即时评价

即时评价（共8篇）

即时评价 篇1

没有掌声的舞台是悲哀，没有激励的课堂是失败，过去的课堂评价机制主要来源于教师与学生，同学与同学之间的口头评价，然而这种评价存在诸多问题，例如：

1、评价侧重于学业成绩，忽视学生的全面发展和个体差异。《全日制义务教育数学课程标准》提出了知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度的课程目标。三维目标是不可分割的整体，其中知识和能力，情感态度和价值观渗透在过程和方法之中，它们是紧密联系的整体，没有主次、轻重之分。然而，现实中大多数教师由于没有将情感态度和价值观这些非学业评价目标与学科教学目标很好地结合起来，因而评价的范围很窄，以知识和能力为中心进行评价的现象仍十分普遍，而且对非学业品质的评价多限于学生的思想品遵规守纪等方面，而对学科教学中丰富的培养目标，如对好奇心、探究倾向、创新习惯、实践能力、表达和沟通、合作与分享等等，还没有予以足够的重视。

2、评价语言和标准单

一、僵化。在口头评价中，语言单调、重复、低效，不能对学生产生足够的影响。表现在评价标准上，一是以优秀生为中心的评价定势。二是以标准答案为中心的评价定势也很普遍。三是口头评价没有与其他评价很好结合。

3、评价主体单一，自评、互评流于形式。口头评价忽视学生的参与与主体性的发挥，以教师为主体的评价现象十分普遍。虽然有时也组织一些学生自评和互评，但这些评价模式还很不成熟，缺乏实效性、明确的评价目标与标准，忽视对学生的反思、比较、观察能力的培养等。受传统教育理念及评价习惯的影响，学生在评价中或是对错误姑息迁就，一味肯定，不敢说否定的话，或是将注意力集中在无关紧要的细枝末节上，不善于发现问题，这些都直接或间接地导致了口头评价的形式主义。

要真正营造充满生命气息的有灵气的课堂，就必须让口头评价具有指导性、启迪性、互动性和独创性，这样才能为课堂画龙点睛。所以数学课堂评价应该具有以下特性：

1、指导性。在课堂教学中，对于来自学生反馈的信息，教师要善于扮演一个“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”。从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，并进而明确不足，找出努力方向。

2、启迪性。在教学过程中，学生的思维发生偏差乃至错误都是极其正常的现象，这正是教师发挥主导作用和启发点拨的最佳契机。教师对学习结果的正确与否，要适当的点拨，留些时间，让学生重新感悟，引起深入思考，让学生在不断的思辨中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。

3、互动性。教学活动的本质是交往，课堂教学，应该是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用口头评价语言，又学会欣赏别人，学会做人。当学生回答错误时，教师可说：你认为他的回答如何？你有更好的看法吗？让学生来评价，避免生硬简单的判断伤害学生的自尊心，扑灭学生的思维火花。通过多向互动的评价，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起学习需求，不断向更高目标迈进。

4、独创性。在课堂教学中实施口头评价，教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施口头评价。物化为如送一个智慧星，奖励一句名言等，口头的仅可能不断变换表达方式，语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中。

通过课题组教师多年来的研究，发现好的评价体系对学生有如下作用：

1、及时反馈学生学习成果

评价实施以后，学生把自己的课堂有效学习时间反馈给老师，老师在课堂教学中就会有目的地兼顾有效学习时间较少的学生，使这部分学生学有所得。这部分学生正是实施义务教育以后，差异较大的两极学生，他们在课堂上听不懂或吃不饱，无所事事，需要老师的照顾。而这种需要的程度正好和学生的课堂有效时间相吻合。由于课堂即时评价是教师对学生的学习活动当场作出的评判，使学生立即了解到自己的学习结果，及时调整和修正自己的学习行为，很快能看到自己学习的情况。

2、树立学生的学习信心

由于在课堂教学中教师所作的评价，在某种程度上都给学生以肯定，因此所有学生都能充分体验到成功的喜悦。对于学习能力较弱的学生，在过去会因为测验、考试的成绩的不理想，受到过多的批评和责备而丧失学习的信心和兴趣，但如今在课堂上即使不能及时跟上全班多数同学的步伐，也不会遭到老师的指责，取而代之的是殷切的鼓励和耐心的指导，只要稍有进步，就会得到老师和同学们的认可和表扬。久而久之他们就能克服紧张的心理，重新树立起学习的信心，自觉地按照学习目标去努力。

3、激发学生交往的欲望

中学数学教学中课堂即时评价能及时反馈教学活动，增强了学生的竞争意识，激发了他们的交往欲望。学生为了得到教师更多的肯定和表扬，更主动地投入到师生之间、生生之间的交往活动中来。学生上课积极举手发言、同学之间相互比赛，相互鼓励、相互足进„„良好的学习氛围使学生完全融入了数学课堂学习活动中。

4、提高了学生的自我教育和自我调控的能力

学生自我评价可以作为自我认识和自我教育的手段，教师组织学生对照评价的内容，联系自己的实际，通过交流和讨论的形式，既让学生对一节课的学习活动作一个小结，又让学生通过自评，实现自我教育。学生通过自评，提高了自我调控的能力，具体表现在：一是学生个人就评价各个项目，哪些达标，哪些做得不够，发现问题，定出努力方向；二是学生个人在学生群体中与其他学生作比较，找出差距向高标准看齐；三是学生对老师的评价，找出自己与此共鸣的地方，受到鼓励，同时也找出自己与教师不一致的地方，加强与教师的沟通，使学生自我教育和学校教育真正形成合力，努力使学生自己达到教师期望。

5、培养了和谐的师生关系 评价实施以后，课堂上已没有严厉的指责和批评，更多的是教师委婉而又真诚的鼓励和赞赏。课堂气氛比过去融洽了，师生之间已没有严格的等级之分。课堂教学中教师既是一个语言的传授者，更是学生教学活动的点拨者、合作者，学生不会因为受批评而害怕老师，师生之间的关系也更亲密了。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”情感的激励可使学习者向着目标努力前进。学生的心理状态是不稳定的，他们对某个学科的兴趣往往随着对这个学科的教师的情感变化而变动，喜欢这个教师，就会对这个教师所教的学科感兴趣，反之亦然。和谐的师生关系，为顺利开展教学活动创造良好的条件。

6、改变了教师的教育方式和方法

实施中学数学教学中课堂即时评价以后，改变了教师的定位，教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。现在的课堂上，学生的知识来源于三方面：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。

实施中学数学教学中课堂即时评价以后，改变了教师的工作方式，教师之间必须更加紧密地合作，教师要改善自己的知识结构，学会开发利用课程资源，指导学生开展研究性、探究性学习，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。

实施中学数学教学中课堂即时评价以后，改变了教师的教学策略，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师教向重学生学转，；由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。

实施中学数学教学中课堂即时评价以后，改变了过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。

7、提高了教师的自身素质

实施中学数学教学中课堂即时评价以后，教师要使有效的学习时间增加，就需要千方百计地发挥学生的主动性，改进课堂教学，使学生在课堂上：人人要事做，人人有事做，事事有人做，人人在做事，人人有成功。教师从学生的反馈信息中看到了自己的长处和不足，进而认真钻研教育理论和教学方法，在提高课堂教学质量的过程中提高自身的素质。

