆分记忆”就是把一个单词拆分成几个单词或者几个部分, 并用联想的方式记住。这种方法并不一定可以, 但是实用性好, 效果佳。例如:Mustard (芥末) , 分解为must=一定、必然, ard=灼热, 燃烧, 该词可联想成吃了芥末必然很热。Emboss (突出, 在某物表面刻浮雕) , 分解为em=往外, boss=老板, 联想成老板的肚子都往外突出。Massacre (大屠杀) , 分解为mass=大众, acr=尖。联想成用尖利的武器刺杀大众。Aftermath (结果, 后果) , 分解为after=之后, math=数学, 联想成数学考试后看结果。Abridge (删节, 缩则) , 分解为A, bridge=桥梁, 联想成A通过桥梁可缩短距离。
(上接175页)
自信、愿意与人沟通交往的心理特征。“因材施教”和“分类教学”等教学法的借鉴和实施, 使每一个学生个体得到发展, 潜能得到开发, 他们思维活跃, 大胆好奇, 敢于探究新鲜事物, 智力水平和心理行为更接近于同龄正常学生。
(二) 学习方面
实验证明, 采用纯口语教学, 借鉴普小的教育教学方法和手段, 使聋生能够接受到更多的信息, 视野更加开阔, 认识与理解问题的能力增强。参加普通小学的统一考试, 与正常学生相比, 实验班学生成绩大多在中等水平, 程度较好的学生每次考试成绩均在90分以上。特别是考卷上的一些拓展发挥题, 学生们都能流畅地表达出自己的见解, 这对于聋生来讲尤为难能可贵。而对比班学生只能完成基础题, 对于一些比较活的试题和发挥题几乎全部是放弃。
(三) 语言方面
经过三年的口语强化, 实验班学生的口语能力得到最大限度的发展, 完全形成了看 (听) 话和说话能力, 与正常人交流基本无障碍。书面语表达能力强于对比班聋生, 甚至高于高年级学生, 少有错句、倒装句, 词汇也较丰富, 能正确地表情达意。
实验进行到第三年的时候, 我们开始在课堂上正式介入手语辅助教学, 结果证明这些聋生都能很快掌握并熟练运用
六、词根记忆法
词根记忆法是比较重要的方法之一, 英语单词多达几十万, 但是词根就几百个而已, 而英语单词有85%可以通过词根进行分解记忆, 这种方法记单词既快又牢固, 而且这种方法是存在理论依据的。如《大学英语教学大纲》的一些词汇就可以通过词根分解法记忆, 词根brev=short短, abbreviation[ab一加强意义, brev=short, 短, ation名词后缀]=编写, 缩短, 节略。
摘要：英国著名语言学家威尔金斯曾说:“没有语法人们所能描述的事物将会寥寥无几, 如果没有词汇那么人类将无法表达任何事物”。这说明词汇是语言中不可或缺的非常重要的元素, 是构成语言的基本单位。语言学家里弗说:“掌握足够的词汇是成功运用外语的关键所在, 没有词汇就没有运用所学结构和功能意念。”这也体现了词汇的重要性。学生学习英语的过程中, 在掌握了语音和语法知识以后, 英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的掌握。本文根据笔者的教学经验, 针对“如何培养学生识记英文词汇的能力”提出了自己的浅薄之见。
关键词：学生,培养,英文词汇,能力,方法
参考文献
[1]教育部.英语课程标准 (实验稿) .北京:师范大学出版社, 2001.[1]教育部.英语课程标准 (实验稿) .北京:师范大学出版社, 2001.
[2]胡春洞.英语教学法.北京:高等教育出版社, 1990.[2]胡春洞.英语教学法.北京:高等教育出版社, 1990.
[3]刘电芝.英语词汇学习策略与研究.北京:人民教育出版社, 2000.[3]刘电芝.英语词汇学习策略与研究.北京:人民教育出版社, 2000.
探讨如何培养学生自主学习英语的意识和习惯，让学生能够发自内心地愿意去学，并且懂得如何去学。研究的特色，即着眼点在于学生的自我学习，而不只是一味追求教师的教学艺术，也超出了所谓的“授之以鱼”和“授之以渔”的探讨，更上升到如何帮助学生养成良好的学习习惯和方法，激活、诱导学生学习的积极性上，从而真正挖掘出学生潜在能力的层面。
[关键词]阅读英文报纸自主学习能力提高
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180050
现在的学生，如果问到他们该怎样学习、怎样提高效率时，总是这样回答：再去买几本习题集来做做，周末多报几个补习班，去找家教……但却很少有人意识到自主学习是有效学习的关键。教师经常会发现，学校里最优秀的一小部分学生，往往是不参加任何补习班和家教班的，他们能够静心读书，自我钻研，他们越学越轻松，越学越有效，进入了一种良性循环。可这样的学生，只是相当少的一部分，大多数学生没有达到这样的境界。于是，这样一个想法浮上我心头，也许我们长久以来过多地关注作为教师该怎样去教，而忽略了作为学生该怎样去自主学习，教师在这一方面，又如何去培养学生的认识并且拥有这样的意识和能力呢？
一、提高英语阅读能力
1.掌握阅读的基本方法与技巧
正确的阅读方法和科学的阅读技巧是提高阅读能力的有效保证。在报刊阅读中，学生应结合学习内容与任务，熟练掌握与运用阅读的六种技巧，旨在提高查找信息、理解信息和处理信息的能力。
六种阅读技巧为：（1）理解主旨和要义；（2）理解文中的具体信息；（3）根据上下文推断生词的词义；（4）作出简单的判断和推理；（5）理解文章的基本结构；（6）理解作者的意图、观点和态度。
2.开展自主性学习，养成良好的阅读习惯
英语报刊信息量大，内容丰富，所以仅靠课堂上（一般每周一节课）的学习时间是非常有限的，学生应以课后自主性阅读为主。在阅读中可以结合课本的学习任务、个人实际情况及爱好选择喜欢的栏目或篇章，并尽可能开展大量的自主性阅读活动。另外，报纸文章列有阅读的字数及建议的阅读时间，因而在阅读中，学生可按报刊的建议，开展限时阅读，以获得更好的学习成效。
二、提高英语写作能力
写作是中学英语学习的重要内容，也是英语学习的一个难点。从近几年中考、高考试题中书面表达所占的分值比例及其发展趋势来看，语言写作在高考中占有越来越重要的地位。然而写作是目前中学生最薄弱的环节，其薄弱的原因在于学生缺乏一定的语言素材的积累。
写作是一种语言输出形式，只有在足量的输入前提下语言的输出才有可能，也只有积累了一定的思想感情和大量的语言素材，写作才有可能进行，才有可能写好。因而要提高写作能力，必须要尽可能通过不同的渠道进行大量的语言输入。英文报刊信息密度高、语言知识丰富，紧密结合中学生的学习和生活，对学生语言素材的积累有很大的帮助。因此，学生只要充分利用报刊材料进行写作训练，并在训练中注意方法和策略，一定能有效提高写作能力与水平。
任何语言的学习都需要模仿。中学生已掌握了一定的词汇，并具备用母语谋篇的能力，在此前提下，仿写训练能进一步甚至是大幅度提高写作能力。两份学生英文报纸内容贴近学生的学习和生活，并涵盖了近几年高考中书面表达试题的内容和体裁，如记叙文、说明文、议论文、散文、书信等高考命题中常见的文体，对学生有很大的实用价值，因而，以报刊中的文章作为范文进行仿写，对学生有一定的实效性。
三、巩固和扩大词汇
词汇是英语学习的基础，也是英语学习的一项重点内容。然而许多学生经常抱怨单词难学，词汇难掌握。“其实不管用什么方法来学习单词，都要学以致用，只有在语言使用中才能深化和巩固词汇知识。”因而持之以恒的广泛阅读是学生积累词汇的最有效手段。英文报刊具有信息量大、多角度的特点，为学生提供了积累词汇的最佳阅读材料。因此，中学生要提高阅读能力，取得好成绩，必须掌握一定的词汇量，坚持大量阅读英文报刊，并在阅报过程中注意巩固已学的词汇，也要注意不断收集、积累新词汇，根据学习需要做好词汇摘录，为进一步开展有效的阅读与写作打下扎实的基础。
总之，阅读是人们获取信息的一种重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要形式。提高中学生的阅读理解能力是中学英语教学的一个主要目标和要求。学生只有在阅读训练中才能学到针对不同内容采取不同方法的技巧，才能在有限的时间里获得有用的信息，才能使自己的英语阅读水平和综合运用英语语言的能力不断提高。因此我校长久以来，就一直将英文报纸的教和学融入平时的英语教学之中，作为教材的一个有力补充。
如何培养孩子的演讲能力