即时评价 篇2

一、即时评价, 课堂教学中的“痛”

1.课堂即时评价缺乏针对性

我们都知道小学生需要多鼓励, 教师的表扬和肯定更能让学生对学习有兴趣。但是要夸学生, 也要有根据、有原因, 不能夸得太随意, 没有针对性, 否则, 学生心里不会真正高兴, 也不知道为什么老师要夸自己。例如, 在苏教版小学语文四年级上册教材中, 有一道课后写作题是关于节日的, 教师想通过对话引导和帮助学生启发写作的思路——教师问:“这么多节日, 你最喜欢的是什么节日?为什么喜欢?”其中一位学生站起来说:“我最喜欢春节, 因为可以收到很多压岁钱。”教师很满意地说:“真棒, 说得很好!”然而事实上这位学生的“棒”体现在哪里呢?很明显, 这样的评论很缺乏针对性, 会让学生感觉到很疑惑, 若是教师在说完学生真棒之后, 能把学生棒在能说出该节日的好处这一点直接点评出来, 这样学生就会觉得很清晰。显然, 这样模糊的夸奖, 并不会让学生有真实性的进步, 无法真正做到助学。

2.小学语文课堂即时评价缺乏有效性

随着现代化技术的迅速发展, 我国的医疗技术越来越先进, 然而同时也有很多关于医务人员的负面新闻报道。小学生的思想还不是很成熟, 很有必要让他们学习《永远的白衣战士》这篇课文, 学习医务人员在非典期间, 不畏惧疾病、敢于牺牲小我救大我的精神。有教师在对这篇文章进行教学时, 提问:“同学们, 本文中的哪些地方体现了叶欣工作的‘高风险, 高强度, 高效率’?”一位学生回答:“从2 月8 日起便开始加班, 忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。”教师说:“找得很准确, 还有其他句子吗?” (这时教师的眼睛一直看着讲台上的教案) , 另外一位学生接着说:“虽然上班前她就感觉到身体疲倦不适……” (学生还没有读完) 教师接着问:“这个句子能体现吗?”学生用紧张的语气回答:“不能。”从这里很明显看出, 学生说的句子是教师的教案上所没有的, 所以被教师打断。如此生硬的教学模式, 自然课堂上的即时评价也无法流露出教师真正的感情, 学生面对随口而出的赞美也会无动于衷, 久而久之, 教师千篇一律的评论语, 对于学生来说就是毫无意义的, 所以不会在乎, 这样非但不能帮助学生学习, 反而使得课堂教学无效化。

3.小学语文课堂即时评价影响创新性

小学生主要语文学习任务就是识字, 再能进行简单的写作。小学中高年级语文的学习同样也离不开识字记词。如在教“休”字时, 一般的记忆方法都是单人旁+木=休, 用的是拆分法。而当学生说“休字就是一个人靠着一棵树睡觉”时, 却马上被教师否定, 因为教师觉得太深奥了, 要记的文字数量更加多。其实学生所用的方法更加形象, 对人的记忆持久性更加有利。教师由于受自己固有的思维和教学经验影响, 否定了学生的新方法, 这极不利于学生创新思维的形成。

二、即时评价, 课堂教学中的“助推器”

1.尊重生成, 让即时评价有价值

在小学语文课堂上, 教师要想帮助学生成长, 真正做到助学, 必须要以学生为主体, 同时也要摆脱机械执行教案的教学模式。课前的预设是与课堂的动态不相矛盾的, 若没有充分的课前预设, 就无法形成精彩的课堂动态生成, 但是又不能完全跟着预设的教案走, 因为再多再好的预设都无法预见所有的情况。教师要懂得尊重课堂中的动态生成, 并做出有价值的即时评价, 不要总是千篇一律的“真好”“真棒”, 这样的评论语于学生来说毫无价值。例如在教《公仪休拒收礼物》时, 教师组织学生讨论:“问题1:贵重的礼物有那么多, 为什么送礼者要送两条大鲤鱼给公仪休?”大部分学生都是说出其中一个原因:“因为公仪休极爱吃鱼, 送礼者是为了投其所好才送鱼。”然而其中一位学生却说出另外一个原因“:春秋时期人们已把鲤鱼作为贵重礼品互相馈赠, 人们也常用鲤鱼传达家信, 编写‘鲤鱼跳龙门’一类的故事, 传达吉祥如意的祝福。由此可看出, 鲤鱼在当时是非常贵重的礼品, 更何况是两条大活鲤鱼。”这位学生的回答如此有深度, 若教师只是简单的评价说“真棒”, 不能让学生感受到他的表达到底有哪些可以借鉴的地方。教师应该在即时评价中, 让学生学有所取, 并培养学生的自豪感。比如可以表扬学生学识之渊博, 在课外勤读其他有用的书籍, 让全班学生向他学习这种爱读书的好习惯等。

即时评价的价值就体现在教师所用的语言中, 教师需要提高自身的语言素养, 因为语言的感染力将直接决定学生学习兴趣的浓度, 影响教学的最终效果。教师平时可以花多点时间阅读教育学、心理学、语文教育等方面的书籍, 增加自己对教育规律的了解以及对小学生心理及其年龄特性的把握, 不断增强自身的知识修养和技能修养。

2.创设生成, 让即时评价更加有效

在传统教学模式中, 教师都是习惯以自己备好的教案为课堂主线, 喜欢牵着学生鼻子走, 使得课堂沉闷乏味。沉闷的课堂气氛显然不符合小学生的年龄特性。小学生更喜欢富具动态的课堂气氛, 教师在课前预设时应把框架做大放宽, 给学生预留足够的思考、活动空间, 学生的思维不用被框框架架束缚, 才能产生多种教学资源, 促进生成, 从而使即时评价更加有针对性和有效。例如, 《最佳路径》讲的是世界建筑大师格罗培斯设计的迪士尼乐园, 经过了3 年的精心施工, 在即将对外开放之时, 各景点之间的道路该怎么设计还没有具体的方案, 后来受法国南部一个卖葡萄的老奶奶的启发, 设计出“给人自由, 任其选择”的最佳路线。教学时教师可以马上举一个相似的例子, 让学生自由发挥, 促进课堂的动态生成:“有一个被公路穿过的林场, 过往的路人喜欢在此停留购买摘放在路边的西瓜, 都说这里的西瓜最大最甜, 如果你是瓜地的主人, 应如何改进西瓜销售方案, 让西瓜卖得更好?”学生A:“可以仿效卖葡萄的老奶奶做法, 让每位顾客付20元一人, 然后可以随意吃地里的西瓜, 但是摘了必须要吃完, 不能带走。”教师:“很好, 懂得学以致用, 这个销售方案跟我们在外面吃自助餐的方式差不多, 的确是好办法。”学生B:“西瓜地主人可以备很多冰块在此, 把西瓜冰冻, 或者直接把西瓜和着冰做成西瓜冰, 或者做成冰冻的西瓜汁。”教师:“给顾客提供多种选择, 是现在销售中取胜的法宝, 这个方案的确考虑得很周全, 可见你是个心思缜密的人, 非常好!”若教师只是简单地称赞学生说得好说得棒, 却没有帮学生“棒”在什么地方说出来, 这种评价显然是无效的。然而教师在这里做得很好, 把学生方案里面的精彩之处都指出来, 让学生自己和其他同学都能清楚地知道该学生所说的销售方案到底好在哪里, 为什么老师要称赞他。