演讲是一项很有趣、不需要准备的活动。孩子四五岁时，在步行或开车去某个地方的时候，有一个游戏：家长假装是个新闻记者，然后访问孩子，让他谈谈他觉得有趣的事件。可以提这样一些问题，比如“为什么你在早饭的时候会提出想吃冰棋淋?”或者“世界上什么是最好的宠物，为什么?”或者“如果你可以熬夜到午夜，你会做些什么?”可以让孩子做些“正规的”讲话，而不需要许多准备。
孩子到了一定年龄时，一坐到饭桌前就喜欢开始他的“演讲”，讲他和小朋友的故事，讲他看到的、想到的，甚至把大人给他讲的故事，再讲给大人听。有时讲得兴致勃勃、眉飞色舞，忘记了吃饭。遇到这种情形，许多家长总是冷着面孔制止孩子，“有话吃完饭再说”。但到吃完饭后，孩子又不想讲了，就连大人叫他复述吃饭时讲的故事，他也讲不全了。’
其实，此时的孩子智力开始飞跃发展，饭桌上的演讲是孩子身心发展的必然过程，作为父母不应该对这种现象予以简单甚至粗暴的制止。相反，应该给以适当的引导，并将这种白发的“饭桌演讲”发展成为有目的、有组织的培养口语表达能力的自觉行动。比如组织“家庭演讲会”、“星期日家庭演讲比赛”、“邻里间的小朋友聚会演讲会”等形式，以培养孩子的观察、思维、记忆、言语表达等各种能力，并要指点孩子把事情讲清楚，把话说明白，可对孩子的演讲题目划范围，提要求，但不要限定过多过死，可通过录音机把孩子所讲的过程录下来，再播放给孩子听，以提高孩子的兴趣。
孩子刚开始演讲时，可能讲得不那么流畅自然，家长一定要耐心细致地诱导、鼓励，并注意克服孩子的语病，锻炼孩子的观察力、感受力、想像力，提高口语表达的完整和准确程度。孩子初学演讲时的内容，应限定在孩子社会活动范围，注意符合孩子的心理特点。可以利用一些生动有趣、丰富多彩的孩子读物、录音磁带上的小故事让孩子复述、演讲，这对初学演讲的孩子有着很大的吸引力。也可以出一些适于孩子知识范畴的演讲题目：如“夸妈妈”、“爱爸爸”、“我的小手枪”、“我的布娃娃”等。
从小培养宝宝的欣赏能力和艺术情操，可以激发孩子的想象力，想象是创造的基础，是从模糊的认知到清晰的表达，孩子的表达能力和创造力活跃对其一生发展都有所帮助，那么怎样才能培养孩子的艺术情操呢？
1、带孩子去欣赏自然美景
大自然是家长对于孩子进行美学教育最好的素材，各种如画般的景致对宝宝有着极大的吸引力，其瑰丽的色彩，生动的心态，天籁般的声音都会让孩子的心灵沉静下来，让他们能够在原有的美景中进行自由想象，自由的表现和创作。家长和孩子一起欣赏自然美景时，不要走马观花，而要和孩子一起细细品味大自然的美妙之处，和他们一起讨论和描述，让孩子加深印象，随着孩子年龄的增长，有条件的家长要多带孩子去旅游，拓宽他们的视野。
2、鼓励孩子创作
简笔画不需要太多的技巧，但对于培养孩子的想象力是有帮助的，它可以帮助幼儿更充分得理解美学的内涵，在创作过程中，用过简笔画的加入，不仅提高了孩子的感受能力，还能让幼儿借助简笔画的翅膀飞翔，培养幼儿的创造力。
3、给予孩子充分发挥的空间
我们在培养孩子欣赏能力的同时要尽量放手给幼儿一个充分自由发挥的空间，使每个幼儿能够根据自己的理解，喜好在原有的程度上进行自由想象。自己感悟的东西才能记的更加牢固，再创作中体验成功的快乐，从而培养孩子的自信心和创造力。
4、播放音乐渲染艺术氛围
为孩子播放一些轻音乐是你能够给孩子一份珍贵的礼物，它能够让孩子心情平静，从而更加容易释放真实的情感，另外一些经典的音乐与脑电波十分吻合，能够提高智力。
一、尽量让孩子多多接触书。我是一个爱看书的人，平时没事爱逛逛书店，从佳澍刚蹒跚学步起，我就经常带着他去书店玩。让他在书香中接受熏陶。他从刚开始时只喜欢花花绿绿的动物图册起，慢慢地开始接触带精美图片的故事书。我会挑选一些他喜欢的买回家，有时遇到好书，尽管对当时的佳澍来说程度还太深一时看不了，我也会忍不住收集回家留着他以后看。有人说过：“一个家庭有没有书，孩子是不是经常能接触到书，这与孩子是不是喜欢阅读有着很大的关系。”我深有同感，家里书多了，孩子每日所见都是书，哪怕他只是随手翻翻，日子久了，书在他生活中的分量也会在不知不觉中渐渐加重。现在，加上在邮局订阅的杂志，我平均每月给他买书的费用都在百元以上，他已经有一个自己的小小书库了。平时他的床头会堆着几本书。想看时随手可取。
二、尽量营造一个良好的阅读氛围。家里有了书，只是第一步，关键还要拿起书来看。我认为要让孩子热爱阅读，做家长的先得以身作则。俗话说得好，身教重于言教，热爱读书的家长在潜移默化中也会培养出热爱读书的孩子。如果家长自己根本不碰书，每日里看电视看得昏天黑地，甚至在家里搓麻将搓得山响。却要求孩子认真看书去，实在是有点苛求孩子了。一个良好的阅读氛围，对培养孩子的阅读兴趣至关重要。佳澍最早会拿着书来找我，要求我给他讲，是在看到我在看书才开始的。后来。经常是我一拿起书看，他就捧着他的小图书来了，“妈妈给我讲讲!妈妈给我讲讲!”
一、使“重在写法指导”向“重在读法指导”方向发展
识字是阅读和作文的基础。低年级的教学基础是识字, 我们必须提早阅读。为此, 在一年级的教学中, 我就开始让学生在读文中识字。我们不能脱离阅读教识字。纯粹为识字而识字的教育方法, 再也不能适应新的语文教改潮流。如在教学课文《鲜花和星星》时, 通过诵读28个字的韵文, 很快产生了“由文及情”的效果, 学生很快便能把鲜花和星星的共同之处联系起来, 从而能更好地理解文本所要传达的意思;课后也能顺水推舟地让孩子仿照课文写几段话, 从而巩固所学。众多实验表明:“为阅读而识字, 在读文中识字”, 即以篇章为单位进行语言训练, 在阅读过程中学习汉字, 已成为小学阅读教学不可动摇的原则。
长期以来, 受“读只是为了写”的观点的束缚, 阅读课大多沦为作文教学的附庸, 教师被迫在阅读课中大讲作者的写法, 少讲或不讲文章的读法, 多练范文的仿写, 少练范文的自读, 致使阅读课未能落实自身的教学目标。而今, 我们以培养阅读能力作为首要的最直接的目标, 使阅读课显露它的本色, 成为真正的阅读能力训练课、阅读知识疏导课、阅读情志修养课。
阅读目标不同, 我们采取的读书态度和形式就应不同。有些文章可以使我们增长知识, 我们就读得认真、仔细;有些文章可以使我们得到乐趣或刺激, 我们就读得轻松、自由……但真正的阅读是要通过自己独立的思考、精细的研究和探索, 从懵懂无知到茅塞顿开, 从“知之甚少”到“知之甚多”, 由此得到阅读思维和阅读品质上的提高, 这才是应该具有的态度。除此之外, 理解力好的或知识储备丰厚的人比较容易实现阅读的目标。由此可见, 坚忍不拔的毅力和恒心也是阅读中不可或缺的要素。
好的阅读方法可以起到事半功倍的作用, 有利于提高阅读的兴趣, 促进更深一层次的阅读。如我在课文《蘑菇该奖给谁》的教学中, 从多个方面为学生创造展示个性的空间:通过看图, 展示观察的个性;通过阅读, 展示理解的个性;借助想象, 展示积累的个性;学生给自己布置作业, 展示设计的个性。教学中, 我创设活动情境, 让学生投入整个身心, 自发地寻求、获得、掌握和领会, 让他们在快乐、有趣并保障个性表现的氛围里听、说、读、写, 相对自由地按自己的个性去理解、表达和创造。这样, 学生就能动起来, 课堂才会活起来。又如教学《春到梅花山》时, 在充分感悟了梅花山的美景之后, 我通过网络搜集了大量的有梅花的图片和资料, 让学生的知识有了进一步的拓展。因为学生对语文教材的理解是多元的, 所谓仁者见仁, 智者见智, 尽管有的学生的感悟是低层次的, 有的感悟比较深层, 但是只有在教师的肯定赞赏之下, 学生才能积极参与阅读, 才能各抒己见, 充分发表自己个性化的见解。这样以读代讲, 以读动情, 让学生在读中感知, 在读中体会, 才能真正显示阅读课的本色。
二、尽力打造“实用阅读过程”
小学生阅读要兼顾课文的内容和形式, 重点在于阅读吸收和抓阅读积累这两个方面。阅读表达既是对阅读接受程度的验证, 又是对阅读迁移能力的训练。而我们绝大多数小学生没养成“不动笔墨不读书”的习惯, 老师应尽可能使训练性阅读和生活中的实际阅读趋于一致。
毋庸置疑, 现在的语文课堂, 已经很难听到学生的读书声了。仅有的那40分钟, 老师根据自己预设的环节和内容, 一个接一个地滴水不漏地延续下去, 以期在下课铃声响起的时候, 教师能按计划完成教学任务。即使偶尔听到稀稀落落的读书声, 也往往不知为何而读。不少课堂上, 老师一声令下, 学生扯开嗓子乱吼几声, 又归于平静, 静候教师去阐释“微言大义”, 并作频频点头状。这样的读书效果如何, 不得而知。苏霍姆林斯基一再强调:“真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵, 激起他对世界和对自己的深思, 迫使他认识自己和思考自己的未来。”“在阅读的同时能够思考, 在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度, 即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过出声地读的能力。”如课文《爬山虎的脚》, 课上我让学生观察爬山虎脚的样子和爬的过程;能够睹物思情, 并能依据问题:“想想和爬山虎相似的植物还有哪些”, 写一篇观察日记。这种导写实为导读的延伸, 是文本向实际生活的迁移, 是阅读教学改革的攻坚目标之一。
三、使“小阅读教育”向“大阅读教育”方向发展
阅读资源和阅读实践机会无处不在, 然而过分地依赖课内阅读, 把培养阅读能力的全部希望都寄托在课本阅读上, 那也是阅读教学的误区之一。因此, 我们必须在搞好课堂阅读教学的同时, 加强和加快阅读活动课程和阅读环境课程的开发。