由此可见, 有针对性的即时评价更加有效, 学生听了之后能感受到自己的表现的确是有可取之处, 教师的评论不是随口说说的, 而是有根有据, 自己得到表扬也是理所当然的。

3.拓展生成, 让即时评价更精彩

教学就是即时创作, 面对有价值的生成资源, 教师应要独具慧眼, 及时捕捉并采用, 让课堂教学更具活力。简单来说, 教学的流程可在生成中即时变奏, 教学主题可在生成中适度更换, 预设的目标可在生成中合理升降, 环节的推进可在生成中适时增删。比如, 在教学《神奇的克隆》时, 我们都是在讨论克隆的神奇之处和给人们生活带来的好处, 但有学生提出:“难道克隆只有好处, 没有坏处吗?”学生的这个问题是出乎教师预设之外的, 面对学生如此有价值的问题, 教师及时组织学生进行思考和讨论:“克隆有可能会给我们带来什么样的坏处?”学的思维顿时活跃起来, 有的学生说克隆需要大量的钱, 费用昂贵, 有的学生说克隆人不是正常人, 没有心灵和丰富的情感历程。学生的各种想法的确是意识到了事物的双面性, 教师的即时评价显得更加精彩。

三、即时评价, 课堂教学中“注意点”

在小学语文助学课堂动态生成中进行即时评价, 教师要多用鼓励性的语言, 所说的评语要有价值, 不能千篇一律, 毫无针对性。不能把焦点只放在为文本所设计的问题上, 而忽略了学生。不要为了解决“重要问题”而不停地“拷问”学生, 结果问得自己身心疲惫, 学生也是云里雾里。教师要牢记教学应是“以人为本”, 评价的最终目标是为了促进学生的发展。

评价语的形式不要过于单一, 应往多元化发展。即时评价可以口头评论为主, 也要结合体态语。评价的形式也可以多元化, 不要只是教师单向评价学生, 也可以让学生之间互相评价, 组与组之间互相评价, 让教学方式更加灵活。还有一个问题是特别需要注意的, 不管是小学、初中还是高中, 很多教师在教学中有意无意地会过于偏袒、注重优等生, 而轻视成绩差的学生。教师即时评价常常会以优等生的思维水平为标准去衡量班里的每一位学生。对优等生的回答大力夸奖, 对于差等生的回答经常脸上会显露出担忧不安的表情, 甚至有的教师很少评价那些内向不爱表现的学生。这种不公平的对待, 对于教学的效果是很不利的, 是很多教师都需要注意和改进的。

关注“即时评价” 篇3

粗看卢老师的表现并无不可，可是细究起来，她还是过于关注教学内容，而忽略了学生的“生本”地位，忽略了课堂即时评价的积极作用，错失了一个让所谓的坏学生重获发展动力的机会。

评课时，我们一致认为学生黄益达的发言是这节课的亮点，但卢老师在表扬中“翻旧账”，忽视了即时评价的积极作用和人文关怀。卢老师解释说：“我也没想到这个学生讲得这么好，平时他都不按时交作业，总是骗我说作业忘在家了什么的。所以我就那样评价他了。”看来，卢老师还是念念不忘该生的缺点。

心理学研究表明，当学生某些良好行为出现以后，如能即时得到教师的认可，就会产生一定的心理满足，形成愉悦心境，并使同类行为向更高层次作出积极努力。显然卢老师的表扬是“动口不动心”，因此也就不能真正发挥即时评价的积极作用。

现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐或大或小的评价活动的基础上展开的。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。”课堂教学中的即时评价，无论是在评价的功能和价值上，还是在呈现方式上，都应力争体现新课标所倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念。教学过程中，教师要善于聆听，并即时评价学生的发言，积极营造平等对话和民主融洽的课堂氛围，努力构建师生、生生间多向和谐交往、洋溢着人文情怀的课堂教学生态环境，让师生彼此分享积极的情感、体验与观念，促进学生知识与情感的健康发展。

（责编 白聪敏）

即时评价 篇4

摘要： 课堂即时评价是课堂教学的重要组成部分，它是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度，方法，效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈，激励，调控和导向的作用，帮助学生后继学习。《语文新课程标准》指出：教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而促进学生的发展。许多教师在学习《语文新课程标准》后，运用新的课程教学理念，在课堂上洋溢着各种激励表扬用语，处处做到“以人为本，以学生为主体”，课堂上掌声不断。但是仔细深入到实际课堂上，却会发现课堂上所呈现的即时评价往往看起来更像是一种“糖衣炮弹”，表面上称赞有加，肯定十足，而实际上对学生所造成的伤害反而更大，让其对表扬表现出麻木、无所谓的心态，让激励性评价像白开水一样没滋味，成为一种形式。因而，我认为要让课堂即时评价真正发挥其激励、促进的效果，需要做到针对性、启发性、主体性等方面，使语文课堂绽放精彩瞬间，促进学生发展。

关键词：教育评价 及时评价 针对性 启发性 主体性

作为一名青年教师，平常除了认真备课、上课外，我会另外挤出大量的时间去观看优秀教学视频、参加观摩课、听各种形式的公开课。在学习后我常会反复思考这么一个问题：为什么有的教师能让学生的学习兴致持续高涨，对新知充满探知精神，而有的教师看上去是那么激情澎湃，但学生却是一副提不起精神的样子呢？最后发现，这离不开授课教师丰富的阅历以及正确的教育理念，更重要的是教师那充满智慧的课堂即时评价，是那精彩的评价让课堂焕发鲜活的生命气息。下面结合自己平常听课后以及自身课堂教学实践中关于课堂即时评价的一些浅显看法：

一、“针生相对”，百发百中

我们的课堂即时评价语言一定要有针对性，防止笼统模糊。

在问题解决中，即使是同一问题，也会因为学生的个体差异性，使得解决问题的层次呈现多样化的形式，作为教师就应该从学生个体的角度进行分析，理解他们答题的思维方式，做到因人而异，给予针对性的即时评价，才能“百发百中”激发孩子的自重感，渴望不断取得进步。如某教师在上《勾践灭吴》一课时，学生读“贾人夏则资皮”“贾人”的读音正确，教师表扬他“读得准确”之后，再追问一句“你是怎么知道的？”学生回答“我在预习的课文时查过字典所以知道这个字的正确读音。”之后，教师继续评 1