所谓“大阅读教育”, 从阅读课堂来说, 是要开发课外和校外的阅读第二、第三课堂, 自读课应超过教读课的四五倍。阅读的课内外联系、学科间融合, 必得靠课外阅读活动才能实现;阅读的校内外沟通必得靠家庭阅读教育、社区阅读教育才能得以实现。
四、进行探究性、创造性阅读教育
如果把阅读行为分成学习性阅读、探究性阅读、创造性阅读, 那么我们的小学阅读教学基本属于学习性阅读, 即以学习阅读知识、训练阅读能力、养成良好阅读习惯为主要目标。阅读教学改革的重心是改变阅读学习的方式。联系阅读教学, 就是要提倡自主性阅读、交流性阅读、创新性阅读。
探究性阅读和创造性阅读必须体现语文教学的本体特征和语文学习的基本规律。特别是它的形象性、情感性和实践性。探究并非只是单一的理性思考和理论说教, 应当有多种多样生动、形象的方式, 为小学生喜闻乐见的途径和方法;“创新”也不是在语文课上搞什么发明创造, 而重在珍惜每位学生独到的见解和富有个性的发现。
叶圣陶诗云:“天地阅览室, 万物皆书卷。”积极引导学生走出校门和家门, 抓住每周的双休日和每年的节假日, 参观旅游, 去阅读大自然、大社会这一部“无字书”, 去领略万事万物之理。这是一部取之不尽、用之不竭的天书、活书。的确, 课外和校外阅读永远是学生课外生活的快乐选择。
而孩子到了幼儿园，不会自己吃饭，不会自己上厕所，玩具自己玩……而孩子长大了，进中学了，父母还要为他们收拾书包，送他们上车。有的孩子考大学了，考什么专业都是父母原先拟定的，没有一点自我的意愿。我认为， 矫治独生子女自私、懒惰、做事胆小、依赖性强等弱点，应从幼儿时期入手，尤其是培养幼儿的自主意识，尤为重要。
在实践活动中，我们利用以下几种方式来培养幼儿的自主意识。
一.游戏中体现自主
游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏过程中的玩具和活动场地是幼儿最直接接触的。同时，游戏是幼儿的基本活动，最能发挥主动性;它不仅使幼儿已有的知识经验得到再现，而且为幼儿各种能力的培养提供了广阔的天地。
在游戏中教师常常采用两种方法，一种是老师不参加游戏实践过程，只是提供丰富的玩具和材料，让幼儿自主活动。另一种则是老师参加游戏实践过程，只做幼儿的伙伴，不操纵游戏过程，发挥幼儿的自主性，尊重幼儿的活动。在游戏中，幼儿自主、自由，活动类型老师不做硬性安排，由幼儿自己选择，玩什么，怎样玩均由幼儿自己做主。幼儿在游戏中可以不受任何限制，尽情玩耍。老师只是作为游戏伙伴参加游戏，并以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许。为幼儿营造宽松、民主、自由的游戏氛围，让游戏以生动活泼的方式流露出幼儿的真实感受。
当然在游戏中，老师也并非完全放任，而应做到心中有数。并依平时对幼儿活动特点的观察和了解。进行相应的指导。当孩子在活动中遇到困难时，可以积极鼓励幼儿，自己动脑想办法，去克服困难，在活动中我们允许孩子有失败，鼓励孩子再试一试，孩子就会在一次次尝试失败的过程中获得经验、发展能力，从而体会到了克服难关之后的愉悦。
二.启发语言表达
爱说爱问是幼儿的天性，对幼儿提出的各类问题，老师要表现出很浓厚的兴趣，花一点时间同他们进行讨论，并认真做出解答，以后他们就会大胆地表达想法。在教育过程中，不能过多地限制幼儿说话，老师要围绕教育内容积极引导，选择有吸引力的话题。引导得当了，孩子们就不会说题外话，而是围绕教育内容向老师左问右问。这样不但不会影响教学，而且能使教育内容在幼儿头脑中打下更深的烙印。
比如主题活动《小雨伞》中，让幼儿认识了伞的开与合，站在不同角度观察伞的不同形态后，老师可以让幼儿想雨伞有什么用途，幼儿的回答令千奇百怪。“下雨的时候打伞”、“下雪、天气热的时候打伞”、“我过生日的时候，妈妈送给我小伞做生日礼物”、“我看见电视里面小朋友拿着小雨伞跳舞”、“我看见时装模特拿着伞进行表演”……小朋友有的边想边表演，有的拿着雨伞去操作，通过不断的探索，幼儿增加了对雨伞的认识，能够比较清晰的表达出雨伞的形象，并积极考虑如何表达自己的意思。
三.自己处理问题、想办法
孩子是一个有别于大人的独立个体，他们总想挣脱大人的控制，要自己动手做好每一件事情，除非是真正需要帮助的地方外，孩子要做的事情是不想要大人插手的。让幼儿自己解决问题，不仅培养了幼儿的自主意识，还提高了幼儿分辨是非的能力。在幼儿办错事或自己能处理事情时，尽量让他们自己处理或参与，使他们成为主角。
最近，常常听到的就是哪里的女大学生又失踪了，一夕之间，女大学生似乎成为了懦弱，没有自我保护意识，危险的一个团体。可事实上，女大学生在年龄上来说其实已经不小了。那是什么原因造成了这个群体意外频频发生呢？究其原因，是自我保护意识不够强。
自我保护意识怎么增强，怎么培养？这其实不是一朝一夕所能做到的。所以，在孩子小时候，不管男孩女孩，都要对孩子进行自我保护意识培养。
1、培养孩子健康的体魄，强壮的孩子自我保护能力强。
平时我们可以看到，一些体质弱、性格内向的孩子活动时常会摔倒、碰撞，或出现意外，而平时比较好动、顽皮、身体健壮的孩子却总是安然无恙。这是因为体弱的孩子平时不爱活动，遇到危险时头脑和身体反应慢，灵活性和协调能力差，容易受到伤害；而那些顽皮、健壮的孩子由于经常活动．身体有了一定的灵敏度，遇到危险时能快速进行自救，因而受伤害的可能性就小。平时，家长应多带孩子进行体育锻炼，以加强孩子的体质和身体的协调能力。如每天清晨坚持带着孩子跑步、带孩子去爬山野营，还可以和孩子做一些打球和跳绳等体育活动。
2．教会孩子一些自我保护的常识。
许多父母都是双职工，孩子常常自己一人在家，因此家长要教给孩子一些家庭中经常发生的事故的预防和保护措施。
•着火：教育孩子在家里不能随便玩火。用炉火或煤气灶要按操作规程使用，父母应该把具体的使用方法仔细地教给孩子，同时教给孩子预防煤气中毒的常识；教育孩子在做饭、烧水时要注意时间，怕忘记可用闹钟提醒。家里应预备一些灭火器材，并教孩子如何使用。告诉孩子，一旦发现火情要及时关闭电源、煤气灶阀门，同时打开门窗，呼唤邻居、行人帮助灭火，也可迅速拨119报警。
•防盗：如果孩子一人在家，最好把防盗门从里面反锁上。要告诉孩子，如果有人叫门不能轻易开门，应先问清是谁。是亲朋好友，可以开门迎进来；是陌生人或仅仅似曾相识的人，不能开防盗门，应委婉拒绝。
•父母要教育孩子严格遵守交通规则，可以用实际的事例让孩子意识到不遵守交通规则的危害性。让其骑自行车时做到不逆行，不抢行，不闯红灯，不骑快车，不与同学比赛，不拉手搭肩，不骑车带人，经常检查车闸灵不灵。
•教育孩子上学放学、外出办事尽量走大路，少走僻静小路。如走僻静小路，最好结伴而行。如遇坏人打劫，尽快避开，跑向人多的地方，同时大声呼救。
•教会孩子防骗的常识。社会上有一些不法分子专门骗孩子的钱，诱惑孩子走歪门邪道，甚至拐卖孩子。比如，有的骗子诱惑孩子赌博，有的用讲故事的方法散布封建迷信或淫乱思想，有的向孩子兜售摇头丸、迷幻药等毒品，有的在孩子单独行动时，以认识孩子父母或亲友、带孩子出去玩儿等为由拐骗孩子……家长要给孩子分析这些社会现象，告诉孩子这些坏人的真实面目。教育孩子在遇到这类事时，一定要先动脑子想一想，绝不能跟陌生人到任何地方去。如果是认识的人也表示要回家告诉爸爸妈妈，要是有人强迫就大声呼救。回家以后要跟家长说清楚，还要向老师汇报。
3、培养孩子灵活机智的应变能力。
一、教师对待学生要和蔼可亲, 使学生们可以大胆地说
人们常常说“童言无忌”, 指的是儿童说话无拘无束, 随意性非常强, 他们只要想到了啥就会说啥。然而, 一些学生由于受到一些不良的影响, 造成胆子小, 在公开场合往往不敢大胆地表达, 再加上有的学生从小养成了说方言的习惯, 从而给学习标准语言制造了障碍。因此, 教师应该创造一个良好的语言环境, 对待学生要和蔼可亲, 主动接近学生, 把培养和训练学生敢于表达放在首要地位。可以采用如下方法:
1. 多一些赞赏
赞赏是一种爱。教师要用赞赏的眼光看待学生, 并且要真诚地赞扬学生, 这样做会增加学生无穷的力量。在课堂上, 教师对待学生的发言一定要给予肯定、表扬或者奖励, 就是说得不好的, 也不要去批评, 避免挫伤学生在学龄前期已经孕育出来的积极性。“你的声音真好听!”“你也会使用这个词语, 真棒啊!”这些话, 教师都要常挂在嘴边;红花、小书签、卡通图片等小礼物, 教师要经常奖励给学生们。教师的赞赏一定会激发孩子说话的积极性, 慢慢的, 学生的胆子变大了, 讲话的兴趣也变浓了。
2. 多一些童趣
儿童和成人不同, 儿童的观察和思考有完全不同于成人的不同角度, 教师只有“变成”儿童, 并有一个活泼纯真的灵魂, 才能走进学生的心灵深处;也只有变成儿童才能将语言童化, 才能贴近学生的生活, 才会容易让学生接受。
3. 多一些沟通
儿童刚上学的时候, 只要他们对学习环境适应了, 每一个人都是非常的可爱, 如果你有耐心地坐在那里, 就会听到他们说起话来总是没完没了。课间的10分钟时间, 教师也要经常和学生们在一起, 挑选一些学生熟悉的、喜欢的话题, 比如“我最爱吃的水果, 我最喜欢的卡通”等, 听学生无拘无束地讲。
二、创设一种情境, 令学生们高高兴兴地讲话
在课堂上, 创设活泼、生动、有趣的沟通环境, 创设和谐、民主的沟通气氛, 学生的口语交流在这种气氛中无拘无束地进行, 方能有效地将交际的能力进一步的提高。
1. 关注日常生活, 创设一种情境进行沟通