价“这个字我们并不陌生，在姓氏里面常见，但是这种用法我们还是第一次遇见，他能够发现这个问题并主动解决，这种探究精神值得我们学习。”这种表扬比空洞的“好”、“你读得真棒！”要好得多，因为他是切实站在学生的个体角度去分析，理解他如此答题的缘由，最后进行针对有效地评价，这不仅能够鼓励被表扬的学生，也能让全体学生都收到启发。

只有针对有效的评价才能让学生知道自己需要进步努力的方向，如果是一味笼统地夸奖“你真棒！”“有进步”只会让学生觉得没劲儿。其实每个学生都是十分渴望得到老师的表扬的，但我们有必要让学生明白他们为什么得到老师的肯定和赏识，使每一个学生都有一宗获取成功的喜悦，能够把学习当做一种快乐的追求。

二、睿智启发，收获妙想

课堂即时评价的启发性就是指教师的评价让能学生动脑去思考问题，对学生的思维起到推波助澜的作用，让学生自己去探索寻找答案。加德纳的多元智能理论告诉我们：每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已。如果老师们践行“要帮助每位学生获得成功”的理念，自己的即时评价是可以逐渐变得精彩并充满启发性，最终收获到的是学生精妙无比的想法。

例如孙双金老师教学《我的战友邱少云》一课中有这么一个教学片断：

生：“课文地久自然段写黄昏时候，漫山遍野想起了激动人心的口号：为邱少云同志报仇”其他人是怎么知道邱少云牺牲了呢？

师：你太有水平了，你的提问是我没有想到的，我也答不上来，还是请同学们帮忙吧！回答出这个问题的同学可以当我们的老师了。

（这时课堂像烧开的水一样沸腾了，学生个个小脸通红，小手直举。）

生：老师，因为战友看到火在燃烧，知道邱少云牺牲了，所以都喊起了“为邱少云同志报仇”的口号。

生：火烧了，怎么知道一定是邱少云呢？

生：是“我”看到之后告诉战友们的。

生：老师，我是这样认为的，可能是“我”先喊出了“为邱少云同志报仇”大家听了知道是邱少云牺牲了，所以满山遍野都想起了这口号。

哗——上课的学生、听课的老师不约而同地鼓起了掌。

这一片断中，孙老师能够根据学生的提问，及时进行有效地启发性追问，真诚地与学生平等对话，使得学生在愉快地氛围中大胆地去思考、辨析、感悟，学生获得的不只是简单的答案，而是启发思维，探索知识的学习能力呀！

三、互为导向，关注主体

新课程理念认为，教师应重视学生在评价过程中的主体地位，教师在评价中要适当地“让权”给学生，学生是评价活动的主体。只有真正落实学生的主体地位，才能使学生在评价中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，才能培养学生的“主体意识”、“主体精神”、“主体人格”和“主体能力”，为将来在社会实践中担当“主体角色”、发挥“主体作用”而奠定良好的基础。评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展，关注学生的发展、促进学生的发展，它考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。评价与教学融为一体，有利于促进教学，有利于学生的成长。它不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数，而是更多的体现对学生的关注和关怀。通过评价，应促进学生在原有水平上的提高，还应发展学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，体现评价的主体性。

某教师在进行研讨课《新型玻璃》中的最后环节要求学生用自己喜欢的方式推销新型玻璃。学生经过短暂的准备后开始自认为最得意的 “推销”—“杀虫剂，不需要；蚊蝇拍，该退休；有了我防虫玻璃，一切都搞定！”“我是吃音玻璃，要想住的安安静静，就让我守住你家的窗户吧！”„„虽说孩子们的广告显然幼稚、粗糙的不足挂齿，但对这些广告词的即时评价无论是老师还是学生自己都是欣赏的、宽容的、鼓励的，被评价的学生因得到尊重而更加自信。在这里即时评价所尊重的不是广告本身，而是学生，是对学生的劳动、智慧和创造的尊重。这切切实实体现的就是课堂即时评价的主体性。

同时，主体性原则并不局限于教师对学生实施单方面的评价，还包括要让学生参与到评价活动总去，增加学生自评，生生互评，形成课堂教学中师生互动、生生互动的局面。包括学生按一定的目标与要求，对自身的各方面学习和表现进行价值判断的一种方法。通过自我评价，提高了自我认识、自我教育、自我完善的能力，逐步提高要求自己和解剖自己的能力，为自我教育提高认识的自我评价。也包括学生与学生在老师的引导

3启发下，通过观察和测量，对同学课堂学习过程中的情感、态度、价值观、创新精神、合作能力的表现、知识的掌握程度等方面进行评价。学生互评的过程也是一个学习与交流的过程，不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足，还可以提高学生的批判性思维，让学生学会交流、合作与分享，在课堂上的表现就主要是通过小组的方式实现。

课堂教学中如何进行即时性评价 篇5

课堂教学中如何进行即时性评价

在课程改革中,也非常注视课堂教学中的评价改革,提高课堂教学中即时性评价的激励作用.但是在实际的教学过程中,很多老师在评价时,往往不注意把握激励的“度”,出现了“过多.”返化“.”浮夸“的评价语言.例如:满堂的“你真棒!”“非常好”, ”太棒了“.”棒极了"等等,好声一片.学生处于成长期,在学习.生活过程中出现这样那样的问题是正常的,教师应给予激励性的评价语言而应少用指责性的评价语言,这也是无可非议的.但是,教师过度的激励性评价也会造成学生自我感觉太好了,对以后的学习,工作中遇到的困难性产生低估,导制自信心强的学生心中的激励性评价贬值了.不屑一顾;而自信心差的学生则经不起批评的挫折,稍不如意就情绪低落.因此有效,适度的评价是很重要的,那么在课堂教学中如何有效,适度地进行即时性评价呢?即时性评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面进行即兴点评的过程,它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用,因此,教师要做到评价及时、准确、到位.如何才能做到这一点呢?本人认为应该做到“五宜”、“五忌”：