口语交际训练的广阔天地是生活, 口语交际的源头是生活。对于丰富多彩的学生生活, 教师只要做生活的有心人, 能够在学生口语交际中创设一个精彩的画面, 学生们就会感受到老师的温暖, 自然就愿意表达。比如, 在新学期的第一节课上, 教师要面带笑容, 先用问候拉近教师与学生的距离, 然后作自我介绍:“我叫×××, 是教你们语文的老师。我喜欢画画、看书、唱歌、交朋友, 但我最喜欢的还是和你们在一起。有谁愿意和我交好朋友吗?”学生们的眼睛亮亮的, 扬起小手抢着发言。教师要抓住机会, 用与学生对话的形式来教他们的沟通技巧, 握住学生的手说:“你好, 请问你叫什么名字?你可以和我交朋友吗?”然后再问“你家有几口人?”“什么活动你最喜欢?”等问题, 彼此一问一答, 学生会自然而然地介绍自己。为了让每一位学生都能够参与到交流中来, 教师可以采取同桌之间对话, 让一些说得好的学生给大家示范。这样, 大家就会在交流中很快地熟悉沟通的技巧。
2. 设计主题, 创造一个沟通的情境
教师设计一个明确的主题和有趣的活动, 让学生互相进行交流, 使他们在一个特定的背景中, 围绕主题, 自由口头交流沟通。同时在与外界接触的过程中, 观察力、想象力和表达能力也得到了提高。如在春暖花开的季节里, 你可以采取让学生走出教室去看春天。看春天金黄的迎春花, 粉红的桃花, 绿色的草, 柳条的小芽在风中飘扬。阳光下、花丛中, 学生们尽情地想象着、欢笑着, 流出心田的美好的语言, 如涓涓细流:“鲜花微笑着, 正在等待来亲嘴的小蜜蜂呢!”“风, 像一把大梳子。他正把柳树姐姐的长发梳啊梳的。”自然风光的熏陶与感染, 启发了学生的心智, 发展了学生的个性, 学生们从桎梏中解放出来, 他们的话也就变得多姿多彩。最后, 还可以请孩子们把春天画下来。对于这些, 学生们亲眼目睹了手绘的风景, 会有许多话要说, 从而使口语的交际变得有趣, 达到一种比较完美的境界。
3. 体会扮演角色, 创造一个沟通的情境
低年级的学生由于缺乏知识和经验, 抽象思维能力差, 没有经历过一些事情, 有时很难说清楚, 解释清楚。正如苏霍姆林斯基所说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这一特点, 在教学中教师要有意识地安排学生亲身实践, 扮演角色, 加深对角色的深刻体验。
4. 布置作业要巧妙, 创造一个沟通的情境
学生的第一任老师是家长。一方面, 提醒家长要重视儿童早期口语交际训练, 当孩子的热心听众, 及时纠正孩子口语的毛病。另一方面, 布置一些口语家庭作业, 让学生的口语交际训练在家庭中进行。如学习《小熊住山洞》后, 请孩子们把这个故事讲给爸爸妈妈听, 把学习的快乐和他们一起分享;母亲节到了, 给妈妈做张爱心卡, 并说上几句祝福的话;班级新转来一位小朋友, 把爸爸妈妈介绍给他认识;把班级获得了模特比赛第一名的好消息告诉父母, 让他们和我们一起分享成功的喜悦。这样的作业, 学生既乐意去做, 又感兴趣, 更重要的是口语交际能力也在不知不觉中得到了锻炼。
关键词：课外阅读;阅读环境;阅读方法
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-042-01
爱因斯坦曾经说过：“我认为一切状况只有热爱和兴趣才是最好的老师。”现在的孩子的处于成长阶段，更应该在这个时候打好基础。《语文新课程标准》也明确指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。因此培养小学生课外阅读兴趣十分重要。但是，现在社会属于一种多元化，信息化的时代，有无穷的诱惑，沉迷于电脑游戏，上网聊天，手机本来作为简单的沟通工具，也成为游戏的对象。电子产品成为这代人一个标志。于家长，于老师而言，学生不能安安静静的读一本书，快乐的去享受书中的快乐，这是一代人精神缺失，是时逆水而流的悲伤。所以，如何培养孩子阅读课外读物的兴趣，将成为新的课题和研究对象！
一、家是孩子进行课外阅读的主要场所，家长是培养孩子阅读兴趣的最早的老师。
父母们应该站在关注孩子全面发展的高度，走出“教辅书”的狭窄圈子，把课外阅读看成小学生生活的一部分，而不是要达到某种所谓教育目的的工具或途径。带领孩子走进广阔的书的海洋，博览群书，才能给孩子全面的营养。
1、倡导陪读，激发兴趣。从孩子牙牙学语开始，父母就要给孩子讲故事，当孩子上幼儿园自己会讲一些短小故事时，要是认真听孩子讲故事。这样有家长的参与，孩子更能在阅读中体会到家的温馨和父母的爱，这样就更有效的提高了孩子课外阅读的兴趣。孩子学习了拼音，认识了一些汉字，给孩子讲故事的时候，设悬念诱发阅读兴趣，先讲一半，在更精彩的部分让孩子自己阅读或阅读完讲来听听。常和孩子谈自己的读书感受，和孩子产生共鸣，激发对书的渴望。倾听孩子述说读书的内容和体会，分享他的快乐，热情地赞扬他、鼓励他。只与他的昨天作纵向比较，不提超出实际的要求，不拿别的孩子来贬低自己的孩子。
2、给孩子一个安静、文明的学习环境。这是孩子的权利，也是咱们家长必须做的。现在我们的孩子在阅读速度上还不能那么快，需要一个字一字地看，一句一句地读，才能真正理解意思，这就需要家长创造一个安的静的阅读环境。如果在一个吵闹环境中，孩子是很难把注意力集中在书上的，反而会变得急躁，不利于良好习惯的养成。