一、宜具体,忌模糊.表扬用语越翔实、具体就表明你对对方越了解,对他的长处和成绩就越看重,能使对方充分感觉到你的真挚、亲切与可信,师生间的距离将会越来越近.如果老师的评价含糊其辞,不仅引不起对方的共鸣,甚至还会产生不必要的误解和新的信任危机.比如一些泛泛的表扬,“你真聪明”、“你真棒”,虽然能暂时性地提高学生的自信,但由于学生不明白到底好在哪里,为什么受到表扬,甚至还会养成学生骄傲、听不得批评的坏习惯.二、宜真诚,忌虚伪.同样一个“好”字,可以说得平平淡淡,让人有勉强之嫌,也可以说得满怀激情,让人感受到是发自内心的赞赏.满怀激情的评价,能让学生品尝到被人尊重的喜悦,感受到期待的幸福.缺乏诚意的表扬,容易把学生引向随意,对课堂的要求麻木不仁,致使最后完不成教学任务.三、宜激励,忌讽刺.课堂评价最忌讳的方式是对学生讽刺、挖苦,我们在评价时,要努力做到保护学生自尊心,激发上进心,比如用：“只要你努力,就一定能成功!”“能有这么大的进步,老师感到非常高兴”等,这样的激励语言,对学生树立战胜困难的信心,保质保量地完成教学任务有着不可估量的作用.四、宜策略,忌单调.在有些事情上,学生对直接听到的表扬远不如从别人处间接得到能对其更有促进性,老师不妨在表扬学生时也采取一定的策略.比如采用学生自评、小组互评等方式.千万不要采用一言堂的表扬方式,这样的评价往往会使课堂变得呆板,缺乏灵气,学生也不喜欢.五、宜雪中送炭,忌锦上添花.其实,在课堂上,最需要表扬的不是那些纪律学习一直很优秀的学生,反而是那些被埋没而产生自卑感的“双差生”.他们平时很难听到一声表扬,一旦能被老师当众真诚地表扬一声,可能会很大程度地使其振作精神,鼓起努力的劲头从而转变过来.因此,最有实效的表扬其实不是“锦上添花”,而应该是“雪中送炭”.课堂气氛的活跃“因子”有很多,譬如：教师的精心准备教案；教师的积极调动；学生的积极配合；教师的个人较高涵养；教师的富有幽默等等——是的,教师是主导,是方向,是决策.在课堂上学生虽然是主体,但是真正驾驭课堂的却是教师.因人制宜,灵活多样,琅琅上口,幽默风趣的即时性评价语能把握学生性格脉膊,让学生感觉新鲜,饶有兴致,积极性强,从而形成一种良性循环.在这些方面,我做了有益的探索.当学生面对老师的问题不愿举手发言时,可以这样评价：我发言,我锻炼；增印象,记心间.举起小手来,你会更精彩.举起右手,魅力常有.举起的是勇敢,是自信!学生感觉如清音入耳,有许多学生会被激励起来.针对学生读书的各个情况,老师可以设计如此评价语：入情入境,悦耳好听.心入文章,余音绕梁.万般皆下品,唯你读书高.此声只应天上有,人间哪得几回闻?等等.还可根据其读书内容机智评价,记得张老师教学《赵州桥》时,有一个学生颇有感情地读后,老师评价道：我们教室里,爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的声音哇——××的读书!学生会心一笑,举手氛围更加浓厚.教学《赵州桥》时,当有的学生以导游的身份介绍赵州桥后.老师随即评价：“我给他打一百分,他从赵州桥的历史悠久、坚固和美观这三个方面介绍,很有调理,他的表现棒级了.真正的导游在解说前也要查好多资料呢!”学生明白之后,马上读书读得更有声有色了.引导学生回答书中的一些问题时,如有的学生找到答案了,可以评价道：认真体会,深入到位.一双慧眼,善于明辨.踏遍铁鞋无觅处,答案全在文中悟.即使有学生回答问题错了,改正后可以这样评价：其实你举手,老师赞赏心中有.重结果,更重过程.太阳存黑斑,人非圣与贤.以此抚慰学生稍感遗憾的心,勉励他们下一次再接再励.在课堂教学中,教师对学生学习活动的是否定或指出学习活动的结果与正确结果之间的差距,如果处理得草率,就回强烈挫伤学生的自尊心和积极性.因此在给予即时性评价时,要以尊重为前提,有效的发挥激励的作用.例如：张老师教学人教版《赵州桥》,老师让学生观察课本上的图,然后要求学生根据图中所给的信息提出问题.当时有一个学生答了”老师没有立即给予完全否定,而是对他说：“你很善于观察,你提的这个问题让老师觉得你是一个好奇心较强的孩子,但是这个问题是不是关于本课的问题呢?你能不能再提一个有关本课的问题?“当时学生就意识到自己提的问题不符合要求,马上就提出了一个有关本课的问题.委婉的评价语言可以引导学生走入正确行道,而过于直白的断言也许就会造成对学生的进步产生消极的影响.言重了,易伤害学生的自尊心,甚至会导致学生“望师生畏”,严重阻碍学生的发展,言轻了,错误之处引不起学生的重视.所以,对学生学习结果进行评价时,首先要保护学生的学习积极性和自信心,同时又能达到修正学生错误的目的.但老师给学生的第一评价语是 “你很善于观察”这句评价语是鼓励性的,即让学生知道自己是一个优点,老师表扬他了,又引导他继续发扬优点,同时还引导其他学生要向这位发言的学生学习,要学会观察.在教学中遇到帮助同学解决了同学需要而不能解决的问题时,教师可以给予帮助人的学生这样的评价语“我想他此时此刻心里一定非常高兴,因为你帮助了别人”.这句评价语言既是表扬,激励,更是对其他学生进行导向性的思想教育,要学会帮助别人.在针对别的同学的回答提出自己的不同意见时,我们可以给予提出不同看法的学生这样的评价语“你能够注意倾听别人的发言,这样既尊重了别人,也有利于自己的学习”,这句评语既对组织学生集中精神学习起到了良好的作用,同时又有利于学生培养良好的听讲习惯.教师的评价语言如果是浮夸.虚夸,最多只能满足学生一时的虚荣心.容易使学生认为什么都很好,不求上进,教师的评价语言泛化,指向性不强,容易使学生不明确为什么好,好在那里,也起不到评价的持久,激励的作用,因此教师只有在教学中应用合理,适当,有针对性的评价语言才能有效的激发起学生的学习欲望,增强学生全面发展与进步的动力.

即时评价 篇6

水亭柏园学校 段丽梅

【摘要】在新课程标准积极推进的今天，教学评价越来越成为大家关注的焦点。教师的课堂评价直接影响着学生知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂成功的课，不只在于教师事先精心设计好的每一个教学环节，更在于师生双向交流过程中教师有效的即时评价。它是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成，它可以让学生知道自己的思考是否有效，并在潜移默化中获得知识，受到熏陶感染。本文主要就课堂教学中教师对学生即时评价的策略及有效性问题从多方面进行探究。

【关键词】课堂教学 即时评价 策略 有效性

何谓课堂教学中的即时评价？就是指教学过程中教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果方面作出即时的点评。它主要起到反馈、激励、调控、导向以及推进学生后继学习的作用。

现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。即时评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，最能拨动他们的心弦，它也成为教师教育智慧和能力的一种体现。那么怎样使课堂中的即时评价策略发挥有效性呢？

一、善于搭建课堂评价的平台

若要语文课堂的评价异彩纷呈，在课前要有一个孕育的过程，那就是教师的精心预设。这里的预设是指为学生预设互动交流的机会，搭建课堂评价的平台，使课堂教学有效、精彩。语文学习信息是灵活的、丰富的，在教学设计时，我们可以对教材进行补充、延伸、拓展、重组，并注重教材与学生经验及社会生活的联系和融合，根据自身实际创造性地使用教材，使“活”的教学内容成为发展的载体。同时，我们还可以通过各种渠道，收集课堂教学的信息，如上网、看电视、读报刊等等。有了课前的积累，才会使课堂教学内容变“厚”。多元性的课堂评价拒绝“唯一标准”，提倡用多把尺子衡量学生，拒绝“唯一答案”，期待思想的丰富多彩。阅读教学是语文教学的主体，它不仅可以最大限度地发挥教师个性化的创造潜力，而且可以使学生在多元化的解读过程中张扬个性，完善人格，塑造人文精神。