3、课外读物的摆放。可以把一些课外读物放在孩子经常活动、随手可及的地方。如在沙发边、茶几上、床头柜、书桌边。这些课外读物摆放在明显的地方，刚开始家长要给予引导，让孩子意识到书就在身边，想看书就有书看，逐渐养成阅读的习惯。
二、学校是孩子进行课外阅读的重要阵地，老师适时点拨和引领。
1、精心推荐课外读物，引发好奇心。推荐适合小学生年龄、学生个性特点的读物小学生正处于生长发育的时期，他们对阅读什么样的书籍还是很盲从，教师就应该根据学生的年龄、个性特点，向小学生推荐课外读物，为他们解决读什么的问题。据有关调查研究，一般小学低年级对童话故事等比较感兴趣，中高年级转而对战争题材小说和英雄故事很感兴趣，到中学阶段则倾向与爱读历史故事和通俗科学读物。学龄初期儿童对读物形式的兴趣，依次是：一、连环画，二、有插图的读物，三、单有文字的读物，四、其它类。
2、以课文为范例，教给学生基本的阅读方法。要使学生的阅读兴趣长久地保持下去，教给学生阅读的方法是关键。因此，在课外阅读中，教师必须教给学生读书的方法，学生掌握了一定的方法，知道了怎样去读，才能保持阅读的兴趣，使阅读成为自己人生中的一件要事，而不仅仅是一时的好恶。阅读的目的和成果都体现在表述之中。如果学生不能用任何方式表达，如口头的、笔头的，就意味着阅读并未完成。俗话说：“不动笔墨不读书”，又说“好记性不如烂笔头”，这些说法都说明读书要动笔墨。读写结合，就是把读书、思考和写作三者融为一体，在实践中可具体指导学生用下列方法进行读写结合，圈点：在读物中画不同的符号表示阅读的情况;批注：即在书头书边写出简评，或赞成，或疑问，三言两语，要言不烦;摘录：将书中的好词佳句摘抄在卡片或笔记本上;读书笔记：将自己读书的体会、收获写下来。教师在指导学生课外阅读时，要求学生几种方法交替使用，“眼过千遍，不如手过一遍”，总之，教师要让学生养成一读书就拿笔的好习惯。
3、开展活动，展示读书成果。儿童的表现欲是天生的，没有一个孩子不希望自己被肯定。学生通过一定时间的阅读，积累多了，就需要教师搭建一个平台，为他们创造一个展示的机会，从而增强它们阅读的兴趣，从中感受掌握知识和收获的喜悦。 例如，五分钟演讲，每天上课前，我安排1个学生上台演讲，交流自己的在课外阅读中所见的大事要闻、奇事、怪事、人事风俗、自然风光、历史故事;也可介绍一本好书，简述主要内容、写作特点、读后感受;还可以说一句名言、谚语，或背上一段优美句子等等。这样就极易调起学生课外阅读的兴趣。让他们在课外阅读中作一个有心人;定期召开读书交流会 每周开展一次读书故事会或人物评论会或读书心得交流会等，每月开展“读书吉尼斯”评选。
NO.1让孩子树立自我服务意识
自己处理自己的事，不光是一句口号，也不是让孩子掌握几种技能就可以了，它需要成为孩子的`一种习惯，天天坚持。因此，爸爸妈妈除了让他们体会到其中的快乐，愿意坚持以外，更要让他们知道自己的事应该自己做，不是帮爸爸妈妈做。如果孩子自己收拾了房间，不妨说：“真棒，能自己收拾自己的房间了”，而尽量少说：“真棒，能帮妈妈做家务了”。如果孩子撒娇，不愿意自己做的时候，也要坚持到底，让他明白他长大了，以前爸爸妈妈帮他做的事情现在该他自己做了。
NO.2提供机会，让孩子尽情体验
能力是在过程中得到发展。只有更多的参与，孩子才能发展他们的自理能力。
在生活中，很多事情都可以让3—6岁的孩子自己去做决策，比如进餐、选衣服、收拾房间等等。在做中，孩子自己去思考、去体验，去成长。爸爸妈妈可以成为幕后的把关者。
NO.3营造宽松氛围，耐心等待
成长需要时间。孩子们可能拿着筷子却夹不起饭菜;可能想穿衣服却找不到衣袖的入口;可能想下棋，却乱走一气。不要要求孩子第一次就做得好，他们需要一定的时间。当他尝试的时候，等着他，鼓励他。相信孩子在爸爸妈妈的支持下会成长得很好。
NO.4极少成多，逐步成长
要学会自己的事情自己做，对孩子来说并不是一件容易的事情。他们需要学习的东西太多，难度也不一样。爸爸妈妈可以帮他们安排一个进度表，一样一样地学，逐渐增多。比如可以先学自己用勺吃饭，做到不洒出来;再学自己端饭、添饭，让孩子知道根据自己的需要添合适的量;接着是端汤、使用筷子……
NO.5交给孩子必要的方法
个人事务不是想做好就能做好的，它需要一定的方法和策略。比如，穿裤子就需要先看裤子的前后，坐下来，把腿伸进裤腿里。
【如何培养孩子的英文阅读能力？】推荐阅读：
如何培养孩子的音乐鉴赏能力10-11
如何培养孩子良好的阅读习惯09-18
如何培养小学生的英语阅读能力10-29
如何培养孩子的良好习惯07-05
如何培养孩子的时间观念09-07
如何培养孩子的良好的性格07-22
如何培养教学反思的能力11-12
如何从小培养孩子的乡土情怀06-09
如何培养孩子的午睡习惯呢06-14
如何成功培养孩子的心得体会06-27