二、善于创设民主、平等和温馨的评价氛围

一个民主、平等和温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。课堂上，一个优秀的教师首先应该是一个机敏、大度的倾听者。教师的倾听可以构建和谐的师生关系，形成良好的倾听范围，教师在课堂教学中一要有耐心，耐心听完学生的发言，不轻易打断他们的话题，为学生树立榜样。与此同时要细心，细心听取同学的发言，及时理清他们的思路，发现他们困惑的焦点、理解力的偏差、观点的创意、批评的价值等问题。教师在课堂上做到了耐心与细心，就能抓住课堂教学的精髓。

教师课堂上的重要任务就是通过即时评价的形式将生命的内质呼唤出来，并给予用心地呵护。要创设一个民主、平等和温馨的交流氛围，通过师生、生生间富有灵性的评价进行动态交流，在这个过程中生成的资源是丰富多彩的，需要我们拥有一双慧眼洞察秋毫，时刻关注并及时捕捉有探究价值的信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生互动和探索引向纵深，从而促进教学评价的不断生成和发展，实现有效性目的。

三、善于运用激励性和丰富性的评价语

反思目前的课堂教学，我认为在课堂评价中存在的最大问题是评价语言单一贫乏，如“很不错”“很好”„„久而久之，学生就会感觉乏味，缺少激励性。

美国心理学家威廉••詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”初中生更是这样。教师应该理解学生这种渴望得到赞赏的心理需求，在课堂上要善于用激励性语言唤起学生的自信心。如：当学生有精彩发言时，教师及时用热情洋溢的评价语言激励他，会极大地增强他的自信，并会引起其他学生的羡慕，从而带动更多的学生发言，这样会让我们的课堂教学高潮不断。此外，对不同的学生也要采取不同的评价策略，比如，对那些成绩优秀的学生，为避免助长他们的骄傲情绪，对他们的评价要在表扬的同时发现其不足并指正；而对于那些平时很少发言的“学困生”，要放大优点，加大表扬力度，如：“你今天能主动举手发言，表现得很勇敢。” 教师的评价语言除了要充满激励性以外，还要摆脱枯燥单调，具备丰富性。以教授《你一定会听见的》为例，教师在引导学生朗读描写雪花的句子：“一个宁静的冬夜，一朵小小的雪花，从天上轻轻地、轻轻地飘下，飘啊飘，飘落在路边一盏孤灯的面颊上„„”一名学生读得不够有感情，这时老师仍然微笑着说：“你的朗读让我感受到小雪花在飘落了，但飘得还不够轻柔！”此时，学生争相举手朗读。一位同学读得很有感情，于是老师陶醉地夸奖道：“我仿佛感受到小雪花轻柔地拂过我的面颊！”教室内掌声雷动，极大地激发了学生的积极性，从而掀起了课堂的高潮，实现了课堂评价的有效性。

四、善于引导使学生的认知走向深刻

认知心理学认为：人是通过感觉、注意、记忆、语言、思维和推理等心理活动过程，对信息进行加工、简约、转换而成为知识与经验来解决所面临的问题的。教师必须研究学生的认知规律，在课堂教学设计中，要考虑知识传授与学生认知程度的关系；在课堂教学过程中，还要及时调节好这种关系，特别是学生在课堂认知发生偏差或疑惑的时候，更需要教师运用即时评价，进行必要的课堂引导，纠正学生的认知方向，提高学生的认知水平，从而实现评价的有效性。下面用一个课堂情境的比较案例来进行说明：（教学内容《泥人张》）

案例甲：

师：作者具体描写泥人张捏泥人的是在第几段？

生1：第8段。

师：好，请把这一段中精彩的动词找出来。

生2：“瞅”、“捏”。

师：这几个是最生动的吗？

生3：还有“摆弄”、“端着”。

师：还有更好的吗？

生4：“抠”、“戳”。

师：很好，应该是这两个。因为“抠”是指从鞋底下抠下来，表示轻蔑，“戳”也是的。

案例乙：

师：作者具体描写泥人张捏泥人的是在第几段？ 生1：第8段。

师：好，请把这一段中，表现他捏泥过程中有感情色彩的动词找出来。

生2：“捏”、“弄”。

师：是捏泥的动作，但感情色彩不明显。

生3：“抠”、“戳”。

师：很好，为什么这两个动词有感情色彩。

生3：都很用力。

师：还有呢，有没有想过运用的位置？

生4：“抠”是从鞋底下挖出来，而且是一点点的，“戳”是很有力很快的，都表示了泥人张的轻蔑和愤怒的情感。

对比一下两位教师的评价引导语就可以发现两个问题：1．认知方向问题，在案例甲中，学生的认知和教师的要求之间完全脱节，教师的评价语只是简单地评判错误和正确，而没有及时地调整学生的认知方向。2．认知层次问题，课堂认知过程的和谐，还应该包括问题设置要符合学生认知的规律：由浅入深，从简单到复杂，从单一到多向等。教师在问题设置后，应随课堂情境的发展而及时调整，把学生的思维引导到更宽泛的层次，使之走向更深刻的认知领域，而不是狭窄的死胡同，也不应刻舟求剑，死守教学设计，忽略学生的感悟和体验的过程，把学生的主动认知过程变成了教师向学生灌输知识的过程。

五、善于利用课堂生成，让评价充满机智

真实的课堂教学过程，必然有生成，这是由师生活动的多样性和教学环境的复杂性所决定的。就语文课而言，这是由语文教学的内容而定的，“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文教学的内容具有太大的扩展性，语文教师就必须是一个善于把握课堂生成情境的人，是一个懂得倾听、点拨和引导的人，是一个懂得文本意义与师生不同体验差异性的人，特别是要运用有效的即时评价，把每节课都视作不可重复的激情与智慧生成的过程，上出精彩的语文课来。

以一个突发性的教学生成为例：有一位教师在上《咬文嚼字》一课时，当赏析到贾岛的诗《题李凝幽居》中“鸟宿池边树，僧敲月下门”一联时，师生正为韩愈改为“敲”好，还是朱光潜先生分析的“推”好而争论时，一位迟到的学生“砰”地一声撞门而入，径直入座。这位教师没有当场批评那位学生，而是即兴开导：“同学们，这句诗还可以提供两个动词供大家推敲：‘撞’或‘踹’，如何？”有学生说：“‘推’可表现孤僧步月归寺，独往独来、自在无碍的胸襟气度。”有学生说：“‘敲’能够以静衬动，扣住了诗题中的‘幽’字，而且这个‘幽居’也应是住所，而非和尚的寺庙。和尚深夜来访，当属情趣高雅，知书明礼之人，以他的品性修养，自应彬彬有礼。”有学生说：“用‘推’或‘敲’都有道理，但无论如何不能用‘撞’或‘踹’。否则，那来访者就不是一位诗僧，而是那位大吼大叫、粗鲁狂悍、打家劫舍、大闹五台山的花和尚鲁智深了。”“哗„„”教室里顿时爆发一阵掌声，那位迟到的学生也大笑了。教师又走到他身旁弯腰轻声问他：“你赞同用哪一个动词呢？”这位学生红着脸说：“老师，我知道应该用哪一个动词了。”这位教师抓住学生不文明的动作，用动词替换的方式开展课堂讨论，让学生来评价，非但没有中断课堂进程，反而使学生加深了对诗歌意境的感悟，又让迟到的学生领悟到自己行为的不当。寓教益与感化于课堂情境和文本之中，可谓是润物无声，既充满了机智，又保持了课堂人际关系的和谐，达到了评价的有效性。

当然，运用课堂教学中即时评价的策略还有很多，以上几种是我在教学探索中的初浅认识。总之，要在语文课堂教学中对学生进行即时评价，发挥评价策略的有效性的话，教师除了要艺术、科学地运用评价的策略外，就要充分考虑到每个学生的个性、情感、态度、习惯、学习方式等的差异性，重视学生的情感、态度和价值观的养成、实践能力和创新精神的培养，关注学生的差异，努力挖掘每一个学生身上所蕴藏的潜能，留意每一个学生身上的闪光点，因势利导，让学生受到鼓舞，以激发浓厚的求知欲，并满怀激情地在知识的海洋里扬帆远航！

参考文献：

⒈严育洪编著：《新课程评价操作与案例》，首都师范大学出版社。

⒉（美）马扎诺著：《提升教师专业实践力译丛 有效的课堂评价手册》，教育科学出版社。

反思数学课堂中的“即时评价” 篇7

—、有声与无声巧结合——大爱无痕

只有真情才能换取真情, 只有真爱才能换取真爱。教师的评价应该是发自内心深处, 真诚而亲切的自然流露, 就像一缕温柔的春风抚摸孩子, 就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得学生信任, 才能赢得学生的心。如在教学“8加几的加法”时:

师:你们还会算哪些“8加几”的算式?

生1:我会算8+8=16。

生2: (立即大声反对) 不!8+8=17。

(众生哗然, 都说“错了”。生2黯然失色)

这时我微笑着说:大家先别急, 说不定这位同学有什么新发现, 听听他是怎么想的, 好吗?

于是我走到这位孩子面前摸着他头说:你这小脑瓜是怎么想的, 大胆说出来好吗?

(此时, 生2又重新抬起自信的头, 但眼睛里还是流露出些许疑惑的目光)

生2:昨天我们计算9+8=□时, 不是说过9得向8借l来凑成10吗!计算8+8=□时也一样, 8向另—个8借1, 另一个8就剩下7, 不就等于17了吗?

(原来是“9加几”算法的负迁移)

我把生2的想法板书在黑板上, 让大家了解生2出错的原因, 也让生2明白自己错误所在, 最终算出了正确答案。

师:通过刚才的争议, 同学们都明白了计算“8加几”有一种方法, 就是利用8和2凑成10进行计算。

(话音未落, 生2又激动地站起来发表意见)

生2:我明白了, 计算8加几要拿2凑成10, 以后计算7加几就拿3凑成10, 计算6加几就拿4凑成10……这样计算快多了。

(生2语速之快, 见解之新, 令全班同学刮目相看, 全班报以热烈的掌声)

著名特级教师于漪曾说:“对学生的爱不是说在嘴上, 写在纸上, 而是要身体力行, 用行动来证明。”教学中, 教师把口头评价与体态语言评价很好地结合起来, 巧妙地化解了学生的尴尬, 浓浓师爱浸润学生心田。

二、激励与导向共渗透——点石成金

新课程要求教师改变传统教育中静态的、功利性的评价观, 树立动态的、发展的评价观, 建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。

如教学“图形中的规律”时, 当教师问题提出后, 鼓励孩子们发言时, 可以评价引导:“谁能用你的聪明才智, 帮助老师解决这个问题。”

生1:1个三角形时是1×2+1=3, 2个三角形时是2×2+1=5, 10个三角形时是10×2+1=21……

师:他说的有没有道理? (同学们都点头表示同意) 那好, 我们也来看看图, 这个关系式是不是可以这样来理解?

师 (结合课件演示) :如果把第一个三角形的第1根小棒撇开不管的话, 那么每一个三角形都可以看成是两根小棒, 所以小棒的根数可以从三角形个数的2倍多1得到。

生2:我发现小棒的根数都是奇数。

师:那你知道这是为什么吗?

生3:因为小棒的根数都是两根两根增加的。

生4:我还发现可以用三角形的个数×3减重复的根数来求小棒的根数。

师:哦, 你也来跟大家说说你的发现?

生4:……说不清楚。

师:这位同学想考考大家, 谁知道这位同学是怎么想的?

生5:两个三角形时用5根小棒, 是因为一根小棒重复了, 可以先算3×2-1=5根;3个三角形时用7根小棒, 3×3应该减去2, 因为有两根小棒重复了……

师 (笑咪咪地看着生4) :你是这样想的吗?

生4: (不好意思地) 是的。

师:把掌声送给他们! (全班鼓掌)

师:那你们有没有发现三角形的个数与重复的根数也有什么关系呢?5个三角形有几根重复?10个呢?100个呢?

在这个教学片段中, 我提出了一个思维空间的问题, 让学生来解释各自的发现。这里, 有些学生发现了, 还能把自己的发现有条理地向大家呈现出来, 也有部分同学不知道规律的根本所在, 但我没有打击学生的热情, 而体面地让其他同学来帮助他, 有效地保护了学生的自尊与自信。因此, 把握好评价的激励与导向功能, 能有效引导教师的教学态度和教学行为, 影响学生的成长与思维发展, 激活学生思路的变换。

三、师生与生生共互动——巧乘东风

通过同学互评、小组互评、拓展评价的空间, 把评价的权利还给学生, 突出学生评价的主体地位。在这个过程中教师要充分发挥“导评”的作用, 结合教学实际, 教给学生评价的方法。

如我在教学“9的乘法口诀”一课时, 当课进行到编口诀阶段时, 我给出相应的问题, 让学生通过小组合作完成编口诀的学习。学生很快地投入到合作学习当中, 其中有一个小组很快完成了编口诀的学习, 并且答案完全正确。问其原因, 组长道破了其中的奥妙, 原来组长采用的是“分而食之”的方法, 即组长把学习任务合理地分成几个部分, 有的负责在课件中寻找答案, 有的负责对找到的答案进行校对, 有的负责书写, 这样便很快地完成了学习任务。

抓住这一契机, 我只是给该小组一句鼓励性评价:“你们小组的做法真好。”但具体好在哪儿我却没有直接说, 而是引导其他小组对此做法进行评价。其他小组的同学也各抒己见:“我们是每个人把所有的题目都做了一遍, 浪费了时间, 而他们是每个人做几道题, 节省了时间”。“虽然他们小组每个人只做了题目中的几道题, 但是合起来依然是所有的题目。”教师在引导学生互相评价的程中, 不但使学生学会了如何合作, 更重要的是充分体现了学生在学习中的主体作用, 同时也体现了教师在学生“学”中“导”的作用。

四、即时与延时相结合——艺海无边

数学课堂中即时评价并不是单一的, 在日常的教学中适时的采用延时评价与即时评价相结合的评价方法, 也能取得意想不到的教学效果。

如在教学“游戏公平”一课时, 出示课本中的两个转盘, 让学生判断哪一个转盘是公平的?学生都毫无疑问地认为第一个转盘是公平的, 我也肯定了学生回答。之后, 我又提出问题:第二个转盘对于这个游戏规则来说是不公平的, 但是我现在要用这个转盘, 而且对游戏双方都要公平, 你觉得该怎么办?学生一下子被我问住了, 一分钟后, 有—位学生小心地说:老师, 是不是可以修改规则呀?我没有马上回答他的问题, 而是问他:你是怎么想到的?

生1:因为这个转盘是不公平的, 既然不能改转盘, 那就只能改规则了。

师:那你试一试?

生1:小明转一次, 小华转两次。 (哦, 原来他是发现了转盘中红色部分的面积刚好是蓝色面积的两倍)

师 (把问题抛给其他学生) :你们认为他这样修改可以吗?为什么?

生2:可以的, 因为转到红色区域的可能性是蓝色区域的两倍, 这样对于小华是不公平的。只要让他转两次, 小明转一次, 这样就公平了。 (其他同学点头表示赞同)

师:那你们还有其他的修改方法吗?

生3:我觉得可以这样定规则, 不管谁转到蓝色区域都加1分, 转到红色区域都不加分, 每人各转10次, 看谁的分数高谁就胜。

师 (还是把问题抛给学生) :你们认为呢?

生4:可以的, 不管谁都一样, 这样对两个人是公平的。

师:完成了这道题目, 你们想说点什么?

生5:不公平的转盘, 只要我们修改一下规则就可以是公平的。

让课堂即时评价焕发光彩 篇8

一、 把握即时评价的艺术，激励学生的自信

即时评价是教师对学生指导、交流、反馈的渠道，有直接、快捷、频率高、影响大的特点。课堂教学中，教师要善于捕捉学生学习的闪光点，运用富有艺术性的语言进行评价会激发学生的主动性和创造性，调动学生的活动热情。为此，教师应学会赏识，鼓励学生参与活动的自信心，要运用生动的口头和体态语言进行适当的即时评价，让学生在课堂上感觉处于民主、平等、宽容的教学氛围之中。

案例1：在跳高课上，有位女生因动作掌握不好，每次助跑后的起跳点不是离杆太近就是离杆太远，她跳了3次也没有完成。老师鼓励她：“敢跳就是勇敢的具体表现，只要你有信心，再来一次，跳一个，大家掌声鼓励！”听了这样鼓舞士气的即时评价，那位女生再次勇敢地尝试，这次终于顺利地越过横杆。全场响起热烈的掌声。

在实施激励性评价时，教师恰如其分地结合体态语言和借助小红花等物化奖励进行即时评价，促使学生自我修正、自我控制，提高体育活动的信心。如：一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一次热烈的击掌，竖一个大拇指，点一下头等。这样，还会起到“此时无声胜有声”的效果，更能保护学生的自尊心，让学生得到积极的心理暗示，获取激励的信息。

二、 把握即时评价的导向，促进学生健康发展

体育教学中的教师评价，还需要对学生的错误与问题进行及时的批评、引导和修正。只有表扬没有批评，学生会沾沾自喜。因此，在保护学生自尊心、求知欲的前提下，用善意的、委婉的评价方式，让学生全面了解自己，体验挫折的感觉，让学生明白教师的真正意图，从而找出改进的方法，从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。

案例2：课堂上，“运球过障碍接力”游戏正在如火如荼地进行中，有几个学生表现欲望特别强烈，求胜心切，没有遵守游戏规则，造成了课堂秩序混乱，胜负无法判断。当游戏第一次结束的时候，先完成的队扬扬得意，落后的队有的指责犯规的队，有的组内互相指责，课堂上乱成一团。此刻教师没有大声喝斥，而是引导学生去讨论：比赛中如何做才能更好地体现公平竞争？学生各自表达观点后，意识到游戏中的问题。教师再总结评价，这时的评价起到至关重要的作用，既对学生进行了自我教育，又及时调控了比赛秩序，使游戏顺利进行，达到了比批评更好的教学效果。这样的即时评价，促进学生在评价中不断强化规则意识，也促进了学生身心的健康发展。

三、 讲究即时评价的策略，融洽师生关系

课堂上，教师的宽容是育人的前提，是融洽师生关系的基础。体育课堂上，常常会有各种突发事件和学生间的冲突发生。因此教师要讲究即时评价的策略，避免与学生的直接冲突，对于学生在学习中出现的错误和问题，教师的批评应注意学生的内心感受，保护学生的自尊心。

案例3：篮球课上，练习双人胸前传接球，有个男生接到球后总要先投个篮再传球，老师看见了，几次提醒他，他乘老师不注意时依然心不在焉地练习着。老师便故意传了一个球给他，他漫不经心，结果球砸在了他的腿上，于是他大发脾气。老师真想狠狠地训他一顿，可理智一想，马上冷静下来。于是集合队伍，在全班学生面前首先承认自己当时传球不到位，不小心将球砸在该男生的腿上，是因为注意力不集中造成的，然后让大家继续练习。那个男生羞愧得低下头，后来练习得很认真。下课了，还找老师承认了自己上课犯的错。

教师的这种宽容而大度的评价，尊重了学生的个体差异，保护了学生的自尊心和学习兴趣，给特殊学生更多的时间和空间，让他们自己去反思，去努力，去进步，更好地发挥评价的矫正和激励功能。

四、 关注即时评价的差异，促进学生的个性发展

每一位学生都是一个特殊的个体，他们在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面存在着个体差异，同时在他们身上又体现着发展的共同特点。因此课堂即时评价要因人而异，依据学生的不同特点和个性，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每个学生提出适合其发展的具体的、针对性的建议。通过有效的评价，提高每个学生学习的积极性，同时找出问题而不满足。课堂上，教师应注意根据学生的年龄特点和学习风格的差异，采取不同的评价方式。要善于发现教学细节和典型学生，更要关注体质差、运动技能差的学生，给他们以更多的指导。要讲究激励和表扬的策略和方式，并且用不同的激励和表扬语言，对不同的学生做出不同的评价。

案例4：玲玲是个漂亮可爱的女孩，可是体育成绩不好，在体育课的练习中经常会遭到其他学生的嘲笑。在一次跳绳练习中，她竟多跳了几个花样，老师见了，马上在全班学生面前表扬玲玲的表现，真有创意！还组织同学们和她比赛，结果玲玲获胜，得到了同学和老师的赞赏。在以后的体育课上她表现得自信起来，参与活动主动了许多，和同学们的关系也融洽了许多。

评价是开启学生智慧的钥匙，评价语言或动作看似容易，实际对教师的要求是很高的。通过评价来促进学生的发展更是一门艺术，需要我们认真研究、不断实践，经常总结正反两方面的经验，真正起到有效地提高学生学习质量的作用。

（浙江省宁波市江北区实验小学 315010）